数学同课异构总结（17篇）
1.数学同课异构总结 篇一
解放学校三年级数学备课组“同课异构”活动总结
为了 “同课异构”教研活动有效开展，本组教师认真地钻研教材，积极讨论，坦诚的交流，有效地总结，使本次“同课异构”活动真正落到了实处，让大家受益匪浅，现总结如下：
一、教师精心设计教学预案，认真实施课堂教学。
为了上好本次同课异构课，我组教师多次坐在一起仔细研读教材，分析学情，确定了教学内容为《小数的初步认识》。大家认为，学生在学这部分知识前，已有较丰富的生活经验，我们紧紧围绕本单元的重点和难点进行讨论，在此基础上研究教法、学法，确定教学的异同点，每位教师在钻研好教材的前提下，设计一个教学方案，再互相提出修改意见，最后各自确定一个教学预案，做好实施教学前的各项准备工作。
八位教师，都是从学生的生活实际情况入手创设情景，降低教学难度，激发学生的学习兴趣。第一天上课的老师是根据教材利用米尺上的米、分米、厘米之间的关系来引导学生探究小数的意义。但学生不常用米尺，所以在理解小数的意义方面还有待加强。第二天的老师就吸取经验教训，把难理解的米尺换成易于接受的元角分，运用学生熟悉的元角分的知识来帮助学生突破“小数的意义”这个难点。这次活动让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。本次活动让我们深切地感受到在“同课异构”的很多“同”的要求下，凸现出多元各“异”的教学魅力，迸发出异彩缤纷。
二、教师授课风采各异，形式多样，使人耳目一新。
八位教师，演绎不同的风采，却展现相同的精彩，精彩有目共睹，感受因人而异。“同课异构”听评课活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。每位教师在备课时都秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，广泛搜集资料，深入研讨教材，整合资源，对教材的把握和教学方法的设计“同中求异，异中求同”。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。
此次活动的亮点有：
1、突出了常态化课堂的“实”。所有老师都没有“花架子”，都是根据“以学定教，当堂达标”的要求，力求扎实、精讲多练。
2、注重引导学生主动探索与思考，主动体验。采用了合作学习，独立学习的形式，让学生在独立学习的基础上与人合作获得更多的知识和更大的提高。易玉香、谭芳、杨军三位老师的课，特别重视把创造、总结的机会都给了孩子，老师只起了个穿针引线的作用，让孩子真正成为了课堂的主人，让学习也变得生动有趣！
3、所有老师都重视营造一个良好的学习氛围，充分调动学生的学习主动性，注意培养学生的课堂常规和思维能力。龙高昂、李真林两位老师尤其注重调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
4、课堂上体现了新课标提倡的面向学生的生活世界和社会实践的特点，大部分教师都能立足生活，将学生熟悉的情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，调动学习热情。教材中米尺设计较为抽象，不能贴近学生的生活，教师以元、角、分来帮助学生理解小数的意义是很恰当的，易于学生接受。
5、每位教师对所讲的课都做了充分的准备，收集、查找了很多资料，并能精心准备各种教学所需教具、课件、小黑板等。
6、授课语言精炼、自然流畅。李真林、卢新果老师语言的经典幽默，谭社梅、谭娇萍老师课堂语言亲切又富有激情。
三、值得反思的一些问题：
1、个别教师的激情不足，整节课语言平淡，对学生鼓励性的语言过少。
2、有的教师对重难点的突破不够到位，学生独立做题时错误率高。
3、课堂上有些讨论性的问题才刚刚展开就急于匆匆收场，有的学生根本还没有来得急思考，有些流于形势。
4、评价语言和形式还应多样化。
共同的教学内容，不同的教学设计，不同的处理方法，本组老师各自演绎了同样精彩的课堂教学。有效的课堂教学是一种永恒的追求，作为新课标下的教师让我们对“有效的课堂教学设计”多些关注，多些思考！
解放学校三年级数学备课组 2011年5月11日
2.数学同课异构总结 篇二
一、“同课异构”的基本含义及其价值
(一)“同课异构”的基本含义
“同课异构”实质上是指针对同一个课题的教学内容,不同的教师会存在不同的解读和自己独到的理解,因此就课堂教学方面,不同的教师会有各自不一样的所谓“异构”的知识呈现模式,这包括在教材分析、教学方式、教学语言、情境设计、师生互动以及其他媒介使用等等方面都可能存在多样化的表现形式.而这样多样化的教学方式不仅可以让教师们在互相切磋间取长补短,集思广益,更能从长远方面促进整个教师专业的发展.
(二)“同课异构”的价值体现
“同课异构”这种新型的教学模式是符合中国一直以来所秉持的教育理念“教学有法,教无定法”.在实际的教学过程中,尤其是正面临课程改革的高中数学教学,并不存在放之四海而皆准的教学模式,不同的执教者针对不同基础水平的学生群体,必然会有着不一样的教学模式,这也便是“同课异构”存在的前提,同时也正是其价值体现所在.多样化的教学模式,其优势与短板都不一样,取长补短,富有灵活性地去选择更加适合学生的课堂教学方式,才有可能激发学生深层次的自主学习热情,取得较为理想的教学吸收效果.
二、高中数学教师专业存在的问题
(一)高中数学教师专业的知识能力不够全面
对于高中数学教师而言,大多数的数学教师都非常熟悉高中阶段的数学教材及整套课本体系,但对于其他与教学领域相交叉的学科则了解力度不够.只注重加强数学专业的知识,忽略其他相关学科的知识补充,则容易出现照本宣科的情况,这并不利于高中数学教师专业的系统化发展.
(二)高中数学教师专业的创新意识有待提高
目前在高中数学教师群体中,依旧有很大一部分存在固定教学模式的现象,他们认为数学课程的教学模式一直便是从定理学习、例题讲解再到习题巩固,循环往复,教学方法也一直以教材以及教辅等课本材料作为备课资料.从这点便可以看出,高中数学教师专业存在创新意识较为薄弱的问题.
三、“同课异构”如何助推发展
(一)“同课异构”促进教学知识体系全面化发展
通过“同课异构”,多位数学老师需要讲授同一个课程内容,但需要体现自己不同的风格.鉴于这种良性的竞争意识,个体教师会花费更多心思去钻研教材,提取数学教材中的重难点,真正将教材吃透,同时还能促进教师的备课不局限于授课版本教材本身,甚至还能去关注其他版本的教材,或是其他与教学知识相关的科研课题研究等,进一步扩大自身的教学知识面.同时还能通过多位数学老师间的切磋,来加强自我教学知识体系的总结和反思,强化同事或是同行之间的交流与合作,取长补短,彼此互益,长久以往,更能促进高中数学教师专业的教学知识体系朝更加全面化的方向发展.
(二)“同课异构”促进教学设计的创新发展
“同课异构”并不仅仅指高中数学课程知识呈现形式的“异构”,比如传统板书教学的模式改变成为利用多媒体进行教学的模式,但教学内容本身无太大改变,这种流于表面化的“同课异构”并不是本文提倡的.摒除“同课异构”的形式化才能真正促进教师在教学设计上的创新发展,这包括了对于教材内容的挖掘与处理,教学知识呈现方式的多样化设计,贯穿于教学课堂全过程的互动环节设计,对于教学效果的科学化评价方法等等内容方面.在高中数学课堂定期开展“同课异构”的教研活动,有助于不断挖掘教师的创新潜力,通过有益的竞争与对比来使教师发挥潜力钻研出更加适合学生的教学设计,促进教师教学知识的不断成熟和发展,也促进了教师这个群体的成长.
