课堂教学中有效组织小组合作学习的几点做法

课堂教学中有效组织小组合作学习的几点做法（精选6篇）

1.课堂教学中有效组织小组合作学习的几点做法 篇一

浅谈小组合作学习有效性的几点反思

黄市中学 杨秦

摘要：“小组合作学习”在当今教学活动中发挥着不可置否的作用，使师生之间、学生之间更加有效的进行语言交际。这一模式在实际操作过程中有着很好的效果，但也不可否认，其有效性大打折扣。在此，我浅谈了自己对小组合作学习教学模式的几点反思。关键词:小组合作学习自主 有效性 反思 探究

为了充分发挥学生学习的自主性、主动性、合作性，“自主、合作、探究”是近年来我们一直所倡导的学习方式。我们学校近来大力提倡“自主、合作、高效、愉悦”的课堂教学。而实现这一效果的有效途径之一就是“小组合作学习”。它充分体现了“以学生为本”的新课标教学理念，有利于培养学生的合作能力以及创新思维能力。所以，在实际教学中我们每位老师都积极行动起来“把课堂还给学生”。我们所听的每一节课几乎都会看到小组讨论式的合作学习，课堂气氛热烈、活泼。然而，在我们实际操作过程中，不可避免的会出现这样那样的问题，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己对有效的小组合作学习的几点反思。

一、独立思考，是小组合作学习的前提

为了使小组合作学习不盲目，那就要让他们知道学什么？合作什么？我们学校一直使用导学案教学。上课时，把导学案发给学生，在导学案上把本节课的学习目标任务化、具体化，再以小组为单位讨论。可是，在实际教学中，因为学生个体中确实存在着差异，有些同学完成的很快，他的表现欲会促使他迫不及待的把答案告诉本组内其他成员。于是大家匆匆忙忙的把答案抄上。大家想，这样的小组合作有效性有多高？缺少小组内各个成员的独立思考，多数成员还没有自己的看法和观点，仅仅充当了一下书写的机器。所以，教室应该根据学习内容给学生规定自主学习的时间，让他们先独立思考导学案上的内容，当大多数同学都有了自己的见解之后，再允许小组内互相交流，相互质疑，相互解答，找出小组内都不会的共性问题，留待组间或老师进行解答。因此，独立思考应该是有效地小组合作学习的前提。

二、形式、实要，是小组合作学习的重要组成部分

“合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，是由明确分工的互助性学习。”可是在实际操作中，往往会出现事与愿违的情况。记得我们在学习《测物体密度》这一节实验课时，第一个班就出现不少了不少情况。在各小组展示了并最终确定了实施方案之后，分组实验开始。我在巡回指导的过程中发现，虽然表面上看各小组热热闹闹、积极实验，但是有些同学，特别是性格内向基础又不是很好的同学，不积极或者就是不敢参与，默不作声的把玩自己自己手中的笔，还有的在趁乱说悄悄话。等到实验完成了，我找一个小组展示自己的实验成果是，他却只能回答出他们所做的最后一组数据，而其他数据因为没有人记录而忘记了。种种现象告诉我，这一节课，我们的小组合作仅仅是形式上的、表面上的，有效性是有多少是值得我深思的。我想，之所以出现这种情况，很重要的原因之一我们的小组之间缺乏明确的分工。为此，我在给剩余的几个班上这节课时，我就在课前明确的向各组特别是组长提出要求：动手操作前，一定要明确指出：谁和谁做测固体密度的实验？谁和谁做测液体密度的实验？谁负责测质量？谁负责测体积？谁负责记录数据？无论谁动手操作，其他学生都要仔细观察，看该同学在操作上有没有不规范的地方，以求避免错误，减小本组实验的误差。这样，原来那些不会规范使用天平和量筒的同学也在本组“小老师”的指导下学会了。浑水摸鱼的现象也很少了，整堂课看起来闹而有序，反而节省了试验时间，达标率也较高。因此，小组合作学习，我们不能只看形式不看实效，我们还要注重过程，分工合作，有条不紊，如此的合作才是有效的。

三、建立竞争机制，是小组合作得以长期有序发展的关键

刚开始实行小组合作时，大家都感到比较新鲜，慢慢地这种热情会逐渐减弱，小组合作学习的有效性就会收到影响。因此，我们非常有必要在个小组之间建立竞争机制。每一个小组都是一个独立的整体，大家共同商量讨论，制定统一的加、减分政策。例如：若小组内不是总是组长或个别同学发言，而是大家都积极行动起来，参与度高的要加分；若是为了增加参与度，不假思索，胡乱发言的要减分；同样难度的题有小组内基础较差的同学来讲解，得到大家认可的要多加分等。各组得分及时公开公布，每月一小评，每学期一大评，评出优秀小组、进步小组进行奖励。这样，为了本小组的共同利益，个小组都会各想各的招，为了小组共同荣誉而努力。

