初中优秀作文平安夜篇

初中优秀作文平安夜篇（精选15篇）

1.初中优秀作文平安夜篇 篇一

1、送你一个平安夜的金苹果，愿平安伴你一生一世;送你一个圣诞节的礼品盒，愿快乐伴你分分秒秒;送你一声真挚的祝福，愿好运伴你岁岁年年。祝圣诞节快乐!

2、带上诚挚的祝福，雪花拥着平安在你身边飘舞，踩出最美的舞步。平安是金，平安是银，平安是天地间最大的幸福。平安夜来临之际，祝你好运、平安!

3、祥和气氛温馨伴，送件礼物过圣诞：送双袜子挂一挂，快乐礼物全装下;送条短信带句话，关心朋友表牵挂。圣诞要到了，愿你：幸福平安夜，快乐圣诞节!

4、一份祝福圣诞老人听不见，一千份祝福一定会听见，我从平安夜祈祷到圣诞节，祝愿你的巧克力流成河，礼物盒堆成山，新衣服美过云霞，圣诞树高过天，节日快乐。

5、我刚才遇到圣诞老人，我问他：平安夜了，你怎么还不去发礼物?圣诞老人说：在等看短信那个来拉雪橇呢。你还看，还不快去。哈哈!祝你平安!

6、驯鹿跳跳，带给你快乐;铃儿叮当，带给你美好;钟声敲响，带给你祝愿。平安夜，愿你事事都能如愿，笑容天天灿烂!

7、一年一度平安夜，祝福送你保平安。祝你：在家平安，在外平安，家人平安，亲人平安，时时平安，事事平安，人身平安，财物平安，天天平安，岁岁平安。

8、平安是人们做梦都想的事情，关系到人一生的美满幸福吉祥如意的生活。平安夜的钟声敲响了，送来了吉安健康快乐。让我们欢呼歌舞狂跳吧!愿你一生平安!

9、即将来到的节日，早早地把你想起，剩下的是祝福，全部赠于你。朋友，圣诞节来了，祝你平平安安过平安夜，开开心心过圣诞节。

10、平安夜快到了，创造平安夜晚是每个公民应尽的义务，请你提前把烟囱通好风，以免堵住圣诞老人;提前洗好袜，以免熏晕圣诞老人。人命关天，请务必执行。

11、“平”安的夜晚，“安”静的守候，“夜”空绚烂而美丽，“祝”福不期而至，“你”的好运来临，“健”步如飞将你追随，“康”庄的生活将要到来，“快”乐永远与你相陪，“乐”陶陶的人生全面展开。愿你平安夜健康幸福，平安快乐!

12、播下平安的种子，用健康浇灌，拿幸福施肥，赶快乐捉虫，请睿智修枝，伸出友爱的手，摘下平安的果，在神圣的平安夜，送给你这代表平安的苹果，保你一生快快乐乐，平平安安!

13、平安夜，让温馨的灯火照亮人生，让纷飞的雪花飘落吉祥，让平安的钟声传去祥和，让幽幽的夜色带去好运，让真挚的祈祷传递心声，让美好的祝福时时传送：平安夜，愿你如意，福寿安康!

14、平安夜，咱拿着热水“瓶”，踏着草“坪”，吃着“苹”果，打着“乒”乓，就是要“平平安安”，快快乐乐!

15、我把祝福压缩粘在你的显示屏，时时“扰”你;我把快乐复制供你长期持用，永不过“期”;我把关爱裁剪为你遮挡辐射，贴心“护”卫;平安夜，我用真诚谱写平安一曲，愿你日日夜夜都是平安夜!

16、平安夜到，送福天使到。平安夜收到此条短信的亲，明天圣诞节可以收获幸福平安。转发此条短信的亲，来年一年平安健康。健康是船，平安是桨，开船划桨我们可以顺利渡过生命长河。

17、平安夜祝平安，思你念你在心间，牵挂祝福心依然，此情此意永不变，短信无声万里转，遥祝快乐不间断，幸福绵绵又连连，相爱之人永不散，笑容比那阳光灿，快意人生赛神仙!

18、现在的人什么节都要表白，连平安夜都不放过，我才不会学习他们呢。那么，你愿意接受我的苹果，做我的另一半吗?

19、用洁白的雪花做一张信笺，写下真诚的思念，贴上快乐的邮票，装进好运的信封，用成功封口，请健康快递，在平安夜时送到你手头，愿你吉祥如意，平安顺利!

20、平安夜里的星光，闪耀着温馨的喜庆;平安夜里的颂歌，传递着欢快的旋律;平安夜里的苹果，散发出友谊的芬芳。朋友，平安夜，送你一个平安祝福，祝你事事平安，时时如意!

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2.初中优秀作文平安夜篇 篇二

一、初中语篇教学的误区

目前, 初中阶段的语篇教学存在着以下认识误区:1.一些教师认为初中生所学内容简单, 只需教授单词、句型, 学生能写出合乎语法的简单句子就可以, 并且认为学生掌握了相应的词汇和语法就可以自然地理解并掌握听到和读到的英语材料, 因此不必采取语篇教学法。2.仅仅把语篇教学作为传授语言知识 (语音、词汇、语法等) 的一种形式, 以教师为中心, 以词汇、语法为主线, 过多地强调语言知识的传授而忽略了语篇的内涵。3.忽视语言知识的传授, 只注重材料的整体性和结构分析。这样不仅不利于学生对材料的整体把握, 也不利于他们积累实用的语言知识。

二、初中语篇教学的实施

(一) 阅读前活动, 成功导入

阅读前活动的目标是引出话题, 提供背景知识, 将学生的注意力集中到课文所提供的语言情景中, 从而激发学生的阅读动机。阅读前活动是导入整个语篇教学的开端, 同时成功的语篇导入是成功进行教学的第一步, 也是调动学生积极阅读的关键一步。灵活多样的导入, 如一个有趣的故事、一首好听的英文歌、形象逼真的图片或由教师设定的一个引人入胜的情景都可以激发学生的学习兴趣, 构建愉悦的学习氛围。导入要注意新、旧知识的联系, 使学生能够将新知识纳入原有的认知结构之中, 从而降低学习新知识的难度。

(二) 阅读中活动, 层层递进

阅读中活动的目标是让学生抓住文章的主旨大意, 捕捉具体信息, 培养阅读技巧, 理解文章的行文特点。该步骤强调将语言作为一个整体来教授, 引导学生对语言材料进行整体感知。把握阅读步骤, 整体呈现语篇, 这是学习语篇结构把握行文特点最重要的部分。根据认知发展的过程, 语篇理解可分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。因此, 阅读一般分为略读、跳读和精读。由于初中课本, 特别是初一课本中出现的语篇篇幅不长, 教师可以选择性地使用这些步骤, 也可以补充阅读材料训练学生的语篇能力。在引导学生精读时, 教师应该提醒学生不同的文体有着不同的语篇衔接和连贯的方式。教师要指导学生根据语篇的不同思维模式进行语篇分析, 这样有助于学生整体把握文章, 抓住文章的精髓, 加深对篇章的深层理解。例如, 在讲解新目标八下年级Unit 5 If I become an athlete will I be happy?一文时, 笔者采用表格的方式呈现对比内容, 分别详细说明成为著名运动员的好处和不利之处, 指导学生从对比角度分析语篇。同时, 向学生介绍了转折连词however的使用, 将两个对立的观点承上启下地连接起来, 使文章成为一个有机整体。

(三) 阅读后活动, 注重输出

阅读后活动是为了帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来, 整合语言知识与技能, 进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。由于初中英语课文, 特别是初一的文章相对简单, 教师可以加入篇幅较长, 结构相似并且话题相关联的语篇。老师也可以设计一些生活化的活动, 鼓励学生把从阅读中学到的内容和自己的生活经历结合起来, 通过学生间的合作学习, 使学生能够真正掌握所学到的内容, 活学活用。在这个过程中, 教师可以让学生编对话, 复述课文, 表演课本剧等培养听、说能力;或者通过提取关键词, 写课文复述或内容相关联的文章等培养学生的写作能力;也可以通过精心设计一些开放性的话题, 如采取辩论的形式, 升华课文内涵, 从而把课堂教学活动推向高潮。如在学习完If I become an athlete will I be happy?后, 笔者首先让学生分组讨论自己的理想, 然后布置书面表达任务, 鼓励学生根据课文结构, 联系自身实际合理组织语言。笔者发现, 这次学生的写作活动主题突出, 条理清楚, 且内容丰实。

3.初中英语语篇教学方法探析 篇三

一、生本理念教学的基本内容

生本理念教学是指以学生为主体，高度尊重和依靠学生，让学生自主地对知识行探索的现代教学方式，它强调教师和学生的角色进行实质性地转变，恢复学生学习的主体地位，教师由原本的教学者转变为导学者，学生的学习习惯则由原来的被动学习转变为主动学习，这种教学模式摆脱了传统观念的束缚，为学生的学习提供了良好的学习环境和学习动力，促使学生的个性和潜能得到充分地发挥。例如：发生在迪？恩？帕金斯身上的《苹果里的星星》的故事。一天，他的儿子放学回来很严肃地拿来苹果和水果刀，然后询问爸爸苹果里面藏有什么，父亲回答是果核，一般切苹果的方法是从苹果的凸面切到凹面，而他的儿子却横着切苹果，父亲正准备批评儿子，儿子却举着切开的苹果对他说：“爸爸快看，里面有颗星星。”当然，苹果的切面处是一个五角星形，爸爸沉默了，他却从未发现过苹果里的星形。这个故事表明，创造是人的天性，如果能够给予更多的自主创造空间，会有更多精彩绝伦的发现。生本理念的教学就是回归学生的自主空间，让学生在英语语篇教学中体验无限的乐趣，领略知识的独特魅力。