结束语
3.数学同课异构总结 篇三
在目前许多职业学校减少课时数的情况下，要提高课堂教学有效性，这就对我们数学教师课堂教学提出了高要求。不同教师对同一教学内容的不同教学设计所产生的教学效果不同。我们数学组采用“同课异构”这种教研活动方式，通过“同课异构”，由不同的教师进行备课、说课，然后通过评课，进行总结，来不断提高我们教师教学水平和教学能力，总结教学经验，提高我们的数学课堂教学有效性。我们数学组对这种“同课异构”教研方式进行了研究，在2012年9月我们申报了江阴市组课题“中职校数学‘同课异构教研方式实践研究”，10月成功立项。
首先，我们数学组成员集体学习了什么是同课异构。“同课异构”是以同一教学内容为媒介，由一位或多位教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式和适当的教学策略，进行不同的教学设计的一种课例研究。了解过后，我们数学组计划每学期进行同课异构教学活动，教师采用同课异构这种教学方式进行数学课堂教学，对于相同的教学内容进行不同的教学设计，便于教师对比研究，开展实质性的讨论与反思，真正体现同伴互助、共同发展的特点。在2013年4月8日，我们在高一选择了3个班上午2、3、4节开展了组内已经准备半个月的一次“新课”同课异构教学活动，听完这几节课后，通过这种对比教学形式，大家深深体会到高级教师、一级教师、二级教师的教学方式、方法大不相同。在严谨程度上，大家明显感觉到，高级教师对教材分析、知识点及其应用的解释细致透彻，注重学生数学思维的培养，例如数形结合、联立方程，课堂上讲究讲练结合。在创新程度上，一级教师很注重从学生的角度出发，因为职高班的学生数学学习基础较差，所以注重学习兴趣的培养；在点评中，形式多样化，调动学生的积极性，多表扬、肯定学生，增强学生学习数学的自信心；在例题的讲解中，注重归纳小结，让学生了解到对于类似的题型，应该怎么思考，所以学生比较容易掌握，做题正确率较高，更增强了学生学习数学的信心，提高了学生学习的主动性。二级教师上课，虽然有所创新，但在知识点的讲解及例题的过渡衔接上，明显不如前两位教师，同时在很多细节方面，也考虑不周，需要多加学习。
通过这次“同课异构”教研活动，大家受益匪浅。为了再次提高教师教学水平和教学能力，也为了更好地研究组课题，大家一致认为“同课异构”教研活动需做细，首先是说课，然后再上课，数学组所有成员进行说课（制作PPT），每人15分钟，课题为《任意角的三角函数》第一课时，给予一周的准备时间。在紧锣密鼓中，我们在9月23、24日两天下午进行“同课异构”说课教研活动。听完十几节课，大家的心灵再次受到震撼，比起上次“同课异构”新课教研活动，大家更有主见，畅所欲言。经过激烈讨论后，我们也做出了排名，分为三个等级：优、良、中。
与梁老师制作PPT进行说课相比，大家都觉得自己不太会说课，感觉自己像是作演讲或报告，只是交代几个教学环节和教学内容，不像梁老师的说课，给人感觉有较新的教育理念，理论和实践相结合，充分体现了“做中学”，可见在备课中他学习了很多知识、方法和理论，并细致钻研教材，分析学情，反复推敲教学设计。梁老师的说课逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，这充分体现了他良好的语言表达能力和自信的心态。还有，他制作的课件精美，可见他不光具备信息技术的相关知识，还有制作课件的良好技能等等。
此次活动，呈现出太多的欣赏和感动，可以用“加、减、乘、除”来概括：增加了知识，减少了蒙昧，成（乘）为了朋友，除去了错误。
通过这次校本“同课异构”说课教研活动，我们更加深刻地理解了“同课异构”的内涵，从不同的角度看，有着不同的理解。
从教学内容的角度看，“同课异构”就是选用同一教学内容，教师根据学生学习情况和自身的特点，进行不同的教学设计。
从教师的角度看，“同课异构”方式较多，“一人同课异构”是指同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同课堂教学；“多人同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行课堂教学；也可以“师徒两人异构”，既能增进师徒之间的感情，也能增加师傅的压力、徒弟的动力，有了压力才能产生动力，有了动力才能激发能力，收到的效果肯定不错。
从教研组的角度看，“同课异构”是在学校学科教研组的统一组织下，教师对教学目标、教学内容和教学方法进行集体讨论，制定“公用教案”，教师根据自己的班级学生实际情况和自身的特点在“公用教案”上可进行二次备课，形成“个性化教案”。
综上所述，“同课异构”的“同”往往指的是相同的教学内容和教学时间，“异”往往指不同的教学设计或不同的教师与学生。
通过“同课异构”说课教研活动，也能促进教师专业素质的提高。
首先，促使教师深入研究教材。在这次“同课异构”说课教研活动中，梁老师任教的班级学生基础薄弱，学习兴趣不浓，而他采用“做中学”来提高学生的参与度，从而增加学生的学习兴趣。结合学生的实际情况，在教学设计上他要求学生简单操作，师生总结提炼。柯老师任教班级和梁老师是平行班，但她的说课体现了传统教学中，教师充当的是一个执行者角色，关注的是学科知识的灌输，认为学生完成教材内容的学习就可以了，至于其他就很少关注了。柯老师说，这差距太大了，自己得好好学习一下教育理论。通过“同课异构”说课教研活动，对比反思，发现差距，能促使教师深入研究教材，结合学生的实际情况，设计适合任教班级学生的教学方案。在研究的过程中，教师的教学水平得到了提高。
其次，促使教师充实专业知识。说课中各个环节和内容的设置都能体现出教师专业知识的水平。例如孔老师的说课虽然教学思路清晰，但是无法说清楚自己在教学过程中运用的教育理念，教学环节的设置不够连贯。通过“同课异构”说课的对比，他能发现说课过程不是教学过程，教师不能仅说出“教什么”、“怎样教”，还要说清“为什么这样教”。说课强调教育理论知识的指导，如学科基础理论对教材分析的指导，教育心理学理论对学情分析的指导，教学论和学科教学法对教法设计的指导，力求所说内容有理有据。说课应符合客观的教学规律、科学的教学原则和恰当的教学说法，这样的说课可信度较高，也体现出说课的价值。最后孔老师说自己今后要多加学习，提升自己的专业知识水平。
再次，促使教师同伴互助。“同课异构”说课教研活动后，大家先是自我点评，然后再互相点评，点评中我们提出了各自不同的看法，在经过大家激烈讨论过后逐步达成共识，形成“优案”，实现共享。可见“同课异构”说课活动是一种有效的同伴互助的研究方式，因为在讨论中可以引发教师智慧的碰撞，让教师取长补短，提高教育教学研究能力，从而有利于教学质量的提高。
总之，这次“同课异构”说课教研活动，营造了浓厚的研讨合作氛围，为教师搭建了互相探讨学习的平台。开展这样的活动，其根本目的不在于评出谁优谁劣，而是希望我们老师不要墨守成规，平时应将主要精力用于钻研教材，分析学生，挖掘自己的教学亮点，形成自己的教学风格。通过对这次教研活动的反思，我相信我们组的教师在心理上受到了冲击——教师的教学水平有差异。为了提高我们教师的教学能力，今后还应多多开展“同课异构”教研活动。
4.同课异构总结 篇四
在东台学校教务处的领导下，我组于2012年11月27——28日举行了八年级物理“同课异构”教学评优活动，本次活动八年级6位教师同授人教版八年级物理上册第六章第一节《质量》，他们分别是刘涛老师、陈继荣老师、陈天宁老师、王浩老师、任建忠老师和雍韶娟老师。虽然所授同一节课，但风格各异，各具特色。本次活动在良好的氛围中，达到了优势互补，互相切磋的目的，有力促进了教师的专业水平的提升。
一、亮点分析：
“同课异构”听评课活动本身的属性决定了授课教师风采形式的多样化。每位教师在备课时都秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，广泛搜集资料，深入研讨教材，整合资源，对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中求同。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。
