研讨课心得体会

研讨课心得体会（14篇）

1.研讨课心得体会 篇一

还记得梅xx教授曾说： “所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”当我怀着迷茫好奇的心情走进大学校门时，我何其有幸，在大学中遇到几位为我解疑答惑的导师。

初入大学，便感受到那严谨中又不失活泼自由的大学风气。好奇有之，这是告别三点一线枯燥无味的高中生活，对新的学习环境以及新同学的向往；迷惘有之，在以往的校园生涯中前进的道路总是十分单一，最终目标不过是在高考中取得好成绩，而我们所需的不过是坚定走下去的毅力和决心，但大学是不同的。

当早已习惯把学习当作唯一重心的我迎面撞上那五光十色的大学生活时，总有一种乱花渐欲迷人眼的感觉。那时的我迫切需要一位能够给我指导的老师，在那迷茫的时刻，我迎来了大一的新生研讨课。

魏xx教授是给我们上课的第一位老师，他的风趣幽默给我们留下了深刻的印象。高中时，时间被各种卷子填满，最长远的目标不过是考上一个好大学，至于各种专业却是完全没有了解。而刚入学时，对于自己的专业，唯一知道的不过是汉语言文学这个名称。魏xx教授以他独有的幽默，生动地向我们介绍了汉语言文学在本校的创立过程以及我们将来要学习的内容。除此之外，他还为我们放映了一组ppt和视频，展示了我们历任优秀学姐和学长的风采。鲜妍明媚的笑容，青春鲜活的气息，明确坚定的目标，以及为目标永不放弃的信念和决心。一堂课给我们带来的是深深的思考，要想在五光十色的大学生活中走出一条属于自己的道路就必须要有明确的目标。迷茫的心逐渐平静下来，带着对未来的期盼，大学生活正式拉开序幕。

时光荏苒，几个星期就这样丰富充实的走过了。新鲜的课程，五花八门的社团，宽敞高大，藏书丰富的图书馆，大学生生活如同一幅瑰丽的画卷缓缓展现在我们眼前。但来到新环境的新奇和热闹逐渐退去后，大学中轻松的课程让我有了大量的空闲时间，失去了高三紧张气氛以及考试带来的压力，很快便让我觉得无所事事，自身的惰性与内心迫切想做些事的心情相交织，空闲甚至成了一种折磨。带着焦炉的心情，我再一次迎来了新生研讨课。刘xx老师并不是给我们上课的第一位老师，但他给我留下的印象却尤为深刻。他给我们里的那张长长的书单以及对各种出版社的如数家珍，都足以让我们感受到他对读书的热爱。课堂上刘xx老师滔滔不绝的讲述他的读书经历以及在读书时的感受，一本好书总是希望有人欣赏的，就犹如伯乐之于名马，或许刘涛老师就是一位真正的爱书人吧。

求学之路，理想之路需要知识的铺垫，因而便需要读书，读书使人宁静，使人充实。读一本好书，便是要遥听一个孤独的灵魂对你一个人窃窃私语。他在不同的时间对不同的人说过相同的话，但你此时只感觉她为你一人唱歌。空闲时别忘了读几本好书，那是一颗心灵对另一颗心灵的捶击。

随后的大学生活就在学习，看书，与同学玩闹中平平静静的过着，没有想象中的光怪陆离，丰富精彩，但也不乏新鲜事物。第一次参演舞台剧，第一次募捐，第一次摆摊，无数次的尝试，无数的可能。

不知不觉我就迎来了最后一次新生研讨课，这也或许意味着我的大一上学期已经过了一大半了。平平淡淡的一堂课，然而却始终提醒我们在这一堂课后便摆脱新生这个身份了。是新生研讨课见证了我初入大学的迷惘与孤独，见证了我成长的欢乐与激动，纪念我的新生研讨课，纪念我那一抹逝去的时光。

2.研讨课心得体会 篇二

随着现代教育的思想和技术的不断创新, 各所高校也在不断摸索新的高等教育模式。各种打破传统教育模式的教学改革试验正在各大高校中如火如荼地展开, “新生研讨课 (Freshman Seminar) ”便是近年来悄然兴起的一种受到广泛好评的新兴课程模式。顾名思义, 新生研讨课面向的对象是大学一年级新生。课程一般是由高校中的知名教授及团队开设小班专题讨论课来进行, 教学方式灵活多样, 选用教材也打破固定模式。开课专题可以涉及任何学科领域, 以激发学生对学科和特定研究领域的兴趣为基础, 兼顾培养初步的专业基础知识和技能, 旨在使学生能够近距离理解学校以及学科的价值和发展趋势, 从而意愿投身相关领域的工作。

二、生物专业新生研讨课的特点

新生研讨课最早始于美国的高校, 可追溯到19世纪末美国大学兴起的新生教育课程 (Freshman Orientation) , [1]并于20世纪80年代迅速发展, 对提升本科教育质量做出了重要贡献。这种课程模式近10年前开始受到我国教育学者的普遍关注, 已经在多所高校试验开设, 受到广大师生的广泛好评。今年上海海洋大学也开始在多个学院试点开设了十几门课程, 其中包括笔者负责的“生物如何适应环境”。课程分为16个学时, 分为8个教学周, 班级规模10~15人。在课程的筹划建设过程中, 我们收获了许多经验和体会。相对于传统课堂, 新生研讨课有许多特色。

1. 班级规模小

我们设立的课程班级容纳人数为10到15人。这对于常规的大学课程, 特别是大多数面向大一学生的基础理论课程并不常见, 对于生物类专业的学生, 即使进入高年级专业课学习, 也很少有这样小规模的课堂。班级规模直接决定了学生的平均受关注程度, 也有研究发现缩小班级规模与学生的成绩提高呈正相关。[2]因此, 在这项课程中, 每个学生都可以得到足够的重视, 也更加有机会提高学生的参与度和积极性, 对学生获得知识及精神启发非常有益。

正是因为学生的数量少, 也给了他们更多的机会和空间展示自己。而作为一门研讨课, 教师和学生在课堂上的互动也更加频繁, 每个人都有机会表达自己的想法。然而, 这项被教师认为是极大优势的因素, 也有可能对部分学生并不能发挥作用。受我国传统文化及教学方式影响, 很多学生从小学到中学的教育过程中, 其在课堂上的参与度逐渐降低, 进入大学后更加沉默。[3]特别是在很多大一的公共基础课都是以大班形式开展的情况下, 学生进入小课堂可能出现不适应。针对这个可能, 我们的课程设计中也计划用最初的1个课时让学生和教师做一个公开的相互介绍, 包括学生自己的背景、兴趣爱好、选择本专业的原因、感兴趣的课程内容以及期望解决的问题等, 教师也在个人和研究背景介绍的同时逐渐将学生引导到如何用科学的方法解决其关注问题的思路上。通过这样一个相对轻松的切入点, 深入学生之间以及学生与教师之间的了解, 以便后续课程的展开。

2. 教材选用, 经典教材与前沿文献并用

由于课程由科研成果突出的教授带领, 使学生们有机会接触目前该领域最前沿的知识。而对于大一新生, 其基础专业知识又比较薄弱。因此在参考书目选用方面, 我们结合了多方面的内容。一种是经典的专业教材, 这部分参考书目以中文教材为主, 学生自主阅读进行学习, 对重点章节的内容在课堂上进行讨论。还有一类参考书目是经典的科普书籍和科学杂志, 这类书籍内容比较易读, 完全交于学生课下阅读, 用于激发其学习兴趣和拓展知识面。

另外一类, 也是我们会在课堂上重点讨论的一部分参考教材, 是关于生物环境适应的相关研究论文。学生在教师的指导下选择几篇前沿的英文文献进行精读, 在课堂上进行讲述并发表自己的看法。教师进行点评, 对文章的内容进行深度解读, 并根据实验室的条件, 让学生实践其中的部分研究内容。这部分内容是课程的重点, 文献解读讨论约占10个课时, 将成为学生收获最大、受益最深的部分。

3. 教学形式多样

如前所述, 新生研讨课区别于传统课堂, 在形式上更接近研究生课题组的研讨会 (seminar) 。因此教学形式也不拘泥于教师讲授、学生接受。相反, 课堂上的大部分时间会由学生支配。

我们的课程使用的形式有:1教师就专业内容进行专题讲座式讲授, 并设置提问讨论环节。2学生分组进行文献解读, 教师和其他学生进行点评与讨论。3课堂以外的时间, 教师对学生进行针对性指导。4学生参与实验室实践活动, 亲自体验科研的过程。5走出校外实地考察, 拓展视野。

实践是提高学习效率的有效方法, 以上多种形式中, 学生的实践活动是课程的重点。课程中的实践活动除上述第4项直接在实验室中完成外, 还包含了第5项课外实习。前者立足于专业知识的拓展巩固;而后者的目的是增进学生对学科发展和应用的理解, 并且可以理解从不同角度使用不同的方法研究同一问题的思路, 对于培养促进学科发展的相关人才具有更深远的意义。