二、开展基于生本理念下的初中英语语篇教学的途径

1.强调学生的课前预习

为了让学生深刻地理解英语语篇的内容，需要初中英语教师布置与英语语篇相关的预习作业，可以要求学生查阅参考资料等方式，找出文中难词、词组或者重要的句型，把重要的词句积累到练习本上，利用零散时间反复记忆，做到在语篇中学单词，记词句。例如：在八年级下Unit 6中，学生可以根据文中的情景、图片，积累下I’ve been collecting coins for seven years. He’s been skating for five years这样的句型，给现在完成进行时的语篇教学课堂打好基础，在积累固定短语more and more时，学生可以通过查阅资料或者是独自思考进行造句，灵活运用这一短语。学生经过自主预习和探究，才能为语篇教学做好铺垫，才能在教学过程中效果明显。

2.教师灵活导入知识，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，初中英语教师在语篇课堂教学中，应该特别注重学生学习兴趣的激发和相关知识的导入。在英语语篇教学前可以采用多种途径引导学生自主地把重心放在所学内容上，例如：利用图片、多媒体、讲故事、自由交谈等方式直观地进行导入。例如：在学到语篇谈论国内外中学生繁重的课余学习压力以及来源时，英语教师可以通过书信的方式来导入所学内容，设置好两位不同国家的笔友，通过书信来阐述学生在学习过程中所遇到的问题，并设置好问题，如：ask students to read the letter and find what pressure she has.这样学生就能很快地找到这样的信息，She has to take part in after school clubs. She finds it hard to talk with her parents. Her parents send him to English and Science classes. etc.这样的呈现方式为学生的阅读提供了素材，为学生和文章内容搭建起了桥梁，书信贴近学生的日常生活，可以假发学生的学习兴趣，同时，也丰富了学生的语篇知识。

3.分组讨论并随堂测验

英语教师可以将学生进行分组，并根据语篇教学中重难点内容进行提问，每个小组各有不同的任务，促使学生自主的进行阅读，随后进入讨论阶段，在英语教师的引导下，学生相互之间自行进行问题解答，深入讨论问题且每个学生都有回答问题的机会。同时，英语教师还可以设置不同的检测题目测验学生对语篇的掌握和理解程度，让学生把所学知识消化吸收，在这一环节中学生是主要的参与者，教师只是一个引导者、保护者。

三、生本理念下的初中英语语篇教学课堂应注意的问题

4.平安夜初中作文750字 篇四

“叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当。”圣诞老爷爷驾驶者载满礼物的麋鹿车车出现在美丽的夜空，“嘿！小朋友们，你们的礼物都在我的大背囊里呢！哎呦，不多说了，我可忙死了，要给全世界的小朋友们送礼物去了！”

平安夜——是我们最期待的夜晚，我们在梦里幻想：12点，一位身穿红衣服，头戴红帽子，留着长胡子的慈祥的老爷爷会从我们家的烟囱跳下去，会送给我满满一个篮子的礼物！渐渐地，我的脑海里浮现出一位老爷爷慈祥的面容：“他在向我们招手，他说，他的车上有太多太多的礼物啦！自己一个人没办法在一夜之间全部送给小朋友们。圣诞老爷爷需要我们的帮助！”说完，我们立即从床上滚下来，穿好衣服。“圣诞老爷爷，我们来啦！”“谢谢你们，我亲爱的`小朋友们，”圣诞老爷爷转忧为喜，“给，这是今晚的礼物单，你们可要好好完成任务哦！”说完，圣诞老爷爷把一张很长很长的单子郑重地交到我的面前，摸摸我的头发，对我说：“我现在正式封你为圣诞礼物队的派送队长！”我咽了口唾沫，我这回可真是感觉到了圣诞爷爷有多幸苦啦！为什么上帝不多派几个人陪圣诞老爷爷送礼物呢？“你们就是呀！”圣诞爷爷知道了我在想什么，抚摸着他长长的大胡子说。“好！那么我们现在出发，去帮圣诞老爷爷送礼物！”我大声地对队员们说。“祝你们成功！孩子们！”

麋鹿车渐渐飞上天空，按照着单子，我们把一件件美丽的礼物送到了小朋友们为装礼物所准备的袜子和篮子上，并祝福正熟睡的小朋友们在平安夜能做一个美梦。我们猜想：小朋友们收到礼物后可能会尖叫、可能会高兴地跳起来。

不知不觉中，我们已经完成了圣诞老人交给我们的任务。我们打着哈欠回到了房间，一开灯，竟然发现床上堆着满满的礼物，床前还放着一棵圣诞树，一颗闪着金光的圣诞树。上面还有圣诞老爷爷写给我们的信：

亲爱的小朋友们：

谢谢你们帮助我把礼物送给了各位小朋友，圣诞老爷爷准备要退休了，退休前，请允许我最后一次送给你们满满一床的礼物，以后，就拜托你们做我的圣诞小精灵，让这个美丽的平安夜永远美丽下去吧！

5.难忘的平安夜初中学生作文 篇五

下午快五点的时候，我邀上刘树襄和我一起去参加，一共有30多个朋友，我们玩好几个游戏，一个“击鼓传花”、一个“你来比划我来猜”和“快乐爆爆爆”，最后的“快乐爆爆爆”最有意思，每组5个人，每个人左腿绑一个气球，在保护好自己的气球的同时要去踩爆别人的气球，我第一次上场的时候，气球被踩爆，第二次换一个气球，我跑得特别快，躲得特别灵活，同时又勇敢地去踩别人的气球，经过20多分钟的激烈争夺，我坚持到最后，只有我的气球没被踩爆，我是最后的胜利者，呵呵，不过正当我得意的时候，所有的小朋友都过来踩我的气球，他们人太多，我坚持10几秒，还是被踩爆，哈哈，大家都很开心。

接下来，我们还进行许愿的环节，然后出现一个惊喜，圣诞老人来，给我们每个人派发小礼物，这时候我发现爸爸不见，原来圣诞老人就是我爸爸扮的，哈哈，太有意思。

6.成全初中作文优秀篇 篇六

离开那个属于你们的城市，拖着疲惫的身躯回到这个唯一接纳我的城市，这些天来的憔悴是你不曾有过的体味，为你付出那种伤心你是永远不会了解的，早已有人陪的你永远不会。知道让你离开他的世界已经注定不可能，是我该彻底退出的时候了，有一种爱叫做成全。

电话两端的你我唯有沉默，静寂的可以听见彼此的心跳，微弱却又清晰。两颗心跳动的轨迹不再重合，至纯至美的爱恋化成了飘散在岁月中的尘埃随风而去。我们已经迷失了彼此，就这样的在电话里沉默，煎熬着依恋和不舍。知道你没有勇气说出那两个字，对彼此的残忍只能有我来完成，当我说出我们该是结束的时候了时，潸然泪下的我和泣不成声的你已成为了最熟悉的陌生人。

走在一个人的深秋里，回忆你的美丽容颜，回首当初温馨的日子，有多少感动永存心底，细数你我点滴的曾经，每分每秒都是刻骨铭心的记忆，流逝的岁月，无情的光阴，思念伴我日夜晨昏。当我行走在承载着我们太多的美好记忆的街头时，才真正体会到一种感觉，叫做孤单。喜欢独自去寻找留有我们足迹的地方，再多的风景也从不想停靠，只想一心寻找我遗失的美好，贪婪的呼吸着那里的空气，因为风中有你的气息，小心爱抚那些尚未褪去生命之色的花儿，因为上面留有你的余温。就这样失去了你，看着两个人的故事落下帷幕，心很痛，却不会哭，原来最痛的时候是没有眼泪的…… 没有了你，天空是灰色的，心是透明的，已经习惯在酒精的麻醉中寻找自我。每当夜深人静的时候，无尽的思念袭上心头，陪伴我的还有寂寞。有种思念，不管你逃到哪里，它依然缠住你;有种孤独，不管你置身何地，它总是如影随行;而必定有一个人，不管你用尽怎样的方式，麻木自己，放纵自己，你永远忘记不了。她已经深深的铭刻在你的心里，溶入你的血里，与你汇成一体，你无法丢弃，因为，你一旦试图丢弃，同样也会丢弃了你自己。

点燃一支烟，它将我的思绪带回了那些已被尘封的记忆中去，在那里我找到了自己灵魂的寄托，迷失的心灵得到了暂时的抚慰，内心的伤口得到了暂时的愈合，但梦总是会醒的，每次醒来都会发现眼角有液体流过时留下的痕迹，梦醒后的心痛让我感到莫名的恐惧，随之失落涌上心头，占据了整个心房，我已经没有勇气回到现实中去，你已经离我而去，我真正失去了你。音乐在漆黑的空间里回响，在我空落的心和脆弱的胸膛之间来回撞击，我的心已被掏空。

如花般的爱情凋零了，却以另外一种形式在我的心中复活，永恒。很多得不到的是最可以珍惜的，因为我错过了。唯一能做的只有深藏在心底，当独自再回味时，我会赋予她最真最纯的情感，因为在我的心中，一生有你!