四、及时评价，小组合作学习的重要动力

小组合作学习同样也离不开“评价”如果没有“评价”，就难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。若是学生的努力得到了及时的、积极的评价，就会有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。且要不断反思，不断完善。要客观公正，避免奖罚不明。

总之，在实行小组合作学习的实际教学中，我们会遇到各种各样的问题，只要我们在探索过程中不断地、及时的进行反思、改正、改进，再反思再改进。我想，实现“自主、合作、高效、愉悦”的课堂教学就不是一句空话。

2.课堂教学中有效组织小组合作学习的几点做法 篇二

课前组织合作预习, 让学生体验自主探究的快乐

在大部分学生的观念中, 预习只是老师的要求, 看看新课而已, 并不能达到真正的目的。然而根据英语教材词汇量大, 内容多的特点, 预习却显得尤为重要。因此我竭力提倡预习, 一是可以减少单词教学的时间;二是可以使学生有效地自学;三是可以在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。怎样督促学生做到真正的预习呢?我的具体做法是开展课前合作预习, 通过督促学生二或四人小组合作预习后, 取得了明显的效果。比如我在备Unit5, Topic1, Section A这一课时, 发现这课出现的生词较多, 仅四会的就有10个单词, 三会单词也有七个, 教学任务很重。于是, 我便提前布置一个班的学生进行合作预习, 要求极其简单:小组成员合作, 通过查词典, 翻阅资料书等达到:会读新词、读通句子、了解大意。教学时, 我发现经过合作预习的班5分钟就解决了新词的读音, 而另一个班级没有布置合作预习, 所以仅教学生词就花了20分钟, 接下来操练时不同的效果也就可想而知了。

让学生开展合作预习, 不仅提高了上课的效率, 也能让学生之间取长补短, 获取成功的喜悦, 增强英语学习的自信心。利于养成良好的自主探究、质疑的习惯, 使他们会学、乐学。

课堂上组织合作学习, 让学生参与教的过程

教育改革家魏书生也指出, “要使学生成为学习的主人;就必须引导学生参与教学, 即不仅学而且参与教, 参与的多了, 才会增强主人翁意识。”在课堂上, 利用师生换位法让学生充当小老师。使用这种教法以前, 我经常说, “今天或明天我要向大家学习……”这样, 学生就非常带劲, 提前会作好预习, 备课的充分准备.通过学生 (小组或个人一人一句或一段) 讲解知识内容, 归纳重难点, 最大程度的满足了学生渴望表现、欲充分展示自己的愿望, 调动了学生的主体参与意识, 体现了教学民主, 使课堂气氛更加活跃。当然教师不能只当学生, 教师对学生的讲课要作好恰当的评价, 不能一概都说好、对, 讲评应该以鼓励学生为主, 既要肯定其优点, 又要尊重知识的科学性、准确性, 正确的引导, 使学生掌握得更为全面。

教学中、以合作为手段建立竞争机制

“不求人人成功, 但求人人进步”是我在教学中所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异, 教学中, 往往基础差的学生在课堂上就显得消沉, 如果仅仅让个别学生起来回答问题、表演、背诵等, 那其他学生无疑只能充当观众。为了解决这个问题, 我采取了以合作为手段建立竞争机制。比如, 在阅读短文的教学中, 我把听、说、读、写4能相结合, 将学生应该理解掌握的内容设计成一个个小问题进行小组竞争, 以此激发学生的参与兴趣, 使各个小组的同学共同合作, 齐心协力, 全力以赴, 乐于参与。而且取得了很好的教学效果。

合理的科学的合作学习可应用于教学中的各个环节。教师可以根据教学的需要灵活的采取课堂随机组合开展活动。如, pair work、读课文、单词或单词接龙比赛时都可以随机组合来组织, 两人一组、按座位横排或竖排为一组, 单号或双号为一组等等。合作学习竞争比赛内容、方法也多种多样, 常用的有, 单词听写与造句;课文背诵与默写;自编自演情景会话;课文问答题的必答与抢答;小考试等形式。

在合作与竞争过程中, 教师要尽可能多地以合理的标准给各小组一公平的评价, 对优胜小组给以奖励、表扬, 对其他组给予鼓励, 并提出应注意的问题和要求。通过竞争, 班内会形成一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围, 充分发挥了学生的主体作用, 增强他们的集体意识与合作精神, 从而进一步激发学生的学习动机, 更有效地完成学习任务。

