学位论文规范

学位论文规范（精选8篇）

1.学位论文规范 篇一

附件5：

学士学位服着装要求及礼仪规范

由于学士学位人数较多，请学生在会前按照学位服着装规范要求，在入场前穿戴好服装。

一、学位服着装应符合下列规范：

1.学位帽

装人的视线平行。

2.流苏

学士学位流苏为黑色。流苏系挂在帽顶的帽结上，沿帽檐右前侧中部自然下垂。

3.学位袍

学士学位袍为黑色，穿着学位袍，应自然合体。学位袍外不得加套其他服装。

4.垂布

垂布佩戴在学位袍外，套头披在肩背处，铺平过肩，扣绊扣在学位袍最上面纽扣上，三角兜自然垂在背后。

5.附属着装

内衣：应着白或浅色衬衫。男士系领带，女士可扎领结。

裤子：男士着深色裤子，女士着深色裤子或裙子。

鞋子：应着深色皮鞋。

二、礼仪规范

1．学位获得者在前门排队依次上台，向授位领导鞠躬。

2．领导为学生颁发学位证书。

3．学生微低头，领导将其学位帽上的流苏由帽的右前侧中部拨到帽的左前侧中部。

4．学位获得者走到领导左侧，转身面向观众与领导合影。

5．学位获得者从主席台另一侧下来，从中门依次走出会场。

三、会场内就座学生要求

1．保持会场安静，等候校学位评定委员会委员到场。当学校学位评定委员会委员入场时，全场起立鼓掌欢迎。

2．关闭手机或设置震动状态，仪式开始后不得接听手机，不准随意进出会场和在会场走动。学位帽为方型黑色。戴学位帽时，帽子开口的部位置于脑后正中，帽顶与着

2.学位论文规范 篇二

1 合理安排课程, 注重临床科研相结合

与住院医师规范化培养相结合后, 研究生需要在临床科室轮转33个月, 集中一学期的时间来完成理论课的学习变得不切实际, 因此采取基础理论周末上课, 专业理论科室负责的办法。英语、政治、卫生法规等公共基础课安排在周末共同学习, 而各学科的专业课则是各个科室负责授课, 这类授课贯穿于整个轮转期间, 每个科室都要承担一定的教学任务。而在课程内容的设置上, 注重临床与科研相结合, 公共课中有科研方法、统计学、文献检索、循证医学, 在科室轮转中也安排了病例讨论, 希望学生在临床中发现问题, 再运用所学的知识去解决, 逐步培养科研思维能力。

2 落实导师负责制, 导师组协同管理

研究生在本科室外轮转的时间有1年多, 这给我们的管理带来了极大的挑战, 学生如果自制力不强, 很容易在其他科室里“混日子”, 因此要落实导师负责制, 导师协同管理。导师为研究生的第一负责人, 总体管理其学习期间的各项事务, 但一名导师下往往有多名学生, 而且导师还要完成日常的临床工作, 因此导师组的协同管理必不可少。我院采取的是导师自主成立导师组的方式, 导师根据学生临床科研的需要, 自主选择2-4名主治医师以上或相应职称者组成。由导师任组长, 导师组结合学生本人的特点, 共同制定个性化的培养方案, 对其课程学习、临床轮转训练和学位论文等作出具体安排, 全程指导其临床科研训练。各科室轮转学习期间, 研究生不仅要掌握与临床医疗密切相关的医学专业基础知识、基本临床技能操作, 而且要学会运用所学知识解决临床实际问题, 提高临床思维能力。研究生入学后, 导师应定期召开研究生组会, 了解学生的轮转学习情况, 检查学生科研工作完成情况, 在起到监督作用的同时, 也可以及时发现学生存在的问题, 进一步完善培养方案。在本科室轮转期间, 学生需跟随导师参加门诊工作、重危病人抢救和病区值班;协助导师完成临床教学工作, 同时自己需独立完成一次见习生、实习生的临床带教工作。这样在导师及导师组成员的指导下可以较好的提高临床实践能力。