我不是一个为爱纠缠的人，如果这样的结局能让你得到想要的幸福，我愿意做你身边的过客，所有的痛我都会留给自己体会，曾经的爱意我会把她珍藏，轻轻的，我走了，就当我不曾来过。

7.初中优秀作文平安夜篇 篇七

《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》强调英语学习的重要性:青少年学习英语, 能更好地了解世界, 传播中国文化 (教育部2012) 。随着世界多极化、经济全球化、社会信息化等进程的加快, 对英语学习者的阅读能力也提出了更高的要求。阅读不仅是读者获取信息的重要途径, 也是语言输入和语言积累的主要来源, 还是提高读者语言理解能力的有效方式。因此, 阅读在英语教学中扮演着举足轻重的角色。

阅读教学是初中英语教学的核心之一, 中考对阅读能力的检测也占有相当大的比例 (以桂林市中考英语试卷命制为例, 阅读题分值为35分, 约占总分值的30%) 。阅读题的设置由简单的从原文中找答案, 逐步过渡到根据写作意图进行推理、分析、归纳等形式, 即深层的理解力。因此, 提高学生的阅读能力, 必须培养学生的语篇分析能力, 引导学生把握文章主旨并理解引申含义。

传统阅读教学过于重视词汇和语法的讲解, 完整的、有意义的文章被分解成零散的语言点, 这在一定程度上忽视了对学生语篇能力和语言运用能力的培养。阅读是作者与读者间复杂的双向交际活动, 阅读教学应坚持“整进整出”的原则, 以语篇为最小语言单位, 引导学生在具体语境中对语言材料进行整体的感知和理解。如果阅读不涉及文章的衔接、篇章结构、主题、写作意图、写作技巧以及文化背景等知识, 英语学习者很难透彻地理解一篇文章。

经过新一轮课改的洗礼, 笔者通过听课、观课、课后与英语教师交流, 以及自己在阅读教学中不断地摸索实践, 发现教师或多或少有使用语篇分析理论指导阅读教学的影子。例如, 在教学环节中, 教师更多地针对背景知识和文章段落进行分析, 离新课标对学生的阅读要求还有一定差距。五级阅读能力目标要求学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系, 能找出文章的主题, 能读懂常见体裁的阅读材料等。因此, 英语教师应系统地学习语篇分析理论, 从体裁、语篇模式、衔接、连贯、语境等角度分析文章, 依据文本主题大意, 挖掘语言的深层内涵意义, 将文本阅读主题融入学生感知过程的同时, 帮助学生准确理解文本内涵。

一、理论依据

(一) 语篇的定义

语篇 (discourse) 也称为篇章 (text) , 不同的学者对此有不同的定义。国外学者Harris (1952) 提出“语言并非是一些杂乱无章的词句, 而是由连贯的篇章形式表现出来的”;Cook认为语篇是“适用于任何形式、任何目的的完整的语言材料” (Brown.G. & G. Yule 1988) ;国内学者刘辰诞把篇章定义为“一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接, 具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件”。综合各种定义, 语篇是由形式上衔接 (Cohesion) 、语义上连贯 (Coherence) 的语段或句子组成的语言单位。

(二) 语篇分析理论

语篇分析源于1952 年Zeling Harris在Language杂志上发表的名为Discourse A nalysis的文章。Harris从两个角度进行语篇分析:一是单句范围之外的多句间的联系;二是语言与文化的联系, 即语言行为与非语言行为的联系。语篇分析是一种超句法分析, 通过研究语篇中句子的排列、衔接和连贯, 解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。

(三) 语篇分析的内容

语篇分析的主要内容含衔接 (cohesion) 和连贯 (coherence) 两个方面。前者包括指代 (reference) 、替代 (substitution) 、省略 (ellipsis) 连接 (conjunction) 和词汇衔接 (lexical cohesion) 等表层结构关系, 是语篇的“有形网络”和客观连接;后者则指深层内容上的连接, 是语篇的“无形网络”和作者主观态度的表达方式 (胡壮麟2001) 。

二、教学案例评析与思考

英语阅读教学的主要内容是培养学生对语言文本的运用能力, 以全面读懂和精确理解作者的表达意图。对文章的整体结构的把握, 是全面深刻理解文本内涵的重要基石 (卢国华2015) 。

笔者所在学校初三年级的英语教学中选择《展望未来》做配套材料, 该教材由上海外语教育出版社从国外原版引进, 以生活题材为主要话题, 语言真实, 学生能在真实情境中接触地道实用的语言, 体验文化内涵。本文以《展望未来2》Unit 6 的阅读文章Bronco McLoughlin— twentieth-century cowboy为例, 阐述如何运用语篇分析理论进行深层阅读教学。文章介绍了一位名为Bronco McLoughlin的特技演员, 文章分两段呈现了他的人生轨迹, 以及他成长为一位成功的特技演员的经历。

教学片段一:

在第一遍阅读后, 教师通过师生对话的方式检查学生对文章主旨的理解:

T:What is the article about?

Ss:A man called Bronco McLoughlin.

T:Is he a cowboy?

S:No. He is a stuntman.

T:Well, how much do you know about the cowboy?

S1:The person taking care of cattle and horses.

S2:They used to live in the western part of America.

S3:They often wear hats and boots.

S4:I have never seen real cowboy but in American movies only. The cowboy was once a symbol of America in the 1960s.

…

T:How could Bronco become a successful stuntman ? Why is he called“twentieth-century cowboy”?

教学设计意图:

通过第1、2 个问题引导学生从整体入手, 把握文章主要内容;通过第3 个问题激活学生的知识, 与本课未知信息形成信息差, 进而调动其再读文章的兴趣。最后的设问是埋下伏笔, 抛砖引玉, 鼓励学生从文本内容推测作者将“twentieth-century cowboy”拟为副标题的意图。

教学片段二:

带着“Bronco如何成为一名特技演员”的问题, 学生再次阅读文章, 将下列九个事件排序:

a He worked on his first film.

b He learned to ride.

c He moved to England.

d He rode wild horses in competitions.

e He was born in Ireland.

f He went to Australia.

g He became a successful stuntman.

h He returned to Ireland.

i He got a job on a cattle ranch.

答案:e→f→i→b→d→h→a→g→c

T:How are these events organized in this article?

Ss:In the order of time.

T:Yeah, they are in chronological order.

T:Do you notice that these events are divided into two paragraphs? Why then?

S:The first paragraph is about his story before he became a stuntman, and the second one describes his experiences as a stuntman.

教学设计意图:

记叙文和说明文是初中阶段的主要文体。本文具有记叙文中人物传记 (biographic) 这一明显的文本特征, 即按大事记的时间轴记录人物经历。通过完成上述任务, 学生体会句子间和段落间的逻辑关系。与此同时, 学生在文章情境中猜测和理解下列词组的含义和用法:bring up, at the age of, cattle ranch, by chance等。

教学片段三:

T:How many countries has Bronco ever lived in?

Ss:Three.Ireland, Australia and England.

T:According to the passage, he has different experiences in the above three countries. Which part in his life does the writer think greatly influence him?

学生分组讨论, 争论点主要集中在in Ireland和in Australia上:

Group 1:The part when he lived in Ireland is important to him. He was born in Ireland and found his job there.

Group 2:We don’t agree. If he didn’t learn how to ride, he might not have the chance to become a stuntman when he returned to Ireland.

T:Thank you for sharing your ideas. What’s the writer’s opinion? Let’s read the following sentence from the article:

“It was in Australia that I really learned about horse — how to look after them, and how to train them to do what you want them to do.”

教学设计意图:

强调句是本课的难点, 上句出现在文中第一段末, 在文本中是承上启下的过渡句, 在内容上是Bronco人生的转折点和分水岭, 在结构上作者用强调句式突出这部分的重要性, 体现了语言形式为语言内容服务, 实现了形式与内容的统一。同时, 在该句中破折号作为语言符号进一步解释说明的功能也蕴含其中。

教学片段四:

T:Now, let’s summarize what we’ve learned from this passage. What did Bronco dream to be when he was young?

S1:He dreamed to be a cowboy.

T:What did he do to achieve his dream?

S2:He learned to ride horses in Australia.

T:With such skills he learned in Australia, he finally became a successful ... (Ss:stuntman)

So could you tell what quality the cowboy and stuntman have in common?

(停顿片刻让学生思考)

Are they brave?

Ss:Yes, both of them are brave.

T:What else?Please discuss in groups.

教学设计意图:

作为本堂课的最后一个教学环节, 笔者借此想要达到两个目的:一是通过提问总结归纳文本浅层信息, 梳理文章结构, 理清作者思路;二是与课前“why is he called twentieth-century cowboy”的设问相呼应。深入探究并引出作者的写作意图在于赞扬Bronco“敢于开拓, 勇于尝试, 不畏艰苦, 不言放弃”的人文精神。这部分在第一轮备课时设计为让学生直接讨论, 学生的思维多停留在表层信息, 如cool, handsome等。根据Bruner在Vygostsky最近发展区理论基础上提出的支架式教学理论, 对该环节进行改进, 按照上述步骤, 一边关注学生课堂上的反应, 一边为学生的深层思维搭建“支架”, 经过几次打磨后, 学生呈现的讨论结果, 无论从语言的丰富性还是内容的深度方面都有了提升。

Group 1:We suppose that he has such a strong will that he never gives up.

