LOGO语言教学初探

LOGO语言教学初探（11篇）

1.LOGO语言教学初探 篇一

时钟

教学目标: 1.认识等待命令wait 2.学会指针动画 教学重点: 使用wait等待命令 教学难点: 指针转动规律

一、导入

师：同学们都爱看动画片，可是大家知道小海龟也能创作出精彩的动画作品吗？怎么，不相信？那就让我们来绘制一只能走动的时钟，让它时刻提醒我们，光阴似箭，岁月匆匆，好好珍惜这最宝贵的时光吧，莫等闲白了少年头，空悲切！

（教师展示“时钟”，板书课题）

二、新授

师:我们复习一下基础的命令，老师说中文，你们齐声说出命令。好，开始，前进命令，后退命令，擦除命令,重复命令等

(学生齐声回答)师:好，现在请同学们装载一下“时钟”这个过程，并执行一下，告诉老师你们看到了什么？

生：是一个时钟，但缺少了“指针”

师：我们现在就来为时钟添上指针。请大家用edit命令编辑一下“shizhong”这个过程，画出指针，指针的长度为100。【板书：画图形】

（学生操作，多数学生的小海龟停留在指针顶端）

师：再次观察时钟动画，数一下一共看到了多少根指针？ 生：12根

师：我们现在已经完成了第一根指针，留意一下现在小海龟停留的位置，是不是马上可以画第二根？

生：不可以，先要退回到起点。师：怎么退回？ 生：用bk命令

（学生操作，让海龟回到起点）

师：画第二根指针，小海龟要转过几度？（出示示意图，让学生明白转过的度数=360/12）【板书：转动/移动小海龟】

师：画出第二根指针。（学生操作，对比时钟动画，发现问题，第一根指针没有像动画演示的那样，在第二根指针出来前消失掉，而是和第二根指针一起出现在屏幕上）

师：第一根指针没有像动画演示的那样，在第二根指针出来前消失掉，咋办？ 生：用pe命令擦除它。

师：擦除操作是放在画第二根指针命令前，还是后？ 【板书：擦除】 生：前

（学生操作，提醒学生：注意：用pe擦除完后，要用pd结束掉哦。学生发现用了pe，执行shizhong过程，第一根指针没有出现，直接显示了第二根指针）

师：这是这么回事啊？明明我画了指针啊，怎么没看到啊？原来啊，小海龟的动作太快了，它画了指针后，有马上执行了pe命令，把它擦除了。以我们的肉眼根本看不清楚，就跟没画过一样。那我们怎样使它慢点擦除呢？要用到一个新的命令wait。Wait是个英文单词，中文意思是等待。大家觉得，wait命令应该放在我们这个过程的哪个位置？【板书：等待】

生：pe命令的前面。

（学生操作，提示学生：wait后面跟数字，数字越大，等待时间越长，建议使用100）

师：我们现在已经完成了两根指针，那么第三根指针大家会不会操作呢？请大家完成第三根指针，并让小海龟转到合适角度，为画第四根做好准备。

（学生操作）

师：大家观察一下刚才打过的命令，有没有发现什么规律？ 生：有些命令是重复的 师：哪些命令呢? 生：fd 100 bk 100 wait 100 pe fd 100 bk 100 pd rt 30 师：重复了几次？ 生：3次

师：请大家用重复命令画出刚才的三根指针

师：三根指针重复3次，那么四根呢？12根呢？24根呢？ 生：重复4次、12次、24次（学生操作，观察动画效果）

师：指针转动的圈数，和什么有关？

生：重复的次数，重复的次数越多，指针转过的圈数越多。

师：大家有没有发现，按照我们刚才的命令，转到最后，指针会消失掉？怎么解决这问题。

大家讨论一下

生：在重复命令的下方，在添一行命令：fd 100 bk 100。总结：logo动画的制作规律

画图形——等待——擦除——移动/转动小海龟【板书：重复[ ]】

三、练习

师：下面我们来练习巩固一下。请大家画一个转动的风车。装载fengche过程，直接编辑这个过程。（播放 致爱丽丝音乐 学生尝试操作，请同学演示）

【fengche这个过程中，存放着一条画风车的命令】

四、评价

展示学生风车作品，并请同学点评。

五、总结

今天，我们学习了用logo语言画简单的时钟，希望大家能够把握眼前的美好时光，努力学习。

2.LOGO语言教学初探 篇二

教学中我一直把克服学习内容陌生感, 激发兴趣, 主动交流探究, 合作学习和作业展示作为突破口, 以此构建小学LOGO语言“四步曲”教学模式, 即: 自学———交流———合作———反馈。

一、自学

小学生对于计算机语言较为陌生, 缺乏直接经验, 他们对相关知识的来源只有书本和网络。心理学研究表明: 人对于经验的积累是由间接到直接, 再由直接到间接的过程。而LOGO语言对于小学生而言, 正是一个由间接经验到直接经验的过程。“自学”是学生获取间接经验的最直接有效的办法, 通过书本初步建立相关知识概念, 扫除对LOGO语言教学内容的畏惧感和陌生感。

例如, 在学习用重复命令 ( REPEAT) “画蒲公英”一课中, 教师出示完用基本命令画蒲公英之后, 对于新内容重复命令的学习, 就可以采用自学的方式进行, 提出自学要求:“这组命令用REPEAT可以怎样编写?”学生很快就能在书上找到REPEAT 12[FD 40 BK 40 RT 30], 然后出示一组练习题, 如正三角形、正四边形、正六边形等, 用REPEAT可以怎样改写命令。学生在自学完之后, 通过模仿完全可以完成这样的练习, 但在改写命令的同时, 学生心中也产生许多的疑问, 如: 这里的12 是什么意思, [ ]中的内容是什么呢? 等等。如果本课采用教师一问一答的形式, 那么学生自主探索能力就得不到真正的发挥。

二、交流

如果说“自学”是对学生自主学习能力的培养, 那“交流”就是学生自主探究的过程。当学生带着问题走出“自学”后, 学生会迫不及待地想与他人交流和探研。生生之间的智慧碰撞, 师生之间的知识引导, 会让所有的教学难点在生生、师生的交流中迎刃而解。学生自已发现问题、解决问题, 教师在交流的过程中只是充当组织者和引导者的身份。把课堂还给学生, 体现生本课堂, 培养学生自主探索的意识和能力。

