初中英语词汇教学中对策研究

初中英语词汇教学中对策研究（精选14篇）

1.初中英语词汇教学中对策研究 篇一

《初中英语词汇教学存在的问题及对策》研究

个人实施计划

一、课题研究的背景和意义

词汇教学长期以来一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下三个方面：

1． 以死记硬背单词代替词汇教学

在教学中，我们常把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下要记的单词，学生就像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，今天记住的单词，到明天这个单词的影子早就没了，还谈何使用单词呢？这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在初中尤为普遍，其结果是学生长期反复记忆，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分还不高。2.没有认识到词汇的重要性，以为它不是考试的重点。然而词汇才是基础中的基础，不论是什么样的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇教学，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中

3.在教学实践中，我们花费在词汇教学上的时间也很少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、课题名称的界定和解读

本课题所界定的“词汇教学”是指初中英语词汇教学。此课题的研究旨在利用科学的词汇教与学的方法，从而克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

三、课题研究的步骤和举措

（一）课题研究过程：（分为三个阶段）准备阶段：（2014、3、----2014、4、）

1、确定研究内容，制定研究课题。

2、查看相关文献资料，学习理论知识，搜集、整理材料。

3、对学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析。实施阶段：（2014、4、-----2014、5、）1.学习词汇教学的相关理论。

2.在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究通过课堂教学观察寻找词汇教学中的问题。并寻找解决方法。，3.撰写教学案例及教学心得体会

总结阶段：（2014、5--------2014、6）

1、在教学中教会学生学会使用这些方法，巧学词汇，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整

2、总结研究结果，撰写结题报告和教学论文 课题成果：

1.结题报告 2.有关词汇的教学反思

3、教学论文

三、研究设想

（一）课题研究主要内容

1、本人在这次科研课题针对课题主要研究以下方面的内容：

平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性

2、研究课堂教学中词汇教学的方法。

3、研究课堂教学中词汇的综合运用（听、说、读、写）。

4、研究词汇教学的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；

（二）研究对象：(八一班全体学生)（三）研究方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。具体方法如下：

2、调查分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

四、预期研究成果

最终研究成果将以研究报告、反思集、教育叙事、论文等形式出现。案例、研究报告、反思集等。

2.初中英语词汇教学中对策研究 篇二

一、词源教学的重要作用

1.有利于提高学生英语学习兴趣。由于文化的差异,在英语教学中,部分学生在学习中存在一定困难,缺乏学习兴趣,在单词学习中采取死记硬背的方法,学习效率低。词源教学,通过剖析单词背后的背景知识,将生动有趣的故事穿插与教学当中,激发学生学习兴趣的同时加深学生对单词的印象,在理解的基础上进行快速的记忆,提高了学习效率,培养了良好的学习方法。

2.提升学生单词掌握的能力。英语同汉语一样,都是从某一词源发展而来的,经过长时间的历史发展阶段,形成了完整的语言体系。在初中英语教学中,学生往往会遇到一些外来词汇,其不同于常规单词的发音和拼写,使学生在接触到这类词汇的时候无从下手,增加了词汇的理解和掌握难度,这时候就需要老师灵活转变教学方法,利用词源教学法,给于适当的指导与帮助。通过对外来词汇的起源、发展进行详细的讲解,对其发音,字母组成和由来进行深入的剖析,加深学生对单词的理解和运用,以此提升学生的发音、拼写和记忆的能力,帮助学生加强知识的理解与记忆,提高学习效率,达到教学目标。

3.培养英语学习技能,提高学习效率。词汇是语法的重要组成部分,英语词汇的学习是英语教学的有机构成。在初中英语教学中,老师要懂得巧妙的运用词源教学方法,向学生介绍单词背后所代表的文化习俗。在追溯词汇本源的教学环节中,激发了学生的学习兴趣,提高了课堂气氛,通过讲解,让学生学习单词的同时,熟知单词的由来,反过来加深对单词的理解与记忆,提高学生学习的效率,提高教学质量。

4.增加英语文化知识,了解西方文化背景。初中英语教学的主要目的是培养学生英语综合能力,在形成知识体系的同时培养学生自主学习能力。单词作为英语学习中的重要组成部分,其重要性与日俱增。词源教学法作为初中英语教学中一种特殊的词汇教学方法,有重要的作用和意义。在单词讲解中,适时的穿插与其相关的背景文化知识,向学生讲授西方文化发展的思维模式,让学生了解西方宗教思想、文化内涵,在此基础上充分的了解和掌握每个单词的意义及使用方法,培养学生的跨领域交际能力。

二、词源教学策略在英语词汇教学中的应用

1.与传统教学法相结合。在初中英语词汇教学过程中,通过词源教学法向学生介绍相关词汇的来源与发展,有利于调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,通过探讨、了解词汇背景,加深学生对词汇意义的认知,形成系统化的知识体系,进而在学习中灵活、准确的运用词汇。

词源教学方法是在立足传统的英语词汇教学方式的基础上,专门针对抽象化、难理解、难记忆的英语单词演练而来的一种新的教学方法,通过探究词汇渊源和文化内涵,在教学中融入具有历史特征的故事素材,结合传统的教学模式,将其融会贯通,指导和帮助学生理解和记忆。

2.充分发挥教师的主导作用。词源教学法是针对特定的知识而采取的特殊的教学手段,并不适用于所有的英语教学阶段,有着自身的局限性。因此,在教学活动中,老师要将词汇进行归纳分类,通过实例列举,让学生学会区分传统教学方法和词源教学方法的运用领域,而不是笼统的生搬硬套。这就要求老师要充分的发挥其主观能动性,向学生传授词源教学法的相关知识,体验词源教学在词汇学习中的独特作用,使学生学会词汇分类,掌握词源查阅的学习方法,自主地分析词源,进而掌握和理解词汇信息,提高单词学习能力。

3.注重语境的协调运用。英语词汇来源丰富,不同来源的英语词汇其特点也各不相同,在发音、拼写上也有所不同。因此,在初中教学中,老师要对不同来源的词汇进行分类讲解,注意其不同场合和语境的运用,提高学生对该类词汇的辨识度和运用能力。

三、结语

词源教学理念在当代英语教学中起着重要的作用。在英语教学中,老师在进行词汇教学时,要注重词源探究与常规教学相结合的教学方法,在学习、认识单词的同时,深入的剖析其来源和背后的文化内涵,通过故事性的讲解,调动学生学习的积极性,加深词汇知识的理解和记忆,在提高英语学习效率的同时,促进知识的累积。目前我国初中英语教学水平还有待完善,将词源教学法运用到词汇教学中,是推动我国英语教学不断发展的重要手段。

参考文献

[1]顾冬兰.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究[J].中学生英语,2015,06:18.

[2]赵会芳.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究解析[J].中学生英语,2015,22:119.

3.初中英语词汇教学中对策研究 篇三

【关键词】词源教学 词汇教学 重要性 应用

随着社会经济的不断发展，国际交流的不断加深，英语已成为我国教育体系的重要组成部分。作为英语学习中的重要内容的词汇教育也日益的受到重视。但在我国词汇教学中，缺乏系统化、理论化的教学模式，影响着英语综合能力的提升。因此，将词源教学这种科学、合理的教学方法运用到词汇教学中，对提高学生英语词汇水平，提高教学质量有着重要的意义。

一、词源教学的重要作用

1.有利于提高学生英语学习兴趣。由于文化的差异，在英语教学中，部分学生在学习中存在一定困难，缺乏学习兴趣，在单词学习中采取死记硬背的方法，学习效率低。词源教学，通过剖析单词背后的背景知识，将生动有趣的故事穿插与教学当中，激发学生学习兴趣的同时加深学生对单词的印象，在理解的基础上进行快速的记忆，提高了学习效率，培养了良好的学习方法。

2.提升学生单词掌握的能力。英语同汉语一样，都是从某一词源发展而来的，经过长时间的历史发展阶段，形成了完整的语言体系。在初中英语教学中，学生往往会遇到一些外来词汇，其不同于常规单词的发音和拼写，使学生在接触到这类词汇的时候无从下手，增加了词汇的理解和掌握难度，这时候就需要老师灵活转变教学方法，利用词源教学法，给于适当的指导与帮助。通过对外来词汇的起源、发展进行详细的讲解，对其发音，字母组成和由来进行深入的剖析，加深学生对单词的理解和运用，以此提升学生的发音、拼写和记忆的能力，帮助学生加强知识的理解与记忆，提高学习效率，达到教学目标。