Group 2:In our opinion, he improves his ability by practicing. He also has the spirit of exploration.

结束语

在教学中, 应用语篇分析策略对提高学生的阅读理解能力有积极面的影响。教师在帮助学生用语篇分析文章时, 要避免“只见树木, 不见森林”, 更应注重语言形式 (language form) 、语言功能 (language function) 及文化背景 (culture background) 等相关知识, 而不是仅仅强调单词 (words) 、语法 (grammar) 或单句 (sentences) 。运用语篇分析进行深层阅读教学时, 不是一味地深挖、拓展, 而应基于文本进行深入分析, 同时教师应注重学生的主体性, 吃透教材, 个性化地解读文本。

摘要：针对初中英语教学中低效的浅表式阅读, 通过对语篇分析策略的理论研究, 试图将语篇分析理论运用于深层阅读教学, 并结合教学案例探讨语篇分析理论对初中英语有效性教学的重要性, 以期能为初中英语深层阅读教学提供借鉴范式。

关键词：阅读策略,语篇分析,深层阅读,初中英语

参考文献

胡壮麟.2001.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

8.初中优秀作文平安夜篇 篇八

【关键词】初中英语 语篇教学 有效性 策略

英语是初中学生最为重要的基础学科，是培养我国开放性高端人才的重要语言基础，也是初中教学的难点。语言不是孤立的单词和句子，而是在具体的语境中理解和交际应用，英语教学需要重视语篇教学，不仅是考试占比越来越中，更是培养学生综合语用能力的关键所在。初中英语教学需要结合学生基础和教学实际，采取有效策略，真正提高语篇教学的有效性，让学生能够真正培养英语思维，提升英语理解和感悟能力，全面培养学生的英语综合素养。

一、重视预习指导，提高自主感知能力

学生是学习的主体，培养学生的语篇感知能力关键在于让学生能够得到足够的实践感悟，能够获得真正的体验和经验，也需要让学生在预习过程中找到不足和盲点，以此提高教学的针对性和有效性。牛津初中英语语篇教学需要结合学生实际，重视学生的预习指导，制定科学合理的预习指导计划和训练计划，让学生目标明确、方法得当，做到有效预习，教师可以给学生制定一定的预习学案，或者设置有针对性的预习问题，让学生能够依照一定的方案进行预习，带着一定的任务来阅读，利用任务驱法确保预习的有效性。

例如，学习牛津英语9B Unit 2 Robots 时，笔者在上课之前先给学生设置了这样三个问题让学生在课下自主预习：

1. Would you like to have a robot？ If so， what would your robot do for you？ 2. What special skills do you know about the robot？

3. Can you introduce one kind of robots to us？

这样，学生能够根据自己的基础，借助各种工具书，通过上网了解更多的相关知识和背景文化，既能够掌握基本的词汇，又能够在预习过程中学习更多的西方文化，增强预习的兴趣，提升他们感知的热情，以此来更好地拓展学生的阅读涉猎面。学生在预习中一定会遇到一些常见性问题和特殊问题，指导学生通过查阅、猜测、讨论、提问等方式加以解决，不仅真正培养他们的学习方法，丰富他们的知识和思维，锻炼学生的综合能力。

二、做好听力训练，精心设计高质量问题

传统的英语语篇教学很多都是教师的范读和领读，老师读一句，学生跟着读一句，鹦鹉学舌般教学，这样的教学不仅不能够突出学生的主体地位，而且学生的学习效果非常差。教师给学生朗读和翻译，学生只能跟着老师理解文段和语篇，不能及时发现自己的问题，也不能掌握基本的学习方法。长此以往，学生理解能力、问题意识、思维能力都会慢慢退化，不仅效率低下，而且影响学生的发展进步。英语学习是一项综合性语言思维实践活动，需要学生在听说读写和交际表达中才能真正掌握基本的能力，培养自己的英语思维。牛津初中英语在教材编写方面非常注重语言的应用实践能力培养，语篇文段不仅是一种阅读理解能力锻炼的良好载体，也是对学生进行综合语用能力锻炼和提升的重要平台。教师一定要用好教材，选择科学的组织和教学方法，引导学生高效学习，全面发展。改变传统的教师领读翻译的模式，通过听力训练，不仅能够锻炼学生的理解能力，还能帮助学生训练听力，真正让英语教学变成语言教学，而不是知识教学。通过设置高质量的问题，让学生边听、边思考、边感悟，充分调动学生学习的积极性。让英语语篇教学真正语言能力训练，真正锻炼学生的英语思维和综合素养，促进学生的综合能力提升。

三、注重过程方法指导，培养学生阅读技巧能力

初中英语语篇教学在培养学生基本知识和素养的同时，重视学生的方法和技巧指导，让学生掌握一些理解和感悟的方法，提高学生的阅读理解能力。生词是学生阅读理过程中最为重大的掌握，除了通过工具书、上网和提问解决，还有一项最为重要的能力就是对生词的感知猜测能力。引导学生在阅读语篇过程中发现问题学会结合文句和整篇文段语境进行猜测，以此来提高他们的理解和感悟能力。根据一些列举标记词（such as、for example）、反义词、同义词、近义词或者词根等方法，理解其中的生词。例如，The performers performed very  well， and the audience clapped their hands with excitement.在这个句子中，有一个生词是performer，可以引导学生根据perform来猜测是演员的意思。再让学生根据构词方法掌握一些名词后缀、否定前缀等来猜测词义。例如，disappear uncomfortable development 等，掌握一些基本的理解方法，培养学生良好的阅读感悟能力。另外，还要注重学生良好的阅读习惯养成，开展有针对性的素养能力训练，为学生设置一定的课外阅读任务，真正提高学生的阅读能力。

总之，语篇教学是牛津初中英语教学的重点和难点，教学有效性是课堂教学的生命，也是促进学生全面的重要保障。教师注重方法指导，坚持有针对性习惯养成，真正培养学生的英语思维和综合素养。

参考文献：

[1]吴晖.初中英语有效性教学的分析与探讨[J].中学英语园地（教学指导）.2012（22）.

9.优秀作文初中篇写字作文 篇九

今日，我终于写完了作业……但是我还要给妈妈看，妈咪妈看见我语文书那些字比写作文啊本书差好多……语文书差，作文本好!妈咪还叫我写3行字，我发脾气啦!!

过了一会，妈妈又叫我写1行字……我有不想……但是啊爸又过来……讲啊些字是我写……我又更加有信心……但是我表伯是我啊爸个表哥还有精哥哥……都坚决要我写，我还是都不想……但是……啊爸都要我写……最后……我写了一行……精哥哥就讲那些字是我写……妈咪就讲向我讲唔好意思!!仲讲买个粥来食。之后买些粥之后，那些粥好好吃!!

10.着迷为话题初中作文优秀篇 篇十

他，着迷于“仁”，于是即使乘坐破旧的木车，只有一群破落的弟子相随，也依然要将内心对“仁”的崇敬，呐喊与中华大地。他，着迷于“仁”，于是不论严寒酷暑，漂泊他乡，也不知疲倦地周游列国，让思想的激情不断燃烧。他，着迷于“仁”，于是笑看他人冷眼，笑对他人嘲讽与侮辱，将内心的坚贞于纯洁镌刻在每一条辘辘马车走过的痕迹上。扎根于心灵深处的“仁”让他留下无数横贯长虹的不朽诗篇，并让整个华夏民族皆为之景仰。

因为着迷于矢志不渝的爱情，梁祝以死示志，即使命丧黄泉，也终双双化蝶，生生世世永不分离;因为着迷于科学事业带来的巨大魅力，居里夫人潜心研究，历经种.种困难，并将生命都奉献于此，两度诺贝尔于她只是过眼云烟，在奥秘的科学里探索到的一切，才是它欢喜的真正来源;因为着迷于清幽的菊香，纵横交错的阡陌，陶渊明抖落沉重的官袍，在澄澈的自然寻觅心灵的净土，着迷让他们收获爱情，探索科学，纯净心灵。

如果不是着迷于奇幻无比的色彩，梵高那个善良而受苦的天使，用颜色来享乐的天才怎能单靠一支画笔在明与暗的世界里天马行空，畅游享受?如果不是着迷于对国家的无上忠诚，文天祥怎能在异族软硬兼施下不为所动，他的身体里流淌的从来都是南宋忠臣的血液。留下的那颗丹心永远跳动于历史的长河中。

可是，着迷并等于盲从，你也许会长久的不知疲倦地打着电脑游戏，你也许能一口气读完一本武侠小说，你也许会过于钟爱于某个名牌，并不注重实际，但请记住，那些绝不等于着迷。着迷者内心有一杆秤，它能平衡利与害，有一面明镜，辨别是非善恶，有一航向标，指明前进的方向。

着迷，让我们拥有前进的无线激情，让我们历经磨难而不觉痛苦，让我们饱受冷眼而却能微笑面对。

11.初中优秀作文平安夜篇 篇十一

一、语篇情境教学法在授新课中的运用

例如，在学习句型“How much is it？”“It is...”“How much are they？”“They are...”等句型时，如果只是单纯地展示句型，学生可能只是机械地跟着老师进行操练，但这样的课堂就成了教师的满堂灌与一言堂，显然与新教学理论相背离.为了能将这第一堂课上得更加自然，我大胆创设了以下情境。

情境：多媒体中出现了一个食品店，里面有许多美味可口的食物。每一种食物下面都标好了价钱。老师告诉学生，最先来购买这些食品的前十位学生可以在老师处领取一份小礼品。

T：Welcome to my food store， there are many delicious food here. The ten students who come to buy can get a little gift.