4. 人才持续培养

开设新生研讨课的目的之一, 就是给导师和学生提供近距离接触的机会, 为师生今后继续进行科研合作提供一个双向选择的机会。对于学生而言, 在低年级就可以直观地接触到感兴趣的导师所从事的具体科研活动, 可以减少他们在进行未来规划时的盲目性;同时, 学生如果希望有机会进入所选导师的实验室进行继续深造, 必然要更加认真地对待课程。而对于导师而言, 增加了一次深入了解学生的包括科研在内的多方面素质的机会, 可以遴选更适合自己研究方向的候选人;而且为了吸引更多优秀的学生加入自己的课题组, 导师也会加强对课程教学的重视程度。在这样的双重激励的作用下, 课程的效率可以得到极大提高。

课程结束后, 部分学生可以继续参与课题组的日常工作, 可持续整个本科学习阶段乃至以后研究生阶段。这样的持续培养也有利于专业人才养成。

5. 团队教学模式

课程还有一个特色是团队教学。这里的团队, 不仅指教学对象的组成模式, 还包括了教学团队。关于教学对象, 鉴于有一些任务需要小组合作完成并呈现结果, 对于学生而言, 在完成课程任务的同时, 也培养其团队合作的精神。这种模式称为基于团队的学习模式 (Team-Based Learning, TBL) , [4]其优势已经被国内外许多教育学者认可, 并在包括生物学、医学等多类学科中广泛应用。[5,6,7]除此之外, 与单兵作战的教学模式不同, 授课老师也以团队的形式组成。课程负责人由资深的教授担任, 同时也有其他多位老师参与辅助。各位老师来自相近的科研团队, 研究的问题相近但侧重点又不同, 因此也各有其优势, 可以在教学中担任不同的角色。

三、结语

综上所述, 新生研讨课是近年来备受欢迎的一种全新的教学模式, 其主要目的是帮助新生增进专业认识、培养其学术兴趣和创新精神, 对于塑造高素质专业人才具有重要意义。对于教师而言, 也增进了其与学生的深度交流, 可以更及时有效地将自己的学术思想进行传播。同时对高校实现建设成为高水平研究型大学也具有重要意义。我们在筹备建设该课程的过程中体会到, 相对传统教学模式, 新生研讨课具有更多特色, 教师和高校在实施课程建设时应充分利用该课程的优势, 以达到良好的效果。

相对传统教学模式, 新生研讨课具有更多特色。

参考文献

[1]Johnson, C.A., Orr, C.L..The Professional Development Course as a Natural Extension of the Post secondary Freshman Seminar[J].Journal of Education for Business, 1996, 72 (02) :120-123.

[2]卢海弘.班级规模变小, 学生成绩更好?美国对缩小班级规模与学生成绩之关系的理论与实验研究述评[J].比较教育研究, 2001, 22 (10) :33-37.

[3]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜:曲阜师范大学, 2005.

[4]Mchaelsen, L.K., Sweet, M., Parmelee, D.X..Team-Based Learning:Small Group Learning's Next Big Step[M].San Francisco:Jossey-Bass Publishers, 2011.

[5]Koles, P.G., Stolfi A., et al.The Impact of Team-Based Learning on Medical Students'Academic Performance[J].Academic Medicine, 2010, 85 (11) .

[6]Carmi chael, J..Team-Based Learning Enhances Performance in Introductory Biology[J].Journal of College Science Teaching, 2009, 38 (04) :54-61.

3.成长于研讨课上 篇三

看不到花的开放 蝶的呻吟

听不到鸟的歌唱 树的呻吟

可在这一片寂静中 我却分明感受到了生命的拔节

前几天我作为学校研讨课的教师在一节口语交际课上经历了一次意义非凡的锻炼。这节口语交际课的主题是《观察中的發现》，主要任务就是：要求学生在教师的指导下回忆自己做了哪些观察，有什么发现，并引导学生在做到互动交流，认真倾听他人的发言，交流中互相问答，互相补充，互相评价，共享发现的乐趣。一上课，我首先以游戏找不同引入课堂，学生的积极性一下子被调动起来了，在有趣的游戏中，既让学生感受到了观察的乐趣，又让学生懂得了，游戏的成功关键在于认真细心的观察，接着让学生带着认真细心的观察态度来观察实物。因为三年级的学生已有初步的观察能力，是需要引导学生更多的观察方法，只中有学会更多的观察方法，学生才会从多角度去观察，才会从观察中感受到更多的乐趣。于是我就有了观察桔子的教学设计，在这个环节中，学生不仅看桔子，摸桔子，尝桔子，从中感受到了乐趣，还了解到了更多的观察方法，有了观察方法的指导，再运用上这些观察方法来说说自己有趣的发现，就起到了锻炼孩子的口语表达能力。

看似这一节课中简单的三个环节，在一个月的准备中却经历了无数次的修改。至今还记得第一次将这节课的设计，共计两大步，开始我用学生较熟悉的五个福娃找不同来引入，激发学生的兴趣，谁知福娃的不同之处太多了，颜色、头上的形状、身上的图案等等，光这一个环节的引入就用了十多分钟，下一步是让学生说自己的观察发现，这个环节出现的问题就更大了，虽然提前给学生布置观察任务，可学生在观察时都很肤浅，这样站起来干巴巴地说，我也不知该如何去引导，课堂上听的同学对说的内容也失去了兴趣，有的在小声讨论，有的同学在小声议论，看着学生无心听讲，我也没有信心讲下去了，就停了下来，之后便是反思，反思为什么会上成这样，从我自身找原因，从设计课的环节上找不足。就这样一节口语交际课。我试完了改，改完了试，试一遍就把这一边中成功的地方记下来，哪怕是讲课时某句话、某个引入、某个动作、表情，也都不忽略，再试一遍就再找出这一边中的精彩与不足，经历了一遍又一遍的试讲，一次又一次的修改教案，设计教案，于是就有了我上研讨课时层层深入的教学设计。

研讨课结束后，市教研室的老师和校级评课的老师都对这节课的评价很不错，可是我的心里想，如果再让我上一遍，我会上的比这一节更好。反思这一节课我认为还存在许多不足。首先我上的是一节口语交际课，但还没有更好的体现出口语交际课的特点，这节课留给听课老师的印象是指导学生如何观察桔子，而不是让学生交流自己在生活中观察到的有趣的发现。通过研究我知道了，一节好的口语交际课要体现以下三个方面：一、生与生、师与生的交流互动中语言的发展过程。二、全员参与。三、引导学生自主评价。首先在第一点我就做的不好，在课堂上，学生一站起来就说的比较完整，通顺，生说完后，我只对学生说的发现进行了评价，而忽略了指导学生在说通顺的基础上体现出语言美，也没有进行更深更具体的语言指导。全员参与是大纲中口语交际的一项重点，一节口语交际课要尽可能让每个同学都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多项互动中活跃思维，逐步提高学生倾听，表达和应对能力，让每个学生都动起来，要口述的，一定要从练说或同桌互说的角度出发，从而扩大口语交际的“量和面。”而我早上课时多次都请前排的同学发言而忽略了后排及更多的同学来参与。在引导学生自主评价这一点，我做的也不够好，课堂上如果把我对学生的评价换成学生对学生之间进行评价，我想教学效果会更好，也有利于进一步端正学生的听说态度，养成良好的语言习惯。老师可在学生自主评价时关注学生的学习态度，善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，通过这些反思，我想假如让我再来上这节课，我会上的更加完美。

经历了这次研讨课，我也看到了自己在平时语文教学中需要多注意几点细节：

一是心中装着学生：教师在课堂上是心中装着学生还是装着教材，课堂效果是完全不同的。装着学生上课，注意力在学生的精神状态与智能开发上，就能顺着学生的表现加以引导，帮助学生深入思考和挖掘个性潜能，而装着教材上课，注意力则指向于课的任务和进度，努力把学生引向自己的思路，期待学生能回答出我们想要的精彩，此时最容易忽略学生的个性，忽略学生的情感，使学生失去许多成型的信息，作为一名教师，我必须做到如苏霍姆林斯基所言的，只有当教师把所要交的教材在他看来浅显的如同识字课本一样时，他才能把精力从教材上转到学生身上，因此，在以后的教学中，我要把更多的精力用来关注学生，减少自己的节气，增加自己的灵气。

二是教师的成长离不开课堂：回顾第一次试讲到最后一次正式上课，这些日子真是可以用备受折磨来形容。教案如何设计，每个环节、老师的每个问题、每句话，到底该怎么问？学生是怎么回答的，我要如何评价，成了我每晚睡不着觉时思考的问题，灵感突发时，我会突然爬起来，把想到的写下来。到了学校，只要看到同级段的老师，就拉住他们问其中的这一点我该如何引导，碰到这种情况我该怎么办。下课后又问同学们最近观察了什么，有什么新的发现，你是如何发现的，等等。回想那段时间，真是吃饭时想着这节课，睡觉时想着这节课，走在路上想着这节课，失眠时仍想着这节课，在那段时间真是把所有的精力都用在了这节课上，一路走来才发现我的收获是这么大，一路走来才发现我的收获是来自于课堂。