课后合作复习, 体验成功的喜悦

3.课堂教学中有效组织小组合作学习的几点做法 篇三

近几年高中语文教学中，教师越来越注重学生在课堂上的主体地位和目标教学有效性，新出台的课程实施标准要求教师善用小组合作形式辅助教学，从而实现学生探究为主、教师教学为辅的教学课堂教学模式。本文就高中语文教学，讨论教师在教学过程中如何有效组织学生进行合作探究学习。

一、什么是小学合作探究学习

所谓合作学习指在课堂上以学生之间的互动为主的一种教学形式，要求教师在教学过程中布置一定的教学任务，让学生为了完成这个任务而进行有明确责任分工的学习，鼓励学生为集体而学习和为个人而学习，一起进行探究，在探究过程中实现教学目标，使自己的语文水平有所提升，使学生学会合作学习，使教学目标能够有效实现。

二、教师如何保证合作探究学习的有效性

(一)放开手，不“包办”。

在传统高中语文教学过程中，教师习惯为学生“扫平一切障碍”，对学生有求必应，只要学生碰到疑问，教师就立马进行解答并让学生记忆，事实是学生学过几天之后就忘记了，因此教师要改掉这种“打点好一切”的坏习惯，在教学过程中让学生对知识进行探究，在学生有疑问的时候引导学生之间进行讨论探究，学生通过探究得到的知识记忆起来肯定比教师灌输的要有效得多。因此，要想保证小组合作探究有效开展，首先教师就要做到“放开手，不包办”。

(二)不拘泥于形式，给学生留下充分时间。

在当今小组合作学习探究过程中，教师往往拘泥于形式，随便出个问题让学生探究，一旦学生没有探究出来就立刻停止，把答案告诉学生。这种形式的教学并不能取得理想效果。在学生自主探究过程中，教师要给予学生充分的`讨论时间，而不是做做样子让学生讨论就告知结果。例如：在高中阅读教学过程中，教师拿出一篇阅读让学生探讨，传统教学过程中给学生十分钟的时间阅读一遍就可以了，完全达不到应有的合作探究模式的效果，如果说教师能够在学生阅读之前就给学生设定几个问题并留给学生充分的时间的话，教学效果就一定会好很多。

(三)遵照学生的意愿进行分组，激发学生对合作探究的兴趣。

在传统合作小组教学过程中，教师怕学生聚集到一起聊天不学习，而不愿参照学生的意愿进行分组，这样的结果导致学生对合作探究根本不感兴趣，不愿意进行小组合作学习。因此，对学生进行分组的时候，不仅要参照学生的学习成绩，让成绩好的学生带动成绩不理想的学生一起学习，还要根据学生意愿，学生之间都有自己的小团体，更愿意与自己的好朋友一起学习，因此教师为了保证学生对合作探究的兴趣，可以参照学生的意愿分组。

(四)以讨论问题为中心。

在小组合作探究教学过程中，教师应该以讨论问题为中心。因为语文教学本身就是感悟和思维发展并进的学科，如果说教师不能在教学之前设定好问题的话，那么学生很可能不知道自己探讨要从哪方面入手。因此，在小组合作探究之前，教师要预先设定好几个问题，让学生根据教师设定的问题：进行讨论，既能开发学生的思维又能保证学生不偏离教学轨道。例如：教学《假如给我三天光明》一课时，教师可以预先设定几个问题：“作者想象了哪些她恢复光明之后的场景?从这一篇课文中你学到了什么?作者是用什么样的方法描述她三天光明恢复之后应该见到的场景的?”设定好问题之后让学生带着问题学习与讨论课文，这样就给了学生一个大致的学习方向，让学生知道应该从哪些方面思考，有效保证教学有效性。

三、小组合作探究对语文学习的意义

随着新课程改革的不断深入，新形势下越来越注重小组合作探究学习模式，那么这种学习模式为语文教学带来什么作用呢?首先，实现以学生为主体进行教学的课堂教学模式，小组合作探究更注重学生通过自己的努力和其他学生的建议完成知识学习，是学生自己学习的过程，更符合新课程标准的要求;其次，提高课堂教学效率。传统填鸭式教学模式是教师把知识硬性灌输给学生，学生只能通过记忆获取知识，日子久了就忘记了，如果让学生对知识进行探究，这个过程开发了学生的思维，学生自己思考出来的东西记忆起来更容易一些，因此从这一方面来讲小组合作探究模式提高了课堂教学效率;再次，它是教育改革的大方向，教育体制一直在改变，学生自学意识和自学能力一直是培养的重点，开展小组合作探究学习的过程正是培养学生自学能力和思维意识的过程，是符合新课程标准的要求和教育改革方向的。