三、合作

美国心理学家、人本主义学习理论的代表人物罗杰斯 ( Carl R. Rogers) 通过有关“同伴教学”的实验证明: 小组学习模式对于学术性知识的教授来说, 不仅是有效的方法, 而且通过集体作业过程, 可以形成对所定法则与方法的尊重、学习的自主性和尊重他人尊严等性格特点, 以及养成相互信赖的人际关系。因此, 在LOGO语言的教学中我将学生进行分组, 合作完成任务, 让有余力的学生在合作互动中帮助有困难的学生。实践证明: 此类的合作效果远远大于教师的讲解和演示。合作学习不仅能强化一部分学生对知识的理解, 而且能形成全体师生心理相容、情感共振、教学相长、友爱团结的良好风尚, 从而使全体学生既合作互助, 又敢于竞争。

四、反馈

计算机语言的教学不同于语文、数学、英语学科的教学, 它的反馈不能以作业纸的形式呈现在教师面前, 那学生对于相关知识的掌握情况, 只有通过网络教学软件进行演示和转播。而这一反馈正是给予学生获得成功喜悦的机会, 把学生的优秀作品展示给全班学生看, 这不仅培养了学生的兴趣, 还树立了学生学习的信心; 同时也给其他学生起到了榜样和模范作用, 从而激发学生学习的动力。

教师通过网络教室的各项功能 ( 如广播教学、学生转播、学生监控) 尽可能多地展示学生设计程序的各项举动, 建立学生的自信, 培养学生的学习兴趣。

3.LOGO语言教学初探 篇三

而小学LOGO语言是一种易学、易懂、易于掌握的结构化程序设计语言，它并不是强制性地向学生灌输知识，而是使学生在掌握了为数极少的LOGO原始命令后，在发现和探索中学习，通过操纵屏幕上的海龟来学习编写程序。活动的海龟在屏幕上形象化地移动，不仅能帮助学生掌握计算机的基本操作，理解有关概念，丰富学生的观察力和想像力，而且能训练他们的逻辑思维和抽象思维能力，帮助学生建立数学模型能力。

一、精选LOGO基本例题，激发建模兴趣

计算机程序语言的学习离不开数学。在LOGO语言中涉及了不少的数学知识，如：正方形、长方形、六边形、圆等基本图形，同时，掌握这些图形的基本特征成为编程中必不可少的重要因素，因此，如何利用这些基本知识转化为编程中的思考方式，成为关键。我的做法是：

（1）分析清楚图形的基本特征。如果是简单图形，像正方形，让学生利用所学的数学知识说出正方形的一些基本特征，包括边、角、边与角的关系。如果是复杂图形，像组合图形，就需要学生仔细观察图形，考虑出这个图形是有哪几个基本图形组成的，它们之间的关系是什么？等等。

（2）找到所需要的LOGO语言命令。用一些基本命令，像“前进”、“后退”等命令，可以画出图形，如果是有规律的图形，那么我们可以采用简便的方法，像“重复命令REPEAT”，于是找到图形的规律成为重点，如：在介绍REPEAT时，利用图形正方形，先用基本命令将图形画出，再引导学生观察写出的命令，学生会很快的发现，有重复的命令，并且重复了四次，激发学生产生用简便的方法来写程序，为什么会重复四次呢？因为正方形的基本特征是四条边相等，四个角也相等。从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，感知数学模型的存在。

二、注重动手能力，拓展模型外延

从具体的问题经历抽象提炼的过程，初步构建起相应的数学模型，还要组织学生将数学模型还原为具体的数学直观或可感的数学现实，使已经构建的数学模型不断得以扩充和提升。解决问题具体表现在两个方面：一是布置数学题作业，如基本题、变式题、拓展题等；二是生活题作业，让学生在实际生活中应用数学。通过应用真正让数学走入生活，让数学走近学生。用数学知识去解决实际问题的同时拓展数学问题，培养学生的数学意识，提高学生的数学认知水平，又可以促进学生的探索意识、发现问题意识、创新意识和实践意识的形成，使学生在实际应用过程中认识新问题，同化新知识，并构建自己的智力系统。

在《画楼梯》当老师或者学生提出“当海龟朝向不是垂直向上时，海龟左转右转时的方向问题”疑问后，作为老师应该让学生来实践操作。如当海龟的朝向是垂直向下时，如果海龟右转的话，海龟应该是朝黑板的哪个方向。教师在黑板上进行示范时，不能把黑板给转过来，但是学生在白纸上操作时可以白纸的方向转一下，就可以验证自己猜测的结果。在《画星星》为了探索五角星内角的度数时，学生根据剪下的角，贴一贴，拼一拼，发现拼出来一个平角，也就是180度，那么五角星内角和就是180度，然后算一算，发现五角星每个角的度数是相等的，每个角的度数就是“180/5”了，那么小海龟转的度数，也就是外角的度数就是“180-180/5”了。学生通过动手、动脑发现并总结五角星内角度数的规律，既培养了学生的动手能力，又能让学生建立了数模能力。

4.LOGO语言教学初探 篇四

新纲要云南省实验教材六年级第八册 第一单元 走近“海龟大师”——初学logo语言

第4课 海龟大师的绘画天赋

（三）——巧用重复命令

[教学目标]

1、进一步巩固前段学习的前进、后退、左转、右转等命令。

2、初步了解repeat命令。

3、运用repeat命令画正多边形。

[教学重难点] 运用repeat命令画正多边形。

[教学课时] 1课时

[教具准备] 学生机房

[教学过程]

一、复习旧知

师： 前段时间，我们和小海龟交上了朋友，学会了用命令控制小海龟前考核课教案

进、后退、左转、右转。掌握了小海龟的习性，我们就能画出想要的图形。（课件）

师：老师这有两个图形，正三角形、正方形，边长均为90（课件），请同学们写写它们的程序，在程序本上写好后，在电脑上验证一下。学生活动，教师巡视。

师：同学们完成了两个图形的程序（课件出程序），请观察两个程序中海龟所转角度与边数有什么规律？同桌互相说一说。学生活动。

师：谁能把发现告诉大家？ 学生汇报。

师：也就是说小海龟转过的角度是360除以边数得到的。同学们发现的这个规律到底有没有普遍性呢？实践出真知，（课件出正五边形）请同学们用刚才你们发现的规律写写这个正五边形的程序。学生活动。

师：同学们都画出了正五边形。我们来看看这三段程序（课件出示），你有什么发现？四人小组说一说。学生活动。

师：它们都有相似部分，每个程序都发生了重复，重复次数就等于边数。掌握了这些规律，我们就可以画出更多边数的正多边形。正几边形，就重复几次。好，现在老师就给大家分一分任务，这个组画正六边形，这个组画正七边形，这个组画正八边形，这个组画正九边形，这个组画正十边形，这个组画正三十六边形。考核课教案

