教学设计反思与交流

教学设计反思与交流（共13篇）

1.教学设计反思与交流 篇一

九年级数学老师小组讨论与交流教学反思

平时在听公开课时，会听到老师要求学生分小组讨论与交流，但是有些老师平时上课没怎么开展，公开课时突然运用，学生还是不会讨论，更是不知讨论什么。新课标要求课堂教学以学生为主体，学生是教学的主要参与者，学生要在过程中去体验和领会。小组讨论与交流教学模式，无疑是学生主动参与的一个好平台，关键是如何发挥作用，平时要一直坚持开展，使学生养成习惯。

不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，而处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。所以，学生之间的交流互补，合作提高是教学中不可缺少的一种模式。在采用这种模式教学中，教师的角色则定位在参与者、合作者上。采取这种教学模式目的在于让学生亲身体验，感受知识的发生、发展过程，而人的智力是多元的，会表现出不同的特征与适应性，教师在不断的检查督促中，及时参与他们的讨论研究，给予一定的提示与帮助，使学生在学习过程中不仅能感受学习的思维方法与过程，也使教师在教学中了解学生的思维过程，能及时调控教学节奏与深度。从学生角度，注重了学生个性发展，有助于反思与完善自我认知方式。而从教师角度，为教师提供了教学策略可行性依据，从而真正达到了生生互动、师生互动，使学生学习得更加轻松、快捷。

2.教学设计反思与交流 篇二

现行英语课堂上存在交流只重形式而不讲实效的倾向,学生不善交流、不敢交流、不会交流,听不到学生本真的语言和内心的声音,从而降低了课堂的实效。

一、英语课堂交流存在的不良倾向

现象一:个人表演的“独角戏”。

有的英语教师无法做到张弛有度,课堂变成了教师一个人的独角戏。教师讲得热情澎湃,座位上的学生只不过是最“忠实”的听众——忽视学生的主体地位,轻视学生的交流能力训练,不给学生交流机会。

现象二:一群人参与的“大杂烩”。

在一次校本教研活动中,一位老师上了一堂课,内容是《牛津小学英语》5B第三单元第一课时,主要学习C部分句型:Do you have any hobbies?Yes,I do.I like…等。教师在课尾根据教材E板块的样子安排了一个“调查”(Do a survey)活动,要求学生运用所学句型“Do you have any hobbies?Yes,I do.I like…”等语言对伙伴们进行调查,并根据调查情况在表格中打勾。表格内容如下:

这位老师本以为这一环节会使本节课“出彩”,老师让学生交流讨论。岂料满教室里都是嗡嗡的声音,课堂上热闹非凡,有的小组你一言我一语都在发表不同的意见,吵成一团;有的小组只是极少数优秀学生的“话语霸权”,其他同学充当听众;而有的小组“学困生”则会把此时当作最佳玩耍时机。看似热热闹闹的课堂交流,其实只不过是一群人参与的“大杂烩”一有形式无实效。

现象三:一个人与几个人的“专场会”。

在一些英语课堂上,所谓的课堂交流都只是一个老师与几个优秀生的表演“专场会”,大部分学生都只是“陪客”“旁观者”。而一些中等生、学困生不敢参与交流,久而久之,他们养成了与其无关的旁观者的态度,也就没有了交流的欲望——不敢交流,不想交流,无能力交流。

以上的种种现象,透视出小学英语课堂交流缺乏应遵循的原则和理论的指导,这就不得不引起我们对英语教学中的种种现状进行深层次的反思,并寻求解决问题的对策。

二、英语课堂生态交流遵循的原则

生态交流理论是有效教学理论的重要组成部分。教师在英语课堂教学中引导学生生态交流的核心思想,是提高交流的频率和效率,使师生均有所进步或发展。虽然教师在课堂教学中引导学生生态交流的方法和策略很多,但是也要遵循一定的原则。

1.平等交流原则:教学过程是师生交流互动的过程。交流意味着人人参与,平等交流,师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。要建立民主和谐的师生关系,允许学生发表不同的见解。教师在学习小组交流活动中,关注学生的交流心态,适当调节学生的交流心理,特别是要鼓励学困生以积极、平等的心态参与英语交流活动,让学生的自尊心得到满足。

2.自主交流原则:学生是学习的主体,多让学生说话,多倾听学生说话。教师要营造良好的交流环境,设置合作交流小组,创设动态的多向交流模式,形成宽松的交流氛围,扩展学生的交流层面,提高学生的交流频率。教师要鼓励学生自主参与交流,在宽松融洽的氛围中,学生学习的热情得到了提高。

3.生态引导原则:教师在英语课堂中引导学生积极参与交流活动,教给学生交流方法,把握恰当的交流时机,选择合理的交流形式,从而使学生善于交流。教师适当点拨引导,适度深化交流层次和深度,会让学生得到启发,会使探究活动继续得到开展。

4.积极评价原则:小学英语生态交流评价应以教学内容为依据,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平,具有多样化、多元化、多维化的积极评价形式,让学生充分体验交流成功感。生态交流与教学目标有一个达成度,教学目标衡量交流生态与否要有一个评价标准,即交流效果与教学目标之比较。一看面,即交流效果看通过交流掌握知识的学生有多大面;二看点,即交流效果看掌握知识花费时间和精力有多长时间;三看悟,即交流效益看掌握知识究竟有多少感悟。

三、英语课堂生态交流的策略

(一)创造和谐氛围,因“自由”而主动

1. 去“畏”存真——学生“敢言”。

心理学研究表明:当学生感到“心理自由”了,就会减少思想上的压抑与精神上的负担,就能积极能动地投入到学习中去。也就是说,只有在民主、和谐、愉快的氛围中,学生才会放下“思想包袱”,直言不畏地发表自己的所见所思。

[案列]我在教《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays这一课时,根据教材中的各种节日,适当地补充有关节日的单词。在教“Spring Festival”时,我拓展的是Firecracker爆竹,Family reunion dinner团圆饭,New Year's money压岁钱。春节是中国传统的节日,学生对于拓展的这些单词很感兴趣,也激起了他们用英语描述节日的欲望,让语言自由流淌。

2. 去“虚”求实——学生“会言”。

许多时候,学生英语课堂上觉得要交流的东西抽象,虚无飘渺,有“只可意会,不可言传”之感,不会交流。此刻老师应该为学生寻找真实、实在的可言之物。现实生活中就存在着大量的英语问题,很多英语知识在现实生活中是可以找到他们的原型,这就为学生的英语学习提供了丰富的、广阔的材料背景。

[案例]在牛津小学英语6A教学“festival”这一有关内容时,教师可在元旦那天进行教学,精心布置好教室,张灯结彩,并渗透有关元旦的语言及文化,然后让学生学唱歌曲“Happy New Year”,并在歌声中互赠礼物或相互问好,最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际能力。在渗透教学Mother’s Day/Teachers’Day/Women's Day/Children's Day/Christmas Day……要适时,让学生为这些节日策划活动,学生在期待这些日子到来的同时,对英语学习充满了兴趣和渴望。

3. 孤芳“众”赏——学生“乐言”。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在英语学习过程中,每一位学生都希望自己的意见能得到大家的认可,学生才会乐于学、乐于讲,那么他们的这种发现才可能“持续”发展。

真实的“交流活动”应该能激发学生的兴趣,引起学生心灵的共鸣和积极参与。如上述[现象二]的案例中,表格中的信息不符合学生的生活实际,教师就要根据学生的生活实际进行适当的调整,以方便学生开展真实的调查活动。如上面那张表格中的内容,明显不是很适合当地学生进行相关的“调查”活动,那么老师就要做个有心人,预先走到学生中去,通过交流和观察了解学生的生活情况,再设计交流活动的项目。如,对于现在大多数小学生而言,平时更喜欢做的事情可能是watching TV,playing football,playing yo-yo,playing games,playing chess,drawing pictures,flying kites,going to the park (zoo)等等。了解了这些信息,教师就不妨将这些内容调整到调查的项目中去,同时,还应该为学生的真实调查留有余地。

总之,在设计交流活动内容时,要尽量使内容贴近学生的生活实际,使他们能根据生活实际进行真实的交流,也只有这样,活动时学生才会全体参与,交流才会凸现其积极的意义。这样的交流过程才有可能成为学生英语语言能力提高的过程。真实的交流一定发生在真实的语境中,语言也只有在实践中才有意义。

(二)摆正教师位置,因“平等”而互动

英语课程标准指出:“学生是学习的主人,教师是英语学习的组织者、引导者与合作者。”教师充当着信息的“中介者”,教师摆正自己在课堂上的角色地位,静下心来倾听学生的声音,并在倾听中与学生产生共鸣。

1. 乐于“倾听”不同的声音。

加拿大教育专家安尼福来斯特曾说:你的教室将很少有完全的宁静,分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现、新的成功所带来的强烈的喜悦,会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。

课堂是焕发生命活力的地方,这种活力在师生、生生交流中涌动,而真正的交流者需要的是善于倾听。倾听是一种入耳入心的活动,认真倾听学生、重视学生的内心世界,才能让学生有话可说。教师对学生的回答真诚地回应,对学生做出正确合理的评价。师生彼此轻松交流,表达想法,这样师生之间的对话就形成了真正有意义的生态交流。所以,在英语课堂上,教师要善于制造不同的“声音”,乐于倾听这不同的声音。

[案列]《牛津小学英语》6A Unit2 Ben's Birthday,主要学习“What would you like as a birthday present?I’d like…”等句型。大多数学生的回答都是“I'dlike acomputer.I'd like a nice dress….学生以自我为中心,想要的都是从自己的角度出发,为了能让孩子跳出这一思维束缚,使本课的教学内容更有深度,我通过课件呈现出在凛冽寒风中没有御寒衣服、赤着双脚的卖火柴的小女孩的图片,动情地对学生说:

T:Boys and girls,you are lucky.You live a happy life.But please look at this poor girl,she is very cold and hungry.She has no warm clothes to wear,no things to eat.What should we do to help her?Please use the sentences“I'd like to…”to express your wish to her.

学生们被感动,纷纷举起手:

S1:I'd like to give her some sweaters.

S2:I'd like to give her some bread.

S3:I'd like to give her a pair of gloves.

S4:I'd like to give her a coat and I want to invite her tomy home.

