幼儿养成教育论文

幼儿养成教育论文（精选15篇）

1.幼儿养成教育论文 篇一

一、 卫生习惯(两学期)

(1) 学习自己使用调羹吃饭，在老师帮助提醒下能吃得干净。

(2) 学习能自己处理小便，不随地小便，不尿在身上。

(3) 能区别自己的手、脚、服装是否清洁，在老师帮助下，玩完后能洗手并拍掉身上的灰尘。

(4) 教会幼儿洗手的方法，并知道餐前、便后要洗手，会擦自己的毛巾，饭后能用毛巾擦嘴、漱口。

(5) 在成人提醒下每天能带手帕，能用手帕擦嘴，不玩弄手帕和用手帕揩脏物。

(6) 在成人提醒下，不随地抛纸屑。

(7) 在老师经常提醒下不吮手指，不咬手指甲。

注意安全保护(两学期)

(1) 懂得脏物、玩具不能放进耳、鼻、口中。

(2) 上下楼梯不推撞同伴，不往下跳。

(3) 在老师提醒下，知道不能到危险的地方去玩。

二、 文明礼貌

上学期

(1) 来园及离园时会使用礼貌用语(早、再见、谢谢)学习在老师提醒下招呼人。

(2) 能分清自己和幼儿园的东西，不把幼儿园的东西带回家。

(3) 感受成人的关心和爱，初步学会爱父母、爱老师。

(4) 愿意上幼儿园，在活动中情绪愉快。

(5) 对自己周围生活环境感到亲切。

下学期

(1) 继续要求幼儿来园及离园时会使用礼貌用语，见到客人会主动招呼。

(2) 在集体活动中，能按老师指示行动。

(3) 能分清自己和别人的东西，不随便翻弄别人东西。

(4)习惯幼儿园的集体生活，喜欢上幼儿园。

(5) 愿意参与活动，逐步培养其独立性、增强自信心。

三、 行为规范

上学期

(1) 学习边对边、角对角地折叠手帕，学会折叠衣裤。

(2) 学习把衣鞋放在指定的地方。

(3) 愿意在成人指示下，按时睡觉、进餐、活动。

(4) 在教师提醒下，能轻轻地搬椅子、积木。

(5) 能听懂老师说的话。

下学期

(1) 能按次序上下楼梯，不推人，不拥挤。

(2) 逐步学会折叠小毛巾被。

(3) 在老师提醒下，能拾起掉在地上的玩具，玩好玩具后能归还原处。

(4) 学会做自己能做的事。

(5) 能安静倾听，对活动有兴趣。

四、 交往能力

上学期

(1) 学习在集体中与一两个同伴一起游戏，并能模仿同伴游戏。

(2) 自己要玩别人的玩具会征求别人同意。

(3) 逐步适应集体生活。

(4) 学习交往语言：对不起、没关系。

下学期

(1) 学习在集体中能与两个以上同伴一起玩。

(2) 会发现同伴在游戏中的角色，并模仿着学做其它游戏。

(3) 体验大家一起玩的快乐，初步学会分享。

(4) 继续丰富交往语言：我和你一起玩，请原谅等。

2.幼儿养成教育论文 篇二

一、将养成教育渗透于幼儿的一日活动中

常规的一日活动形成过程是培养幼儿良好行为习惯的有效途径。一日活动不是用来管教、限制幼儿的,而是用来帮助幼儿很好地生活在集体中,一日活动中隐含着自由,自由里渗透着常规。湖南省华容县南山中心幼儿园(以下简称“我园”)在开园时,教师要提前用到2~3天的时间,根据《3~6岁儿童学习与发展指南》分别制订出适合该年龄段幼儿的一日活动方案。幼儿从入园的第一天开始,就对幼儿进行一日常规的培养,由浅入深,循序渐进,逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则,从而促使一种优秀的习惯养成。

二、持之以恒、反复巩固

养成教育要重视幼儿行为习惯的训练与强化。俗话说:“养成一种坏习惯只要一天,而形成一种好的习惯需要一生”。良好行为习惯的培养不是一朝一夕就能完成的,它是一个持之以恒的过程,像滴水穿石一样,一点一滴、积年累月才能达到目的。我园为了让幼儿真正养成良好的行为习惯,对幼儿反复进行行为的训练,从头抓起、从小事抓起。如: 早晚的问好训练、整理书包的训练、读写姿势的训练、上学放学站排进出幼儿园的训练、培养幼儿在楼道里右侧行走不大声说话等训练。

矫正一个坏习惯,比养成一个好习惯更难。因此,教师在培养幼儿良好习惯上要有耐心,持之以恒。训练要强调一个 “严”字,突出一个“爱”字,不见实效决不收兵。当然,教师在训练中更要注重“趣味”二字,增强灵活性、游戏性,让训练成为一种愉悦的活动过程。这样,幼儿便能在活动中得以训练,在训练中加以巩固, 逐步养成良好的习惯。

三、重视榜样的作用

美国心理学家班杜拉提出的“社会学习理论”认为个人的认知、行为与环境密切交织在一起,其交互作用影响着人的行为。也就是说个人可以在社会生活中通过观察、模仿他人的行为,实现自我观察、自我判断、自我调节,进而不断调整自己的行为,实现自我学习。

人的行为通过观察学习获得,有赖于选择什么样的榜样。幼儿的心灵单纯如水,其行为极易于受外界的影响,特别是受周围幼儿的影响,当同学之间出现了好的榜样,教师应及时在全班同学面前表扬该幼儿。同样,当某一幼儿犯了错误,教师应对这一行为及时制止,并进行批评。这种教育效果是非常明显的、这也就要求教师要做一个有心人、细心人。时刻留心观察幼儿的行为,关注幼儿的思想和行为动向。善于发现幼儿中间的榜样,及时对幼儿给予正面或负面的反馈, 为学生自我学习提供机会。在教师的有意引导和学生自我学习的基础上促进学生道德水平的提高。

教师是学生的第一榜样,教师言行的点点滴滴都被学生看在眼里,记在心里。所谓:“教,上所施,下所效也。”教师的言行潜移默化影响着学生,教师的品行和人格魅力对学生道德情操的培养具有不可忽视的影响。“其身正,不令则行; 其身不正,虽令不从。”因此作为一名教师要以身示范,严格要求自己,以教师良好的形象感染学生。

四、注重家园共育

俗话说得好:“父母是孩子的第一位老师。”培养幼儿良好的行为习惯,单靠幼儿园的教育是难以实现的,只有家庭与幼儿园的同步协作,实现“家园教育一体化”,形成紧密的教育合力,才能更有效地促进幼儿健康全面地发展。为此,我园认真抓好幼儿园与家长之间的沟通和联系,通过发放“致家长的一封信”、开家长会等形式,让家长知道幼儿园内养成教育的内容及方法,让家长理解幼儿养成良好习惯的重要性,让家长积极支持配合幼儿园的工作。只有这样,才能消除家庭对幼儿园养成教育的负面影响。

3.幼儿养成教育方略初探 篇三

一、选好活动载体,培养良好行为

孩子在玩中学,在学中玩,让孩子在活动中学乖。通过活动启发孩子的智慧、培养孩子的情感,让孩子在不同的活动中促进幼儿道德品质的养成和良好发展。教师可以开展各种活动,如“我是餐桌上的淑女(君子)”系列活动,包括系列的进餐主题“自助餐”、“人类的食物朋友”、“粮食从哪里来?”。以前孩子在进餐方面问题多多,如挑食、不爱吃的东西就扔掉,饭粒掉得到处都是。通过这样系列进餐活动,孩子在进餐中不良行为得到了很好的改善,收到了预期的教育效果。现在,许多孩子能够做到不挑食、节约、尊重别人劳动成果,保持进餐桌面整洁等。幼儿逐渐养成自我约束的良好意识及文明进餐行为。

通过模拟活动,让孩子在肯定其好的行为习惯中学乖。幼儿模仿力强,思维具体形象,情感占优势。要想让幼儿形成良好的行为并得到巩固,教师可以通过生动有趣的具体形象,用故事里情节人物言行去感染和影响幼儿。抓住日常生活中的平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等,挖掘活动所蕴含的教育价值,将教育要求物化在活动中,让孩子习得良好行为。例如:通过模拟活动“客人到我家”,让幼儿学会礼貌待客,为客人沏茶、倒水,和他一起分享自己的玩具等。 这样的活动让孩子了解同伴的喜好,体验分享的快乐,幼儿自我服务和为同伴服务的能力得到提高。如参观活动中,教师可以孩子去参观博物馆,有意识地引导幼儿形成规则意识:在过马路和观看时要排队整齐有秩序,到了参观场所不能大声喧哗,要爱护公共场所财物、保持卫生干净等,让孩子学会在公共场合中控制和调节自己的行为。同时,利用公众活动对其好的行为习惯和针对班上每一个幼儿的某一方面的特点选择榜样,进行讲评、鼓励,给予充分肯定,并请吴炫曦、林子欣小朋友为全班的小朋友做榜样,互相比赛、互相学习,进一步增强幼儿的自信心,使之成为别人学习的楷模,让他们知道遵守公共道德和卫生的好处,养成遵守社会公德的好习惯,激发幼儿的荣誉感。

