理解词语的方（共9篇）（共9篇）
1.理解词语的方 篇一
《“东方之珠”》词语理解
【贸易】
〖理解
商业活动。
〖例句
中国和很多国家都有贸易往来。
【琳琅满目】
〖理解
比喻各种美好的`东西很多。
〖例句
这次展览会上，展品琳琅满目，美不胜收。
【粤菜】
〖理解
中国菜系之一，以广东风味为代表的菜肴。
〖例句
粤菜已经风靡大江南北。
【佳肴】
〖理解
精美的饭菜。
〖例句
我们用佳肴款待远方来的客人。
【清澈】
〖理解
清净而明澈。
〖例句
清澈的小溪从小镇穿过。
【霓虹灯】
〖理解
灯的一种，通电后发出红色或蓝色的光。多用做广告灯或信号灯。
〖例句
夜晚，霓虹灯把南京路映得分外迷人。
【璀璨】
〖理解
形容光彩夺目。
〖例句
天然钻石经过加工才能成为摧残的钻石工艺品。
2.理解词语的方 篇二
一、活化形象,理解词语
小学生对 词语的感 受力在很 大程度上 取决于表 象积累 ,如果缺乏 一定表象 积累 ,就会在词 语理解过 程中形成 认知障碍。由于小学生生活经验少,表象积累不多,词语蕴涵的表象本身不具有实体性和直接可感性,不能通过视觉、听觉和触觉直接感知它们。且由于小学生认知的形象性和词语理解的情境性,我们必须借助各种媒体中介,激发学生想象力和再创造力, 化干瘪枯燥的符号为具体可感的鲜活形象,通过学生的亲身体验,让学生获得感悟。教学中我经常采 用想象还 原、音像展 示、动作表 演等手段 活化形象 、引导感悟。
1.想 象 还 原
儿童天生就有想象和模仿能力。模拟情境就是让学生处在虚拟情境中有所认识获得感悟。最常见的模拟情境就是对 生活情境的模拟,学生容易产生“感同身受”的移情作用。教师要善于引导学生通过想象,把抽象的词语描绘或表示的生动情景和形象,通过大脑加工改造,还原成生动的形象画面, 再通过想象中的画面感悟词语。《詹天佑》一文中有一句话: “消息一传出来 ,全国都轰动了 ,大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较抽象,学生较难理解。我是这样引导的:“轰动”是一种什么样的场面? 你能具体描述“轰动”的情景吗? 学生有的描述:消息一传出,大街上人如潮涌,锣鼓喧天 ,人们奔走 相告 ,欢呼雀跃 ……有的描 述 :消息一传 出,大家欢聚在一起,老人不住点头,孩子们载歌载舞,青年男女乐得合不拢嘴……
2.音 像 展 示
苏霍姆林斯基说:“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”以音像为媒体,激活经验与词语的相似组块,把死的词语活化为可感的形象,这样沟通学生大脑与词语的渠道。如一位教师教学五年级下册《自己的花是给别人看的》中“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”一句时,是这样展开教学的:
师:小朋友都找到这句话读一读,边读边想象:你好像看到了什么? 生:我好像看到了许多花儿盛开着。
生:我看到五颜六色的花儿竞相开放。
师:请你再说具体一点。
生:我好像看到五颜六色的花儿竞相开放,有粉红的,有金黄的,有雪白的,有淡紫的……
师:小朋友的想象力真丰富(点击课件:色彩鲜艳的各色花儿竞相开放。 )。这么多颜色的花儿,课文用了什么词来说
生:花团锦簇、姹紫嫣红。
师:对了,刚才我们看到的花儿有这么多色彩,这就叫“花团锦簇、姹紫嫣红”。
在这个教学片断中, 学生凭借想象力在一定程度上理解了什么是“花团锦簇、姹紫嫣红”,但不足以完全领悟其内涵这时教师采用音像展示方法,让学生对“花团锦簇、姹紫嫣红的意思有了更直观、更深切的理解。
3.动 作 表 演
对于小学语文教材中一些表现人物神态、动作的词语,教师如果生硬地照搬字典上的解释,学生不但不能理解,反而被搞得稀里糊涂。此时,可以采用动作、神情表演的方法,通过师生模仿表演予以形象再现,让词语活起来、动起来。如六年级上册《彩色的翅膀》战士们尝瓜这一段教学,我是这样处理的默读这段话,边读边标出表示动作的词;接着让学生边轻声读边做相应的动作;再请几位同学表演读,师生共同评价。通过这样的动作表演,孩子们对一系列动作有了直观理解。这一过程中,教师不是一厢情愿地灌输词语,而是运用动作、神情表演的方式为学生呈现生动、具体、可感的形象,启发学生感悟词语意思。
二、角色体验,理解词语
角色体验强调学生发生心理上的身份替代进入角色之中,以角色观点、立场、感情、态度认知事物。结合故事情节,把学生引入课文描述情境中,分析词语反映的“状”,体验词语蕴涵的“情”,让学生自己感知、体验词语的意思及感情色彩。如《陶罐和铁罐》中 “奚落”一词教学 :
师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢? 让我们进入御厨房看看吧 (课件播放场景对话。 )。谁能说说 ,你从他们的对话中感受到了什么?
生:我觉得铁罐很自以为是。
生:我觉得铁罐很傲慢。
生:我觉得陶罐很谦虚。
师:现在,你们摇身一变变成这两只罐子,读读他们的对话,你能读出他们的傲慢和谦虚吗?
师:谁愿意来读一读?
师:你为什么这样读?
生:因为我觉得铁罐很骄傲,所以铁罐的话要提高语调陶罐比较谦虚,声音就应该比较低点。
师:谁愿意再读?
师:大家觉得他读得怎么样?
生:我觉得他读出了铁罐很骄傲的样子。
师:大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗? 谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话?
师: 同学们的朗读让我仿佛真的看到了国王御房里的那两只罐子。现在,大家明白“奚落”是什么意思了吗?
生:“奚落”就是嘲笑别人。
生:“奚落”就是笑话别人的缺点。
在这个教学片断中,教师不是事先解释“奚落”这个抽象的词语,而是让学生进入铁罐奚落陶罐的角色体验之中,在具体体验中领悟“奚落”的意思就水到渠成了。
三、联系生活,理解词语
联系生活,就是从学生生活经验入手,唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感体验, 使词语内容与学生的生活经验相对应,让学生产生心灵顿悟,获得直观感受。如对《植物妈妈有办法》一文中“准备”一词的理解,按传统方法,学生通过字典查得:预先安排或筹划。对小学生特别是低年级学生而言, 这样解释是行不通的。一位教师是这样引导的:如果哪位同学要去旅游,会带些什么? 同学们七嘴八舌地抢着回答,有的说要带足够的钱,有的说要带地图,有的说要买好车票……然后教师总结引导:这些都是为搞好这次旅游做的———“准备”。这位教师利用学生生活中有过“准备”的经历和体验,打通词语与生活相联系的通道,让学生在具体生活情境中理解词语,收到较好的教学效果。
当然,主张采用引导体验让学生理解词语,并不是一概反对理性解释。有些词语比较难借助感悟意会,查字典是一种重要的理解词语的方法。随着年级升高,学生抽象思维增强,对合成词进行语素分析也是一种有效办法。
摘要：教学中有意识地利用各种手段,通过活化词语形象、引导学生角色体验、引导学生联系生活等方式,能有效理解词语,增强词语教学效果。
3.理解重要词语含义 篇三
例如：揣摩加点词语的含义，并说说这样写好在哪里。
1.中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天，我独在礼堂外徘徊。（鲁迅《记念刘和珍君》）
分析：刘和珍是被发动政府杀害的，文章的主旨在于揭露杀害学生的内幕，揭露反动政府的实质，组织答案一定要关注文章主旨。
答：“民国”代表着民主和平，这里讽刺段祺瑞执政府打着民主的招牌，干着专制、独裁的勾当。
2.虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。（朱自清《荷塘月色》）
分析：从加点词前面的语句不难看出，“朗照”、“淡淡的云”与“酣眠”“小睡”一一对应。因此，要特别关注上下文。
答：酣眠比喻月光朗照，小睡比喻月色朦胧。