3 提高带教老师水平, 加强带教老师和导师的沟通

培养专业型研究生的临床能力, 提高其综合素质, 一支高素质教师队伍就必不可少。这就要求临床带教老师必须认真负责, 拥有较丰富的带教经验, 专业知识、技术能力过关的同时, 还应具备一定的科研能力水平, 在临床带教过程中可以潜移默化的培养学生思考问题的能力。我院各个科室成立了以主任为组长的带教小组, 小组成员均为科室骨干成员, 不仅专业技术水平较高, 还具备较强的科研能力水平, 每个小组下也有长期工作在临床一线的主治医师。一线主治医师为学生的责任带教老师, 具体指导学习本学科的基本诊疗技术和常见病、多发病、危重病的病因、病机、临床表现、诊断和治疗等专业知识, 而且每天都会有二线或三线医师查房, 给予学生更多的学习机会。以此同时, 带教老师应定期与研究生导师交流学生在本科室的学习情况, 如有问题可随时与导师联系, 共同商定解决方案。这样导师既可准确掌握学生的动态, 又可与带教老师共同制定更加合理的临床训练计划。

4 制定量化标准, 严格考核制度

由于临床专业硕士研究生培养的核心是临床操作能力, 因此临床技能操作是考核研究生培养成功与否的重要指标[3]。结合住院医师规范化培训的要求, 制定了《临床专业学位硕士研究生培养手册》, 学生需将经管病人的基本信息、完成的诊疗操作、病例讨论及危重病人抢救信息填入手册中, 出科考核主要是围绕平时表现、医德医风、学科知识、病历书写、诊疗操作这五个方面来进行, 每个方面都有具体的评分标准和分值, 每个科室都设有专人负责考核, 避免学生的轮转只是流于形式。科室的出科考试均要提前报教务科, 然后教务科派专人监督考试, 如果出科考试不合格, 就不能够进入下个科室轮转学习, 学生就需要补轮转, 再进行考核。除各个科室的出科考试外, 还设有年度考核、中期考核以及毕业考核, 主要是考核学生临床综合能力, 同时督促学生不断的提高自身的综合素质。

5 开展多类学术活动, 提高科研能力

专业型研究生除了拥有具备较好的专业技术水平, 也需具备一定的科研能力。所谓科研能力就是研究生独立完成科研活动所需的能力, 主要包括科研的洞察力、创新能力、逻辑思维能力、合作沟通能力以及外文阅读能力[4]。而科研能力的培养不是简单的几节课就可以完成的, 通过科室、医院、学校等不同层面的学术活动来激发学生的科研思维, 在整个轮转过程中逐步建立起科研能力。针对于专业型研究生的特点, 我院各科室定期进行学科专业前沿进展讲解, 同时开展了循证医学系列讲座, 阐述了病例对照研究、诊断试验研究等临床常用试验方法的设计和论文撰写, 也邀请国内外专家针对临床科研选题进行了深入的分析讨论, 极大的激发了学生的科研兴趣。不同年级之间也需有学术交流, 学员队同时也组织了同学之间的学术会, 分享论文写作经验、出国留学经验、课题选择经验等。这样通过内容形式多样的学术活动, 营造出了一个良好的学术氛围。

6 合理奖惩制度, 创造良性竞争

每学年末, 都会依据专业学科培养工作表现、研究生培养成果、学生调研结果等, 开展效绩考核, 对在带教工作中表现优异的导师、带教老师和专业学科给予相应的表彰及奖励, 同时在年度考核中表现优异的学生也会给予相应的奖励。而考核不及格的导师、带教老师则会进行整改或是取消资格, 学生则会重新轮转考核。奖惩制度的实施, 使得大家形成了“你追我赶”的局面, 极大的激发了每个人的积极性。

我院实行医学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养模式才两年时间, 经验尚浅, 但第一批学员执业医师考试的通过率达到了97.44%, 只有一名学员笔试没有合格, 而且也有部分学员在国内外期刊中发表个案、综述、论著等文章, 可以看出此种培养模式还是具有一定的可行性, 但需更多的经验和时间来检验。

摘要：根据医学专业学位研究生的培养目标, 探讨了专业学位研究生的课程安排, 导师组制度的实施, 建立量化考核标准及奖惩制度, 浅析了在具体实施过程中应该注意的问题。

关键词：专业学位研究生,研究生教育,住院医师规范化培训

参考文献

[1]王洪恩, 高立.临床医学专业学位硕士研究生培养模式的构建研究[J].西北医学教育, 2013, 21 (5) :910-911.