生嫌不公平。师问为什么？

师：好，我们现在就来学习一个命令解决这个问题。师板书：

４ 重复命令

二、重复命令

1、重复命令

师：请同学们阅读教材23页自学重复命令。（课件）生阅读。

师：谁来告诉大家重复命令格式。（师同时板书）Repeat n[重复执行语句] 师：好，现在请大家完成刚才的任务。生实践。

生发现有的边数，360不能整除。

师：实际上小海龟具有很强的运算功能，我们只需列式把运算留给小海龟。师示范。

师：接下来，我们再来看看重复命令还能给我们带来什么惊喜。

2、运用重复命令画圆

师：当正多边形的边数不断的增多，我们发现它越来越接近圆。师：我国古代的数学家刘徽、祖冲之就是利用了这样的方法算出、不断精确了圆周率。

3、小结 考核课教案

生汇报收获

[作业设置] 书29页综合练习1 [板书] 重复命令

5.logo初步认识教学反思 篇五

对本次课的总体评价 优点 本节课教学通过创设与教学有关的教学情境，激发了学生的学习兴趣，让学生产生积极的求知欲望投入到学习过程，然后教师通过明确任务、学生自主探究、汇报交流、合作学习、质疑问难等教学环节，有效的突破了本节课的教学难点，实现了学生对知识的意义建构，紧接其后的实践创作、展示评价以竞赛的方式展开，非常符合现代小学生的学习心理，进一步调动了学生的学习兴趣，并兼顾了学生的学习差异，保障了教学的实际效果，为学生创设了一个更为广阔的思维空间。

1 任务的完成时间较长。 键盘输入较慢，对输入的命令词汇陌生。 加强键盘练习，让学生熟记命令词汇。

2 在操作过程中，小海龟没有变化，不能完成任务。 命令格式出错，如命令和参数之间没有空格等。 纠正让其掌握正确的命令格式。

对一些问题的反思 ：

一、如何让程序学习变得充满趣味性。

执教了LOGO语言之后发现，这对学生的思维逻辑要求很高，越到后面对学生的要求越高。如果一个命令一个命令教下去，课堂教学到后来势必很苍白，就是完成一个个复杂图形。学生的学习兴趣肯定会被消磨掉，如何从感知——分析命令——新命令学习——尝试操作——交流完善。基于这样的认识开发一些配套资源?如趣味练习，小擂台，让学生学会一个命令之后练习更具游戏趣味性，提高LOGO教学的魅力，这是我下面将要向其他老师学习和探索的地方。

二、如何让全体学生共同成长进步。

在LOGO语言的学习中，学生的差距比较大，快的学生往往很短的时间完成任务，而慢的学生则需要老师和同学的帮助。是让快的学生自主学习后面的内容，还是让学生具备团队意识，帮助速度慢的同学一起学习。我选择的是后一种，一来，程序学习是需要记住一些简单的命令的，在帮助同学的同时自己也同时加深了对程序的理解和记忆，分小组合作学习，小老师在帮助别人的`同时也能成就自我! 关键环节的提炼 这节课我没有采用教师演示学生操作的方式上课，如果这样教学单单让学生学习启动和退出及四个命令的使用是不可能调动学生学习积极性的，于是我采用学生大胆尝试，小组合作学习的方式进行。

1、我先把课本上编好的程序让学生逐句输入执行，观察出现的结果，这样他们不仅之其然，且知其所以然;

2、出现问题与困惑时，我和学生一起分析，把命令进行了剖析，找出错误原因，从而让他们在理解，会用;

6.LOGO语言教学初探 篇六

一、汉语言文学专业开展双语教学的必要性

在新的形势下,这个传统专业如何生存下去 ,并焕发出新的生机,专业自身的改造是一条必 由之路。因为不改造,这个专业就有可能不断萎缩。专业改造 中最重要 的环节就是课程 的重新设置。传统汉语言文学 的课程设置偏重于知识的传授,而疏于能力的培养。学生在校期间感觉 自己学了许多东西,但一面对工作实践却一筹莫展 ,大学所学的知识无法及时转化为实际工作的能力。要应对不断变化的新的形势,汉语言文学专业教育者应该及时调整培养目标 ,通过课程的重新设置扭转这种重知识而轻能力的现状。

二、双语教学的内涵

双语教学,根据《朗曼应 用语言学词典》中的定义,指的是学校使用第二种 语言或者外语进行各种学科的教学。包括三种形 式 :一是成为侵入型双语教学,是指学校使用一种 不是学生在家使用的语言进行教学;二是保持型双 语教学,指的是学生刚入学使用母语,然后逐步使 用第二种语言进行部分学科的教学,其他学科仍使 用母语教学 ;三是过渡性双语教学,是指学生进入 学校后部分或全部使用母语,然后逐步转变成为只 使用第二种语言进行教学。双语教学就是将母语以外的另一种语言直接运用于语言学科以外的其他学科知识的教学,使第二语言的学习与学科知识的获取同步。在中国现代的教育环境下 ,中国高校的双语教学应属于保持型双语教学。

三、汉语言文学双语教学的实施方法

1、双语教学的目的与课程设置

双语教学的要求是将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练 ,使之能代替或接近母语的表达水平。双语教学是用英语学而不是学英语的课程 。它的目的不是为了培养单纯的外语人才,而是高素质的专业人才。他们在自己的专业领域能够熟练地使用外语与世界对话 ,在了解与译介国外的语言学与文学理论,同时将国内的文学与语言学研究的新成果介绍给国外的双向学术交流中,他们能够顺畅地通过语言障碍。现有的专业基础课与选修课中选择部分课程试行双语教学 ,如语言学概论 、外国文学 、比较文学 、西方美学史等 ,另一方面可以根据教师的具体情况开设一些有特色的选修课作为双语教学课程。课程的开设最好是选择与西方文化背景相关的内容,比如20世纪西方文学理论。由于双语教学课程的学习需要学生在课余投入更多的.时间和精力进行预习与复习,因此学生同时学习的双语课程不宜超过两门,否则会因学生不胜重负而大大地影响教学效果。

2、教学方法

双语教学模式 、 学科式双语教学模式 、结构式浸没教学模式 、过渡性双语教学模式。目前国内各高校的双语教学模式主要有这样几种 :英文原版教材 ,英文板书,中文讲解;英文原版教材,中英文授课 ,中英文考试;英文原版教材 ,中文授课。 现在有些学校将使用英文原版教材,全英文授课,英文考试的教学方式也列入双语教学的范畴 。“双语教学在我国实际上指的是作为母语的汉语 ,与作为第二语言的英语联袂进行的教学模式。

3、考核方式

由于双语教学的特殊性,对于教学效果的考核也应该相应进行一些调整,应改变当前高校当中通行的百分制闭卷考试单一模式。为适应学校素质教育的发展,双语教学应灵活运用笔试 、口试 、闭卷 、半开卷等多种考核方式。为考查学生的综合能力 ,应尽量减少考死记硬背的内容 ,而多测试学生解决问题的能力 ,比如在《20世纪西方文学理论》课程的考试 中,就可尝试让学生在规定时间内借助工具书将一篇长度适宜的文学理论方面的英文翻译为汉语 。此法既简单 ,易于操作 ,又有效地同时测试 了学生的文学理论水平与专业英语阅读能力。此外,还可以适 当增加考试中的口试 比重 , 采取笔试与口试相结合的方式。要避免“一考定成败”的现象,就必须加强平时的考核。