Ss：Let me try.（很多学生举起了他们的手）

S1：Excuse me， how much is the hamburger？

T：It’s 3 dollars.

二、语篇情境教学法在阅读课中的运用

阅读课历来都是最难教的课，课文冗长、词汇量太多、语法复杂，都让学生感到难于接受，甚至产生抵触心理。但是如果将语篇情景教学法引入到阅读课中，也不失为一种很好的方法。

情境：借助多媒体播放美国黑人领袖Martin Luther King 遇害的过程视频，学生专注地观看着。

T：Who knows the name of the man？

（Ss：沉默）

S1：Is he Martin Luther King？（有一个学生回答，但显得不大确定）

T：Yes，Do you know anything about him？

老师在此可以适当地简单介绍Martin Luther King的一些背景资料。

在引导学生进行多次猜测之后，让其从书本中找出正确的答案。

（作者单位 江西省萍乡市莲花县城厢中学）

12.初中优秀作文平安夜篇 篇十二

家长许女士拿着这份高达上万元的“菜单”哭笑不得,儿子振振有辞地对妈妈说,自己超常发挥考上了省重点,帮老妈省了3万块扩招费,这点奖励只不过是“小儿科”。

这是2004年的一篇报道,讲的是当时的高中的现象,而现在这种现象已经延续到了初中。虽然没有这么严重,但是现在的初中生有几个没有MP3、MP4、MP5、手机、复读机、随身听、电子辞典、学习机之类的电子产品的?就拿我们学校来说吧,学校三令五申不准学生带这些东西到学校来,可还是不时地发现有这些东西出现。基本上每周都能从学生手中没收到这些东西。

通过调查和采访,笔者了解到:学生购买这些电子产品的原因有以下几个。

1.学习枯燥要“调味”

喜好玩电子产品的学生这样说:“每天都是教室、寝室、食堂三点一线的生活,除了学习还是学习,枯燥乏味。我们也是人,我们也需要生活的一点调剂,一些色彩啊。用MP3听听歌,舒缓一下紧绷的心;空闲的时候,把错过的电影用MP5来欣赏一遍;学习过后,用一些轻松的小游戏放松一下满是‘勾股’的大脑。我们的任务的确是学习,但我们的生活里不能只有学习。不是我们贪玩,而是我们所处的时代决定了我们的生活就应该是这样的丰富多彩。”

2.攀比心理在作祟

也有部分家长对孩子“攀比消费”现象表示担忧。在机关单位工作的某位家长说,部分孩子根本用不着手机,但是看到同学手中有就感觉自己“矮一截”,于是让家长也给自己买。其实,孩子上学用手机特别不合适,这样会影响学习,部分孩子甚至用掌上游戏机上网玩游戏看电影,不但浪费钱还容易上瘾。

3.个别学生真是为了学习需要

他们认为,较之于传统阅读方式,电子阅读的最大特点就是方便,他们从网上将书籍、文章下载到文曲星、MP5等电子产品上,免去了过去携带书籍不便的弊端。

那么,这些电子产品的使用对学生的学习到底有没有利呢?我认为,这些电子产品是把“双刃剑”,利用得好,确实对孩子的学习和成长有利,但绝大部分中学生自控能力差,一些不健康的内容对孩子会产生极大负面影响,甚至还会诱发一些孩子犯罪。

弊的方面有以下这些。

首先,从家长的经济负担来说。购置和使用电子产品增加了家长的经济负担,不利于培养学生勤俭节约的意识。我们学校的大部分学生来自农村,家庭都不怎么富裕。有个别学生的家庭比较富裕,买这些东西对家长来说不在话下,而学生又以方便与家庭沟通交流、方便学习、调节身心等貌似合理的理由和借口,要求家长为其购置电子产品,家长可能也认为是孩子学习需要,出于良好的愿望而满足学生的要求,就会毫不犹豫地为其购买。结果这些孩子把东西带到学校玩,引起其他学生攀比,这样就给那些不怎么富裕的家庭带来不小的经济负担。

其次,影响学生学习和休息。学生的自控能力差,往往会沉迷于玩乐中不能自拔。从我们老师发现孩子有这些东西的方法可以看出:一个是上课时,发现学生注意力不集中,不时地把头埋在桌子下,结果到跟前一看,原来在专心致志地玩手机或打游戏呢;还有就是晚上就寝时间,夜里班主任去查房,发现有的同学头蒙在被子里,可从被头隐隐约约见到有光线透出,结果发现在看电影、听音乐或玩游戏。结果当然是耽误了学习。这样第二天上课时就没精打采的,有的还打瞌睡,学习效率肯定差。学生在学校主要的任务是学习,将电子产品带入校园,带入教室,带入课堂,严重地影响了课堂秩序,学生在这方面耗费了大量的时间和精力,严重的影响学生学习效果。

近日,笔者走访我市几所中学,对PSP、MP4、MP5等此类电子影音产品在学校受到的“待遇”做了一次调查。笔者在采访中了解到,现在很多学生都配有这么一个“小盒子”,白天在教室玩,晚上在寝室躲进被窝里玩。不但有游戏,还在网吧下载了很多电影,甚至有些电影里还有涉及暴力血腥低俗色情的不健康内容。

第三,还促进早恋。我校某位女生上课用手机聊QQ被老师没收了,结果不一会对方就打来电话,老师接通后,对方不说话就挂了,如此三四次,然后老师模仿该女生的声音问对方是谁,对方一个男孩才说,“你是老师吧?”后来老师找来那女孩,问这个号码是谁,她开始不说,后来说是她爸爸。她忘了老师是有家长电话的,要打过去核实,结果她就哭了,说是认识了一位朋友。可见是不正常的朋友。

最后,不利于身心健康。从我们从学生手中没收来的这些产品来看,里边的内容包罗万象,很少有学习的内容,大多为随便在网上下载的电影或小说,有的还含有暴力血腥等不健康内容,十分不利于学生身心健康正常发展,影响学习。

利的方面有:提高效率。若我们能将手机、MP4、MP5等电子产品正真的利用起来,下载英语课文和其他科目的重要内容,在回家坐车的路上听听也是收获,也是学习;或者在不影响学习和休息的情况下,听听音乐,放松一下紧绷的神经,也有利于身心的发展和提高学习效率,但孩子毕竟是孩子,有几个能抵住诱惑呢?

13.初中写景作文600字「优秀篇」 篇十三

步入门槛，一幅巨大的木刻画展现在眼前。画面上的人儿正忙着搬运粮食，可见江南是一个鱼米之乡，正是这富饶之地塑造了一种古朴的美。绕过画，一条通幽曲径赫然出现在眼前。沿着小径走，一派只属于南园的风景映入眼帘：风中摇曳的柳条，清澈见底的小河，高高拱起的石桥……

走进长廊，漫步在青石铺成的地面上，放眼远眺，池中菏叶成片成片的挺立在河面，不难想象，到了夏天，那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景。再过去点，一座石拱桥横跨在河上，旁边还栽种了许多花花草草，如一幅风景画。连接着长廊的是一个小型山洞，里面黑黑的，似乎望不到底，然而，当经过一个转弯后，光明再度笼罩着世界，一切仍是那样美好。原来黑暗并不可怕。

走到石拱桥边，踏着那石砌的台阶往上走，我注意到那桥梁上雕刻着各种美丽的花纹：含苞待放的荷花、调皮可爱的小猴、翩跹起舞的蝴蝶……河里还有各色的鲤鱼，仍一块面包下去，它们快活地摇着尾巴游过来，争相啄食，好不可爱!