4.对小组合作学习的几点反思 篇四

题记―成功者想千方百计，失败者叹千难万难。

在学校课改的大形势下，作为任何一位教师，都应紧紧跟上并大胆尝试与自己相适应的改革之路。虽然小组合作学习实施时间不长，并且一开始是被动的，但毕竟已运作，也应学着学习、思考，随时发现问题，解决问题，并及时总结反思。

在实施过程中，最先遇到的问题就是学生与老师在课程处理中的不同步，作为老师，通过这一阶段的学习，已有了初步的实施流程，在课堂上就可以按照自己的思路来指导学生。而作为学生，他们接触的老师多，每位老师在课堂上有自己的要求，他们要适应不同老师的特点，就需要一段时间的调整，这就出现了师生的.不同步现象。其实任何事情都有一个过程，我们可以缩短或延长它，却不能省略。

第二，小组同学间出现了更多的矛盾。表现在讨论问题时、打扫卫生时、组内分数不满意时，这就需要老师在课上进一步引导，同学间自己能解决的，让他们自己解决，需要老师或其他同学帮忙的，求助于老师或同学，其实这也是小组合作学习的另一好处，让学生学会在问题中找解决办法。

5.您组织的小组合作学习是有效的吗 篇五

（一）2008-05-12 10:18 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

一.现状：小组合作学习若能切实到位，不但能促进学生积极参与、自主探索、合作交流，独立获取知识，而且能培养学生的公关能力，团队精神和思想情操，但在当前课堂教学的小组合作中，还有着一些问题：

常见问题一：小组活动重形式，缺乏实质性合作

（1）当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生＂几个人讨论讨论怎么回答这个问题＂。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

（2）为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。

曾见到过这样一个例子：

学生：三角形有三条边、三个角，那为什么不叫三边形，而叫三角形呢？ 在教学“三角形的认识”一课时，正当老师准备下一个环节的教学时，一个学生提出这样的疑问。

师：这位同学敢于质疑的精神值得大家学习，那谁能回答这个问题？ 师：下面请四人小组交流一下这个问题。（约5分钟的交流时间）

师：谁来汇报一下你们小组的观点？

小组1：我们认为可能是叫三角形更顺口的原因吧！小组2：我们组实在想不出什么理由来。

小组3：我们猜想，可能是因为有三个角的图形就一定有三条边，而有三条边的图形却不一定由有三个角，才叫三角形的吧。

小组4：是不是叫三边形也行？ „„„

（约4分钟的汇报时间）

师：其实“由三条线段围成的图形叫三角形”只是一种规定，正如我们的名字一样，都是人为的规定。

可以看出教师在教学中也想体现学生的主体性，但是我们也发现这样的合作不要也罢，这种讨论学生并没有学到什么，除了浪费时间，恐怕没有任何意义。（3）合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，学生还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

常见问题三：学生的参与度不均衡 通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如

1、教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；

2、教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；

3、教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在我们听过的小组合作学习课中，还存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

常见问题四：学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

常见问题五：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

常见问题六：忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

常见问题六七：班级人数过多，不利于分组活动。大部分是4—6人一组，每个班8～10组(因受条件的限制即分组比不分组占的空间大)。众所周知，我国学校班级人数较多，一般都在40人以上，多者甚至达到50～70人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

二：数学小组合作学习策略的构建。

（一）、学生方面

1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

您组织的小组合作学习是有效的吗

（二）2008-05-12 10:19 二：数学小组合作学习策略的构建。

（一）、学生方面

1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

（2）学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（二）、教师方面

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

1、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2、小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、小组合作学习的课堂实施。开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、教师要选择恰当的合作时机和内容。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。

5、小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

6.课堂教学中有效组织小组合作学习的几点做法 篇六

一、构建合适的合作学习小组, 培训小组合作学习的方法

小组合作学习的前提是科学、合理地构建学习小组, 并进行合理的分工.学习小组的划分, 一般根据学生的个性和特长等差异, 按照“组内异质, 组间同质”的原则进行, 一般6~8人一组, 组内分工明确.由组织能力强, 具有榜样作用的学生担任组长;由语言表达能力强的学生担任汇报员;由写字清楚、迅速的学生担任记录员;让学习比较认真的同学担任检查员;人数较多的组可设监督员.为了锻炼学生的各种能力, 组内的角色可以定期互换.当然, 分组也并不是一成不变的, 不仅与学生有关, 而且与学习的内容有关, 也与问题的设计、教学的设计、学生学习的方式等有关, 需要我们综合考虑各种因素.

