党小组评价

党小组评价（精选15篇）

1.党小组评价 篇一

一、在坚持学习邓小平理论、深入领会三个代表重要思想的基础上，贯彻精神，紧密结合践行社会主义荣辱观，作为一名中国共产党党员，在给我无限的信心的同时也有更多的压力。时刻提醒着我注意，什么是一个党员该做的，什么是不该做的，更促进了我的进步。首先，我深刻而清楚地认识到自己的缺点和不足，并在生活中循序渐进地改善。使我感到自己还有很多事要学。因为我是一名党员，就应该拿出吃苦耐劳的精神，如果连自己的缺点都不能克服还谈什么先锋模范作用。我积极响应支部党员活动，配合当前的理论前沿，为自己补充新鲜血液。 当然，加强理论学习仍将是今后工作和生活中的一项主要的内容。不断加强学习，以适应企业发展的需要，不断的提高自己的政治理论素质。

二、始终坚持在工作中对用户用最热情的态度，不把家庭和个人的情绪带到工作中去，能够在思想上把这个大集体当作是自己的家，让我觉得自己有责任有义务去做好管好这一工作。

三、在工作中，坚持服从领导安排

在多年的收费工作中，我坚持以本单位的服务宗旨为主;诚信务实，服务至上。收费是一个单位的服务窗口，在工作中对用户提出的问题能够尽量解答让他们紧着眉头来笑逐颜开回。在工作中不断总结经验，培养自己对假钞的识别能力，避免在工作中造成直接经济损失的失误。我对工作一直勤勤恳恳、任劳任怨，遵章守纪，具有强烈的工作责任感、敬业精神和职业道德，用自己的良好表现赢得了领导和群众的认可

2.党小组评价 篇二

思来想去, 我决定在生本课堂模式下的小组里, 把小组的评价与个人评价结合起来, 形成捆绑式评价, 加强合作群体的评价。小组就是班级中的群体, 借助学生群体的力量, 让每一个学生都能保持向上的精神。《小学语文课程标准》中提到;评价要面向全体学生, 尊重个体差异, 促进每个学生的健康发展。因此, 我从评价制度上进行改革, 通过这种捆绑式评价, 既尊重个体差异, 促进每个学生发展;又关注小组整体, 团结协作共同成长。在班级内试行了一年半, 一边尝试、一边不断完善。下面就是我的一点做法。

一、均衡划分小组

因为要实行捆绑式评价, 所以均衡划分小组是关键, 否则就会出现各组情况差异大。教师选定组长、副组长、组员, 综合考虑以下因素来划分:男女生比例、是否善于表达 (课堂是否爱发言、会发言) 、作业能否按时完成、作业是否认真完成、学习是否吃力, 能否达到班级中等水平、除学习外的其它能力。小组的组建要综合考虑以上各因素, 争取做到各组之间人员均衡, 科学合理均衡的划分小组。

在充分考虑学情、特长、性格的基础上, 由学习成绩和管理能力强的7名学生为7个组长调整搭配成6人异质组。组内成员进行编号, 1号都是组长, 从优等生到后进生顺序往下排, 1号与6号结对子, 2号与5号结对子, 3号与4号结对子, 便于帮扶, 也便于课堂开展活动。

对当选的组长, 教师注意加强方式方法的指导, 培养组长的责任意识, 让组长做到责权统一。组长对全组同学的学习、纪律、劳动卫生负责, 直至对全组的未来着想, 带领这个群体向前进。

二、制定捆绑式评价细则

学生的学习热情是否高涨, 学习是否高效, 教师的引导作用非常重要。进行科学的适时评价是教师引导学生学习的有效手段, 捆绑式评价是将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种评价方式。

尝试对学生进行“捆绑式”评价, 其目的是要增强伙伴互助的实效性, 把小组评价与学生个体的评价进行有机结合, 充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时, 既要重视集体的进步, 又要关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免差生吃大锅饭, 又可以避免优等生个人英雄主义。同时, 同伴之间要讲究交流和表达技巧, 在合作交流中, 学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度。

评价细则的制定是捆绑式评价的前提, 要起到激励和引导学生自觉主动学习上来, 调动学生学习的积极性, 培养和发展学生的学习能力的作用。因此, 细则的制定既要关注到能力的培养, 也要关注到学习习惯。评价细则的内容, 要起到引导学生课前主动预习、上课积极思考, 主动回答问题、课后认真完成作业的作用, 小组合作融合其中。比如, 课前主动预习者加2分, 预习中能提出有见解的问题的加3分等等。上课主动回答问题者加2分, 回答有创新性, 能从与众不同的角度看问题加3分。能够认真完成作业的加2分, 有新颖见解的加3分。

我还把班级管理纳入到小组评价中来, 评价细则中还包括纪律和卫生两方面, 使评价细则的内容具体, 可操作性强, 通过适当的加减分来体现对学习及值日、卫生、课堂纪律的评价。

三、小组评价和个人评价相结合, 实行捆绑式评价

制定好细则之后在班务栏内公示, 教师给各组下发若干记分表, 由各组记分员随时记录组内每个人的加减分情况。每个月统计一次, 核算各组的总分, 核算每个人的总分。总分最少的组不能参加班级组织的奖励性活动 (如包饺子、去公园游玩、看电影等等) , 还要由组长牵头带领本组组员分析得倒数第一的原因, 对本组内减分最多的同学进行帮扶教育, 促使该生转变, 使组内达成共识, 在下个月的评比中能够进步。而教师组织的奖励性活动一定得是学生们感兴趣的, 学生也可以自己提出活动建议。各组内分数高的前三名奖励学校储蓄币——春芽币一张;对每组的5号、6号学生还特别设立了个人进步奖, 每次检测的成绩与以前的成绩、与其他小组相同层次的学生进行比较分析, 及时表扬鼓励, 并做到一月一奖, 奖励学校储蓄币——种子币一张;对得分最高的一个组的所有成员奖励春芽币一张。

为了尊重个体差异, 给不同层面上的同学以相等的机会, 促进每个学生进步, 在进行个人评价时会根据学生学力水平的不同进行加减分, 比如课堂发言, 为了给每一个学生创设加分的机会, 在课堂自学讨论基础上, 后进生以回答问题为得分点;中等生以板演为得分点;优等生以上台讲解为得分点, 有时小组讨论还没有解决的问题就向其他组悬赏得分。当小组间开展竞赛时, 优生与优生对阵, 后进生与后进生比较, 力求使每块金子都在课堂上闪光。大家共同进步, 这样才能在小组比较中领先。这些做法大大强化组际之间的竞争力和组内成员的聚合力, 使几个小组都进入正轨。

通过一年半的实践, 我发现“捆绑式评价”调动了不同层面的学生的积极性, 培养了学生的团结互助精神、探索精神、班级管理中的独立自主性也得到了进一步的提高。“捆绑式小组评价”既是教育教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法, 也是引导学生主动学习的途径。

摘要：从评价制度上进行改革, 把对小组的评价与对个人的评价结合起来, 形成捆绑式评价, 加强合作群体的评价。均衡划分小组是关键, 制定好评价细则是前提, 实行过程中既要尊重个体差异, 促进不同层次的学生发展, 又要关注小组整体, 团结协作共同成长。把对个人的评价和对整个小组的评价有机结合, 发挥捆绑评价的激励作用。

3.小组合作学习的评价策略 篇三

关键词：小组合作； 课堂评价； 激励机制

中图分类号：G424．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-042-001

随着课堂改革的推进，教师的教育教学理念也发生了重大变化，各种体现学生主体性的学习方式也不断涌现。自主学习、探究学习、合作学习等也越来越被人们所熟知。特别是小组合作学习更受到众多一线教师的青睐。在如火如荼的课改中，优质课、示范受创很多，学习之余总感觉在课堂教学中教师准备的很充分、学生讨论的也非常热烈，但是在课堂教学重要的环节——课堂小组合作活动评价上总是欠缺些什么？