陈天宁老师的课堂设计很精心，从导入到讲授到训练，环环相扣，浑然天成，注重了方法归纳和学生习惯的养成。时间把控相当精准，语言简洁明了，是一节干练的课；教学语言简练、亲切，注重新旧知识的内在联系以及课堂组织结构，对知识把握、教材理解上看，都很到位，教师教态自然，思路清晰，表述清楚，语言规范，整节课设计自然流畅，板书规范、课堂反馈良好。
雍韶娟老师幽默风趣的教学语言，良好的课堂调控能力，特有的教学风格充分调动了学生的学习热情，他亲和的人格魅力感染着每一位同学，使学生在愉悦的气氛中学习，体现了新型师生关系，同时体现了自主学习、合作学习的新理念，真正做到了以学生为主体；培养了学生动手能力，整节课能使用严谨科学的教学方法，体现了老教师沉着稳重的风范；，教学目标明确，引语自然顺畅，反应敏捷，能联系生活实际解决物理问题，体现了新课标要求：从生活走向物理，从物理走向社会；
二、教学是一门遗憾的艺术，在本次活动中值得我们反思的地方：
1、时间的分配上，如何更合理、更科学？对很多方面预想不足，导致多数教师在时间分配上不够合理，时间掌控上有些偏差，教学环节有些拖拉，出现前松后紧的现象；
2、板书的设计上如何起到强化提示的作用？教师在板书设计上以及该出现的时机还需精心设计，要体现板书的真正作用，不可随意性过大；
3、教学语言如何煅炼的更精练、更简洁、更生动？教师在授课过程中的情绪对学生影响很大，教师的语言表达能力对学生有很大影响，教师要注重平时积累，使语言更规范、更严谨，同时要训练学生的语言表达能力及逻辑分析能力，不能让学生只说教师的后半截话，过分的导其实是限制了学生的思维；
4、教师对课堂上临时生成的问题，缺乏教学机智。教师对新环境、新学生，要充分预设，充分备教材的同时更要充分备学生，对于临时生成的问题要有能力给予解决。
东台学校理化组
5.同课异构活动总结 篇五
瓦头小学数学组
2013年12月4日，在学校领导组织下，我校与防山梁公林小学举行了“同课异构”教学研讨活动。
本次活动观摩两节课，课题为人教版三年级上册第七单元第一课时《认识几分之一》，我校孔罕老师与梁公林小学陈庆敏老师作为此次执教教师参与了活动，二位教师在教学过程中都使用了多媒体教学，而且可以很好的将书本与多媒体很好的结合在一起，并充分发挥学生的自主学习能力，充分利用自身的良好素质进行课堂教学，将自己的特色很好的展现出来。
通过本次活动的准备与课后研讨活动，我校数学组老师达成一定的共识：
第一、认真研读课本，准确把握课标及教学重难点，教师在平时的教学过程中有较大的随意性，教学目标及教学重难点不能很好的体现出来，因此在之后的教学中要特别注意这点。
第二、充实自身，提高教师的基本功。教师要认真钻研教材，将教学融入生活当中，提高学生的学习积极性。
第三、注重教学过程中学生主体性发挥，体现新课程理念，将教学逐步走向素质教育的阶段。
6.同课异构活动总结 篇六
校长对轮活动进行了深入的思考，每个环节都对我做了详实的解读，责成我安排好每一项活动，当初要求我全面负责，正赶上我在教育学院学习和省学科带头人学习，结果是校长本人全面负责了。
1、为何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上课老师人数的增加，目的是激活更多可以利用的资源，实践证明xx高中的教师的个人业务素质很高，课堂的掌控能力很好，值得我们学习。为今后更大的合作开辟了新的空间。
2、为何改变为三个阶段上课。三个阶段上课更能使听课老师集中参加学习，尽可能减少对学校正常教学工作的影响，所以这次要求同一个学科的必须听课、其他学科欢迎听课。
3、为何安排年级主任、德育主任、教务主任这些人也参加xx同课异构活动。
年级主任主要学习年级管理经验、德育主任学习学生管理经验、教务主任学习教学管理经验，这三个人每人都拿出半天的时间与xx高中的对应干部进行交流学习。xx主任全部参入了各项活动。他们所学习的经验会在后续的管理中结合我校的特点逐步体现出来。同时也为下一步老师、干部交流学习提供方向，因为要学人家的长处，所以就要提前的考核。
二、收获
1、上课评课方面
xx之行我校上课和评课的六位教师展现了个人的风采、呈现了教研组的业务能力、落实了我校有效教学的课堂教学理念。数学崔东丽老师的课稳重老练，环节设计丝丝入扣、李恒组长在评课中提出的问题值得大家深入思考。生物老师门少云的课教材处理精当，概念挖掘深入、张立波组长点评恰到好处，得到与会同行的高度评价。(连云港生物名师工作室在xx高中活动，参加听课教师26位，连云港教研室主任李玉柱教授级专家亲临现场听课评课。连云港正在推进生态课堂)。尹路老师的课激情四射，显现年轻人的活力，现场发挥超过在校的准备。刘作敏特教的评课高瞻远瞩，理论功底深厚，令人耳目一新。(xx高中两位政治特级教师，教学副校长蒋悍是连云港政治名师工作室组长，也是连云港生态课堂的组织者之一)
我校这次上课中、历史xx老师课教材处理完美，教学环节设计新颖、xx点评展现了对历史课堂教学的深入理解，用校长的话说是开了个好头。杨磊的化学课堂多次引起学生思维的碰撞，在碰撞之中建构新的认知结构，教学环节的设计符合学生的认知规律，体现了有简单到复杂，由已知到未知的认知过程。李桂玉老师的点评体现了对教材、课堂、新课标理解的深度，得到同行专家的肯定。佟文刚老师的物理课在设计环节上推陈出新，探究活动层层深入，教学手段多样。毕雨露老师点评细致入微，体现业务功底深厚。
2、专家点评方面
这次三位专家的点评，各具特色。xx老师告诉我们怎样的进行课堂观察，也就是听课要从那些面听课。教学目标的设定、教学环节的设计、预设问题的生成、教学活动的有效性等7个方面结合三节课做了详细的阐述。特别是对教学目标的设定我建议老师们看看《布鲁姆目标分类学》咱家图书馆有20多本。如何进行课堂观察我建议大家研究一下美国人写的《透视课堂》。徐瑞阳老师在评课中提出的三不讲值得我们反思，自己能学会的不讲、学生能研究会的不讲、讲了也不会的不讲。三个不讲体现了新课程教育价值观，从关注教师的教转为关注学生的学。在我省减轻课业负担的背景下，我们必须更新观念，研究新课程理念下如何提高学生的学业成绩。张世国老师提出的自主学习的基础是尊重学生，要给足学生思考的时间，要尊重学生对问题理解的层次、合作学习应有小组合作的文化基础，合作不是简单的分组讨论、探究学习有其固定的模式，探究的过程不能老师包办代替。不是探究课就必须做实验也可以进行理论探究，也不是探究活动就必须的有结果，探究课不是理科课堂的专利，文科课也有探究的空间。我建议每一个20高中的老师都要仔细琢磨专家提出的课堂教学的观点，这样才能不断提升个人的业务素养。
3、两校对活动的准备方面
不能用好与不好来评价一次活动。从上课的安排、接待的安排方面，体现了两地生活习惯，两校办学理念管理理念的不同，这正是同课异构活动价值所在。相互学习到他人好的经验是收获，看到他人的不足之处是更大的收获，这样能使我们少走弯路。同时也坚定了我们今后举办活动的心态、姿态。
三、反思
1、记得去年我们安排同课异构上课教师的时候，很多老师担心因为自己的课而影响学校的面子。通过四次的同课异构发现，我们家的老师上课是一流的、我们教研组的教研风气是一流的、我们评课教师的评课水平是一流的。当然我们不能固步自封、自我欣赏，应该通过同课异构寻找到进一步提高教师业务素养的方法和途径。现在大家比较认可通过上课和评课是提升业务素养最直接的方法之一，每一次磨练之后，在各个方面都有所提高。例如李桂玉老师去年是自己上课，今年是点评他人上课，不同的角色，不同的压力，更是不同的收获。
2、通过同课异构我们发现，不同学校的教师对课堂设计的理念真的不同，xx高中教师讲授多点、xx一中双边活动多点、我校探究活动多点。我们要以什么样的眼观看待同行的课堂设计?是欣赏的眼光还是挑剔的眼光。欣赏的眼光能学到人家的长处，挑剔的眼光能让自己少犯同样的错误。一堂好课到底有没有标准?我看课通常从四个方面进行，当然这四个方面不是割裂的，是统一的整体。
3、我经常的想一个问题，怎样才能通过我们的课堂教学真正的使学生的认知结构发生变化呢?原有的认知结构不能解决新的问题，通过学习后能解决新的问题这样认知结构发生变化的过程才是学习过程，否则就是原有知识的再现的过程，只能算作原有知识的复习巩固。那么在课堂上到底是教师讲授好、还是多边活动好、还是自主探究好呢?