3.空气在山上特别清新，清新的空气使我觉得呼吸的是香。（李乐薇《我的空中楼阁》）
分析：文章表达的是我对空中楼阁的喜爱之情，作者是通过多种感官来实现的。读者应学会联想。
答：“香”即清香，将“清新的空气”通过味觉来表现，即给人以切身的感受，也展示出作者愉快的心境。
因此，“理解文中重要词语的含义”可以采取以下步骤：
第一步，浅层感知词语的基本含义；
第二步，联想近义词，进一步明确词语的含义；
第三步，结合上下文，弄清词语的语境义、临时义；
第四步，明确答题角度，准确推敲作答。
从近几年试题看，所考查词语多是：①代词在文中所指的内容、对象或范围。②非代词的指代内容的转换，包括隐含信息比较丰富的词语。这种意义一般在字典里是找不到现成的答案，需要放到具体的上下文中，结合语境进行转换才能把握。
【案例分析】是那不定的风把那无人采撷的种籽撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在一线石缝里。尽管它们也能从阳光分离到温暖，从雨水里得到湿润，而唯有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。（《石缝间的生命》）
“它们面对着的现实该是多么严峻”中，“它们”指的是什么？
错误答案1：“它们”指的是“石缝间的生命”。
分析：答得太笼统，只注意题目，未关注原文，要从答题范围中找答案。
错误答案2：“它们”指的是“那不定的风把那无人采撷的种籽撒落到海角天涯”。
分析：关注了原文，找到了答题区间，但未按题目要求进行有效转换，还应该根据题干要求变通。其实，高考阅读中很多考生都吃了这样的亏——或照搬原句，或冗长，或区间确定不准。
参考答案：它们，指那些无人采撷又被不定的风撒落到海角天涯的种籽。
方法解析
第一步：找出该词语所在的位置。
第二步：确定有效阅读区间。
第三步：筛选有效信息。
第四步：根据题干，灵活转换。
因为试卷中重要词语往往指用的准确、生动、形象并能突出主旨、情感的动词、形容词，也可以是有丰富内涵的名词、代词，我们既要联想近义词，又要注意语境，还应做到准确组织语言。
例1.“我要尽力地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”的含义是什么？作者说这句话，表达了什么样的感情？（《一日的春光》）
答：“吞咽”的含义：尽情地享受。表达了在寒冬中对春天强烈的期盼之情。
例2.从“去年来，又看见他不断的做打油诗，弄烂古文”一句中，作者为什么在“古文”前用“弄”字和“烂”字？请从字义与情感两个方面分析。（《忆刘半农君》）
答：（1）“弄”是“写”的意思，还有“玩弄”（游戏）的含义，“烂”是“陈旧”的意思。（2）从前刘半农投身文学革命，提倡写白话文，是一名勇敢的战士，“五四”退潮后，思想发生了变化，日益走向保守，写古文是其表现之一，鲁迅用这两个带有强烈感情色彩的词语，是要表现对刘半农的批评。
例3.在“细心地想着植物突破土地，在阳光下成长的声音”一句中，作者为什么要用“想着”？这样写有什么好处？（《阳光的香味》）
答：（1）植物成长的声音一般是听不到的，用“想”比“听”更合适；（2）这样写有一种品味大自然的意思，更富有表现力。
提示：从以上试题不难看出，对于动词、形容词，应从本义出发考虑，并注意词语所在的句子语境（主语、宾语），考虑对表达主旨、表达感情的作用。
例4.文章第一段指出“这些文字与画托举的永远是一个沉水边形成的理想”,说说这“理想”是什么?（《湿湿的想念》）
答：用自然的美、人性的美以及古代文明的美,为民族唤回一些健康的记忆、美好的梦想。
提示：对于指代性强的名词，要放回原文，就近或在对应部位寻找答案。
例5.文章说“浩歌是一种境界，寂寞也是一种境界”。两种“境界”分别指什么？（《雪野里的精灵》）
答：浩歌的境界：宏大壮丽的生命形态，轰轰烈烈、激荡人心。
寂寞的境界：纤小柔弱的生命形态，默默无闻、自强不息。
提示：要注意句子在文中的位置。
例6.联系全文，指出“落叶”的含义和它在结构上的作用。（《落叶是疲倦的蝴蝶》）
答：落叶一是指在外漂泊、思念故乡及亲人的“我”；二是指辛劳一生、衰老死去的母亲。“落叶”是本文的线索，起到组织材料、贯穿全文的作用。
提示：对于有象征意义、比喻意义的名词要关注本义及所在的语境，意义要找全。
例7.“这首诗里，实在交织着无限的怀念和怅惘”，这里“怅惘”的含义是什么？它表达了作者什么样的感情？（《我爱水》）
答：①“怅惘”是指作者思念什刹海却只能在梦中相见的遗憾。
②表达了作者感伤怀旧的情绪和浓郁的乡愁情结。
提示：文章主旨在于表达对什刹海的思念，寄托的是浓浓的乡愁。现代文阅读一定要抓准主旨。
例8.在造化的循环中，也许自然是一个不可破的樊笼，我们不能在关外苦寒之地，真见到芭蕉开花；但是伟大的心灵往往能突破樊笼，把大雪消融，芭蕉破地而出，使得造化的循环也能有所改变，这正是抒情，正是寄意，正是艺术创作最可贵的地方。寒冰有什么可畏呢？王维的《雪中芭蕉图》应该从这个角度来看。
文章最后说，“寒冰有什么可畏呢？王维的《雪中芭蕉图》应该从这个角度来看。”“这个角度”指的是什么？（不超过36字）
答案：这个角度指伟大的心灵能够突破自然樊笼，改变造化循环，这是艺术创作最可贵之处。
提示：找准区间，注意语言的转换。
【作者简介】
王建华，高级教师，执教于河北省丰润车轴山中学，发表论文多篇。
4.词语的理解与运用 篇四
知识点的把握
1.注意平时生活中对词语的理解和积累。
2.抓住整个句子，由整体到局部把握词语的含义。 3.明确关联词的搭配及其特点。
4.解答成语题要理解结构类型、感情色彩以及出处等知识，并透彻理解其含义。 5.根据具体语境，从感情色彩、语体色彩、文体色彩以及语意轻重、大小范围和虚实需要等，对同义词或近义词进行辨析。
命题方向
词语的理解与运用，一直是中考考查的必考内容。对“词语”这一考点，归纳起来，大致包括积累、理解和运用三个层面。从考查的内容来看，有课内外词语的积累，有在具体语境中对多义词、同义词、关联词语的辨析，有对词语（特别是成语）的准确理解和正确运用等。从考查的形式来看，仍以选择题和填空题为主。纵观各地中考试题的走势，可以预见，其内容将更趋丰富充实，也将更综合地考查我们运用词语的能力。
第一，根据语境，考查学生对词语的运用能力，是各地中考试卷中的常考题。
第二，对成语，现在延伸至熟语的考查，近年来有固本求新的态势，要注意对报刊上一些语句中词语的辨析。
第三，对关联词语的考查，近年也有不少地区的试卷涉及，考查的重点是运用，这一点我们在复习中不能忽视。
第四，对加点词含义的理解，这类题型在各地中考试题中比较常见，要引起注意。 考试重点 考点小结
词是能够独立运用的最小的有意义的造句单位。词是语音、语意的结合体。学习现代汉语的词语，重在理解和运用。对初中语文教材基础篇目中（现代文）的重要词语必须做到会读、会写、会解释、会运用，并能揣摩词语在具体语境中的特殊含义或作用。
1.了解词的本义、引申义、比喻义
本义是指词的起源义，即词的最初意义，如“钢铁（金属元素）”。
引申义是由词的本义引申出来的并经过推演发展而产生的意义，如“手无寸铁（指刀枪等）”。比喻义是由词的本义（或引申义）的比喻用法而形成的意义，如“铁证如山（比喻确定不移）”。
注意比喻义不同于比喻句。
比喻义是词的一种已经固定下来的意义，比喻句是在特定的上下文中间才应用的，是临时的。如“北京是祖国的心脏”里的“心脏”是比喻，“心脏”并没有转化出固定的“首都”这一新义。
2.学会辨析同义词、反义词的运用
凡是意义相同或相近的词就叫同义词。如：演讲—讲演、维他命—维生素、玉米—包米—包谷—棒子。同义词意义完全相同，在一般情况下可以互相替代，亦称等义词。又如：优秀—优良、企图—打算、迎合—逢迎—阿谀—奉承—谄媚—阿附等，意义基本相同，但并不完全相等，应用上也不能任意互换，彼此间有一定的细微差别，属近义词。
意义完全相反或相对的词叫反义词。如：浪费—节约、吝啬—慷慨、谦虚—骄傲。（1）同义词的辨析
从构词成分上辨析：如“周密、严密、精密”，都含有“密”字，含有“事物的组织和结构紧密、完备”的意思，三个词的区别就在“周”“严”“精”上，结合这三个字的含义，就可辨明词义。