3.培养英语学习技能，提高学习效率。词汇是语法的重要组成部分，英语词汇的学习是英语教学的有机构成。在初中英语教学中，老师要懂得巧妙的运用词源教学方法，向学生介绍单词背后所代表的文化习俗。在追溯词汇本源的教学环节中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂气氛，通过讲解，让学生学习单词的同时，熟知单词的由来，反过来加深对单词的理解与记忆，提高学生学习的效率，提高教学质量。

4.增加英语文化知识，了解西方文化背景。初中英语教学的主要目的是培养学生英语综合能力，在形成知识体系的同时培养学生自主学习能力。单词作为英语学习中的重要组成部分，其重要性与日俱增。词源教学法作为初中英语教学中一种特殊的词汇教学方法，有重要的作用和意义。在单词讲解中，适时的穿插与其相关的背景文化知识，向学生讲授西方文化发展的思维模式，让学生了解西方宗教思想、文化内涵，在此基础上充分的了解和掌握每个单词的意义及使用方法，培养学生的跨领域交际能力。

二、词源教学策略在英语词汇教学中的应用

1.与传统教学法相结合。在初中英语词汇教学过程中，通过词源教学法向学生介绍相关词汇的来源与发展，有利于调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，通过探讨、了解词汇背景，加深学生对词汇意义的认知，形成系统化的知识体系，进而在学习中灵活、准确的运用词汇。

词源教学方法是在立足传统的英语词汇教学方式的基础上，专门针对抽象化、难理解、难记忆的英语单词演练而来的一种新的教学方法，通过探究词汇渊源和文化内涵，在教学中融入具有历史特征的故事素材，结合传统的教学模式，将其融会贯通，指导和帮助学生理解和记忆。

2.充分发挥教师的主导作用。词源教学法是针对特定的知识而采取的特殊的教学手段，并不适用于所有的英语教学阶段，有着自身的局限性。因此，在教学活动中，老师要将词汇进行归纳分类，通过实例列举，让学生学会区分传统教学方法和词源教学方法的运用领域，而不是笼统的生搬硬套。这就要求老师要充分的发挥其主观能动性，向学生传授词源教学法的相关知识，体验词源教学在词汇学习中的独特作用，使学生学会词汇分类，掌握词源查阅的学习方法，自主地分析词源，进而掌握和理解词汇信息，提高单词学习能力。

3.注重语境的协调运用。英语词汇来源丰富，不同来源的英语词汇其特点也各不相同，在发音、拼写上也有所不同。因此，在初中教学中，老师要对不同来源的词汇进行分类讲解，注意其不同场合和语境的运用，提高学生对该类词汇的辨识度和运用能力。

三、结语

词源教学理念在当代英语教学中起着重要的作用。在英语教学中，老师在进行词汇教学时，要注重词源探究与常规教学相结合的教学方法，在学习、认识单词的同时，深入的剖析其来源和背后的文化内涵，通过故事性的讲解，调动学生学习的积极性，加深词汇知识的理解和记忆，在提高英语学习效率的同时，促进知识的累积。目前我国初中英语教学水平还有待完善，将词源教学法运用到词汇教学中，是推动我国英语教学不断发展的重要手段。

参考文献：

[1]顾冬兰.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究[J].中学生英语，2015，06：18.

[2]赵会芳.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究解析[J].中学生英语，2015，22：119.

4.初中英语词汇教学课题研究方案 篇四

吴婷

孙若雯

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为

一、课题研究的背景：

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。

二、研究目的和意义：

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据：

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于xx年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。

词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的内容及预期目标：

1、研究的内容

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究预期目标：

词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

五、研究措施及方法：

1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。

2．运用记忆规则减少遗忘

艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。

3．列表记忆 另一个。

4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

六、国内外关于同类课题的综述：

5.初中英语词汇教学中对策研究 篇五

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非英语专业大学生听力课堂焦虑的影响及解决策略 94 论关联理论在商业广告翻译中的运用 95 论英语专业八级口语测试的内容效度

比较《西游记》与《哈利•波特》中的英雄形象

Miss Havisham: an Imprisoned Woman in Great Expectations 98 农村初中学生英语学习策略应用情况的调查分析——以xx初中为例 99 A Comparison of the English Color Terms 100 A Brief Analysis of Political Euphemism 101 广告英语的修辞特点

浅析唐诗翻译的难点和策略

网络环境下小组合作学习模式研究 104 《隐形人》中格里芬的心理剖析 105 《达洛维夫人》死亡意识解读 106 从关联理论看商务信函的礼貌策略 107 从成长小说角度解读《马丁•伊登》

Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 109 汉英动物词文化内涵的对比 110 奥巴马演讲词中的委婉语研究

对《愤怒的葡萄》中圣经原型的分析

On the Words and Expressions Belittling the Female 113 离开“美国出品”

从委婉语看中西方礼仪文化的差异

A Comparison and Contrast between Works by Byron and Shelley 116 中国后与美国迷惘一代文化认同感的比较 117 浅析《贫民窟的百万富翁》中的宿命论色彩

A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 119 《嘉莉妹妹》中主要人物的无尽欲望

从跨文化交际中的语用失误看中西文化差异 121 《达•芬奇密码》中的女性主义

《善良的乡下人》中的女性形象分析 123 商务英语广告中比喻的翻译 124 《纯真年代》中的女性主义

论中西方时间观念差异对日常生活的影响 126 商务英语翻译中的隐喻研究

论《最蓝的眼睛》中的黑人文化传统 128 解读《女勇士》中“乡村医生”里的鬼

英汉衔接手段对比分析－－基于The Old Man and the Sea及其译本的对比分析 130 从关联理论分析辛弃疾的诗词翻译

目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 132 电影《暮色》中人物对白的言语行为分析 133 从《丧钟为谁而鸣》看海明威的生死观

卡森•麦卡勒斯《伤心咖啡馆之歌》的身体政治解读 135 跨文化交际中英汉礼貌语言的差异

从奈达翻译理论初探英汉新闻导语翻译策略 137 探析国际贸易中的跨文化风险

透过《马丁•伊登》看杰克伦敦对超人哲学的矛盾心态 139 从心理视角分析伊恩•麦克尤恩《赎罪》

高中英语阅读课堂教师提问策略对学生口语输出的影响 141 论《月亮和六便士》中的自然主义特色 142 莎士比亚历史剧中的政治观 143 从公示语的语言特色谈其翻译

世纪年代鲁迅与梁实秋之间的翻译论战 145 中美时间观差异对跨文化交际的影响 146 批评与重新解读《日瓦戈医生》

《藻海无边》中边缘女性的生存与救赎 148 试论提高初中英语作业的效果

边缘人的挣扎——浅析《断背山》之恩尼斯

残酷的现实与审美愉悦——论《罗密欧与朱丽叶》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 从语用学角度看现代汉语对英语外来词的吸收和使用 153 论中英商标翻译中的文化差异

154 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析

155 解析《飘》中斯嘉丽的女性主义思想在其婚姻中的体现 156 影视字幕翻译原则——从文化角度进行研究

157 《最蓝的眼睛》中美国黑人小女孩所承受的三重歧视 158 初中英语课堂教学现状调查

159 语用移情及其在英语学习中的运用 160 浅谈英语教学中体态语的运用

161 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 162 逆世的美丽——分析《飘》中主要人物表现的自我意识 163 从功能对等理论来看委婉语翻译 164 功能对等理论视域下的商标名称汉译

165 对《傲慢与偏见》中贝内特太太及其女儿们的人物评论 166 从文化角度分析英汉数字习语的不同

167 从《法国中尉的女人》看约翰•福尔斯的女性主义思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 从语言功能考察汉语公示语英译

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《简爱》与《呼啸山庄》女主人公比较分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小学英语语音拼读教学

175 《红字》中不可缺少的珠儿

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理论来解析《红字》 177 浅析英语俚语的特征及其功能

178 跨文化交际下中西方饮食文化对比研究 179 从文化差异的角度看习语的翻译

180 查尔斯•狄更斯《雾都孤儿》的成长主题

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 论基督教教义对美国人慈善观的影响 183 商务英语交流中委婉语的语用功能研究 184 汉英禁忌语的对比 185 汉英姓氏文化差异

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 论《太阳照常升起》中“迷惘一代”的反叛与抗争 189 从《断背山》看中西文化的交流与冲突 190 《傲慢与偏见》中人物对白之语用学分析 191 论英语中的汉语借词 192 语用模糊及语用功能