二、科学创设环境,陶冶幼儿情操

创设光荣榜,让孩子在培养高尚情操中成长。在活动室环境布置的设计上,要注意周围环境因素对幼儿行为的促进作用,不断引发幼儿对自身行为提出新的要求。这个时候的幼儿在道德上是自利的,只有当结果或规则对他们有利时才会很好地遵守。有的教师或家长把它看作幼儿的一个缺点,但是我却将它看作一个绝佳的起点,因为幼儿道德的自利为幼儿个体的道德行为提供了宝贵的自然动机。例如:红花栏的设置,比如有人做好事了,有人今天在哪方面有进步了,教师就奖给幼儿一朵小红花……等等。这样做的目的是使孩子明白,只要其行为是符合社会规则的,社会就会肯定他的行为。红花栏的设置可以很方便地看到每个孩子奖到小红花的数量,谁表现更优秀,以此激发他们的内在动机,使外在的道德要求内化为幼儿的品质,学会自己调节行为,养成良好的行为习惯。

以物化方式让孩子在遵守规则中成长。教师不宜直接对幼儿提出诸如“不可以干什么”或“应该怎么样”的命令语言和做事方式,教师可用物化的方式呈现在园中幼儿必须遵守的规则。例如:在幼儿等候洗手的地方,划上一条大约宽30厘米的平行线,需要排队的幼儿在此平行线内等候,这样就将孩子集体活动依序进行的行为培养融入到环境之中。在幼儿个人专用的杯子、小手帕上以贴上小动物的图示形式提醒幼儿不能混用。在幼儿寝室的墙壁、天花板上画上星星、月亮、睡觉的小动物画面,这些物化了的行为规则要求提醒孩子不能在这里大声喧哗,不要影响别人休息,幼儿不需要教师的语言指令,会比较愉快地接受来自环境的温馨提示。

三、注重随机教育,巩固良好行为

在实施德育教育中幼儿难免出现行为上的偏差和反复,需要教师在平时琐碎而细小的工作中,遵循幼儿的身心发展规律,因人施教,所以我们针对各种类型、不同特点的幼儿抓住随机的教育契机,不断进行引导、培养、强化和帮助幼儿形成良好的道德规范。我从以下几种来分析:

第一种是:自控能力较差、能力水平中下的幼儿,主要运用讨论、评价的方法。如:活动中往往出现不良行为:乱拖乱摔小椅子、乱敲乱打桌子、满手抓、扔玩具、集体活动时不认真听讲。碰到这种情况,教师连续几次召集幼儿站在旁边,让他们观察活动室的一片狼藉后,然后不点出幼儿名字但很慎重指出这种情况,让幼儿讨论、评价。如此一来,孩子们你一句我一句说了许多不能这样做的道理,以及这样做造成的后果,尤其让有这些坏习惯的幼儿说说了自己的看法。安排能力强的幼儿做小小检查员,对做得好的幼儿进行表扬,经过几次针对性讨论,小朋友们懂得了爱惜桌椅和室内玩具等其他物品。小朋友的不良行为现象少了,而且每次自由活动后都争着帮老师整理活动室,常规教育效果也自然随之提高了。

第二种是:能力一般或稍差一些,没有主见的幼儿,总是迎合别人的意思,听从别人指使,基本上是按照别人的意愿做事。对于这些幼儿,最可行的办法就是采用榜样示范法。我班的一个没有主见的孩子,有一次把上厕所的几个小朋友堵在了厕所里。经调查,该幼儿受另一名小朋友指使的。在集中教育时,我讲了一个故事该孩子们听,说的是一个主人公非常热心,经常关心和帮助别人,自己也很有主见。讲完后,我有意请这两名小朋友,有针对性的回答了几个问题,几个小朋友的脸马上红了,好像明白了老师请他回答问题的意思。通过这样的活动,孩子们意识到了:“要向主人公那样关心和帮助别人,但不能完全相信别人的话都是对的,要自己动脑想一想是对的还是错的,应该怎样做或者不应该怎么做”。通过充分的讨论、交流,小朋友初步明白了要怎样做,从而强化了他们正确的道德认识。

第三种是:能力发展水平均衡、聪明、灵活的幼儿,这样的幼儿适合正面引导的办法。因为孩子毕竟是孩子,他们幼稚、顽皮,如能正面引导,效果往往不错,引导不当,则会比教育其他幼儿困难得多。孩子天性是好动的。我班的徐元琦小朋友,他各方面能力强,聪明、活泼,但很调皮,是班上最有名的淘气鬼。有一次,他很喜欢一个小女孩的小手枪,大步冲过去一把抢过手枪,不顾小女孩号啕大哭,就带着胜利的微笑心安理得玩了起来。我当时没有当场批评他,而是走过去采取个别帮教。我说:“你们都是好朋友,要互相帮助、互相关心、互相照顾,你今天这样做,小朋友和老师都很不高兴”。他看我一脸的严肃,徐元琦小朋友低着头说:“老师,我今后再也不敢不这样做了,我错了,我马上把手枪还给她”。于是,他马上把小手枪还给了小女孩并向她赔礼道歉。然而,过了一会儿,不良行为又出现了,他又抢了别人的玩具,我及时地给予制止,并采用正面教育,通过故事、儿歌、图片等引导、说服、教育来让他分清好坏,抵制不良行为。并经过注意观察发现他能力强、好表扬、逆反心理强但喜欢和老师亲近等,我与他进行交流、抱抱他、拉拉他的手、摸摸他的头,有一点点的进步和好的表现,及时予以鼓励表扬,使他的生活行为习惯在良好的氛围中得到巩固,良好习惯能有明显提高。

4.幼儿园中班幼儿养成教育内容 篇四

一、卫生习惯

（1）学会饭前便后和手脏时洗手，并学会正确洗手的方法。

（2）能干净地吃完自己的一份饭菜。

（3）能天天带手帕，并学习正确使用手帕的方法。

（4）不随地小便，不乱抛纸屑。

（5）不将手指、杂物放在嘴里。

（6）逐步养成勤剪指甲、勤理发的良好习惯。

（7）养成早晚刷牙的习惯。

二、注意安全保护

（1）能自如地玩大型运动器具并能注意安全。

（2）了解上下楼梯和乘车的安全知识。

（3）在日常生活中做到手中拿东西和转弯时不奔跑。

三、文明礼貌

（1）在日常生活中能使用礼貌用语：早、好、再见、谢谢、别客气。

（2）别人送给东西要得到父母同意才能接受。

（3）逐步养成说话轻、走路轻、放东西轻的习惯。

（4）初步学会关心老师、父母、同伴、集体。

（5）能积极地参与集体活动。

四、行为规范

（1）初步学会自己脱衣服和折叠小被。

（2）能爱护图书、玩具，用后放回原处。

（3）自己的事情能学着自己做。

（4）能专心投入活动。

五、交往能力

（1）知道幼儿园的玩具是大家的，应和大家一起玩。

（2）感受共同游戏的喜悦心情。

（3）学习交往语言：你愿意和我一起玩吗？请让我玩玩，好吗？你先玩，等会儿我再玩，等等。

5.幼儿养成教育工作总结 篇五

班级：小二

眨眼间这一学期又接近了尾声。回顾这一学期，我们班的三位老师都有一个共同的感觉，那就是既辛苦又快乐。记得刚入园那时，我们班的35个小朋友就如一团凌乱的线团，等待我们的是要把这团线捋顺。

幼儿良好的生活习惯包括:进餐、睡眠、上课、盥洗、穿脱衣服等十多个环节,是幼儿必须遵守的日常生活规则，也就是我们平常说的常规,它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性,培养自主性和独立性而采取的措施。幼儿生活习惯与自理能力是相互促进过程。若一开始就以错误的教养方式，将会导致一生的不良生活习惯或生活不能自理。反之,若一开始建立良好的行为习惯,无疑会终身受益。现在的孩子大多数是独生子女,六个大人围着一个孩子转,饭来张口,衣来伸手。加上小班幼儿年龄小、依赖性强、对一切都感到陌生、新奇,也什么都不会,什么都不懂,顽皮,一旦整天生活在一个班集体里,势必很不习惯、很不适应。众所周知,要搞好一个班级,建立常规是必要的,初入园的小班幼儿,因而良好常规的培养显得尤为重要。