很多教师在小组合作中对学生的课堂小组合作评价往往很随意：课堂中对于学生的表现仅仅是一般性的强调学生回答的结果；或者是对学生的学习不做评价；或者对于学生的学习结果随意的以得分的形式进行量化评价。课堂教学活动中这种评价方式很多时候起不到评价的作用。

一、课堂评价的目的意义

新一轮的课改把课堂评价观的转变作为改革的目标之一，指出评价的本质在于促进师生的共同发展，要突出评价对教学的反思、调节、激励、导向等功能，实现评价对于学生的教育、促进学生的发展、教师发展的基本目标。

课堂评价是依据教学目标，运用现代教学理论，采用科学的评价标准和方法，对教学过程及结果进行价值判断并为教学服务的活动。教学评价主要是评价学生学习过程，学习效果的评价。课堂评价的主要作用是：

1.适时适当的评价能够真实反馈学生在课堂上的表现，能够让学生认识到自己在课堂活动中的优点和缺点。学生能够及时充分了解自己的学习情况。有利于学生更好的反思自己的学习行为，激发学生的上进心，促使学生在巩固已有的学习结果时，努力解决自己学习上仍存在的问题。

2.课堂评价不仅仅看到学生参与的结果，更重要的是关注学生参与的过程。科学的评价有助于激发学生学习的主动性，增强学生的自信心，更好的帮助学生完善自己，真正体现教育是为了一切学生的发展这一目标。

3.课堂活动是一个动态的过程，主要体现在课堂教学活动中。师生互动、生生互动是一个生成知识的过程，对学生的中肯评价、用发展期待的眼光看待每一个学生，同时也会让学生对自己有期待，给他们前进的动力。

针对目前对小组合作学习的评价现状，笔者认为进行小组合作学习评价可以从以下几方面进行努力：

一、要做到评价的客观性——教师做小组合作活动的参与者、引导者

小组合作学习不是将结果放在首位，而是注重过程，突出学生在学习讨论过程中的感受和体验。因此小组合作学习过程中教师要试着参与到某个或某些小组的讨论活动中，认真倾听，了解其讨论的具体情况。同时也可以就学生的议题进行适时引导点拨。教师可以更客观地了解和把握小组学生在学习过程中的参与状况。这种做法有利于教师对小组合作的实际情况进行评价。

二、要做到评价的公正性——教师要制定恰当的激励机制

教师的点评会对学生起到监督和强化作用，学生通过评价体会到成功的愉悦，增强自己的自信心。许多教师也认识到评价激励的作用。因此在课堂评价中采取得分制即量化评比，以此鼓励学生。由于教师对于问题设置的评分标准不一样，因此在不同小组回答问题时就会出现分值的差异。这种做法会让学生觉得老师的做法有失公平。教师可以根据小组的个数，分别设置一些问题，由每个小组必答，必答题的设置分数一样。讨论没结果的让其他组同学抢答。教师分配给每个小组的必答题难易水平要相当，然后教师根据每个小组的表现进行评判得分。

教师在课堂中除了针对学生回答问题进行量化以外，同时也要对学生进行小组活动的参与程度进行积分评比。学习过程与结果的课堂综合评价会充分激励学生小组合作的热情。

三、教师对学生的评价要体现在课前、课堂中、课后

小组合作学习不仅仅局限在课堂学习活动中，无论是课前的预习，还是课后的复习都会有小组合作。现在许多学校在课前学习中都设计导学案，学生在完成导学预习的过程中会有一些解决不了的问题，这时就需要发挥小组合作的作用。同样课后在完成老师布置的作业及学科练习的过程中也会要发挥合作的作用。因此教师可以根据学生对学习任务的完成情况对学生的学习进行评价记录。由于小组合作学习评价要注重评价过程与评价结果相结合，特别要关注对在学习过程中的学习态度、学习习惯、创新意识、合作方法、参与程度进行评价。关注学生的交流协作情况。因此对于学生的评价可以是课堂上的量化评比和课后的定性的语言性评比相结合。这种评价结果如量化，评比课堂活动结束进行公布评价结果。定性评比可以每周或每月公布评比。教师在授课前一定要首先强调课堂小组合作学习的评价标准，让学生认识到每个学习过程的重要性，引导他们养成好的学习习惯。

四、评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性

在对学生的评价中既要对个人进行评价，又要对小组进行评价，推动“组内合作、组间竞争”新局面的形成。学生需要鼓励与欣赏，因此教师在进行评价时要多用鼓励性的语言，让学生感到被肯定，从而激发学生的积极性，培养学生的合作精神。评价要进行激励，并不意味着就是一味给学生表扬肯定，教师也应该指出学生的错误与不足。发现自己的不足，明确努力的方向，从而发现自己的潜能。

小组合作过程中，教师的评价仅仅是一个方面，评价的主体也要多元化，除了教师评价，也需要学生自评，小组集体评价、组间互评。学生作为学习活动参与的主体要对自己的活动过程进行反思，做自我评价。这样也有利于学生更好的了解和完善自己。小组内的互评和组间的评价会使每个同学更客观的看待自己，通过评价促进小组成员间共同提高。

4.小组合作学习评价 篇四

“合作学习课堂”是以学生为中心，教师的教是为了促进学生的学。对学生的合作学习过程和效果进行合理的评价，更能否有效激励学生学习热情，相互团结协作的一个重要因素。在教学评价中，我从以下方面进行了尝试：

一、分组均衡

对于小组评价体制我们仍处于摸索的阶段，首先在小组的划分上，怎样才是很合理的，怎样才能达到绝对的公平？怎样才能更好地调动全体同学的积极性，怎样才能发挥学习好的同学在小组中的作用？怎样让差一点的学生感到自身在小组中的价值，等等。这一些，都是我们在探索中面临的问题。

经过几次变动，现在我们的分组基本均衡。我把班里五十四人划分成九组。根据综合考评把全班同学分成6个档次。第一档次的九名同学依次为一至九组组长，也是每个小组的一号。然后组长从每个档次中自主挑选一名同学并根据考评成绩依次编号。这样六个组中同号的同学水平相当，利于老师评价。

注意，挑选组员时，组长要顾及视力、身高，学生优、弱科目，尽量同桌组员可互补，左右男女相间，每组性别比例恰当。教师应给予积极地协调，保证分组既公平均衡又利于学生的发展。每组学生面面相对而坐，座次由组长和组员自主决定。每周小组间互换位置，这样每位同学都有坐在第一排的机会。

二、确定详实的评价制度

1、小组分工明确

“良好的开端是成功的一半”，建立合作小组时，要让学生做到“四个明确，一个到位”。四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使学生能合作，会合作；明确每个成员的职责，每位学生一个角色，有形象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只有明确方法，才能使学生会合作；明确竞赛规则，只有明确组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。

2、细化评价栏目

中学生逐渐显露出成人化的心态,或事不关己高高挂起,或碍于情面,或胆小怕事,或贪图小利,或于己无益的事不做等等。虽然他们心中存有是非美丑善恶的标准,却不表现出来,从客观上助长了歪风邪气,无益于正确舆论的形成与作用的发挥。所以要细化评价标准，使学生在具体的评价项目上，明确应该做什么、怎样做，并且要常抓不懈。