193 情感在中学英语教学中的应用 194 论旅游英语的语言学特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉爱情诗中隐喻现象对比研究

197 非传统式英雄——从女性主义批评角度看《名利场》 198 英语委婉语的特点及运用

6.初中英语词汇教学中对策研究 篇六

2014-07-04 查阅次数：270次 发布人：admin 更多 1

联想记忆法在初中英语词汇教学中的运用

摘要：本文通过对学生记不住单词的原因分析，提出联想记忆法的概念，并进一步阐述了谐音、韵律、流程、象形、接近和故事等这六种联想记忆法在初中英语词汇教学中的运用，既而引导学生在学习过程中去感受联想英语的灵活实用和趣味性，从而增强记忆效果，为解决学生在词汇学习方面“记不住”的难题帮助提供，为中学英语教师在英语基础教学方面提供参考。关键词：词汇教学；多向思考；联想记忆 1.引言

对中国学生来说，英语是所有科目中比较难学的一门，而单词是英语学习中最基本的要素。要是单词不过关，所呈现在学生眼前的不论是简单的对话还是小短文——简直就是“天书”一份。很多学生总是抱怨“单词记不住”，从而影响了对英语学习的积极性，导致学习成绩下降，甚至讨厌学习。可见，掌握有效正确的学习方法、提高学生记忆单词的能力、减少遗忘，已成为英语词汇初级教学中普遍的重难点问题。那么，如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，扩大对词汇量的积累，并增强记忆效果呢？人们常用的英语记忆方法有五大类：构词记忆法、协同记忆法、分类记忆法、阅读记忆法和循环记忆法。这五种常用的记忆法无疑都是有效的，各有所长，但各有不足。其中构词法背单词可能是人们采用较多的方法。这种方法比死记硬背要科学得多，效率也高得多。但是这些方法比较适合于成年人，对于少年初学英语者，学习英语的畏途依然存在。近十几年来，人们在学习英语的方法上有了显著的变化，不再是传统的方式一统天下，而是出现了根据人脑记忆的规律来学习的方式。如陆康生提出用汉语拼音作为形象代码来解决英语的字形和词义的形象代码法，（美）戴维思“音义串联法”，江博《激情联想英语学习法》，宋宜昌《风暴谜式英语单词记忆法》等等。他们的方法各有千秋，都有一定的实际效果。不难看出，他们都倡导通过联想来记忆单词的方法。这种生动灵活的记忆法，容易操作，易学易用，可以增强学习兴趣，适合于少年英语初学者。本文就是在借鉴他人研究成果的基础上，结合我国中学英语教师的实践教学经验，认为“联想记忆法”应该渗透到初中英语词汇教学中，它能够有效地解决学生在词汇学习方面“记不住”的难题。2.联想记忆法的概念

联想，就是当人脑接受某一刺激时，浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。即联想就是由一事物想到另一事物的过程。“联想记忆法就是利用反向或多向思考的方法，从问题、事物的一个方面，联想到它的反面或另一方面”[1]。简单地说，利用联想来增强记忆效果的方法，叫做联想记忆法。它不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解、提高记忆，是学习英语的一种有效方法。

“有的研究者认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索”[2]。例如，常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。提取失败的现象表明:如果没有关于某一件事的记忆，即使给了很多的提取线索也想不起来；同样，如果没有适当的提取线索，人们也无法想起曾经记住的信息。因此，在记忆一个词汇的同时，尽量联想记住单词的其他线索，如词形、词音、词义、词组和语境等，这会帮助人们在使用时想起这个词。学会多方面的联想记忆就是掌握多方位的提取线索。联想记忆犹如一个个钓钩一般，能把记忆着的事物钩钓出来。“联想是上帝赋予你的最有力的记忆武器，善于利用它，会让你感受到记忆背后的美丽天堂”[3]。七、八年级的中学生往往还未完全脱离好动、好玩的本性。他们喜欢热闹、新鲜的事物，而对严肃性的理论知识不很感兴趣。然而联想记忆单词，诸如许多无法利用词根词缀来记忆的英语单词大都可以借助奇特联想记忆法来记。尽管有时候它显得荒唐可笑和牵强附会，联想记忆单词的新颖奇妙变化却可以大大提升记忆。学生在学习过程中真真切切地感受到了联想英语的灵活实用，又趣味盎然，大脑中的一种荷尔蒙便会上升，这种荷尔蒙又有强化记忆的作用。3.联想记忆法的运用

根据不同的联想方式，联想记忆法主要有谐音联想记忆法、韵律联想记忆法、流程联想记忆法、象形联想记忆法、接近联想记忆法和故事联想记忆法。下面就具体阐述这六种联想记忆法贯穿在词汇教学中的运用。

3.1 谐音联想记忆法 英文读音有时能同汉语谐音词所表达的意思有趣地联系一起，从而在学习后的大脑中留下难忘而永久的记忆。利用这种英汉谐音联想记忆单词的方法称为谐音联想记忆法。有经验的英语老师常会检查学生的课堂笔记，在检查中往往发现有一部分学生在单词旁边用铅笔标上稀奇古怪的汉字，比如good“古的”，nice“乃死”等等。这种情景下，老师千万别讥讽或指责他们。由于学生缺乏经验和知识的积累，他们只是简单地借助汉语的读音凑合着记忆英语单词的发音。要是老师们能主动地结合自己的经验和积累的知识，积极引导学生各自展开联想的翅膀，那么一定能极大地调动学生学习的积极性和兴趣，达到“记中乐，乐中记”的艺术效果。美国记忆大师哈里默莱曾说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物”。请看下面的例子: shine /∫ain/ 发光；光泽。联想：“闪啊”就是发光、有光泽的嘛。fish /fi∫/ 鱼。联想：吃鱼“费事”。

leave /liv/ 离开。联想：“离吾”不就是离开？ pay /pei/ 付款。联想：付钱了就是“陪”本哪。

black /blæk/ 黑的。联想：什么东西“不让看”？黑的。teach /ti: t∫/ 教。联想：“提示”就是教。think /θiηk/ 思考。联想：想就要“深刻”。

door /dɔ:/ 门。联想：“咚！咚！”敲门声就在门上呀。play /plei/ 玩。联想：只要一玩就“不累”。give /giv/ 给。联想：“给吾”就是给。hair /heə/ 头发。联想：头发真“黑阿”。

mess /mes/ 凌乱。联想：思维凌乱才“梦死”。

stand /stæd/站；坚持。联想：坚持在站在一旁“死等”。

pour /pɔ:/ 倾泻； 倒 联想：“泼”的一声当然是倒东西了嘛。

运用谐音联想，很轻松地记下了这些枯燥的单词。这种方法不同于纯粹将nice记成“乃死”，全凭读音相似，硬找中文来凑合记读音，而是综合了单词的意义和读音，是一种高效的记忆方式。“不是所有的方法都是好方法，能记住单词就是好方法。先设法记住单词，然后再去深究准确性，也是一种权宜之计吧”[４]。3.2 韵律联想记忆法

韵律联想记忆法也叫做节拍联想记忆法。我们知道“节奏感可以帮助我们记忆时获得提示”[５]。就像中文押韵一样，英文也可以。受过学前教育的五、六岁小孩，英文单词一个也不会拼写，却能一口气背出三、四首英文儿歌。显而易见，儿歌具有浓厚的音乐节奏感，唱起来朗朗上口自然便于记忆。听听下面这首诗歌：

“A, A, A.Go and play.E, E, E.Come with me.I, I, I.Don’t be shy.O, O, O.Let us go.U, U, U.You look cute.” [6] 学生们都喜欢唱这首诗歌。虽然他们才刚学会26个字母，但是通过诵唱的方式就很容易地记住了五个元音字母，又极为自然地啃下生词：go、play、shy、look 和cute。