四、汉语言文学专业双语教学的思考

1、加强师资力量的培养

提高教师队伍的素质材很多,但是大质量的关键。如何提高教师队伍的素质,加强教师的培养和引导,是双语教学中重要的问题。因此 ,需要制定双语教学师资队伍培养计划,在培养方式上,可以选择有扎实的汉语言文学专业基础 ,具有较大发展潜力的教师,采取国外短期语言培训 或聘请外教集中培训的方法,首先提高教师的口语及听力的水平,再根据本学科的特点,进行专业英语的培训。

2、加强双语教材的建设

教材是实施双语教学的重要保障之一。在双语教学中,最好使用外文原版教材。原版教材不仅有助于我国高校更新专业知识 ,有助于学生在获得专业知识的同时提高外语思考与表达的能力,而且原版教材中使用的新的教学思想、教学方式能够拓宽教师的教学思路,使教师和学生在教学过程中都有所收获。但是,由于原版教材中的词汇较多,学生存在理解上的困难,教学效率偏低。因此在引进外文原版教材时,除了要严格审查和管理之外,还需要组织国内外专家参考国外专业教材编写适合我国使用的外语教材。

综上所述,在双语教学中,无论是理论上还是实践上都存在着许多问题是需要我们依照科学的态度,认真实践,总结经验。

参考文献:

[1]王振华.高校开展双语教学探讨 [J].南京工程学院学通报 ,2007.

[2]徐宏晨.中国高校双语教 学七年回顾[J].西安外国语大学学报 ,2008.

7.教师教学语言艺术初探 篇七

在《纲要》以人为本思想的指导下, 我们对师生关系有了重新认识, 并给自己重新定位, 真正认识到自己是幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。 在教学活动中, 教师以平等的合作者的身份加入幼儿的学习行列, 成为幼儿忠实的、有能力的伙伴。 语言之所以能够打动人的心, 完全在于它是一种心声, 是一种真实情感的流露。 教师只有把对幼儿、对教师职业的爱, 用发自内心的真情, 充分溢于自己的言表, 才能注情于声、以声引人、以情动人。 只有通过包含慈爱、信任、朴实、动人的语言, 才能感染孩子, 拨动孩子的心弦, 在孩子内心引起共鸣, 从而拉近师生间的距离。

在设计活动时, 教师应明确《纲要》有关幼儿语言发展的目标要求, 掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求, 深入了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特征等因素, 及时根据幼儿的反馈情况, 调整计划、教案及自己的教育行为, 以赢得幼儿积极的配合和回应。 在日常生活中, 要为幼儿提供支持和鼓励, 吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性, 让他们在宽松而真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。 如教师应经常说:“我和你一起来, 好吗? ”“你说我们应该怎么做呢? ”“没事, 你来试试, 如果需要帮助就和老师说。 ”“你想玩什么? ”等等, 不能常用“你应该这样做。 ”“你这样做不对。 ”“那不行! ”“你不可以。 ”等, 这样会在有意无意中扼杀幼儿的自我创造力。 在对幼儿提出要求时, 应多使用平等、民主的语言, 如告诉他们“能够做什么”、“怎样去做”。 在与幼儿交流时, 我们还要面带微笑, 并伴有弯腰、下蹲、抚摸、拉手等动作, 让幼儿感觉到教师和自己是亲切平等的, 师生交往如同伙伴的交流, 使幼儿敞开心怀, 自然不拘谨。

二、用鼓励性语言增强幼儿的学习自信心

《纲要 》 把培养幼儿 “想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标;把为幼儿“提供自由表现的机会”作为艺术教育的目标等, 体现了把幼儿作为一个独立的个体予以充分尊重。 但是我们还应充分认识到幼儿在思维方法和动手能力上的限制, 他们在学习中必定会遇到许多问题。 因此我们要注意体察幼儿心中的疑惑, 理解幼儿的失败, 用鼓励性的语言给予支持, 让幼儿有安全感, 并产生战胜困难的决心和勇气。 如幼儿感到灰心与失望时, 我们可以说:“你再去试试, 失败了也没有关系。 ”“再想想看! ”“有没有更好的办法啦? ”“发生了什么事呀? ”等等。

当幼儿有新的发现和想法时, 教师应及时用语言给予鼓励, 诸如“嗯, 真不错! ”“你真行! ”“你比上次有进步! ”“你这个方法老师倒没有想到。 ”等语言, 再加上对幼儿翘大拇指、微笑、点头、拍手等动作, 对幼儿有极大的鼓励作用, 并让孩子产生成功感, 提高自信心。 在此, 教师语言艺术的一大功能———鼓励幼儿表达自我、宣泄情感也得到了充分体现。

另外, 我们应鼓励双向提问, 比如问幼儿:“你们有什么问题要提的呢? ”这样可激发幼儿说话的兴趣和积极性, 让孩子把疑惑的问题提出来, 改变以往单向提问的方式:老师问幼儿答。 这样既能满足孩子的心理需求, 提升自我价值感, 利于孩子自信心的提高, 又使教育更有针对性。

三、用针对性语言满足幼儿的不同心理需求

根据幼儿心理特点, 幼儿园教育教学的最大特点在于:幼儿老师的语言应当更加生动形象、富有感情。 要避免枯燥无力的语言, 避免使幼儿昏昏欲睡的现象发生。 教师应力争语言表达得形象、直观、明快、生动, 使孩子们易于理解、乐于接受。 再次要风趣幽默, 诙谐机智。 在日常教学中, 教师要善于在恰当的场合、恰当的时机, 巧妙地运用风趣的语言开导幼儿, 加上积极的情绪 (面部表情) 和夸张的动作, 这样不仅能使课堂气氛活跃, 而且能激发幼儿的学习兴趣, 加深对事物的理解感受程度, 让孩子得到心灵上的感应, 形成积极向上的心理情绪, 使师幼达到双向投入的境界。