通过本次研讨课，深感自己在教学历程中还需要相当长时期的成长。在以后的教学历程中还要大胆自信的来尝试更大规模的课堂，如市级的观摩课，省年会的课等等，还需要请更多的有经验的教师、名师来给我指导，我觉得只有这样才能磨练一个青年教师，才能让一个老师在教学历程中成长的更快，走得更稳。

4.科学课堂研讨课心得体会 篇四

七星小学四年级英语研讨课心得体会

本学期第七周星期五，我有幸上了一节了我校组织的以“科学课堂”为主题的研讨课。

在集体备课中，同事们指导我认真思考“要把学生带到哪儿去，怎样把学生带到那里去”这些问题，并认真写好了教学计划并制作了课件。上课时，我还时不时地观察“学生是否到了那儿”。上完这节课以后，我发现孩子们的主导地位能得到充分体现，老师的辅导地位得以明确，孩子们真正成为了学习的主人。

我最深刻地感受是“科学课堂”是真正体现了学生主动学习、积极思考，是师生互动、生生互动的课堂。在课堂中，我除了充分利用资源，利用现代教具，利用歌曲、游戏等有效的教学方法来激发学生的学习兴趣以外，我还把学生分成学习小组，四人一组。让学生以小组为单位学习。学生互相纠正同学的错误，共同学习，共同提高。这样老师真正合理地驾驭课堂教学，合理分配教师活动和学生活动。在一堂课中，作为教师的我能起到引导、点拨的作用，大部分时间让学生练习和巩固，并且准确把握课堂教学节奏突出精讲精练，突出重点，突破难点，把握考点。

当然，我也发现了自己的不足之处——没有合理地创设情境进行教学。英语是一种语言，而非一般的知识。情境教学就要创设和营造接近生活的语言情境。真实的语言情境是学好语言的关键所在。英语

教学必须从交际的情境出发，根据教材内容和学生的年龄特点，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。

5.信息技术研讨课培训心得体会 篇五

岱岳区山口镇东村小学吴建岭

2011年3月16日——3月17日我参加了在泰安市第一实验小学举行的泰安市小学信息技术研讨课活动为期1天半，听取了我市多位在信息技术教学方面取得优异成绩的优秀技师的课，会上我市的信息技术方面的领导老师对每一节课做了精彩的点评，市信息技术教研员还对当前我市小学信息技术教学现状做了分析，指出了我市信息技术教育方面的种种问题。通过一天半的学习我受益匪浅。为我今后的信息技术教学指明了整改的方向，的我不仅明白了信息技术教师不是软件培训师，而是与学生在和谐愉快的课堂上共同探究、共同发展。而且清楚地认识到有效课堂需要的技能，做合格的信息技术教师所具备的能力。

一、具备合格信息技术教师的素养

信息技术教师不仅仅是一位能熟练操作电脑的教师而是一位善于学习新课程理念，精心设计教学过程，能深深吸引学生，提高学生学习兴趣，能真正培养学生信息技术技能，良好情感的教师。面对当前的形式信息技术教师要努力学习不断更新知识已解决当前广大信息技术教师专业素质不理想、专业化程度低、专业不对口、教学观念滞后、教学方法落后、教学随意性大，课堂上“教师唾沫星飞溅，学生机滴滴声不断”，学生失去学习兴趣，把信息技术课堂当成信息技术课堂变成游戏、聊天室的现状。

二、信息技术课堂是学生的课堂，要充分体现学生的主体地位。

在日常的教学中，我是课堂的主人，我告诉学生，今天学什么，第一步做什么，第二步做什么„„学生不用思考什么，按照老师说的做就行，做完了，再做一遍就记住了，完全忽略了学生是有探索精神的，能够通过自己的探索学会知识技能的。通过一天半的听课使我深深感到信息技术课堂是学生的课堂，课上讲课教师是课堂的组织者，教给学生学习知识的方法，让学生自己去探索新知，让学生教学生，学生在探索的过程中，互帮互助的过程中形成技能，并养成良好的学习情感。

三、营造和谐、积极的学习氛围让每位学生得到发展。

6.研讨课心得体会 篇六

“授人以鱼，不如授人以渔。”这是我最深的体会。也就是说，方法比知识更重要。学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生学习效率的高低，将“渔”的能力教给学生，使学生不仅能够“学会”，而且能够“会学”。

这四位老师在备课上都把握了“老师、学生、教材”三位一体的关系，学生始终是课堂参与的主体，特别是祝博娟和童丽华老师做的尤其到位。她们以谈话的形式切入课题，巧妙地激发了学生的学习兴趣和欲望，让学生轻松愉快地进入课堂。祝老师的听声音写作文，不同的声音把学生带到了丰富多彩的生活中，同学们展开想象的翅膀，许多的妙语连珠从学生们里嘴里迸出，一篇篇充满情趣的童言稚语的文章就在这40分钟里完成。童老师的兔年说兔就更不用说了，在她的循循善诱下，学生们都成了故事大王编出了一个个色彩缤纷的童话故事，让可爱的小兔走进我们的生活。正因为老师给了学生“渔”的能力，孩子们的习作才大放光彩。

她们的教态亲切，表情丰富，富有很强的感染力，在课堂教学中老师们始终像一个合作者、伙伴、朋友引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种亲切感。课堂的组织和调控能力更是体现了她们教学功底的丰厚，加上准确规范的语言，自始至终，她们都能在课堂上灵活应变，游刃有余。

几位老师在小组的合作学习上也做得有特色，学生们组内互助合作，组间评比竞争，有效的做到了生生互动，师生互动，培养了学生的自主意识，合作意识和竞争意识。

总之，每位老师独具匠心，周密细致，每堂课都有闪光点和亮点，值得我学习。她们就像一面面镜子，让我看到了自己的不足，也让我懂得学无止境，勇于创新的理儿。这次习作研讨课犹如久旱的甘霖，滋润着我，营养着我，指引了我今后的习作教学。

7.一堂创新研讨课的设计及反思 篇七

接到任务后, 我陷入无法自拔的思索之中。《藤野先生》这篇课文已经在中学语文教材存在多年, 对于这篇课文的研究已经到了一个很高、很深的境界, 在这样的背景下进行创新设计, 谈何容易。

创新, 意味着必须有所突破, 必须尽可能地抛弃传统。因此, 我强迫自己不看教参, 不查阅网上的任何教学设计, 只是一遍又一遍地阅读课文, 一次又一次地翻阅《现代文学史》上关于鲁迅部分的内容, 一回又一回地研读《文艺理论》中关于文学风格和文学接受方面的理论。但是, 五天过去了, 脑海当中还是一片混沌, 感觉思路就在眼前, 却又像雾里看花, 朦胧而不可得。大概是过于沉湎于这种思考, 当晚我在梦中又回到大学时代, 一次记忆深刻的经历再次出现在脑海当中, 于是灵感翩然而至, 便有了这样一个设计。

一、创新设计

《藤野先生》教学设计 :

(一 ) 导入

著名作家晓雪在《散文家谈散文》中曾这样评价过鲁迅的散文:“喜欢鲁迅的深沉冷峻。”那么, 今天我们就一起学习鲁迅的散文《藤野先生》, 从中感受这位“新文化运动主将”的深沉与冷峻。

(二 ) 学前准备

在研读课文之前, 请同学们先想一想, 鲁迅的深沉冷峻是指什么而言?

深沉, 是指鲁迅深沉的情感;冷峻, 是指鲁迅冷峻的批判。

(三 ) 感受鲁迅深沉的情感

(四 ) 体味鲁迅冷峻的批判

(五 ) 本课总结

1.朗 读72页 注释 (3)

2.总 结

鲁迅抱着学医救国的美好愿望来到日本, 然而, 一声刺耳的“万岁”彻底击碎了他童话式的幻想。但是, 也正因为这一声“万岁”, 使得鲁迅做出了他人生中最重要的“弃医从文” 的抉择。从此, 鲁迅以笔为刀, 开始了“铁肩担道义, 妙手著文章”人生篇章。

胸怀祖国和正义, 对待朋友和人民, 像火一样热情;对待敌人和丑恶, 像冰一样冷酷。这, 就是伟大的鲁迅, 这, 就是深沉而冷峻的鲁迅!