[2]汪卓赟, 张博.住院医师规范化培训考核机制探讨[J].西北医学教育, 2013, 21 (5) :1054-1056.

[3]陈地龙, 谢鹏, 汪玲, 等.临床医学专业学位研究生培养质量保障体系的构建与实践[J].学位与研究生教育, 2011 (7) :69-71.

3.学位论文规范 篇三

【关键词】专业学位研究生 临床技能 岗前培训

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0176-02

临床医学专业学位研究生是培养具有较强的解决临床工作实际问题能力和良好职业素养的医学高层次应用型专门人才，临床工作能力是专业学位研究生培养工作的核心内容。如何规范和提高研究生临床技能培训工作水平是医学专业学位研究生培养中亟待加强的工作内容。

一、临床医学专业学位研究生临床能力培养存在的问题

临床工作能力的掌握情况对于医学专业学位研究生至关重要，但由于医学专业学位研究生的来源不同，他们中有些是从学校应届毕业生直接考取研究生，也有工作以后才进入研究生行列且有一定临床工作经验的医师。由于他们学习和工作经历的不同，入学前临床技能培训时间及条件方面的差异，使得他们入学时临床技能掌握水平参差不齐。目前的研究生招生考试选拔制度还是偏重于理论考试成绩，这使得不少应届本科毕业生为准备考研而忽视了临床实习工作，临床工作技能方面往往缺乏系统性和规范性的培训。而部分来源于基层医疗机构的学生，由于条件方面的限制，他们在日常工作中缺乏规范性临床训练机会，这使得医学专业研究生在临床技能掌握情况方面良莠不齐、差别很大。而根据医学专业学位研究生培养工作要求，他们从入学后马上就要进入临床方面工作，因此，在医学专业学位研究生进入临床工作前，学校进行较为系统的岗前临床基本技能的培训和考核是十分必要的。

二、实施医学专业学位研究生岗前规范化临床技能培训工作的必要性

随着研究生教育改革的不断深入，对医学研究生教育工作也提出了新的要求。临床医学专业学位研究生是以培养高级临床医师为目标，他们在系统掌握本学科基础理论和专业知识的基础上， 需要重点培养他们在临床实践过程中分析问题、综合解决实际问题的能力，在实践中运用知识创新性解决临床实际问题的能力。由于各专业研究生临床技能掌握水平参差不齐，因此有必要在他们正式进入临床工作之前对他们的临床技能掌握情况进行客观评估，并根据医学专业学位研究生的临床技能掌握水平及特点来开展针对性的指导和培训工作。

对我校近年来研究生招生实际情况调查表明，随着这几年研究生招生规模的逐渐扩大，外校甚至外省的调剂生源逐年增加，这其中部分学校由于片面注重考研率和升学率，对于本科生的临床技能培训工作缺乏重视，导致部分医学专业学位研究生实践动手能力不足，因此有必要在专业学位研究生进入临床工作前，对他们的临床技能水平进行客观评估，并进行差别化分类指导和培训。

三、医学专业学位研究生岗前规范化临床技能培训工作的实施途径

客观结构化临床考试（OSCE）是将传统考试与现代考试进行有机结合并有效控制测试误差的标准化考试，通过采用计算机评分，能有效提高考试信度及效度。OSCE在欧美等发达国家已经规范应用于住院医师规范化培训前的考核工作，而在我国由于医学专业学位研究生大规模培养工作才刚开始不久，与住院医师规范化培训的结合工作也才处于试点起步阶段，因此，一直以来对医学专业学位研究生或者住院医师规范化培训学员的岗前考核工作不够重视。随着医学专业学位研究生教育改革工作的不断深入，以及与住院医师规培工作之间的有效接轨，需要我们在医学专业学位研究生岗前临床技能培训工作方面进一步规范和完善。为准确把握医学专业学位研究生的临床能力水平，我们通过我校国家级临床技能训练中心这一平台，采用OSCE对上岗前的专业学位研究生临床技能掌握情况进行有效评估，对考评过程中发现的问题采取有针对性的培训和训练，尽量使得每名医学专业学位研究生在进入临床岗位工作前能掌握好临床基本工作技能。