在传统教育中, 教师始终处于主动地位, 由于受知识经验局限, 受教师权威威慑, 幼儿很少主动借助语言向教师传递真实想法, 不利于自身个性发展。 《纲要》明确指出:“关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展。 ”它体现了对幼儿的人文关怀、权利尊重和对所有幼儿的关注, 充分体现了“给每个幼儿均等的机会, 通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高”的当代儿童观。 幼儿在接受教育、获取知识方面存在差异, 因此教师语言的选择和运用, 必须考虑幼儿现有的语言接受能力, 力求“因人用语”。 例如问小班幼儿的两种问法, 第一是:谁愿意表演故事的请举手;第二是:愿意扮演小狗、小猫、小鸡的请举手。 显然, 第二种问法效果会更好。 再如不同性格的幼儿, 语言的使用也不同。 比较内向、性格较为敏感、心理承受能力较差的幼儿, 教师应更多地运用亲切的语调、关怀的语气跟他们对话, 消除幼儿的紧张心理;对反应不快的幼儿, 教师要有耐心, 在语速上适当放慢一些;对脾气急躁的孩子, 教师的语调要显得更加沉稳、语速适中, 使幼儿的情绪得以缓和。 总之, 对不同的幼儿, 教师该采用不同的语言表达方式, 做到因人施教, 使每个幼儿在原有水平上得到提高。

四、用启发性语言激发幼儿的创造积极性

语言可以启迪幼儿智慧, 发展幼儿思维, 培养幼儿创造能力。 幼儿的学习是一个主动建构的过程, 是教师不可能替代但能施加强有力影响的过程。 当一个问题出现后, 教师不要急于把自己的想法告诉孩子, 而是应以一种中立的态度为幼儿创造宽松的谈话环境, 不断鼓励幼儿积极开动脑筋, 大胆回答问题, 同时启发他们从不同角度进行思考。 所以在组织活动过程中, 我们应多向孩子发问, 并做到少一点再现性的提问, 多一点探索性的提问, 少一点直截了当的提问, 多一点启发性的提问, 如“为什么会这样? ”“哪一种方法更好? ”“你还发现什么? ”等比较性、分析性的问题, 更利于发挥幼儿的发散性思维, 让幼儿从多方面更多地、更好地回答教师的提问, 并产生探索问题的兴趣和欲望。

总之, 在《纲要》的引领下, 要想切实提高教学质量, 教师就必须努力探索和提炼教学语言, 在实践中多观察、常思考;细领略、勤摸索, 使教学语言艺术不断升华, 促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]李娟.幼儿早期阅读环境创设初探[J].教育时空, 2009, 11.

8.语文教学语言初探 篇八

一、文体语言

在语文课堂教学中，决定教师语言基调的是语文教材中多种多样的体裁。语文教师在授课中，根据不同的体裁采用恰当的文体语言，有助于学生理解和消化知识，培养学生语文能力，接受思想教育。不同的文体，教学语言的基调是不同的，比如议论文，教学语言的基调是观点鲜明，逻辑性强；散文，其基调是抒情达意、优美蕴藉；小说，是形象生动，丰富多彩，而又根据人物的不同，采用典型化、个性化的语言。教师在教学中如果忽视了这么多姿多彩的文体语言特点，无论什么体裁的课文都用一种语言基调，千篇一律，那么语文课定会上得枯燥呆板，毫无生气。如果讲小说时语气铿锵，旗帜鲜明；讲议论文时抒情达意，云山雾罩，课堂将会出现怎样惊奇的效果呀！因此，要想在语文课堂教学中收到理想的教学效果，就必须重视对语文教学中文体语言的恰当运用。

二、“角色”语言

语文教师授课的过程，实际是依据教材的语言符号进行再创造的过程。因此，教师应该进入一种“角色”状态，通过认真钻研教材，研习教材，站在作者的角度，体现作者的意志，传达作者的意图，这便是“角色”语言，这也是语文学科独有的语言特点。语文教师只有运用“角色”语言，才能更有效地帮助学生学习理解和消化课文内容，培养学生的语文能力，使学生深刻体会课文中的情感，通过理解和认知达到教育目的。比如讲议论文时，教师如同在和别人侃侃而论，在演说，在辩论，在极具说服力地表达自己的观点。讲小说时，教师如同一个高明的局外人，对人间百态看得清清楚楚，了如指掌，具体分析人物时，又可以用生活化的、个性化的语言引导学生深入课文。讲散文时则如作者在祖国大好河山、勤劳人民面前抒发感情一般。通过这样的“角色”语言，指导学生神游于作者的理性世界和感性世界，“文学即是人学”，语文教材中浓缩了人类的各种情态，体会这其中的感情，情动于衷，即所谓情动而辞发。鲁迅说：“《水浒》和《红楼梦》的有些地方，是能使读者由说话看出人来的。”教师的任务，是帮助学生在课文中由语言文字“看出人来”，从而得到智育和德育的启发。为此，教师必须运用“角色”语言，把“死”的文字符号讲“活”，达到真正意义上的启发式教学，这也是缩短学生和课文之间距离的手段之一。

三、身体语言

身体语言是因“角色”语言而生，它是配合“角色”语言表情达意的特殊语言。有时候，某种用语言不能完全表达出来的意义，用一个眼神，一个手势或一种表情，就可以使学生心领神会，这在自然科学学科中几乎是不用的。因此，语文教师应该注意演习这种身体语言，并用之于教学，以直观形象的特点，深化学生对课文内容的领会。语文教材内容的特殊性，决定了语文教师的课堂语言是一种大容量的语言教学。现行通用的语文教材中，不仅包括语文知识，在内容上还包括了古今中外的历史、政治、天文、地理等许多方面的知识，它不像数理化等自然科学教材体系结构那样表现出严格的序列化和单一化。虽然语文学科以传授语文知识为主，但在讲授过程中涉及到的其它学科知识也是无法回避的。为了避免把课上得呆板单调，内容单薄，使文体语言和“角色”语言含量更大，教师应采取大容量的语言，旁征博引，使学生在知识的新异刺激中接受语文知识，这也是为了帮助学生理解和消化课文内容，培养能力，开展德育教育。

只有综合运用以上几种语言，教师才有可能把语文课讲得文采飞扬，生机蓬勃，少一些乏味，多一些灵气。语文教师为了适应语文教学的需要，培养课堂教学语言能力是必要的，不过这一能力的培养和锻炼可以从多方面来进行。由此教师可以着重从以下几个方面努力：（1）吃透教材。根据课文特点认真组织好身体语言、“角色”语言等。（2）深入生活。这是培养教师“角色”语言和大容量语言的捷径。（3）培养讲读能力。语文课堂教学要求教师有较强的讲读能力，心中有数的“闷葫芦”是不能胜任语文教学的。（4）培养写作能力。语文教师在锻炼写作能力的同时，可以体会文体语言和角色语言如何从口头语言转化为书面语言。但以上这几个方面只是宏观的，培养语文教师语言能力之处无所不在，只要有心，任何事都会成功。如果说教师是塑造人类灵魂的工程师，语言便是教师手中的雕刻刀。让我们把这把雕刻刀砥砺得更快，使它发挥出应有的作用。