(六 ) 拓展 、实践

作业:自行阅读《<呐喊>自序》, 进一步了解鲁迅。

板书:

藤野先生

鲁迅

深沉:对老师深沉感激和怀念、对祖国深沉的热爱

冷峻:对国民劣根性和军国主义辛辣的批判

(铁肩担道义 , 妙手著文章 )

二、教后反思

(一 ) 关于创新的认识

吴靖国指出, 教学创新乃是“有所变, 有所不变”。其中, 所谓的“变”是因应环境而产生, “变”所指涉的是教学方法与策略, 因此为了更有效地教学, 针对原有的教学进行改变, 无论是融合还是取代、调整, 皆可称为教学上的创新。教学创新可以是一种创意性的教学, 在教学中运用新颖的方法、策略与过程, 使教学活泼、有变化, 激发学生学习的兴趣, 进而增强学习效果。学者吴清山曾为创新教学下过时代定义, 他提及“突破教师传统窠臼、符应知识经济社会需求、提升学生学习动机兴趣、因应教育改革发展趋势”。 由此可知, 教学方法与策略不该一成不变, 而必须因应时代的移转、变迁, 随着人事、时、地、物 而持续创 新 , 如此才能 达到有效 学习的最 终目的。

吴靖国所指的“不变”, 则是教师自我的定位与功能, 亦即教育的本质不能变。因此, 无论社会如何变迁, 教育活动如何变化运作, 仍需要是合乎教育本质的, 必须是合于价值、合于认知及合于自愿的教育规准。在此不变的基础上, 谋求各种教学策略与方法的改变, 其“变”才有方向与价值, 才是教学创新的本意。

(二 ) 关于积累和灵感

在我读大三的时候, 适逢辽宁省专家组对我校做本科学位授予权的验收, 其中一个验收项目是对学生进行调研。在调研过程中, 沈阳师范学院的一位专门研究鲁迅的教授曾向在座的二十几个学生提出这样一个问题:“你们认为鲁迅作品的整体风格是什么? ”当时会场内一片寂静 (《现代文学史》上没有明确说明, 我们的老师也没讲) 。看到这种情况后, 那位教授语重心长地说:“学了这么多关于鲁迅的东西, 对于鲁迅的深沉冷峻这一学术界的普遍评价是应该了解的。”当时, 出于对无知的羞愧, 我牢牢地记住这句话。所以, 尽管已经过去很长时间, 当接受研讨课任务的时候, 这句话成为我这篇教学设计的灵感来源。本次我参与研讨课第一个感受就是: 创新的灵感, 来自于平时点滴的积累。

(三 ) 关于经典课文的创新

经典之所以被称之为经典, 是因为它以独特的魅力、感人的表现力和深刻的思想性经受住时间的考验。这种艺术性正是我们要引导学生了解和掌握的。然而, 因为考试形式和内容的原因, 经典往往被一个个“经典”的知识点所取代。用两三个课时学完一篇课文, 学生掌握更多的是能够应付考试的内容, 对于这篇课文真正的艺术价值却没有形成深刻的认识。我认为, 这样的教学, 即使考取再高的分数, 也是与素质教育的要求相悖的。鲁迅是新文化运动的主将, 是白话小说的奠基人, 是彰显新文化运动实绩的代表作家;是现代文学史不能回避, 也无法回避的一个人物。既然学生学了很多鲁迅的文章, 就应该对鲁迅的文章风格有一个清晰的认识和评价。基于这样一种思考, 我把本节课的目标定为: 深刻理解鲁迅的深沉和冷峻, 目的是通过本课的学习, 让学生对鲁迅的文章风格有一个清晰明确的认识。

《藤野先生》这篇课文 , 已经存在于中学课本中几十年了。关于这篇课文的研究, 可以说已经到了一个比较深刻的程度, 其中很多见解已经被广泛接受。在这样的背景下, 似乎已经很难再有所创新和突破, 能做的只是在具体授课时的精彩生动。但这次我以“深沉和冷峻”作为切入点和授课目标, 还是让所有听课的老师和学生有了耳目一新的感觉。这说明, 对于文学作品的再创造, 对于教材的钻研是永无止境的。关键是要有创新的意识和信心, 有研读教材的钻劲。我认为, 这也许是教师专业发展和教育革新的根本途径和源泉。

(四 ) 关于预设和生成

课前的预设是授课成功的关键。当我们设置好某个环节, 并预料到在授课时学生解决有困难时, 就会精心准备各种解决方案。但是, 如果你认为解决方案不一定有效时, 则千万不要因为对这个设计的喜爱而把希望寄托在学生的精彩发挥上, 而是应该清醒地认识到这个预设是有问题的, 或是不恰当的。例如环节二“鲁迅的冷峻是指什么而言”这个预设, 在授课前我和另外两个老师都预想到这个问题解决起来很困难。我对我的几个解决方案都没有十足的把握, 但是还是把它运用到课堂教学中。结果, 这个问题没有解决学生只是 给出了一 个“冷峻的 语言”这样 一个相似 的生成其实, 问题的根本所在就是这个预设是错误的。冷峻就应该指的是冷峻的语言, 是鲁迅用冷峻的语言批判和讽刺。我认为这是我本节课最大的一个失误。如果我当时能够清醒地认识 到这个预 设是错误 的 , 而不是有 难度 , 从而做出 调整对于那 个答出正 确答案的 同学就会 及时地给 予肯定和 鼓励, 而不是一带而过。学生对这个问题的认识也不是在老师的明确下被动接受的, 而是主动探求而得的, 对鲁迅的冷峻的理解也应该更加深刻。“精心的预设会带来精彩的生成”这句话值得我们铭记。

(五 ) 关于课外材料的处理

在授课过程中, 运用课外材料帮助学生更好地实现学习目标, 是一种常见的、有效的方法。但是, 我们必须明确的是课外材料是为课文服务的。对于研读课外材料的方法和深度必须根据教学目标的需要来定, 而不能盲目地大加解读。否则就会弱化学生对课文的理解, 或者从课外材料获得认识而不是从课文中获得认识。我的设计中关于《自题小像》的处理, 目的是让在学生完成对鲁迅深沉的爱国情感的把握后, 通过读懂鲁迅自我评价的诗, 加深学生对鲁迅爱国情感的理解, 并引出这一环节的小结。所以我通过幻灯片给出译文, 然后让学生齐读原诗, 感受诗歌所表达的深沉情感。如果再利用一些时间研读这首诗, 则是没必要的, 是违背“课外材料是从侧面服务文本”的原则的。

(六 ) 关于取舍问题

像《藤野先生》这样的课文, 值得讲和要讲的东西太多太多。如果教师把所谓的知识点全部讲到, 那么不仅浪费时间而且不利于学生把握重点和提高自主研读的能力。所以, 我们要观其大略, 把握主旨, 大胆地舍弃一些细枝末节的问题。只要我们精心设计和授课, 让学生真正以语文、文学的规律解读课文, 那么那些没有讲到的问题, 他们是能够自主解决的, 我们要充分相信学生。

8.小学英语研讨课例教学反思 篇八

最近，我在广州市越秀区中星小学执教了一堂四年级英语研讨课。该班学生从三年级开始学习英语，学习的积极性较好，喜欢合作性学习，但部分学生不太愿意开口交流，说的能力较弱。本节课是小学英语广州版“Success with English”第7册Module 3的一节综合实践活动课，内容是复习以往学过的休闲活动的词汇和短语。学生通过游戏、小组讨论等方式总结出邀请用语。教学以party为主线，通过对国外一些流行party文化的渗透学习，运用小组协作，联系生活，综合运用动词短语与邀请用语。

学习任务的趣味性

这是一节的巩固型综合实践活动课，学生可能会对已学知识缺乏新鲜感，所以在设计主题任务时，我用学生感兴趣的话题来设计任务。教学以party为主线，通过对外国一些流行party文化的渗透学习，以流行音乐的活力将学生引入到“Different people like different things”中去，引导学生总结语言知识，然后通过趣味图片、音频、邀请卡、故事、海报、宣传活动等途径进一步激发并维持学生浓厚的学习兴趣，以听、说、读、写等多途径、全方位地巩固操练语言知识。外国的趣味文化，激起了学生的童趣，引发了他们的求知欲、表现欲，对引发并推动后续学习活动提供了动力。

学习任务的真实性

在本节课中，我不断地创设情景，把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中感受并理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。例如填写邀请卡、设计海报、拉票宣传等活动都是学生身边的事，学生做起来会觉得熟悉而得心應手，确保了语言输入的真实性。

任务学习的层次性

本班大部分学生的学习积极性较高，喜欢合作性学习，但少部分学生不太愿意开口交流，说的能力较弱。所以我在进行任务设计时坚持由易到难的原则，充分考虑学生当前的能力和完成任务所需的时间，使学习任务适应不同层次的学生。我主要设计了以下任务：小结已学的各种活动短语、总结邀请用语；填写邀请卡；进行故事学习；设计海报；进行现场邀请活动。进行任务设计时，我充分考虑到任务的层次性：一是复习以往学过的休闲活动的词汇和短语，完成图片机械操练，总结邀请用语；二是通过第一步的操练，让学生做听力练习，填写邀请卡；三是从第一、二步的听、说、写的练习到阅读学习，小组合作回答问题；四是从听、说、读的练习到写、做的运用，小组合作设计俱乐部的海报，并写出邀请函；五是现场邀请活动，这一步是前面所有环节的综合，也是语言输出的最直接的途径。

