丹麦畜牧业启示

丹麦畜牧业启示（精选2篇）

1.丹麦畜牧业启示 篇一

特殊的生产学校生产学校属于特殊形式的职业学校, 其性质是过渡性的。其特殊的目标群体为25岁以下学习有困难的年轻人, 他们中很大部分家庭背景相似:伴随父母失业、再就业而多次搬家, 意味着学生要多次适应新环境, 很多学生不能适应这样频繁的转换, 在8、9年级就离开了学校, 不能开始接受青年教育项目, 有些则是无法完成青年教育项目。此类学生就可以选择生产学校, 生产学校特殊的学习环境给了他们继续接受教育的机会。在生产学校中, 学生在全年的任何时间都可以入学或离开学校, 但在校的最长时限不能超过1年, 这样可以保证其他学生有机会接受生产学校的教育;生产学校的学习都是围绕着车间实际工作进行的, 学生的劳动产品将作为商品卖到市场, 18岁以下的学生每周可以得到555克朗的津贴, 18岁以上的学生每周可以得到1329克朗的津贴 (2007年的标准) , 这些津贴可以看作是学生生产的产品和服务的“工资”。生产学校为这部分有特殊困难的学生提供了灵活、安稳的学习环境和相应的补贴, 使他们具备了在教育系统中或在劳动力市场上的竞争力。

配备合同导师丹麦的职业学院里有经过专门培训的指导教师, 相当于我国的辅导员, 但比辅导员的责任更大。他们会帮助、指导学生完成职业教育和训练项目。刚入学时, 学校会为学生安排一位合同导师, 导师会对学生的学习、生活各个方面进行指导, 帮助他们克服遇到的困难, 为学生建立良好的教育环境并在这个环境中支持他;之后学生与导师每周见一次面, 讨论学习情况;有特殊需要的学生可以与导师进行非正式的见面, 这样的学生可以得到导师的特殊支持。在个别情况下, 学生也可以接受导师的心理辅导。学校要求每位教师都要时刻关注学生的成长, 在学生有困难的时候给予他们最大的帮助, 以使学生感到有一个稳定的教师群体与他们共同努力, 关注着他们的成长, 当他们遇到问题和困难时, 知道在哪里可以寻求帮助和保护, 会产生强烈的归属感与安全感。

实践导向的青年计划参加这个计划的学生可以在公司内以培训的形式学习基础课程, 职业教育院校负责向学生提供指导与评估。如果学生选择此途径接受职业教育, 就要先与公司签订一年的培训合同, 公司负责对学生进行实践培训。学生的个人教育计划一般由学校、公司和学生共同制定。学校负责对学生在企业内的基础课程学习进行评估, 并提供咨询和指导, 还要对学生在公司获得的能力进行评估。如果达到实践途径要求的能力标准, 学生就可以选择公司途径或学校途径进行主干课程的学习。这个计划可以保证喜欢通过实际操作而不是理论学习完成职业教育的学生安心在公司学习。如果职业学校可以为学生提供喜欢的学习方式, 让他们在愉快的状态下接受职业教育, 辍学学生就会明显地减少。

合理的教育分流丹麦的教育分流政策非常成熟。整个分流过程较长, 从7年级一直持续到大学阶段。分流的形式有两种:学生可以自由选择希望进入的学校或在同一学校内对不同的课程进行选择。一般情况下, 学生对学校的选择都可以得到满足, 因为很多学校并不需要考试;而学校里的课程设置灵活多样, 十分丰富, 这样有利于学生将来对不同教育系统的选择。教育分流后也并非形成固定的界限而不能改变, 丹麦整个教育系统都是相互贯通的, 职业高中的学生可以同时获得就业和升学的资格, 普通高中的学生也可以进入职业高中, 学生在分流后仍有很多自由选择的机会。合理的教育分流考虑到学生的个性化发展, 在教育咨询员、学校教师、家长的指导下, 那些更合适、更愿意接受职业教育的学生会进入职业院校学习, 从而减少因选择不适而导致辍学的现象。