9.LOGO语言教学初探 篇九

桥墩镇黄檀学校

戴英龙

新课程改革提出了“以学生为主体，教师为主导”现代化教育理念。力求改变过去课程实施中以教师为主体，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在诸多教学模式中，研究性学习无疑是最能体现这一理念的教学方法之一。研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习为本案例所采用的核心教学方法。本案例在课堂教学中以《制作LOGO动画------环境保护，从我做起》这一研究课题为任务。教师引导学生进行自主探究学习，让学生实际感受探究的过程，体会研究的乐趣，在这一过程中自然而然的完成本节课的学习目标。

教材分析：

《制作LOGO动画》是2012版信息技术新教材七年级下册第5课的内容，而该版教材是2012新版教材，整本教材内容相对之前版本完全不同，所有知识重新编排。小学阶段学生学习过动画制作软件Ulead GIF Animator，学生对动画以及动画制作有一定基础，而初中阶段学生还将在八年级下学期深入具体地学习动画制作软件Flash，因此这一课选用了Xara3D这软件来制作一个简单的文字LOGO动画，可为作品增添动感，使人印象深刻。制作的LOGO动画应尽量简洁生动，令人过目不忘。

学情分析：

学生在小学阶段学习过动画制作软件Ulead GIF Animator，对动画以及动画制作有一定基础，学生的学习兴趣很高，而学生以往有过对word、excel等软件的学习，通过知识迁移能够为学习Xara3D软件提供一定的帮助，实现制作一个简单LOGO动画的任务。但是对于不同需求情况下制作不同类型的LOGO动画，学生的概念可能较为模糊，因此在实际的学习过程中可能存在一定困难。另外，学生的水平参差不齐，因此在教学过程中还要多照顾到一些基础差的学生，及时给予操作有困难的学生帮助。

教学目标：

1.知识和技能：

1．能利用IE缓存获取所需素材。2．认识常见的动画文件格式。

3.学会使用Xara3D软件，掌握LOGO动画的制作流程。

2.过程与方法：

1．通过为环保公益事业做贡献掌握制作LOGO动画的方法。

2．根据不同的需求掌握制作LOGO动画的多种图案类型的方法。

3.情感态度与价值观：

1．在制作环保宣传LOGO动画的过程中解决实际问题，体验成功的快乐。

2．培养学生的合作能力和探究精神，并在探究过程中提高学生环保意识和道德素养。

教学重难点：

教学重点：使用Xara3D软件制作文字LOGO动画。教学难点：利用IE缓存获取动画素材。

教学策略：

本节课主要采用研究性学习结合任务驱动的教学方法，以《制作LOGO动画------环境保护，从我做起》为研究课题，引导学生通过环境污染图片分析我们可以做些什么，在完成任务的过程中不断发现问题，解决问题。

对于本课重点的学习，则是通过对环境污染提出问题，我们该如何去做，引导学生根据问题需求指出做好环保宣传活动，教师点出可以利用LOGO动画作为宣传手段。在学习新知与完成任务的过程中鼓励学生以小组为单位进行自主探究学习，然后对于在自学过程中遇到的问题，采用学生演示结合教师讲解的方法进行解决，从而突出本节课的学习重点。

对于本节课的难点内容利用IE缓存获取动画素材，则是采用先学后教的教学方式，首先让学生自学完成利用IE缓存获取动画素材。然后对于在自学过程中遇到的问题，采用学生演示结合教师讲解的方法进行解决，让学生充分了解利用IE缓存获取动画素材的不同方法和注意事项（如：IE缓存文件所在目录、先清空IE缓存文件再刷新IE等），从而突出本节课的学习难点。

教学资源：

网络机房、极域电子教室、自制PPT课件、Xara3D软件、演示用的LOGO动画文件 教学过程：

1.新课导入，创设情境

PPT展示： 《我们生活的城市》（美丽风景和30万悬赏环保局长下河游泳照片）

教师：我们身边存在环境污染问题么？环境污染这么严重，作为社会一份子的我们，应该做些什么呢？

学生思考后提出：加强环境保护意识，劝导他人不乱丢垃圾，做好保护环境的宣传。教师：对，除了要加强自身的环保意识，我们还要对别人做好宣传。宣传方式有很多，而如今强大的网络提供给了我们一个很好的途径去宣传环保观念。我们可以通过电脑下载一些好的宣传材料，然后进行宣传，也可以自己动手制作一些宣传动画。

（设计意图：创设情境，激发学生学习兴趣。提出问题，设置研究课题。）

2.新课教学，获取动画素材

教师：互联网上有丰富的动画素材，常见的动画文件格式有GIF和SWF类型。它们的区别是gif为图片动画，swf为视频动画。

教师展示：不同动画文件格式

（图1）

教师：我们上网如果碰到有用的动画，想要保存在自己电脑上，要怎么办？如果是GIF类型动画，下载方法跟下载图片一样。如果是SWF动画呢？（让学生自学书本P22页，自主研究下载SWF动画）

学生遇到问题：1：IE缓存文件在哪里？2：缓存中有大量文件如何快速查找SWF动画？ 教师：1：演示IE缓存动画文件目录位置；2：先删除IE缓存，再刷新网页，再进行下载。（设计意图：展现不同类型动画，在认知的基础上自行探索并学会如何下载flash动画。）教师：请各位同学《学生任务书》文件，完成任务一。任务一：学会下载动画素材

（1）打开桌面的“制作LOGO动画” 网页。

（2）根据打开的网页提示，下载1个以上SWF动画，保存在电脑桌面。注意文件格式！（3）完成的同学举手示意。

学生：根据任务要求和教师提供的任务帮助尝试完成“任务一”。教师：根据学生的完成情况邀请完成任务速度快的学生当小老师，上讲台演示讲解“任务一”的完成方法。

（设计意图：引导学生通过利用IE缓存获取动画素材，培养学生的探究精神和自主学习意识。给学生自我展示的平台，展示自学成果，体会成功的喜悦。）

教师：刚才同学们大都掌握了如何从网上下载动画，但是，在以后的学习中，我们并不能事事都依靠网络，而应该自己动手去创造属于自己的作品。接下来，我们将一起学习一个动画制作软件，相信大家能够一起创造出属于自己的美好作品。

讲解演示Xara3D软件界面以及基本操作方法：

1、初识Xara3D（5分钟）

布局：选项工具栏、设计工具栏、选项栏

选项工具：输入文字——设置图案类型——设置文字风格——选择动画效果——导出动画

（图2）

3.自主探究，制作LOGO动画

教师：通过刚才我们对Xara3D软件的介绍分析，相信大家对于Xara3D这款软件已经跃跃欲试了，接下来请大家完成“任务二”。

任务二 制作LOGO动画

任务要求：请认真阅读下面提示，制作环保标语动画（两人一小组，标语统一）（1）新建文件，将默认文字修改成环保标语（可自选），设置好字体颜色。（2）设置图案选项。将左边图案、改成“按钮” 适图形（如 圆角矩形），并适当修改文字尺寸。（3）设置动画效果。