四、设想
同课异构的目的就是相互学习、相互促进、共同研讨。通过同课异构学习对方的优点、通过评课指出教学方面不足、通过相互交流学习管理经验。
1、能否在课型上有所突破。新授课、复习课、习题课、讲评课。
2、能否在评课的人员上有所突破。教研组长、备课组长、中年教师、青年教师、群体参入。怎样才能使更多的人员参入互动。能否就某个共性的问题集中进行探讨、讲座。
7.浅析“同课异构” 篇七
一、内涵与特点
所谓同课异构, 是指选用同一教学内容, 根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点, 进行不同的教学设计, 运用不同的教学方法和风格, 实施不同的教学途径, 达到相同的教学效果。这里的“同”, 是指内容的同, 最终效果的同;而“异”是指思路、方法、途径、风格的差异。同课异构活动以课堂教学为载体, 研究的是同一节课, 期待着同一个目标, 真正凸显新课程提出的“教师是参与者、研究者”的角色要求, 能使教师的教与研融为一体, 使教师在课堂教学中常教常新, 强化教师间的互动与交流, 达到优势互补、相互切磋、共同提高的目的。
同课异构的最终目的是促进课堂教学的高效率、高质量, 高效课堂则是一种教学形态, 其核心特点就是让教师教得轻松、学生学得愉快, 它是一种教学的动态转化过程, 有其鲜明的特点和作用。
1. 教学方法和教学策略上充分体现教无定法。
同样的一节课, 从教学方法上来说是多样的, 无论是环节安排还是细节处理都存有差异。如在小学低年级语文汉语拼音的教学中, 为了让学生对拼音字母快速而又准确地记忆, 直接传授恐怕效果不会很好, 采用字母象形记忆法、音形联想法、游戏互动法、动画课件辅助法等策略可达到“异法同效”。
2. 教学风格和教学个性上充分体现高效课堂。
教师的个性人人不同, 上课的特点也千差万别, 因而要实现课堂教学的高效, 教师应充分展现自己的个性和风格。如在小学高年级语文作文课上, 要真正体现合作、探究的学习过程, 要真正让学生有所想且能有所言, 能真正激发他们写作的激情, 我们可以不受课堂的限制, 引领学生走进要写内容的真实世界, 也可用自己的经历或感受让学生洞察和思维, 这样在作文的构思过程中, 既教会了学生如何写作, 又潜移默化地以自己的人格魅力感染教育了学生, 达到了“异曲同工”之效果。
3. 教学目标和教学内容上充分体现教材处理差异。
“同课异构”的目的是用不同的教学目标和内容呈现过程来追求同样的教学效果, 它有益于教学成绩的提升。教学中, 教师除了吃透所教章节的知识之外, 更应了解学生的学习水平和课节内容在整个教材中所处的位置, 以便更好地确定适合自己的教学目标和内容设计, 实现“立足教材、优化教材、因材施教、超越教材”的教学效果。如在小学语文课文教学中, 我们可以采用“先学后教”的教学理念设置教学目标, 采用“优化整合”的教材处理办法设置教学内容, 以摒弃照本宣科的旧式思维, 并利用导学案将教学内容落实在师生互动、生生互动的教学环节上, 真正实现教学过程的“和而不同, 各美其美”。
4. 营造良好的教学氛围。
只有在平等宽松的氛围中, 学生才能愉悦地学习, 才能取得好的学习效果。要提高学生学习的积极性, 培养学生的创造力, 教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围, 这有利于激发学生的自主意识、创造性思维和想象力。教师要经常听取学生对本学科学习的建议, 并及时调整自己的教学策略;要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式;要以真诚的眼光注视学生, 以亲切的语气教育学生, 以信任的心态引导学生。
二、启发评价
“同课异构”诠释了一种全新的教学和教研理念, 开展这样的活动会让教师真正懂得“同课、异构、异彩”。我认为, 要达到同课且异彩, 我们应做到以下6点。一是关注新课改, 尝试更新课堂教学理念。要在备课和课堂结构设置上下一片苦心, 不断尝试创设精彩、民主、和谐的教学气氛。二是备课严谨扎实, 对教材的理解要透彻, 课堂导学问题设置、教师引导解疑要恰如其分, 操控自然。三是教师基本功要扎实, 整个课堂要激情投入。四是引导学生积极参与, 确保师生良好互动, 唤起学生主动探究的欲望, 丰富课堂教学内容的生命力。五是通过多层次的设问和多角度的拓展, 关注每位学生的全面发展, 进而让语文课成为学生心智与情感态度形成和发展的载体。六是讲练结合, 及时反馈, 让学生成为每堂课的主人。
优质课是优异的、高效的。它犹如一件精美的艺术品、精美的散文, 又犹如一首精美的诗。它多一点太长, 少一点太短。
1. 授课。
老师引导学生理解了文本, 每个学生完全吃透了文章内容, 领会了文章的思想感情, 把握了文章的线索, 把握了文章的表现技巧。
2. 时间。
时间应安排得很合理、恰当, 学生充分地利用了时间, 获得了最大的收益。
3. 语言。
教师的语言要简练, 它能对学生起潜移默化的作用;同时要幽默, 让学生发出会心的笑;要有文采, 言之无文, 行而不远。
4. 情感。情感要浓烈, 师生要有必要的融洽度, 要让学生欢迎你、接纳你, 认为你是辅助他成长的人。
5. 师生关系。师生地位平等, 没有高贵和低下之分。老师是学生成长的引路人, 而不是高高在上的传道士。
8.数学同课异构总结 篇八
关键词：同课异构；数学教学；科学与艺术
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0057-03
2014年12月，我有幸参加了秦皇岛市小学数学骨干教师后续跟踪培训，观摩了建设路小学邱慧梅老师、卢龙第三实验小学夏素娟老师和北京市东城区前门小学的赵岩老师同课异构的五年级数学“解方程”一课。三节课虽然设计理念不同，教学方法不同，但都揭示了数学的本质，演绎了精彩的课堂。秦皇岛市小学数学名师工作室主持人于艳老师和徐娜老师、北京教育学院刘琳娜博士和秦皇岛市教师继续教育中心张永毅主任的点评和讲座，让每一位听课教师沉浸其中，收获很大。下面把课堂教学片断、专家点评以及我的收获与思考做一整理。
一、课前活动风格异
（一）教学片断
1.邱老师的课：由一名学生向与会老师介绍班级情况，并激励大家勇敢、自信地展现自己。
2.夏老师的课：开展了师生游戏，教师提出要求：字母a、b、m、n、g分别代表男生举手、女生举手、男生鼓掌、女生鼓掌、全体鼓掌。教师不断变化字母，学生跟着做动作。最后教师激励学生“希望课堂上出现高高举起的小手和一阵阵热烈的掌声”。
3.赵老师的课：教师出示天平，让学生说出对天平的认识。学生说出：“天平两边的质量相等，天平就平衡。”教师问：“怎么还能知道天平平衡了？”学生答道：“天平两边的质量相等，指针就在中间。”教师说：“老师把天平带到课堂上来，你想到了什么？”学生说：“想到了方程。”教师说：“对啊，等号就像天平的指针。”
（二）思考
课前活动是为课堂教学做准备的。邱老师希望在课堂上学生成为学习的主人，敢于展示自已。夏老师希望学生在课堂上积极参与。赵老师希望学生认真观察、深入思考、善于表达。
不同的课前活动带给大家怎样的思考呢？邱老师的处理让我们想到了要抓住一切机会锻炼学生；夏老师的处理让我们想到了要想让学生朝着教师期待的方向发展，需要教师的教学艺术。赵老师的处理让我们想到了要发挥教师的作用，唤醒学生原有的知识基础和生活经验，为探究新知做好准备。
课前活动虽然只有一、二分钟，但如果能够充分运用起来，不但能有助于集中学生注意力，营造民主融洽的课堂氛围，而且还能把学生的思维带到思考的最前沿，准备投入到课堂探究活动之中。可见，课前活动不可小视，其中学问很多。
二、问题设置各不同
（一）教学片断
1.邱老师的课。教师依次出示两个天平图，第一个天平图左盘有一个长方体盒子和3个篮球，右盘有9个篮球。学生说图意，列出方程x+3=9；第二个天平图左盘有3个长方体盒子，右盘有18个篮球。学生说图意，列出方程3x=18。接着教师组织学生重点研究x+3=9的解法。3x=18放在明确解方程的方法和意义之后进行探究。
2.夏老师的课。教师给每个小组下发了纸天平、草莓图，让各小组自由摆，列方程。各小组展示了x+1=4；x+2=4；2x=4；3x=9；x+3=8等方程。接着教师从中选取x+3=8这个方程组织学生重点研究解法，在探究过程中还结合x+1=4和x+2=4等方程让学生思考如何解。
3.赵老师的课。教师依次出示了两个天平平衡图，第一个图是左盘有一根香蕉，右盘有一个100g的砝码，从而知道一根香蕉的质量是100g。第二个图是在第一个图的基础上，左盘再放一个草莓，右盘有一个120g砝码。由于草莓质量没有直接告诉，可以设草莓的质量是xg，列出方程x+100=120。接着组织学生重点研究x+100=120的解法。
（二）思考
数学教学要紧紧围绕核心问题。邱老师想从整体上让学生初步认识两类典型的方程，然后逐一解决。夏老师希望问题来源于学生课堂上的生成。赵老师希望问题处于真实的生活情境之中。