健康的生活方式从2008年开始, 丹麦教育部就与一些职业学校合作, 培养学生的健康习惯。在政府基金支持下, 不同的健康项目都在执行, 越来越多的学校开始将运动与健康作为一种策略, 保证学生不会因为身体原因而辍学。职业学校学生也开始注重体育锻炼。如丹麦教育部与阿尔胡斯职业技术学校进行的合作, 使学生注重锻炼, 在学校辍学率明显下降的同时, 学校对学生的凝聚力也明显增强。阿尔胡斯职业学校的校长称:“我们把这个项目看作是未来类似项目的支撑, 同时也确保了更多的学生完成他们的教育。”如今, 持有“健康计划可以降低辍学率”这个观点的学校还在增多。2009年, 超过20所学校实施了健康生活计划, 2010年又有10所学校加入了这个计划。

评价与启示对我国而言, 学生辍学对我国职业教育的发展是不利的。参照丹麦职业教育的防辍学机制, 可以为我国职业教育发展提供有益的借鉴。

1. 给有困难的学生灵活的指导。我国的职业院校在入学时间、为学生提供补助、学习方式上都缺乏像丹麦生产学校那样的灵活性, 不少学生因为家庭经济困难而离开了学校。我国应对有困难的学生进行特别的、灵活的关注和指导。如入学和离开学校时间限制放宽, 学生就可以根据需要随时入学;教育以生产实践、社会合作为主, 学生可以通过技能锻炼得到相应的补贴;学习从实际工作开始, 在实际工作中学生感受到理论知识的缺乏, 再回到课堂上补充知识等等。能够帮助这部分学生完成职业教育, 有利于减少学生辍学的现象, 从而为国家建设提供高素质的劳动者。

2. 职业教育教师应关注学生的成长。我国职业教育师资在数量和质量方面一直处于困境之中:数量不足, 教师无法全面关注每个学生;质量不高, 不仅表现在“双师型”教师缺少, 更表现在教师素质上, 职业教育教师很少能为学生提供情感帮助, 更多的是理论知识的传授, 学生无法感受到教师的关爱。基于此, 职业院校的教师应该有意识地关注学生的情感世界, 使他们可以感受到教师的关爱, 增强学生对教师的信任。一旦学生发现问题, 就会及时询问自己的指导教师, 教师的关心与帮助会给学生一种安全感, 使其努力克服面临的困难, 而不是选择逃避困难。

3. 职业教育要符合学生的学习风格。在丹麦, 学生可以自由选择理论导向和实践导向的职业教育, 实践导向主要是指向那些更喜欢通过实际操作学习的学生, 在实践中学校与企业合作共同帮助学生完成职业教育。我国的职业教育也应该改变重理论、轻实践的传统方式, 为学生创造可供选择的机会, 让他们有机会选择与自己学习风格一致的教育方式, 学习困难的学生采取适合自己的方式学习时会觉得学习轻松很多, 从而可减少辍学现象。

4. 促进学生个性化发展。合理的教育分流政策保证了丹麦较低的辍学率。在这个时间较长的分流过程中, 多样化的课程设置为学生按照自己的喜好选择教育方向奠定了基础;相互贯通的教育系统使得职业教育获得了与普通教育同等重要的地位, 学生选择接受职业教育并不是失败、差生的标志;灵活开放的评价制度更容易发展学生的个性, 考试并不是要看最终的结果, 而是注重过程。通过教育分流, 学生可以找到更适合自身个性发展的教育形式, 这样职业教育的辍学率自然会降低。在我国, 高考招生制度强调统一的考试结果;“一考定终身”决定了本科生与中职生的“身份”之差;单一的课程更是抹杀了学生的喜好。因此, 我国将高考作为唯一的教育分流标准的现状应该有所改变了, 应该让教育分流政策更好地帮助学生实现个性发展, 让他们有机会按照自己的喜好选择不同的学校, 甚至在选择错误后还有纠正的机会, 从而降低职业教育的辍学率。

5. 健康的身体也是顺利完成职业教育的重要条件, 丹麦的职业教育健康计划就是为了使在校生拥有健康的身体。在我国, 快速发展的社会经济和科学技术改变了学生的生活方式, 但是很多职业院校学生的生活方式很不健康, 诸如缺乏锻炼、生活习惯不良、有网瘾等等。长时间下去必然会影响学生的身体健康, 严重者只能辍学离校。为了防止这种情况的发生, 职业院校有必要发展学生健康计划, 帮助学生形成良好的生活习惯, 养成健康的身体, 帮助学生顺利完成职业教育。

总之, 国家的教育系统应该给学习上有困难的学生相应的帮助, 而不是让他们因为各种困难而离开学校。辍学对于学生自己是极大的损失, 同时也是国家的巨大损失。因为国家的发展离不开在各种岗位上的劳动者, 而这些劳动者就是职业教育的培养目标。从丹麦的辍学防御措施中可以获得很多有益的经验, 促进我国职业教育的发展。

参考文献

[1]Danish ministry of education:higlinght from education at a glance[OL]. (2011-01-20) .http://eng.uvm.dk/.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 2009:45.