走过桥，再穿过一个由花朵绕满的“隧道”，一座座精巧雅致的房屋出现在了眼前，粉墙黛瓦，富有江南水乡人家的古朴气息。透过雕工精细的木窗，是一棵棵高大挺拔的参天大树，旁边还点缀着盆盆鲜花……

该离开了，这时天下起了小雨，我回头望了望南园，她如同一位清秀可爱，温婉可人的女子，在朦胧的雾雨下，被衬托得更加楚楚动人，惹人怜爱。

14.再见初中作文（共11篇） 篇十四

还记得那一年的夏天，我们从年少无知的小学时期跨入懵懵懂懂的初中时期，心里虽然对小学有万般不舍，但，对初中这个新环境的好奇还是压过了不舍……

刚进入初中时，对这个陌生的环境有着无限的好奇和期待，新的教学楼，新的同班同学，还有新的班级……

我们就怀揣着这样的好奇，期待，开始了我们的初中生活，大家来自各个学校，很快的便熟络起来，开始有了各种各样的“小名”，谁也没有生气，只是笑着打闹……到了初一下学期，班上的女生都逐渐开始留刘海，开始学习非主流，同时班上也有了一些“小八卦”，比如ＸＸＸ喜欢ＸＸＸ，ＸＸＸ和ＸＸＸ在一起了……我们都会在老师面前很默契的闭嘴，只字不提……

我们开始变坏了，开始染发，开始学会抽烟了。指甲油，耳钉是每个女生的必备品。女生开始学会搞小团体了，开始学会用心机了，男生开始学会打架，飙车了。我们的作业也开始敷衍了事，时常不交，成绩也开始下滑。老师经常给家长打电话，告诉家长我们的情况，每每这时，总免不了被家长一顿骂，总免不了零花钱被家长扣得只剩几块钱。每次都只会在心里埋怨班主任没事干嘛打这么多电话。

在学校，有时看到初一的学弟学妹们，看着他们那无忧无虑的笑容，别提多羡慕了。有时会想起那个时候的自己，都会忍俊不禁，可是那样的时光再也回不去了，现在的我们在蜕变的过程中，已经懂得太多太多，也看透了太多太多……

每次到看到初三的学姐学长毕业时，心里总不是滋味，三年，就这么过去了，以后再也不会有初中的三年了，那个懵懵懂懂的初中三年了……

初中里面有我太多太多我舍不得的，不管是友情还是那段懵懵懂懂的爱情……

马上就要再见了，我的初中……

篇2：再见初中作文

无风时，迷蒙的湖面宛如一面未经磨拭的铜境，幽雅的山色在湖水的倒映下，好似镜中仙女青色的螺髻。风起时，湖面荡漾起层层涟漪，如仙女霓裳飞起时飘逸的裙裾。湖畔的草木，繁密茂盛，青翠欲滴。青山、翠木、绿水浑然一体，相映成趣。湖里有许多小鱼自由自在地穿梭游弋在湖底的树桩之间。湖海相连，咸淡相适，如能轻舟泛波湖上，或悠然漫步湖畔，或静心垂钓于堤坝，自成天地的仙女湖都使人怡然自乐，给人一种摆脱尘嚣的平和惬意。 ——她叫仙女湖。

她是我的母亲。我爱她，离开她的一分、一秒，我都会觉得痛苦难忍，因为我是一条鱼。

我是一条鱼，在妈妈的怀抱中成长。

我是一条鱼，在妈妈的怀抱里自由的游泳。

我是一条鱼，在妈妈的怀抱里无忧无虑。

我是一条鱼，从来没有离开过母亲，因为她从来都那么纯净、美丽。

我是一条鱼，在妈妈的怀抱中，从来没有害怕过。

可是好景不长，一天，我隐约嗅到水中的腐烂味。跑过去。

“妈妈，您怎么了?” “孩子，那边很危险，快离开。” 倔强的我却没有听母亲的劝告。

却没想到，那是我最后一次见到母亲。 天真，致命的毒。 当一个鱼钩在我面前的时候，我没有没有拒绝。 因为，我是一条鱼…… 那一刻，恍如隔世。 再见了妈妈。再见。 介绍: “仙女湖”的名称源自1600多年前东晋文学家干宝所著《搜神记》中记述的“仙女下凡”美丽传说：豫章新喻县男子，见田中有六七女，皆衣毛衣，不知是鸟，匍匐往，得其一女所解毛衣，取藏之，即往就诸鸟。诸鸟各飞去，一鸟独不得去。男子取以为妇，生三女。其母后使女问父，知衣在积稻下，得之，衣飞去，去后复以迎三女，女亦得飞去。 <

篇3：再见初中作文

初中三年，这三年我们经历了许多，哭过闹过，一起打打闹闹，一起嘻嘻笑笑，不知不觉三年就过去了。

初一时老师经常说三年真的很快，一眨眼就过去了，当时也并没有觉得什么，但是真的到了快毕业的这一天，回想起之前的那些点点滴滴，觉得真的很舍不得，舍不得同学们的关心和帮助，舍不得老师的严厉和苛刻，舍不得呆了三年的这个学校。但是说实话陪伴了我们整整三年的只有那些没有转走的同学，只有我们的英语老师和数学老师。一直记得我们最喜欢的老师应该是语文老师，我私底下一直叫他老王后来在升初二的时候，因为某些事情他走了最近有联系到他，他说快毕业的时候会来看我们，可是一直到现在也没有回来，初二因为学校的整顿我们的许多老师都换了，初三最喜欢的一个老师应该是我们的历史老师他头大大的和睦相处起来它就像是你个大哥哥一样，笑起来暖暖的。不管是运动会上得了班级年级第一，不管是初二时因为某些原因拔河比赛输了，不管是初三时鲤鱼跳龙门班级没有取得好成绩，不管是……三年真的很快，就像刚入学时老师口中说的那样，转瞬即逝。

距离20xx年中考只剩下五天了，六月的风善待我爱的你们，希望19号那天下场大雨希望20，21，22号能阴天不会太热，希望你们去考场的路上不堵车，希望都能不负众望。初中三年，且行且珍惜。中考加油，金榜题名。

篇4：再见初中作文

一、

转眼便到了20xx，回想过去的日子，总觉得有些小遗憾――该忙碌的时候总想偷会儿懒，该笑的时候却又木然。窗外依然的冰天雪地，时间，依然的轻烟般散去。

给新的一年定个目标。

以前啊，光顾着玩儿，也没多在意功课。现在，考试临近了，也该刻苦一些了，尽可能的给这个冬天留下一些回忆吧。

漫步在公园，听见有人在谈论，自己在20xx，究竟获得了什么。

这是个好问题。我的20xx，在干什么呢？瞥了一眼床上的儿童文学，我在想，就算20xx不存在，我的世界里也不会漾起波澜吧。

翻开厚厚的日记本，打开记忆的尘封，我是否只能看见一片的空白，在我人生的碑铭上。

若真是这样，20xx究竟是存在是好，亦或者不是。我想我会找到答案的。

二、

从20xx中，我已找到答案。红色的马年，本该的向前不断奔跑，但是否回头的反思，更值得回味？对于已经逝去的时光，我们能做的只有回望；对于未来，我们可以憧憬，可以展望；只有对于现在，我们在努力奋斗的同时，还要抱着一种正确的心态面对过去与未来，这，才是现在。

往事必将被时光的风暴所卷走，但也或许会留下一些东西――只有靠自己品味，自己解读。不要吝啬你的内心，多去感受吧，会有想不到的收获。

那么，我便只有从现在开始刻苦了――去寻找我内心中最真实的自己。

再见，20xx，我的温床。

篇5：再见初中作文

时间喊着前进，不停止。没有人能让它停下，哪怕一刻。

从初一到初三，不知挥霍了多少个春秋，又熬成了一个漫长的酷暑。剩下不多的日子，我们就要分别了。

最不舍的是老师――她是一位中年妇女，体态发福。我最喜欢她笑了，因为她一旦板起那圆润的脸，我们也就跟着悲惨了。她的笑脸不常见，原因在于我们。我们那个班是最闹腾的，常常瞎起哄，所以我们三天两头的不是被老班训就是被罚面壁思过。即便这样我们也不懂得改过，不过无形中好了不少，总之比以前大有进步。老班的笑脸也便一天一天的带着，唇角越翘越高，好像一个壶嘴，香茶就从那倾泻。

再不想忘的就是你们了――我的同学们。你们很是会装，老师若没有长久的盯着你们，是很难发现你们的真面目。课堂上，老师一背过身在黑板上涂鸦，这小小的一瞬就是你们的时间了。前排的人打着不怎么规范的暗号，时常有人理解错意思，索性小声地交头接耳。后排的则更胆大：有点低头吃着东西，解解馋；有的偷偷地瞟了一眼课桌里翻开的漫画，时不时地警惕的向四周望望；有的忙着补昨天欠下的家作，并让同桌帮忙把风。而每当老师转过身来时，瞧见的是台下人认真学习的身影。一个个人坐在凳子上，眼看着黑板。表面上的确很认真，其实神思却已经飘离课堂了。而老师一背过身，就又是你们的天地了。

老师提的一个问题，过了很久我们才有了些微的反应。反应过来后，大家你看我我看你，就是没一个人举手回答。老师耐心的把问题重复了一遍，眼神满含希冀的看向我们，期待有一只小手慢慢地，慢慢地举起。良久鸦雀无声，但每个人的神经却是紧蹦的，就怕老师随便喊人回答，到时候回答不出可就出丑了。教室里静静的，心跳声有规律的跃动。老师收回目光，目光中满含失望――这是在为我们的前途担忧。我们好像感知了般，心头不安，有一只小手慢慢地，慢慢地举起。

老师说了很多慌话却不自知。骗过我们：你们是我教过最差的班级;你们是我从教多年来见过的班风最差的年级；你们是最让我头疼的。

我们都知道老师有一点没骗过我们就是三年真的很短，稍纵即逝，还来不及好好体会。

我最不希望的是多年后，拿着布满岁月灰尘的很旧，很旧的老照片，再去回忆昔日青春。

问一句：多年后，同学，又是谁？

篇6：再见初中作文

时光匆匆流去，转眼间我们的四年的时光已经过去，我们即将迈入高中生活，再看一看陪我们渡过了四年的老师，那光洁的额头上已爬上了皱纹，两鬓已经有了岁月的痕迹。看一看我们朝夕相处了四年的同学，才发现他们那么可爱，曾经为了一块橡皮而吵过架，为了一个外号而几天不理他。再看一看那值班室的老爷爷，曾经因为不让我们接水而骂过他，却不知他是怕我们烫着，爷爷，对不起。走到教室，看见同学们眼里都含着泪，一遍一遍的抚摸着我们坐了四年的课桌，那课桌上有我们用铅笔、圆珠笔写的公式、算的数学题，抬头望望黑板，黑班上依稀留着中考倒计时的牌子。真的要走了吗?深深的看了一眼老师、同学，把他们的笑容刻在了脑海里

真的要走了吗?挥挥手和老师、同学们说再见。迈出学校的大门，忍不住回头，看见老师眼里含着泪水，眼里有不舍和期望，用力的挥挥手和老师说再见。真的要走了吗?我们真的要走了，走向我们的高中生活。再见了，我的老师。再见了，我的同学。再见了，值班室的老爷爷。再见了，我亲爱的学校。

时光匆匆流去，还来不及说再见。

栀子花开的季节，我们毕业了.....