再比如，当教会学生48个英语语音音素后，老师可以借助韵律联想法来组编一些句子让学生诵记：(1)A fat cat has a bad apple on his hat.(2)The kite will be mine when the time gets to nine.(3)Our brown cow outside the house sounds like a mouse.(4)She, he and me meet under the tree.Speak Chinese, eat the meat and see three sheep sleeping.大家见过摘葡萄, 都是一串一串地摘,如果一粒一粒地摘,既费事,又掉粒。根据韵律联想记忆单词就像摘葡萄一样，抓住词的某一共同发音，领会它们的词义，组编一句或一组特定意义的内容，这样既好读又好记，同时也增强学生的音乐审美感。韵律联想法不同于张思中的集中识词法：“每组集中的单词是按重读音节元音读音规则编排的……排列顺序从单音节到双音节再到多音节，体现了从易到难，从简到繁由浅到深的梯度 ”[7]。通过韵律联想法串起来的句子不仅要考虑单词之间是否有相同的音素，还要考虑组成的句子有没有特定的意义。学生对越是滑稽的、不合常理的意义越感兴趣和便于理解记忆。3.3 流程联想记忆法

日常生活都有一个流程：起床、刷牙、吃早饭……等。这种日常生活的固定模式让人很容易从起床联想到刷牙，联想到吃早饭等等。所以“若是记忆的事物有流程可循，或是我们可以创造出类似流程的联想，就能产生牢而不破的记忆链，可以从头记到尾，自然也能从尾记到头” [8]。

比如在学习七年级英语上册的第四单元后，可以引导学生利用流程联想记忆法记住该话题中的重点词汇：先由起床get up，联想到穿衣服put on，接着联想到整理床铺make the bed，然后依次联想到刷牙wash teeth，吃早饭have breakfast，去上学go to school，到达学校get to school，开始上课start school，吃午饭have lunch，回家go home，吃晚饭have supper，做作业do homework，去睡觉go to bed等等。

这是横向的流程联想，有点类似记流水帐。也可以纵向展开流程联想记忆。例如由start school（开始上课）联想到所要上的科目名称，如：Chinese（语文）、English（英语）、math（数学）、history（历史）、politics（政治）、physics（物理）、chemistry（化学）、biology（生物）、geography（地理）、P.E.（体育）、class meeting（班会）等等。再如由play sports（进行体育运动）联想到喜欢进行的体育运动名称，如swimming（游泳）、skiing（滑雪）、roller skating（滑旱冰）、diving（跳水）、rafting（漂流）、surfing（冲浪），以及球类的有football（足球）、basketball（篮球）、volleyball（排球）、tennis（网球）、table tennis（乒乓球）等。这种流程联想记忆法在复习时最能取得事半功倍的效果。3.4 象形联想记忆法

汉字中的象形字是指把字画成像所代表的东西的样子，如“山”字，其原形就像一座山。在英语单词教学中也可以通过对单词的一些字母的形状进行“象形化”的联想来帮助学生记忆或者区分易混淆的单词。换句话说，为了给“死”的单词以“活”的形象或特点，使他们更深刻地留在人们的记忆里。试看以下几例：(1)poor 可怜的；贫穷

字母“oo”想象成数字“0”，指代“空无一物”；“r”像根草。联想记忆：阿P家里空无一物，而且屋顶上都长了草，你说“可怜”不可怜，“贫穷”不贫穷？(2)turn 转弯；翻转；转变；旋转

把字母“u”想象成一个杯子，“n”就是倒过来的杯子了。那么你看到杯子里（u）的草（r）不都“翻转”(n)过来了吗？

(3)hear 听到；审讯

字母“h”想象成有一把椅子，试想：把耳朵（ear）放在椅子（h）上，显然是“听”的很清楚了。(4)high 高的，高级的

“i”指“我”，字母“g”想象为一块大石头，我（i）本来站在椅子（h）上，够不着，再搬块大石头（g）来垫，这下就“高的 ”多了。(5)rabbit 兔子

把字母“bb”想象作兔子的大耳朵。请猜一动物：它（it）有对大耳朵（bb）（作手势），爱（i）吃草（r）。“兔子”你一定脱口而出。

(6)call 打电话；叫唤 tall 高的；夸大的；过分的

区别：call中的“c”想象为一个电话筒，自然是跟说话有关的意思；而tall中的“t”想象为一把伞，把所有的（all）东西都放在伞（t）上面了，太“高”了，也太“过分”了呀。(7)see 看见；观看 sea 海洋

see中的“ee”像不像一双眼睛？这样一想，see和sea就不容易混淆了吧。(8)moon 月亮 noon 正午的

字母“n”像扇门，“m”像两扇合在一起的门。一般来说，在夜里才会把一扇门（n）看成两扇门（m）。这样一联想，moon与noon就牢牢地区别记忆住了。3.5 接近联想记忆法

所谓接近联想法，即“由一事物想到在时间或空间上与之接近的另一事物的联想记忆法” [9]。例如由“冬天到了”想到“春天还会远吗”，这是时间上的接近联想。李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这是空间上的接近联想。学英文词汇也可以这样联想。例如学习英语单词head就可联想到表示身体部位名称的许多单词，从hair、eye、ear、nose、mouth、lip、tooth、chest到arm、hand、leg、foot等等，这样从头到脚一个个地联想，便可记住一大串。再如在教学七年级上册第三单元中的单词family tree时，从grandparents联想到grandfather、grandmother、parents、father、mother、daughter、son，再到uncle、aunt、cousin等等，家庭成员的关系就一目了然了。3.6 故事联想记忆法 故事联想记忆法即是将某一阶段内所学习的单词或固定表达通过联想，按照不限定的顺序连成线，并赋予情节，成为一个个小故事。这种方法是对所学知识（词汇、语法、固定句型等）的有效复习、巩固以及对联想思维的培养。看下面由学生（七年级下册第五单元）编成的故事：

I go to school from Monday to Friday.I study math, politics, English, art, geography, biology, science, P.E, and some other subjects.History is my favorite subject.It’s easy and interesting.I can learn a lot from the past.I also like reading newspapers and outdoor activity.But I don’t like drawing.I think it’s difficult and boring.All of the subjects are useful.I must work hard.I wish I could write storybooks one day.此外，大部分学生擅长的是以关键词为线索，结合汉语的表达而成的小故事。请看下面另一学生在学习八年级上册第三单元单词后，通过联想编造成的小故事：

我happily（愉快地）spend（度过）了一个vacation（假期），我不是像used to do（过去常常）那样keep（饲养）一些以wild（野生的）菜为食的insects（昆虫），而是在Internet（互联网）上meet（认识）了一位叫sky（天空）的lovely（可爱的）女孩。她hobby（业余爱好）是paint（绘画）。她dream（梦想）当一名artist（艺术家）。她interested in（感兴趣的）是painting（水彩画）。而且她对pond（池塘）也进行survey（调查），她说那是nature（自然的）color（色彩）。但是她家里nobody（没有人）支持她。我feel（感到）pity（遗憾）。于是我把myself（我自己）在网上download（下载）和collect（收集）的valuable（有价值的）comic（连环画）与她share（分享），并鼓励她go on（继续）画，她感到happiness（幸福）。sometimes（有时），我边listen to（听）pop music（流行音乐）边跟她chat（聊天）。我们聊daily（日常的）knowledge（知识）。她never（从来）不会unfriendly（不友好的）。我为set up（建立）such（这样的）friendship（友谊）而每天都have a good time（过得开心）。

实践证明，通过编故事背单词，既培养了发散型的思维，又记住了单词，还练习了口语。这样一举两得的方法，何乐而不为呢？ 4.结语

如果说前面所讲的具体记忆方法属于战术技巧，那么，背单词还必须把握的战略方针是及时复习，战胜遗忘。著名德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：“遗忘的进程是不均匀的，在刚刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘发展的速度就变慢了” [10]。这就意味着越是新背诵的单词，对它的复习密度就应该越大，而这时复习也最有效最容易。另外，单词越熟悉，遗忘越慢，这意味着对于已经复习过几遍的单词，复习的时间间隔可以延长。因此，在英语词汇教学中，我十分重视学生及时复习，并正确分配好复习时间。要求学生在学习后当天中午（约4小时）、晚上睡前（约12小时）、次日早自习（约24小时）、本周星期日（约7天），利用10分钟左右的时间进行单词复习。学生普遍反映花费时间少，收效却很大，真有事半功倍之感。因为丰富、夸张的联想往往会令人印象深刻，所造成的联结也就会非常紧密，遗忘起来就会越慢。可见，联想与记忆是成正比的。

综上所述，学习英语词汇最重要的是要积极地对词形、词音、词义、词组或语境等展开多角度的、有意识的联想，来达到加深大脑刺激的效果。同时还应该有步骤地进行复习，真正做到一次记忆，终身受用，让“死”的单词永远“活”在我们的心中。千里之行，始于足下。展开你联想的翅膀，用你的激情和毅力去挑战自我、超越自我，夺取英语学习的成功吧！参考文献