这种建立在学生已有知识经验基础上的思维活动更原始、更深入。给予学生充分的机会交流,让每一个“音符”奏得更响、更亮。

2. 善于“合成”不同的声音。

英语课堂是动态生成的课堂,那里会发出不由你做主的各种“声音”。一方面我们期待“不同声音”的出现,另一方面又在抑制着这种现象的产生。因为担心这样的“声音”会打乱教学思路,会让我们“手足无措”,甚至还会影响课堂教学任务的顺利完成。所以,我们要善于“合成”不同的声音,谱写学生思维和情感的“和弦”,并让这些不同的声音变成美妙的乐符,在英语课堂奏出动听的旋律。

(三)善待学生的错误,因“真诚”而追求

1. 善待“错误”。

布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的”。在英语教学交流过程中,我们应善待学生的错误。当学生交流过程中出现显而易见的错误或是“口误”,妨碍了交流的正常进行,教师应注意纠错的时间和方式,在学生交流完之后,教师通过夸张的表情、姿态语言、语调等方式来暗示学生,启发诱导学生自己发现交流过程中的错误,引导学生进行自主尝试性学习,并且在此过程中不失时机地给予学生积极强化,让学生明白之后自行改正错误,从而加深印象。

2. 幽默“错误”。

幽默既是小学英语课堂的保鲜剂,也是对待学生发生错误时的溶解剂。当学生在参与交流活动时发现自己错了,得到同学们的嘲笑或老师的否定评价时,往往觉得十分尴尬。此时,教师可以运用幽默风趣的语言,让学生自己意识到自己的错误。

[案例]在学习《牛津小学英语》5B第六单元现在进行时态时,两个学生在对话交流活动中,一学生问:“What is your mother doing now?”另一同学不假思索地回答道:“It's washing clothes.”这时全班学生哄堂大笑,我笑着问用it的同学:“Is your mother a tigress?”学生们傻傻地看着我,我又用中文问了一遍:“你妈妈是母老虎吗?”学生忙说:“NO,no.”我说:“不是母老虎的话,为什么要用‘it’呢?人是不能用‘it’的。”学生们都笑了,我知道这是会意的笑,学生们在笑声中知道了错误,相信今后再也不会犯这种错误了。

3. 反思“错误”。

著名科学家钱学森说:“正确的结果是从大量错误中得出来的,没有大量错误作台阶,也就登不上最后正确的宝座。”学生交流英语时的错误不一定是一种消极的因素。学生在进行语言的交流过程中,会出现一般性的语音、语法错误,此时教师如果打断学生的交流来纠错,还不如让学生在交流中认识错误,在错误中寻求反思,在反思中不断提高。

3.教学设计反思与交流 篇三

关键词：国际交流生 大学英语 反思性教学 自主学习

反思性英语教学是新的教育理念下的产物，同传统的合作式英语学习、研究性英语学习一样，都是一种语言学习方式。反思性教学以过去的教学经验为主体，对其回忆、思考、评价的一个循环过程。其本质在于提出问题，研究问题，最终实现解决问题。反思性英语学习是一种立足于过去，关注现在，并指向未来的新型学习方式。反思教学的反思对象为英语学习过程中的相关元素以及各种学习活动，采取各种反思手段不断进行反思活动，有助于学习者合理规划学习行为，提高学习效率，从而消除对学习的排斥心理，爱上学习，乃至终身受益。基于国际交流生对英语水平的高要求，以及英语教学自身的特点，突破传统式英语教学，发展反思性教学越发显得重要。本文以如何调整大学课堂中传统英语教学方式，引进新兴的反思型教学为关注对象，提出反思教学的几种方式，培养国际交流生学习英语的兴趣、促进学生自足自立的学习，激发他们的学习潜能。

一、反思性英语教学常见方法

1、对课堂教学的课程设计进行优化

反思性学习实际上是一个再学习过程，明确到国际交流生的英语学习当中，就需要其根据相应的学习环境，明确自己的学习内容和目标，选择相应的学习方法。因此，需要教师在课程设计时，应将如何引导学生反思性学习考虑到教学设计中，即为优化教学课程设计。

优化课程设计通常分为三部分完成。首先，启发学生课前反思。一般通过课前布置预习作业、多媒体软件辅助、课前设计教具等方法实现。充分的课前准备能整个教学过程中充满趣味性，再此基础上教师可以结合教学内容提出具有价值的反思性问题，带动课堂的活跃性，引导学员思考，进而激发他们自主学习的欲望。另外指导学生将自学过程中无法理解的难点、碰到的困难或者查阅的资料、突破课堂内容的创新等记录下来，供课堂集体讨论，形成反思。其次，设计精妙的教学流程，在课堂教学过程中激发反思。针对国际交流生可通过国外名著阅读、角色扮演、情景设计、英语演讲、英语答辩等手段调动学生课堂参与积极性，缓和传统严肃的课堂气氛，提升学生学习英语的乐趣。教师此过程中不仅要引导学生将所学的新词汇、句型应用的实际场景中，而且要及时纠正错误，帮助学生发现问题的同时协助他们解决问题，在其在反思中实现对知识理解的升华。最后，利用适当的措施引导课后反思。写英语日志是比较常见的课后反思方法，教师可以根据需要布置相关反思性问题，或者学员根据自己的回顾和总结提出自己的反思性理解。一套完整的反思性教学课程设计，不仅能让学生对所学的单词、语法、句型进行反思性再学习，而且也能提升学生的学习兴趣，从而获得良好的教学成果。

2、通过分组合作模式建立反思氛围

为了培养学生相互沟通、相互学习、相互配合支持的能力，教师需要创立分组合作模式教学，这是一种为了完成统一的任务，要求学生在各自的团队和小组中职责分工明确，相互协助合作的学习模式。在国际交流生英语教学过程中，有助于加强同学师生之间交流、配合的学习小组的建立更是必不可少。通过分组学习，每个学生运用英语的机会相应增加，发现其错误的概率也随之加大，但是却可以及时得到同组成员和老师的纠正和反馈，这样不仅可以快速发现错误，而且可以及时得到改正，强化了学员的印象，有助于提高学生的理解能力和正确表达能力。此外，同学之间也可以相互批改作业、笔记，及时反思更正自己的错误。片面、狭隘是个人单独反思常常不能避免的问题，因为个人反思不仅不易发现错误，而且难以深入思考，经常陷入模糊的境地。而通过分组教学，同学之间可以进行双向交流，打破思维定势，获得更深入的理解。因此，有效的反思学习与群体的合作互动、交流是密不可分的。

3、培养各种自主性学习策略，提高反思能力

能够掌握学习自主权、反思意识较强，并能够通过反思审视自己的学习内容、学习方法，善于发现问题并能够及时调整的学生一般在英语学习过程都能获得满意的结果。认知能力的好坏并不能决定学习的效果，相关的自主学习能力、创造能力以及反思能力反而是能否学习好英语的决定性因素。学生可以采取以下几种方法来制定自己的学习英语的策略，提高自己的反思性学习能力。

（1）自我虚拟情景

语言只有在特定的情景环境中才能彰显其作用和魅力。学生可以根据自身所掌握的知识，给自己设定一个虚拟的情景模式，然后结合教学内容，练习、反思所学的英语句式，这样不仅能调动学习兴趣，更重要的是能够将母语的情景环境与英语相结合，让学生深刻体会该语言环境下的真情实感，有利于接受新的语言使用习惯。常见的自我设定虚拟情境的方法大致分为：根据日常语言对话和表述模拟情境、通过课堂教具设置情景、借助肢体形体语言演示情境等。各色的情境教学让学生在体验英语用法的同时丰富了自己的创造欲，并且能挖掘出隐含在语言背后更深层次的思想和内容以及一个民族的传统和文化。这样的学习方式不仅培养了学生的创造力，而且使学生对文章的理解更加深刻彻底，有助于后续高层次的跟进和积累。

（2）自主性进行探究、反思

学习并不是被动的接受他人传授的知识，而是需要形成主动的认知结构。探究性学习是指对已学的知识进行理性思考，提出不解和质疑之处，进行反思，最终能自信的对待所学的知识，达到信手拈来的熟练程度。例如不断回顾复习旧语法句式，收集与课文有关的历史资料，提出不符合文章背景的质疑等都是自主性探究常见的方式，在此过程中，教师的主要任务是为学生解疑提供高效有利的帮助。

（3）以相对应的作业为突破口，在练习中反思

英语作为一门语言知识，学习目的就是能熟练的运用它进行交流，因此，听、说、读、写，必然是学习中最重要的是个方面。传统的作业只是让学生简单的记忆和进行一系列流水阅读，并没有站在语言的角度将英语用语实际生活中。因此，教师布置一些诸如英语演讲、英语辩论、课外阅读感想、小组讨论等相对具有应用价值的开放型作业，不仅让学生在听说读写方面都得到了锻炼，而且给他们设置了展现、确定自己能力的平台，有助于激发学生的求知欲。另外，在不断的练习中，势必会引发其反思，在反思中获得进一步的理解，对英语学习来说又是另一个突破。

二、反思性英语教学的优异处

将反思性英语教学普遍到大学英语教学当中，不仅是有益于国际交流生的培养，其对培养有益于社会需要的英语型人才也有一定的作用。因为这种教学模式不仅能激发学生对英语的学习兴趣，为其提供大量的自我展示平台，从而增加他们的学习动力，更是培养了学生自主性学习的能力，最终提高了学生总体英语水平。反思性英语教学相较于传统的填鸭式教学，绝对是大学英语教学的一次改革。它能让学生在学习过程发现自身的不足，在相互交流中发现自己对很多知识理解不够透彻，然后通过探究性学习，解除疑惑，让所学的知识得到升华。反思性学习的最终结果是促进学生自主学习、发挥其主观能动性，不仅有益于学习英语，更是有益于任何事物的学习，终身受益。

参考文献

[1] 段冰.反思性英语教学的几点思考[J]文教资料,2005(4).

[2] 李连英.反思性教学实践初探[J].山东教育学院学报，2005，(6).