，并在右边“图案选项”栏中选择合（4）导出动画。将动画文件命名为“姓名.gif”，并保存在自己电脑桌面。

学生：两两一组，制作同一标语，协作学习，选择合适图案进行设置，并完成任务。教师：巡视课堂，解决学生完成任务过程中遇到的问题。部分学生提出操作问题时，教师及时讲解。

学生：部分小组展示创作的作品，并阐述在制作过程中发现的困难以及自己小组解决的办法。（设计意图：通过半开放式的任务设计，鼓励学生通过自主探究，小组协作，解决实际问题，培养学生的探究意识和合作精神。）

教师：对学生展示的作品进行点评小结，并对Xara3D软件操作过程中的一些要点进行着重讲解。

1．文字选项：字体、方向、大小等设置

（图3）

2．图案选项：图案边框、形状、宽度等设置

（图4）

3．材质选项：选择材质类型与载入材质的设置

（图5）

4．动画选项：动画帧数、风格等的设置

（图6）

（设计意图：通过展示不同选项的设置，让学生对“Xara3D”这一软件的使用有了形象化的认识。随后基于学生的形象化认识，教师通过对比、归纳、总结，引导学生将这一知识技能内化吸收，突破本节课重点。）

4.学以致用，完成课题

教师：根据刚才的介绍，大家在操作上有了进一步的认识，接下来在原来的制作基础上，对自己的作品进行深入的优化设计。完成任务三

任务三 制作LOGO动画（续）在任务二基础上，添加以下任务要求：

*（5）设置材质选项。在“材质选项”中“载入材质”，选中一张图片素材作为按钮背景，确定。*（6）设置灯光。工具栏中的灯光工具，设置灯光方向及颜色。，设置彩色字。（按住SHIFT键，配合方向键选择文*（7）设置彩色字体。工具栏中的按钮字进行色彩设置）学生：创作完成作品

作品展示：展示部分学生的LOGO动画，请作者来谈谈自己作品的优缺点，请其他同学谈谈作品的优缺点。师生小结：

本节课同学们认识到了环境保护对生活的重要性，学会了利用电脑制作宣传标语动画，为环境保护事业贡献自己的一份力量，希望大家一起努力，共创美好的环境。

（设计意图：完成本节课的研究课题，展示本节课的学习成果，师生总结课堂收获。）

教学反思

经过实践证明研究性学习是一种行之有效的教学方法，研究性学习的课堂中宽松、平等、自主贯穿始终。学生成为了课堂的主人，不再机械的接收教师讲授的知识，而是能够根据研究的课题独立思考，自主学习，通过小组协作，互助交流来完成知识的学习，达成课堂的教学目标，最终产生的作品也是多彩纷呈，百花齐放。在课堂教学中教师只需在其间轻轻点拨即可完成整堂课的教学。真正体现了“教师为主导，学生为主体”的教育理念。

虽然研究性学习把课堂交给了学生，但是并不意味着教师的教学压力就减轻了。研究性学习的开放性特点，对教师课堂教学节奏把握提出了更高的要求。一堂课的时间毕竟有限，如何在45钟内完成一个研究课题，是需要教师在上课前经过深思熟虑。简单来说就是需要更加严密高效的教学设计，任务设计、素材准备、教材分析、学情分析，只有把这些前期准备工作做深做透，才能保证课堂教学的顺利实施。

不仅如此，由于研究性学习的课堂教学具有高生成性。几乎每次上课都会产生不同的生成性教学事件，这就对教师的专业知识和处理突发事件的能力提出了更高的要求。教师只有通过不断学习加深拓宽知识的深度和广度，提高自身素质，才能很好的应对课堂教学中的各种特殊事件，并将之转化为有效教学的契机，从而把研究性学习落到实处。

10.初中思想品德教学语言评价初探 篇十

一、初中思想品德教学语言评价的前提

在思想品德教学中教师应当根据对教学过程的灵活把握和对学生的细致了解来进行语言评价。教学中切忌盲目、随意的评价, 应结合实际教学情境与学生学习情况来进行, 它的前提条件有三条。

1. 教师对教学目标的正确理解。

教学目标是学生通过教学活动实施后所要达到的预期的学习结果。教师在对此进行语言评价的时候, 首先要对教学目标有比较深入的理解, 其次要细致的精读教材, 详尽地掌握教学目标的要求。再研究目标实现方法和过程, 采用科学合理的教学方法, 适时、适度地对学生的学习进行客观、有效的评价。

2. 教师对教学过程的灵活把握。

初中思想品德教学强调的是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现。由此可以看出思想品德教学过程不单是知识的学习过程, 还是动态的活动过程, 这就要求教师在进行教学语言的评价时应当对教学过程做出准确、灵活的把握。

3. 教师对学生的细致了解。

初中思想品德教学语言评价是提高教学质量, 促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥, 激发学生的道德认识, 唤醒学生的道德体验, 使学生树立自信心和保持持续发展的动力, 它的目的是促进学生的全面发展。在思想品德教学中, 要想使得语言评价达到这样的效果, 就必须以学生为本, 从学生的实际情况出发, 加强对学生的细致了解。

二、初中思想品德教学语言评价的有效实行

1. 语言评价应把握恰当的时机。

老师对学生的评价应根据教学内容适时地进行, 既可以即时评价也可以延后评价。即时的评价是让学生立刻知道评价结果, 知道知识对错。但往往在很多时候不让学生即时知道对错设置悬念, 让学生们畅所欲言自由发挥、自主交流反而可以使得学生兴趣盎然、印象深刻, 主动性提高, 从而自主修正学习观点, 愿意与其他同学一起讨论学习来共同构建比较完善的学习体系。

2. 语言评价应当精准适宜。

思想品德教学语言评价中, 要想做到对学生的学习做出精准适宜的评价, 作为教师首先得有丰富的语言积累, 能在不同情境、不同学生个体之间迅速做出不同的语言评价。这就要求教师平时要注重总结、积累自己的语言, 研究学生的心理需求。帮助学生树立正确的态度和价值观, 用以指引他们人生的前进道路。

3. 灵活运用多种评价方式。

对学生的评价不能总是停留在简单的重复或者称赞上。有的课堂评价语言过于单调, 如“好, 不错”等, 这样的评价学生不知道好在哪里, 而且总是这样简单重复就会使学生感到随意和麻木, 不会再引起重视和认真思考, 就起不到应有的引导和鼓励作用。如果按其特点有针对性地做出个性的评价, 比如说“你这个想法很有创意”、“你很细心、观察力强”、“你的理解能力非常好”等, 就会使学生增加自信, 提高学习兴趣, 加大学习动力。