为实现对医学专业学位研究生临床技能培训工作的多元化考核和评估，我们还积极借鉴和吸收国内外对于住院医师规范化培训工作中技能考核培训的有效方式，采用迷你临床演练评估（Mini-CEX）和操作技能直接观察评估考核（DOPS）等考核评估方式。（下转第183页）（上接第176页）Mini—CEX评估是临床带教老师直接观察医学专业学位研究生对患者执行临床诊疗工作的表现，通过结构式表格项目进行评分并及时给予反馈意见。评估项目包括： 医疗面谈技能、体格检查技巧、人文关怀、临床判断技巧、交流沟通能力、组织效能以及整体临床胜任能力等几个方面，评估采用3等级、9分制评分。DOPS是医学专业学位研究生每项临床操作技术分别接受不同临床带教老师的评估及回馈，每份评估报告代表这一项临床诊疗操作接受了一次评估及回馈，DOPS是侧重于临床操作技能的评估与反馈方式。通过应用Mini-CEX和DOPS考核评估方式的有效结合，能较全面地评估医学专业学位研究生的临床技能。

四、实施医学专业学位研究生岗前规范化临床技能培训工作的思考

通过组织实行医学专业学位研究生岗前规范化临床技能考核培训工作，可以更好地了解研究生的临床技能掌握情况，对带教老师来说，可以做到心中有数、有的放矢，可以根据考评结果来实行对专业学位研究生的差别化分类指导，并采取有针对性的加强医学专业学位研究生临床技能训练的措施。同时，为更好实现对研究生培养工作的全过程管理，可以将医学专业学位研究生岗前临床技能的考核结果与该研究生的毕业前临床技能考核情况进行对比和总结，从而实现对医学专业学位研究生培养过程质量的有效监控，能及时发现问题和解决问题，确保我校医学专业学位研究生培养工作质量。

医学专业学位研究生教育正处于发展起步期，面临着诸多困难和挑战，而这其中的重点就是不断改革和完善医学专业学位研究生的临床技能培训考核工作，为此我们需要不断提高研究生培养的师资力量及培训条件，从研究生进入临床工作前就要统一和规范考核流程和考核标准，应用全面质量管理思想，破解当前医学专业学位研究生教育管理工作中的难题，并积极构建医学专业学位研究生临床技能考评新体制，这是一种有益的探索和研究。

【参考文献】

[1]边琪，宋彬，郭志勇，徐晓璐.浅谈Mini-CEX在住院医师规范化培训中的应用[J].中国高等医学教育，2010（6）

4.医学研究生学位服着装规范 篇四

学位服是学位的有形的、可见的标志之一。学位服只限于学位获得者、攻读学位者及学位授予单位的校长、学位评定委员会主席及委员（或导师）在学位论文答辩会、学位授予仪式、毕业典礼及校庆庆典等场合穿着使用。学位服作为专用服装，着装应符合下列规范：

一、学位帽

学位帽为方型黑色。戴学位帽时，帽子开口部位置于脑后正中，帽顶与着装人的视线平行。

二、流苏

流苏系挂在帽顶的帽结上，沿帽檐自然下垂。未授予学位时，流苏垂在着装人所戴学位帽右前侧中部；学位授予仪式上，授予学位后，由学位评定委员会主席（校长）把流苏从着装人的帽檐右前侧移到左前侧中部，并呈自然下垂状。校长、学位评定委员会主席及委员（或导师）及已获学位者，其流苏均垂在所戴学位帽的左前侧中部。