篇7：再见初中作文

时间荏苒，岁月如梭。不知不觉20xx已经与我们擦肩而过，只剩下了一夜的光阴，不过，它留下的却又是生活中的五味杂陈。

站在窗台边，我静静地仰望高空，黑沉沉的夜里，疲倦的月儿躲进云层里歇息，只留下几颗星星像是哨兵一样，发出微弱的光芒，蔓延在广阔无边的天际。看到这孤清的一幕，我的心头用上一股说不尽的酸楚。今年今夜乃为最后一刻，明天的月儿又是否会挥洒下银光，谱写大地呢?其实，尽管如此，明日的一切已经今非昔比。

怀念着20xx，我在每一分、每一秒里面——酸甜苦辣早已成为了我生活中必不可缺少的调味品。我还记得那一碗妈妈亲手为我做的“浓情鸽子汤”，寄托着妈妈对我的情义绵绵;还记得爸爸带着我们一家四口去过一个“充满爱的周末”，蕴含着这时一家人无限的甜蜜蜜。但这一切，却成为了20xx年的回忆。

再见了，充满回忆的20xx;再见了，充满怀念的20xx;再见了，充满寂寞的20xx;再见了，20xx的一切，我将把你献给我永久的记忆。让我们一起跨入新的一年，让大家一起拥有永恒的快乐。

篇8：再见初中作文

中考过后，就意味着要离开学校了。我的内心五味杂陈，不知道该说些什么好。于是写了这么一篇文章。

再见了，那些背地里被我们取外号的老师们。再见了，打打闹闹的同学们。再见了，一起疯的死党。再见了，叠成山的作业。再见了，被我们涂涂画画的桌椅。再见了，我的无知。再见了，我的过去。再见了，我的懦弱。困难、挫折、离别虽然只是我们人生道路上的一道小小却又美丽的风景，但我们格外珍惜，珍惜的是我们的友谊，离别的那一晚，哭了好久，想了好多。为什么以前没好好珍惜老师讲的那些古板的课程，我从没感觉它是那么地可爱。想了好久，我没有了说再见的勇气。

不会再有你在听MP3,有人心甘情愿地给你把风的场景。不会再有你上课在看漫画，同桌时不时地吓唬你说：“老师来了。”的场景。不会再有你和死党在恶搞其他同学的场景。再也不会有你喜欢上隔壁班的某个女生，同学们给你出谋划策，时不时地在你和她之间开开玩笑的场景了。

希望几年后，我独自走在街上，会有一群人大喊着熟悉又陌生的外号，我一转头，是他们···

篇9：再见初中作文

亲爱的你们：

可安好？

午自习时，校园里一遍又一遍地放着《古韵》。望向窗外，一只蝴蝶落到了枯萎的树叶上，又飞走，思绪猛地掉进了回忆的漩涡……xx，要永远的逝去了，心里汩汩的心酸，回首看这一年，写下点什么吧。告别xx。

校外的玉兰花落了，碎了一地，美极了。又到冬天了。

我记得，分班时，还是夏天吧？这中间，相隔了，似乎有十年了。不知不觉又在怀念了――4月29日下午，上体育时，雪花喷的到处都是；5月1日傍晚，一起在球篮下补作业，夕阳把我们的影子拉得很长很长；6月3日上午，我考了第一，你们比我还兴奋；6月10日下午，一起值日时，把粉笔末弄得满处都是；6月29日，要告别时，突然泪如泉涌，我们抱头痛哭……太多了，这样美好的事情太多了，所以，那时就不知道珍惜了。一想到这些，我就微微地笑，轻轻的流泪，有愧疚、有自责、有欣慰，还有怜悯。

在五班的时候，不用抬头就知道谁在说话，不用写名作业本就能到自己手里，不用看课程表就知道下节课上什么，不用听就知道哪个老师来上课。五班里同学的名字，我一个个的都叫得朗朗上口，老师讲的课我总以百分之百的精力听，你们包容我的小脾气、小性子，一不开心就拿你们发泄，你们也不会还手。可是上帝嫉妒我们在一起的画面太美，硬要把我们拆开，这仿佛就成了“美好的时光都是短暂的”这句话的由来。现在再回到那个教室，哪个桌子上还有谁刻得“早”字？哪块墙上还刻着谁的名字？黑板上临别时写的无限大的愿望还依旧完全吗？那天偷偷写在墙角的悄悄话有谁看到了吗？这条路上的你我他，有谁迷路了吗？我记得，你们曾说过永远不分离，说过一起闯天下，这些，是否只是童言无忌？或许、每一个繁华的背后，都会隐藏着无数的哀伤，一如花样的年华般，回忆起来，却是无数的怀念和寂寞。微笑的背后，有多少苦涩的泪水在纷飞，回忆的章节里，又是谁把谁的温柔定格到永恒，化成心底那一道永不泯灭的痕迹？

我们，认识了有七年了。七年，人生能有几个七年，而我又花掉了人生的几分之几去认识你们？有些事，不管我们如何努力，回不去就是回不去了。我也在努力地、认真地适应现在的生活，有时候以为自己已经淡忘了，可为什么，每一次上学总会上到三楼就拐？每一次见到五班的刘老师时还喊他数学老师？每一次睡梦中呢喃的都是你们的名字？每一次坐在位上都像掉进梦魇似的，以为自己还在五班？时光缱绻，晴空万里的天空也会布满阴霾而又深沉的灰色。遗忘是最大的谎言，真正的誓言永远不会因时间褪色。让该懂的人懂，不懂的人不懂，让世界是世界，我甘心做我的茧。

消逝的时光倒影着曾经的片段，望着天边的启明，新的一天又将来临，破碎的清梦，苍白了谁的脸？看着身边那些忙忙碌碌来往的人，我终于相信，一个人身边的位子是有限的，有人进来就要有人离开。我们各有彼此的人生路要走，曾经演绎的那些轰轰烈烈，不过是大家结伴走了一段路，今天，到此为止。流转的时光，照一脸沧桑；来不及细数，来不及遗忘；眉毛这样短，思念那么长。有些人永远会记得，也有些人，注定再也忆不起，就像泡沫，一触即破。记忆是根长长的线，在我路过的路上缠绕。我沿着它走过的轨迹，一路往回。想要回到最初相识的地点，却发现回忆早已模糊，如同染上了灰尘的玻璃。与你们有关的回忆终有一天会淡忘，可是我记得你们来过你们很好。岁月静好，时光不老，你们若安好，那便是晴空万兆。

再见，xx。再见，你们。

篇10：再见初中作文

小时候，转瞬即逝，回忆仿佛就在昨天，而我天天却在悄然长大。在不经意间，那个让我们又爱又恨的小时候早已和我告别。

我还记小时候的时光是无忧无虑的。

那时，我每一天不用早早地起床去上学，不用穿校服和带校卡、红领巾，当然也不用每次吃完中午固定的午休。

我还记得小时候的时光是无拘无束的。

每一次，我不用顾忌周围的人，可以无话不说，也不用规定发型是否合格，更不用背着一个沉重的大书包……

小时候，我有很多的童年挚友，他们都没有什么心眼，也不知道什么朋友不朋友，只知道用自己的第一印象判断。

我有一个朋友叫佩怡，她是我以前的邻居，也是我的同班同学，我们之间的关系虽然不是义结金兰的好姐妹，但我们之间也是形影不离，两小无猜。

相识之前，我们之间还什么陌生，也不知怎么的，我们聊起了一些无边无际的话题，渐渐地我们便拥有了共同的话题。可能是对对方的印象都不错吧，后来她就成了我的朋友。

她有一双水灵灵的眼睛，粉嫩嫩的鼻子，樱桃小嘴，白嫩的皮肤，一头及肩长发高高扎起，挺直的小身板像正在茁壮成长的小树苗。你可千万别看她外表柔柔弱弱的，其实她是一个十分开朗、活泼的女孩子。她整天就像个小喇叭似的，有说不完的话，总是喜欢在我耳边嘀咕她的小发现，不过我都是洗耳恭听的。她十分热爱舞蹈，在舞台上，她就像一只小天鹅。

小时候，我的脑海中总是有许许多多的问题，所以我对任何事物都有好奇心。

看到电视，我常常会想：电视是从哪来的？为什么电视人会出现数之不尽的人物和画面呢？看到汽车，我常常想为什么它会那么庞大？为什么里面会坐着人，为什么还跑得那么快？看到冰箱，我又常常会想，这么热的天，它怎么总是冷冰冰的？为什么拉开它还会冒气？为什么……