针对学生的学习情况进行个性而又多样化的评价, 可以达到激励、诊断和发展的功效。这其中包括三种评价方式。

(1) 激励、鼓励评价。

激励、鼓励评价是指老师在思想品德课堂教学中应尽量避免“不对”“错误”等否定性的语言, 保护学生的自尊心, 重视学生的思想情绪, 多激发学生的积极性, 真诚地鼓励开导学生回答问题、参与活动, 增强其自信心。让学生乐于接受教师的评价, 开动脑筋, 勤于动手, 愉快地进行学习与交流。

(2) 非常规方式评价。

思想品德课程有时理论性较强, 学习过程当中会感到枯燥乏味, 会使课堂气氛沉闷, 这时如果老师用“very good, ok, yes”等英语单词来作出评价, 或者唱一句歌, 如儿歌小二郎中的一句“只怕先生骂我懒哪, 没有学问 (啰) 无脸见爹娘”, 再或者搞点幽默评价, 比如“模仿小品中赵本山的语气说“这个可以有, 再想想”。这样既可以活跃课堂气氛又可以使学生免于窘迫、尴尬, 从而提升课堂效果。

(3) 肢体语言评价。

在进行评价时可以单独或辅助使用肢体语言, 比如在教学当中当学生回答问题时可以一边倾听一边微笑点头, 鼓励学生回答下去, 还可以在学生回答后示以“OK”或者“V”型的手势, 又或以鼓掌来奖励说得好的同学。利用这些积极的肢体语言来激励学生, 增强了学生的自信心和自尊心, 提高学生的学习动力。

总之, 初中思想品德教学语言评价对学生的学习起着举足轻重的作用, 它贯串着整个教学的始终, 决定着课堂学习的成效。因此, 我们要不断学习、研究和创新, 使教学语言评价充满爱心、智慧、尊重、信任、幽默与风趣, 让学生在轻松积极的学习氛围中, 全面发展, 进取向上。

摘要：教学中的语言评价是激发学生积极、主动学习的重要途径, 是学生养成科学学习习惯、树立自信心和保持持续发展的动力。因此, 在初中思想品德中要注重语言评价。

11.LOGO语言教学初探 篇十一

小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。

在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大因扰。我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练，但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学，这需要教师探讨更好的教学方法。以下就谈谈个人在小学语文教学中加强语言文字教学的方法。

1、游戏式：游戏式教学就是从学生的兴趣出发，利用学生喜闻乐见的游戏形式，再现知识的形成或深化过程，有利于加强语言文字的训练，着力于语言文字教学的新模式，提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力、思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。游戏式教学一般可分为智力游戏和角色游戏两种。（1）智力游戏：智力游戏是一种有规则的游戏活动，它能启迪学生智慧，锻炼学生思维的严谨性和全面性。（2）角色游戏：是在学生扮演角色过程中，通过语言动作、表情等手段创造性地反映社会、人文现实的一种游戏活动。它的最大特点在于语言思维与形体艺术的有机结合。在游戏的过程中，学生可以充分发挥积极性、主动性和创造性，使学生能够有兴趣，毫不勉强并努力地在游戏中学习。

2、语境式：语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。

3、表演、欣赏式：语言文字教学的一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例 子在教材中比比皆是。采取由学生担任不同人物角色、扮演各种小动物，向同学直观地展示教育的内含、内容，这种教育过程就是表演式。表演式具有以下特点：（1）表演式符合学生心理特征要求；（2）教学手段直观；（3）充分体现以学生为主体。学生自己教育自己，乐在其中；（4）陶冶学生的艺术情操，寓教育、教学于表演之中，提高学生审美能力。

4、竞赛式：教师要了解学生对语言文字的掌握情况可以采用多种形式，不过，用竞赛式最能激发学生的进取心理，培养学生的竞争意识。为了在竞赛中取得好成绩，学生会主动地想点子、出主意、搞革新。赛前会认真准备，反复练习，尽力做到万无一失，学生的责任心表现得非常强烈。教师在课堂中可精心设计竞赛活动，让学生兴致勃勃地参与其中，比一比，赛一赛。

5、自我展示式：自我展示活动即在课堂中为学生提供自我展示的时空，让他们凸显其个性，展示其才能，让学生充分地展示自己的特长，让学生用自己喜欢的方式展示自己对语言文字的掌握和理解。

6、演讲式：所谓演讲式就是根据教材内容，由学生把搜集到的有关知识及素材经过有目的语言组织加以提炼，利用演讲来反映知识内容的一种形式。在演讲式教学中，教师应以导向为主，应由台前走向幕后，变教学中的显性为隐性，使学生在表达、表现、表演中进行语言训练；在素材搜集、整理与加工中接受实际锻炼。这样，学生的学习天地就更加广阔了，可以充分发挥他们的想象力和聪明才智。从演讲式的基本内涵来看，演讲式应包含三个环节，即：搜集资料的过程、语言整理的过程、语言表达的过程。当然，根据教学实际，也可组织学生进行即兴演讲。

7、讨论、辩论式：讨论式就是以学生动口为主，让学生畅所欲言，表达自己的观点。采用这种方式教学能充分调动学生动脑动口的热情、发挥学生的口才、提高学生的思维能力和表达能力，使学生在讨论中求新知，促进学生对语言文字的理解和运用。

8、观看式：观看影视、录像等视频资料能把学生带入文本教材所不能提供的新天地。例如在讲《我们成功了》时可播放申奥成功的盛况，让学生们感受我们申奥成功后的喜庆场面和人们表达喜悦之情时所运用的语言，为我们的语言之丰富感到自豪。

9、汇报式：汇报式是学生把利用调查、参观、访问等形式搜集到的知识材料以文字、图表等资料有计划、有目的地向学生或老师进行汇报，来丰富知识，达到学习目的的教学活动方式。认识来源于实践，实践又能深化认识，同学们搜集知识的过程，就是亲自参与实践的过程。学生对第一手资料的感知更能激发学生的探究欲望。由于学生对知识材料的搜集程度不尽相同，深浅不一，所以需要交流，需要补充和完善。这本身就是一种创造性强，对知识的深化和升华的过程，有利于学生的语言组织与交流、逻辑归纳、文字表达、社会实践等能力的培养。

“教亦多术矣，运用在乎人”语文教师如果能增强训练意识，并坚持追求实效选取灵活多样的教学方法，就可以让学生的“言语”与“精神”同构共生。

第四届全国教师语言文字基本功大赛优秀论文

在小学语文教学中加强语言文字

教学方法初探

大通县黄家寨镇平地庄中心学校