我班四壁墙壁上醒目地列出以下专栏：1，课堂表现榜。（每节课各任课老师通过提问、展示、竞赛、习题反馈等各个方面对九个小组进行综合评价，给优秀小组画星）2，各科作业栏。（语数英等作业由科代表每天板书，公布欠交、优秀、质劣作业名单）3，励志语：每天一换，全班征集并评比 4, 优秀作业展示台。5，七嘴八舌议一议，群策群力献计谋。（让同学们关注并相讨班中热点话题，征集并评比稿件）6，赏心悦目我的作品。(让同学们自己创作)7，我是班里一分子，我的体会您分享。（同学们提供稿件，语文小组筛选稿件）8，我的兴趣，我的收藏。（展示同学们丰富多彩的课外生活）

3、全方位竞赛

以上八项栏目均有负责人，负责人工作出色者加分。（1）课堂上回答问题优胜者加分。此项有很大的空间，可灵活使用，各任课老师参与。如以小组为单位出必答题，抢答题，分数可加可扣。（2）某科作业被评为优秀，优秀励志语被采用，热点话题稿件被采用，好的收藏、书、画作品被采用者一律加分。（3）课前准备，自习课，集会，体操，眼操，校服，学生证佩戴等，优者加分，违纪者扣分。（4）老师当众表扬，拾金不昧，争做好事，级赛，校赛获奖者加分。（5）“卫生值日” 能拿A 级者加分，逃跑或马虎者扣分。(6)其他。（附班级量化考评细则）

4、奖罚制完善

平时量化分的记录一定要由专人负责，记清楚加分的时间以及为什么加分，个人的和小组的要分开记清楚，方便最后评选出个人量化分的优胜者。评价分为短期（一天），中期（一周）和长期（一月或一学期）作奖罚。根据上述加扣分规则，每天下午5：00截止，小组总分前三名可以马上自由活动，其余同学继续自学。一周累计，总分后三名小组要做义务打扫教师办公室等劳动。一月累计，总分前三名小组可得发给家长的喜报。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班长。并提前培训值日班长和小组长，动员组员们热心帮助“扣分大户”们“改过自身”，其他组员要奋力从各方面加分。对后进生仍然要坚持经常谈心，关注他们的点滴进步。

5、班级分组竞赛注意事项

要注意处理好“竞争与合作”的关系，以免出现勾心斗角心，自私自利的现象，或者课堂上只顾加分不注意听课的现象。学生对新事物的新鲜感有一定的“有效期”，应在恰当的时间稍微变换一下花样。

5.小组捆绑评价措施 篇五

一、指导思想

实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。教师一定要民主引导和科学的评价制度导向。所谓民主引导就要引导学生认识到每个同学是平等的，没有好坏优劣之分，在学习上只是暂时的先进和落后而已。要用辩证发展的眼光看待学生。不能只看别人短处，而不看到别人的长处。因此，小组中每一个同学都有自己的长处。每一位同学都应该用自己的长处去帮助同组中在这方面相对薄弱的同学。学生需要教师做耐心细致的思想工作，加深认识，学会平等待人。师夷之技以制夷。同时通过教师自身对班级差生的亲切指导和班级干部的热情帮助，带动全体同学形成一个民主、和谐、平等的班级氛围，形成“一花独放不是春，百花齐放春满园”的互帮互助的局面。思想认识层面问题解决后，就需要有科学的评价制度导向，保证这种良好氛围的深化和发展。科学的小组捆绑式评价就显得至关重要。捆绑评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。

二、实施“捆绑式评价”，必须严格按照十六字方针去执行，才能取得良好的成效。

1、有法可依。制定详实的评价方案，并且打印、张贴在墙上，让孩子们明白评价的内容，让他们对照着执行，逐步规范自己的行为，让他们学有目标，赶有方向。

2、有法必依。在全班民主制定各项制度的基础上，一经宣布，教师就要严格按照制定去实施，决不可虎头蛇尾，看面子，走后门，确实让制度说话，让制度发挥应有的作用。谨防不公平，开绿灯的情况发生。

3、违法必究。小组之间一条龙监督，做到组对组，人对人，加大监督力度。及时将监督的情况报告给班长，并予以登记，让制度落到实处。做到老鼠过街人人喊打，绝不姑息任何违反校规校纪、班规班纪的行为，不放过任何一个影响学校、班级声誉的事情。

4、执法必严。就是要严格实施各项措施。不能姑息迁就。让违纪同学能够够感受到纪律约束的公信度，自觉遵守，对制度心存敬畏，不越雷池半步。

三、实施方法

1、小组建设

（1）首先要在分组上做文章。班主任根据学生的思想品德、学习能力、组织能力等各个方面综合考察之后确定构建小组。结成强弱搭配的“一帮一”对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。

（2）小组个性化文化建设：个性化组名、组规、小组标志牌、组内警言等。

（3）小组制订课堂学习操作规范。A、学习规范制度： 自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；

交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要大胆、礼让；

展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。B、小组交流规范：

不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。

C、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。

2、制订班级操作细则。

对于各小组的评价采取加减分制，而不是纯扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人，从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。

3、评价管理

评价奖励是武器。我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。教师对小组评价量化。以您的课堂要求为原则（比如：认真听讲、声音洪亮、合作学习、遵守纪律等），若有学生表现很好，您可以表扬他（或她），并给其所在的小组加上一定的分数，以示表彰；若有学生表现不好，您可以指出他（或她）的问题，并给其所在的小组扣除一定的分数，以示批评。评价范围：课堂表现、作业完成情况、自习课守纪情况、早读是否认真等。任课教师迅速在评价表中打分（给相应小组加减分）情况。每周五在教室后黑板上公布各小组本周得分情况。

四、小组成员评价的具体实施办法是：

教室内挂有一块专门用来记录、考核小组评价结果的表格，每节课、每天的分数都记录在上面。（内容包括：课堂评价、测验奖励、纪律表现、内务、公益心、特殊表扬）

强化每日反馈制度。利用夕会（每天下午活动课结束前10—15分钟），由值日班长牵头，每组小组长向全班汇报本组各项工作的完成情况。一来可以对小组进行一种监督，另外在每日反馈的过程中，小组之间有比较，他们会看到本小组哪些地方做得比较好，哪些地方还有不足。通过比较、反思促进提高。

班级活动小组化。我们力求评价形式多种多样：既有对个人表现评价的：对在课堂活动中表现优秀的学生，在每周进行“解答之星”“进步之星”等的授牌奖励。也有对小组捆绑评价的：作业、检测、每日常规等都可进行小组捆绑式评价；奖励方式多种多样：流动红旗授予，星级小组命名等。

4、价值引导

（1）．每周根据得分结果，评选出一个优胜小组，公示在黑板的正前方。获得优胜小组的成员，每人可以直接加一颗星。

（2）．连续一个月被评为优胜小组，或者被学校评为优胜小组的，小组每个同学直接加两颗星。

（3）．学期末，小组所有成员的得星总数作为评选优秀小组的唯一依据。个人得星总数作为评选各种荣誉的唯一依据。

五、他山之石

Ⅰ、小组合作学习捆绑式评价细则

小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助的学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼成长。

一、评价过程及方法

1、小组评价，以班级自主管理为主实行周汇总、月小结，充分利用周会课对班内各小组学习生活进行评比总结，优胜小组在班内表扬栏公示，每月评出的优秀小组学校予以奖励，并在学校集会上进行公开表扬，学校展橱内公示小组集体像。

2、优秀小组的评选依据：

（1）、小组评分从德育、课堂表现、作业及学业成绩三个方面进行。

（2）、“德育”从“卫生”“行为习惯”、“纪律”几方面组成。由班内卫生委员和纪律委员评价，“课堂表现”由任课教师评价、“学业成绩”由在每次学业成绩测试后测算，“作业”由学习委员或课代表根据学生作业完成情况来评价。