从词义的轻重不同上辨析：如“请求”“恳求”都有“要求”的意思，区别主要在语意的轻重上。
从词义的范围大小不同上辨析：如“事件”“事情”“事故”同义，但所指的范围大小不同。
从词的使用上辨析：如“树”和“树木”，“书”和“书籍”，前者指具体的、个别的，后者则用于指概括的。又如“爱护”和“爱戴”意义相同，后者只用于人，一般指下级对上级。前者没有此限制，两个词不能互换。另外，要注意词的搭配对象。 从词的感情色彩上辨析：如“结果”“成果”“后果”都有表示事物结局的意思，但三个词分属中、褒、贬的色彩。
附录几个重点同义词：
死—死了（一般）—老了（讳饰）—长眠（敬仰）—报销（轻蔑）—永别（婉言）—千古（庄重）—牺牲—就义—献身（褒扬）
看—瞥—瞅—瞧—瞄—望—注视—环视—扫视—俯视—仰视—远望、远眺、遥望、展望、极目
叫—（龙）吟—（虎）啸—（狮）吼—（马）嘶—（猿）啼—（犬）吠—（鸟）鸣 笑—微笑—哄堂大笑—莞尔一笑—开怀大笑—嬉笑—狂笑—傻笑—窃笑—冷笑—奸笑
（2）反义词的运用
恰当地运用反义词，可以形成鲜明的对比，把事物的特点表达得更充分，给人留下深刻难忘的印象。如“笑的声音有大有小；有远有近；有高有低；有粗有细；有快有慢；有真有假；有聪明的，有笨拙的；有柔和的，有粗暴的；有爽朗的，有含羞的；有现实的，有浪漫的；有阴冷的笑，有热情的笑，如此等等。不一而足，这是笑的辩证法”。这段话运用一系列反义词，从不同的方面揭示笑的特点，语言简洁而又鲜明。
巧妙地使用反义词，可以使语言精辟含蓄，寓意深刻，如“虚心使人进步，骄傲使人落后”“人无远虑，必有近忧”。
正确地使用反义词，可以形成对比、映衬，达到正话反说的效果。如“实在标致极了”（实际上就是“反语”）。
3.注意词的感情、语体色彩
词语的感情色彩是指词语在反映客观事物时所传达出的态度和感情。包括褒义词、贬义词和中性词。
带有喜爱、赞许意味的词语叫褒义词，如：忠诚、伟大、公正无私、奋不顾身等。 带有憎恶、贬斥意味的词语叫贬义词，如：奸诈、诡计、渺小、贪生怕死、好高骛远等。可以用在好的方面，也可以用在坏的方面，表达的是客观冷静的态度的词语叫中性词，如：关系、复述、订阅、杳无音信、机不可失、一衣带水等。
注意：贬词褒用和褒词贬用是考查的重点。
词的语体色彩包括口头语体色彩和书面语体色彩。
口头语词平实朴素、通俗易懂、生动活泼、富于生活气息，如“虚脱—休克、红药水—红汞、肺结核—痨病、紫药水—龙胆紫”等几组词语，前者为口语词，后者为专业词。
书面语词庄重典雅、确切严谨，如行业术语等。
词的语体色彩，重在辨识词语的使用对象、场合及分寸，看看所使用的词语是否得体才是关键。
4.正确使用成语
成语是长期以来形成的定型化的固定短语。它有固定的结构、特定的含义，不能随便拆开或改变说法。
（1）了解成语的来源：大多是从古代神话故事传说、古诗文、寓言中逐渐演化而来的。（2）辨析成语中的字音和字形：如“不求甚（不能写成“深”）解”“不省（ｘǐｎɡ）人事”“杞（ｑǐ）人忧天”等。
（3）弄懂成语的意义：有的成语所表示的意思，与它的字面意义是一致的，只要了解它的字面意义及相互关系，就能理解其义，如“唯利是图”“发号施令”。有的成语的实际意义跟字面意义不一致，用的是比喻义或引申义，如“缘木求鱼”字面义是“爬到树上去求鱼”，其比喻义是“做事情的方向、方法不正确”。有的成语中的字，古今意义不一样，不能用今义去解释这个字，如“严惩不贷”中的“贷”是“饶恕”之义，不是“借贷”之义。
（4）注意成语的感情色彩的变化：如“明哲保身”原来是指深明事理的人能保全自己，是褒义；现在则是指因为怕犯错误或怕得罪人而对原则问题不置可否的自由主义态度，是贬义。
5.词语释义的方法
（1）定义法：用简明通俗的语言对术语类词语注释或说明。如“自然力”就是可以用来代替人力的自然界的动力，如“风力”“水力”；“归省”就是回家看望父母。（2）比喻形容法：有些词不好下定义，就用形容和比喻加以说明。如“褴褛”形容衣衫破烂；“惊涛骇浪”比喻险恶的境遇或尖锐激烈的斗争。
（3）合成法：先逐词解释，后综合概括。如，谨严：谨慎严密。肆虐：任意地干残暴的事。肆，任意地干；虐，残暴。
（4）对换法：用熟悉的、已懂的词语来解释不懂的词，或用反义词加上否定词来解释。如，崎岖：不平坦。阑干：栏杆。
（5）探源法：指出词的来源，说明它的原义，进而辨明它的引申义或比喻义，注意古今词义的差异。如，一鼓作气：（引义、原义略）比喻趁劲头大的时候一下把事情干完。
（6）意符法：就是利用形声字的意符来释词。如“门可罗雀”的“罗”字义符为“四”即“网”，其义为“门前可以张网捉雀”，形容门庭冷落。
无论哪一种释词方法，都有它的局限性，最好是养成勤查字典、词典的习惯，这样既可以准确释义，又能正音辨形。
6.词语的运用
理解词语的目的就是为了更好地使用词语，表情达意。
（1）同义词的运用：一般提供一个特定的语境，配备一组同义（近义）词，要求将这些同义词选填在适当的位置上。要注意词语的细微差异和搭配对象。
（2）词语的释义及辨误：要结合具体语言环境解释某个词，或选出释义有误的一项，可借鉴上述释词方法予以订正。
（3）选填恰当的关联词：要放在准确的位置上，注意虚词的搭配，防止滥用和残缺，充分利用选择题的题型特点，利用已知推断未知，选填好关联词语。
（4）理解选用成语：要注意成语的本义、比喻义及其适用的对象、场合和习惯。（5）多义词的运用：要注意多义词的多义性特点，依据语境，准确辨析。（6）要注意“褒词贬用”和“贬词褒用”的作用。
（7）在运用词语的过程中，不能生造词语，更不能随意拆成语，应遵循各类词的固有的使用习惯。
（8）要辨明每个词语中的字的音、形、义，不要将词语中的字写错了、音读错了、义辨错了。
7.注意与其他考点的兼容性，诸如同修改病句、仿写句子联系起来考查 考试指点
“词语的理解与运用”为中考必考内容。这部分内容丰富，考查角度多，复习时应多下工夫，注意以下几个方面：
第一，掌握辨析同义词的一般方法，辨析同义词主要是留同存异。遇到词义相近的词，先筛选其词义相同的部分，然后对相异的部分进行比较，判断其“异”在何处，最后再考察语境，看一看应当选用哪个词。注意辨析同义词的一般规律，如根据词语搭配的对象不同来辨析。如“侵犯”可以和“主权”“利益”“领海”等搭配，“侵占”则与“土地”“财产”等搭配。又如根据词性和句法的功能不同来辨析。如“阻碍”和“障碍”都是阻挡、妨碍事物发展进行的意思。但“阻碍”是动词，在句中一般作谓语；“障碍”是名词，在句中一般作主语或宾语。再如，根据感情色彩、使用范围等等方面来辨析。
第二，注意积累熟语（成语），在具体语境中恰当运用熟语（成语）。对有关熟语（成语）的考题，我们在答题过程中必须遵循两点：（1）切实明确熟语（成语）的含义，因为这是我们恰当运用它的前提；（2）充分考虑该熟语（成语）所处的语境，看其是否能帮助造句者准确地表情达意。
第三，熟练掌握关联词语。中考试卷大都从两个方面命题：（1）在句子中填写关联词语；（2）判断在具体语境中关联词语运用是否恰当。做好关联词语类试题，我们应注意并思考五个问题：（1）关联是否明确（如“不管”“尽管”“不是„„就是”“不是„„而是”等）；（2）搭配是否恰当（如“只要„„才”“只有„„就”等）；（3）关联词语是否完整；（4）关联词语位置是否适当；（5）关联词语所表示的逻辑关系与分句间的意义是否一致。
第四，对加点词语含义的理解，主要靠平时的积累，在备考期间以课文下面的重点注释为主。 【例1】（2006江苏盐城）依次填入下列各句横线处的词语恰当的一组是（）（1）区域优势，长江三角洲地区迅速融入世界大市场。（2）青少年要学会以合适的方式心中的烦恼。
（3）霞光里的故园，在蓝天碧水的下更加妩媚动人。
（4）依法个人所得税，是国家从宏观上调控贫富差距的重要手段。 A.依托
排遣
映衬
征收 B.依赖
排放
陪衬
征收 C.依托
排放
陪衬
征集 D.依赖
排遣
映衬