问题的来源不同，产生的作用也会不同。邱老师从整体引出本节课探究的两个问题，有助于明确学生探究的方向；夏老师选取学生的问题作为全班探究的问题，有助于激发学生探究兴趣。赵老师在生活情境中引出问题，有助于学生对于问题的理解与思考。
问题是数学的核心。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引发学生的思考，促进新知的建构。对于本节课而言，这里的问题不仅是为下一步探究提供素材，更为重要的是让学生产生探究的需求，特别是获得解决问题方法的某些启示，让学生进入“跃跃欲试”的状态。
三、重点探究有区别
（一）教学片断
1.邱老师的课。探究x+3=9的解法时，先让学生说出x的值，然后让学生说方法，学生说出了运用加法的性质和运用等式的性质1。接着教师让学生自己探究、小组讨论、全班交流x+3=9的解法，学生交流中明确了等号两边要对等，为什么两边同时减3，并出示了小组成员解题过程中出现的错误。然后教师课件出示天平两边同时拿掉3个正方体的过程，最后教师板书解x+3=9的过程，提醒学生解题格式上的注意事项。
2.夏老师的课：探究x+3=8的解法时，先让学生说出x的值，然后让学生说方法，学生说出了运用加法的性质和运用等式的性质1。接着教师提出问题“运用等式的性质1是怎样求出x=5的？”学生经历动手在纸天平上摆、全班展示，由从天平上两边同时拿掉3个草莓得出x+3-3=8-3的关键一步。教师引导学生思考“为什么两边同时减3，减1或2不行吗？”并结合x+1=2和x+2=4两个方程让学生体会到两边同时减的数的规律。最后教师板书解x+3=8的过程，提醒学生解题格式上的注意事项。
3.赵老师的课：探究x+100=120的解法与前面的列出方程x+100=120融为一体。教师问：天平上没有直接显示草莓的质量，怎么一下就知道草莓的质量呢？学生答道：将左盘的香蕉拿下去，右盘的砝码减去100g。师出示只拿左盘的香蕉天平失去平衡的画面，使学生深刻认识到天平两边必须同时拿掉相同的质量，天平才能保持平衡。接着出示两边同时拿的情况。然后教师问：我们怎么把刚才拿的过程记录下来。有的学生说：x=120-100；有的学生说：x+100-100=120-100，师生共同认为第二种方法更能反映出两边同时拿。最后教师出示刚才实验过程中天平的三次平衡图：第一幅是左盘有一根香蕉；第二幅图是左盘有一根香蕉和一个草莓；第三幅图是左盘有一个草莓。这样对刚才数学活动过程的全程回顾让学生再次理解等式的基本性质。
（二）思考
探究活动目标的达成离不开教师引导作用的发挥。邱老师意在让学生在交流中明确解题方法的基础上，突出解题的规范性要求，充分暴露学生解题中存在的问题，提高课堂教学的效果。夏老师意在让学生重点思考方程两边应该同时减去什么，突出解方程方法的探究。赵老师的目的在于充分依托天平理解解方程的道理，勾联起等式的基本性质与解方程之间的联系，同时也很好地贯彻了“四基”中的“积累数学活动经验”的要求。
教师引领的侧重点不同，学生的目标达成情况也会有所不同。邱老师的“规范性”探究，必将夯实学生的双基；夏老师的“方法”探究，有助于促进学生抽象思维水平的发展。赵老师的“算理”探究，有助于学生抓住事物本质，促进解决问题能力的提升。
教师要提升自身研读教材的能力，准确把握教材所承载的教育价值，思考清楚哪一方面价值是最为重要的，据此做好探究活动的预设，使探究更具有方向感，更富有成效性。
三、难点突破路径殊
（一）教学片断
1.邱老师的课。交流3x=18的解法时，有的学生说：“运用等式的性质2”，有的学生说：“3x是3乘x，所以方程两边要同时除以3。”然后教师板书解方程的过程，强调3x÷3求出1个x。
2.赵老师的课。交流3x=18的解法时，教师问：3x是什么意思？学生答道：3x是3个x相加。然后教师找学生到前面一人操作Flash课件中的天平图，一人讲解解题方法。
（二）思考
难点突破需要教师的启发点拨。邱老师通过调动学生广泛说，从而提炼出正确的方法，并通过教师的板书和强调促进全体学生理解。赵老师抓住方程与天平之间的密切联系，形象直观的展示3个x变成1个x过程。
对于同一个难点，有四种突破方法：深入浅出；深入深出；浅入浅出；浅入深出。不同的突破方法带给学生不同的体验和不同程度的提升。无论哪一种突破方法只要是适合本班学生学情的就是最好的方法。学生对于3x必须有正确的理解，否则无法进行下一步。所以从3x入手，这就是“深入”。由3x÷3等于1个x这是“深出”，还可以用动画演示把3x和18平均分成3份，拿掉其中的2份，剩下其中的1份，进而得出1个x等于6。这就是“浅出”。
教师要提升自身设计教学的能力，找到突破难点的多条路径，并思考适合本班学生的路径。在辅导学生的过程中，找到适合每一个学生的路径。这样才能不断提高自身的专业水平。
四、结语
正如刘琳娜博士所言，“同课异构，‘同是指教学本质是相同的，‘异是指教学方法有所不同。”
这让我们更加深刻地认识到教师要读懂教材，准确、深刻解决教材本身承载的核心的教育价值。教师要读懂学生，科学把握学生的年龄特点和认知特点；基于以上两方面设计教学，也让我们更加深刻地感悟到数学教学是一门艺术，教师要不断改进自己的教学方法，精心预设，精彩生成，促进学生更好地发展。
9.同课异构”教研活动总结 篇九
灵武一中盖俊
2009年5月7日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育教师参加了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝聚智慧，引领教师反思，提高课堂效率。这次教研活动主要由灵武一中李泽民老师和三中的杨文老师承担，两位教师精心设计教学活动，他们就《跳远》同一课题，采用不同形式的构思讲课，听课教师认真听课并做好记录。
课后教师们坐在一起进行交流探讨，先由两位主讲教师说课，然后听课教师们结合《新课程标准》，对这两节课进行细议深入分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识：
一、备课充分，引用新课程理念指导教学
1、教师备课充分，教学步骤清晰，教学过程流畅；
2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围；
3、能有效的发挥教师的主导作用，引导学生自主学习。
二、不同的教学构思演绎了不同的教学风格
1、李泽民老师的辅助性练习多而有效，由浅入深、层层推进，使学生在环环相
扣的练习中不知不觉学到了新技术;
2、杨文老师利用设置不同标志物激发学生练习兴趣，让学生在学中玩、玩中练，能充分调动学生的积极性，体现了学生的主体地位。
三、存在的不足
1、技术技能目标设置多且高，教学重点、难点把握不到位；
2、教师对学生的激励、评价不明确，语言表述能力较差。
在评课活动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：高中学生体质下降状况分析；今后如何实施课堂教学，提高教学的实效性；场地的合理运用等问题进行了深入探讨。最后崔波老师作了总结、提出希望，并组织一场教师友谊篮球赛，受到了大家的热烈欢迎。
10.数学同课异构心得体会 篇十
2017年11月26日，我有幸参加了繁峙县“质量提升工程”项目“教育管理年”教学及管理培训活动小学数学名师、专家“同课异构”教学观摩研讨会。通过观看繁峙县名师孙建丽、李瑞清、杜敏及省级专家李小春的现场授课，倾听李小春专家的点评讲座，我受益匪浅。我扪心自问：我们该向名师学什么？我们与名师的差距何在？今后该如何构建深动而又能激发学生兴趣的幸福数学课堂?下面谈谈自己的收获和体会。
所谓“ 同课异构”即同一教学内容，让不同的教师根据自己的教学经验、教学技能进行不同的教学设计，然后让教师“八仙过海，各显其能”，课上展现自己的教学构思，最后对各个教师的教学进行点评，分析其利弊与优缺点。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教学内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者的智慧碰撞，让参与者取长补短，促进教师专业化的发展。
这次同课异构名师专家同台讲授《百分数的认识》，面对不同的学生讲授同一节课。在教学中教师尽可能地给学生提供广阔的表现空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程。让学生们合作交流、动手实践、自主探索，从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。这样，学生主动思考、各抒己见，不仅课堂气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得到充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师个人不能面向全体学生的不足。