[3]庞维国.自主性学习学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社，2003

[4]文秋芳.成功与不成功者的学习方法[J].外语教学与研究，1995，(3)

作者简介：李洪斌（1975.3-），男，吉林长春人，吉林工商学院外语学院副教授，硕士学历，研究方向：英语语言文学。

4.教学设计反思与交流 篇四

——邓丽丝

2017年10月13日，在校领导的精心组织安排下，我们一行6人从麻石小学出发奔赴株洲市白鹤小学和栗雨小学进行了为期1天的学习。在这短短的1天时间里，我们先后在白鹤小学和栗雨小学进行了参观学习。期间观摩了课堂教学，听了学校领导的解说，课后与教师交流互动。这次学习，使我深受启发，下面主要谈谈我参观学习后的几点感受。

无处不在的校园文化，整个校园均充满了以学生为主的校园文化氛围，从操场到教室，从走廊到厕所，从班级到小组，让学生成为校园的主人，让学生的名言、作品和荣誉成为激励学生学习、转变学生行为的准则。如白鹤小学校标旁的“孔老夫子说的：学而不厌，诲人不倦”，“居里夫人说的：弱者坐待时机，强者制造时机”......这些名言不仅会激励学生严于律己，做事坚持不懈，还激励老师们要以身作则，爱岗敬业，很实用。学校充分利用校园环境教育学生并激发学生的自信心和学习积极性，利用教室走廊墙壁，随时给学生提供学习的知识，这些方面非常值得我们好好借鉴。

扎实的专业知识和技能，所谓“课上一分钟，课下十年功”、“要给学生一杯水，教师应有一桶水”就是这个道理。只有掌握本学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。

其次，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围 必须多关注学生的情感。通常我在教学的过程中，有时会感觉学生无精打采，死气沉沉，自己也讲得有气无力，十分枯燥，根源在于我们没有充分调动起学生的积极性，在教学的过程中忽视了他们的情感。

再次，我应该要“活用教材”、“用活教材”，根据自己学生的实际，选择教材内容，科学加工，用恰当的方法，合理地组织教学。

5.草房子阅读交流课教学反思 篇五

二、教一些实际的读书方法

通过讨论，我将学生发言时的人物特点和事件用关键词进行了呈现，多角度认识人物，同时也渗透一种读书的方法，通过回忆事件来了解人物性格，通过关键词记录书中人物的经历。这节课，我还让学生在交流《草房子》中最——的一幕后进行了片段的摘抄，这种摘抄就不只是摘抄好词好句，而是让学生摘抄印象深刻的片段，进而去细读去感受。

三、教学是门遗憾的艺术

教学中还存在以下得到问题：

1、在学生畅所欲言的基础上，做为课堂的主导，我有必要总结提升出更深层次的问题，如：陆鹤为什么要扔帽子，你有这样类似的经历吗？调皮的桑桑在生病后怎么会想到背妹妹去看城墙？细马不是不喜欢邱二妈吗，为什么最后悉心照顾她等等。

6.教学设计反思与交流 篇六

作者：语文组…文章来源：本站原创点击数：545更新时间：2010-11-22 周四课外活动，在学校组织的“抓管理，促落实，提高教学质量经验交流会”活动中,我有幸聆听了不同学科优秀教师的成功经验交流，让我对教学的过程与方法有了更深刻的认识，也学到了很多行之有效的经验与方法。其成功的共同特点都是重细节抓习惯。

教学是一件平凡的工作，可要把平凡的工作做好却非易事。课堂就是由无数个细节共同组成的。关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。关注课堂细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，不断追求教学的新境界。它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的互动。这些优秀的教师正是抓住课堂中的某一细节，成功的将自我的教学经验和教学智慧运用到课堂中，不但扭转课堂中某些尴尬的气氛，而且成功的拉近了师生关系，营造了轻松愉悦的课堂环境，大大提高了教学的效率。

其二抓习惯。学习成绩的好坏往往取决于是否学习的习惯。这种习惯包括课堂的听课习惯，做笔记的习惯，课后的作业习惯，复习习惯等，对于这些问题只有老师身体力行严格要求引起重视，才能够让学生断绝松懈的思想。

其三合理的竞争管理机制也是必不可少的。每一个学生从心里讲都有着上进的意识，所以老师教学过程中制定一套合理易操作的管理方式既有效地抑制了部分学生的惰性又调动学生的学习热情，有利于形成良好学风，也是提高学习效率的有效途径。

正所谓教学就是三分教七分管，把小的事情做好，把平凡的事情做细，就是提高教学质量的有效途径。

12月8日我怀着一颗学习的心参观了校常规检查评出的优秀教案、听课、作业批改等深受触动，反观自我多有不足，同样的时间，同样的内容，虽然我也完成了，但从质量上却大打折扣。想想我曾多次这样评价学生的作业：“我们花着和别人同样或者更多的时间，做着同样的事，付出同样甚至更多的努力，为什么就不能做到认真呢？既然也写了，为什么就不能写好呢？”今天看着别人字迹工整，条理清晰的常规任务，自己也实在是做了一名不合格的老师，因为在日常的教学行为中我也缺失了认真的态度，正所谓态度决定成败，找到差距，转变观念，将教学的认真态度落实到每一项工作上。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。

提高教学质量的措施

为了提高教学质量，保证教学任务的圆满完成，参考学校教职员工的意见，结合学校的实际，根据各级教学常规管理实施细则，特制定本措施。

一、切实加强课程管理。

要严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。

学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教导主任、行政值班人员每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习进行或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并根据学校奖惩条例进行处理。

二、切实加强课堂教学管理

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。针对本校教师课堂教学中暴露出来的问题现具体安排如下：

第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计，必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。

第二，把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩

固。

教导处对课堂教学质量的管理办法是：（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。（2）组织中青年教师评优课活动，促进教学质量的进一步提高。全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。

第三，把补困加在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。建议采取如下措施：（1）建立后进生成长档案；（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。

第五，加强过程管理。对教师的教学工作除了平时的常规检查，随堂听课外，加强对个别青年教师、不安心教学教师的管理。采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力。方法为：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三座谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况）；四总结提高（在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。全面解决“教”和“学”之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。

三、加大对后进生转化力度，提高整体成绩。

后进生是影响我校教学质量的重要因素，因此，在后进生的转换方面再作具体安排。第一、建立档案。根据考试分数和任课教师平时观察，确定后进生名单，建立档案。第二、抓两头保中间。一年级和六年级任课教师要高度负责，不能从一年级起，就出现学困生。不能使学困生在毕业时还没有脱困。中间年级教师要避免产生新的学困生。如果学困生档案中有新名单出现，该任课教师要承担责任。

第三、分层转化。转化后进生共分四个层次：

1、学校监控：教导处制定将制定《后进生转化制度》。现规定：后进生成绩每提高5分，过程考核奖励任课教师10分；对成绩突出的教师还可以进行物质奖励，优先评优评先等。对学生而言，学校每学期期末在后进生中开展评选“学习进步奖活动”，凡学习进步较大的后进生均可参评，在开学或结业典礼上隆重表彰。通过建立制度，使后进生转化工作走上制度化、规范化的轨道。

2、重点监控。确立五个重点：重点年级、重点学科（语文、数学、英语学科）；重点教师、重点学生（自己不学、家长不管，成绩特差的学生）。

3、加强检查。教导处按规定对后进生进行严格检查考核，并及时反馈结果，提出整改意见，督促整改。

第四、教师操作。教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心。坚持日常转化。任课教师每周利用课余时间，与后进生进行谈话，补习至少一次并有记录，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。

第五、自我提升。开展“一帮

一、齐进步”结对子活动，后进生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。

第六、家庭协助。调动家长的积极性，号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。

7.校园交流娱乐平台设计与实现 篇七

1 技术路线

本平台使用Java语言开发, 采用C/S架构实现移动客户端和后台服务器端之间的实时交互。其中移动客户端基于Android平台进行开发, 服务器端采用J2EE架构进行搭建响应来自于客户端的请求, 数据库使用Microsoft SQL Server进行设计和实现。本平台的总体架构如图1所示。

2 需求分析

目前市面上论坛类的应用软件如百度贴吧等, 种类繁多功能强大。但是市场上已有的这类应用软件针对的用户群体大多比较宽泛, 很少考虑到大学生这个用户群体的特殊需求, 关于大学生生活娱乐上的交流实际上很少。甚至因为监管上的力度有限, 很多这类交流平台多少会出现一些不良商家的虚假广告和的违法暴力的信息。

本文设计和实现了一款大学校园交流娱乐平台, 目的是让学生通过智能手机等移动设备就可以在学校范围内进行沟通和交流, 学生不但可以通过本平台在线发布论坛主题, 还可查看其他用户发布的主题并且进行回复留言, 从而更加丰富大学生的校园生活, 形成良好的校园氛围。该平台将大学生感兴趣的内容进行分类和融合, 并且可以根据不同学校的实际需求提供可定制化的服务, 具有较好的推广价值。

3 设计与实现

3.1 功能设计

本文认真地考察了目前市面上流行的论坛类应用软件如百度贴吧等, 综合地调研了我校校园内学生与学生、学生与学校交互的特点, 开发了这款校园娱乐交流平台。基于用户使用的便捷性和灵活性, 以及用户群的不同个性化需求和后期平台的扩展性, 本平台的主要功能模块包括校园娱乐、生活、学习等三大论坛, 通过不同的论坛模块进行导向性分类, 来提高用户在浏览信息时的便捷性, 同时用户也可以通过回复或者建立新主题的方式将自己想要表达的内容展示出来。本平台充分考虑到每一个用户的特殊兴趣和需求, 提高大学生的自我认同感和参与度, 通过自身兴趣的聚合效应来积累经验, 形成良好的校园氛围。本平台的主要功能用例图如图2所示。

3.2 主要模块详细设计

本平台主要包含用户注册/登录、访问/回复论坛主题、发布论坛主题、快捷菜单等功能。

3.2.1 用户登录和注册功能

登录功能:能够判断是否拥有网络, 如果没有网络程序会自动判断, 并且无法登录。如果在有移动网络的情况下, 程序在输入账号和密码后会判断密码是否输入正确。

注册功能:和登录功能一样首先系统会判断是否有网络, 在有网络的情况下系统在后台生成账号、密码等登录信息。

需要一提的是, 为了防止密码的泄露本文在编译软件时特地加了一层MD5编译码, 也就是说即使是软件后台管理人员也无法直接通过数据库查询用户的密码。

3.2.2 访问/回复论坛主题功能

登录成功后用户便会进入主界面:主要包含娱乐、生活、学习3个板块和一些快捷菜单。在主界面中用户可以直接查看每个版块前4个最新发布的讨论主题, 也可以通过点击某个版块的图标去浏览该版块内的更多讨论主题。用户可以在自己感兴趣的主题页面中直接发表自己的讨论内容, 本平台支持图文发送功能。