（3）、记分采取小组累积计分的方式。

（4）、周积分计算：按照小组的周累计分数排名1——3名分别记4——1分。月积分计算：周累计积分的和。学期积分计算：几个月的累计积分加成绩积分。

二、评分细则

卫生（每天值日由卫生委员监督完成）

1、各值日组要按时清理卫生，不按时者扣1分。

2、各值日组清理不彻底、有死角扣1分。

3、清理工具不按指定地点摆放，摆放不整齐扣1分。

4、小组成员不讲究个人卫生，有1人次扣1分。纪律及行为习惯：

1、不遵守纪律，上课说话一次扣1分，打架或骂人一次扣3分.课堂表现（由课代表监督完成）

1、课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣3分。

2、课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加2分。

3、课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加3分。

学业成绩（由学习委员监督完成）

1、学业成绩分=平时作业分+测验优秀得分

2、平时作业分：每科作业必须按时保质完成，有一次不交作业扣1分，作业完成特别优秀，有一次加1分。全组作业都达优，每人再另加1分。

6.班级小组考核评价方案 篇六

为了更好的推行“一二五课改”,特制定以下班级小组考核评价方案。

一、以下行为属于违纪：

（一）学习方面：

1、课堂上：睡觉，玩手机（如带手机进教室必须关机），每次扣2分；吃东西、玩小物件、传纸条、乱扔杂物，每次扣1分；看课外书，每次扣1分；交头接耳、嬉笑打闹，每次扣1分；擅自换座位、离座、中途离开教室者，扣1分。

2、好学好问，独立完成作业，按时上交作业。作业未完成者或抄袭作业者每次扣1分，且早上到教室里补作业者同此处罚。因作业差被老师批评者酌情扣分。（由各组小组长负责检查，小组长由科代表检查）

3、平时听写，测验考试，是为了检查同学们的知识掌握情况，大家要实事求是，认认真真。弄虚作假者1次扣1分，并严厉批评。旁边的同学不能纵容或知情不报，大家要共同努力营造我们班良好的学习风气。（各小组长、科代表负责）

（二）卫生方面

1、值日生应做好讲台、黑板的清洁，如不认真负责，扣1分每次。每组扫地的同学得年级倒数第一名的扣1分。

2、打扫清洁时劳动缺勤，每次扣2分，如袖手旁观，劳动拖拉、懒惰，每次扣1分。累计5次及以上，就由一个人负责一周教室的打扫，并全班检讨。（以上两条由劳动委员负责）

3、各位同学应养成不随地吐痰，不乱扔纸屑的良好习惯。自己座位下方及旁边无纸屑杂物，违者扣0.5分每次。（各小组长负责）

（三）文明礼仪

1、孝敬父母，不顶撞，不欺瞒；尊敬老师，主动向老师打招呼问好。如若发现顶撞、欺瞒父母、师长扣5分每次。

2、给他人取不雅绰号、说脏话、诽谤他人者扣1分每次。

3、未经允许，不乱翻他人抽屉，不擅自使用他人物品。违者每次扣1分。

4、课间注意文明休息，做好课前准备。在教室里、走廊上追逐打闹或大声喧哗者扣0.5分每次。在墙上踩脚印，对准墙壁、天花板打球者扣2分每次。

5、仪表不合要求，穿拖鞋，留长发、戴首饰、留长指甲、化妆、穿鞋没有拉起后跟等每次扣1分。

（四）纪律方面

1、按时到校，有特殊事情应由家长提前请假。迟到、早退每次各扣1分。未请假按旷课处理，每次扣4分。

2、为了拥有一个良好的学习环境，零食不能带入教室。违者扣1分每次并没收零食，屡犯者请全体同学吃零食。

5、未经允许的书籍、玩具等不能带入教室。违者每次扣1分。

7、集会、广播操，要动作迅速、认真参与，不交头接耳，队伍整齐。违者每次扣1分。

8、课后骚扰同学（粗言秽语、跟踪、电话、书信）；敲诈勒索、打架；抽烟；偷窃（对他人的东西不问自取，亦视为偷窃）扣5-10分。

9、进入网吧、游戏室等未成年人不得进入的场所扣10分。

（五）其他

1、被学校点名批评或做了有损班级荣誉的事情，故意违反校纪校规的同学，扣5分/ 1

次。

2、班干部或各负责人有失职行为，扣1分一次。

二、以下行为值得表彰：

1、上课专心听讲，积极发言，挑战自己，提高自己，被老师点名表扬的每次加0.5分（由各组小组长负责）。

2、连续一周无迟到、早退、缺勤，加2分（纪律委员负责）。连续一周无拖欠作业，无课堂违纪现象，加2分。

3、扫地组打扫及时干净，获年级一名，组长加2分，各组员加1分。（打扫及时，地面清洁，桌凳整齐，劳动工具摆放整齐，垃圾早上、下午第一节课前、放学后及时倒。）

4、在各项竞赛（运动会、球赛、文艺汇演或知识竞赛等）中获得名次，一名加5分，二名加4分，三名加3分。

6、获得各项荣誉（三好学生、优秀班干等），校级加2分，区级加5分，市级加8分，省级加15分。

7、为同学、班级、学校做好事或拾金不昧者，酌情加1--5分。（生活委员负责）

9、被推举并被评为“每周之星”的同学加2分，被评委“闪亮之星”的小组，组员每人加1分。

备注：

1、各小组长负责记录组员的在校的各方面表现，尤其是卫生、纪律、仪表等方面。对好人好事也要及时发现、登记。

2、班长负责整体情况的调控。

3、班干之间要有充分的沟通，尽量使记录公正、周全。

个人分数联接项目：

1、结合学生在各方面的扣分情况做相应的即时处罚，一般体现为劳动补偿和字文抄写。违纪情况严重的，必须在班会课当众作出检讨。情节严重的请家长。

2、得分在80分以上者，操行评“良”；90分以上者，操行评“优”；80分以下，操行评“中”；60分以下者，操行评“差”。

3、评选三好学生、优秀班干、优秀团员等荣誉称号以操行分作为参照。

7.谈英语课堂小组合作的评价 篇七

一、评价小组互动, 引导学生积极合作

互动是合作的前提, 也是师生、 生生之间交流协作的基础。 关注学生在小组交流中的互动, 了解他们的互动过程、状态, 帮助他们在深入探究的过程中加强沟通, 使得小组合作更流畅自然, 满足学生的多样化学习发展需要。

围绕小组互动评价, 在充分知晓学生在合作中的交流基础上, 便于教师优化教学方法。如, 在译林版七年级下册Unit 5“Amazing things” 的Reading “The ghost in the park” 教学评价中, 根据学生在小组互动时的状态, 我从他们模拟Millie, Amy在公园中的对话入手, 注重评价学生对“Which information do you read from the article?”的互动交流, 关注他们在角色扮演中的沟通, 并对他们在问题探究中的参学激情、协作程度等进行评价, 在了解他们互动交流情况的基础上, 帮助他们形成更有效的协作。 根据小组互动评价, 学生在互通有无的过程中主动修正问题和不足, 引导他们在积极合作中提高讨论的激情与兴趣。

评价小组互动, 让学生作为课堂教学主角融入其中, 使得学生在了解教学重点和难点的基础上, 相互学习和借鉴。 评价小组互动中的学生责任明确、合作态度、语言沟通等, 了解学生在整体交流中认知表现, 更有利于帮助学生梳理课程知识体系, 形成明确的合作方法。

二、评价小组讨论, 帮助学生畅所欲言

评价讨论是了解学生英语表达交际的重要途径, 对促进学生语言表达综合运用能力生成起到推动作用。 通过评价学生的小组讨论, 丰富教学过程, 使得学生在了解学习要求的基础上畅所欲言和主动表达, 让他们有更多的交流机会。