[3]Danish Ministry of Education:Facts and figures2009[OL]. (2011-01-20) .http://eng.uvm.dk/.

[4]邓大志.以人为本的丹麦职业教育[J].职业教育研究, 2008, (7) :157-158.

[5]Danish ministry of education:Vocational Education and Training[OL]. (2011-01-20) .http://eng.uvm.dk/Uddannelse/Upper%20Secondary%20Edu-cation/Vocational%20Education%20and%20Training.aspx.

[6]刘秋红.欧美艳:对丹麦教育分流政策的简介与分析[J].职业教育研究, 2007, (1) :167-168.

[7]Anonymous.Healthier lifestyle halts drop-outrates[OL]. (2011-01-20) .http://eng.uvm.dk/Aktuelt/News/Eng/2010/Okt/101021%20Healthier%20lifesty-le%20halts%20drop-out%20rates.aspx.

[8]Norry Mcbride, Trevor Morrow.A comparative analysis of youth vocational training in Northern Ireland and Denmark[J].Journal of European Industrial Training, 2004, (28) :23-27.

[9]陈洲.中丹中等职业教育研究[D].重庆:西南大学教育学院, 2007.

2.丹麦畜牧业启示 篇二

自从丹麦加入欧洲健康促进学校网络以后，为了促进学校健康，并以此推动学校健康教育，制定了一系列新的战略，并形成了一种新的健康教育的方法，这种方法叫行动能力(action competence)培养法。所谓行动能力培养法就是让学生有机会自己决定自己的未来，并按照自己的打算去采取行动。

这种健康教育的目标和出发点是教育学生要成为有民主意识的公民，为了更健康地生活，他们可以集体行动也可以单独采取行动。教育的重点是训练学生的“行动能力”，培养学生的“行动能力”，强调学生自己教育自己和主动参与的能力。这种方法与以“行为”为主的健康教育方法有所不同，前者注重培养学生的行动能力，而后者是按照预定方向改变学生的个人行为。虽然后者在欧洲乃至全世界仍是促进健康教育的主流，但这不妨碍丹麦根据自己的国情，以及学生的具体情况，开展轰轰烈烈的学校健康教育活动。

一、对健康教育的理解

在丹麦的健康教育中，“健康教育”的概念包括整体观和行动取向的含义，可用图1来表示。

健康教育的整体观又包含两层含义：一是把人看做一个整体；二是把人视为整体中的一个组成部分。图1中“健康”意指人整体上的健康，包括生理因素和心理因素(心理因素又包括精神和社会两个方面)，所以箭头1指向两方，因为生理和心理因素不能被看做是独立的，必须被认为是密切相关的，这是整体观的一个方面，即把人的健康看做是生理健康和心理健康的总合。箭头2和3，从生活方式和生活条件指向人的生理上和心理上的健康，则是表示把人看做是整体中的不同组成部分。很显然，影响健康的因素有很多，但“生活方式”和“生活条件”是两个重要的因素，这两个因素既影响生理健康同时也影响心理健康。

箭头4从生活条件指向生活方式，表示生活方式是在与生活条件的密切作用中得以形成和发展的。正如世界卫生组织在《人人健康的目标》中所述：“每个人所面临的选择是有限制的，是由他们的自然、社会、文化环境和他们的财力所限制的。”

箭头5和6分别从行动指向生活方式和生活条件，表示教育中必须寻求有关改善生活方式和生活条件的具体行动，这种联系有其特别重要的意义：一方面学生可以体验生活条件和生活方式的影响；另一方面，要让他们意识到可以通过努力改变社会环境。

在丹麦的健康教育中，还有一个非常重要的概念，即行动。因为对这一概念的不同理解，会产生不同的观点，所以有必要进一步澄清这一概念。

行动与行为的区别 在许多场合中，我们经常把行为看做是行动，但二者还是有差别的。行为主要是指在一般的生活环境中经常表现出来的行为方式，而行动则指经过有意识的决定之后，产生的主动的行为，后者更加强调个体的主动性和积极性。