课上三位名师语言幽默诙谐，课堂激情澎湃，省级专家李小春导课新颖，语言和蔼亲切，富有感染力，他们的授课深深的吸引着一群可爱的孩子们。教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。使学生对本来枯燥的数学教学，产生一种亲切感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛。在本节课中，李小春专家通过大量实例重点让学生明白百分数的意义，以及在生活中的应用，体现了数学和生活的密切联系，升华了学生的情感态度和价值观。名师给出的趣味数学（成语和百分数互猜）环节也深深的激发了学生的学习兴趣。如：100%的命中率；50%的国土；写成语。一举两得写百分数等。名师和专家的课都是把学生当作了学习的主人，教师引导点拨，学生自主思考探究寻求解决问题的办法，体现了课改的理念。
通过这样一个同课异构的教学培训活动，我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。
11.也谈“同课异构” 篇十一
所谓“同课异构”就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，带给听课教师更多的思考和感悟。“构”是核心、基础和灵魂;“异”则强调变化、发展。不同的教师受自身教育理念和教学经验等因素影响，各自的教学设计具有个性化特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学规律和教学内容的共性决定了同课异构的“同”，教学环境因素的不同和不同教师的教学个性决定了同课异构的“异”。而反映出同课异构的魅力与内涵，体现不同教师专业发展水平的恰恰是“异构”。“异构”则体现在两位或多位教师的不同呈现，具体体现在结构、方法、手段、形式等方面有所不同。
教师采取不同教学方法和策略，进行不同教学设计的课堂教学。
“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。我们应从这项活动中取他人之长补己之短，而不是“年年岁岁教相似，岁岁年年人不同”，也不要去做名师的粉丝矫揉造作地表演一场“模仿秀”。我们应该做的是认真思考自己的教学设计，充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课，应该做到 “我的教学我主宰，我的设计我做主”。
由此可见，开展“同课异构”活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师坐享集体备课的成果，或者简单照搬其他教师的教学设计。在“同课异构”活动中，教师通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，可以踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——教研组说课——课堂实践——比较创新——总结提升”校本教研过程，并在研讨中取得共识，达到资源共享，促进教师专业发展。无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，我们的最终目标是“同”的。那就是让学生在课堂学习过程中，学有所得，让教师在“同课异构”教学研讨活动中，教有所获。
12.警惕“同课异构”的异化 篇十二
首先,很多教师为“异构”而“异构”,为了凸显自己的构思与众不同、独具匠心,文本被无度挖掘,教材被无限拓展,“各取所需”。为了彰显教者的内涵,吸引听课者的眼球,课堂也就成了教师的“异想天开”之地。
“同课异构”是要求教师根据学生和教师的实际开展教学,提高教学的有效性,而不是为了“求异”而异。在“异构”中,我们并不排斥教师使用相同的材料,也不排斥教师使用相同的方法,只要是适合教学要求且行而有效即可。“异构”要不要“同”?要!无论怎样的“异构”,肯定是有“同”的,甚至可能有“很多的同”。因为,教学内容是一样的,教学目的大体相似,教学对象年龄相仿,认知水平相近,这在一定程度上决定了教师的教学设计在很多方面会“同”,它最终的目的是为了学生的发展,不仅要让学生在课堂学习过程中学有所得,还要让教师在“同课异构”教学研讨活动中有所获。
其次,在进行“同课异构”教学研究的过程中,不少学校组织教师探讨几种教学设计的优劣,最后评出一种“最佳”模式付诸实施,而其他方法则被否定,使“同课异构”异化成“同课同构”,最终达成的是同一备课模式、同一教学方法、同一探究过程的千人一面的课堂。我们都知道,教学有法,但无定法,如此活动,就会让我们的教研走入追求同一模式的死胡同,导致课堂教学千篇一律,死水一潭。
判断“同课异构”教学研讨活动成功与否的关键,不在于不同教师的“异”与“同”的多与少,也不在于教师是否有标新立异的设计,而在于教师在研讨活动中,是否做到“眼中有生”,能否根据教学实际,通过借鉴吸收异构活动中的先进教学理念、科学的教学方法、有效的教学策略,提高课堂教学的有效性,并在这一研讨的过程中提升自己的专业水平。
13.小学数学同课异构听课有感 篇十三
今年我校组织教师参加怒江州小学教师培训，3月13-14日我有幸参加了小学数学组。在短短的两天时间里，认真观摩了来自福贡省定完小教师曾树梅、兰坪金顶中心校教师和增春的《中位数》，泸水一小教师褚玉虹、兰坪城区一小教师王德志的《营养午餐》，怒江州实验小学教师董丽蓉、兰坪城区二小教师段立红的《可能性》。听了这六位教师的小学数学优质课堂和州县授课教师专家的精彩点评，虽然时间短暂，但使我受益匪浅，非常震撼。让我深刻地感受到小学数学课堂教学的生活化、艺术化，课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人学到的一点肤浅的看法。对同课异构有了一点自己的理解。我认为同课异构要从三个方面来理解：首先，同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋。其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，可以每节课删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格。所听的这六节课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如和增春老师在整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性，用猜一猜的游戏激发学生学习的兴趣，又能很好的突破重难点。王德志老师在学生主动探索的过程中，能够让学生主动去感受“午餐中的营养——荤素搭配、营养均衡”，“饮食安全、卫生——身体健康”。这样学生们会非常乐意参与这项活动，不但激发了他们学习的欲望，而且兴趣也被调动起来了，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合学生而且还潜移默化地渗透了德育教育。
董丽蓉老师根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”董老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发他们的求知欲，激起他们探索、追求、验证的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主题探索意识，实现课堂教学中师生心理的共同发展。段立红老师在轻松愉快游戏活动中完成了新知教学。可能性有大有小 →可能性相差不大 →可能性相等，层层递进。最后让学生用“一定”，“可能性大”，“可能性小”，“可能性相等”
等词语来描述摸球结果，既加深可能性大小知识点，又锻炼了数学语言表达能力。段老师在此次活动中值得一提的是：小组分工明确，规则交代得清，游戏效果极佳。本节课教师把自主权完全交给学生，让学生充分体验她所设计的课题“球趣”，充分关注学生的自主发展，体现新课程的教学理念。
在教学中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法贯穿于整个课堂，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。听了几位年轻教师的课，感到她们课的教学目标达成率都比较高，大家都运用了多媒体教学，皆以游戏的形式展开，这十分符合小学生的特点，既贴近他们的生活，又激发了他们的兴趣。
回味这些名师的课堂，他们除了具有扎实的教学基本功和课堂驾驭能力外，更让人佩服的是在他们的课堂上总能发现一些教学“金点子”。这些“金点子”会让你眼前一亮，而这些“金点子”在教材上，教参上根本没有的，它正是这些教师们创造性劳动的结果，是他们大智慧的充分体现。这是一次组织得不错的活动，对于我来说都是一种引领，也有力地推动了“城乡联动教学模式”研究，有效激发了广大数学教师参与课改，深入课改的积极性，营造出一个“有效，务实，探索”的教研氛围。我相信参训的每位数学教师都有同感。