新小班入园，孩子们在生活环境、活动方式和人际交往等方面存在着很大的差异，因此要注重幼儿各种常规和习惯的养成尤为重要。例如在喝水的环节，由于这个地方小，孩子们刚开始还不懂得按秩序，一个要喝都要喝了。那难免互相碰撞，把水洒了一地，并产生了不少矛盾。于是我们一起想办法讨论，最后让孩子分组排队，并制定每次喝水接半杯水的规则和记住自己口杯架上的照片，刚开始老师在旁边指导。一个星期下来，还有几个小朋友总是忘记，但经过提醒他也按秩序了，一段时间后孩子们都能自觉地遵守这一常规。就是这样，每制定一项常规都让幼儿从理解到接受，渐渐地每个孩子都成了常规的捍卫者。最重要的是孩子们的生活自理能力的培养，随着天气渐渐转冷，孩子们的衣服也穿的多了，这就给我们老师又无形中增加了工作量，大家都是家里的宠儿，这些穿衣等自理能力都是大人包办的。于是我们就鼓励孩子们自己穿脱衣裤，鞋子，小便时试着自己拉好松紧带拉裤子，拉好后再让老师检查一下，慢慢的，孩子们都学会了自己拉裤子，午睡的时候也知道自己脱裤子。在孩子们午睡的时候，我们还会将孩子们的裤子翻正放在他们的床脚，起床时一个个地指导孩子们将有漂亮图案的穿在前面，鼓励他们自己穿裤子，对能力差一点的孩子，先让他慢点起床等老师一个一个过来，手把手的帮着一起穿并配以儿歌等生动有趣的形式让孩子尝试自己动手。现在到孩子们起床的时候，只要一听到起床的信号，班上有三分之二的小朋友孩子就会很快的穿好衣裤和鞋子，然后自己会去上厕。除了几个速度慢的老师帮忙外，其余都是自己的事情自己做的。现在一些事只要老师提醒一下，小朋友们都能按要求做好。

本学期我们小班年段从实际出发进行了关于小班幼儿生活常规培养的研讨。回顾一学期的工作现小结结如下：

一、分清阶段、把握重点。

从小班一开学开始,我们在学期初就对小班幼儿一年中的常规培养做好定位,分成若干个阶段:小班上学期的前半学期:以适应、熟悉为主;后半学期:以初步遵守为主。

二、内容分层、循序渐进。

作为教师都希望把自己的班级常规抓好,但是每班幼儿的特点是截然不同的,要培养千万不可以急于求成,常规培养不能只追求即时效果,应循序渐进。什么常规在什么时候教下去才适当,深入到什么程度才适宜,遇到问题,如何去调整,都应象会计做预算一样有一个统盘的考虑。下面我就以如何引导幼儿收拾玩具为例,来说说我班是如何开展的：

幼儿不能很好的、自觉的爱护和收拾玩具,对丢在地上的玩具不能主动的捡起来,经过本学期的努力我们班的幼儿已经对收玩具这方面已经有了很好的习惯了。有时看到他们都会捡起、都会收拾好。也学会了给玩具分类，有放错的会及时放回原地放。这一点特别让我们感到欣慰。(二)通过相互讨论,寻找成功教学策略。

1．游戏法：幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育,而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此,我充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。如“送玩具回家家”的游戏,把班级常用物品按固定位置摆放。如:幼儿脱下鞋子整齐的放到床下边,杯子放在口杯架上,图书放在图书架上等,这样使幼儿对班上物品的位置产生深刻印象,养成了不乱拿乱放的好习惯,通过这样反复的游戏,幼儿知道什么玩具改该送什么地方,还加深了幼儿玩具哪里拿,哪里放的常规习惯。(三)活动后的反思。

1．在教学活动中我们都多注意一些细节部分,在组织活动时注意提问的设计,不适宜太泛,思维空间不能太大,大多数都以选择性等较简单的问题进行提问,使幼儿稍一动脑就能回答的问题。

2．情感交流与肢体语言相结合,创造愉快、宽松的心理环境,使常规管理既能让幼儿印象深刻又能生动有趣引起孩子们的注意。如多用一些身体的语言如:抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手,通过这些与孩子情感交流, 建立良好的师生同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,孩子们会越来越喜欢你,有了感情的基础,这是建构良好常规的基本前提。

今天的孩子们从不愿上学到高高兴兴上幼儿园；有的从不会自己吃饭到一口一口地自己吃；从挑食到各种蔬菜都能吃一点；从穿衣穿鞋都不乐意动一下手到愿意慢慢学着自己穿；我们老师打从心眼里高兴。

6.如何培养幼儿的养成教育 篇六

如何培养幼儿的养成教育

如何培养幼儿的养成教育姜堰市新桥小学幼儿园 黄爱云幼儿教育是人生的起始阶段，幼儿教育是终身教育的起点。俗话说“三岁看大，七岁看老”，说明在我们幼儿园的实践工作中，对幼儿的教育而言，须注重孩子道德品质的养成教育。养成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然”。可以说养成教育是幼儿学会做人最基础、最重要的课程。 有的家长认为，早期智力的开发是首要的，如识几个字、背几首诗效果立竿见影。但大多数家长意识到孩子的良好思想道德、行为习惯一旦养成，将使他受益终生。 在幼儿道德品质养成教育的过程中，我将满足并引导幼儿生理、心理需要作为早期道德品质养成教育的切入口，在科学设计环境，重视活动管理，抓住随机教育等方面作了一些尝试，在这里跟大家交流一下。 一、重视活动管理，养成良好行为 1.有机整合活动的功能。不同的活动对幼儿道德品质的培养具有不同的功能，我将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。例如：在上个学期我设计开展了“风度翩翩的餐桌先生(小姐)”系列活动，在一学期中推出系列进餐主题：“自助餐”、“我们的食物朋友”、“我们的粮食哪里来?”。以前有的孩子挑食，不爱吃的东西就扔掉，饭粒掉得满桌子，满地。通过这么一系列进餐活动，这些情况得到了大的改善。现在我们班上的孩子不管什么饭菜都能吃完，而且桌面干净。这就收到了我们预期的教育效果：不挑食、节约、尊重他人劳动成果，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。 2.挖掘活动的价值。我注意在活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等。有意识的挖掘活动中每一个环节所蕴含的教育价值，将教育要求渗透在活动中，引导幼儿的自主行为。例如，幼儿在“客人来我家”的活动，在这个活动中，我就是让幼儿做到客人来了要有礼貌，为客人沏茶，陪小客人玩自己心爱的玩具。 通过这些内容让孩子了解同伴的喜好，感受到分享的快乐，提高了自我服务和为同伴服务的能力。又如，在本学期的春游活动中，我带领幼儿去自来水公司广场。我有意识的引导幼儿形成规则意识，去时走路队要走整齐，到了广场后不大声喧哗，爱护公共场所卫生等，让孩子学会在公共场合控制自己的行为。 二、科学设计环境，引导幼儿行为 1.活动室的设计。在活动室的设计上，我重视周围环境因素对幼儿行为的促进作用，不断引发幼儿对自身行为提出新的要求。 我们都知道幼儿期在道德上是自利的，当结果或规则对他们有利的时候他们会很好地遵守。这一点在通常的教育观念中被看作一种缺点，但是我却将它看作一个绝佳的起点，因为幼儿道德的.自利为幼儿个体的道德行为提供了宝贵的自然动机。例如：红花栏的设置，如果今天某某小朋友做好事了，奖一朵小红花;某某小朋友今天哪方面有进步了，奖一朵小红花……等等。让孩子明白，只要行为是符合社会规则的，就能够得到肯定。红花栏使每个孩子奖到小红花的数量是多是少，哪个孩子表现更优秀，可以一目了然。从而激发幼儿的内在动机，使道德要求内化为品质，能自然的调节自己的行为，养成良好的行为习惯。 2.以物化方式呈现集体规则。我尽量不直接对幼儿提出“不可以干什么”或“应该怎么样”，而是以物化方式呈现幼儿在园中必须遵守的规则。例如，我将幼儿等候洗手的地方划上一条宽约30厘米的平行线，让幼儿排队在平行线内等候，目的是将孩子集体活动需依序进行的行为培养融入环境之中。再如，杯子，小手帕等孩子的个人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上，是个人专用，不能混用。对于这个规则，我以图示形式展示。小明的杯子是贴上一只小猫，小芳的贴上一朵红花……，这样孩子自然而然的遵守规则。又如，我在幼儿寝室的墙壁、天花板上画上星星、月亮、睡觉的小动物，这样孩子来到寝室受环境的影响自然而然就静悄悄的，不大声喧哗，因为所有的画面提醒了幼儿在这里不能大吵大闹，不能影响别人休息，这样孩子不需要语言指令，就会愉快地接受来自环境的温馨提示。

7.浅谈幼儿的养成教育 篇七

一、在集体活动中养成良好行为习惯

在各种活动中培养幼儿的良好品质会得到不同的收效, 我们积极开展丰富多彩的集体活动, 进一步促进幼儿良好品质的全面养成。

例如, 个别孩子偏食, 不喜欢吃的食物就丢掉, 饭粒撒到桌子上, 扔到地下。面对这种情况我们通过开展“好习惯行为养成”活动激发幼儿独立进餐, 不让别人喂。在活动中我们的口号就是:“自己吃饭, 不要喂, 样样东西都爱吃。”每星期都会有一定的要求。如周一“进餐之前要坐好, 不剩饭粒在碗中”。周二“桌面、地面要干净, 做个整洁的好宝宝”。只要幼儿在进餐过程中有点滴的进步, 他的照片就会登上“幼儿光荣榜”, 而且每日教师还会不失时机地进行表扬, 同时我们也让幼儿的家长前来幼儿园关注他们的成长进步。使幼儿明白自己吃饭时应该怎么做, 也一定能做得更好。