行动与活动的区别 目前，丹麦学校健康教育发展的一个明显的趋势就是，组织各种各样的活动来激发学生的兴趣，培养学生的行动能力。活动可以采用多种方式，由学校或其他有关集体组织进行，而行动相对来讲则是比较具体的个人的行为(能力)。

集体行动与个人行动 一般来讲，个人行动经常与个人的生活方式有关，而集体行动往往与周围生活条件的改善有关。从集体行动与个人行动的区别这一点上来说，必须说明的是，人们的日常行动与国家和集体的发展和利益是相联系的，也就是说人可以通过改变其日常行为而去改变世界。而且，尽管采取行动的总是个人，但个人可以单独行动也可以采取集体行动。集体行动与个人行动之间的界限是模糊的，但为使其成为集体行动，采取行动的个人必须对他们的集体行动达成共识，而且目标也是一致的。

在健康教育领域，有两个影响行动能力的因素：一是学生在这个领域所获得的系统知识，认识到有关的问题以及解决问题的方法；二是学生的兴趣、动机和责任感等。如果不了解相关的知识，光有责任感和强烈的动机是没有用的；相反，如果没有兴趣、动机和责任感等这些因素，对问题的认识也不会变成行动。

在丹麦，学生的行动能力是通过行动来培养的。换句话说，就是在行动中培养行动能力。目前，学校教育传递的大多是关于什么(问题)的知识，而不是关于怎样(解决问题)的方法，更谈不上现实生活中的实际应用。当教育只说明这些巨大问题的存在，而不提出解决这些问题的方法时，教育对学生和教师而言就是一种负担和压力。减轻这种负担和压力的有效方法就是找出解决问题的方法，只有在解决问题的过程中才能找出能够解决问题的一些方法，同时在实际解决问题的过程中也能够丰富学生原有的知识。此外，学生通过这些解决问题的实际行动，一方面可以积累经验，另一方面也会在这些行动中产生兴趣和责任感，所以从这个意义上讲，在行动中培养行动能力不失为一种良策。

从以上丹麦的“健康教育”和“行动”的概念中我们也不难看出，丹麦的健康教育具有以下几个特点：

①系统性：即从整体上把握健康及影响健康的各种因素。这里所指的健康是一个全方位的健康概念，它既包括个人的生理健康和心理健康，还包括生活方式和生活条件等影响健康的各种个人和社会因素，而且强调个人的生活方式和社会生活条件之间的平衡；

②主动性和实践性：强调学生的主观能动性，着重在行动中培养学生的行动能力；

③社会性：教育并不仅仅局限于学校狭窄的范围之内，而是强调学生的社会实践。学校在学生和社会之间起到桥梁的作用。

二、丹麦的健康促进学校网络

在丹麦的国立学校中，健康教育和许多科目一样是必修课，而且在学校的九年义务教育中一直都要学习，其目的就是培养学生的“行动能力”。健康促进学校网络的目标是发展学生集体行动和单独行动的能力，以促进他们自己和他人的健康。

为此，在丹麦的健康促进学校网络中，所有加入这一网络的学校都要实现两个目标：

一是由社会科学、自然科学以及人文科学的教师组成一个跨学科的规划小组。在有些地区(如福克斯柯)，学校的保健医生也参加这个小组。而且学校的每个科研组都要选出一名协调人员，从组织形式上予以保证。

二是学校的规划必须符合培养学生改变周围生活条件和他们自身的生活方式能力的要求，与学校所在的社区合作，与国际趋向接轨。这种规划得到社会强有力的支持，许多资金已经投入到在职训练中。例如，来自福克斯柯地方的教师在1993－1994年都接受了60小时的在职训练。在职训练的时间包括在教师每周的工作计划中。还有一些学校的教师在1993－1994年都完成了60小时的在职训练课课程。

丹麦皇家教育研究学院的环境和健康教育研究中心已被命名为国家资助中心。该中心的工作人员都要参与研究、评估及在职培训。他们的任务是与学校规划组紧密合作，促进学校健康教育的开展。国家资助中心的另一个任务是与加入这一网络的学校密切合作，评估学校的规划项目。当教育内容、教育目标与注重客观性、以定量为主的传统的评估系统发生冲突时，研究者的重要任务就是解决这些问题，并采用适当的评估策略和方法。