3.2.3 发布论坛主题功能

用户可以选择自己喜欢的版块创建新的论坛主题并发布到论坛中和大家一起讨论。用户在发布自己的主题讨论时需要填写讨论的标题和内容, 在编辑内容时本平台支持图文上传功能。需要注意的是用户在确定发布主题之前必须要选择自己的发布主题的类型 (本平台仅设计了娱乐、生活、学习3个类型, 以后可以扩充) 。

3.2.4 快件菜单功能

当用户想浏览其余版块的讨论主题可以点击屏幕右上角的快捷菜单选择其余的版块。当用户想返回主页或者退出平台时, 也可以十分方便地使用快捷菜单完成。通过快捷菜单功能用户不再需要通过繁琐的返回操作进行选择, 这大大提高了用户操作时的便捷性和灵活性。

3.3 数据库设计

本平台的数据库方面采用Microsoft SQL Server作为数据库管理工具, 根据系统的需求分析和功能设计, 并且结合系统各模块的详细设计, 可以得到如下数据库设计方案如表1所示。

4 结语

目前, 社会上已有的社交平台能够满足用户的大多数需求, 但对于在校大学生群体而言, 还不能完全满足其对校园生活学习娱乐等多方面的个性化需求。基于以上原因, 本文设计并实现了一款基于Android平台的校园移动交流娱乐平台, 该应用平台能够在学校与学生、学生与学生之间搭建一个很好的信息交流平台, 不但为大学生的校园生活和学习提供了便捷的服务, 而且帮助学校更好地了解学生的所思所想, 从而及时地帮助引导学生, 最终形成和谐向上的校园氛围。

参考文献

[1]钱冬云, 周雅静.数据库应用与技术[M].北京:清华大学出版社, 2010.

[2]明日科技.Android从入门到精通[M].北京:清华大学出版社, 2012.

8.初中数学同课异构的活动交流反思 篇八

1.选题要好，要小，要易于合作探究，易于学生理解，交流探讨。

2.教师、学生语言流畅，分析透彻。

3.选题要典型，选复杂就典型了，越变从简单到复杂，选题太难，火车过桥太难。行程问题，同时出发，同向相向，变式训练，甲先走，没有本质，在原来基础上，本质上一样，螺旋式上升过程。

4.提什么问题让学生思考，让小组合作前独立的还是共同的，还是交流完再展示有个程序，细节决定成功与失败：（1）先独立;（2）再交流;（3）你们组做好再展示，学生讲解到位了，展示中，展示后发现问题时自己纠正。

5.用什么样的语言，恰当评价，不要放过一次肯定和赞扬的机会，这个写得很规范，书写的正确性、规范性、美观性，功在平时，利在千秋。

6.教师基本功非常好，题的顺序由易到难，不要把最难的放在刘继春展示课（语言应该精炼）评价杨林最好，表达层次不同，加点评价方式多种多样，学数学很亲切，小组学习展示好一些。延长时间，后面时间不够留做作业，过桥演示完（王艳凤老师）时间控制得好，解题规范7分钟，适当选取，艳凤（名师，老教师）课堂环节和学生能拉近。

7.年轻教师要学会少讲，老教师说话不多，让学生独立思考，让他干啥心里要有数，提问题：（1）方程组列对了，是否能表述清楚，为什么这样列式，表述清楚;（2）检测、拓展（做到什么程度适宜）;（3）评价方式要适当，由学生决定。

8.教师要少说，以“三不讲”“三不说”为原则，很多教学时间给学生，让学生体验感悟，更主要面向全体学生，让每个学生都有提高。让学生都能听懂，学会，营造氛围，推进高效课堂，搞好全面提高，教师全员参与，学生参与。数学教师应该在数学系统的高度，加强学生数学基础知识，基本技能，使学生掌握基本数学思想，形成数学经验。

总之，在数学教学中教师主导，学生主体，让学生有学习兴趣，激发学生学习热情。设计好、用好导学案，学生有学习目标，自主学习，合作学习，探究学习，体现了学生学习的层次性。相信我们的学生会更出色，我们教师也会形成自己的教学风格。

9.教学设计反思与交流 篇九

高中数学新课程分为必修课程和选修课程两部分，其中，必修课程由5个模块构成：数学

1、数学

2、数学

3、数学

4、数学5，选修课程分成4个系列：系列

1、系列

2、系列

3、系列4。根据四川省教学实际、学生状况和教师实际情况，必修模块数学内容遵照数学

1、数学

4、数学

5、数学

2、数学3的顺序实施教学，其中数学3在高二上学期的前半学期进行,作为必修模块的最后一个。

今天,我围绕必修3 模块的教学作一教学反思和交流。有不妥之处，请大家不吝指正。

必修3包含算法初步、统计和概率等三章内容。数学3与别的模块不一样，教师在教前的学习任务更重些，备课量大，尤其是对于已经教了很多年的老教师而言，这部分内容可能有一些困难。

一、概括地谈谈各章教学前必需要做好哪些准备

“算法初步”是必修内容中惟一新增的章节，要教好它，自己先要接受它、喜欢它，具体的要了解算法教学的作用、意义，理解算法的教学目标、教学内容。

以往我们虽然教过统计，但与大纲的安排不同，课标把它安排在概率之前，我觉得教师要认真领会这一安排的用意，更好地把握课标对统计的教学要求。只有我们自己真正领会了统计的特征（部分推测全体），体验了统计思维与确定性思维的差异，懂得了统计结果的随机性，知道统计推断可能出错，才能更好地把握统计教学的真谛。概率教学也一样，也要领会好变化的意图：一是概率之前不安排排列组合，二是概率放在统计之后。我们备课组经过讨论，认为这样也是为了更好地体现概率教学的本质，即让学生了解随机现象与概率的意义，体会随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，避免复杂的计数导致概率教学的错位──把不确定性数学教成了确定性数学。

二、关于《算法》教学中的反思

在教学中我多次思考过这样的问题：为什么要在数学课中教“算法”？大学是计算机课的内容；我们自己的算法知识有限，感到心中无底。而且在高考中，这部分内容也不多。

没有教前，我也对算法教学心中无数，但通过备课组的研讨、自学，并结合教学不断地自我反思，还是顺利地完成了算法的教学。回过头来看，这章的教学并不困难，而且学生特别是男生很愿意学，学习的兴趣也较浓。从教学的过程来看，本章的教学主要要把握好教学要求。围绕程序框图这一核心，以具体案例为载体，使学生在解决具体问题的过程中，学会基本逻辑结构和算法语句的用法，从中体会算法的思想，提高逻辑思维能力。不必要搞太难的算法设计。因为在其它章节中，算法思想也是要渗透的，学生有较多的机会接触算法问题。至于高中数学引入算法的理由，我体会还是在于算法思想所体现的很强的逻辑性对提高学生逻辑思维能力的作用，而不在于学会多少程序语言或程序设计。所以还是应该关注算法的“数学味”。同时，这部分非常注重案例教学，案例教学还要提醒学生注意，在算法形成的过程中，很重要的是要揭示其中的基本逻辑结构，如顺序结构、条件结构和循环结构，这是培养学生逻辑思维能力的好材料。高中数学的算法知识由下列部分组成：算法的概念，算法的三种表示---自然语言描述，算法框图和算法程序，和算法案例。

（1）纵向看：有自然语言到框图到程序这一个逐渐精确的过程，这既是完整地认识算法的过程，也是对“有序地做事”的感受，会对数学学习乃至做其他事情产生积极影响。如：平时解题不一定有严格程序，因为人的思维可以有跳跃性，但要让计算机做，必须严格“按部就班”，这会促进我们养成“想清解题的每一步”的习惯。

（2）横向看：这里都内含着一条主线──算法的基本逻辑结构，这是培养学生逻辑思维能力的机会，实际上对提高学生解题能力也大有好处。

我体会最深刻的是教材体现了“由特殊到一般”的特点，也就是“从解决特殊问题入手，经过观察、分析、逻辑思维，最后得出能解决一类问题的算法”。

（1）例如，在讲解程序框图、算法语句时，多次使用“判断整数n是否为质数”“用二分法求方程x2－2=0的近似解”等，还用了二元一次方程组求解、一元二次方程求解、求三角形面积、成绩排序等各种典型实例。我认为，这一做法不仅很好地体现了“课标”对算法教学的精神，而且也有利于我们教师的教学处理，就是要认真用好这些例子，引导学生从特殊推广到一般，学会从问题中提炼基本逻辑结构，有条理地、清晰地表达算法。从某种意义上说，学生掌握了这些具体例子（案例），那么也就掌握了本章的内容。因此，我在教学中特别重视这些例子的处理，当然，在此基础上还要让学生做好推广到一般的工作。

另外，算法教学只有12个课时，教学中感到时间不够。

（1）主要原因是：教学中需要学生参与，给学生思考、探究和交流的机会，这需要有时间来保证，如：算法概念这节课，只有通过学生的活动，才能获得对算法内涵的感悟，在这一基础上概括出概念或给出概念才能为学生理解。再如算法案例都是在解决具体问题，要给学生探究、操作的时间。算法的教学，教师讲得太多没有用。

（2）我自己的经验是：宁可暂时舍去教材中的个别例题不讲，也要保证教学中学生能参与算法形成的过程，因为，算法教学的关键是要通过典型例题，在解决问题的过程中体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。

三、关于《统计》的教学反思

对《统计》这部分内容，前面已经提到：大纲教材与课标教材在教学要求有了变化。我感触最深的是人教A版课标教材的“统计味”很浓厚，这对学生领会统计思想、培养统计素养很有利。以往的统计课程，比较偏重于现成书本知识，如比较详细地介绍随机抽样、分层抽样、系统抽样等抽样方法的定义，各种统计量的计算公式，统计图表的制作方法和步骤等，但对于应用这些知识去解决具体问题，特别是让学生展开真实的统计活动，解决有真实背景的问题，没有得到应有的重视。“课标”非常重视统计课程，增加了内容和课时。特别是课程的目标定位不再仅仅是“知识的介绍”，而是强调要通过解决实际问题，让学生较为系统地经历数据收集与处理的全过程，从中体会统计思维与确定性思维的差异，教材在这些方面都强调得很到位。