三、学位袍

穿着学位袍，应自然合体。学位袍外不得加套其他服装。

四、垂布

垂布佩戴在学位袍外，套头披在肩背处，铺平过肩，扣绊扣在学位袍最上面纽扣上，三角兜自然垂在背后。垂布按授予学位的理学、医学门类分别佩戴。

五、附属着装

内衣：应着白或浅色衬衫。男士系领带，女士可扎领结。

裤子：男士着深色裤子，女士着深色裤子或深、素色裙子。

5.本科生学位毕业论文规范要求 篇五

（一）题目

论文题目要体现出专业特点，在专业范围内选题。题目应能概括整个论文最重要的内容，恰当、简明、引人注目。题目应力求简短，一般不宜超过25字。

（二）独创性声明

独创性声明用以表明作者对于论文成果的独立研究。每份论文的独创性声明必须有作者的亲笔签名（或印章）和签名日期。

（三）摘要及关键词

摘要及关键词应包括中文和英文各一份。

6.学位论文规范 篇六

第一部分

内容规范

MPAcc教学案例用中文撰写，采用国家正式公布实施的简化汉字和法定的计量单位。MPAcc教学案例内容要求完整、准确，层次分明，数据可靠。

完整的MPAcc教学案例应当包括案例封面、案例和案例说明书三部分。各部分的具体要求如下：

一、案例封面

采用会计教指委指定的统一封面。封面上须填写的内容包括：案例名称、专业领域/方向、适用课程、选用课程、编写目的、知识点、关键词、中文摘要、英文摘要。

二、案例

MPAcc教学案例的组成部分包括标题、正文、结尾和其他材料。1．案例标题

案例的标题应当采用中性的词语，主要目的是提供给案例使用者分析问题的素材。可以采用素描型和问题提示型两类。

素描型题目，没有任何的感情色彩，使人无法窥探到案例的真实目的，通常采用案例中的企业或者单位的名称作为标题。

问题提示型题目，在客观的基础上，稍微透露案例的基本信息，如这是一个什么性质的，发生在哪里，什么时间发生的什么事件等等，便于读者从题目上想到事件的梗概。2．案例正文

案例正文的首段应当点明地点、时间、单位、主要决策者、关键问题，以便使用者对案例形成初步的整体印象。首段之后的案例正文应当根据需要分节，每节可配以小标题，以便层次分明。

正文是案例的主体。主要是介绍所涉及机构的基本情况及背景，将机构方方面面的情况层层展开，如历史变迁、组织人事、工作或生产状况、社会环境、以及未来的前景等。具体究竟交待哪些方面的情况，视案例的目的和教学的需要而定。背景资料应当剪裁适度，恰到好处。在正文部分，除了将有关情况交待清楚以外，要注意情节的生动性描写，制造一些发展高潮，以加深印象，引起使用者浓厚兴趣。3．案例结尾

案例的结尾是对正文精辟的总结。可以采用启发式的思考题，或者“镜头淡出”的方式作为结尾。

4．其他材料 作为完整的可供教学使用的案例，还主要包括以下几点要素：

（1）脚注。对正文中某些技术问题、公式、历史情况等的注释，常以小号字附于有关内容同页的下端，以横线与正文断开。

（2）图表。在必要的情况下，图表可插置到正文相关位置，但为了版面简洁，应把图表布置在专页或篇尾。所有的图表都应编号，设标题，加必要的说明；而正文中与图表相联系处，则应用括号注明“请参阅附图X”。

（3）附录。它的作用跟脚注基本一样，只是由于内容较多、较长，不宜插附于正文之中。除非案例本身的主题就是属于技术性较强的专业范围，否则过多的技术性细节描述就不宜插于正文内，从而放入附录，以备分析者必要时参考之用。（4）参考文献。

总之，案例的编写方法并不一定是按固定的格式编写的。无论怎样去组织素材编写案例，都应达到这样的目的：案例描述的情节能使人进入“角色”——某事件领导者的角色，进人“现场”——案例提供的特写情景，面临“问题”——描述介绍，深层隐含，作决策分析，从中掌握到足够的知识和提高学习使用者的能力。

三、案例说明书

案例说明书，又叫“教学注释”或“教学指导书”，是用来向使用此案例于教学的教师提供案例正文中未提及的背景信息及注意事项的文件，并无权威的约束力，仅供教师备课时参考。案例说明书主要包括下列项目：

1．本案例需要解决的关键问题，即通过案例讨论要实现的教学目标。

2．案例讨论的准备工作，即需要学生事先掌握的背景材料，包括理论背景、行业背景、制度背景等。

3．案例分析要点，即通过案例分析要解决的知识点。（1）需要学生识别的关键问题；

（2）根据案例相关的知识点提出解决问题的可供选择方案，并评价这些方案的利弊得失；（3）推荐解决问题的方案及具体措施。

4．教学组织方式，即为了对在课堂上如何就这一特定案例进行组织引导提出建议。（1）问题清单及提问顺序、资料发放顺序；（2）课时分配（时间安排）；

（3）讨论方式（情景模拟、小组式、辩论式等）；（4）课堂讨论总结。5．其他。

（1）计算机及视听辅助手段支持；（2）建议的板书计划。第1部分至第4部分为案例说明书的必选内容，第5部分则可以根据案例编写的不同目的和具体用途，结合实际情况来加以选择，也可以根据需要适当增加相应项目。