征集 解析：此题考查对近义词的理解。“依赖”是依靠别的人和事物而不能自立或自给，“依托”是依靠本身的条件。“排遣”是借某种事消除（寂寞和烦闷），“排放”是排出（废弃物）。“映衬”是“映照、衬托”的意思。“征收”是政府依法向人民或所属机构收取（公款、税款等）。答案：A 【例2】（2006江苏南通）选出下列各句中加点的成语使用不恰当的一项（） A.城市绿化必须因地制宜，突出环境保护与人文景观和谐统一的发展观念。
B.昨天下午的活动中，来自各班的同学推波助澜，使毕业联欢的气氛达到了高潮。 C.今年以来，朝阳社区开展了许多为群众所喜闻乐见的“明荣知耻”专题文化活动。 D.《文明办网倡议书》为我国姹紫嫣红的精神文明园地奉上了一枝鲜花，增添了一叶新绿。解析：B项中“推波助澜”，比喻促使或助长事物（多指坏的事物）的发展，显然与句意矛盾。答案：B 【例3】（2006湖北随州）根据句意，依次填入横线上的词语最恰当的一项是（）（1）清晨，我走在校园中，一阵阵 的鸟鸣声，让我仿佛置身于美丽的大自然。（2）刑警队员们表示，一定要把这个案子查个。
（3）在这次保护消费者权益的活动中，市工商局清查并 了一批伪劣音像制品。（4）招聘会上，面对考官们略带挑剔的提问，王虹，对答如流。 A.清晰
水落石出
烧毁
滔滔不绝 B.清脆
山穷水尽
烧毁
胸有成竹 C.清晰
山穷水尽
销毁
滔滔不绝 D.清脆
水落石出
销毁
胸有成竹 解析：此题考查对近义词的理解。“清晰”是清楚，而“清脆”多指声音清楚悦耳；“水落石出”比喻真相大白，“山穷水尽”比喻陷入绝境；“销毁”是熔化毁掉；“胸有成竹”比喻做事之前已经有通盘考虑。 答案：D 历年真题
1.（2006山东烟台）在下面短文中横线上填写词语，最恰当的一项是（）
2006年4月,胡锦涛主席访问美国，向全世界传达了这样一种信息：国际、国内、两岸 是中国当前所要努力的方向，中国将按照自己的步伐、发展目标与需要，来进行有计划的改革。 A.和平
和谐
和气 B.和平
和谐
和解 C.和平
和气
和解 D.和气
和谐
和解 答案：B
解析：此题考查对近义词的理解能力。“和平”是没有战争；“和谐”是配合得适当和匀称；“和解”是不再争执，归于和好。
2.（2006四川乐山）依次填入下列句中横线上的词语，恰当的一组是（）（1）10级以上的大风就足使墙倾屋毁，地动山摇，造成灾难性的。
（2）杭州作为旅游城市，以其 的人文景观和绚丽的自然风光吸引着国内外游客。
（3）长城的城墙是黑灰色的，浓重中透着一种。 A.结果
丰厚
冷静 B.后果
丰厚
冷峻 C.后果
丰富
冷峻 D.结果
丰富
冷静 答案：C
解析：此题考查对近义词的理解。“后果”多指坏的结果，“丰富”指物资财富数量大，“冷峻”是“冷酷严峻、沉着严肃”的意思。
3.（2006江苏扬州）下列句子中加点的成语使用正确的一项是（）
A.经过武警官兵多日奋力扑救，云南森林大火得到基本控制，因而不再生灵涂炭。 B.他们响应国家号召，见异思迁，毅然放弃都市的优越条件，扎根西部建功立业。 C.许多同学读完《学生危机自救手册》后恍然大悟；学会自救可以躲过许多灾难！ D.扬州茱萸湾公园成立了野生动物救助中心，一些遭伤害的野生动物又栩栩如生了。答案：C
解析：此题考查对词义的理解。A句中“生灵涂炭”形容政治混乱使人民处在极端困苦的环境中；B句中“见异思迁”指意志不坚定，喜爱不专一，多含贬义；D句中“栩栩如生”形容艺术形象生动活泼的样子。
4.（2006湖北随州）下列句子中加点的成语使用正确的一项是（） A.大洪山的溶洞是大自然的造化，无不巧夺天工，令人赞叹不已。
B.一时间，满天的大雾把什么都遮没了，就是远处的电线杆也躲得杳无音信。 C.正因为他具有自命不凡的崇高理想，才在工作中取得了出色的成绩。 D.这里山清水秀，鸟语花香，宛若世外桃源，令人流连忘返。答案：D
解析：此题考查对成语的正确运用能力。使用成语应符合两个条件：一是符合成语的意义，二是符合语境。A项，“巧夺天工”指人工技巧极其精巧，不能指天然景观；B项，“杳无音信”多指人与人之间多年联系不上；C项，“自命不凡”多带贬义，显然与句意矛盾。5.（2006四川乐山）下列句中加点的成语使用恰当的一项是（）
A.他在大会上的即兴讲话逻辑严密、语无伦次，博得了与会专家的一致好评。 B.正因为他具有海誓山盟的崇高理想，才在工作中取得了出色的成就。 C.它们发现自己陷入了峰回路转的绝境，一片惊慌，胡乱蹦跳。
D.学生的学习水平是参差不齐的，因此教师的教学要尽可能做到因材施教。答案：D
解析：此题考查对成语的正确运用能力。A、C两项显然词义与句意自相矛盾，B项“海誓山盟”多指爱情。
6.（2006湖北湖州）根据下面语境，为空格处选择合适的词语，将其序号填在横线上。（1）塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊，导致塔里木河下游 缺水。（2）罗布泊 后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死。
（3）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了 的“木乃伊”。A.干旱
B.干枯
C.干涸 答案：（1）A（2）C（3）B 解析：此题考查对近义词的理解。“干旱”是“土壤干燥”的意思；“干涸”多指河道、池塘无水；“干枯”指草木因缺水而失去生机。另外本题也可凭语感选择。
7.（2006浙江宁波）根据下面语境，为空格处选择合适的词语，将其序号填在横线上。
只要拥有一颗纯真的心，就可以(1)烦恼的枷锁，在欢乐的草坪上自由漫步；就可以 _(2)失败的阴影，在胜利的阳光下大步前行；就可以(3)冷漠的坚冰，在热情的海洋里扬帆远航。 A.驱散
B.融化
C.摆脱 答案：（1）C（2）A（3）B
解析：此题考查词语的搭配规律。词语运用时要注意符合约定俗成的搭配规律，符合具体的语境。
8.(2006四川自贡)依次填入下列句中横线处的词语，最恰当的—项是（）
这一类的人们，就是现在也何尝少呢?他们有 ①，不自欺；他们在前仆后继地战斗，不过一面总在被 ②，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是 ③ 。 A.①确信
②摧残
③诬蔑 B.①确信
②摧毁
③蔑视 C.①坚信
②摧残
③诬陷 D.①确定
②残杀
③诬蔑 答案：A
解析：此题考查对近义词的理解。“确信”是“确实地相信，坚信”的意思，比“坚信”“确定”语气更强烈；“摧残”指身心蒙受严重损失，用在此处确切；“污蔑”指捏造事实败坏别人的名誉。另外本题也可凭语感选择。
9.(2005天津)以下一组词都表示“思考”的意思，填入下面语句的空白处最恰当的一项是（）
摄影家挺喜欢这些门和窗，他们 着光和影，摄成称心满意的照片。 A.斟酌
B.推敲
C.思索
D.揣摩 答案：A
解析：本题考查词语的理解和运用，其难度在于A、B、C、D的四个选项都是同义词或近义词，因此，必须对这四个词语进行辨析。结合语境可知“光”“影”是自然之景，而备选的四个词都具有“思索”的意思，不同点是：A项侧重于“审视”，B项侧重于“理解”，C项侧重于“探求”，D项侧重于“体味”，故应选A项。
10.(2005北京)根据句意，依次填入横线的词语最恰当的一项是（）
（1）清晨，在林间小路漫步，一阵阵 的鸟鸣声，使我的心情更加轻松愉快。（2）在科技月活动中，他设计的节水龙头，精巧耐用，受到了师生的交口。（3）老舍作品的语言，“京味”浓郁，幽默风趣，深受广大读者的喜爱和。（4）乡亲们好奇地 着中央电视台“心连心”艺术团的演员，眼神里透着淳朴。 A.清脆
赞赏
崇拜
打量 B.清脆
称赞
推崇
打量 C.清晰
称赞
崇拜
端详 D.清晰
赞赏
推崇
端详 答案：B
解析：本题考查学生对词语的运用能力。词语的运用诉之于对词语的理解，只有理解了，才能运用，否则会让人啼笑皆非。由于此题为选择题，所以不需要对所有选项都深入理解，选出两项来理解即可。如“清脆”“清晰”，“清脆”指悦耳动听，“清晰”指清楚悦目，由此可选A、B两项；接着辨析“赞赏”“称赞”，两个词都含有“称赞”之义，但前者侧重于“赏”，后者只含有“赞”的意思，结合语境，应选择B项。同理，我们也可以对“崇拜”“推崇”“打量”“端详”进行辨析，其结论同样是选B项。