通过评价小组讨论活化教学过程, 使得学生有更多的参与机会。 如在八年级上册Unit 1 “Friends” 的 “Reading Best friends” 教学评价中。 我根据学生对 “How many characters about your friend do you know?”和 “What did you learn from your good friend?”的讨论交流情况, 评价他们在整体阅读、 语言感知、交际交流等方面的能力。 同时, 建议学生围绕 “My good friend’s character”进行主题演讲, 引导小组其他成员评价他们的理解感知。 针对学生的讨论, 引导小组成员进行互评, 让他们在知晓不足和学习长处中不断深化合作探究。

评价小组讨论, 让教师作为观察者注视合作讨论中每个成员, 让学生都在主动展现过程中有相互协作学习的机会。 多评价学生的与众不同之处, 了解他们在小组讨论中的发展创新, 鼓励他们针对自己的观点找出相应的辅助依据和资料, 帮助他们在直言不讳的表述中把握学习的要点, 帮助他们增强感知综合运用能力。

三、评价小组配合, 鼓励学生建言献策

学生配合是否到位、沟通是否顺畅、交流是否积极等都是评价的重要内容, 也是体现学生学习主体地位和作用能否有效发挥的重要依据。 评价学生在小组配合中的表现, 让他们在主动查找问题的过程中找到学习的生成点, 有利于他们主动建言献策, 有利于他们在主动拓展延伸的过程中提高运用灵活性。

根据学生在小组合作中的表现, 围绕任务完成过程中各自的表现, 深入评价成员配合, 便于他们在主动调整合作策略方法的基础上强化理解感知和综合运用能力。 如八年级下册的Unit 2 “Travelling”的Reading A “Welcome to Hong Kong”小组合作评价中, 我对学生就“What are interesting there in Hong Kong?”和“If you were a guider, what would you like to introduce Hong Kong?”问题的探究过程进行深入评价, 评价他们在相互对白的语言知识运用的灵活性和综合性。 我还根据学生在讨论中的不同差异, 评价他们在协作探知、问题讨论组等过程中的不同表现, 让他们在对照参考的过程中找出各自的优势和劣处。

多尊重学生的意见和建议, 引导学生根据教师评价主动修正不足, 让他们在自我完善的过程中增强学习信心。 围绕学生的配合, 鼓励他们就各自的学习思维过程进行主动交流, 就自己的互动配合进行沟通, 帮助他们在主动提出意见和建议的基础上丰富认知感悟思维和方法。

总而言之, 以小组合作为基础, 评价学生的整体理解感知, 让学生在主动尝试过程中找到合作的关键点, 帮助他们在总结反思的过程中归纳合作探究过程和方法, 增强整体感知综合运用能力。 突出学生主体能动性发挥的教学评价模式运用, 使得学生获得更多的感思体验与协作支持, 有效激活学生学习的主动性, 让他们在评价引导的推动下促进知识技能生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]严敏玉.提高初中英语课堂小组合作学习有效性探析[J].中学教学参考, 2015 (30) .

[3]徐兴燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].考试与评价, 2014 (2) .

8.浅谈小组合作学习的评价 篇八

关键词：概念 意义 原因 功能 原则 方法

新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习方式也得到了广大师生的认可，成为高效课堂一个提升点。其中，合理的评价是实现课堂高效的源泉，它既能有效激发学生学习热情，又能促进学生相互团结协作，使学生素养得到养成。

一、概念

“小组合作学习”是指教学中教师按座位将学生编成学习小组，或者学生自由组合成学习小组，并以小组活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习的评价是指教师对学习小组学习过程以及成绩的评价。

二、意义

评价是小组合作学习的指挥棒，能提升学生的合作意识、合作能力与合作精神；能使学生及时了解自己的进步和不足，从而学会学习，学会做事，学会生存；能促进学生不断进步，实现自身价值；能全面提高教学质量，发展学生的素质。

三、实施的原因

随着新课改的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了充分调动、发挥学生主体性的学习方式。其中，小组合作学习是最常用的学习方式之一。这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受到爱意，让他们享受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。同时，教学评价也是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。目前，教学的评价方式主要是终结性评价。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习的积极性，也不利于保持学习的持久性。所以，对学生的评价不应仅仅是对知识掌握的测试，而应更加注重学习过程中的体验和取得的进步。

四、功能和原则

小组合作学习评价的目的，不仅是通过终结性评价为社会和教育提供信息，更重要的是通过形成性评价为学生、教师提供过程性信息，从而改进教学策略，更好地促进学生综合素养的提高。因此，互助小组学习与合作的评价的主要功能包括以下几个方面：

（一）小组合作学习的评价具有导向与管理功能

它通过教学评价的结果与信息的反馈、利用，指导评价对象朝着小组合作学习的目标运行。教学评价的导向功能体现在二个方面：一是对教师教学内容、方法的导向；二是对学生合作学习的导向。

（二）小组合作学习的评价具有反馈和调节功能

它是指通过合作学习的评价反馈小组合作过程中有关的信息，并根据反馈的信息检查、评价，反思合作过程中存在的问题，从而改进合作策略，提高学生的各种能力。

（三）小组合作学习的评价具有激励与促进的功能

互助小组学习与合作学习评价的原则是指在进行合作教学评价中评价者的语言、评价活动和评价行为必须遵守的规则。

1.目的性原则。合作学习的评价是一种有目的的活动，决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评。合作教学的评价指导和支配着整个合作过程，决定了合作学习的发展方向。

2.科学的全面性原则。在合作学习评价过程中要将定量与定性、主观与客观、主要因素与次要因素有机地结合起来，根据学生的实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准。这个标准要全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有学习结果评价，又有学习过程的评价。

3.过程的教育性原则。评价不是教育的目的，它只是合作学习的手段，因此评价本身也必须体现教育性。这就要求要在合作学习过程中评价有哪些成功的做法需要坚持和巩固，有哪些不足之处需要纠正和改进。

4.实施的可行性原则。互助小组学习与合作学习的评价操作性、实践性很强，它善于对学生合作中的微小变化做出鼓励性评价，能用发展的眼光和热烈的真情实感去评价学生，能有效地激励、促进学生的全面发展。

5.自评和他评相结合。互助小组学习与合作学习评价的目的是提高学生的合作能力。因此，应把合作的标准、原则、方法教给学生，让他们在合作过程中经常地自我评价。在自评的同时还应重视他评，也可进行互评，这样能准确地发现合作学习中的优点和不足，有利于合作能力的提高。

五、方法

（一）着手点

1.看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2.看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。

3.看其合作程度。有的小组虽然人是组合在了一起，却各干各的，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4.看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5.看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。

（二）具体方法

1.比赛法。这是组间的比赛，以胜败看合作效果。

2.单人测试法。组内的每个成员进行单独测试，然后小组内成员的成绩和为本组的成绩。

3.观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出，如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习是不成功的。

六、效果

（一）小组的互评是学生发展的“润滑剂”

小组的互评可使学生发现别人的优点和自己不足，能使学生取长补短，提高自己，发展自己。同时，通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力、合作探究等能力。

（二）教师的激励评价是学生进步的“强化剂”

心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师在教学过程中要用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，用赏识的语言去激励学生，这样就会激发学生的上进心，使学生对自己充满自信，从而取得更好的成绩。

（三）学生的自我评价是学生自我完善的“催化剂”

在小组合作中，学生的自我评价，能使学生按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测。学生对自己的学习作出正确的评价，能使学生明白自己的优点和不足，为以后的学习打下了坚实的基础。

总之，小组合作学习评价的优点在实践过程中已经逐渐体现了出来。因此，教师要在教学中根据实际需要采用小组合作的学习方式，并不断地寻找和发现学生身上的闪光点，对学生进行正确的评价，这样就能取得好的教学效果，从而使学生得到全面的发展。

9.党训班小组评价 篇九

哎，真是一件苦差事!平时的思想汇报是一拖再拖，最不善长的就是说政治、讲政治。

向君真是一位好同志，我就随口一说，晚上她竟真给我发来了一篇她的心得给我借鉴。

翻翻培训教材，想起开班第一课市委组织部王处长的话：作为入党积极分子，要认真思考四个方面的问题?