第二部分

格式规范

中文采用宋体简化汉字，英文和阿拉伯数字均应采用Times New Roman字体。

一、提交格式

案例分为两份word文件，即案例正文和案例说明书；两份文件分别命名为：xxx学校-姓名-案例名称-案例正文/案例说明书；两份文件压缩包命名为xxx学校-姓名-案例名称。

二、封面格式

1、案例名称：居中，黑体小一号。段落间距：段前空三行，段后空两行，1.5倍行距。

2、专业领域/方向：在以下五项中选择：财务会计、财务管理、管理会计、审计、其他。

3、专业领域/方向、适用课程、选用课程、编写目的、知识点、关键词、中英文摘要： 标题：左对齐顶格，黑体小四号；相应内容：缩进对齐，宋体小四号。

三、案例格式

1.案例题目：居中，宋体三号加粗。段落间距：段前空两行，段后空一行

一级标题：左起空两字符，宋体小三号加粗。段落间距：段前空一行，段后空0.5行。二级标题：左起空两字符，宋体四号加粗。段落间距：段前空0.5行，段后空0行。正文：除图题、表题之外，均采用小四号。

2.正文标题：一、二、三；

（一）（二）

（三）；1、2、3；（1）（2）（3）。

3.图表：一律用阿拉伯数字分章连续编号，如图1-

3、表2-1。图题和表题采用中文，居中，五号；图表内容：小五号。

4.字距和行距：全文一律采用无网格、1.5倍行距。

5.页码：第一页从正文标注，直至全文结束。页码位于页面底端，对齐方式为 “居中”。6.附录：依次编为附录1，附录2。附录中的图表公式另行编排序号“附录1-”。

四、案例说明书格式

题目：“xxxx”案例说明书。其他格式要求同“

7.加强学位管理保证学位授予质量 篇七

我国学位分为3级, 即学士、硕士、博士, 学士学位是3级学位中的基础学位, 对高等学校本科毕业生授予学士学位, 是我国教育改革的一项重要措施。学士学位反映了大学本科阶段培养人才所达到的学术水平, 是衡量高等教育质量的一种标志。但在大学本科毕业生中, 不是每个人都可以取得学士学位的。只有完成教学计划的各项要求, 经审核准予毕业;其历年课程学习、毕业论文、教育实习的成绩合格, 表明已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能, 并具有从事教育、教学和科学研究工作的初步能力的应届本科毕业生才能授予学士学位。《中华人民共和国学位条例》说明中提出, 我国大学本科是高等教育的重要阶段, 在这一阶段设一级学位, 有利于调动学生学习的积极性, 也有利于调动学校不断提高教学质量的积极性。这就说明学士学位在我国大学本科教育中占有重要的地位。

在实际操作过程中, 有的人认为学士学位证书无所谓, 仅把它看成是一种荣誉的体现, 这是因为学士学位与毕业证在政策上没有区别, 本科毕业生首先追求的是毕业证, 这是择业分配的前提, 拿不到学士学位证书既不影响分配和工资, 也不影响职务的提升和职称的晋级。对学士学位的基础性、学术性和重要性认识淡漠, 学士学位意识不强。因此, 学校管理部门要加强学士学位作用的宣传教育, 强化学士学位意识, 以学士学位工作为动力, 促进和推动教学改革的进一步提高。

1 明确学士学位的地位和作用, 加强学生的学士学位意识

学校应把学士学位教育贯穿在本科教育的全过程。新生入学教育、学年教育、考场纪律教育都应和学位挂钩。使学生认识到学士学位不仅是一种荣誉, 也是学术水平的体现, 毕业证是学历证明, 学位证是学术水平的标志。

2 以学士学位为契机, 加强学生的德育教育

身高为师, 学高为范, 教育的目的首先是人的教育, 各校在授予学士学位过程中, 都把德育教育放在首位。坚持四项基本原则, 愿意为社会主义建设事业服务, 遵守纪律和社会主义法制。品行端正, 服从国家分配。以学士学位为契机, 加强学生的集体主义、爱国主义教育, 为社会主义建设培养全面发展的合格人才。