[1]孟宁．学生最新超常记忆法．海潮出版社，2011年第206页． [2]彭聃龄．普通心理学．北京师范大学出版社，2004年第238页．

[3]江博．激情联想英语学习法．世界图书出版公司北京公司，2011年第14页． [4]丁晓山．最有效的学习方法．大众文艺出版社，2011年第148页． [5]戴维思．这样的学习最有效．天津教育出版社，2004年第96页．

[6]北京市仁爱教育研究所编著，七年级英语．湖南教育出版社，2011年上册第16页． [7]何镃基．英语学科素质教育课堂教学新模式．福建教育出版社，2001年第91页． [8] 同[5]第93页．

7.初中英语词汇教学中对策研究 篇七

英语是一门语言性学科, 而词汇记忆是学习语言的一项重要内容。结合实际的教学情况来看, 学生词汇记忆的现状并不乐观, 尤其是农村初中, 受到各种条件的制约, 单词记忆的缺失更是严重影响着学生的英语成绩。

二、初中英语词汇教学存在的主要问题

1.学生学习方面的问题

词汇是语言的三大要素之一, 是语言学习的基础, 离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练, 就无法有效地用英语进行交际。

2.教师教学方面的问题

(1) 重均衡用力, 轻主次分明

英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求, 但有的教师在教学中, 没有依据大纲的要求, 而是对每个单词都同等对待, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读, 哪些是最重要的, 要求听、说、读、写都行, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。

(2) 重孤立讲解词义, 轻创设语境

在初中英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同, 正是由于词汇的多义性, 所以讲授单词一定要放在一定的语境中, 使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而, 在实际教学中, 有的教师, 为了贪图方便, 只按照单词表一字不漏地教授单词, 然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 对单词渐渐失去了兴趣, 慢慢便产生了厌烦的心理。

(3) 重课本内容, 轻联系生活

多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词, 并没有联系学生生活, 适度扩展一些学生感兴趣的词汇, 适当扩大一点课外的相关内容, 并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲, 同时也体现不了因材施教的精神, 让学生学习词汇变得枯燥、单调。

(4) 英语教师的教学方法落后、教学观念陈旧

虽然初中新课程改革的推进已持续了七年, 关于新课程改革的各种研讨和培训不断进行, 但大部分农村初中英语教师并不注重学习研究《英语课程标准》, 缺乏语言教学理念, 认为学习英语的重点应该是单词、句型、语法等所谓的知识点, 学习方法就只有死记硬背这一条, 课上课下都反复强调语言点的记忆, 忽视了英语学习的真正目的是运用英语。

3.现行教学评价体系方面的问题

由于现行教学评价体系的不完善, 应试教育在中小学教学中的地位依然顽固, 相当一部分教师受应试教育的驱使, 一切教学活动都以考试为中心, 为了考试而教, 凡是中考不考的教师一概不教。这种现象导致学生后续英语学习无法进行, 教师苦教, 学生苦学, 费时低效就成为农村初中英语教学的一大特点。

三、解决初中英语词汇教学中存在问题的对策

1.目标激励

在实际教学中, 我觉得可以采用王金战“三步优秀法”的后两步——降低难度, 体验成功;加大难度, 再次成功。首先老师就要对学生进行了解, 在了解的基础上针对不同的学生制定不同的词汇学习目标。

通过分层, 把不同层次的学生分开, 学生一完成, 就立即对其表扬, 让中下层的学生受到和成绩好的学生同样的待遇, 使中等生和后进生从内心感到一步步走向成功了。

2.情感激励

新课标倡导注重情感教育, 要求英语教师在教学中关注每个学生的情感, 激发学生的兴趣, 帮助学生建立成就感、增强自信心。所以在词汇教学中, 英语教师要尽量表现一种亲和力, 让学生在微笑中开始, 在愉快中学习, 让枯燥的词汇学习过程变成一种积极的成功情感体验过程。

3.荣誉激励

荣誉是一个人满足自尊的需要, 是激发人奋力进取的重要手段。荣誉成本低廉, 但是效果特好。在词汇教学中, 根据学生记单词、背单词等的情况, 分别设置一个“周冠军”“月冠军”和“学期冠军”以及“进步最快”等奖项, 在荣誉面前学生感到无比自豪, 从而就加强了他们记忆单词的激情。

4.语言激励

语言有一种感人的力量, 它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。英语教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去, 使“情动于中而言溢于表”, 从而“打动学生的心, 使学生产生强烈的共鸣, 受到强烈的感染”。此外, 初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧, 教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则, 实施英语词汇教学的科学有效的方法, 是解决英语词汇教学问题的另一大关键因素。

四、初中学生学习的方法与技巧

1.充分利用词典, 了解和掌握词汇

查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇, 浏览该词的各种含义, 弄懂该词的各种释义, 为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时, 通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习, 还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。

2.扩大词汇量

扩大词汇量有两种方法:直接法和间接法, 直接法即以记单词为目的的活动, 包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法, 即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此, 初中学生可以选择自己感兴趣的东西, 通过课外阅读来学习掌握词汇。

五、教师进行英语词汇教学的原则与方法

1.利用直观教具呈现单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段, 对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语是知之甚少的, 我们如能采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能使他们积极参与。

2.利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个单词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点, 立足于词汇系统之上, 当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来, 最好能在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结、发现, 这样的学习有学生亲自的参与, 更能培养他们的学习能力。

3.语境教学法

如果没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的, 也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固。

总之, 初中英语教师应遵循中学英语词汇教学的基本原则, 认真分析学生学习英语词汇时存在的问题, 采用灵活有效的词汇教学方法, 使学生对英语词汇学习感兴趣, 努力扩大初中学生的词汇量, 并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇, 能准确地使用词汇, 提高初中英语词汇的教学效果, 进而提高学生的英语学习水平。

摘要：词汇是构成语言最基本的材料, 是提高学生听、说、读、写能力的前提。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力以及写作的水平。因此词汇教学是语言教学的基础之一, 它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

关键词：初中英语,词汇教学,存在问题,对策,激励,评价

参考文献

[1]李晓文, 王莹.教学策略.高等教育出版社.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 2003.

[3]倪方.如何提高英语词汇教学的效果[J].河北职业技术学院学报.

[4]盛一英.运用多种手段优化英语词汇教学[J].广西教育学院学报.

8.初中英语词汇教学中对策研究 篇八

关键词：巧学巧用；初中英语；词汇教学

初中英语教师要想让学生对英语词汇达到“巧学巧用”的效果，教师就要研究其教学技巧，在教学时培养学生对英语学习的兴趣，激发学生的思维创造力，让学生树立良好的自信心，从而使学生在学习时自主克服种种困难，并找到灵活多样的学习方法，巩固自身的英语基础知识。

一、关于初中英语词汇教学的现状分析

（一）教师的教学方法存在问题

随着新课程改革的不断深化，我国对初中英语教学制定了一定的教学方案，并广泛实施在初中英语教学过程中，从而取得了良好的改革成绩。但大部分英语教师缺乏对英语教学的研究，教师的教学观念陈旧，在教学过程中采用传统的教学方法，将英语词汇不断地灌输到学生的思想中，并让学生反复学习英语词汇，对英语词汇死记硬背，但对英语词汇却缺乏实际的教学过程。其次，部分教师为节省教学时间，教师让学生自己按照单词表的翻译学习英语，在课堂教学中不对其进行讲解，进而导致学生对英语词汇失去学习的热情和兴趣，致使自身的学习成绩下降。

（二）教师缺乏对学生的训练

英语词汇是英语教学的基础，如果学生缺少对英语词汇的掌握，学生在日后学习英语时必然会遇到重重阻碍和影响。因此，教师要让学生掌握大量的英语词汇，并理解其词汇的含义。然而，英语教师缺少对学生进行英语词汇的训练，这样就使学生缺乏对英语词汇学习的意识。由于学生不能理解英语词汇对自身学习英语的帮助和作用，学生就很难积极主动地学习英语词汇。