一、中国共产党是一个怎样的政党?

二、你为什么要入党?(入党动机)

三、对照党员标准，你还有怎样的差距?

四、你将以怎样的姿态接受党组织对你的考验?

呵呵，我就以这四个问题搞定了我的党训班心得体会。

10.小组合作学习的评价方式 篇十

许忠露

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量评价相结合。

1、自我自评

学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

2、组内互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务，都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过小组评价，共同进步。

互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。如：以小组为单位默写古诗，默写后给小组长修改或同桌互改，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。在这些实践中让学生既体会到老师的艰辛，又可以尝到其中的乐趣，更让学生自己动手、动脑、互相启发，全体参与，使学生在共同完成学习任务中增强信心，在实践中相互提高。继而让学生认识到只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组中的每个学生才能获得成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。

3、组际互评

在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。设

四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。

4、教师评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

（1）、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

（2）、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

11.小组合作学习中评价机制的研究 篇十一

【关键词】小组合作学习评价机制评价理念评价策略

随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习成为教育教学研究与探索的热点。而评价是合作学习中一个重要环节，因此在教学中应建立一套科学合理的评价机制。

一、合理的评价理念

对小组合作学习进行评价，是基于对学生的一种肯定和鼓励，是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展。因此，在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性评价。关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生小组合作学习的水平，更关注他们在小组合作学习活动中所表现出来的情感与态度；关注小组成员个体的表现，更关注合作小组集体的成绩，充分发挥评价促进学生发展和教师自身素质提高的功能。总之，在评价中要体现“以人为本”，以“学生的发展为本”的评价理念，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。

二、有效的评价策略

小组合作学习评价的目的是调控课堂学习气氛、激励学生的学习热情，提高课堂教学效率。因此我们应建立一套评价目标多元化、评价方法多样化的科学有效的评价体系。

1、教师的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，其评价可以从三个方面着手：（1）对学生个人表现进行评价，包括个人参与的态度和表现的能力等。教师应重视评价的激励功能，用赏识的眼光寻找学生的闪光点并进行激励，使学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在获得知识的同时，体验着理解、信任和鼓励，获得一种自我的满足和成功感。实践表明，及时有效的激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。

（2）对合作状况的评价，包括组内合作状况和组间合作状况。《课程标准》指出：“要注重对学生英语学习过程的评价，包括参与英语活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，英语思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要尊重学生主体地位，培养学生的自主能力和创新精神，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价。

（3）对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在學生能否不断进步与提高上。

2、同学间的评价

研究表明：同学之间的互相影响作用是巨大的。在教学中，应注重发挥同组成员的榜样作用、激励作用和帮助作用，促进学生个体的认知发展。

(1)组内互评：组内成员的互评，侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，使学生对同伴的评价有据可评，也培养了他们对人，对事物客观公正的品质，使学生不断提高和发展自己。（2）组际互评：小组合作学习把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，让学生对合作小组集体做出合理的评价。通过这种评价，增强学生集体荣誉感和参与合作的意识，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，小组合作学习的热情等等。

3、学生的自我评价

著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”。学生的自我评价是被一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩（主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，使他们对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

三、有效评价的积极作用

“学生小组合作学习的评价”是以现代教育理论为指导的，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，对指导小组合作学习有着重大的理论和实践意义。如同学间的评价培养了他们对人，对事物客观公正的品质，也学会了完整地看人，看世界。教师的激励评价，使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足和成功感。而自我的评价则可使自我更加完善。总之，在教学实践中探索、研究出一套能有效培养、提升学生的合作意识与合作能力的评价指标，并在教学实践中用以指导、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制，从而促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生素质，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。

“小组合作学习”是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学习的主动性方面起着积极作用。在实践过程中，我们也应加强研究，针对课堂教学中的缺陷和不足，灵活运用小组合作，努力探索，不断补充和完善评价机制，提高小组合作学习评价的科学性和实效性，以此来指导小组合作学习，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用，让学生在学到知识的同时培养出合作精神，为学生的继续学习以及终身发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003，（2）.

[2]刘黄玲子，黄荣怀.协作学习评价方法[J].现代教育基础，2002，（1）

12.党小组评价 篇十二

一.学生自评。学生对自己学习行为的评价, 内容包括导学案自主预习、反馈检测和小组学习中的合作态度、合作能力、创新能力等的自我评价。前两项分别在上课伊始和反馈检测环节实施, 第三项在归纳总结环节完成, 学生通过自我评价, 谈自己在小组合作中的探究、展示情况, 反思自己的学习行为, 调整自己的学习策略。设计自我评价表, 让学生按照参考项目, 对自己的表现进行恰当评估, 加强自我管理, 不断完善自己。学生自评每节课进行, 满分15分, 三项各占5分。

二.组内互评。指组内成员之间的评价, 目的是建立组员之间良好的合作关系, 提高合作意识, 培养合作技能。主要评价小组成员的合作习惯、合作质量、创新品格等。内容包括组员的参与意识、讨论发言、倾听他人意见、向组员提供帮助及创新能力等。设计组内互评表, 让每个组员对组内其他成员作出公正的评价。通过组内互评, 反思自己和组内成员的学习行为, 诊断组内存在的问题, 提出有效的整合措施, 增强小组的竞争力和凝聚力。同时, 又培养学生赏识他人, 公正评价他人的品质, 使学生在与同伴的磨合中, 不断进步和成长。组内互评每周进行一次, 满分15分。

三.组间评价。指小组之间的评价, 主要在“展示成果”环节实施, 内容包括组内分工、活动形式、展示技巧、语言表述、互动情况等。展示前教师根据活动内容设计评价表, 公布评价标准;评价时由各组发言人代表本组阐述对它组的评价结果。通过组间评价将小组成员之间的竞争转变成小组之间的竞争, 使评价由个体评价向整个小组评价转移, 实现“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 培养学生团队意识, 增强集体荣誉感。组间评价每节课进行, 直接颁发“最佳沟通奖”“最佳展示奖”“最佳创新奖”, 并颁发奖牌, 满分30分。

四.教师评价。教师评价是小组合作评价的关键。教师是学生学习的组织者、引导者。学生的学习热情是否高涨, 学习是否高效, 教师的科学评价非常重要。教师评价分为两种, 一是寻找学生的闪光点, 用激励性的语言进行评价, 激发学生的内在潜能;二是根据组员的表现进行加分, 建立团结互助的小组合作评价机制。如采用4人学习小组, 按学习成绩从高到低给每个组员编上序号:A1、A2、B1、B2, 将组员分成两个互助组:A1B2和A2B1。在小组抢答和轮流回答时, 每组的A1A2号回答正确给满分, B1、B2敢于站起来回答给满分, 回答正确双倍加分。同样, 在“合作交流”“展示成果”环节也遵循这一加分原则。教师评价每节课进行, 满分30分。

五.家长评价。随着社会对教育的重视, 很多家长也开始高度重视孩子的教育问题了。可以利用家长会与每周家长开放日, 让家长参与课堂教学评价。家长坐在课堂听课, 参与小组评价, 能极大地激发学生的表现欲, 起到很好的激励作用。家长评价分为满意、基本满意、一般, 主要由教师反馈给学生。家长评价每周至少进行一次, 满分10分。