任务学习的延续性

我认为，任务学习不应只是走马观花，而应具有延续性。例如，听力时的填写邀请卡，故事阅读的学习制作海报，这两者都为后来的设计俱乐部海报做延续性铺垫；学生现场宣传拉票，为下周的派对做准备。这些都为后一阶段的学习提供了指引，也促进了学生合作学习、主动探究地持续发展。就在我写反思文章的这几天，学生还在不断地给校内老师派发他们制作的邀请卡，为派对活动做准备；在做好常规学习的同时，他们还在热情高涨地进行着派对活动的准备。这些设计和后续活动，对学生兴趣的维持、学习任务的拓展、言语的实践运用都具有很好的推动和引导作用。

9.小学语文研讨课听课心得 篇九

我印象最深的就是潘**老师执教的作文课《小魔术》，他的这种教学方法我也曾听我们这里的王亚丽老师谈过，可真正的见识是在今天的这节课上。首先，潘老师以自己的名字切入，诙谐幽默，引导自己的学生敢于说真话，学生们的“老超”“超超”也引得听课的老师哈哈大笑，顿时学生们的心情得到了放松。接着潘老师由自己的魔术能超越刘谦大大吊起了学生的胃口，在此，他戛然而止，让学生三言两语描写自己此时的心情，孩子们自然乐于遵从，作文开头成了一件易事。接着潘老师拿出道具，不失时机的让孩子们口头描写这个道具，并有效指导说话的有序性。然后老师故弄玄虚的对道具掂、提、拧、叠、举一条龙，一边指导孩子跟自己一起做动作，一边指导他们选动词，整个动作做得神乎其神，连我这个听课人都被吸引住了。在这里为了指导孩子们要注意细节描写，他还特意设置了一个“心有灵犀”的小动作，鼓着腮帮子要吹气的模样，让学生猜测魔术的下一步，以此教给孩子们细致观察，抓住细节的方法，这样一个学生对吹“仙气”的女同学的细节描写也就不足为奇了。最后，见证奇迹的时刻：老师的魔术原来就是一场恶作剧!学生的的反应也是五花八门，有的说自己很生气，有的说想冲上去揍人，不管怎样是达到了让学生说真话的目标。短暂的情感变化之后孩子们还是悟出了这次魔术真正要教给大家的东西——也就是写作的方法。这样的作文课言之有物，适时教给学生观察写作的方法，真的给那些作文课上咬笔头的孩子们了最好的指导，这样的作文孩子们绝对不会无话可说。这节课没有华丽的课堂设计，平实之中，让老师们也学到了作文指导的方法。

许**老师执教的品读不同体裁的同一故事——《武松打虎》也让我大开眼界。这是阅读量相当大的一节课，许老师选取了剧本、快板、评书、小说这几种体裁中的《武松打虎》一事进行对比，通过反复让孩子们默读、浏览、朗读让孩子们发现这几种体裁语言的不同特点，来感受中国文字的博大精深，在此，许老师还特意让孩子们感受了快书中的好玩、夸张，将评书与小说的语言挑选相同情节进行对比，让学生学会比较、分析，这种群文阅读的能力是难能可贵的，在这么大的阅读量面前，一切讲解都显得苍白，正想许老师说的“这节课就是老师一句未讲，孩子的收获也是很大的。”实际上，我们的教材编排时本身也就是一个系列，抓住相通之处将其整合，也能变成一组很好的议题。

刘**老师执教的《一个这样的老师》很注重方法的指导。“批注”这个看似简单的事情，刘老师也进行了必要的指导，其实，一直以来在我的课堂上“批注”基本上就是

优等生干得活，我相信，学习了刘老师的方法以后，“批注”真的可以不是件难事。另外，刘老师在后两件事中抓住“正视”这个关键词来教学，让学生抓住重点词理解句子也是一种好方法。不管孩子们到了几年级，方法总是大于苦干。

10.听作文研讨课的心得 篇十

鸡司晨，蜂酿蜜，人不学，不如物。人要在不断地学习，才能进步。听了贾老师的课，让我受益颇多。

总认为自己已经很爱学生了，很懂学生了。和她一比，才发现，我们还是不够爱学生，还是不够懂得学生。她不是圣人，她给学生的知识，也不是一下就学会的，也需要一点一滴的积累。对学生的教育也要润物细无声。学生一点一滴的进步，都离不开老师的关心和辅导。

贾老师质朴的语言，简单的装扮，口口声声强调的我也是一线老师，让人感觉心底暖暖的。她辅导学生发表作文400余篇。对照自己，远远不能和她相比。同为一线老师，同为语文老师，我自惭形秽。听了她的课，让我奋进。人当一日三省。自己忙，自己累，都是借口。别人能抽出时间，难道自己不能吗？别人能奉献，别人有爱心，难道自己没有吗？

她的作文课浅显易懂，具体事例很多。给我们打开了一面新的窗户。作文一直是中高年级的难点。学生没素材，学生没兴趣。语文老师最头疼的就是学生作文写不好。而在贾老师的班中，最容易的就是作文了。她说作文要走进学生的生活，要与文本相结合。身边的额很多事情都能出彩，问题就在于你留心了没有。我们应该用眼睛观察世界，有心灵感受世界，用理智认识世界，用文字表现世界。

学生没素材，老师要去创造素材。教师应该有意识地位学生提供写作素材，创设生活情境，使他们始终在新鲜的生活中去感受，在新奇的感受中去写作。总之，教师应抓住一切机会，引导学生将活动的过程和感悟记录下来。

同类题材可以多样化，不要千篇一律。贾老师讲她让学生写的“可”字系列作文，如《可怕的...》、《可敬的...》、《可贵的...》......让人眼前一亮，多么的别出心裁，多么用心的、可敬的语文老师呀！

抓出课本上的课文、口语交际、写作，让学生在熟悉的基础上，引导他们进入文本角色，根据课文内容，写一些与文章角色和课文内容相关的文章。注意给学生留下想象的空间。

11.研讨课心得体会 篇十一

关键词：精英教育；小班教学；研讨课；班级规模

一、本科精英教育以小班教学为重要特征

美国学者马丁?特罗在有关高等教育发展阶段划分的理论中提出，高等教育毛入学率在15%以下为高等教育精英阶段，15%至50%为高等教育大众化阶段，在50%以上为高等教育普及化阶段。2010年我国高等教育毛入学率为24%，北京地区高等教育毛入学率已达59%，率先进入高等教育普及化阶段。在普及化阶段，高等教育战略发展仍有两个方向，一方面要加快发展周期短、实用性和社区性强的高等职业教育，目标是培养大量的生产一线实用技术人才和高级熟练劳动者；另一方面要着力办好高水平研究型大学和小型文理学院，目标是培养精英人才，满足国家创新体系和未来发展对科学研究、军事、商业、政治等领域高层次人才的要求。在高等教育大众化阶段，处在“金字塔尖”的精英教育作为重要方向不能被忽视和弱化。

以哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等为代表的西方名校，以持续培养出精英人才享誉世界。这些名校之所以能引领世界大学的发展方向和研究前沿，与其精英教育模式紧密相连。随着精英教育模式的形成和发展，精英教育的功能也发生了巨大变化，和传统的精英教育单纯为国家培养官员、学术人才的功能相比，知识经济、大众化时代的精英教育更多关注经济因素和社会的良性发展[1]。在已经进入大众化教育的今天，西方各国为了社会良性发展，还在不断充实和完善其精英教育体系。

所谓精英，并非仅是那些能够在既有社会和知识体系中有最佳表现的人才，其特征更在于对未来学科、领域和社会发展方向的把握和引领，因而批判性的思维模式是精英人才的重要特征。在教育的内在逻辑中，精英教育对教育方式的要求不是知识灌输与继承，而是更加重视启发式、批判式教育。

在课程的形态上，目前国内高校普遍存在的大班讲授课（lecture）教学对于学生发展需要的不同难以区分，有远大抱负的学生和仅仅要求取得文凭的学生同处一个教室，教师讲授主要以知识传承为主。由于座位拥挤、人数众多，客观的环境阻碍讨论充分展开，更难以开展深入讨论。师生之间在课堂上互动性差，课堂教学因而只能是灌输式。由于大班学生水平参差不齐，教师难以把握讲课进度和深度，因而从理论上讲大班讲授课教学并无助于培育精英。甚至可以说，在大班教学背景下涌现出来的精英是自我发展而非教育的结果。

小班研讨课（seminar）教学从教育经济学角度看成本高昂，但其教学效果十分明显，因而成为世界名校培养未来精英的重要教育因素之一。小班研讨课教学创造了一个宽松的教学环境，从真正意义上改变了传统的以知识传授为主的课堂教学形式。在研讨课上，由于学生人数少以及对知识性质认识的不同，每一位学生都有参与课堂活动的机会，这样的教学在课堂上调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。学生真正成为学习的主体，师生之间形成良性互动，教学质量得以有效提升。由于师生互动和教师的引导，小班研讨课能够实现对学生批判性思维的导引[2]。

以此为思考方向，我们会发现牛津剑桥所实行的导师制，本身就是一种一对一的极致的小班研讨课教学。

美国的私立研究型大学和小型文理学院均以精英教育作为其办学目标。在其班级规模统计中，小班教学成为其精英教育的核心教育元素，其中前者如哈佛大学、普林斯顿大学，后者如威廉姆斯学院。在这些学校的招生宣传中，小班教学的比例成为一大亮点。以下是2010年美国部分私立大学的本科班级规模百分比数据。