在高中阶段，统计的介绍分为两部分，在必修3中，设计了概率初步和统计初步的内容；在选修1-2和选修2-3中，设计了统计案例，是一个典型的螺旋上升安排。教学中如何处理好这个“螺旋”，让学生能真正学到东西，是我们应该考虑的。总的来说，用好课本的例子（如把实习作业安排为“长作业”），“让学生开展真实的统计活动”是教好统计的“诀窍”，这是我最主要的感受。

课标教材先统计后概率的安排与大纲教材是不同的，顺序的变化对教学有什么影响呢？

这可以从三方面来理解：

（1）从统计与概率的发展史看，确是先有统计后有概率，概率是追究统计的理论依据的结果，这是人类认识现实世界客观规律的真实反映。

（2）统计的操作性强，而概率的理论性强，从具体操作入手有利于学生形成对统计与概率的直接感受，比较符合学生的认知规律。

（3）统计的实用性很强，现实生产、生活和科研活动都离不开统计，所以统计观念是当代公民应当具有的基本素养。

正因为如此，在大纲教材中属于选修内容的统计，在课标教材中变为了必修内容，并在选修1、2系列增加了实用性很强的“统计案例”，这是符合发展需要的。

先学统计后学概率，对熟悉大纲教材的教师可能会产生一些问题，特别是在严谨性上，有一些问题，比如随机抽样要求每个个体被抽中的“机会均等”，实质是概率相等，由于没有讲概率，所以表述的严谨性上会有一些困难。

从我的教学经验看，学生在直观上理解没有问题，而且教材用了一个非常形象的比喻：要尝一锅汤的味道，必须把它“搅拌均匀”。这种“搅拌均匀”后抽取的样本就具有代表性。教了以后，我认为顺序的变化对教学没有什么不利影响。从我们的教学情况来看，统计教学最主要的特点有哪些呢，因为统计属于“不确定性数学”，学生要对统计的思想方法有好的理解有一定的困难，其实我们自己也不一定能真正理解到位。

（1）我认为，通过案例化解困难的观点是正确的，案例教学是统计教学的基本方式。教科书也特别注意了这一点，安排了丰富的案例，我体会这样编写的意图是引导学生通过大量的具体案例来体会、理解统计知识，并从具体案例中总结、归纳出有关统计知识和方法，把统计思想渗透其中。

（2）我在教学上特别注意“案例”的作用。比如通过引导学生讨论1936年兰顿总统选举失败的民意调查的例子，通过分析导致统计推断失败的原因（因为当时有电话、有车的只是少数富人，只能代表富人的观点），学生就较好地理解了强调样本的代表性的重要性。

我觉得让学生解决一些真实的问题也是案例教学的一种重要形式，这样能落实“课标”提出的让学生经历较为系统的数据处理全过程的要求，即真正地让学生从动手收集数据开始，让他们自己利用图表整理和分析数据、求出统计量、进行统计推断。

但是在统计的实际教学中，对于两个变量的相关关系，画画散点图、求回归方程等内容，因为数据太大，操作困难，另外就是高考也不做什么要求，所以，在教学的过程中显的非常薄弱，有点“走马观花”的感觉，对于这部分该怎么教，我觉得应该向各位老师讨教。

四、现在我们谈谈概率的教学。

概率是一个比较抽象的概念，概率是学生普遍感觉有趣的内容，但要真正把握却有较大的难度。原因还是其“不确定性”。从教学后的反思来看，我觉得尽可能突出每个随机事件中所蕴涵的概率背景，这样就比较有助于对概率的理解。如课本中安排了用概率知识解释“游戏的公平性”内容，其中有一个“探究”，这个栏目就是帮助学生理解概率的意义的好素材。

课本给出的定义是概率的统计定义，我感到让学生理解这一定义的关键是要让他们认识到随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性。我在教学中让学生认认真真地作了抛硬币试验，还让他们自己选择感兴趣的试验（如抽奖试验）去做。确实有些费时，有的学生也不认真做，但是认真做的学生对概率意义的理解确实较好。

另外，和大纲教材相比较，大纲教材把概率放在排列组合之后，课标教材在概率之前没有安排排列组合。概率内容的变化较大。与大纲教材比较，课标教材更关注了对随机现象和概率意义的了解，同时增加了几何概型、整数值随机数、均匀随机数等内容，教学后感到应用性增强了。我的体会是，这样的变化并不仅仅是内容的取舍问题，更重要的是对概率到底该教什么、如何教的认识上的变化，需要我们在教学中更关注概率的本质，而不是仅仅让学生学会概率计算。

从教学上讲，先讲排列组合确实可以给古典概型的计算带来方便，但那是关注如何教会学生计算概率的结果，而现在应当更加关注的是如何让学生理解概率的意义。这种变化确实促使我们提高对概率教学的认识。我感到，课标教材的教学，让我更注重利用一些日常生活中的例子，如：为什么中奖概率为1／1000的彩票，买1000张不一定中奖；为什么天气预报说“明天的降水概率为10%，后天是90%”，但却明天下雨而后天不下雨，帮助学生了解随机现象和概率的意义，让学生在解释随即现象的过程中掌握概率知识。由于这一内容与现实生活的联系非常密切，我感觉学生的学习兴趣比以前有较大的提高，同时这一内容有直接的实际应用，我在教学中用了一些生活实例让学生动手试验，我发现学生的积极参与程度比较高。

据我了解，有的教师在概率之前补充了排列组合的知识，他们认为这对概率教学更方便。

一开始我们也想这样，但是通过我们备课组集体研究，再参考课标要求，觉得这样做没有必要，而且还有一定的负面作用。因为这里补充排列组合的唯一目的就是计算古典概型，但课标对古典概型计算明确地要求“用列举法计算”，强调的是理解古典概型的两个特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，以及让学生学会建立古典概型解决实际问题，而“如何计数”不是重点。补充了排列组合后，以为计数复杂一点的题目也可以让学生做，结果造成学生在解题中把注意力集中在计算事件的个数上，反而把是否能用古典概型的先决条件遗忘了。如果用排列组合来计数，反而会弱化用列举的方法（如列表、画树状图等）来计数，从已进行高考的课改试验区的试题看，古典概型的计算确实不需要排列组合知识，因此即使为高考着想，也应该强化列举法计数而不是补充排列组合。

另外，和大纲教材相比，增加几何概型，目的是可以使学生解决更广泛的概率问题，不过仅限于初步体会几何概型的意义，这里所涉及的问题主要是可以用几何度量模型（线段长之比、面积之比等）模拟的问题，课本中所选的例题也比较简单。所以我认为几何概型的教学不需要花大量时间进行概念的分析和计算，也应该把重点放在建立实际问题的几何概率模型上。几何概型本身也是比较抽象的内容，它还涉及到有关极限的问题，不宜深入，我认为它的难度只要控制在教材程度就可以了。

随机模拟是增加的内容中比较重要的一部分，它不仅可以使学生解决更广泛的实际问题，而且还可以使学生从中进一步体会统计思想和概率的意义，另外还能体现信息技术的优越性。这块内容的教学主要分为两部分：

（1）第一部分是在学了古典概型后，引入“整数值随机数的产生”，使学生学会用计算器或计算机来产生随机数，并体会如何用模拟的方法估计概率，了解通过随机模拟可以避免枯燥的大量重复试验。

（2）第二部分是在几何概型后引入均匀随机数的概念，重点是让学生进一步掌握用随机模拟的方法估计概率，并在随机模拟的过程中进一步体会频率的随机性与相对稳定性。

随机模拟需要学生有较强的综合运用能力。但是在实际教学中，因为这部分要运用计算器、计算机来处理数据，进行模拟活动，要使用信息技术，对于这部分我们在教学中处理的比较薄弱。

1.了解随机数的意义，能运用模拟方法（包括计算器产生随机数来进行模拟）估计概率．

2.初步体会几何概型的意义．

10.复习交流会的反思 篇十

今天的例会，我们学校举行了一场复习交流会，主题为：“查漏补缺寻策略，对症下药促提高。”每位老师对针对自己所教的年级和班级提出了自己的想法和建议。首先发言的是田老师，田老师说的非常全面，针对一年级的学生，提出了几点：

第一，帮助学生调整自己的学习状态，现在我们处在复习阶段。

第二，激发学生的兴趣，避免枯燥的复习方式，可以通过生生互动的形式，变化复习方式。例如：小老师领读，同桌互相测试，等等。

第三，进入复习阶段，马上要进行期末测试，因此守班的信念，班主任要是有的，并让孩子时常念口诀，例如田老师的“认真认真再认真，读题读题再读题”。恰恰就是学生容易犯错的不良习惯，借口诀督促学生，应该也是一个很好的方式。

第四，她自己的进度为2天一个单元，采用复习知识点和做题的形式交叉进行。

第五，营造一种学习的氛围，当然偶尔放些音乐，帮助孩子放松一下。

第六，结合家长，共同帮助学生完成学习任务。

二年级的卢老师也说了自己的心得感受，她的“四多”：多读，多背，多写，多默。早读的形式：男女PK，小老师领读，限时记忆，布置任务，细化内容。

三年级的任老师：

第一，培养学生的能力，选一些会管理班级的学生帮助老师管理班级。指定几个小老师，谁先来教室谁先领读。

第二，鼓励小组竞争，尤其多多培养小组长之间的竞争意识，从而带动组员之间的竞争。

第三，优生带差生，多多利用。

第四，复习过关，提前说好今天的任务，让学生学会自主学习，课堂再留有一部分时间的再进行复习。

四年级的卢老师和五年级的宋老师则说出了自己的建议：为学生分类。过关基础知识，做到人人过关，日日清。崔老师是我们这的`优秀的有经验的教师。

第一，采用多种方式复习，主要还是以培养学生兴趣为主。例如答对的一组，可以击桌一次，用卷子刷刷刷，让学生学会放松。

第二，注重平时的知识积累，每天一首诗，过二三天进行检测，用作业的量作为奖励。

第三，做练习的时候，碰到经典题型，以题为载体，巩固所学知识，并联系前几册所学的东西和题型的变化，拓展学生的能力。

第四，每天也是做到人人过。

第五，作文和阅读，要注重平时的知识积累和细节的把握。

11.小组合作交流与课堂教学改革 篇十一

一、小组合作交流学习模式在高中语文课堂教学中的作用

首先，小组合作交流学习能够更好的激发与提高学生的学习兴趣。过去的高中语文课堂教学模式是由教师单方面的传授知识，学生始终处于被动接收的状态，这样的结果只会造成教师教得幸苦，学生感觉越来越枯燥。长期下来学生必然会失去语文学习的兴趣。所以，高中语文教师应该积极转变传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，积极应用小组合作交流学习的新形式，让学生能够自主进行学习和思考，让学生真正成为课堂的主人，从而激发他们的学习兴趣。