11.(2005安徽)依次填入下列横线处的词，恰当的一项是（）（1）自然界某些转眼就 的活动，在石头上也留下了痕迹。
（2）研究小行星为 太阳系起源和演化这一重大课题提供了许多宝贵的线索。（3）飞船进入 的轨道后，先绕着地球飞行，以观测它是否正常，能否向月球飞行。A.消亡
探讨
预备 B.消逝
探讨
预定 C.消逝
探测
预定 D.消亡
探测
预备 答案：B
解析：根据选项，可以对“消亡”“消逝”进行辨析，确定B、C两项；再对“探讨”“探测”进行辨析，淘汰C项，或对“预定”“预备”进行辨析，淘汰C项。12.(2005天津)查词典，“疾（ｊí）”有四个义项：①疾病；②痛苦；③痛恨；④“急速”或“猛烈”。依次判断下面语句中加点的两个“疾”字的含义，完全准确的一项是„（）
鲁迅在灯下奋笔疾书，写些“为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。 A.②①
B.④③
C.②④
D.①③ 答案：B 解析：本题考查学生在阅读中对词语的理解，这里列举了词典中词语的意义，让考生在分析理解的基础上选择答案，其难度不大。
13.(2005北京)下列词语中加点字的字义相同的是（） A.凯歌
凯旋
B.轻捷
捷报 C.修长
修葺
D.处决
处所 答案：A
解析：本题考查学生对词义的理解能力。一般地说，同一词语在不同语境中表现出的意义也是不同的，故理解这个词的意义，在一定程度上应结合其语境。如A项的“凯”字都是“胜利”的意思；B项前者是“快而灵活”之意，后者是“胜利、成功”之义；C项中，前者是“长”的意思，后者是“装修、整理”之义；D项中，前者是“处理”之义，后者是“特定的地方”之义。
14.(2005四川)依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（）（1）他们（三个宇航员）了登月器的着陆情况，发现一切正常。
（2）不管是研究自然科学，还是研究人文科学，我们都要保持一个怀疑求真的态度，要靠______来发现事物的真相。
（3）水和矿物质盐类，虽然也是生物体所 的，而且也参与躯体的组成，但是它们不能供应能量，跟一般食物不同。 A.检验
实践
必须 B.检查
观察
必须 C.检验
观察
必需 D.检查
实践
必需 答案：D
解析：此题要在辨析三组同义词的各自侧重点的基础上，根据句意来分析。如：第（2）句“不管是研究自然科学，还是研究人文科学”，强调的是“实践”，而不是“观察”；而第（3）句中“水和矿物质盐类，虽然也是生物体”所“必须需要”的，即重在强调意义是“需要”而不是强调条件。
15.(2005浙江)根据下面语境，为空格处选择合适的词语，将其序号填在横线上。
自然界的物体，多数呈曲线状。崇山峻岭，是（1）着的曲线；江河溪流，是（2）着的曲线；大海汪洋，是（3）着的曲线。 A.流动
B.屹立
C.翻腾 答案：（1）B（2）A（3）C
解析：词语的运用要注意搭配得当和合乎语境。16.(2005湖北黄冈)至少运用下面提供的一个成语，简要介绍你读过的名著中的某个人物或情节（学过的课文除外）。
错综复杂 若即若离 急不暇择 充耳不闻 局促不安
参考答案：在《红楼梦》错综复杂的人物关系中，林黛玉和贾宝玉的爱情悲剧是构成小说的主要线索。
解析：要注意成语使用得当，内容符合原作，语言表达流畅。
17.(2005新疆乌鲁木齐)依次填入下面一段文字横线上的关联词语，恰当的一项是（）
要我感谢什么人，只能感谢一次，我想把这一次感谢奉献给那些为人类创造美妙音乐的人们，没有音乐，我们的生活将变得多么沉闷可怕。 A.无论
因为
但是 B.如果
而且
假如 C.如果
那么
因为 D.假如
然而
由于 答案：C
解析：关联词语的使用要根据上下文逻辑关系加以推断。18.(2005浙江绍兴)参照示例，补充完整下面的歇后语。（选做两题。） 示例：当窗吹喇叭——名声在外 ①老鼠过街—— ②泥菩萨过河—— ③小葱拌豆腐——
答案：①人人喊打 ②自身难保 ③一青二白
解析：此题是以歇后语补充的形式间接考查词语释义。①老鼠过街，人人恨之，所以人人喊打。②泥菩萨沾水即化，所以自身难保。③中“葱”青“豆腐”白就是二者组合后的特点。此题的误区表现在只是就事论事，而不能深入地思考，以至得出啼笑皆非的答案来。19.(2005山东菏泽)下列每组两个词的词意相同的两项是（） ①掂斤拨两
②进退维谷
③叹为观止 斤斤计较
进退两难
空前绝后 答案：② ③
解析：这是一道同义词辨析的客观考查题，首先考查考生对同义词细微差别的鉴别能力。①中“掂斤拨两”是中性词，言处事谨慎，考虑细致；而“斤斤计较”是贬义词。②中两个词都指处境困难。③中两个词都指成就非凡。
20.(2005甘肃兰州)结合语境，解释下列句子中画线的词语。（1）几年前，我与母亲之间就有一条无法跨越的“鸿沟”，有时候，我甚至怀疑我们之间是否真的存在血缘关系。
鸿沟：
（2）一次在外祖母家，母亲又为学习方面的事情唠唠叨叨，我顶撞了几句，正当“硝烟四起”时，外祖母把我拉到另一个房间。
硝烟四起：
参考答案：（1）指自己和母亲之间不能沟通、交流。（2）指我和母亲之间发生冲突。 解析：词有本义与比喻义。（1）句中的“鸿沟”，本指古代运河，后来比喻界线。这里用比喻义，应从自己与母亲关系不融洽的角度作答。（2）句中的“硝烟四起”，本指四处有爆炸烟雾，有战争，这里用比喻义。
21.(2004浙江杭州)下列句子中加点的成语使用正确的一项是（） A.这行云流水般的歌声使所有在场的听众获得极大的艺术享受。 B.一方困难八方支援，被洪水冲得囊空如洗的灾区又重建了家园。
C.这么好的天气去郊游，同学们可以在大自然中尽情地享受天伦之乐。 D.凡是优秀的演员，总能把剧中人物的内心世界表演得惟妙惟肖。答案：A
解析：此题考查的是成语的正确运用能力。文章中恰当地运用成语能增添生动性，但使用成语应符合两个条件，一是符合成语的意义，二是符合约定俗成的搭配规律，也就是要符合语境。B项中“囊空如洗”形容一个钱也没有，用在这里显然不切合实际；C项中“天伦之乐”指家庭亲人之间团聚的欢乐，因此不能用在同学之间；D项中“惟妙惟肖”形容描写、模仿得非常逼真，与表演搭配不当。因此只有A项正确。
22.(2004北京崇文)下列词语中没有错别字的一项是（） A.贯例
写包票
不屑置辩 B.待遇
乱蓬蓬
改斜归正 C.娇贵
互连网
自出新裁 D.赔偿
东道主
杳无消息 答案：D
解析：本题考查常见字的书写。从题干看，“没有错别字的一项”仅一项，故有三项里含错别字，而这些错别字“贯”“斜”“连”根本就不是错字，而是“别”字。“贯”应加上“忄”、“斜”应为“邪”、“连”应为“联”，这是由语境决定的。
23.(2004贵州贵阳)请结合语境，选择恰当的词语填在横线上。 备选词语：①拘谨 ②晦暗 ③滋润 ④笨拙 ⑤酸楚 ⑥终身受益 ⑦心旷神怡 ⑧郑重其事 ⑨振翅高飞 ⑩豁然开朗
“书籍是人类精神的食粮”，一本好书，可以 你的心田；一篇美文可以让你在失意烦恼时感到 ；即使是一则短小的寓言，也可以让你在迷惘时眼前一亮，心中。亲爱的朋友，莫观望，莫等待，赶快，飞向书籍的太空去尽情遨游吧！
答案：③ ⑦ ⑩ ⑨ 解析：此题考查学生对词义的理解。本着词不离句的原则，从理解句意入手，准确判断。“滋润心田”是习惯搭配；“失意烦恼”是写心灵感受，与之相对应的应该是“心旷神怡”；“眼前一亮”突出一个“亮”字，启发学生选择“豁然开朗”与之呼应；“飞向太空”提示前一空中必须选择“振翅高飞”。
24.(2004北京)依次填入句中横线处的词语最恰当的一项是（）（1）文物古迹是人类文明的，是祖先遗留下来的人类共同财富。（2）《钱塘湖春行》一诗在“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”中蕴涵着白居易的喜悦之情，这首诗的意境美，就是要品味诗中形象所表现出来的境界和情调。
（3）这位漫画家与别人不同，在自己的名片上印上幽默的自画像，真是。