通过文明就餐活动的开展, 幼儿的不良习惯得到了很大的改变。如今幼儿无论什么饭菜都能吃完, 而且桌面、地板保持干净。达到了我们预期的教育效果:不偏食、爱惜粮食、珍惜他人劳动成果, 教育幼儿自己约束的良好品德意识及文明就餐的良好行为。我还将注重培养幼儿的基本道德意识和行为习惯的教育要求渗透在活动中, 自觉地挖掘活动中各个环节所蕴藏的教育价值, 激起幼儿的良好行为。

比如, 幼儿在“客人到我家”的活动中, 使幼儿懂得如何待客、作客:客人来到了家里要主动打招呼, 热情问好, 接收别人送给的礼物要经父母同意并双手接过记住道谢, 让坐沏茶、拿出水果招待客人;随父母到人家去作客时, 不随意乱翻人家的物品。和大家一起吃饭时请长辈先入座自己再入座, 大家一起动筷时再起筷, 咀嚼时不要吧唧嘴, 咳嗽、打喷嚏时要背对餐桌或别人, 夹不到的菜, 请大人帮忙, 绝对不能把自己喜欢吃的菜抢到面前只顾自己吃, 有好吃的一定要和大家一起分享。另外, 在公共场所, 应遵守公共秩序, 不拥挤、不喧哗、礼让他人, 不乱扔纸屑果皮, 不随地吐痰, 乘公交车要主动买票, 有次序上车。

二、环境熏陶和感染, 引导幼儿行为

环境的熏陶和导向功能是十分有必要的, 正如人们所说的“最有效的幼儿教育莫过于不知不觉的熏陶和感染”。在幼儿的常规培养中, 我们要注重为幼儿创设良好的整洁的环境, 要善于营造“此处无声胜有声”的氛围。

例如, 在环境创设时通过生动形象的图标, 给幼儿一种醒目的标志让幼儿知道应该如何去做。比如在洗手的水龙头旁边帖一个“节约用水”的图标, 幼儿看到这个图标就会知道洗手时水龙头开小一点。又比如在水桶前的地板上帖一个“小脚印”的图标, 幼儿就能够意识到倒水时要排队不能拥挤推搡, 按顺序等待等等。

我还尽量不直接对幼儿提出“不可以这样做”或“应该如何做”, 而是以具体的物件方式呈现幼儿在园中应当遵守的规矩。

比如, 像杯子、小手帕等幼儿的个人用品摆放在杯架和毛巾架指定的地方, 并让幼儿明白这些都是个人专用, 不能乱用。面对这个要求, 我也用图标形式展现。小强的杯子上贴上一只小老虎, 小丽的杯子上贴上一只小猫等, 这样幼儿顺其自然地遵守规定。又比如, 我在幼儿的休息室墙壁上贴上小星星、弯弯的月亮、甜睡的小朋友, 这样幼儿来到休息室受到环境的熏陶很自然地就安静下来, 吵闹现象也有所减少, 室内的画面提醒了幼儿在这里不能大声吵闹, 不能影响其他幼儿休息, 这样幼儿就能愉快地接受来自环境的温馨提示不需要教师过多召唤。

三、家园联系共同教育

“在幼儿生活成长的周围, 成人尽量以优美的语言, 用丰富的表情去跟幼儿讲话。”幼儿良好的行为习惯是在成人耳濡目染、潜移默化的影响下形成的。父母的行为习惯良好, 孩子就会从中得到熏陶和启发, 形成良好的行为习惯。

反之, 则会给孩子带来不良的影响。幼儿园教育是重要, 但是与家长的密切配合是分不开的。很多家长只注重孩子的智力发展, 而轻视其良好的养成教育, 溺爱孩子。我们不能让幼儿的养成教育流于一种形式, 必须改掉幼儿在幼儿园习惯好, 回家习惯不好的现象, 这就要通过召开家长会, 向家长说明养成教育的重要性和必要性, 积极与家长配合。另外, 还要建立家园联系园地, 定时向家长公告养成教育的要求, 并且向家长普及“养成教育”的教育方法。

另外, 各班定期邀请家长来园参观孩子的活动, 了解孩子在活动中的表现, 通过参与活动等形式, 掌握家庭教育的特点, 发挥家庭教育的优势, 取得家长的信任, 以利于家园联系共同教育。

四、营造氛围巩固养成教育

叶圣陶先生曾说过:“好习惯养成了, 一辈子受用;坏习惯养成了, 一辈子吃他的亏, 想改也不容易。”规范和要求仅仅只是促使幼儿良好行为习惯养成的外因, 激发和培养幼儿的自我反省意识、集体教育活动才是根本。幼儿园的幼儿对教师非常崇拜, 所以, 教师要给幼儿多创造一些自我展示的机会。

建立幼儿值日小组长制, 担任小组长的幼儿可以帮助教师给其他幼儿分发玩具、餐具等, 这样让每位幼儿大胆尝试。幼儿年龄小, 学得快也忘得快, 容易出现反复。入园前或多或少都受到家庭、社会等方面的影响, 各种习惯良莠不齐, 要想在短期内形成良好的行为习惯是有困难的。因此, 应该根据幼儿的年龄特点营造一种良好的氛围, 让幼儿在轻松、愉快的集体生活中不知不觉地受到感染, 在这种健康、向上的集体氛围中, 幼儿的良好行为习惯得到了巩固。

8.重视幼儿的行为养成教育 篇八

一、培养良好的卫生习惯

家长应注意尽可能运用鼓励和表扬的方法，让幼儿形成良好的卫生习惯。如：饭前饭后要洗手，不乱吃东西；学会控制大小便的时间，并且尽量到厕所或卫生间大小便；经常洗澡，保持身体和衣着的整洁；养成按时睡眠和起床的好习惯。

二、努力发展独立个性品质

3～6岁是孩子身心发展的重要时期，也是各种活动能力发展最快的阶段，此时父母应因势利导，尊重和支持他们自主自立的愿望，放手让他们做一些力所能及的事，如逐步让他们学会自己吃饭、穿衣、睡觉，整理自己的玩具和其他用品，以此逐渐培养独立意识。

另外，为进一步强化孩子的独立性，家长还可以给孩子制作一些适宜的劳动工具，比如小扫帚、小拖把、小脸盆等，让他们真正投入到自主的劳动中。同时，家长要有耐心，要循序渐进地多给孩子示范、帮助、鼓励和提醒，让他们在愉快的劳动中增强自信心，体验成功的喜悦，培养其诚实、信任、果断、负责的良好品质。

三、巧妙设置危险情景体验，引导幼儿正确对待危险

幼儿活泼好动，对危险的警觉和认识能力尚未形成，此时如过多地限制孩子的自由活动，会压抑他们探索活动的欲望，不利于培养孩子形成勇敢、冒险和战胜困难的意识。

针对这种现状，家长不妨创设一些人为的“危险情境”，这样既不防碍培养他们的冒险意识，又能帮助他们正确认识危险，学习克服危险的方法，提高适应能力。报载：一父亲和他三岁的儿子出外游玩，路上遇到一个1米深的大圆坑，父亲看了一下，便将孩子放入坑中，开始孩子感到很新鲜、好玩，便在坑中玩了起来，父亲则走到一边观察孩子。过了十几分钟，孩子玩够了，看到坑很深，自己上不去，便喊爸爸，此时他的爸爸却不理会他，孩子就开始大哭起来。爸爸还是不去管他，孩子感到无助时，便开始观察坑的结构，发现坑的边缘有一个环形小梯，最终他便顺着小梯爬了上来。

9.幼儿行为习惯养成教育探讨论文 篇九

伴随现代教育体制的改革，孩子的素质教育得到越来越多的重视，因为一个拥有高素质的人往往更容易获得成功，这就要求教师在教学工作中不断加强对孩子文明习惯的培养。细节决定成败，良好的文明习惯往往能够获得别人的尊重，帮助孩子建立良好的人际关系。当今社会，竞争非常激烈，然而，拥有良好的人际关系的人却能够在激烈的社会竞争中处于优势地位。一个讲文明的人往往具有良好品德，能够懂得体贴身边的人，尊重老师，关爱同学，孝敬父母，这都是良好的文明习惯对孩子所产生的影响。所以，教师要加强对孩子良好文明习惯的培养，不管是为了孩子，还是为了教师自己的教学工作，促进孩子良好文明习惯的养成。

一、注重点滴小事，引导行为习惯

很多时候，生活中的一件小事都能够给孩子带来很大影响。比如说，孩子在遇到困难时，向教师寻求求助，教师可以先不要急着给孩子解决，而是观察这件事孩子能否自己做到，或许只是缺乏一定的引导，教师就可以通过这件事提高孩子独立解决问题的能力，授人以鱼，不如授人以渔，讲的就是这个道理。教师要注意对孩子各种行为习惯的观察，找出孩子在生活中存在的一些缺点，帮助孩子进行积极改正，比如说，孩子不懂分享，有什么好吃的、好喝的只想到自己，不会与周围的同学分享，这就需要教师进行引导，可以教导孩子让孩子在吃之前，先想一下爷爷奶奶、爸爸妈妈，让孩子学会感恩，让家长感受到孩子的成长，孔融让梨的故事就是一个很好的教育事例。还有，教师要注重对孩子诚实品格的培养，要教导孩子做一个诚实的人，在孩子犯错误时，教师不要急着对孩子作出批评，可以对孩子诚实的品格作出表扬，这就能培养孩子诚实的品格。