六.奖励机制。1.个人基本得分。每天个人基本得分包括三部分:自评得分、组间评分、教师评分。其中组间评价的小组分数就是每个组员的分数。各项按照评分标准打分记录, 每天小结, 满分75分。

2.合作小组得分。合作小组得分包括五部分:自评得分、组内评分、组间评分、教师评分、家长评分。按照各项评分标准打分记录。合作小组得分可以每天小结, 满分75分;也可以加上组内评分和家长评分, 每周小结, 满分100分。

3、奖励。

(1) 每天一小结, 由语文课代表在课后进行汇总。根据个人和小组得分, 每天每组评出“今日之星”1名, 全班评出“最佳合作小组”1个。

(2) 每周一总结, 将总评分一、二、三名的组依序评为周冠军、亚军、季军;每周每组评出“本周之星”“进步之星”各一名。

13.班级学生自主管理小组评价方案 篇十三

小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助的学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼成长。

一、评价过程及方法

小组评价，以班级自主管理为主实行周汇总、月小结，充分利用夕会课对班内各小组学习生活进行评比总结，优胜小组在班内表扬栏公示，每月评出的优秀小组在班级或年级予以表扬。

小组评分从卫生、日常行为习惯、课堂表现、学业成绩四个方面进行。“卫生”与“日常习惯”由年级自主管理委员会的成员评价，“课堂表现”由任课教师评价、“学业成绩”由在每次学业成绩测试后测算。

二、评分细则 卫生

每天值日由卫生委员监督完成。

1、各值日组要按时清理卫生，清理彻底的加1分。

2、清理工具按指定地点摆放，摆放整齐的扣1分。

4、小组成员讲究个人卫生，加1分。

5、课桌上的物品摆放最整齐的小组每人加1分。日常行为习惯

由各班班长及学生自主管理委员成员监督完成。扣分项目：

1、有事有病未请假或擅出校门者有1人次扣1分。

2、每天未穿校服者，有1人次扣1分。

3、桌罩不罩者，每人次扣1分。

4、损害公物（包括桌椅、粉笔、热水器、清扫工具、玻璃、门窗等）者有1人次扣2分

5、在公共场合大喊大叫，说脏话者有1人次1分。

6、课前、课后在教室、楼道追逐打闹，有1人次扣1分。

7、参与打架事件，本班内打架者有1人次扣3分，跨班打架者有1人次扣6分，跨年级打架者有1人次扣10分。

8、故意上课迟到、早退者，有1人次扣1分。

9、顶撞老师，有1人次扣5分；欺负同学，有1人次扣2分。注：班干部、小组长违纪的双倍扣分。加分项目

1、发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的有1人次加3分。

2、主动做好事者，视其影响加2分。

3、夕会及班会表现突出的，个人加2分，小组加5分。

3、积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分

4、在学科竞赛中，取得优异成绩（获奖）的，每人次奖3分。课堂表现

由课代表及任课老师监督完成。

1、课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣3分。

2、课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加1—2分。

3、课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2—3分。

4、当堂成绩最好的小组，每人次加2分；成绩最落后的每人写作文一篇。学业成绩

由学习委员监督完成。

一、课堂学习

1、早上快速进入学习状态，最快进入学习状态的小组加1分。学习委员负责评选记录。

2、课前按任课老师要求，课代表检查各组同学课本资料、预习学案任务完成和学案整理情况，完成较好的组每人次加1分。

3、小组合作学习过程中，成员积极参与，会的同学积极帮助其他同学并相互帮助，取长补短，共同学习，有团队合作意识。小组同学之间互相尊重，能倾听别人的意见。小组展示前达到全组全会，回答无误。回答完问题不管对错要说：“X组回答完毕”，上黑板展示先在最上面写下“X组+姓名”。每节课表现最好的每组每人次加2分。

1、每周末将上述各项小组成绩累加汇总，按成绩评出2个明星小组，颁发奖状并在展板上公布。

2、每2周评出各组明星组员：学习之星、进步之星、纪律之星等等各1人，组内不重复，在展板上公布表扬。

3、每个月评出月度人物，月度优秀小组。月度人物每人加3分，月度优秀小组每人次加5分。

3、每周小组成绩相加，作为评选三好学生及优秀学生干部的标准。

14.小组合作评价方式 实施方案 篇十四

一、选题的背景

小组合作学习这种形式的出现最早要追溯到上世纪80年代，起源于美国，它是当今世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国新课程改革其实也就是为了转变学生以往的学习方式,形成自主、合作和探究为特征的学习方式,强调“以人为本”,促进学生个性的充分发展。语文课程标准明确提出： “不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，“加强形成性评价”，“突出课程评价的整体性和综合性”。教师们在思想认识上是认同这一主张的，但在实际的工作中，却不知道如何去体现、实施。特别是开展“126”学习实践以来，班级普遍采用了小组合作学习的方式组织教学，对学生小组合作的评价更是摆在教师面前的一大难题。教师要么顾及整体而忽视了个体，要么顾及个别学生而忽视了小组，要么顾及统一而忽视了差异，教学评价表现出了盲目、随意、低效。要想切实发挥评价的导向、诊断、调节、激励、反思等促进发展的功能，教师要有整体观念，全面地看问题，有创新意识，创造性地实施小组评价。

目前正在我们沂南县推广的“126教学策略”正是以小组合作学习作为其主要的课堂组织形式,而建立科学的评价方式是提高小组合作学习有效性的重要要保障。小组合作学习作为一种学习方式和教学方式，是一个系统过程，而评价是整个系统过程的一个极其重要的组成部分。评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。

二、课题的界定

“小组合作学习”就是指教学中教师按座位将学生就近编成学习小组或者学生自由组合成学习小组，并以小组活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。也就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

评价方式可实行周评、月评、其中评价、期末评价相结合。

三、课题研究的理论依据和遵循的原则

（一）理论依据

1.合作学习理论。

2.做中学的理论。

（二）遵循的主要原则

公平性原则：所分配的小组具有相当的实力，从同样的起跑线出发。

竞争性原则：让学生以小组为单位展开学习、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。

合作性原则：小组合作学习突出组员之间的交流与合作，充分发挥团队作用。互补性原则：在小组当中尽可能的集中更多的优势并被所有组员共享。固定性原则：小组应尽可能的趋向于固定，更好的增加小组的凝聚力和工作效率。

四、课题研究目标

1、通过本课题研究，探索总结学生小组合作学习评价方式的有效策略和机 1

制。

2、通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。

3、通过本课题研究，学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。

4、通过小组合作学习的课题研究优化教师的教学设计，提高学生自主参与学习的能力，培养学生良好的思维品质，促进学生全面均衡发展。

5、通过课题的研究，帮助教师实现角色的转变和教学行为的转变。

五、课题研究的内容

1、合理分化小组的研究。

2、小组合作学习的评价方式的理论的学习与研究。

3、探索适合我校学生小组合作学习的评价策略与机制。

4、有效合作学习的小组评价标准

六、课题研究的过程

本课题于2013年3月开始，2014年3月结束，分三个阶段进行。

第一阶段（筹备阶段）：时间为2013年3月至2013年4月。

这一阶段主要工作是组建课题组；设计课题实施方案；完善管理制度；为实施阶段的研究做好基础工作。形成《小组合作评价方式的研究与实践》课题申请书、开题报告和实施方案。

第二阶段（启动与研究阶段）：时间为2013年5月至2014年1月。

这一阶段的主要工作是，下发学习资料，讨论开展研究的实施方案。使所有教师明确该课题研究的目的、意义、方法、步骤、任务。调动教师开展该课题研究的积极性。

按照课题实施方案开展研究。我们主要探索适合我校学生小组合作学习的评价方式的策略的研究。在实践中以班级为单位，不断完善和补充策略；以案例为载体反思。

第三阶段（总结阶段）：时间为2014年2月至2014年3月。这一阶段主要工作是收集整理课题资料，进行数据处理、结果分析；撰写研究报告和研究工作报告；整理教师论文集和案例集，表彰先进，请专家评审、召开结题会。形成课题各类成果汇编。