（4）有些人忽略了这个时代发展中的许多有利因素，讲一些的话，如同激昂的交响乐中出现了不和谐的音符。 A.标志
鉴赏
别出心裁
妄自菲薄 B.标志
鉴别
别出心裁
妄自尊大 C.标致
鉴赏
别开生面
妄自尊大 D.标致
鉴别
别出生面
5.《回声》词语理解、搭配与例句 篇五
〖理解
声波遇到障碍物，反射回来再度被听到的声音。
【倒影】
〖理解
倒立的影子。
〖例句
平静的湖面映着别墅的倒影。
【周围】
〖理解
环绕着中心的部分。
〖搭配
站在周围，观察周围;周围的环境，周围的情况，周围的群众，周围的天气。
〖例句
经过治理，小区周围的噪音小多了。
【激起】
〖理解
本课指(水)因受到阻碍或震荡而向上涌起。
〖例句
帝国主义的入侵，激起了人民愤怒的抗议和反击。
【返回】
〖理解
回;回到原来的地方。
〖例句
你把信送到以后，要立即返回。
圈quàn(圈定、圈套)
倒dào(倒车、倒打一耙)
juàn(猪圈、圈养)
dǎo(倒霉、摔倒)纹(皱纹、指纹)
圆(圆满、圆圈)
文(文化、英文)
6.教给学生多种理解词语的方法 篇六
上传: 陈小娟
更新时间：2014-12-31 12:50:10
教给学生多种理解词语的方法
审视当前的词语教学，尤其是中高年级的词语教学，是许多老师在课堂尽力回避或“滑”过的一个环节。常见的词语教学模式是，老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。为此，新课标提出“结合上下文和生活实际理解词义”的要求。许多专家也呼吁：在实际情景中理解词义，淡化脱离语言环境的解释词义。在实际教学中，应该融句段、字音、体验、情景、课文内容于一体，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，让词语教学涌动智慧和灵性。
那么，如何让词语教学变得生动而高效呢？我认为，在教学过程中因词而异，采取灵活多样的教学方法引导学生感悟，可让词语教学起到事半功倍的效果。首先得教给学生多种理解词语的方法，学生掌握了多种理解词语的方法后，遇到词语理解就能很好地结合多种方法，再挑选出最适合自己的理解方法去体会和感悟了。我们研究的学习方法的多样化，在这里就得到了充分的体现。
下面是我参与课题实验以来对阅读教学中理解词语教学这一块的实践和研究。
一、教给学生多种理解词语的方法。
1、看图理解法：
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
2、比较辨析理解法：
教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。
3、生活体验法：
所谓生活体验法，是指字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，以身体之，以心验之，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
4、分解字义理解法：
有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。
5、联系上下文理解法：
这是我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
6、结合做动作理解法：
低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
7、朗读理解法：
读是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。如：教学《兰兰过桥》一文中的“惊奇”一词，我在引导学生通过换词理解词义后，进行点拨：“„惊奇‟这个词的程度可远远比„吃惊‟深，所以我会这么读这个词语。”随即范读这个词语（范读时语气稍夸张，带有面部表情），学生试读。在这样反复地朗读中，学生对“惊奇”这个词将会有更深刻的认识。
8、换词法： 汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，在阅读教学中理解词语时（特别是低年级的词语教学），我们可以灵活地采用“换词法”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如：教学《王二小》一文中“常常”一词，我在学生通过观看课件直观感受当时的情景后。”“„常常‟还可以怎么说？”学生很容易地说出“经常”、“每天”、“天天”等一系列近义词。在此基础上，教师相机引导“同学们说得真好，可是老师还是要告诉你们„常常‟这个词所表达的„常‟的程度远远要比你们所说的词语深得多”。这样，在老师的点拨下，学生不仅理解了“常常”这个词语的意思，而且还明白了词语间的细微区别。
9、创设情境体验理解法：
有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具体化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
10、借助经验理解法：
对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
当然，要准确而快速地理解词语，最主要的还是要靠我们平时多阅读，多思考，多在语言实践中进行训练，以此来提高语言感知能力。因为凭语感解释词语，那才是最有效的理解词语的方法。
二、学生灵活运用多种方法，体现方法的多样化。
在教师教会了学生理解词语的多种方法之后，那么接下来最重要的就是指导学生如何运用这些方法来理解词语，如何使学生在掌握了理解词语的多种方法之后，他们能自主地选择适合自己的方法来理解。这也是需要一个理解、实践、感悟的过程。下面谈谈我在教学中的实践案例。
案例一： 如我在上人教版三年级上册《秋天的雨》一课时，在理解词语“五彩缤纷”时，学生的方法就很多，如同义换词法，学生找了很多“五颜六色”、“五彩斑斓”、“五光十色”、“万紫千红”等；有的学生用联系上下文理解：“就是在课文中紫红的、淡黄的、雪白的等等很多种颜色”；有的用看图法来理解：“看课文中的插图和多媒体课件显示的就是很多颜色，十分美丽”；有的学生用感情朗读来理解。。
案例二：
如我在上人教版二年级上册《纸船和风筝》一课时，在理解小熊“乐坏了”一词时，我就启发孩子用自己喜欢的方法来理解这个词的意思。孩子们的方法令我大吃一惊。有孩子马上站起来，说：“老师，我用做动作来理解。我把小熊高兴的劲表演出来。”于是他就高兴得跳起来，而且手舞足蹈。没等这个孩子表演完，另一个孩子接着说：“我从他的动作表演中，我知道了小熊特别高兴，而且从课文的插图中也看出小熊脸上乐开了花，就叫做“乐坏了”。我用看图法来理解的。”这时，又一个孩子连忙说：“我知道了，“乐坏了”就是“高兴极了！开心极了！”我用换词法来理解。”此时，我看孩子们的思维已经打开，而且很活跃，我就顺势利导，“那除了换成“——极了”，你还可以用“很——-”“太———”“——-不得了”来换吗？接着，一双双小手高高举起，争先恐后地说：“我来换，我来。。”最后，我班的小小朗诵家站起来说：“伙伴们，你们都用自己喜欢的方法理解了这个词，我也要用我的拿手本领为大家展示一下了，我就通过感情朗读来理解这个词语吧！”这时，我接着她的话说：“那你觉得应该怎么样读才能表现出小熊的“乐坏了”了呢？”她自豪地说：“我觉得应该带着高兴地语气去读，而且带要带着快乐的表情去读，才能表现出它的“乐坏了”。“那好，你就给大家示范一下吧！”于是，这个孩子一边有感情地朗读，一边有表情地做动作，读后，大家都为她的表演读鼓掌。最后，全班都有感情地表演读出了这一段，使课文教学达到了高潮。
案例三：
我在教学人教版四年级上册《搭石》一课，在引导学生理解“脱鞋绾裤”一词时，鼓励学生用多种方法来理解“绾”字。
生1：我用查工具书来理解。就是“把长条形的东西盘绕起来打成结”。师：你从字面上理解了！遇到不理解的字查字典，真是好方法！还可以换成别的什么词吗？
生2：我用换词法来理解。就是“卷”的意思。生3：我也用换词法。我换成“挽”。