二、教师以身作则，示范行为习惯

很多时候教师对孩子的影响非常巨大，所以教师要用自己的行为给孩子作出良好榜样，认真对待生活中的人和事，避免对孩子造成不好的影响。很多教师当着孩子的面做出一些不好的行为，比如说，随地吐痰、破坏花草、说脏话等很多不文明现象，都会给孩子带来不好影响。很多时候孩子会不自觉模仿大人的`行为，而跟孩子接触最多的可能就是教师，可见教师对孩子的影响十分巨大，所以教师要严格要求自己的行为，尽量在孩子面前不表现出很多过分的行为，引导孩子往好的方向发展。教师还要注意培养孩子之间的合作，孩子将来进入社会就要跟各种各样的人合作，为了孩子能够拥有良好的合作习惯，教师要促进孩子之间进行合作，不断培养他们的合作精神。

三、注意宽严相济，强化行为习惯

很多时候，教师要求孩子做的，可能会遭到孩子的拒绝，或者一段时间后就会忘记。如果教师采用威胁的方式强行要求孩子，则将十分不利于孩子的成长，搞不好还会弄巧成拙，引起孩子的反感，甚至怨恨，所以教师一定要注意方法的正确选择。教师要明白一手萝卜、一手棒槌的道理，对孩子进行一定的威严，以便树立在孩子心中的威严形象，教师在孩子面前一定要有威严，才能够对孩子进行更好的教育，但也需要进行一定好处的引导，比如说，一顿好吃的，带他玩喜欢的游戏等很多方法，既能促进师生之间的和谐，又能加深与孩子之间的感情，以便更好地促进孩子良好行为习惯的养成。

四、营造适宜环境，潜移默化行为习惯

环境对一个人的影响和改变是很深刻和长远的，尤其是对环境适应性很强的幼儿来说，环境对其性格和行为习惯有很强的塑造作用。因此，要想让幼儿养成良好的行为习惯，就要为他们创造一个良好的环境，让幼儿潜移默化中养成良好的行为习惯。首先可以对室内的环境进行一定的设计。活动室是孩子们学习和玩耍的主要场所，为此，教师可以在活动室的墙壁上张贴一些好习惯的图片，让孩子在日常活动过程中都能够受到良好行为习惯的熏陶和感染。在图片和相关内容的收集上，可以让家长和幼儿自身都参与到其中，教师可以布置一定的家庭作业和任务，让家长和孩子从网上或图书馆等收集相关图片资料，然后让孩子自己装饰到活动室当中。在室外环境的创造上，教师可以根据幼儿的兴趣爱好和行为特点，将一些良好的行为习惯与幼儿喜欢的卡通人物形象结合起来，张贴在楼道、餐厅、游乐设施等地方，让幼儿随时随地都能受到良好的影响。例如，在楼梯口可以贴上一只活泼可爱的小猫，提醒幼儿在楼道上不吵闹不拥挤;在草地上可以插上一块画着小猴子的木板，提醒孩子不要踩踏草坪，要爱护花草树木。此外，可以在楼道上张贴一些有关养成良好行为习惯的名人名言，如威廉詹姆士的“播下一个行为，收获一个习惯”等。

五、发掘儿歌的教育功能，帮助养成习惯

10.重视幼儿良好行为习惯的养成教育 篇十

摘要：细节决定成败，习惯成就人生。良好的性格习惯在一个人一生中起着至关重要的作用。幼儿时期是人生的起步阶段，是各种行为习惯的养成阶段，这个时期形成的各种习惯使得一个人的性格基本形成。因此，对幼儿进行良好行为习惯的养成教育，任重而道远。我们可以由易到难地入手，多渠道、多层次、全方位地开展一系列工作。在幼儿园与家庭密切配合下，以环境为背景，以教学为手段，以情感为纽带，以游戏参与为辅助，加上幼儿教师言传身教，确保幼儿的良好习惯的养成。

关键词：环境；情感；家园合作；养成教育

幼儿时期是人生的起步阶段，也是各种行为习惯的养成阶段。在这一时期，对幼儿进行良好行为习惯的培养和熏陶，会对幼儿一生的发展产生重要影响。怎样开展幼儿良好行为习惯的养成教育工作呢？依据十几年的班级管理经验，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、营造适宜的环境，对幼儿进行良好行为习惯的培养

环境对人的影响有着潜移默化、持久深远的特点。我们在幼儿园环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这一中心，在室内教育环境与室外教育环境中大胆尝试、精心设计，从色彩上、造型上、内容上，为幼儿们营造了一个轻松、生动、自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。活动室是幼儿日常生活的主要场所，我们在活动室内专门设置了“好孩子、好习惯”的主题动态墙饰，让幼儿随时都能感受到良好行为习惯的感染和教育。为了引导家长参与其中，提升家长的教育理念，我还制作了国内外教育学家的名人名言横

1幅展示于活动室内。逐步改变家长重智力、轻能力，重知识、轻习惯的思想，使家长能主动地配合幼儿园的工作，促进幼儿良好行为习惯的养成。

二、结合教学活动，巩固幼儿良好行为习惯的养成教育

对于幼儿来讲，行为自知能力以及自控能力较差，他们往往知道该怎样去做，却搞不清为什么要这样做，常常出现一些不良行为，或好的行为习惯得不到巩固的现象。一味单纯说教是无济于事的。针对这种现象，必须根据班上实际情况，有目的地设计一些活动，强化幼儿的行为，如：我发现我班的幼儿以自我为中心，不懂得关心他人、尊重他人。我利用音乐活动《人人叫我好儿童》、《客人来了》，通过有感情地歌唱，帮助幼儿理解歌词内容，从而达到教学目的。

三、注重情感教育，培养幼儿良好行为习惯

在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了实际行动比理论教育更胜一筹的作用。因此，我们在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情” 促“行”。我们为此开展小班“分果果”的主题活动。我们在让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸、妈妈吃，观察爸爸、妈妈的反应和心情，入园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。

四、家园密切合作，是幼儿良好习惯的关键因素

幼儿园是养成教育的主阵地，家庭是养成教育的第一课堂。只有做好家园配合工作，才能取得事半功倍的效果。因为幼儿正在成长的发展阶段，诸如多方面都没有形成，许多不良习惯还没有根深蒂固，对他们进行思想教育的基础上着重培养养成教育是至关重要的。目前，学前儿童养成教育普遍存在的一个问题是家庭对儿童养成教育的忽视。随着家庭生活水平的提高，家长对儿童吃、穿方面关注较多，但对儿童成长过程中的心理健康及行为习惯问题却忽略不见，甚至对儿童产生负面影响，如一位家长在孩子的书被别人撕坏后教育孩子：“他撕了你的书，你也要撕他的书。”针对这一现象，我们通过家长会、交流家教理念、创办德育小报等一系列的家园活动策略，极大地转变了家长的思想及做法。从教唆幼儿打架到教育幼儿团结友爱；从一味顺从幼儿的不合理要求到主动纠正幼儿的不良行为。

11.浅谈幼儿行为习惯养成教育 篇十一

一、营造适宜的环境，潜移默化地对幼儿进行良好行为习惯的培养

教育家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改變了。因此，我们在环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这一主题，努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。

1.室内环境创设。活动室是幼儿日常生活的主要场所，因此，我们在活动室内专门设置了好孩子、好习惯的动态墙饰，让幼儿随时都能感受到良好行为习惯的感染和教育。在每个主题开始前，我们都发动幼儿、家长积极参与，从网上、从图书馆广泛搜集资料，然后把搜集到的图片、文字等资料布置到主题墙内。在主题进行中，教师引导孩子们不断地观察、操作、讨论，不断地丰富主题内容，从而使教育内容深入到幼儿心里，落实到幼儿的行动中。如中班主题：衣服叠整齐。我们把叠衣服的步骤图贴在主题墙内，孩子们一有时间，就围到主题墙前，讨论叠衣服的顺序，按图练习叠衣服的方法，在排一排、讲一讲、练一练的过程中，轻松愉快地掌握了叠衣服的方法。

2.室外环境创设。在室外环境创设中，我们根据幼儿的兴趣和爱好，将各种好行为、好习惯的要求同幼儿喜爱的卡通形象结合起来，张贴在楼道内、各种设施旁边，在赏心悦目的教育氛围中，随时随地地提醒幼儿养成良好的行为习惯。如：在楼梯口，我们用一只活泼可爱的小狗提醒幼儿不拥挤；在草地里，用一只机灵的小猴子提醒幼儿要爱护花草树木，等等。为了引导和提升家长的教育理念，我们还制作了国内外教育学家的名人名言，展示于楼道内，逐步改变家长重智力、轻能力，重知识、轻习惯的思想，使家长能主动地配合幼儿园的工作，促进幼儿良好行为习惯的养成。