其次，小组合作交流学习能够有效培养学生的创新思维能力。小组合作交流学习能够有效的解决过去的教学模式造成的被动局面，最大限度的发挥出学生的主观能动性，培养他们的语文思维，为其创新能力的提升创造良好的条件。在小组合作交流学习过程中，教师充分尊重学生的主体地位，学生也拥有自己学习和思考的空间。在如此民主与和谐的教学氛围之中，学生的创新思维能力可以得到很好的发挥与提升。另外，小组合作交流学习的应用能够让学生可以在课堂中积极交流与讨论，勇敢说出自己独到的见解，这有助于学生间思维的沟通，这样每一名学生都可以从学习过程中获取知识，培养能力。

最后，小组合作交流学生有助于培养合作意识。在小组合作交流学习中，我们向各个学习小组安排学习任务，同时规定只有小组内的所有成员都完成学习任务，这一小组的成绩才能获得认可。这样的模式让小组内学生之间的联系更为紧密，可以让学生知道应该怎样和他人合作，进而培养他们的团队合作能力和集体荣誉感。

二、小组合作交流学习在高中语文课堂教学中的应用与改革

（一）精心安排合作细节

精心设计安排小组合作交流学习的细节，有助于学生小组合作学习的进行，更能够充分发挥出小组合作交流学习在高中语文教学中的作用。一方面，在分组过程中应综合考虑多方因素，打破学生座位的限制。各个小组中适当的分配优等生、一般生与学困生，确保各个小组综合实力平均，有助于小组学生之间的相互帮助和共同进步，另外学生性别比例也应合适，尽可能避免单独一组全是女生或者男生，避免出现男女小组对峙，影响课堂教学纪律，结合组内学生的学习兴趣进行分配，有助于成员之间的沟通和交流;另一方面，教师应把握好小组合作交流的度，不能够将全部的问题都要求学生进行小组讨论，要针对重点难点来选择学生小组交流合作的问题。例如说我们在学习《雷雨》这篇课文时，可以要求学生以小组为单位讨论“周朴园对侍萍的怀念是真情还是假意”这一问题进行探讨，由于这是一个开放性的问题，学生言之有理即可认为正确。在实际讨论过程中，一些小组认为周朴园一直欺压工人，为人虚伪，对侍萍的想念是装模作样;而一些小组认为他对侍萍的感情是真的，从文章中的很多细节便能够看出。这样的讨论话题就比较有意义，能够培养学生的思维能力和语言表达能力。在学生进行小组合作交流时，我们还应关注其讨论动态，经常走下讲台参加到学生的讨论中，看学生是否需要自己的帮助和指导，避免学生出现跑题或者开小差的现象，保证每一位学生都能参与到讨论中去，让学生养成良好的小组合作学习习惯。

（二）多角度运用小组合作

在高中语文课堂教学中，教师应多角度的运用小组合作交流学习。例如说小组合作阅读的方式，在学习《蜀道难》时，我们要求学生两人为一组，分别向对方朗诵课文，看谁更能够掌握好此文的语感，找到对方读得不准确以及读得好的地方，从而更好的理解作者所要表达的思想感情。合作阅读的方式可以让学生更加深刻的理解和认识作者的写作情感，提升对文章的理解能力与鉴赏能力。其次我们还可以要求学生在写作过程中进行小组合作，过去的作文课堂通常是教师给予一个主题或题目，要求学生以此来写作文章，但常常因为学生的紧张情绪，无法很好的展开思维，从而变得畏惧写作。如果我们利用小组合作交流的方式，先让学生结合文章主题进行讨论，说出自己对题目的认识，再谈谈写作时应该如何立意和选材，通过这样的交流来取长补短，让学生的思路得以拓展，从而更好地达到作文训练的目的。最后，除开课堂教学时的合作之外，课外活动过程中我们也可以让学生进行小组合作，例如说我们组织进行“寻找商店招牌的错别字”活动时，要求学生以小组为单位走出校园，检查街道路牌、标语、广告、招牌上的规范用字情况。学生们收获颇丰：如将“补胎充气”写成“补胎冲气”、“家具”写成“家俱”，把“排档”写成“排挡”等。学生在调查活动中，学会了收集、处理、运用信息的方法，为以后自主学习奠定了基础，同时，也激发了学生学习的积极性。

（三）注重学生学习的主体性

由于一堂课的时间有限，因此我们在进行小组合作交流学习过程中应该向学生提出小组合作学习的目标与要求，我们必须从学生的实际学习情况出发，结合学生已经掌握的知识，设计与其知识水平相符合的合作学习计划。同时还必须注意，不能够为了小组合作的形式而忽略了小组合作学习的真正意义。惟有设计的合作学习目标与内容是具有针对性的且需要学生团结协作的，才能够激发出学生合作交流的积极性，才能够确保小组合作交流学习的“形神合一”。

此外，部分语文教师仅仅将小组合作学习当作是对课堂进行控制的一种新方法，最后还是把教师给予的答案作为权威，而忽略了学生通过小组交流取得的学习成果，进而逐渐让学生失去了小组合作交流的兴趣，也让合作学习这一模式失去了应有的作用。因此教师必须注重学生的主体性，这才是小组合作学习的前提条件。真正的有效的语文课堂，教师必须与学生进行真诚平等的对话，尊重且耐心倾听学生小组交流得出的结论，从而进一步培养学生合作学习的良好品质，在恰当的时候引导他们的学习行为。我们不难看出，在要求学生进行小组合作交流学习的过程中，我们必须要关注学生的主题需求，培养学生独立思考的良好习惯。

（四）抓住有利时机进行评价

所有的学习过程都必须要有评价的部分，而科学有效的评价是小组合作交流学习模式能否取得实质效果的关键所在。合作学习主要是以小组成绩作为评价的依据，不仅要将过程评价和结果评价融合起来，同时还应该注重小组集体评价与学生个人评价的结合。所以我们在进行评价时必须要重视两方面的评价：其一是小组集体评价，着重了解组内学生之间是否能够相互帮助、有效交流，考察小组学习任务的完成情况;其二是针对学生个体的评价，结合他们的个人学习态度、情感以及学习方式来作出综合评价。另外，还必须要转变过去教师一人进行评价的陈旧模式，将评价的权利适当的交给学生，让他们也可以在学习过程中参与评价，如自评与组内互评、班级范围内的学生互评等，进而充分发挥出师生共同评价的优势。但不管是何种评价方式，都应该抓住有利时机给予学生激励，让他们能够从学习过程中体验到成功的满足感，进而产生进一步合作的欲望。

三、结语

总而言之，在新课程改革的大背景之下，在高中语文课堂教学过程中应用实施小组合作的教学模式，能够极大的提升学生的学习积极性，提高课堂教学的质量。但我们也应该看到，在目前国内的教育环境下，小组合作教学依旧存在一些问题，作为一线语文教师，我们在采取上述方法的同时还应积极更新教学理念，不断创新小组合作教学方法，进一步提升高中语文课堂教学质量，确保小组合作交流学习方法在语文教学中得以更加广泛的推广与应用。

12.构建阅读教学对话与交流的平台 篇十二

一、软件建设——平等的学生观和民主的教学氛围

学生观往往决定着一个教师的教育教学行为。阅读教学要构建对话和交流的平台, 在软件建设上, 关键要有一个平等的学生观和民主的教学氛围。平等的学生观是来自教师内心对学生的尊重, 没有来自内心对学生的尊重和热爱, 真诚、和谐、民主的教学氛围难以形成。没有平等的学生观也就没有真正意义上的民主的教学氛围。因此, 教师要从传统的高高在上的权威地位上走下来, 尊重学生人格, 重视学生主体地位, 尊重学生的差异, 发掘学生的潜能, 特别要归还学生的话语权。学生不仅应该有机会说, 而且要与教师共同决定对话的形式和内容。教学就是对话主体在平等的基础上, 在民主的氛围中, 双方自由言说, 互相倾听, 在对话中分享、领略课文精神的愉悦。平等的学生观和民主的教学氛围是学生主动发展的基础, 是尊重学生主体地位, 实现对话教学的前提。特级教师魏书生教书育人的成功内核就在于他“平等的学生观”和“民主的教学氛围”。

平等的学生观和民主的教学氛围在具体的课堂阅读教学中表现如下。

教师在课堂教学中留给学生读、思、议、练的主动活动时间远多于教师“独占”时间。

教师在课堂教学中进行启发、探究式教学, 启发学生独立思考, 积极参与讨论。

在课堂教学中民主评价每一个学生, 特别是尊重差异, 尊重落后生, 要通过积极性评价给学生以成功的情感体验, 增强学生主动参与的自信心, 促使学生以愉快、高涨的情绪积极参与课堂学习活动。