表1 2010年美国私立大学班级规模百分比

以上数据来源于美国《2010大学手册（47th）》，选取的学校是2010美国大学本科综合排名前15的10所私立大学

美国公立研究型大学同样承担培养精英的任务，但与私立大学相比并非其主要任务。在班级规模统计中，尽管与私立大学相比小班教学比例特别是20人以下班级规模的数据存在差距，小班教学仍然是其一大亮点。

表2 2010年美国公立研究型大学班级规模百分比

以上数据来源于美国《2010大学手册（47th）》，选取的是2010美国大学本科综合排名前50中的10所研究型公立大学

二、北京大学人才培养目标及本科班级规模现状

2008年，经过全校上下反复讨论，北京大学将本科人才培养目标定位为：为国家和民族培养具有国际视野、在各行业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才。以上培养目标中的关键词之一是“引领”，这个概念对应于“跟随”。所谓跟随就是在引领者提出理念和模式之后的从业者，跟随者即使所做的工作十分精细和成功，其仍然是跟随者。从以“引领”作为关键词的要求看，北京大学的本科教育目标是大众化时代的精英教育。从过去5年看，以上定位基本获得了教师比较广泛的认同。

为了实现以上精英教育目标，大学必须拥有最优良的资源，包括学问高深、视野独特的教师资源，科学完善的教学、课程体系，富有活力的文化氛围，先进的教学组织和管理制度以及充足的资金支持，这些都是精英教育必要的条件。条件与目标应该在班级规模方面有所呈现，小班教学应当成为北京大学本科教学的特征之一。为比较方便，我们以美国的统计标准对北京大学2010—2011学年（2010年9月—2011年7月）本科班级规模进行了初步统计。

表3 北京大学2010—2011年本科课程班级规模百分比

从表3中可以看出，北大20人以下的班级占所有本科课程的比例仅为3.8%，而100人以上的课程约占27.2%（更进一步统计，200人以上的班级占4%）。

在全校153个20人以下的小班中，我们对学科进行了了解，其中大部分是外国语学院课程，大约占67%，另外为公共英语课程。这表明，在北京大学其他院系中小班教学很少开展。

在大班课程中，通选课、双学位课程占了一定比例，有的课程上课人数甚至达到四五百人。

仅从班级规模数据看，北京大学的本科教学实际状况难以实现精英教育的目标。

三、推进小班教学的建议

目前，国内已经有一些高校认识到缩小班级规模、提高小班教学是精英教育的关键。四川大学校长谢和平院士曾表示：“要培养学生的批判性思维，就需要我们从过去传统的灌输式教育，转变为启发式的讲授、批判式的讨论和非标准答案式的考试。打造一个精英教育的高校，需要小班的课堂。”[3]为此，四川大学已经制订了相关战略，并于2011年12月开始教师培训工作。复旦大学在其2011年《提高本科人才培养质量工作报告》中透露，复旦正在推进小班化、研讨型教学，将来教学班规模在30人以下的课程会占到复旦大学全年开课总量的50%以上。大连理工大学有300多门课程已经实现“大班授课、小班讨论”的教学模式[4]。

在北京大学确定其本科教育目标之后，缩小班级规模，逐步将大班讲授课转变为小班研讨课应当是战略目标的重要组成部分，但这并不是一件简单的工作。目前，以下措施需要考虑。

1. 确立全校统一的教师基本教学工作量制度

缩小班级规模、推进小班教学，需要教师在数量上和精力上对教学更加投入，除去思想动员之外，建立合理的教师工作量制度刻不容缓。相关制度的缺失会使小班化改革中的教师动员存在困难。目前北京大学并没有全校统一的教师基本教学工作量规范，合理的逻辑是在确立小班教学的基本目标规模之后，提出与建立全校较为统一的教学工作量制度。例如，如果北京大学计划使20人以下的小班能达到与北美研究型公立大学可比的40%，学校应当提出教师基本的教学工作量要求，例如是否可以要求教师的周学时达到6～8学时。

在增加小班数量进而提高比例的同时，学校应当根据实际情况认真分析目前班级规模超过100人的课程情况，采取措施增加教师开出平行班级的数量以限制超大课程，同时增加大课程讲授配合小班研讨课，目标是大幅度减少大于100人以上的班级数量。

与此目标相配合，学校应当继续深入研究各院系的人事编制、经费划拨公式，其中人员编制与经费划拨与开设的课程门次、班级规模以及选修的学生数量挂钩，而不仅仅只看本院系、本专业的学生数。只有这样，才能激励院系多开新课程，开出小班研讨课，实现精英教育的目标。

2. 培训以提高教师上研讨课的教学能力

小班研讨课在知识论层面与讲授课存在根本不同。讲授课倾向于将知识作为确定的知识，研讨课必须将知识作为不确定的、可以怀疑的知识，并且持续引导学生怀疑这些知识。

小班研讨课教师与讲授课教师在课堂上的角色从认识论角度看存在不同。大班讲授课教师扮演更多的是管理者、领导者的角色，没太多时间与精力去照顾学生的个别差异，“照本宣科”、“按部就班”成为讲授课教学中教师的主要教学方式。小班研讨课教学中学生的“个性化学习”是关键，频繁的师生沟通讨论是重要教育方式。这种方式更能增进师生彼此了解，有利于改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。小班教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。这就增加了教师讲课的深度、跨度和灵活度。在这一价值追求下，教师的功能、角色与地位都需要得到新的诠释与定位，新的功能与角色必然要求教师具有新的素质结构与特征[5]。

小班研讨课能否取得实效有赖于教师教学观念和教学方式的改变。大班讲授课教学向小班教学转变对教师的基本教学要求、知识观、认识论以及综合素质提出了新的要求，同时也带来了挑战。简单缩小班级的教师并不会自然改变他们的行为和观念，必须通过有效的专门训练和其他的支持才能完成转变。

和国外高校比较，我们的差距不仅仅在于班级规模的数量和比例上，更在于教育观念。教师由习惯于讲授课教学转变为启发式、案例式、讨论式的研讨课教学，需要花大量时间投入，这就要求高校进一步改进传统的教学管理制度、教学评估与考核制度、教师学术评价与职称晋升制度等等细节，这仍是一个系统工程。比如，目前北京大学和全国多所高校举办的“教学基本功大赛”，其基本逻辑就是讲授课，停止这类大赛是课堂教学模式转变的必然选择。

3. 培训助教，完善助教制度

研讨课教学有两种方式，第一种比较简单，就是一学期都是一个教师面对一个小班的学生；第二种就是大班讲授课教学同时辅以小班研讨课。由于教师数量有限，后一种方式需要动用更多的助教。助教主体是在读研究生，包括博士后、博士和硕士，适当情况下也可以包括优秀的本科生。北京大学生命科学学院饶毅教授开设的课程“科学是什么”，分成四个小班每周安排一次讨论；经济学院秦春华开设的课程“信托与租赁”在正常教学之外组织若干次小组讨论，任课教师和助教积极参与其中。

因此，助教成为高校课堂教学模式变革中一个不可或缺的角色。助教具有先天优势，他们和学生年龄接近、经历类似，能很好地和学生取得沟通。助教需要具有相关课程素养，才能真正在学科的讨论班中准备好资料，营造好讨论氛围，组织好学生的自由探讨。助教在理解学生学习需要、促进学生学习交流方面有潜力可挖。由于今天的助教在未来有可能成为教师，其在研讨课上的实践对于未来的教师生涯也是一种实习。

12.研讨课心得体会 篇十二

一、新课程高三政治复习课问题出在哪里

1. 对新课程复习课的特点认识不足

新课改后政治课除了四个必修模块, 还有相应的选修课, 面广量大, 知识点多。新的《课程标准》对思想政治课是怎样定位的?什么是思想政治学科能力?针对不同能力层级我们有什么有效的具体训练方法?《考试说明》中的“考核目标与要求”如何有效落实?近年来新课程背景下高考走向发生了什么明显变化?如何指导学生在新课程淡化学科体系背景下建构知识体系?如何整合模块之间的相关内容?如果不能清晰地回答这些问题, 也许我们的复习课就处于一个盲从状态。同时, 复习课不同于新授课, 其主要任务是:对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺, 使学生更加系统地掌握知识, 增强分析问题解决问题的能力, 提高学生的应试能力。由于有的教师对此认识不足, 缺少有针对性的规划, 什么已经解决好, 什么还没解决好, 什么要重点解决, 心中缺少一本“账”, 以致存在着盲目性教学行为。

2. 对新课程的高考方向把握不准

新课程下的高考指导思想是“总体保持稳定, 深化能力立意, 积极改革创新”。从近几年的新课改省份的政治试题可以看出, 高考评价要求和评价方式已经悄然发生变化, 明显以新课程改革理念为导向, 有的教师研究《考试说明》、研究教材、研究高考试题不够深入、细致, 高考的方向把握不准, 走一步看一步, 在一定程度上存在随意性教学行为。