结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中一定要发扬优良作风，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
兰坪县城区一小蒋雪松
14.英语组同课异构总结 篇十四
为了加强课堂教学，我校于2014年9月5日至11月15日进行了“同课异构”教学考核课活动。上课老师分别为有多年教学经验的老教师和年青教师。
英语组各位老师都运用了多媒体、图片、录音等进行新授课。我们的英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，风格各异。诸如，王秋华老师基本功扎实，课上的轻松活泼。荣老师创设的情景可谓别出心裁，师生互动效果好。
两位老师的教学环节设计流畅自然，恰如其分，充分展示了高效课堂的自然本色，两位老师的教学方法、教学理念及教学设计让人叹服。特别是荣老师运用自己的兴趣爱好导入本课的知识学习。这是我们作为一位英语老师应当注意的，我们教师要重视德育教育，发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到德育教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。收到良好的教学效果。
英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，风格各异。周二下午我们全组成员一起就这次“同课异构”进行了评课活动，出课老师就自己的课进行了说课，都分别对自己的课进行了解说，接下来是每位 组内成员就此课进行评说。每位老师的点评都很到位。不仅让老师们看到自己的优点，同时也看到了自己的不足。也给他们在今后的教学中指出一点宝贵的意见和建议。
以下为具体总结：
一、创设情境，激发兴趣
各位教师的导入设计了不同的情境，激起了学生的求知兴趣。学习目标带领学生进入了本课的主题，让学生对本课所学知识有了粗浅的接触进入新内容的学习。自主学习部分学生与学生互为检察，大大激发了学生的学习兴趣，真是恰到好处。引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。
二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点
各位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读、写为主的能力培养，使学生能快速地记忆所学内容，并进行多方位的练习。
三、结合生活实际，运用所学内容
各位教师的课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。从熟悉的生活用品，以日常生活用语为主，从生活需要出发，使英语知识生活化，口语化。拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能 力。
四、英语基础知识扎实，能熟练地运用英语组织课堂。各位老师语音语调正确，英语词语丰富、语言流畅。教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、轻松、愉快、稳重。有灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。善于利用多媒体等教学手段创设生动活泼的语言情景。教学设计整洁美观，主题突出，形式多样，设计合理科学。
不足之处：
1、有的老师在教学时间的把握上有些前松后紧，课前热身环节有些浪费时间，导致基础知识的操练时间不充裕。
2、老师对学生的评价力度还不够，在课上应尽可能多的运用表情、肢体语言来奖励学生。
3、老师教学过程中没有注意到细节，比如：活动之前没有讲清楚活动形式与联系要求，致使学生不能很好的完成。
总之，我们的英语教学应体现出学生的主体性，设计多种多样的活动，教学过程中注意细节的处理和发音的准确性，评价机制要公平竞争，照顾到学生的自尊心，确定教学目标时以实际运用为出发点，在学中用，用中学。
2014-11-11
15.我眼中的“同课异构” 篇十五
一、以“同课异构”为载体, 提高教师业务素质
“同课异构”活动是一次教学理念的交融、教学思想的碰撞、教学方法的更新, 能促进全体教师进一步提升教学水平, 提高执教能力。能进一步推进新课程的改革, 激励教师钻研教材, 提高课程的设计和实施能力, 彰显教师独特的教学风格。
1.有利于教师更好的理解课程标准, 提高教学的有效性。
“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段, 是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解课程标准、更好地把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同幼儿特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等, 来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻地理解并获得解决, 但拿出来大家一起研讨后, 很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者, 每一位教师都有他的优点, 有别人所不具备的长处, 能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源, 在合作中得到了充分的利用。
2.开展“同课异构”活动还有利于教师的成长, 促进教师的发展
“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例, 教学活动是无法独立于教育文化脉络之外, 成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解, 并在教学现场进行有效率的教学决策。“同课异构”活动为教师提供了讨论和学习的案例, 从中我们可以发现有效与无效的教学活动, 合理与不合理的教学情景等, 这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节, 在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
二、以“同课异构”为抓手, 建设和谐教研组
在新课程全面实施的背景下, 教研组作为幼儿园的一个基本专业团队, 无疑应当向优化教师教学水平和专业素养的学习型组织发展。教研组建设要顺应课程改革的时代趋势, 以教研并重、以研促教、以教带研、教优研强为根本目标, 积极展开建设性和创造性的教研活动, 促进教研组成员之间合作互补、和谐共事, 为教师个体的专业成长提供有力的组织保障和浓厚的业务氛围。利用同课异构教研形式开展活动, 我们可经看到:“同课异构”是精益求精的教学呈现和反思;“同课异构”是发人深省的教学设计和分析;“同课异构”不失时机为教师提升教学智慧。在推进新课程改革的背景下, 重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂, 意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学, 意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为, 意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化, 这种变化不仅应该体现在教师的思维中, 而且应该体现在教师的教学的操作和教学行为中, 更应该体现在现实的课堂和幼儿当下的学习和发展中。“同课异构”教研活动对于教研组来说最大的收获就是不仅在教学方面获得许多有益的经验, 更是教研组成员在这一过程中的积极参与成功合作。
在“同课异构”的前期备课过程中的合作共事让我们倍感亲切。幼儿园确定了多人同课异构的做法并确定了课题和上课教师, 首先进行集体备课。负责上课的老师积极开动脑筋, 经过反复讨论, 最终确定了课题。尤其是新教师, 本身的教学还有一个熟悉和适应的过程, 教学经验不足, 他们必需以最大的热情投入到活动中, 一遍遍修改教案, 一遍又一遍地制作和修改课件, 力求精益求精, 备课组的其他老师也及时提出有益的意见与建议, 常常是一个方案不行, 推倒又重来。在同课异构中新教师最能找到差距, 也最能得到帮助与支持, 特别是在备课的过程中他们得到的帮助是最大化的。在同课异构活动中要求大家必须说真话, 指出存在的问题, 以往有些评课就是走过场, 怕得罪人, 不说真话, 即使是提意见, 也是以表扬居多, 或是只是就一些比较大的方面, 如目标、课堂效果等方面提出意见, 而在同课异构的评课过程中, 因为有了比较大家都能真诚相见, 老师们除了在大的方面提出许多宝贵的意见, 有些意见甚至很尖锐, 而且十分关注许多甚至是很微小的错误和问题, 包括教师本身的语音、语调、教态问题等。因为同课异构这种方式, 使他们有机会对自己的问题进行反思和改进, 围绕活动, 大家就教学中的存在的问题, 畅所欲言、力陈新说、启发思路、放飞思想, 增进了彼此情感, 浓化了研究氛围。