二、发掘儿歌、图书的教育功能，帮助幼儿养成良好的行为习惯

儿歌是幼儿喜爱的一种文学形式，琅琅上口、易读易记，在对幼儿进行良好行为习惯的培养过程中，我们充分挖掘儿歌的教育功能，将各种好行为、好习惯的具体要求创编成儿歌，并制成幼儿喜爱的图书，让幼儿在读儿歌、看图书的过程中，受到教育和熏陶。

三、注重情感教育，以“情”促“行”，培养幼儿良好行为习惯

在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把“孔融让梨”的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。

四、加强游戏的运用，培养和巩固幼儿的良好行为习惯

对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当是贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、活动里，通过在日常生活中不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成习惯。如：生活中那些时候、哪些地方需要排队——下楼梯、洗手、做操、上公共汽车等等。然后请幼儿表演正确的过程，并要求大家以后要互相提醒，互相帮助。经过日常生活中不断的练习和强化，幼儿的自控能力逐步增强，从而养成了排队、不推挤的良好行为习惯。

五、及时、正确评价幼儿，强化幼儿的良好行为习惯

幼儿良好习惯的养成是一个循序渐进的过程，在此期间，由于幼儿还没有完全掌握自我评价的内部标准，他们常常是通过成人的评价来界定自己、调整自己、发展自己。因此，教师、家长的评价对幼儿良好行为习惯的养成至关重要。面对幼儿的正确行为，教师给予认同、赞赏的积极评价，如：“你帮小妹妹搬椅子，真会关心人！”“小手洗得这么干净，真是讲卫生的好孩子！”这会强烈地增强幼儿的自尊与自信。面对幼儿的过失行为，教师给予关心与期望的评价，如：“大家都喜欢讲卫生的好孩子，我们一起把香蕉皮扔进垃圾箱。”“你不争抢玩具，小朋友才愿意和你玩。”这些评价能使幼儿在宽容、理解中自觉地改正过失。教师和家长要积极、正确地运用好评价方式，让幼儿在肯定、赞许、鼓励和期望中，不断改正过失，强化良好行为习惯的养成。

六、重视家庭教育的配合，培养幼儿良好的行为习惯

家庭教育是影响幼儿良好行为习惯养成的重要因素。家庭教育的配合，会促进幼儿良好行为习惯的养成，反之也会对幼儿园教育产生抵消作用。

12.略论幼儿良好行为习惯的养成教育 篇十二

一、注重文明礼貌用语教育

由于我园地处城乡结合部, 幼儿园的孩子大部份来自农村和进城务工的农民工的子女, 他们对礼貌用语知道得很少, 幼儿园就要求幼儿入园后, 各班老师充分利用来园、离园时主动使用礼貌用语:如“请”、“您”、“早”、“好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“再见”。随时提醒幼儿也要使用礼貌用语, 并渗透于一日教育教学活动中, 并随时表扬做得较好的幼儿, 每周用发小红花来进行鼓励。通过一段时间后, 幼儿都有了很大的变化。

二、教学活动中渗透行为习惯养成教育

由于幼儿年龄特点, 幼儿对常规、行为习惯认识不足, 有些幼儿就跟本没有接触这方面的知识。针对这种情况, 各班老师在教育教学中设计了相关的活动和环境, 使行为习惯教育渗透于教学环节中, 创设情景教育幼儿养成良好习惯。如:“谁有礼貌”、“谁不摘幼儿园的花草”, “谁是做得最好的乖宝宝”, “谁不涂老师画的画”等, 使幼儿园形成了一个行为习惯养成教育的好风尚。

三、争取家园配合, 形成合力

1、家庭是幼儿人生的第一学校。

我国著名的文学家老舍曾深情地说:“从私孰到小学、到中学, 我经历过起码有百位教师吧!其中有给我很大影响的, 也有毫无影响的。但是, 我的真正的教师, 把性格传给我的, 是我的母亲。母亲并不识字, 她给我的是生命的教育”。幼儿的任何活动都与家长的支持密切相关。因此教师们把家教工作联系起来, 积极争取家长的配合和理解。

(1) 利用接送时间要求与家长交谈该孩子在园内外的情况。

(2) 利用黑板报宣传栏选择有关行为习惯的好材料和经验供家长参考, 对幼儿行为习惯要求一定要与幼儿园同步进行。使幼儿在园内养成的好习惯得以巩固, 达到共同教育的目的。

2、了解幼儿的家庭背景, 有助做好幼儿行为习惯的养成。

由于幼儿年龄差异大, 幼儿入园的年龄越来越小, 又来自不同的家庭, 所处的环境也不同, 因此他们在行为习惯的养成上也有所不同。入托初期, 有的幼儿爱大声喊叫, 有的幼儿爱乱扔纸屑果皮;有的幼儿爱咬人打人;有的幼儿饭前便后不洗手;有的幼儿不讲卫生、不勤洗澡和换衣服等。针对以上这些情况, 幼儿园要求教师在活动实施了不同的教育方法, 如:曾天宇小朋友由于年龄小, 才来时什么都不懂, 整天都在哭, 甚至老师把她抱在怀里她也要大声哭叫。于是我就及时与家长交谈, 了解到孩子在家是她妈妈一个人带的, 连她爸爸带她都要哭, 因此比较任性。又如:小阳刚来时发现其自控力较差, 经常咬人、打人, 通过与家长交谈, 了解到孩子到她奶奶家以后, 爷爷、奶奶十分溺爱, 想什么样就什么样。又比如:左云龙小朋友她爸爸妈妈是打工的, 又是彝族, 衣服穿得很脏又不洗澡。小朋友们都不和他玩, 我利用午睡时间给他洗澡, 并把我儿子小时后的衣服拿给他穿, 让他感觉洗澡后穿上干净的衣服是不是很舒服。针对以上情况, 我和班上老师及时与家长商讨教育方法, 要他们坚持接送小孩, 要求他们每周来园与老师交谈, 同时, 采取以下几种方法:

(1) 习惯法——培养孩子良好的行为习惯, 从根本上改变孩子任性。

(2) 严格法——对孩子提出不合理要求, 无论怎样哭闹, 决不能迁就, 态度要坚决, 而且要坚持到底。

(3) 民主法——即有权威又能尊重孩子的民主型教育, 能培养出情绪稳定, 善于控制自己和约束自己的孩子。

(4) 诱导法——调动积极因素, 用积极因素克服消极因素。

(5) 强化法——强化分正强化和负强化, 正强化就是表扬、鼓励, 负强化就是批评和惩罚。

(6) 知识法——传授幼儿易于接受的各种知识, 不断扩大他们的视野。

(7) 交谈法——为孩子创造条件, 给他们提供交谈的机会, 使其与同龄人和睦相处。

(8) 示范法——为孩子勤洗澡和勤换衣服, 父母同时也要做到。

通过实施以上方法, 幼儿园各班幼儿的不良习惯得到了纠正, 从不愿意上幼儿园变为喜欢上幼儿园了。左云龙小朋友也讲卫生了, 看到孩子们的进步, 家长们非常高兴, 老师们也感到欣慰, 真是付出了也得到了回报。

13.幼儿文明礼仪养成教育调查报告 篇十三

3-6岁是幼儿行为习惯的可塑期，从小对他们进行礼仪启蒙，对他们个性、社会性及道德品质的发展也具有重要意义。然而，文明礼仪的重要性是否受到了人们的重视?我园幼儿文明礼仪教育的状况又是如何?为了深入了解幼儿的文明礼仪和幼儿园礼仪教育的现状，课题组对本园幼儿文明礼仪养成教育进行了调查研究。现把调查研究的情况报告如下：

一、调查目标

在调查中，我们把幼儿在生活、学习、交往等中的行为习惯作为本次调查研究的重点。

二、调查方法

为了保证本次调查的科学、严谨、客观、有效，使我们能更为细致和深入地了解我园礼仪教育的现状以及幼儿礼仪行为的现状，包括重视程度和如何实施开展礼仪教育的问题，我们以我园110名幼儿为调查对象，根据小、中、大班幼儿的年龄特点设计了调查问卷。问卷采取单选的形式，从幼儿文明礼仪及行为习惯等几方面设问，发放并收回问卷共110份，全部真实有效。

三、调查结果分析

从统计数据中不难看出，我园幼儿的文明礼仪和行为习惯基本状况是良好的，能正确使用文明用语，爱清洁，讲卫生;别人讲话不随便打断，不乱插嘴;和同伴能友好相处，能同情关心和乐于帮助别人;遵守各种行为规则。并随着年龄的增长，文明礼仪习惯越来越好。但也清晰地看到，幼儿礼仪教育方面的一些缺失。

1、家庭教育中文明礼仪教育相对薄弱。现在的`大部分孩子都是独生子女，他们特有的自私、任性，以自我为中心的思想与文明礼仪的核心思想——尊重、关爱他人、严于律己是格格不入的!另外，我们幼儿园大部分孩子来自于农村，还有部分是外来务工子女，大多数孩子都是由爷爷奶奶照顾，老人的溺爱让他们养成了许多不良的习惯，有的甚至连基本的交往礼仪都不会。而且家长也不注意自己的言行，他们不良的行为习惯在孩子的心中留下了深深的烙印。