师：你们的方法真不错，想想还有其他方法吗？如联系一下你们平时过小河沟时、、、生4：我用联系生活实际的方法来理解。涨水后，我下河沟去捉鱼，就要脱掉鞋子，卷起裤脚才下去。
生5：我也用联系生活实际来理解。我们上学要过一条小河沟，如果是涨水后，我就要把鞋子脱掉，把裤脚挽起来了。、、、、、、这三个案例让孩子们选择自己喜欢的方法进行理解词语，而这不仅仅是理解词语了，而是通过理解词语让孩子感悟到了课文的情感，自悟出了怎么感情朗读了。因此，这个环节有效地体现了学生学习方法的多样化，唤发了孩子们学习的欲望和学习的自主性，充分地发展了学生的个性智能，让孩子们学得轻松，学得主动，学得快乐。
三、鼓励学生探求更多的理解词语的方法。
当学生的头脑里装满足够的理解词语的方法后，遇到词语就能很好地结合多种方法，再选择适合自己的方法去理解、感悟词语的意思了。我们的学习方法的多样化就充分得到了体现和升华。当然，这样还不够，我还鼓励学生自己去探究出更多的理解词语的方法，自己给这种方法命名。为此，我在课题实验阶段，在班级就搞了一个“群星闪烁我最亮-----学习方法星星榜”的活动。如果被其他同学认可，那么你创新的方法就可以上“学习方法星星榜”了。这样，我班的学生积极性很高，敢于创新，在学习中自己创新出很多理解词语的方法，他们自己命名，如什么“就地取材法”、“描绘法”、“拆拼法”、“重新组合法”、“说明解释法”、“比喻法”、“举例法”、“造句法”、、、、、、现在我班的“学习方法星星榜”上占满了孩子们自己命名的学习方法了。学习方法多样化在这里灵动了。我想，这样一种成就感不仅仅是让大家有了激情去创新，更是在无形中把繁重的学习任务化为了一种享受快乐创新的过程，更是一种分享成功的幸福。
7.现代文阅读中的词语理解 篇七
这里面的重要词句主要包括词、短语和句子。通常时候, 我们不难发现, 理解一个句子的含义, 其实只要抓住其中的关键词语就行了。这些句子中关键是个别词语难以理解, 所以使整个句子显得深奥难懂, 意味深长。
例如:要理解“如果说, 幸福是一种经过节制的满足, 盲人则已经接近它了。”这句话的含义, 关键是要明白“经过节制的满足”这个短语的含义, 搞清楚这一点, 所有的问题都可以迎韧而解了。由此看来, 学会理解句子中的重要词语是解决这类题的突破口和关键。
那么, 何谓重要词语?文章中的重要词语, 通常指的是那些有比喻义、象征义、指代义, 或者有深层义、特定义, 引申义的词语。这些词语的含义往往不是词典所解释的普通含义, 而是在具体语境中的特殊含义。
如何理解词语在文中的含义, 我认为有以下几种方法:
一.根据本义, 推断含义法
“本义”指词最初常用的基本含义。“引申义”指由基本义发展而来, 同基本义相类似、相对立或相关联的意义。如“深”的本义是从表面到底部或者从外面到里面的距离大。而发展出的引申义是:深入 (如“道理深”) ;深挚 (如“友谊深”) ;时间久 (如“夜深人静”) ;浓重 (如“颜色深”) 等。“比喻义”是由本义通过打比方而产生的新义。如“桎梏”本义指脚镣和手铐, 又可用来比喻束缚人或事物的东西 (如“思想桎梏”) 。
文中重要词语的含义, 无论它是比喻义、象征义、指代义, 还是深层义、引申义、特定义, 都是在词语本义的基础上演变而来的。所以, 对于文中重要词语的含义, 我们不能完全抛开词语的本义。要根据词语的本义, 再结合上下文的意思, 才能推断出词语在文中的确切含义。
例如:2007年江西省中考语文试题第22题, 要求理解“油柴”的含义。本来没有“油柴”这个词, 但有些人为什么把四合木称为“油柴”呢?我们先从词语的本身来看, “油”与“柴”都是能燃烧的, 用“油”修饰“柴”, 说明中心词是“柴”, 是像“油”一样容易燃烧的“柴”。再看看下文:“这种植株含油量大, 即使新鲜时也极易燃烧, 当地牧民喜欢将其砍来当柴烧。”两方面一对照, 说明这样的推断是正确的。
又如:《故乡》中“我只觉得我四周有看不见的高墙, 将我隔成孤身, 使我非常苦闷”一句中的“高墙”的本义是指隔断空间的构筑物, 有隔开、断绝之意, 再结合文章来看, 它指由于半封建、半殖民社会的等级观念而形成的和故乡人之间的隔膜, 是一种比喻的说法,
二.准确定位, 体察语境法
理解文中词语含义, 不是单纯的解词, 一定要结合具体的语言环境来分析、判断, 也就是联系上下文, 做到“字不离词, 词不离句, 句不离段, 段不离文”, 这样才能将词语的含义具体化。
例如:这篇散文题为《黄土》, 请结合阅读材料, 简要分析“黄土”有哪些含义?
体现“黄土”内涵的相关语段, 从全文看, 主要有两段。
(1) 我的父亲是一个极普通的农民, 劳动一生, 默默死去, 像一把黄土。黄土长了庄稼, 却并不为太多的人注意。全中国老一辈的大多数农民都是这样。
(2) 他现在去了!黄土上劳动一生, 最后回到黄土里去。黄土是博大宽容的, 无论善与恶, 最终收容了所有的人。
在该题中段 (1) 的语境是“我的父亲是一个……农民……像一把黄土”, 由此可见这“黄土”可以指“我”的父亲, 也可以把这一意义扩大, 指中国老一辈的农民, 因为该段最后一句说“全中国老一辈的大多数农民都是这样”。
段 (2) 的语境是说父亲在“黄土上劳动一生, 最后回到黄土里去”, 又说“黄土是博大宽容的”, “最终收容了所有的人”, 由此我们可看出黄土也可以代表一种博大宽容的襟怀。
有时候, 理解文中重要词语的试题, 在题干中就明确限定了词语理解的范围。做这类题只需要对题目指定的语段认真阅读, 反复琢磨即可。但是, 在大多数情况下, 我们要自己去确定语境, 寻找答题的信息和依据。快速而准确的定位具体语境显得尤为重要。
例如:如果说读书是养气, 是输入, 那写作是释放, 是输出。作者把气注入文章, 读者通过读书, 感受到文章的气, 吸收了文章的气。人们平时常说的“回肠荡气”, 不正是说一种读书的体验, 不正是说文气在我们的胸腹之间流转吗?
要想理解加点词语的含义, 首先要联系上下文。但是因为文段的第一句是个承上启下的句子, 所以我们依据加点词所处的位置, 就应该定位在下文中寻找, 结果, 我们可以很快找到相关的信息, 并整理成答案。“释放”和“输出”的含义是将读书的体验表达出来。
由此看来, 联系上下文, 没有必要一开始就把范围扩大至全文, 这样是给自己制造障碍。先从小范围内寻找信息, 有需要再慢慢由近及远, 扩大至全文, 更准确地定位语境, 才能更有效地答题。
三.关注搭配, 代入验证法
词句理解题强调理解在动态语言环境中的词语含义。这种理解不是孤立的静止的理解, 而是对语言作活的理解分析, 抓住语言跳动的脉搏。对文中关键词语的理解, 可以看词语所在的句子, 把自己的理解代入句子中看词语与词语之间的搭配关系, 感受揣摩出来的含义与全文的主题和思路是否吻合。
例如:“读书少的人, 自身气弱, 器小力薄, 容易被书拿住, 成为死读书的“两脚书橱”, 作文时就会捉襟见肘、力不从心。
关于“两脚书橱”这个短语的理解, 我们可以从下文“读书多的人, 自身气足, 营养丰富, 不仅读书养气, 而且养于融会, 善于吐纳, 作文时自然就会运用自如, 得心应手”一句中得到帮助, 从反面寻找到信息, 于是, 有学生这样回答:“两脚书橱是指拘泥于书本, 不会变通, 不善表达, 无法自如运用知识。”这种回答, 乍一看似乎正确, 但是把答案代入原句中去看, 会发现句子没办法说通, 如果再在这个答案后面加上一个“的读书人”, 这样, 句子意思才贯通。代入验证, 可以帮助我们排除不正确的理解, 更准确地完善自己的回答。
又如:“冰看似在一夜之间融化, 但实际上是在很早以前, 从最寒冷的那一天开始, 冰已经融化, 只是没有人注意到。”一句中, “冰融化”是什么意思?有学生看到文章中出现过一个“脆弱”, 于是, 想到“冰融化”是指从脆弱到坚强, 这种理解代入句子中, 我们发现, 仅从这句话来看, 意思说得通, 但是从全文的内容和主题来看, 又欠缺关联, 文章并没有谈及所谓的“坚强”问题, 结合这一段的思路来看, 我们发现后面还有这样一句话“你的失败不就是暂时的寒冷吗?”