在“同课异构”的过程中, 民主、自由与和谐的教研氛围在教研组成员之间形成了一种新的精神气象, 它慢慢渗透在教师的潜意识深处, 显露在教师的言行举止之中, 潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向。这里, 我们还倡导教研活动生活化, 即将教研活动朴素真实地融入教研组老师们的日常生活中, 将两者合二为一, 从而也使教学生活化变为教师的一种主动行为。通过同课异构活动, 我们深切体会到了一种民主、和谐的气氛, 而这种气氛是来自一个共同的目标, 即在助人成长的过程中也自我成长。
16.同课异构 贯通衔接 篇十六
一、教学设计对比
中学教师教学设计
（一）复习回顾
我们一共学习了几种多边形的面积？
1.（展示图形卡片）长方形：
长a，宽b，[S=ab]，举例计算;
2.（展示图形卡片）平行四边形：
①底a，高h，[S=ah]，举例计算;
②回忆如何推导而来，并演示;
3.（展示图形卡片）三角形：
①底[a]，高[h]，[S=12ah]，举例计算;
②回忆公式如何推导而来，并演示;
③找准对应的边和高;
④能不能说三角形的面积是平行四边形面积的一半？
4.（展示图形卡片）梯形：
①上底a，下底b，高h，[S=12（a+b）h]，举例计算;
②回忆公式如何推导而来，并演示。
说明：三角形和梯形面积公式要注意除以2，忘记“除以2”的错误在初中阶段一直都普遍存在，所以在处理此环节时要求学生记忆公式时把除以2记忆为乘以[12]，以免学生遗忘。
（二）画网络图
说明：
①图形面积公式之间的推导与转化（找找它们之间的联系）;
②当梯形的上底减小，变为0的时候，图形变成什么？
当梯形的下底减小和上底一样长的时候，图形变成什么？
③出入相补原理：所谓出入相补原理就是将一个平面图形进行割补，从一处移到另一处，面积不变。利用这一特点我们得到了平行四边形、三角形、梯形的面积公式，以后上了初中，我们还会利用这个原理学习有关直角三角形的勾股定理等知识。
（三）课堂练习
如下图，改变平行四边形的方向，面积怎么样？改变三角形的方向呢？
拓展：在下图中，你能找到几个面积相等的三角形
说明：本拓展题旨在指导学生寻找过程中要有条理性，先找单独的三角形，再找组合的三角形，这一方法在初中阶段使用面较广。
（四）组合图形的面积
你有几种方法计算下图多边形的面积？
[8cm][10cm][12cm][5cm]
本题方法多样，在黑板上展示学生的方法，过程略。
说明：
1. 本题方法较多，讲解中注重每种计算方法含义的解释;
2. 计算公式中指导能够体现用字母表示计算方法;
3. 指导学生在思考方法的条理性;
4. 强调答题格式要求。
（五）课堂小结
1. 回顾本节课的复习内容;
2. 谈本节课的收获：公式记忆的注意点，解题格式要求。
小学教师教学设计
（一）复习，导入新课
1. 回忆长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式。
（二）课堂练习
1. ①如下图，这块菜地可以分成一个什么图形和一个什么图形？
②说出平行四边形和三角形的底和高各是多少？
③计算该组合图形的面积。
2. 说出下面各图形是由哪几个基本图形组成的，再求出它们的面积。
3. 讨论：下列图形的面积怎样求？有几种分法？请学生上来分。
（三）课堂小结
在计算组合图形面积的时候，要仔细看清楚每一个组合图形是由哪几个基本图形组成。每个基本图形的条件是什么，然后分别求出每一个基本图形的面积，最后把几个基本图形的面积相加或相减。
二、教学差异分析
同样的年级，相同的教学内容，两位教师课堂的差异却非常明显。
①复习方式的不同;小学教师出示挂图直接展示，中学教师自制教具，是直观教学的应用;
②小学教师注重学生的倾听，中学教师注重解题的规范性，指导到位，特别是三角形和梯形面积公式中的[12]，强调先写，以免遗忘，知识点的落实和小结环节做的好;
③中学教师动态演示梯形、三角形、平行四边形的转化及公式的变形、推导，培养学生的空间想像能力，这一点从小学就可以渗透。虽然三角形和梯形图形不一样，但面积公式可以统一。
④将初中的内容如出入相补、勾股定理等渗入小学课堂，进行中小学内容的衔接。
三、衔接教学建议
目前，“衔接”上的最大问题还是中小学教学方法上的脱节。
从本次对比课上，我们感到：小学重感性知识，口头回答问题多，初中重理性知识，书面回答问题多。如小学教师在上课时学生口答面积公式和解答过程，中学教师在上课时在黑板上板书解题过程，学生上台板演时，规范解题过程和细节的处理到位。
同时，小学强调直观演示偏重形象思维，而初中强调推理论证偏重抽象思维。例如在授课过程中小学教师直接出示挂图，中学教师先要求学生空间想象，再辅以动态演示由平行四边形→梯形→三角形的形状变化过程，揭示它们面积公式的统一性，解释知识的来龙去脉，渗透事物对立统一的辨证观点。
最后，小学强调教师说、学生听，最后教师归纳小节，而中学强调教师提问学生思考，学生小结，教师补充。例如小学教师上课虽然容量大，训练充分，但无解题方法和反思的环节，给人一种缺憾。中学教师的上课每一个环节后都有学生的自我小结，如公式复习完后教师就提问同学们在运用公式时要注重哪些方面，教师在方法上给以提炼。
本次活动让我们意识到，中小学教师还应该多相互听课，多交流。走进学生，了解他们的实际情况，这才是解决中小学教学衔接的有效途径。
17.三年级数学组同课异构小结 篇十七
为增强校本教研活动的针对性和实效性，切实提高集体备课效益，有效构成教师的群体合作学习，促进教师之间的优势互补。本期我们三年级数学组按学校要求，认真进行了《秒的认识》的同课异构教学。这次同课异构教学，在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”，追求异曲同工的境界。为了上好这两节课，我组教师反复钻研教材，认真设计好两种教学方案并实施教学，取得了较好的教学效果。现总结如下：
一．确定教学内容和目标
按照数学教研组安排的三年级数学同课异构教学时间和我们的教学进度，我组确定了教学内容为《秒的认识》。我们多次坐在一起仔细研读教材，分析学情。大家认为，学生在学这部分知识前，通过一年级的学习实践活动，学生已对1分钟、1小时持续的时间具有一定感性体验，知道时与分之间的进率关系，能正确认读几时几分。学生有了这些基础，就可以迁移到秒的认识上来。在仔细研读教材以后，我们提出了如下教学目标：
1、使学生认识比分更小的时间单位“秒”，熟记1分=60秒，初步建立秒的时间观念。
2、培养学生的观察能力和逻辑推理能力。
3、进一步教育学生要珍惜时间，从一分一秒做起。二．认真设计教学预案，实施课堂教学
为了上好本次同课异构课，我组教师紧紧围绕本单元的重点和难点进行讨论。在此基础上研究教法、学法，确定教学的异同点。在如何引导学生在具体情境中感知时间单位“秒”，体验秒是比分小的时间单位，帮助学生建立“1秒”和“几秒”的时间概念上下功夫。做好实施教学前的各项准备工作。在星期二下午认真实施了课堂教学。课后教研会上，数学组的同仁们积极踊跃地对两节课进行了点评。既肯定了两节课的成功之处，同时也提出了积极的改进建议。使我组教师受益匪浅。听课的老师们认为：两节课的相同之处是：
1、教学目标相同。
2、教学方法基本相同。都是先引导学生观察钟面，再通过课件动态演示秒针走一圈分针走一小格，1分=60秒。
3、都注意培养学生的动手实践能力。
两节课同中有异，切入点侧重点不同。不同之处是：
1、引入新课不同，在课堂教学中，羊老师从“神七”发射倒计时的情境引入课题。结合值得我们国人骄傲的“神七”发射情境，既对学生进行了思想教育，又将数学新知识巧妙地引入。黄老师先复习看时刻，再通过课本的单元主题图“新年联欢晚会”现场的新年钟声倒计时引入新课。
2、引导学生观察时针、秒针的关系的方法不同。一位老师放手让学生观察，另一位老师指导细一些，引导学生一步一步观察。
3、练习设计不同。一位老师注重分层练习，另一位老师注重基础练习。两节课异中有同，两节课都是为了让学生认识比分更小的时间单位“秒”，熟记1分=60秒，初步建立秒的时间观念。较好的完成了教学任务。
三．及时总结，深刻反思
在为期两周的同课异构课教学活动结束后，我组教师及时总结，有了的深刻反思。同课异构让我们都得到了进步，都从别人的课堂中学到了自己所没有的东西。都有了一种如果再来上，我会怎么上的共识。反思这两节课，成功之处是：
1、两位老师都重视营造一个良好的学习氛围，比较充分调动学生的学习主动性，注意培养学生的思维能力。
2、注重引导学生主动探索与思考，主动体验。
3、都采用了合作学习，独立学习的形式，让学生在独立学习的基础上与人合作获得更多的知识和更大的提高。
4、在教学中都体现了教师是引导者、合作者、参与者，学生有学习的主动权，是学习的主人。学生在观察、比较、探索、小结中学会了新知。