3 以学位为动力, 调动学生学习的积极性

《中华人民共和国学位条例》规定, 高等学校本科毕业生, 成绩优良, 授予学士学位。我校以此为依据制定了《学士学位授予细则》, 规定:学生学完本专业教学计划规定的课程内容, 各门课程成绩合格, 其中专业主干课成绩均在75分以上, 毕业论文答辩成绩为良以上。参加学士学位外语考试成绩在60分以上, 参加全国大学英语四、六级考试取得合格证, 参加自学考试本科外语成绩在60分以上。不得有补考课程 (缓考除外) 。学生还要保证拥护党的领导, 承认党的有关规定, 切实是社会主义事业接班人。

满足这些要求后, 学生首先要向学校提出申请, 校学位办公室审查合格后, 送有关院 (系) 学位评定委员会讨论评审。院 (系) 学位评定委员会将通过名单上报校学位评定委员会进行逐个审核, 表决通过后, 颁发学士学位证书。通过学位发放的具体的要求调动了学生学习的积极性。

4 加强对学士学位工作的管理

管理出效益, 管理出质量, 管理出人才。学士学位量大面宽, 又是基础学位, 各校一定要加强管理, 特别是有博士和硕士学位授予权的院校, 要将学士学位放在一定的位置予以重视。学士学位抓好了, 博士和硕士研究生的教育才有基础。加强对学士学位工作的管理, 严格执行学校规定, 不能把不合格的毕业生送入社会。做好学士学位授予工作, 关键是加强系级的学位管理, 日常教学常规管理要严格。要严格考试制度, 加强考试的组织与管理, 严肃考试纪律。严格学籍管理。教学管理人员必须熟悉并认真执行学校关于学生学籍管理条例及学士学位授予工作准则, 认真做好学生考试成绩的登记工作;对缺课、补考的学生要及时通知补修和补考;还要根据学校规定的授予标准逐个审核应届本科毕业生的学习成绩和毕业鉴定等材料, 务必做到及时、准确、无误。因此, 要求主管人员必须有对国家对人民高度负责的精神和实事求是的科学态度, 坚持标准, 保证质量, 严肃认真地做好学士学位授予工作。做好学士学位授予工作对提高教育质量, 鼓励学生攀登科学高峰, 促进人才全面发展具有重要意义。当然, 学士学位建设是一个基础建设, 也是一个系统工程, 学士学位的授予准则, 也将随着社会的发展而不断完善。这样才能更好地为提高教育质量服务, 为社会主义建设输送更多的合格人才。

培养高等人才是我们各大高校的职责所在, 我们要严把质量关, 将学士学位工作做好。因为教学管理的工作状况和管理效能如何, 直接影响到高校的教学质量和素质教育的实现。进一步理顺教学管理关系, 建立科学、规范、高效的校院两级教学管理体制对于进一步深化教学改革、不断提高教学质量具有重要的现实意义。

摘要：学士学位是我国3级学位中的基础学位, 它反映了大学本科阶段培养人才所达到的学术水平, 是衡量高等教育质量的一种标志。学校管理部门应以学位为动力调动学校、学生、教师的教学积极性, 落实管理育人, 促进校风建设, 提高教育质量。

关键词：高等教育,学位管理,教育质量

参考文献

[1]邵春胜.浅议高校学士学位管理工作[J].中国电力教育, 2009 (5) .

8.学位论文规范 篇八

关键词：副学士学位；基础学位；影响

中图分类号：G649.561

美国学位制度由副学士学位、学士学位、硕士学位、博士学位四级构成，副学士学位是第一级学位，是美国学位制度的起点。美国副学士学位主要是由社区学院颁发，授予完成两年高等教育的学生。学生可以凭借副学士学位转入四年制大学的三年级，继续攻读学士学位课程。受美国副学士学位制度的影響，世界各国纷纷开始改革本国的学位制度。