二、针对初中英语词汇教学中“巧学巧用”的应用技巧

（一）充分了解学生的学习特征，激发学生的学习兴趣

无论是数学教学还是语文教学，培养学生对教学课程的学习兴趣，必然会使学生踊跃地参与到教学过程中。因此，在英语教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣。英语教师在课堂教学中可以与学生之间进行交流互动，研究学生的内心特点和学习特征，让学生将自身的想法向教师表述出来，这样教师就能充分地了解学生的学习特征，并根据学生的学习特征制订教学方案，明确教学计划，从而激发学生对英语词汇学习的兴趣。当学生对英语词汇产生浓厚的学习兴趣后，就会积极主动学习英语词汇，并在课后养成良好的学习习惯。例如，在教学过程中，教师可以采用游戏教学方法，将英语词汇融入游戏教学过程中，让学生边做游戏边学习英语单词，而这样教师也能参与游戏中，与学生一起学习英语词汇。

（二）创造良好的学习环境，让学生受到英语语言的熏陶和感染

在英语教学过程中，教师应为学生创设一个良好的英语学习氛围，让学生在学习英语时受到良好的英语环境熏陶和感染，从而激发学生对英语词汇的学习情感。教师在课堂教学中可以播放英语歌曲，让学生随之学习英语词汇，学生在受到潜移默化的影响后，就会增强自身对英语词汇的记忆力。例如，英语教师可以利用多媒体创设情境教学方法，在课堂教学时为学生播放英语电影或者简短的小视频，让学生观看，这样不仅能吸引学生的注意力，同时也能激发学生对英语词汇学习的兴趣。学生会为了理解电影中的对话内容，积极主动地学习英语词汇。

（三）提升课堂教学质量，帮助学生巩固英语词汇

英语作为国际交流语言，教师和学生都要对此重视。因此，教师在课堂教学时，要采用形式多样的教学方法，调动学生学习英语词汇的积极性，让学生明白学习英语词汇的重要性，而教师也要提升自身的教学水平和专业素养，使学生掌握丰富的英语词汇，从而保障提升课堂教学质量。在日常生活中，教师也要引导学生积极主动地对以往学生的英语词汇进行复习，巩固记忆力。例如，在学完“miss”这个单词后，教师在教学过程中可以适当地引导学生复习“miss”这个单词，教师在课堂中可以展示相关的图片，也可以用语言引导学生，让学生自主指出“miss”单词的含义，从而帮助学生提升学习效率。

总之，英语教师要帮助学生掌握学习英语词汇的技巧，让学生在日后学习英语时能将英语词汇巧学巧用。与此同时，教师在课堂教学中要利用英语词汇，提升学生的英语表述能力，让学生在日常生活中运用英语对话，从而提升学生的语言综合运用能力。只有这样，英语课堂的教学效果才会体现出来，英语课堂的教学质量也会得到改善。因此，英语教师要严格按照英语教学原则培养学生的学习能力，在教学时调动学生学习英语词汇的热情。

参考文献：

[1]吕相敏.初中英语词汇在教学中的运用[J].赤子：上中旬，2015（1）：12-23.

[2]鲁勤.多媒体在初中英语词汇教学中“巧学巧用”的技巧研究应用效果[J].湖北科技学院学报，2015（9）：45-56.

9.初中英语词汇教学策略 篇九

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

10.初中英语词汇教学设计 篇十

一、教学内容分析：

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。所以教师要授人以渔，教会孩子们学习方法。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件: 由于我校学生多数来自乡村，基础知识薄弱，两极分化较明显，部分学生因为基础差而失去了学习兴趣，也有些同学因为平时读不懂单词也不用心去记单词再加上初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教学过程:

1、复习导入

a.老师让学生跟录音大声朗读上一节课的单词,以便复习巩固。

b.全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

c.最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

a.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的词形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的词形联系起来。

b.联想记忆法：打球时联想到playground、ball、play basketball/football/volleyball；吃饭时联想到dining-room、have breakfast/lunch/supper；睡觉时联想到bed、bedroom、go to bed/sleep 等等。

c.构词记忆法：如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已，如：kind（仁慈的）-kindness（和蔼），like（喜欢）-unlike（不喜欢）等。对于这些词只要有些构词法的知识就能猜测判断出它们的词性或词义了。

d.归类记忆法：按题材分类为生活用品toothbrush、towel、glass等；动物、植物dog、cat、bamboo等；水果、食物apple、beef、onion等；家庭成员grandparents、aunt、cousin等；人体部位head、face、eye等；学习用品、交通用具等等。

e.实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’s this/that?帮助学生回答It’s a/an……

f.利用多媒体教学这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

g.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:① [si:] ② [veri] ③ [mi:t] 等;

2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等;

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

如It must-----to Linda.十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改。

11.初中英语词汇教学问题及对策分析 篇十一

关键词：初中英语；词汇教学；问题；策略；分析

词汇是语言的基础，是语言构成的三大要素之一。词汇同时也是学生听、说、读、写各项技能发展的基础。在交际中词汇的作用显而易见，如果没有达到一定量的词汇，就无法用所学的句法结构进行有效的交流与沟通。在交际中如果没有想到合适的词汇就会使人尴尬不已。如此看来初中英语词汇教学是个很重要的事情，但目前英语词汇教学中还是存在着很多的问题。

一、没有注重培养学生的思维能力

在新课程的颁布后，受新课程理念的影响下，教师们把教学重点放在了如何促进学生素质的全面发展和提高。但由于传统教学方式在教师的心理思想根深固蒂，教师只会一味地将知识内容讲给学生，将课堂教学活动更多的表现为教师的个人活动，通常是老师在上面讲解，一个人在讲台上充当了整个课堂的主导者，没能培养学生的思维能力和促进学生自己对词汇的理解能力，还会致使学生照葫芦画瓢地学习英语词汇，自己不懂得归纳、总结的规律或词汇，打击了学生的学生积极性，这就弱化了在初中英语教学中应该属于学生的主体地位。

二、教学方式千篇一律，呆板单一

一直以来，在进行初中英语词汇教学中，出现最多的就是教师将词汇的英语读法、含义、用法教给学生，让学生在早读课和晚读课上对这些新单词进行背诵，然后就是对学生进行英语默写，这样的教学方式千篇一律，反反复复，形式呆板单一，而学生则是重复地、机械地根绝教师的教学方式记忆着讲课内容。这样的教学方式只会让学生长期处于被动学习，没有自己的思维能力，会感到初中英语词汇教学的枯燥乏味，甚至还会产生厌烦情绪，和抵抗学习英语的极端情绪。

三、教学内容生搬硬套，没有将教学与学生实际相结合

教师在进行英语词汇教学时，只会一味地把课文中出现的新单词及其用法输灌给学生，并没有将教学与学生实际生活相结合，没有对学生进行适当的引导和扩展。虽然这样的教学形式能让学生记住所学的单词，但学生并不能举一反三，只会按照教师的教学方式去记忆新单词，时间长了就会忘记所学的单词，这是初中学生最普遍的现象。这种“填鸭式”的教学形式并没有贯彻因材施教的理念，不符合新时期素质教育的要求。

四、初中英语词汇教学的策略

针对上述的初中英语词汇教学中存在的问题，初中英语教师在词汇教学中掌握一定的教学方法与技巧，实施英语词汇教学的科学有效的方法，才是解决初中英语词汇教学存在的问题的关键。只有解决问题，学生才能更好地学习初中英语词汇，扩大英语词汇量，和提高英语学习水平。

五、遵循”听说为主“的原则

在初一的英语教学过程中，大部分学生都是刚开始接触英语，也是打好学习英语的基础和关键时期，在学生接触新单词的时候，首先教师应该让学生去听，做好辨音，这就要求教师应从音节、音素、重音等方面来讲解单词。英语最重要的是学会听和说，很多学生都对开口说英语都会有害羞的心理，害怕自己说错，会有自卑的心理，更不愿意开口说了，这样的循环反复只会导致学生的口语能力更差，。所以教师应多多鼓励学生去说英语，有耐心地改正学生的口语错误。学会用音形合一的方式去教学生，使学生在对词汇读音掌握的同时，明确了词汇的具体拼写。有利于提升学生的阅读能力和理解能力。

六、给予学生足够自主学习的空间

“授人以鱼不如授人以渔“教学的关键在于学生自己。初中英语教师应该有计划地、有目的地知道学生的实际情况来分配学生的练习活动和练习时间，给予学生自主学习的空间，让学生自己学会消化所学的单词并融会贯通，将教学方式的机械化和重复率降到最低。另外，教师还可以结合学生的实际情况和符合学生自己的学习方式制定教学方式，而不是千人一面的的传统教学，有利于促进学生的思考能力和学习能力。