3. 对学生现有学习情况缺少调查

复习课只有在切实了解学生实际掌握知识程度的基础上, 才能对症下药, 明确复习教学目标。有的教师仅凭以往的经验判断, 讲解过度, 指导过度, 包办代替, 课堂交往和有效互动建立不起来;有的教师认为复习就是“教教材”, 过分强调“以本为本”, 教师、教材依然处于中心位置。

4. 思想政治课复习缺少科学模式

有的教师复习课与新授课变化不大, 简单重复, 毫无新意, 基本不适应新课程下高考的需要, 存在明显的滞后性教学行为。

5. 基础知识的巩固并不令人放心

有的教师对新课程改革理解不准确, 过分地讲究课堂形式;有的教师也懂得构建知识体系, 但体系的构建缺乏科学性、合理性, 反而使学生如坠云雾之中;有的教师过度依赖多媒体, 形式冲淡内容, 从而使理论观点阐述不到位, 学生基础知识掌握不够牢固, 导致学科能力失去有效的支撑。

6. 对学生能力的培养招数不多

现实教学存在着能力培养和能力训练依然停留在浅层次的现象, 实践中缺少具体有效的训练方法。有的教师复习备考依然主要依靠大习题量训练, 搞题海战术;有的教师认为“政治课的复习就是背书和做题”, 但怎样把书背好、把题做好, 教师缺乏切实可行的办法予以指导;有的教师大量搬用现成的市面或网络上的资料, 对复习资料不做“以我为主, 为我所用”的工作, 滥讲、滥做;有的教师缺乏问题意识, 不深挖, 不探究, 缺少敏锐捕捉典型问题的眼睛, 以致学生思维贫乏, 能力难以提升。

7. 与时事政治粘合较差

做好实际联系理论工作, 是政治课复习课区别于其他学科的一大特色。有的教师讲时政, 没有科学的分析, 没有适时适当地与课本链接;有的教师即使注意两者的链接, 也仅仅是将书店里买来现成的时政本子照本宣科, 缺少自己的思维构建。

8. 教师个体思维存在局限性

一般说, 一个教师的教学实践很难超越于其教学认识。有的教师认为教书都教老了, 应对高考已是轻车熟路, 听不进不同意见, 也不愿与别人合作, 缺少进取心, 固步自封;有的年轻教师尽管锐气十足, 但邯郸学步, 明显经验缺乏。

二、高三政治复习课推行研讨课活动, 是克难攻坚的有效方式

开展研讨课活动, 我们倡导个体的学习创造, 同时发挥名师的示范引路, 学科组成员整体联动, 相互交流, 实现集体合作、诊断, 创新新课程高三复习课的新思路新模式。

高三复习研讨课不应有过多的条条框框, 既然是研讨课就要鼓励教师个人敢想敢试, 提倡“八仙过海, 各显神通”。

开展高三复习研讨课活动大体上可以遵循这样一个过程:第一步, 确定研究目标——这节课要解决的主要问题;第二步, 定授课人——通常是学科带头人或骨干教师, 课程建设的引路人, 研究目标中心执行人;第三步, 确立课题, 授课人准备初始教案;第四步, 集体研讨, 先由授课教师简要说课 (说这节复习课的总体构想, 说教材的处理、教法的选择和学法的指导, 说关键性教学细节的设计和生成性教学细节的捕捉及处理, 说研究的价值等) , 然后集体研讨, 提出修改补充意见, 形成授课的正式教案;第五步, 上研讨课, 学科组集体听课;第六步, 评课、授课人进一步反思;第七步, 修改, 完善, 推出研讨课成果。从实际情况看, 通过这几个环节, 一节经过精雕细刻、反复推敲的精品课就被打造出来了。

发挥名师的引领作用是开展研讨活动重要的一环, 这一定意义上影响着一个学科乃至一所学校的整体水平。而参与集体备课的成员有学校分管教学和科研工作的领导和政治组的全体教师, 可以说是群策群力, 因而可以有效地提升学科组整体水平。

三、以研讨课探索高三政治复习课的科学模式

建构高三政治复习课的科学模式, 有其重要功能, 一是预设功能, 能为教学实践预先提供一种达成教学目标的程序和活动方式;二是预见功能, 能为教学实践预见预期的教学效果, 有的放矢地进行教学;三是改进功能, 在一定模式内来思考各种相关教学因素, 利于不断改进, 追求最佳效果。

经过研讨, 我们认为建构政治复习课科学模式, 可采取如下基本步骤:

(1) 给学生发放复习课教学案, 使复习课有文字材料引路, 避免出现上完课学生还是思路不清等问题。

(2) 学生根据教学案明示的基于《课程标准》与《考试说明》的知识要点, 回顾课本, 精确掌握复习内容, 以夯实基础。以教师提问或学生互问互答的方式予以检测和强化, 教师适时予以评点, 对学生记不清、道不明的知识点予以解释, 帮助学生理解记忆。

(3) 指导学生将复习内容编成网络式知识系统图表, 构建过程中以学生为主体, 在肯定学生思维创造的同时, 注意把握知识的内在逻辑关系。

(4) 教师讲清易错易混点, 凸显复习内容的重点难点, 解决学生尚未解决好的问题。

(5) 热点举例, 将实际和理论相结合, 使学生学会用观点统帅材料。教师适时地点拨, 提高学生观察、分析、解决实际问题的能力。

(6) 精选课堂练习, 注意选用近几年的高考题, 特别是《考试说明》上的题型示例, 要求学生独立完成, 当堂讲评, 实现学生对复习内容的再现和巩固, 注意适时培养《考试说明》提到的四种能力, 找答题特点, 找答题规律。

四、以研讨课探索高三政治复习课的着力点

1. 基础知识的梳理

基础知识的梳理, 要紧扣《课程标准》《考试说明》和现有教材, 找准理论逻辑基点, 分清理论层次, 把握理论内在联系, 突出理论的实质和核心, 捋线索, 抓结构, 抓主干, 抓重点, 同时也不要忘了抓学生对课本的全面阅读。在各个“理论单元”基础上建构“理论”体系, 有利于帮助学生抓住一个点, 提起一条线, 抓出一大片, 形成“点线面”相融的知识网络。

2. 学生学习能力的提升

教学中需要特别注意研究《课程标准》提出的各项能力指标, 明确“指认事物”“再现现实”“澄清概念”“审视价值”“支持某种论断”“采取某种行动”的深刻涵义, 有针对性的训练;同时, 高考《考试说明》提到答题所需的四种能力, 即获取和解读信息的能力, 调动和运用知识的能力, 描述和阐释事物的能力, 论证和探究事物的能力, 也要引起足够的重视。这部分怎样让学生真正领悟, 需要用往年的高考题来示范。

3. 重点、难点的定位

以什么为依据来确定重点、难点?要以《课程标准》《考试说明》《教师用书》为依据, 同时注意根据学生知识掌握的现实状况抓易错点、易混点, 根据知识在学科理论中的地位抓易考点、考试的高频点, 根据当年的时事抓实际与理论的交叉点, 不能眉毛胡子一把抓, 要敏锐地去寻找。

4. 思想方法的归纳

(1) 内容浓缩法。所谓浓缩, 就是使不需要的成分减少, 使需要的成分增加。一方面是扩大教学容量, 在单位教学时间内, 教会学生更多的东西;另一方面是缩短教学时间, 用一节课的时间完成一节半、两节, 甚至更多时间的教学任务。前者重在“浓”, 后者重在“缩”。

(2) 归类比较法。政治课的许多概念、原理具有众多有机的联系, 指导学生对它们按一定的标准划分类别, 进行比较分析, 有利于培养学生举一反三的迁移能力。

(3) 探幽入微法。教材的内容并不等于教学内容, 但教学内容的优化又必须以教材为依据, 对教材探幽入微, 挖掘出教材的教学意义。

(4) 发散思维。教学内容的优化, 一个非常重要的方面就是要揭示知识间的内在联系。发散思维则是其基本途径之一。

(5) 综合分析法。在教学过程中, 教师应有宏观的视野, 对有些问题可进行多视角的分析, 以帮助学生构建立体的知识结构。

5. 练习的配备

练习要精挑细选, 适当地进行原创或改造。练习题的基本要求是:形式灵活多样, 难易度编排合理, 取材贴近生活实际, 有利于强化思维策略的训练。同时, 要注重习题的潜在功能, 教师也可以通过改变题目的条件或结论, 或改变题目的解法, 举一反三, 这对培养学生的创新意识和创新能力, 训练学生的可持续发展能力有着很重要的作用。还要注重学生的自主探索, 给学生时间和机会讲出解决问题的各种想法和思路, 哪怕是错误的, 也要给予鼓励。