2、环境的影响。处在文明环境中的人，受到环境的影响就能自觉养成文明习惯;反之，就有可能养成不文明的行为习惯。在幼儿园中，相对礼仪教育环境较好。而家长的不重视、不良风气，则会对孩子产生负面影响，导致幼儿文明礼仪习惯的反复。

四、调查感想与建议

1、建立并完善文明礼仪和行为习惯教育的内容体系。分阶段明确目标，寻求养成幼儿文明礼仪的最佳途径。根据各年龄段目标完善幼儿礼仪教育的成果测试，真正让礼仪教育的成果变得具体、形象、客观。

2、建立良好的文明礼仪教育环境，探索三结合教育途径。幼儿园要承担起指导家庭教育的责任。一方面应充分利用家长学校资源、家长自身素质，树立家长言传身教的观念;另一方面，应充分发挥教育功能，督促、帮助部分家长纠正不文明行为，进而营造健康、向上的育人环境。在教育活动中，幼儿园还要与家庭、社会教育相结合，努力探索三结合教育途径，为幼儿营造良好的礼仪教育育人空间，充分利用家访、家长来园机会加强联系，使幼儿看到自己的优点、成绩和进步，知道自己的缺点、问题。从而改变不良的行为习惯，让幼儿逐步养成良好的文明行为习惯。

同时我们也在幼儿园内应创设丰富的教育环境，如在走廊、楼梯张贴一些文明礼仪的图片，并配上相应的提示文字;利用走廊的三维空间悬挂适合不同年龄幼儿文明礼仪的儿歌等，让幼儿置身于良好的文明礼仪环境中。

14.幼儿养成教育论文 篇十四

1幼儿行为习惯教育的意义中国有句谚语“:三岁看大,七岁看老。”西方也有一句谚语“:一个人的成功是由于幼儿园养成的习惯。”这些都说明了幼儿时期养成良好的习惯,可以影响一个人一生的发展与成就。有资料研究表明,幼儿3～6岁是行为习惯形成的关键期,这个时期形成的习惯影响非常深远,甚至影响一生,因此从某种意义上说:幼儿时期就是一个人一生的奠基时期,一个人的成败,很大程度上决定于幼儿时期养成的习惯。《幼儿园教育指导纲要》也指出“:帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯,建立良好的行为习惯,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。”

现代教育家叶圣陶先生说“:教育就是培养习惯。”所有的教育只有变成一个人的习惯时,才会长久地发挥作用,才会变成决定一个人行为的能力,幼儿时期的各种教育也是这样,只有养成幼儿的良好习惯时,教育才是有效的教育。有一句俗话说“:小时偷针,大了偷银。”也从侧面说明了坏习惯也是从小时候养成的,因此,幼儿园的工作重点应放在培养幼儿良好行为习惯方面。幼儿时期养成良好习惯,也是一个人进一步学习、进一步成长成才的保证。笔者曾调查一些优秀大学生的成绩与习惯的关系时发现:中学生成绩的好坏,很大程度上决定于他的生活与学习的习惯,而不取决于他的智商,比如学习有计划,守时,完成当天的学习任务,喜欢钻研和刨根究底,这些习惯决定了一个人的学习成绩。拥有这些良好习惯的人,学习有计划,有任务和责任意识,而学习成绩差,甚至没有什么出息的人总是缺少计划,办事拖拉,缺少责任意识,因此,培养幼儿良好习惯是一个人的人生奠基工程。

2幼儿应养成哪些良好的行为习惯良好的生活习惯应养成基本的自理习惯,如饭前洗手、按时作息、自理生活、做事有计划、做事专注、认真、整理玩具、不乱丢杂物、不挑食等习惯。良好的行为习惯应学会基本的与人相处等习惯,如尊重别人、关心别人、礼貌待人、爱护环境、遵守秩序、自制自控、耐心倾听、行为文明等。良好的学习习惯按时完成作业、合作学习、独立思考、善于钻研、制定计划、正确书写、观察比较、保护图书、细心认真等习惯。

3幼儿良好习惯养成的教育措施教师榜样法幼儿具有很强的模仿能力,幼儿的习惯其实就是父母与老师习惯的影子,因此教师一定要规范自己的行为,把自己的无形教育措施潜移默化地转移到幼儿的习惯中,幼儿对老师是非常崇拜的,经常会听到小朋友们说“:这是老师说的”“,这是老师做的”,比如老师在教育孩子们关心他人时,教师应当通过关心小朋友为别的孩子做出榜样,地上掉了碎纸,老师自己首先捡起来,这种以身作则的榜样,会逐渐变成幼儿的习惯。情景表演法情景表演具有模拟生活场景、增强幼儿体验的作用,因此可以根据教育的重点和幼儿的特点按照不同的主题设计情景,让幼儿在情景中模仿与体验。比如客人来了招呼客人的情景,同幼儿生病了关心同幼儿的情景,小朋友弄脏了小手的情景,组织幼儿参与情景表演,强化幼儿的行为方式,促其养成习惯。游戏教育法所有的幼儿都喜欢游戏,这是幼儿的心理特点,因此《幼儿园教育指导纲要》指出“:教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活游戏之中。”

比如在培养幼儿自理能力时可以安排“打扮我的布娃娃的游戏,让幼儿为布娃娃穿衣服、系扣子、梳头等,在这个游戏中,他们自己也学会了穿衣、系扣子、梳头、洗脸等行为。环境教育法有人说“:人是环境的产物。”说明环境在人的行为习惯形成中具有重要作用。《幼儿园教育指导纲要》也提到“:环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼

儿的发展。”因此幼儿园教育工作者,应有意识地加强环境创设工作。主要创设两个环境。一是幼儿生活的物质环境,包括教室、卧室、走廊、墙面,可在相关地方喷绘习惯养成的宣传画、卡通图片,甚至可以设计一些动手操作的图片,让孩子在环境中学习和强化,在动手操作中养成习惯。二是创设促进幼儿行为习惯形成的教育氛围,比如定期安排一个行为习惯养成的主题活动,利用电视、广播等进行宣传,强化氛围,老师的表扬和批评也是强化氛围的措施之一,孩子们喜欢受到父母或老师的赞扬,因此老师对做到某一行为给予赞扬也是对某一行为习惯的强化。

15.幼儿文明礼貌养成教育缺失与对策 篇十五

品德教育应该从孩子抓起,人们常说“孩子就是一张白纸”,这说明幼儿的可塑性相对于成人来说,无疑是强过成人的,因为他们没有过多的思维限制。由此可见,对幼儿进行文明礼貌的养成教育关键在学前期,学前期是道德品质教育的重要阶段,一个人的道德品质的形成,都将在这个阶段奠定基础。而放眼当今的社会,一些不良的道德行为渐渐增加,越来越引起人们的重视,社会迫切需要改善不良的道德行为,改善我们的社会风气,而作为祖国花朵的幼儿园小朋友也正在受到这些不良风气的影响。

二、幼儿文明礼仪的内容

心理学研究表明,幼儿期是儿童语言不断丰富的时期,是熟练掌握口头语言的关键时期,也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。[1]而幼儿的道德判断是受自身之外的价值标准所支配的,因而具有从他性和情境性的特点。[2]针对这样的特点,幼儿期的文明礼貌的养成教育内容也具有一些特定的内容,主要包括文明礼貌用语和行为规范。如:文明礼貌用语包括使用尊称、你好、请、谢谢、再见、对不起、没关系等;行为规范包括不争抢玩具、互相谦让、安静倾听、举手发言、打喷嚏时手捂着嘴、尊老爱幼、保护环境、遵守秩序等。

三、问题的分析

(一)文明礼貌的现状

随着社会经济的发展,我们在获得物质生活的提高的同时却对文明礼貌认识越来越模糊了,在幼儿园的教育方面主要表现为:家长注重幼儿知识技能的学习,却忽视培养孩子文明礼貌习惯的培养。正是因为社会各界的不重视,我们经常会看到这样的现象:乘车不排队、上车抢座位、公园里乱踏草地、随地吐痰等不文明现象,对幼儿文明礼貌养成教育产生直接的负面影响。一项对幼儿文明礼仪的调查显示,幼儿的文明礼仪水平还很低。幼儿礼仪水平好的约占总调查数的32.6%;中等水平的约占39.6%;差的为约27.8%。在设计的情景中,测查了92名幼儿,“进屋先敲门”的为“0”,“主动问好”的占35%,“接电话时说“您好”等礼貌语的为“0”。另外,在回答“为什么不能乱插嘴”时,大部分幼儿回答“妈妈(或老师)要批评的”。幼儿对礼仪知识知之甚少,礼仪认知与礼仪行为相脱节。

(二)文明礼貌缺失的原因分析

1. 应试教育的后果。

当今社会应试教育的重学习分数、轻文明礼貌行为的养成,导致幼儿文明礼貌缺失。我们进场会看到这样的情形,每年的四五月份各个小学开始展开一年级新生的选拔考试,为了让自己的孩子考上自己满意的小学,家长带着孩子奔走于各式各样的学习班,唯恐自己的孩子落后。至于孩子做人方面,考虑甚少,把孩子的不文明行为当成是不懂事,殊不知这样的不重视正是导致孩子成长中文明礼貌缺失的重要因素。值得提出的是现在大部分幼儿园开设各式各样的兴趣班、学前班,虽然教育局明确提出禁止开设各类兴趣班,但是在应试教育的大形势下很多幼儿园仍在私下开设,这样的现象令人担忧。