七、减少知识遗忘，定期进行复习

在学习初中英语过程时，很多学生都是前面学后面忘，到了考试的时候很多单词都已经毫无印象了，这是学习初中英语过程中最普遍的现象。为了减少这种现象的发生，教师就应该有所作为，强化学生对所学的单词记忆。初中英语教师应指导学生的发音是否标准，不断地重复与运用中达到记忆强化的目的。当学生有了相对牢固的记忆之后，教师就可以降低词汇复习的次数，依次进行。来有效完成新旧单词的交替更新。教师在进行记忆强化的指导的同时，练习学生进行词汇之间的相互联系，学会举一反三，通过关联练习，激发学生的探究心理和想象力，有利于促进学生的学习积极性，为英语教学的后续开展奠定基础。此外，这有利于培养学生的创造性思维能力，也正是新时期素质教学的要求。

八、利用语境教学法，制造良好的学习氛围

初中学生一般很难在传统教学模式中真正理解和渗透词汇，虽然教师会在课堂上教会他们认识词形、确认发音，但不会真正地使用这些所学的词汇。想要更好地学习和渗透初中英语词汇教学，教师要学会运用语境教学法，使学生通过语境学习，能够更加深刻地理解单词的用法和多种意义，加深词汇记忆，使学生对于单词的记忆更加牢固。利用语境教学法使得课堂教学氛围更加生动活泼有趣，能够增强学生学习兴趣，激发学习动机，强化学习信心，带来更好的初中英语词汇教学的高效效果。

九、结语

在初中英语词汇教学过程中，教师要学会掌握教学技巧，注意词汇教学的多样性、趣味性和科学化。要引导学生自主学习的能力和创造性思维能力，要让学生学会思考问题并解决问题。教师在认真分析初中英语词汇教学中存在的问题，并改变陈旧的机械化地教学方式，采用灵活游侠的教学方式，使学生对英语词汇教学感兴趣，要根据学生自身的实际情况制定适当的教学方式，使学生能够精确和渗透、理解所学的词汇，能准确自主地使用词汇，只有学生能够对英语词汇教学产生浓厚的兴趣爱好，才会让英语学习变得事倍功半，进而提高初中英语词汇的教学效果和提高学生的英语学习水平。

参考文献

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[2] 范文杰.初中英语词汇教学存在的问题与对策[J].科技经济市场，2007，04：387-388.

[3] 余洋.初中英语词汇教学问题和策略初探[J].新课程学习（中），2011，04：116-117.

12.初中英语词汇教学策略的研究 篇十二

初中英语词汇教学一直是重点也是一个难题。经过多年对词汇教学的观察和研究, 我发现了一些普遍存在的问题。

1. 脱离文章语境, 孤立地讲解词汇。

该方法是上世纪六七十年代的教法, 容易使学生感到乏味、提不起兴趣, 不能将词汇教学与课文有机结合起来。不能让学生正确理解该词的真正含义及用法, 然而现在还有很多老师在使用该方法。

2. 对词汇教学重视不够, 认识不够全面深入。

(1) 有的老师对生词没有引起足够重视, 只是粗略带读, 就让学生死记硬背。初中生每课会接触到十多个单词, 这些词变为学生掌握的知识必须有一个内化的过程。在这个过程中, 学生通过听老师读、跟读、自己读、对话、写等程序才能将词汇变为自己的知识。

(2) 无视词汇的整体性。只教学生拼写, 置词义、类别、音标于不顾, 特别是忽略了音标的教学, 容易造成学生对词汇的认识只局限于拼写。

(3) 不能正确引导学生识记词汇的难点和重点, 如特别的发音、拼写、难以记忆的词义等。

(4) 只教学生口头拼读, 忽略了笔头动手能力的培养。

3. 词汇教学主次不分。

有的老师将每课单词一一罗列出来, 平均分配教学力量, 没有重点, 使学生觉得每个词似乎都重要, 每个词似乎也都不重要。学生抓不住重点, 面面俱到又筋疲力尽。几个回合下来, 不堪重负, 产生厌恶心理。

4. 不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。

(1) 不能根据记忆的规律来引导学生复习单词。记忆是一个复杂的心理过程, 有诸多个人心理因素影响着记忆效果, 包括:记忆时是充满信心还是紧张, 是高度集中注意力还是三心二意, 是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机, 还是视其为负担、勉强应付。而且, 记忆包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节, 学习者以良好的心理状态记住了某个单词或词汇, 那也只是短时记忆。还有种种因素影响着记忆效果, 包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。教师应根据学生和课程的实际, 适时地帮助学生巩固单词。

(2) 只注重听写效果, 不能多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆词汇, 也即没有引导学生通过运用词汇来掌握词汇。

5. 词汇教学操作失误, 挫伤学生词汇学习的积极性。

(1) 只让学生死背词汇表。众所周知, 不同的语言发展由其本身的特定历史、文化环境决定, 有特殊性, 不同语言之间的相互转换不能完全等同, 只背词汇表, 会使学生产生错觉:词汇表中的英语与汉语完全等同, 容易使学生忽略了词汇的其他意义, 以为自己已掌握了这个单词。

(2) 对没按时完成学习任务的学生, 单一的补救方法是让学生罚抄单词, 弄得学生只知机械抄写, 根本无心记忆, 打击了学生学习词汇的积极性, 使学生对老师、对英语学习产生厌恶情绪。

二、初中英语词汇教学原则

根据语言的本质及英语教学的特点, 初中英语词汇教学必须遵循以下五个原则。

1. 系统原则。

每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一分子。因此, 英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性, 使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律;鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的联系, 找出在感官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”, 化机械记忆为理解记忆。

2. 交际原则。

语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是为了进行交际。“语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足, 词汇意义就不能自现”。尤其在初学阶段, 语境的作用就更大。因此, 教师在对词义、词的使用特点和范围, 进行引入、讲解及操练时, 要充分考虑到为学生创设各种语言交际环境, 尽量让学生在真实的或模拟的交际情境中, 把词汇与语法、句型、话语结构等自然结合起来, 让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性, 在掌握一定词汇量的同时, 也获得了一定的英语交际能力。

3. 认知原则。

中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语的, 但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样, 而且学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生影响。因此, 教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面, 要充分利用学生原有的知识 (包括语言知识和世界知识) , 使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用;挖掘学生原有的认知能力, 可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同, 可防止母语干扰的负迁移作用, 加深学生对新的词汇的理解。

4. 情感原则。

词汇学习同语音、语法相比, 更为艰苦, 所以非智力因素的作用, 便更加重要。大量集中记忆单词, 就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中, 教师要时刻培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、合作的态度和愉快的情绪, 这些都是提高学习效率的关键。在充分调动学生学习积极性的同时, 要帮助学生克服学习过程中的负焦虑。

5. 文化原则。

词语是文化信息的载体, 各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英语词汇作为语言的构成部分, 其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。如在西方文化中dragon (龙) 是凶残肆虐的怪物, 是邪恶的代名词, 而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。

二、词汇教学方法

词汇教学的方法很多, 理解上述原则的基础上, 我们要根据具体情况, 结合实际, 采用不同的方法进行, 主要有以下几方面。

1.巧妙运用多媒体、实物、图片、简笔画等进行词汇教学。

这种方法最简便直观, 尤其是在起始年级。学习这类词时, 教师可自制课件, 把教学内容制成活动画面, 加上合适的配音, 牢牢抓住学生的注意力。例如:教授7A Unit 3“Halloween”的Reading这课时, 单词较多, 有costume, mask, pumpkin, lantern, sharp, tooth, chocolate等, 把它们制作成活动的画面并加上配音, 学生很感兴趣, 学起来积极性很高, 记得也牢固。

2.在真实或模拟的语言环境中进行词汇教学。

将词汇置于一定的语言环境中有助于使学生通过上下文来领会词语的含义, 并正确运用词汇。例如:

(1) 开展主题演讲

以“I have a dream”为主题, 让大家展开想象, 说出自己的理想和目标。为了避免报告流于形式或尽是套话, 教师在课前要给予指导, 有目的地复习所学词汇, 补充新词汇。

(2) 看图说话

用看图说话法进行词汇教学, 即让学生从听说入手, 通过眼、脑、口等感官对要学的词汇产生感性认识, 并上升到理性认识, 以加深印象。比如在讲fill一词用法时, 老师一边在黑板上画, 一边和学生对话。

(3) 利用信息差

这种方法尤其适用于复习某类词汇。例如, 复习有关水果方面的词汇, 可运用这种方法:请两位学生到前面来, 甲面向大家, 乙站在甲后面, 抽出画有几种水果 (如香蕉) 的图片, 展示给全班 (甲除外) , 然后说:

S乙:What’s this in English?