13.语文复习课研讨会学习体会 篇十三

学习体会

12月27号，镇教研室在崖头联小举办了语文复习课研讨会，听了三位语文老师的复习公开课，明确了课程复习的总体目标和方法，受益匪浅。以下是我的几点体会：

安凯老师讲了一年级语文11-15课的复习，应用电子白板，主要复习了字词句的内容。精美的课件制作，激发了同学们的学习兴趣，每个同学都积极参与学习过程。字词复习巩固上，安老师从字词的拓展及运用上强化学生的思维，加强了学生的拓展巩固，采用趣味形式，尽力调动学生的学习积极性。在句子复习上，应用不同例句，抓住重点，给予尽量多的口语表白练习，采用填空、练习等形式加以巩固。安老师的课教法新颖，符合复习课的特点，效果非常好。

马荣云老师的单元讲评课，新颖别致，引导学生围绕单元测试进行细致的分析、探讨、强化、巩固。针对不同形式的测题，明确测试的目的及掌握知识的重要性，对比分析优良中差不同成绩，使学生心中有数，起到了激励作用，为应用测试积极巩固知识明确了目标。张丽芳老师的作文讲评课，更使我耳目一新，给作文辅导及讲评提供了有效地指导，使在座的老师备受鼓舞。张老师围绕班级不同类型的习作，进行了细致有效的分析讲评，围绕优文和劣文对不分析，是学生找到了不足，找到了榜样，促进了学生西做的积极性。通过这次研讨会，我学到了许多新知识，特别是在引导复习上，为搞好复习课起到了明显的指导作用。

今后，我将把几位老师的先进教学方法，应用于教学实践中，努力提高教学成绩。

刘官庄宋传厚

14.研讨课心得体会 篇十四

——安徽省小学体育与健康教学观摩研讨会学习心得

安庆市双莲寺小学 袁冶

黄山歙县，一座被授予国家历史文化名城。素有“东南邹鲁”、“徽商故里”、“文物之海”、“程朱故里”、“礼仪之邦“等美称。她带给我们的不仅仅是“小桥、流水、人家”的古韵古风，更多的是给予我们别开生面的先进教育理念和如沐春风般的感受。4月12日至14日，我有幸代表迎江区参加由安徽省教育科学研究院主办，歙县新安小学承办的安徽省中小学体育与健康教学观摩研讨活动，两天的时间里，观摩、交流、研讨„„我们在学习中收获，在交流中感悟，在探讨中解惑，既开拓了视野，开放了思想，开阔了心境；更收获了知识，收获了经验.。下面，我来谈谈个人这次学习的一些感受。

一、实现体育真正的价值

开幕式上，省体育教研员吴桥讲话中要求从“为未来社会保驾护航”的政治高度充分认识学校体育工作的重要意义，希望每一位教师做到“用心看、仔细听、认真想”深刻领悟会议精神并落实到实际工作中，不断为推进全省中小学体育工作作出积极贡献。

一位法学家曾经说过，很多中国人不守规矩的根本原因在于没上好体育课。我非常赞同，因为中国学生上了14年的体育课，不仅没学会运动技能，绝大多数的人从来没参加过甚至校内的体育竞赛，没有竞赛就没有竞争，学生就没有提高运动技能的欲望，就没有遵守规则的意识，更表现不出团队精神的重要性，就无法形成胜不骄、败不馁等优秀意志品质。纵观学校所有课程，除了体育，并没有其他学科能够切实教会学生这些意志品质，没有竞赛，体育的“培养健全人格”的价值就无法体现出来。所以说，体育课质量将体现两个方面的价值。1．提高学生的运动技能2．培养学生的健全人格

二、大课间活动成为阳光下一道靓丽的风景

4月13日上午开始歙县新安小学展示的大课间活动，700余名学生在老师的带领下，迎着动听旋律做起热身操和跑操，大课间活动共设置“速度绳梯、跨栏、超过障碍掷准、跑垒、跪掷实心球、绕杆跑、撑杆跳、九宫格掷准、投掷软式标枪、抛掷彩带软球”等10个项目，学生在活动中尽情享受体育乐趣，新颖的软式器材及教师的精心指导与学生井然有序的的热情参与均给我留下深刻印象。

三、教学内容范围较广,重视体育技能教学

这次展示课与观摩课共十四节，水平段分布比较均衡,内容涵盖了田径、球类、韵律、技巧、投掷等传统体育与新型体育跆拳道等,任课教师都能够以技能教学为载体，把三维目标有机的整合。学生学习的主体性得到较好的发挥，练习的积极性较高，掌握运动技能较好，运动兴趣也得到了有效培养，体现了以学生为主体的教学理念，有循序渐进的教学过程，这与以前“重游戏，轻教学”、“重技术，轻心理”有了很大的区别，学习效果有了明显提高。

四、注重教材的功能性,实现终身体育意识。

体育学习的功能性目标是新课标提出和提倡的,将体育学习的目 的回归本原。将课堂所学运用于课外生活活动中,保障自己的生命安全和生存质量。把身体素质与技术的学习很好的融合在一起。注重体育课教材功能的挖掘,是符合现代社会“以人为本”的教育思想,符合课程改革“以人为本”的教学设计思路。学生生活技巧和活动技能的获得,来源于实际生活和特定的课程学习,运用活动技能是学生必须掌握的技能。我认为终身体育的定义应该涵盖两个方面的意义,一为学习的内容终身有用,能够利用当前所学技能解决工作和生活中的问题,二为学习的内容能够受益终身,能够利用所学技能不断增强和保持自己的身体健康。蚌埠铁路第三小学的葛炎军老师本课就向学生传授的知识点有1.遵守秩序是运动安全的重要保障。（安全方面）2.交替运球运动中膝关节和踝关节准备活动的重要性。（运动医学）3.鼓励是对学生的一种肯定和帮助他成功的重要方法。（心理学）4.春季，尘埃、病菌微粒多，养成用鼻吸气，用嘴吐气的良好习惯。（运动生理），合肥的王彦杰教师以提问的方式，诱导学生说出坐姿运球、跪姿运球、高姿运球运动到身体哪些部位，让学生明白，在体育运动中需要积极思考，引导学生要将这种良好的习惯也带到平时的学习和生活中。

五、丰富不忘主线，愉悦不忘学练

体育是以身体练习为主要手段，本次六节课的练习密度依次为42℅,40℅,31.3℅,40.8℅,35.8℅,35.9℅，基本达到预设目标。合肥的王彦杰教师设计两段快慢节奏的音乐“弹钢琴”带领学生徒手强化练习，为学生学习本课主要内容奠定基础，用游戏“保卫萝卜”又来巩固练习，在用“小羊快跑”来延伸学习。蚌埠铁路第三小学的葛炎军老师通过球操——球感练习——双脚原地踩球——右脚踩球向前拉球，使球向前移动，两脚交替——加快速度交替练习，教学方法由浅入深，有张有弛。

六、重视课堂环境的创设,调节学生的学习情绪。

教学过程的人性化更能突出学生的主体学习地位，强调了教师的亲和力和组织能力。在课堂教学中，教师的哨声少了、口令少了、命令式语言少了，教师更多的是评价、指导、鼓励的语言，如击掌、给你点个赞等，蚌埠铁路第三小学的葛炎军老师一节课至少有十几次蹲下来倾听学生回答的问题，这充分体现了尊重、平等的师生关系。教师不再是指挥者、领导者，教师是在组织、协助学生进行练习，是在引导学生自主学习、探究性学习。我听到的这几节课中，教师都运用了音乐，有的在准备部分使用，设置情境，让学生愉快地进入课堂，提高学习兴趣，有的在练习的时候做背景音乐使用，营造出一种轻松的活动氛围；有的在放松活动中使用，使学生感受到身心的舒展和疲劳的缓解。老师们的构思非常巧妙，在这次的展示课中，巧妙的设计和新颖的创意也使我们感受到教师准备期间确实做到了“备教材、备学生、备场地”，是下了一番苦功，是非常认真的。

七、注重师生的创造性思维的开发，更注重学生的动手动脑能力

在本次观摩活动中，合肥的王彦杰教师将一个塑料管子演绎的惟妙惟肖，既能做球托放置篮球，又能在游戏“保卫萝卜”中做翻盖的面。淮师附小广弘城校区的赵静老师，让学生通过小组合作创编韵律呼啦圈队形，淮北市实验小学邹静把小体操垫既完成主教材肩肘倒立，又把小体操垫当成积木，完成“小小设计师”游戏。

八、不断提升业务素养，确保每个学生受益

通过这次观摩，让我认识到要不断提升专业技能，教育部一直提倡体育教师要掌握“一专多能”，但从现在的教育形势看，教师需要掌握“多专多能”的能力。体育教学不仅要让学生掌握体育方面的知识与技能，而且还要培养学生德、智、体、美、劳全面发展。音乐走进课堂、传统民俗文化结合体育教学、舞蹈融入课堂等等，教师的专业技能要求在不断的提升，要求体育教师不断的更新自身的专业素质，教师示范的作用被很好的体现，教师规范漂亮的示范动作能激发学生学习的兴趣，同时也能在课堂上体现出教师对于教学能力的重视，使学生愿意去跟随老师一起学习。