一、英国设立基础学位制度

英国结合自身社会背景，为适应经济发展需要，也开始探索缩短高等教育年限、注重职业教育发展的途径。2000年2月，英国教育和就业部部长大卫·布伦基特提出试验建立基础学位（Foundation Degree），然而当时这个学位潜在的重要性并没有得到广泛认可。直到2003年1月颁布了白皮书《高等教育的未来》，这种新的学位才被广泛接受。基础学位是一种高等教育职业性资格认证，位于英国学位框架的第五级，低于荣誉学位（honour degree）水平。[1]它是“以职业和学业训练为主，以培养高级水平工作技能为目标的高等教育资格认证方式”。[2]一般通过继续教育学院和高等教育机构之间的合作颁发，需要雇主的持续参与。虽然基础学位制度是为了迎合英国高等教育发展的需要，培养高技能的人才，但它和美国的副学士学位有许多相似之处：都是短期高等教育的产物，节省了培养人才的时间和经费；都强调学术与职业的结合，培养实用性人才；都对招生年龄和学历没有限制，促进了高等教育大众化；也都加强了企业的参与性，利于人才就业。

二、我国香港引进副学士学位制度

众所周知，香港高等教育一直是仿照英国模式，但随着经济全球化的影响，高等教育制度式也在发生着改变。2000年，香港行政长官访问美国后，受美国高等教育制度包括副学士学位制度的影响，香港决定引入副学士学位制度，以解决人们日益增长的对高等教育的需求。董建华在《施政报告》中提到，在发达国家和亚洲的一些大城市，有高达60%的高中毕业生可以追求高等教育，而香港的这一比例仅有30%。他提出了在10年内要将香港高中毕业生参与高等教育的比例提升到60%，并且引入学生自费的副学士学位制度，增加专科以上两万八千多个学位，使学位总数达到五万五千个左右。[3]

自2000年副学士学位设立以来，到2005年，香港自费副学士学位数量由2，400个增长到惊人的23，000个。2007-2008年，包括明爱白英奇职业学院、明爱徐诚斌学院、香港城市大学专上学院、香港大学保良局社区学院、香港浸会大学国际教育学院等17个学院设立的副学士学位课程共190个。[4]由于香港的副学士学位是自费性质的，所以政府提供了一些低息贷款政策，试图从经济上援助学生修读副学士学位。在2004-2005学年每生补助或低息贷款的上限是55，890港币。在政策的推动下，学生参与高等教育的热情高涨。香港高等教育整体参与率在2004年12月上升到53%，2005年8月为66%。提前5年完成了2010年高等教育参与率达到60%的目标。 [5]

三、启示借鉴

除了香港以外，澳大利亚在2004年也开始设立副学士学位，学生可以通过转学进入大学继续修读学士学位。[6]美国副学士学位的产生，影响了世界各国开始探索对本国学位制度进行改革，探索学士学位向下延伸的可能，为更好的衔接中等教育和高等教育提供了借鉴，也为形成更具层次的学位制度打下了基础。日本、印度尼西亚、菲律宾、泰国、韩国等国家也陆续设置了副学士学位或相似类型的学位制度。[7历年来我国内地关于高职高专设置副学士的呼声一直不断。2014年，湖北职业技术学院在全国首开先河，为2014届毕业生授予了相当于副学士学位的“工士”学位。虽然“工士”学位现在并不是我国教育部认可的学位制度，但这代表了专科层次高等院校对此类学位制度建立的愿望。总之，我国内地设置副学士学位不仅对发展专科层次的高等教育具有深远意义，也将促进我国高等教育的普及化、民主化和终身化。

[参考文献]

[1]Wikipedia，Foundation Degree.[EB/OL].https：//en.wikipedia.org/wiki/Foundation_degree，2016-2-29.

[2]张爽.英国《基础学位计划》的政策分析[D].北京：首都师范大学，2005.

[3]香港特别行政区.行政长官施政报告2000年.[EB/OL].http：//www.policyaddress.gov.hk/pa00/p66e.htm，2016-2-29.

[4]Chin Che Yan，Hannah. A Study on the Emergence and Development of Associate Degree Programmes in Hong Kong[D].Hong Kong：The University of Hong Kong，2007.

[5]Rosalind Latiner Raby，Edward J. Valeau.eds. Community College Models[M]. New Yoek：Springer ScienceBusiness Media，2009：165.

[6]李玉静.国际高等教育专科学位制度发展与实践探析：以澳大利亚副学士学位为例[J].职业技术教育，2014（28）：83-88.

[7]刘会胜，王运来.我国应当增设副学士学位[J].学位与研究生教育，2003（4）：31-33.

作者简介：

梁博雅（1989—），女，汉族，山东济南人，曲阜师范大学教师教育学院，2013级高等教育学硕士研究生，主要研究方向为高等教育的历史与比较。

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