S甲:It’s an apple.

Ss:No, it isn’t.

S甲:It’s an orange.

Ss:No, it isn’t.

直到猜中为止。

这就是信息差, 全班同学除甲外都知道水果是什么。甲要获得这一信息, 就要通过提问形式。这样既复习了词汇, 又练习了有关句型, 教学效果比较好。

3.用游戏、猜谜增加词汇教学的趣味性。

在词汇教学中穿插运用游戏、猜谜等, 既能活跃课堂气氛, 又能激发学生的学习兴趣, 不失为一种好方法。谜语对调节课堂教学氛围有一定好处, 课前书写一则谜语能构成悬念, 也能为新课作铺垫, 唤起学生注意, 使学生保持一种乐学的情绪。

13.初中英语词汇教学课件 篇十三

一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的`困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教学过程:

1、复习导入

①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。

②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。

如large--huge (同义)

short——tall (反义)

see——sea(同音)

dead9a.)——death(noun)——die (verb)

③运用归类教学。如颜色类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an……

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等,

2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等,

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

如It must ----- to Linda.

十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改。

14.浅谈农村初中英语词汇教学 篇十四

【内容摘要】词汇是英语教学的一项重要内容，对于提高学生的英语能力起着至关重要的作用。然而，要圆满完成“新课标”中提出的记忆和运用词汇的任务，决不是一件轻而易举，一蹴而就的事情。笔者在本文中对目前农村初中英语词汇教学中存在的一些问题、词汇教学方法和指导学生记忆单词的具体方法上做了一些探讨和实践。

【关键词】初中英语；词汇教学；存在问题；策略。

“新课标”对初中学生英语词汇的记忆运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”这些要求对老师和学生都规定了具体的目标。语言学家M.Mc Canhy(1990)指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”在构成语言三大要素中（语法、语音和词汇），词汇是最重要的，它是进行任何交流的基础。农村英语教学的现状不乐观，普遍存在两极分化，究其原因，真正不会的是单词，词汇记不住，听力、阅读、写作都会受到影响。从而对整个英语的学习失去了信心。怎么解决这个问题呢？我认为教师应该重视词汇教学，采用灵活多样的教学方法，引起学生的兴趣，使学生轻轻松松学词汇；同时，对学生进行方法指导，培养学生的自主学习能力。

一、目前初中英语词汇教学和记忆存在的问题

1、教材方面：“新目标”英语和人教版英语相比有很大差别。就词汇而言，“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，七年级词汇有1100个左右，八年级有900个左右，九年级有740个左右。新教材没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。

2、学生方面：进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。以我校为例，尽管在小学阶段开设了英语，也因师资等原因，教学效果较差。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生甚至不会写26个英语字母。

因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，英语学习的困难可想而知。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种被动记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性。

3、教法方面：词汇教法单调，激不起学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍的读。这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。也不利于发展学生的语言运用能力。

二、英语词汇教学方法探讨

1、注意课堂教学的细节，激发学生的学习兴趣

作为一名英语教师，应了解影响学生学习词汇的各种心理因素，培养学习兴趣，最大限度地提高学生学习词汇的积极性。教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而激发学生向往熟练地掌握词汇，驾驭语言，激发起其对词汇学习的兴趣。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。而求知欲的产生需要新奇的刺激，初一新生对新阶段的英语学习大都充满了向往，但对于全英文的授课方式又不适应，于是笔者先让学生适应简单的课堂用语，学生能够听懂简单的课堂用语后，再加长句子的长度，让学生在课堂环境中清晰地感受到自己的词汇在增加，反应速度也在加快，给了他们较为直接初步的成就感，使学生建立学习英语的兴趣和求知欲。其次，教师要帮助学生充分认识自己学习语言、词汇的潜能，如果学生对自己的记忆能力是肯定的，那他就会把自己归为善于记忆的一类人，有了教师的适时、适当的点滴鼓励，就能激发学生的学习兴趣与潜在力量，提高学生学习词汇的信心。

2、注重语音教学，音、形、义相结合

正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习。有了良好的读音

基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。这就不可能出现初三学生学完一个单元连单词都不能正确发音的现象；也不会出现在“student”后面标注“丝丢登特”的笑话。在词汇教学中，把音、形、义结合起来，使学生能把听到一定的音与可能对应的形联系起来，又能把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系和音、义联系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。

3、利用实物、图片、体态语、多媒体课件 实物、图片、体态语、多媒体课件能引起学生的注意和兴趣，可以使教学变得轻松，生动，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果。教学介词in、on、under、beside、in front of、behind时可以把一个纸盒放在讲桌上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。这就充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中，学生学习词汇的速度快，记忆深。

4、利用语境教单词 吕叔湘说过，词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。如在教well这个单词时，可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：He likes doing sports,he looks well./ Jim writes as well as Bob./I have to collect water from the well.从语境中，学生能够猜出：①句中well意思是身体好，词性为形容词；②句中well意思是好，词性为副词；③句中well意思是井，词性为名词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。

5、利用英语释义法教单词 由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。用浅显的英语语言解释新的词汇，设置

情景来启发学生用英语思维。different: not the same;several: some ,a few but not many.把lonely这个词放在下面这个句子中：The old man lives alone ,and he feel lonely.这种教法通过听说向学生大脑输入了大量的语言材料，不但训练了学生听的能力，而且对旧词汇或是通过情景描绘，或是通过同义词、反义词的释义巩固复习，增加了学生的语感，也使得学生学习兴趣大增，提高了学生学习词汇的能力。

另外，编故事，猜谜语，做游戏等也是学生特别感兴趣的方法，学生乐于参与，增强记忆效率，把单词牢记心中，达到教学效果。

三、指导学生记忆策略，提高记忆效率

1、拼读记忆法。经常会发现有的同学在记单词时，低着头，闭着嘴，孤零零地记着那几个字母；还有的同学“t-o-m-o-r-r-o-w tomorrow 明天„”一口气数十遍地“背”单词。其结果，自己以为记住了单词，老师一听写，一运用就什么都不会了。所以，记单词一定要大声读，记住这个单词的读音，再根据拼读规则记单词。例如，通过学习nine, five, fine 等词，了解了元音字母i 在重读开音节中的读音是/ai/,那么，再看到side, ice, like时，自然就能读出/said/, /ais/, /laik/了。当你拼读一个单词的发音/naïf/时，你不是很自然地按照这一规则边读边写出knife一词吗？读音规则是根据一些单词读音总结出来的，如果脱离了单词，单纯死背规则是没有用的，一定要把单词的音与形结合起来。

2、构词法记单词。构词法有很多，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。有的单词加上前缀或后缀会变成一个新的单词。例如，luck→lucky→luckily→unluckily,invent→inventor→invention，listen→listener,只要记住了词根，再记准要加的前、后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。有的是两个或更多的词合在一起组成一个新的合成词，这个合成词的意思可根据构成它的几个词的意思推想出来。例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；rain+coat→raincoat；house+work→housework.3、归类记忆法。在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，然后再分别记忆。例如：把同音异

义词放在一起，集中记忆，加深印象。see-sea;hear-here;there-their;our-hour;write-right;whole-hole;by-buy.etc.把互为相反的词放在一起，形成鲜明的对照，强化记忆。也可按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、事物、家庭成员、职业、人体各部位、学习用品、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、情态动词和实义动词。etc.4、联想记忆法。即由一个单词马上想到与它相关的一类单词。这种方法要求学生发散思维，记忆量大。例如：由lesson联想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。学习一个单词，联系的方面越多，我们对它的理解就越清楚，对它的印象也愈加深刻，这样就不容易忘记。

5、重复记忆法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。当天学到的单词在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能把短时记忆转化为长时记忆。

总之，词汇的教学方法和记忆方法很多，要过好英语词汇关，需要师生的共同努力，只要学生勤写、勤练，多运用、多读、多听录音；教师在课内外创造一切条件，利用一切机会帮助学生做好词汇的复习巩固，持之以恒，就一定会有所收获。

参考文献：: ［1］教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002年

［2］张献臣，新课程理念下英语词汇教学的问题与对策，中小学外语教学。2007（6）

［3］方芳，小学英语单词记忆方法的应用、问题与对策。中小学英语教学与研究。2009（2）