不可讳言，教育的作用应该用学生行动的意志和能力来衡量，以促进学生的全面发展为目标，然而，学生如何自主生活和他们成长的社会是密切相关的。在丹麦健康促进学校网络中，另一个重要的方面就是学校与社会的合作。因为，对提高学生实际行动能力来说，学校的作用归根到底还是有限的，学生在学校学到的知识并不能直接提高学生的行动能力。只有学校与社会紧密结合，才能真正提高学生的实际行动能力，学校与社会的合作，一方面是邀请社会上的一些知名人士到学校来介绍经验，另一方面是学生走出校门，到现实社会中用他们学到的知识影响和改变威胁人们健康的因素或社会条件。在这种“对话模式”中，学校在社区和学生之间起着中间媒介的作用。这种合作对学校，社会、学生都有裨益。而且在这种对话模式中，学校的教室被延伸到整个社区，这也是对时代和技术发展的应答。未来的健康教育有助于解决社会健康问题，有助于社会的稳定和安定团结，那么教室就理应是整个社会。

三、对我国学校教育的几点启示

诚如前述，丹麦的健康教育是社会化、系统化和以学生为主体的行动教育?丹麦的学校正通过组织跨学科的研究队伍、争取获得广泛的社会支持等多种途径和方法，来努力培养学生的行动能力，以达到促进学生健康的目的。这对当前我国学校教育的改革与深化也具有重要的启示：

第一、构建社会化、系统化的学校教育

教育是一个系统工程，需要社会各方面的大力支持和配合，具体表现为学校教育、社会教育和家庭教育的配合?其中，学校教育作为一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化；而社会教育和家庭教育的重点则是指学校教育以外的家庭和文化因素对人的影响，也是教育体系的重要组成部分；一般认为，遗传、环境和教育是个体发展的三大因素，从创造学生健康成长的良好环境、促进学生的社会化、个性化的角度来讲，社会教育、家庭教育与学校教育并不矛盾，相反，三者相辅相成、相互促进；丹麦健康教育的经验告诉我们，学校教育必须从整体观出发，动员全社会的力量，切实推进学校教育、家庭教育和社会教育的协调发展，共同创造学生健康成长的良好环境。同时，在教育内容上也应体现“大教育”的思想，把学科教育、健康教育和道德教育融为一体，有机地安排在教育的各子系统当中。在现实社会实践活动中不断提高学生的健康水平，真正培养身心健康的新一代。

第二、实施以学生为主体的行动教育

当前，我国教育的弊端是，学校传授给学生的“知识”多、学生的课业负担重、压力大，而现实社会对“人才”的要求则是要具有创新意识、创新能力和实践能力，以及能适应社会现实的需要。如果学生在学校中缺少实际锻炼的机会，缺少和社会生活联系接触的机会，那么，培养创新精神和积累经验以培养生存能力就无从谈起。对此，瑞士著名的心理学家皮亚杰认为：“个体的认识起源于活动，活动在个体的智力和认知发展中起重要的作用”；前苏联的心理学家列昂杰夫也认为：“个体发展的现实基础不在原有的遗传程序中，不在他天赋素质和欲望的深处，甚至也不在他后天获得的熟练程度，知识和技能包括职业技能中，而在借助知识和技能实现的活动系统中”；美国心理学家班都拉说：“在很大程度上，环境因素只能是一种潜能，只有通过适当的行动才能使这种潜能成为现实，而且行为可以创造出环境条件，并调节着环境的影响。”丹麦的健康教育强调在现实生活中培养学生的行动能力，这种做法尤其值得我们借鉴。学校教育要在轻松愉快中培养学生的“生存能力”，从根本上说，这是以学生的“行动能力”为基础的。以学生为中心、以实践为中心改革教学，发展学生的创造力，培养学生主动学习的态度，在让学生乐学的同时，自我得到充分发展。所有这一切，要求学生主动参与，积极探究，在活生生的社会现实生活中提高自己的身心健康水平。

从丹麦的经验中可以看出，教育和学生的发展离开活动中的行动，就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。行动或社会实践活动不仅可以增强学生的主体意识、主体能力和主体人格，还可以扩大学生的知识面，提高适应环境的能力，促进个性化发展，而且活动还有助于培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性。因此，我们的教育改革也有必要强调受教育者的主体地位，开展一些以学生为主体的“行动教育”，以此来提高学生的行动能力，在保证身心健康的同时，促进学生的全面发展、全体发展和创造性发展。

(注：俞国良教授2001年9月应邀访问丹麦，获得了丹麦负责该项目的Bjame教授惠赠的资料，并获准在中国予以介绍：特此向Bjarlie教授表示衷心感谢！)