加强课堂教学活动外的师生交流和沟通。

二、硬件建设——师生共享的学习资源

新课程标准的实施, 对每一位语文教师的素质提出了更高的要求, 老师和学生不再仅是“一桶水”和“一杯水”的注入关系。网络时代科技的飞速发展, 信息资源的不断丰富, 对每一个老师的知识结构和知识视野提出了更高的要求。新课程标准要求老师作为学习活动的组织者和引导者, 要不断更新观念, 继续学习, 丰富知识, 提高自身文化素养, 在与学生的平等对话和合作互动中, 加强对学生的点拨和指导, 实现教学相长。因此, 在阅读教学中, 要真正实现对话和交流, 在硬件建设上, 笔者认为首先要解决一个信息不对称的问题。教师掌握了相当多的“教参”资源, 带着自身对文本的解读参与对话;而学生虽有个性化阅读, 却没有解决阅读中产生问题的途径, 他们无法拥有更多的学习资源, 不能对等地参与对话和交流, 这样的课堂阅读教学势必会回到“教师中心”的课堂模式中去, 谈不上真正的对话和交流。因此, 要构建阅读教学理想的对话平台, 就一定要让学生也拥有同样丰富的学习资源, 将教学参考书给学生作学习参考, 将图书馆和网络全部开放, 作为师生共享的学习资源, 这样既促进了教师深入的学习和思考, 也提高了学生搜集处理信息和思考探索的能力。在这个基础上的对话和交流才会激发出生命的活力, 迸发出创新的火花, 这样的阅读教学过程才是师生思维碰撞和心灵交流的动态过程。

三、驱动程序——问题解决策略和价值观引领

阅读教学构建对话和交流的平台, 如何进行程序驱动?笔者认为, 以问题为纽带的教学是对话交流的起点和中心。现代思维科学研究认为, 问题是思维的起点, 问题是学习的起点, 问题是创造的前提。从发现问题 (生疑) , 提出问题 (质疑) , 讨论问题 (议疑) , 分析问题 (析疑) , 直至解决问题 (解疑) , 是学生个体或群体积极主动进行思维活动的过程, 也是学生个体对文本阅读的多样性、独特性、主体性的体现过程。所以, 问题解决策略应是阅读教学过程中发挥学生主体作用, 培养其创新精神的重要策略。在阅读教学中, 老师要培养和激发学生的问题意识, 使他们勤于思索, 敢于质疑。要营造真实的问题情境, 以问题构建对话和交流的中心, 让学生在解决问题中学会分析问题。要让学生带着问题进入课堂, 又产生新问题走出课堂, 培养学生思维的深刻性和全面性。

问题解决的教学策略需要学生自主地合作探究, 但自主不是“放羊式”的自由自在, 问题解决也不是自由论坛和无原则的容忍和放纵。作为学习活动的组织者和引导者, 作为“平等中的首席”, 教师不可忘记自己教书育人的职责。教育的方向和目标是教育活动的核心, 教师对学生的成长负有道义上的责任, 强调对话交流中的平等尊重并不是舍弃教师在教学活动的教育职责。相反, 教师要努力寻找各种契机, 引导学生思考:什么是理想的社会?什么是美好的人生?什么是幸福的生活?什么是理想人格?什么是人生的价值等问题, 促进学生精神世界的“自主建构”。

程序编制——语文阅读教学课堂模式构建

1. 学生自主阅读文本 (自主阅读课)

教师要求学生独立地阅读文本 (一篇或一单元) , 并把自学的感受和不能解决的问题记录下来, 这种阅读是学生个体对文本的个性化解读。它既是对文本的“还原性解读”, 又是以读者为中心的鉴赏性阅读。教师要让学生多向文本提出“为什么”, 敢于向文本说“我不同意”, 善于对文本说“我认为”, 乐于向文本说“这儿说得真好”。让学生学会发现、学会生疑、学会欣赏。

2. 共享开放式学习资源 (搜索探究课)

教师提供教学参考书, 明确相关学习目标, 同时开放图书馆和网络, 让学生围绕学习目标和自己碰到的问题去搜寻信息, 寻找论据, 激发学生的探究兴趣。

3. 组内讨论和问题解决阶段 (研讨交流课)

以学习小组 (可自由组合) 为单位交流、研讨学习中碰到的问题, 同时对存疑问题进行筛选, 提交课堂 (全班) 讨论, 教师作为交流和对话的一个成员, 要参与问题的讨论与解决, 调控对话的方向和中心, 引导学生自主地进行知识建构和价值建构。

4. 问题带出课堂和目标达成训练 (拓展训练课)

13.班主任工作经验交流及反思 篇十三

———班主任工作经验交流及反思 吴梅花

一个成功的班主任，堪称一个优秀的艺术家，因为他的作品不是静止的没有生命力的物体，而是将为社会创造无穷财富和价值的活生生的人。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用，而要形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。初中阶段，我们面对的学生既有儿童的幼稚心理和依赖性，又有青春期的独立心理和逆反心理，上网、交友、出走、短信、早恋等，你想得到的想不到的都有可能发生。尤其是知识、信息爆炸的今天，学生既聪明又成熟，知识水平和认知能力有了较大的提高，自我教育和自我完善意识增强了，他们有自己的想法和处事原则，如果我们还像以前那样让学生围着班主任的指挥棒去转，势必会压抑他们的思想，引起他们的反感并产生负面效应。所以，对于我们这些初中班主任，想要在自己的工作中彰显艺术，实属不易。然而做好班主任工作是一个好教师的标志，也能从中体验到做教师的快乐。因此，如何根据新时期学生的新特点，当好一个新时期的班主任，是一个亟待研究的重大课题。下面是我对班主任工作的一点感悟，不妥之处，恳请赐教。

一、自身过硬，树立威望赢取信任

作为班主任，要得到更多学生的理解、信任、钦佩和爱戴，首先必须注重广学博览，不断加强教学业务的学习和基本功的训练，满足学生的各种求知欲望，成为一名出色的任课教师。因为我们与学生最初的接触是在课堂上，学生评判我们的第一角度就是你的课上得怎么样。作为一个班主任，要先在学科教学或者专业技能上征服学生，要让学生迷恋自己的课堂„„让学生觉得上你的课时间过得很快，下课后又盼望着上你的课。如果你有扎实的教学基本功，有优秀和独到的教学方法和教学艺术，学生不但会信任你、钦佩你、崇拜你，同时也会深信你对他的教育，在很大程度上会把对你的课的认可或敬重转移到对班主任工作的认可上；如果班主任不把自己的课上好，就可能得不到学生的认可，以至于班主任工作学生也不服从。班主任只有通过高质量的课堂教学，才能很好地完成班级教育的任务，推动班集体建设；才能在教师和学生中树立威信，取得老师和学生的信任；才能驾驭班级并使其不断

健康发展。所以我认为，刻苦钻研教学业务，认真探索教学方法，灵活运用教学原则，细心传授学习技巧，努力提高教学质量是当好班主任必过的第一关，因此，在平时的教学工作中，我把认真上好每一堂课作为我的首要目标和追求，努力争取把握好每一堂课，利用好每一分钟，调动好每一位学生，力争达到教为不教，学有所成的目的。

其次，高尚的职业情操、执着的进取精神、认真的学习态度、无私的献身精神是当好班主任的思想保障。教育家叶圣陶先生曾教导我们：“教师的全部工作是为人师表”。教师特别是班主任，在学生的心目中，更是做人的楷模和榜样。面临现代社会知识爆炸、信息激增的现状，如果我们班主任不加紧学习，不及时补充新的知识，不更新观念，将无法适应改革开放形势下的教育工作要求，跟不上迅猛发展的时代步伐。为了进一步提高自身修养，我时时要求自己正确认识和评价自己，在过好教学业务关的同时，注重班主任工作的理论学习。反复学习教育学、心理学，尤其重视教育心理学的最新研究成果，同时学习一些社会学、伦理学以及德育学方面的知识,并与各科任老师及时沟通交流，团结协作,值得庆幸的是，我班的各位科任教师都非常认真负责,齐心协力„„。

二、爱岗敬业，付诸行动与家同爱

班主任工作琐碎而繁重。对家长，我们代表着学校，肩上扛的是责任；对学生，我们代表着家长，双手履行的是义务。如果我们能象经营家庭一样来管理班级,象照顾子女一样来关爱学生，那么我相信，我们的班主任工作定能做得有声有色，出类拔萃。著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”在这个大家庭里，班主任就是家长。只要我们在学生身上倾注父母般的爱心、无微不至的细心、平等交往的诚心，倾听沟通的耐心和给自己工作的信心，我们就为自己的工作储备了较为充足的能量，就可以用我们的光照亮教室的每个角落，用我们的热温暖每一颗幼小的心灵，用我们的情点燃每个学生心中理想的火焰。并且这种关爱要细致入微，持之以恒，还要以勤为伴，切不可知难而退，半途而废。值得注意的是，班主任在用心管理班级的同时，更要努力经营好自己的家庭，否则，家事就有可能成为工作的牵绊。因此，我要求自己在各方面

注意为人师表，关心爱护学生，遇顺境不骄傲，遇逆境不消沉，乐观开朗；在学生面前表现出对人生的热爱，对事业的追求，保持乐观向上、心胸豁达的心理状态，让学生感觉每一天都是新的，都应该轻松地去面对。（例如2008年我担任08-1班的班主任，学生来源于6个省、9个县（市/区），范围广泛，情况复杂，外地学生多，大部分学生住校，家长无力监管，为了更细致的管理好班级，我在学校租用住房，一方面可以把更多的时间和精力放在学生身上，另一方面也为自己孩子的教育和生活创造有利条件。学生考试落后或下降，我帮助他们查找原因，分析问题，并用警句、名言或励志故事鼓励他们；为预防疾病，我定期组织学生进行教室宿舍消毒；对于突发事件，我赶在第一时间到现场进行妥善处理。从七年级开始，我坚持每天早自习前、午饭和晚饭后到教室里检查学生的到校情况、身体状况、学习生活等，帮助学生解决问题，排忧解难。为了帮助学生树立锻炼身体的意识，为体育中考做好充分的准备，我坚持每天早晨6：30带领学生晨跑，中午2：00和下午6：45督促学生进行田赛训练）如果自己的心情言行能让学生轻松地对待学习，轻装上阵，本身就已经是教育的一种成功。

三、确立目标，建立完善班管体制

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班的实际，制定出班级的奋斗目标（11-1班短期、中期、远期目标举例）。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

国有国法、校有校纪、班有班规，“没有规矩，无以成方圆”。不建立完善的班级管理体制，就无法保证班集体奋斗目标的实现。因此，班级管理中，制定科学的班级考评制度至关重要。每一届七年级新生入学开始，我就要利用班会和自习课时间，带领学生认真学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等校纪校规方面的文件，从三操、卫生、学生行为习惯、大型活动等方面对学生提出明确的要求，并根据学校教学常规工作要求，从学习、纪律、卫生、作业、考勤、生活等方面对学生的在校行为进行量化考评，使学生做到“有规可依、有规必依、执规必严、违规必究”，客观公正地评价每一名学生，使学生认识到自己行为的规范和不规范，都直接影响到班级的集体荣誉，以增强学生的集体荣誉感，促进学生养成良好的习惯。不过，班级的卫生情况始终是我最头疼的问题，特别是学生带零食、饮料进教室的现象屡禁不止，还请有高招的同仁赐教。