小时候随心所欲，自由自在的，我没有太多的烦恼，也没有太多的欲望，更没有什么责任。我不用为一份分数太低的成绩单而闷闷不乐，也不用为了生活而四处奔波。

小时候，热了父母就会为你扇风，渴了就人为你倒水，哭了就会为你擦眼泪，冷了就会为你添加衣服，累了就会抱着你走下去……

有时候，我不得不承认：光阴似箭，日月如梭。时间就像是沙漏一样，在不知不觉中滑落。当我们在人生的旅途中，那些小时候的时光早已遥不可及。

小时候的我，每天都幻想着长大。我想，只有长大了，大人们才不会把我当成一个不谙世事的小屁孩；只有长大，大人才对我们理解和关注。

可是，当我发现自己真的长大以后，小朋友却不再和我玩耍，我却想回到过去，回到那无拘无束的记忆深处。

我长大了，再也不能和小时候那样为所欲为了。长大之后，我看到了未来的路，看到了复杂的世界，看到了形形色色的人；长大了，我的心思不可能像小时候一样天真；对每一个人我都存有戒心；长大了，以前身边的朋友早已形同陌路，我觉得我越长大越孤单；成长让我忘记了当初不怕失去的勇气。

人生就像一艘船，只有经过了天真的童年，才会驶进青春的港湾。让我们一起和小时候说声“再见！”，和不远的未来说声“您好！”

篇11：再见初中作文

莫梓拨弄着插在玻璃瓶里的玫瑰，看着它们在生命中只有一次的盛开里耗尽最后一丝力气去爱！然后，抬头，迎上窗外刺眼的阳光，微笑！

这个夏天，到处都洋溢着悲伤，惟独那火辣辣的太阳，仍旧傲气不羁！莫梓剥了颗糖放在嘴里，然后靠在窗上想；又不是它给我们生命，凭什么它要高高在上，它有什么资格照耀我们？

生活空虚的让人幻想翩翩，夏天热到足够产生幻觉，海市蜃楼就跟温度有关吧，那么面前那个消瘦的人影呢？莫梓转身，擦擦眼，想走，却又转回来，大步向前走，她知道她还有很多话想对她说！

南方的九月仍旧炙热，莫梓透过彩色糖纸去感受阳光，有一种精致的说不出的温暖！它温和得让她想去亲近，如同被太阳晒过的棉被，散发着无法合成的温暖味道！

站在讲台上的是位三十八岁的女人，喜欢时不时的嘌嘌莫梓，但，莫梓总是以冷眼回馈，莫梓还时不时的在心里念着；三八，三八，你凭什么高高在上？

半年前，这个女人给过她一个耳光，是在莫梓极度无助却还被冤枉的情况下，就因为她是她的学生！当时她还只是一个全班倒数第一的差等生！

半年后，莫梓全级第一！她努力是因为在她看来，那个女人眼里只有优等生！她处处与她做对，她叫她，她不吭声，她表扬她，她睡觉，她看她，她瞪她！

跟我走女人说。

莫梓捂住耳朵！眼睛不自觉的闭上！但是有杂乱的东西在眼前闪耀！扰得她不得安宁，她不知道她是不是真的忘不掉！

那个女人走了，莫梓翻出作文书，浏览一遍，然后苦笑下，什么老师像妈妈？写的作文一点都不现实！根本就没有这么伟大！！说这句话的时候莫梓像撒谎一样不安！

丢开书，莫梓闭上眼睛，趴到桌子上，睡起觉来！一向擅长睡觉的她却怎么也睡不着，兴许是因为刚才看到的那篇文章！！！

莫梓感到越来越躁动，那个女人说的每句话，写的每个字都深深刻在自己的脑海，远以为早被自己遗忘，但却没想到，顷刻间，全都涌了上来！

这半年，她没跟她说过任何一句话，但是这半年，她却天天给她写一封信！她从没跟她道过歉，但是信里写的都是充满歉意的鼓励！她记得她说够，因为她是她老师，所以才管她，因为她是她老师，所以才鼓励她！

想到这，莫梓又苦笑下，她想，时间是不是到了？那些歉意是不是比得上仇意？我有什么资格恨她？真正道歉的应该是自己吧？说她只喜欢优等生的，也是自己吧！！！

她对她说过：老师爱你！她为她躲过雨，她为她打过饭，她为她披过衣服，她没有为她做过什么大事情，但是她为她做过很多小事情！

她不知道，她是不是真的不在乎她！！

时间为什么总是走的那么快？

就在那个阴雨天，莫梓听到她的声音在一片雨声里格外平静，这是我的最后一堂课！！！！！！

大雨瓢泼！

我们总是要跟很多东西说再见，莫梓最终还是知道了她说那句话的原因！

好好治病！

谢谢莫梓！

还回来吗？

女人没有回答，笑着翻出一封信递给她！那，莫梓，再见！

莫梓还记得那个她口里的老师说过的一句话；你摘下眼睛好象娃娃，很好看呢！

现在，她也听到了这句话，不过，却不是那个女人说的，而是新老师！！！

莫梓不知道现在认定这么一份爱，算不算晚！

莫梓又看到那篇文章，那个女人的面容又浮现在自己的眼前！她看到午后的阳光大片大片的挥洒，她睡着了，因为她想梦见她！

莫梓对着她说我长大后也要当老师！

莫梓还说我也爱她！

15.柯云路《我的第一篇作文》的启示 篇十五

一、用激励唤醒写作的热情

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”柯云路的小学启蒙老师 (以下简称师) 的作文教学实践, 充分验证了这句话的魅力和活力。师很会激励学生, 抓住时机, 夸奖柯云路“用词准确, 反应快”、“很聪明”, 并把他的范文“张挂在学校的走廊里, 整整挂了一个学期”。这对毫无写作基础的孩子来说, 是多么大的鼓励啊!如果老师们都像师一样学做“伯乐”, 抓住“劣马”的闪光点, 去肯定, 去赞美, 相信“劣马”会更加努力地提高自己, 最终他们一定会成为“千里马”。

反观我们的作文教学, 现状的确堪忧。学生不会写, 不愿写, 写不好的呼声此起彼伏。我们广大教师绝不能怨声载道, 而应像师一样立足学情, 积极激励。老师巧妙激励学生, 为学生的心灵浇灌赏识的泉水, 学生枯竭的写作田园便能焕发出一片生机。

二、用生活垫高写作的根基

师领着“我”在校园内走, 让“我”描绘天上的云;那天师指着校园里的花草树木跟“我”说了很多话, “我”也大着胆子把“我”看到的东西一一“形容”了一番。如此生活化的作文教学, 让“我”沉浸在快乐写作的氛围中, 培养了“我”的写作兴趣, 锻炼了“我”的观察能力, 垫高了“我”的写作根基。

我受师的启发, 便在执教班级开展句话式作文训练。所谓句话式作文, 即要求学生每天走进生活, 观察生活, 提炼生活, 表达生活, 当观察和思维结伴而行, 灵感和诗意联袂而至时, 要求学生不失时机地拿出笔, 写至少一句话。这种作文训练形式, 大大降低了写作难度, 学生长期坚持, 日积月累, 必能构建一座实用的作文仓库, 这样学生就不愁没有鲜活生动的写作素材了。这正体现了叶圣陶先生的话:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”

三、用示范激活学生的灵感

一天课后, 师为了训练“我”的语言表达能力, 示范性地说:因为我是人民教师, 所以我有责任带好全班的孩子。“我”马上说:“因为我是小学生, 所以一定要好好学习。”师的这种做法对我触动很大。很多时候, 我们一味埋怨学生不会写作, 抱怨学生的基础太差, 却根本不对学生进行示范性地写作指导。只有我们能像师一样对学生进行示范指导, 让学生有一个明确的模仿对象, 学生写作时才能心里有底。

这一方面, 很多教学家的实践经验也给了我们积极的启发。苏霍姆林斯基当教师期间, 写过一千多篇小作文。他说: “我不是为了发表, 而是为了教会我的学生使用语言。当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时, 他们就会情不自禁地拿起笔来, 努力表达自己的感情。”这方面刘国正先生也有精彩的见解:“你要教会学生写文章, 自己要先乐于和善于写文章, 教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳, 钢琴教师自己要精于弹琴, 道理是很简单的。”因此, 在今后作文教学之路上, 老师要给学生提供写作的参照, 要积极主动“下水”, 并且通过下水发现“结症”, 从而对“症”下“药”, 这样我们的作文教学会更有针对性, 当然会更有实效了。

四、用辅导激发写作欲望

苏霍姆林斯基说过:“每个孩子的心灵深处都有最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 轻轻地拨动就会发出特有的音响, 要想让孩子的心与我们所说的话产生共鸣, 就该让我们的心对准它的音调。”据笔者调研, 学生写不好作文的根本原因是缺乏自信, 如果教师零距离接触学生, 针对学生“独特的琴弦”, 采取个性化的辅导, 激发学生的写作欲望, 自然他们会爱上写作。

柯云路读三年级时, 转入百万庄的建工部子弟小学, 当时他的同学已经上了半年作文课, 而他还不知道作文是怎么一回事。针对柯云路的写作“零基础”状况, 师进行了个性化的指导, 从最简单的口语对话开始辅导, 通过不断地激励、引导、示范等方法, 最终培养了他的写作兴趣, 也培养了他对写作的自信。