学习小组建立之后, 还需对如何进行小组合作学习开展各种培训.首先, 应让学生知道:小组合作学习之前, 一定要有自己独立思考的过程, 没有自己的独立思考就谈不上合作学习, 要让学生形成“没有独立思考不合作的习惯”.其次, 应明确小组内各角色的职责, 只有当小组内的成员明确自身的职责后, 才能自觉地履行自己的任务, 在小组长的协调下, 完成合作学习.再次, 让学生能产生合作的成就, 让学生感觉到他在小组中的价值, 小组的荣誉他能分享.

二、抓住小组合作学习的时机, 激发小组合作学习的愿望

数学学习中, 有些学习活动靠一个人很难完成, 需要合作才能顺利完成.创设需要合作的学习情境, 能够调动学生合作学习的积极性, 激发小组合作学习的愿望.

学生在学习的过程中, 常常遇到意见不统一的时候, 这时是合作学习最有利的时机, 教师要善于抓住这个时机, 引导学生进行合作学习.

例如, 在学完用列举的策略解决问题后, 练习中有这样一道题:“小明、小虎、小力、小强和小海五名同学进行象棋比赛, 每两人都要赛一盘.现在, 小明已经赛了4盘, 小华赛了3盘, 小力赛了2盘, 小强赛了一盘.问:小海已经赛了几盘?分别是和谁赛的?” (先在下图中连线表示已赛的盘数, 再回答)

小明

小华小海

小力小强

因为前面有类似的练习, 许多同学都认为这样连:

小明

小华小海

小力小强

也有少部分同学认为这样连:

小明

小华小海

小力小强

由于赞同第一种连线方法的同学比较多, 赞同第二种连线方法的比较少, 在争论时, 第一种同学的声音明显大于第二种同学的声音.我做了个暂停的手势, 立即示意停止争论, 然后引导说:“既然同学们对这一题的答案有争议, 那同学们不妨先在小组内议一议, 论一论, 小组内形成统一的意见, 然后选出代表在全班交流, 好不好?”各个小组立即开展了小组讨论.第四组的陈语婷同学迫不及待地跑到黑板前, “根据题意”把连线的过程展示给大家看, 一边画一边说:“小明已经赛了四盘, 就把小明和小华、小海、小力、小强分别连起来, 小华赛了三盘, 就把小华和小力、小强、小海连起来……”还没等她坐下来, 第九小组的组长吴磊同学站起来辩驳说:“刚才, 陈语婷把小华赛的盘数连得不对, 小华已经和小明赛了一盘, 小华只能再连两次.”“每两人都要赛一盘, 就是小明向小华挑战了, 小华也要向小明挑战一盘, 刚才的那一盘不算小华下的.”见他们争论不下, 我又引导说:“看来, 大家之所以观点不同, 问题在对‘每两人都要赛一盘’这句话的理解上, 小组内把这句话的意思讨论一下”.同学们立即讨论起来, 最后都一致认为第二种方法是对的.

我们在开展小组合作学习的过程中, 不能为了合作而合作, 要让合作学习成为学生自身的需要, 这样, 合作学习才有意义.

三、完善小组合作学习的评价, 培养小组合作学习的习惯

在小组合作学习的过程中, 积极开展多种评价, 让学生自主地参与到学习中去, 感受学习带来的快乐, 自觉地形成良好的小组合作学习习惯.

教师要积极参与到学生小组学习活动中去, 适时对学生的学习情况进行评价.上课时, 我经常在一小组旁边认真倾听, 仔细观察学生小组合作学习的全过程.对他们经常评价道:“你们小组分工明确, 各尽其职, 动作迅速, 而且合作愉快, 值得大家学习!”小组代表在全班展示时, 对发言精彩的, 我经常这样评价道:“你的思路很清晰, 其他同学一听就能明白, 很有说服力.”对不怎么发言的同学经常鼓励道:“说错了没关系, 大家都会帮助你.”对认真倾听的同学经常表扬道:“大家听得多么入神呀!”对提出质疑的同学我夸奖道:“你提出的问题太有价值啦!”;对提出补充的同学说:“你的思维真缜密!”……在不知不觉中, 同学们逐步形成了认真倾听、敢于发言、批判、反思等良好的小组合作学习习惯.