七、可行性分析

（一）课题负责人情况

课题负责人袁中梅，对语文教学高度负责，并对教科研有着浓厚的兴趣，她负责的市级研究课题《课外练笔的实践操作与理论探索》、县级研究课题《名著的悦读探究》都已顺利结题，有效地促进了教师的专业发展，提升了学校发展内涵。

（二）已取得的相关研究成果和课题组人员构成情况

本课题组将实施以实验教师总结经验策略带动全体教师全员参与的教学改革研究，主要参研人员在以前参加的县市级课题研究中取得良好成效；积累了研究经验，具有较高的研究水平，思想观念新，接受新事物快，有较强的吃苦钻研精神、团结合作精神，教科研意识浓，再加上校领导的直接引领、管制，大力的支持和全组队员的不懈努力，因此完全有能力将本课题顺利完成。

（三）所在单位条件

我校是省级规范化学校，在校园建设及硬件设施配备上都较先进。目前，学校已配备了多媒体教室、微机室等，并组建了校园网，可实现网络共享，我们可借助先进的现代化网络手段捕捉新信息，了解外地的研究动态。我校注重加强教师的理论学习和指导，因此，每年征订各种教科研杂志10多种，我们将进一步搜集有关资料，加强学习，为课题研究的顺利实施打下坚实基础。

八、课题研究的预期目标

1、通过研究，探索和总结出适合我校的可实践、可操作的小组合作教学模式、评价机制和评价方式等。

2、促进教师教育教学观念的转变，力求全面实施“126”教学策略。促进课堂教学方式的转变，合作将成为教学的主要方式。

3、解决大班额学生的全面、个性化发展，实现班级内部教育均衡化。通过此课题的实施，在教育教学实践中，合理运用培养学生小组合作学习的有效策略，那么有助于调动学生学习的本能和兴趣，激发学生学习和成长的内驱力，实现学生主动、快乐地学习，使学生的创新精神和实践能力得到充分的培养和锻炼，最终实现“学生的可持续发展”。教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。

九、课题研究的基础：

1.领导的有效选择、前瞻性和有效调控为课题研究的顺利开展做好铺垫。学校已经掀起了学习“126”教学策略，实践“126”的热潮，带领教师学习先进理论，进行座谈，确定实验教师，修订完善实施方案；听、评教师常态课，发现问题，寻求对策。这些工作都为该课题研究做好了铺垫。

2.专业发展成为教师的内在需求，为课题研究取得实效奠定坚实的基础。学校刚刚结题的《悦读教学策略的研究》课题，总结和实践的有效策略：以撰写“教学案例”为基点，培养教师发现、分析、解决问题的能力和研究意识；以记录“教学日志”为载体，记录、反思教师的成长历程；建立教师专业成长档案，记载教师专业成长的过程和成果。以上工作为课题研究奠定了坚实基础。

3.我校把评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，这将成为学生形成良好行为习惯和掌握方法的催化剂和手段加以实施和运用。

十、完成课题的条件和保证

为保证课题顺利扎实的研究，我们成立课题领导小组，明确研究任务。

1.专家指导组

徐一山高明薛敏

2.课题领导小组

组长：杨月平（教学副校长，全面管理、调控课题研究工作进展情况，对课题工作进行全方位的指导和保障，把握研究方向）

副组长：岳晓蕾（教科室主任，具体领导、参与课题工作）

3、课题研究小组

组长：袁中梅（主要负责课题方案的设计，撰写调查报告，研究报告和阶段总结报告以及具体阶段布置）

其他实验教师（负责课堂教学实践研究、个案研究和以及个人成果经验的总结）

十一、课题研究的保障措施

为保障课题研究的顺利进行，我们制定课题管理制度，形成规范的研究机制。

1、学习培训制度。课题组成员和参加课题研究的学校教师要按时参加各种学习培训等活动，并自学相关理论文章，交流经验体会。

2、交流研讨制度。每一阶段完成后，课题组成员和参加课题研究的教师都要交流汇报阶段性的课题研究情况。

3、总结反思制度。课题组成员要按照阶段研究要求进行阶段性课题总结，形成文本资料。

主要参考文献；

[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》

15.党小组评价 篇十五

一、传统课堂中评价方式存在的问题

1.注重学生学习结果的评价,忽视学生学习的过程

传统课堂中对学生的评价主要以作业和考试成绩评价为主,关注学习结果,而没有注意到学生学习的过程及付出的努力。有些学生付出了努力却没有考出好成绩,也没有获得对学习过程的积极评价,自信心更加不足。

2.重视纸笔的测验,强调甄别和选拔,忽视了学生的发展

课堂评价更多关注的是如何提高学生在考试中的表现,课堂评价成为考试的陪衬和附庸。考试考什么,在评价方式上就尽量与之相同,不考的内容,课堂评价基本就不涉及,这样的评价方式忽视了学生的自身的发展。

3.学生在评价过程中缺乏主观能动性,基本处于被动的地位,学生学习积极性不高

传统教学模式中,课堂评价以教师评价为主,学生很少参与到评价过程中。这种评价主体的单一和错位可能带来这样的结果:学生的学习动机主要来自外部压力而不是学生成长的内在愿望,学生被动学习,对学习结果只满足于考试取得好分数,注重知识的识记和再现,缺乏创新精神,缺乏自主学习的动机。长此以往,学生可能会丧失对课堂评价的关注度和学习的积极性。

二、小组合作学习模式下新评价方式

1.课前注重学生对自学过程的评价

小组合作学习模式注重学生课前的自学,学习新课之前要求学生预习课本,并用三色(红、蓝、黑)笔画出重难点,还可写下困惑和感悟,并完成预习笔记。整个过程学生就是对自身学习过程的一种评价。除此之外,每节课前组内的生物课代表需检查组员预习笔记的完成情况,对未积极完成或完成效果不理想的组员督促其完成或补充。学生不预习不上课,所以保证了每次教学活动都是在学生自主学习后才进行,这极大提高了学生学习的自主性。比如在学习高中生物必修1中的《细胞中的糖类和脂质》时,很多学生通过预习和查阅资料已经完成了细胞中糖类的种类和功能、脂质的种类和功能的对比。

2.课堂上教师和学生共同评价学习过程

小组合作学习模式下的课堂,根据课程标准的要求和教学目标确定出学生探究的问题。探究问题不是简单的回答是与否,而是对知识性问题的深入探究,主要解决学生的能力问题。探究问题也不是学生个人解决,是依靠小组内学生共同学习和交流来解决。在这个过程中,小组课代表会对组内每位成员的学习情况有所评价,最后确定出中心发言人。回答探究问题的方式多种多样,可原位口头展示,也可整组共同讲台口头展示,也可整组黑板书面展示,并由中心发言人讲解。最后教师给予评价,并对知识进行补充、拓展和延伸。如学习高中生物必修1中的《细胞核—系统的控制中心》时,设置了两个探究题目:分析材料总结出细胞核的功能,识图分析细胞核的结构。两个探究题目都引发了学生激烈的讨论,对学习的过程小组课代表给予了评价,弥补了传统课堂只评价学习结果的不足。

3.课后作业自评、组评、师评相结合

学生完成作业后,先根据参考答案自己给出评价,小组课代表组内评价,最后教师再评。这样自评、组评和师评相结合,评价方式多样,提高了学生对课堂评价的关注度。教师和学生共同努力,学生参与到课堂评价的过程中,所以极大的提高了学生学习的积极性。

三、实施过程中遇到的问题