2. 社会环境的影响。

等候的时候不排队、坐公交车不给老人让座、随地吐痰、横穿马路等现象无处不在,在你看到这样的现象时,他们的行为也进入幼儿天真无邪的双眼里。幼儿生活在这样文明程度不是很高的环境里,又如何能养成文明礼貌的行为习惯呢?孩子们对周围的一切充满了好奇,他们爱模仿,在公共场所,粗俗的语言,不雅的动作,恶劣的行径经常映入孩子们的眼帘,成人的一些下意识行为,都对幼儿有着潜移默化的影响。

3. 言传大于身教。

榜样的力量是无穷的,这句话运用到文明礼貌的养成方面是再合适不过的了。我相信绝大部分的家长和老师都对幼儿进行了文明礼貌的教育,但是在教育之后呢,你们也一样照着做了吗,你们是不是身体力行了呢,我想可能大部分人的家长和老师忽视了这一点,因为幼儿年龄小,他们没有太多的生活经验,对抽象道理不易理解,即使再多的言语交流也不如一次真正的身体力行。模仿是幼儿学习的重要途径,成人的身教会对他们产生最直接、最具体的影响。

4. 家园合作不充分。

在工作中我们会听到家长这样抱怨:“孩子在幼儿园很听话,到家就很调皮。”我们看到孩子在家和在幼儿园表现出的截然不同的两面。绝大部分孩子在幼儿园表现出语言文明,举止有礼,能够友好地与同伴相处,能够关心周围的人和事,有了初步的环保意识,等等。而在家里则变得不讲道理、任性调皮,与幼儿园判若两人。问题就出在幼儿园、家庭、社会(社区)的脱节上。幼儿园老师对于幼儿的要求在家里等不到进一步的巩固,没在社会中也得不到很好的实践支持,久而久之这种脱节致使教育失去一致性,最终导致教育的零效果甚至是负效果。

四、对策

(一)树立正确的教育观念

为了培养幼儿的文明礼貌行为,首先要做的就是树立正确的教育观念,用正确的教育观念指导自己的行为。

1. 幼儿园要把文明礼仪教育放在首位。

《规程》总则第五条幼儿园保育和教育的主要目标是:……培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯……。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体……友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。[3]《幼儿园教育指导纲要》第二十六条:“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿幼儿生活以及各项活动之中。”[4]这给幼儿园的教育指明了方向,幼儿园教师应当明确哪些是应该教给幼儿的、能够让幼儿受益一生的。知识和技能都没有良好的行为习惯来得重要。学会做人才是让幼儿受益一生的道理。

2. 家园合作,帮助家长转变观念。

我们常说家长是孩子的第一任老师,由此可见家长在幼儿发展中的重要作用。家长工作是幼儿教育工作中不可缺少的一部分。多年的幼教经验让我知道幼儿园的教育光靠老师是不行的,还需要家长的全力配合。因此,可以利用家长会、半日

让个人反思成为教师的生活常态

郑

(重庆北部新区人和实验学校,重庆

叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见反思的重要性。时下,很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思。但是,对于一个教师来说,教育教学反思能否顺利进行,能否把反思当做生活常态,是值得广大教师深入思考的话题。

一、个人反思中存在的问题

大部分教师都被学校要求写“教学反思”,规定了反思数量,比如每周不少于一次,也规定了篇幅,比如字数不少500字。为了完成任务,凑够字数,于是大多教师先是对课堂教学过程做流水式描述,而后宽泛地总结得失。如果让教师真实地评价“反思”对专业发展有何益处,往往不甚明了。教师增加了写“反思笔记”的负担,而“反思”之后对自己的专业却收效甚微,因而教师往往反感、害怕写“反思笔记”。

教师的反思局限在教学领域,只是对教学行为、教学过程反思,对教学失误反思,对成功的经验不反思或反思较少。另活动开放日、平时接送孩子的交流、家访等各种方式对家长进行宣传文明礼貌教育的重要性,帮助家长转变观念,得到家长的理解与支持,切实地投身于幼儿的文明礼貌的养成教育中。

(二)身教重于言传。

1. 严格要求自己的行为,在一日活动的各个环节中潜移默化的影响幼儿。

教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素,身教重于言教。模仿是孩子学习的手段,只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才,教师是幼儿的镜子,幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜,使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习,可见教师的言谈举止、道德品行对幼儿心理发展和品德形成的影响是非常大的。因此老师应当关注自己的言行举止,对自己严格要求,端正自己的行为举止才能潜移默化地影响幼儿,养成文明礼貌的行为习惯。

2. 指导家庭的日常生活中的文明礼貌的养成。

家长是孩子的第一任老师,他们对老人的态度、行为,对周围人的态度、言行,都直接感染着孩子。家庭教育是融于家庭日常生活之中,教育内容广泛、丰富,从日常生活习惯、文明礼貌的学习,到人生观、价值观的确立,远远超出幼儿园、学校教育所涉及的范围,老师要经常与家长进行沟通,了解家庭生活中幼儿文明礼貌的情况,并针对不同的情况对家长提出建议,请家长以身作则,为幼儿创造好的榜样作用。通过家园合作,家园的文明礼貌教育保持一致,能够促进幼儿文明礼貌的养成。

(三)一日活动的渗透。

幼儿园的学习生活体现在四大板块中:学习、运动、生活、游戏。每一个板块都有及教育的契机,老师在一日活动中结合言传、身教,帮助幼儿文明礼貌的养成。首先可以有计划的安排一些文明礼仪的课程,在故事、儿歌、绘画等的情景中感受文明礼仪。同时在一日活动的各个板块中老师要能及时地发现幼儿的文明行为,通过示范、表扬等方式强化文明行为,激励幼儿效仿。

(四)排除不利因素的影响。

孩子们今天学习的文明礼仪就是为了明天踏入社会能够成为一个有涵养的人。可以结合各种社会实践,帮助幼儿进行文明礼仪的实践,只有在实践才能够促进孩子们将学习到的

毅

外,教师的职业特质使教师的反思资料和合作机会有限。教师是一个孤独的工作者,一旦把教室门关起来,就与外界隔绝,这种分离导致没有人来指出教学的不足。我国有教研组、年级组和备课组等传统,但这些原本非常好的教学研究组织逐渐异化为行政性组织。由于大多数学校的评价制度还不够完善,考核的多是教师个体的业绩,没有把同年级、同班级的教师团结协作作为评价内容,大部分教师还是处于专业孤立的状态,这使得教师很难有机会收集到关于自己的信息,尤其是同伴对自己专业状态的评价信息。教师仅仅依靠自己的内省难免会有所偏失,更可能忽略自己未意识到的问题。

由于教师的专业自觉水平和反思、研究的能力有限,教师的反思只限于一般意义上的教学回顾,难以与教学理论联系,不会提炼自己的经验,使自己的教学仍然停留在原来的水平上。反思的前提是对自己的教学状态有所认识。教师时常以单纯的“教学人员”来对自己定位,对自己的工作和专业状态只有模糊的了解,缺乏思考自己专业状态的主动性。他礼仪知识运用到现实的社会生活中。同时通过幼儿的社会实践也可以将纯洁的文明带到社会中,给社会中不文明的行为带来一些启示,使文明礼貌的养成教育实现幼儿园、家庭、社会三教合一。从而有助于改善社会的风气,为文明社会、和谐社会出了一份力。

从幼儿的长远发展来说,文明礼貌的培养比知识和技能的获得更为重要。在一日生活中对幼儿文明礼貌行为的培养是一项长期而复杂的教育活动,需要老师持之以恒,不断探究,不断寻找培养幼儿良好礼仪习惯更科学、更规范的好方法。同时还需要家长的全力配合,只有家园共同努力才能培养幼儿文明礼貌的良好习惯。当然更需要社会的大力支持,只有在社会文明的风气下,幼儿才能健康快乐地成长。今天我们对孩子们进行文明礼仪行为的培养教育给我们的幼儿园带来了变化,给孩子的发展带来了变化,也是给家长带来了变化,更是给我们的社会带来文明的变化。

摘要：3-6岁的幼儿期是进行养成教育的最佳时期,文明礼貌的养成教育是幼儿园教育的重要组成部分,是有目的、有组织地塑造儿童心灵的一项重要活动,在广泛推进素质教育的今天,幼儿文明礼貌的养成显得尤其重要,同时还要根据幼儿的年龄特点,找到适合教育幼儿的文明礼貌的内容与方法。本文重点阐述幼儿文明礼貌缺失的现状,分析产生这一现状的原因,并提出解决这一问题的策略,通过家园共同合作,促进幼儿养成教育的全面开展,使幼儿在礼貌待人、卫生习惯、文明交往等方面有较大的进步。

关键词：幼儿,文明礼貌,养成教育

参考文献

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