四、民主管理，加强学生整体教育

班主任工作只有“抓在细微处，落在实效中”才能使班级管理见成效，而在细致管理的基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到提高。班干部既要有管理能力，又要有民主意识。为此我在每个学期初通过民主选举，推荐出各个职位上的班干部，反复教育每个班干部都要清楚地明白自己的职责，及时认真的完成每一项工作，让他们自主把班级管理好，并定期或不定期的在班干部中开展批评和自我批评，让大家意识到当班干部不是为了一时的光荣，更加应该以身作则，成为班级中各方面的示范。对于各方面不太自觉的同学，我请小干部和他们结成手拉手小伙伴，班干部进步的同时也要帮助这些后进生一同进步。班主任和同学共同为这些干部进行打分、评比，为期末的干部考核、评比打下基础。借助班干部的民主管理，我主要从以下五个方面加强对学生整体教育。

1、加强对学生的安全教育。时刻教育学生“生命只有一次，健康是人生之本”，安全是人类共同追求的目标，人们无时无刻不在盼望和祈祷国家平安、社会平安、家人平安。平安是事业的起点，平安是生活的真谛，平安是幸福的源泉。而当前我们的学生，由于家庭和学校保姆式的服务和学习，安全意识普遍缺失，容易上当受骗，不注重交通安全的同学大有人在，例如前几年我好几次在上下班途中看到有用双脚代替双手骑自行车的同学，在公路上互相追逐打闹的同学等，除了当面提醒教育外，我第一时间在班内对学生进行交通安全教育，详细的讲解避免交通事故的方法，如每次上学提前5-10分钟出门，不在途中赶时间，严格遵守交通法规，不闯红灯，在建筑物旁边行走要尽量远离有安全隐患的设备设施，遇到施工地段要注意安全警示，上

下公交车要等车停稳等，以此同时加强对学习安全(如实验教学、体育运动、课外学习等)，生活安全(如饮食安全、游泳安全、毒品邪教等)，交往安全(如敲诈、勒索、性侵犯、矛盾纠纷等)，网络安全(如网络综合症、网络犯罪等)，卫生安全(如流行病、传染病等)等方面的教育，以提高学生的自我防范意识，确保学生健康成长。

2、加强学生心理素质的教育，提高学生的心理承受能力。由于初中生自我意识的发展还处于不成熟阶段，他们常常不能正确、客观地评价自己，不能地清晰认识自己的长处和短处，心理压力大。另外初中生学生的心理状况极为复杂，有的因家庭关系破裂，缺少温暖而自暴自弃；有的因自我约束力差而无心向学；有的因家庭经济困难而郁闷寡欢；有的因智力低下、基础薄弱、学习方法不对头而导致成绩低下缺乏自信；更有青春期不时出现的悲观、烦恼、焦虑、孤独等消极情绪，这些都需要班主任关注学生的情感世界，对班级的所有学生的家庭情况、兴趣爱好、性格特点、学习能力等方面进行全面的了解，根据每个学生的具体情况，分别进行心理辅导，对学生常倾听、勤观察、细调查、善分析，多沟通，同时不失时机，因人而异，采取不同的方式方法，对症下药，给予引导、教育、疏导、关心或鼓励，激发学生走出困境的信心，指点他们人生的方向，强化学生的心理教育。例如上一届08-1班的宣威藉学生王小爻，一个人租住在爨园小区，心理压力大，考试经常因生病而失利，我就鼓励安慰她，让她自己跟自己比，学会战胜自我；张维同学七年级下学期从会泽转插到我班，寄宿于亲戚家，原来的活泼与自信丢失了很多，成绩不够突出，内心有些失落，我专门找有关文章在课前3分钟读，使她受到了启发，意志坚强了许多；何莹同学不够自信，不敢表现，我专门让她在班会课上为同学们讲故事，在大庭广众面前展示自己；严勇权同学由于父母都在外地工作，从小跟爷爷奶奶一起生活，玩性大，精力老集中不起来，学习上不够刻苦，我就在课堂上特别关注他，课外经常提醒他，并嘱咐班委和他座位周围的同学给他有效、持久的监督检查，帮助他重新培养良好的学习习惯„„。

3、加强思想教育，培养学生正确的意识观念。初中阶段是培养学生养成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，这时期的班主任老师的每一言一行都有可能影响学生的一生，通过班主任老师对学生进行共产主义理想教

育，是非观的教育，金钱观的教育，其影响深远意义重大，因此作为班主任必须加强对学生思想政治教育，传授学生正确的判断是非的标准，对学生进行爱国主义、集体主义、尊老爱幼、助人为乐、勤俭节约、艰苦奋斗、乐于奉献等中华民族传统美德教育。培养学生养成良好的生活习惯，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

4、加强与学生家长的沟通，使家长走出家庭教育的误区。利用家长会、校讯通、通信等各种形式和手段，加强对学生家长的教育。特别是让教育意识淡薄的学生家长清楚地认识到什么样的孩子才是人才，才是对国家、对民族、对社会和家庭有用的人；认清“成人”比“成才”更重要；认清只有多学各种知识，各种技能孩子才能在社会生存，才能立于不败之地；使学生家长明白科学的教育应该是以心理素质、人品素质、科学文化素质为一体的、全面的、综合性的教育。为了争取家长的支持与配合，除了召开家长座谈会，我经常与家长电话联系，或利用家长接送孩子的时间，与家长共同探讨教育育方法，无论他们的孩子在学校出现多大的问题，我从不把气撒在家长身上，而是用诚恳的语气向他们解释，与他们交谈，切磋教育孩子的最佳办法，例如在上次的家长会上，针对家长在学习上管理效果不理想的情况，我坦率的建议家长配合学校尽最大的努力把孩子的生活与情绪调理好，学习的事放心交给我们老师和学生自己，家长主要发掘孩子的闪光点和进步及时鼓励，问题主要由老师来指点，我还开玩笑的说让家长去当“好人”，“恶人”让我来为他们做，引起了家长们的共鸣，得到了家长的信任。

5、加强对学生能力的教育，培养学生的适应能力。班主任不仅要给学生“干”粮，还要教会学生 “种地”。要改变传统的只重知识传授的教育方法，实现智识型教育向能力型教育的转轨。要教学生如何掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力。一定的能力是掌握一定知识技能的必备前提，能力的大小决定着个体掌握知识技能的难易、快慢以及应用知识解决问题的水平。在知识经济初见端倪的今天，靠积累式学习和教育已不可能适应社会的发展，只有掌握了科学正确的学习方法，才能适应现时期的发展要求，只有有好的学习方法和学习能力，才能学好知识，学到知识。

五、处理问题，克己冷静贯穿真情

班主任在抓班级管理和常规教育中，通常要处理学生中出现的各种不良现象和问题。当发现班级学生中出现了不良现象，甚至是严重的违反了学生行为规范，造成不良影响的现象，班主任既要在思想上高度重视，更要在行动上及时处理，保持沉稳气度，快速了解事情发生的经过。要允许学生有“偶然的错误”发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于帮助学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护学生的自尊心。例如我班学生姜胜峰被打事件„„。以前遇到问题我总是抱怨运气不好，现在我逐步学会处理问题要克己冷静，遇到困难时向领导汇报，争取得到指导和帮助，不把学生直接推向对立面而让自己处于被动地位。

班主任在日常班级管理中表扬往往少于批评，批评学生时一定要贯穿“真情”字，出言谨慎，把“恨”铁不成钢转化为“爱”铁能成钢，准确把握学生的心理。通过多次了解，学生们反映他们能接受老师的批评，不过希望老师同时客观公正地肯定他们的优点，不要挫伤他们的自尊心。所以班主任在教育学生时要把握“晓之以礼、动之以情、导之以行、持之以恒、明之以纪”的科学方法，保护好学生的自信心，使学生得到最真切的教育。

有一位著名的教育学家曾说过：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱”。老师应该公平地对待每一个学生，尤其是班主任，更应该让学生享受到平等的权利。每个班级中都存在着不同程度的学生，表现突出的是“优等生”和“后进生”，班主任一般都会把“优等生”看成掌中之宝，而对待“后进生”的教育却不够耐心甚至放弃。其实，转化一名“后进生”和培养一名优秀生同等重要，甚至前者比后者更有价值。班主任平等地对待每个同学，这种平等，是一种人格的平等，它并不排斥班主任在具体的施教过程中的因材施教、有的放矢的思想教学工作。所以本着公平公正的原则，我对自己要求要一视同仁，尽可能发掘学生的闪光点。比如班上有几个学生尽管成绩不够好，但他们见到老师非常有礼貌，我就多次在课堂上表扬他们，让他们获得重视和好感，并鼓励他们在学习上用心动脑，取得成绩上的进步。

六、正确舆论，开展活动促进班风

正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风，以影响并制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。因此，我经常引导学生对班级学习、生活中一些现象和行为规范进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气；注重抓典型，树榜样，在班级中开展评比激励机制，形成互争互赛的竞争氛围，让学生通过竞赛看到自己的闪光之处，明白自己的不足和今后努力的方向。如每次考试后通过“最亮的星星”展示板展示„„。这一方面我认为郭英明管理的11-2班非常值得我学习„„。

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，又能充分体现素质教育。班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。通过活动，学生的合作能力得到了提高，增进了同学之间的友谊，学生对这类活动乐此不彼，兴趣盎然，积极地投入到班级活动中去。长此以往，就会不自觉地喜欢上这个集体。只要班主任和全体同学同心协力，把握好道德行为习惯的航向，班级建设就会越来越好。（11-1班两次合唱比赛举例）

班主任的工作任重道远，面对现实，我们还要继续做下去，普希金的诗歌说：“一切都是瞬息，一切都会过去，而那过去了的，将会成为亲切的怀恋！”教育改革家魏书生说：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业，这一职业是神圣的，愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以便我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”