所以我们可以排除刚才的想法, 取而代之的回答应该是“从失败走向成功”。这样就切合了文章的主旨———成功表面上看起来似乎很容易, 很快速, 但却是长期坚持努力的结果。
8.联系上下文理解词语 篇八
一、以词语解词语
1正面解释即用我们熟知的、浅显易懂的词语解释生疏、深奥的词语。如：“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月……他焦急地冲出门外，只见皓月当空……”(《嫦娥奔月》)前面的“明”字解释了后面的“皓”字，很明湿，“皓月”就是“明月”的意思。又如：“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在……我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场而呢?”“它们竟没有察觉，及至发现我们……”(《灰椋鸟》)“剧院内部金碧辉煌……到处金光闪闪。”(《音乐之都维也纳》)
2反面解释被解释的词与解释它的词是一对意义相反或相对的词，它们之间一般用“不”之类的词联系起米，从反面说明词语的意思。如：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。”(《滴水穿石》)
二、以句子解词语
1直接解释借助标点符号或“叫做”“称为”等词语，一眼就可以看出关于某个涮语的解释。如“这是一年中的最后一天——大年夜。”(《卖火柴的小女孩》)“这就足人们为什么把及时的大雪称为瑞雪的道理吧!”(《第一场雪》)
2举例解释通过列举生活中实际的例子来说明词语的意思。如“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”(《黄河的主人》)要理解“从容”，学生只要按文中所说，想想自己坐在公共汽车上的感觉就行了。“我愿意把车马、衣服拿出来跟朋友们一块享用……朋友之间就应该有福同享嘛。”(《孔子游春》)读了前半句，就很容易理解“有福同享”的意思。
9.小学阅读之词语和句子的理解 篇九
一、考点、热点回顾：
1、理解词义的方法；
2、理解句子含义的方法；
3、怎样把握文章的中心句和过渡句。
二、典型例题：
1、词义的理解。
（1）借助字典和词典，练习上下文，弄清词语的意思。
如：齐国人怎么这么没出息，干这种事？（《晏子使楚》）
“出息”一词，在字典中有四个意项：①指发展前途或志气；②长进；③培养使有出息；④受益。根据具体的语言环境这里的“出息”应取第 种意义。
（2）结合句子或上下文，在语境中理解词语的意思。理解词语的意思不能脱离语言环境，孤立地就词解词，应结合或联系上下文揣摩词语的意思。
如：科技人员废寝忘食，夜以继日地实验、攻关，经过两百次的失败，世界上第一座大型高原制 氧站建立了！（《把铁路修到拉萨去》）
句中的“废寝忘食”，从字面上课理解为“做事勤奋专心”。但这样理解还远远不够，我们还应联系上下文来理解这个词语。“废寝忘食”在文中指科技人员夜以继日地为攻克世界级难题而勤奋工作。
2、句子的理解。
所谓句子的含义，指的是有些句子除了能够表达出字面所具有的意思外，还在字里行间表达出更深刻的意思。
理解句子的含义，主要包括：
①体会作者的写作目的及所要表达的思想感情； ②这句话所要说明或揭示的道理； ③它与全文思想的练习；
④这句话对表现中心思想的作用等。
（1）结合时代背景，理解句子含义。一篇文章，往往是作者在特定背景下写成的，因此，结合作者写作时的特定时代背景来理解句子，是体会句子含义的有效方法。
如：1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁路。消息一传出来，全国轰动，大家说这一回咱们可争了一口气。
为什么一个中国工程师在自己的国土上修筑一条铁路会引起这么强烈的反响呢？联系当时的时代背景就不难理解了。
这一句话充分表明了当时中国人民扬眉吐气的心情和国人对詹天佑的希望。
（2）抓关键词语，理解句子的含义。有些句子往往抓住了关键词语，弄清了这些词语的意思，句子的含义也就理解了。所谓“词不离句，句也不能离词”就是这个意思。
如：老师暗示大家暂时别管他，开始上课。（《卡罗纳》）老师这句话的含义，我们要抓住“暗示”、“暂时”两个词，从中我们可以体会到这是老师对卡罗纳此时心情的一种理解和感情上的尊重，这是不管中的管，体现了老师无言的爱。（3）联系上下文，理解句子的含义。句子的含义，往往和具体的语言环境——这个句子所在的上下文的内容有关。因此，只有结合具体的语言环境，才能体会出句子字里行间所蕴含的意思。
如：他是多么劳苦，多么简朴！（《一夜的工作》）
单单地看这句话，似乎很简单，就是说周总理工作劳苦，生活简朴。但是，句子上加了“多么”一词，我们就要深入了解周总理的工作是怎样的劳苦，生活又是怎么的朴素。而这些必须联系上下文才能得到真切的体味。进而我们懂得了“他是多么劳苦，多么简朴”这句话实际上是对周总理伟大人格和崇高品质的高度概括。
（4）思考言外之意，理解句子的含义。有些句子我们要透过表面来探究它的言外之意，往往这种“弦外之音”才是作者要表达的真实意思。
如：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（《卖火柴的小女孩》）
这句话并非说她们真的得到了幸福和快乐，而是说这种快乐和幸福只有到另一个世界才能实现。
（5）分析句子的修辞手法，理解句子的含义。作者在写作中，常常会借助一些修辞手法，使自己要表达的意思在句子中变得生动、含蓄、深刻起来。因此，我们需要仔细体味、揣摩作者所运用的修辞手法，从中领悟作者在句子中所蕴含的更深一层的意思。
如：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？（《山中访友》）这里作者巧妙地运用了比喻的修辞手法，把老桥比喻成一位德高望重的老人，赞扬了老桥那种默默无闻、无私奉献的精神。
3、把握文章的中心句和过渡句。（1）中心句和过渡句的作用。
中心句：指能够统领全篇，概括文章主要内容的句子。
如：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。（《詹天佑》）这一句就是全文的中心句，整篇课文都是围绕詹天佑的爱国之心和他所表现出来的杰出才干来写的。从某种意义上讲，抓住了文章的中心句，也就把握了文章的主要内容。
过渡句：指在文章中起着承上启下作用的句子，它往往把前后内容紧密地联系在一起，使文章衔接自然，形成一个整体。
如：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。（《秦兵马俑》）
这就是一个典型的过渡句，前一句承接上文，讲兵马俑的规模庞大，后一句领起下文，描述的是兵马俑类型众多、个性鲜明。这样的描写紧紧扣住了文章的主要内容，上下文过渡自然，衔接紧密。
（2）中心句出现的位置。
①中心句出现在文章或自然段的开头，又称“总起句”，起到统领全文或全段的作用。②中心句出现在文章或自然段的末尾，又称“总结句”，起到总括全文或全段的作用。③中心句出现在文章或自然段的中间，起着承上启下的“过渡段”或“过渡句”的作用。（3）怎样找中心句？
①观察哪句话是讲全文或全段主要意思的，这句话就是文章的中心句。
如：地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必加速地球上矿产资源的枯竭。
地球所拥有的自然资源也是有限的这句话是讲全段主要意思的，它就是这段的中心句。②观察全文或全段是围绕哪句话写的，哪句话就是文章的中心句。
如：溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。河水为我们解除干渴，滋润我们的心田，养育我们的子子孙孙。河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。（《这片土地是神圣的》）
这段话是围绕着溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液这句话来写的，它就是这段话的中心句。③通过分析、比较，以最能概括主要内容而不是中心思想的句子作为中心句。如：
秋天
溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。
秋天，比春天更富有欣欣向荣的景象。秋天，比春天更富有灿烂绚丽的色彩。
你瞧，西面山洼里那一片柿树，红得多么好看，简直像一片火似的，还有苹果，那驰名中外的红香蕉苹果，也是红得那么鲜艳。山楂树上缀满了一颗颗玛瑙似的红果。葡萄呢，更逗人喜爱，那种叫“水晶”的，晶莹剔透，真像用水晶和玉石雕刻出来的；而那种叫“红玫瑰”的，则紫中带亮，活像一串串紫色的珍珠……
好一派迷人的秋色啊！
我喜欢这绚丽灿烂的秋色，因为它表示着成熟和繁荣，也意味着欢乐和富强。这篇文章的中心句是溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。
三、课后练习：
（一）仔细阅读《秋天》，回答下列问题。
1、文中第二段“欣欣向荣”的意思是：形容秋天的各种果实丰收的好景象。
2、说说你对文章第二句话的理解。
答：运用对比的修辞手法，写出了秋天的硕果累累和多姿多彩。
3、第三段中的引号作用是表示强调，省略号的作用是表示列举省略的部分。
4、请你接着第二段的句子再仿写一句，使之构成一个排比句。
5、这篇文章描写了秋天丰收时的美丽景色。请你根据你所了解的秋天，写一段描写秋天景物的话。要求至少运用两种修辞手法，字数不少于80字。
（二）风雨 贾平凹
树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。
垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。
一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。
一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。
窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„
1、下面各项中带点的字意思完全相同的两项是（A、B）A.一个鸟巢从高高的树端掉下来。B.事情的开端一定要细心才行。．．C.教室里，学生们端坐着。D.爷爷端了两碗茶出来。．．
2、作者主要运用（A）的手法来表现风雨。
A.侧面烘托 B.正面描写 C.巧设伏笔 D.借物喻人
3、读第五自然中划横线的句子，填空。
（1）句中描写鸟的动词有：飞、飘、斜、颤、翻、旋、掉。
（2）这些动词不能（能、不能）去掉，理由是：它们生动形象地写出了鸟儿在狂风中的活动，反衬出风的狂暴。（3）“一颤”“倏忽”“瞬间”说明了风太大了，鸟儿不能自拔。
4、作者细致地观察风雨中的事物，抓住它们最能表现“风雨”狂暴的特点来写。大的场景有：树林子、巷道、池塘等；一般的人和物有女孩、垂柳、羊、鸟等；小的事物有葡萄蔓、苍蝇、猫、浮萍等。
5、第三自然段主要写的什么内容？
答：风太大了，羊跌倒在地，穿红衫的女孩冲出门想牵羊，却无能为力。
6、文章通篇写的是风雨，但从文章中找不到一个“风”字、“雨”字。我们却能从文中的一个个场景、人、物的形态变化中实实在在地感受到风雨极大，且大得可怕。请试着从文中找找自己体会到的与狂风暴雨相关的句子。
（1）杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。（2）几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。