《鱼游到了纸上》小学语文说课稿

《鱼游到了纸上》小学语文说课稿（10篇）

1.《鱼游到了纸上》小学语文说课稿 篇一

《鱼游到了纸上》说课稿这是人教课标版小学语文四年级下册七单元的一篇精读课文。下面是小编准备的《鱼游到了纸上》说课稿，欢迎阅读。《鱼游到了纸上》说课稿篇1

一、领悟文本，细定目标

文章写了作者在玉泉观鱼时认识了一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画“活”了。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。文章以作者的视角出发，双线同行，紧扣“认识”二字，以事情发展为顺序，描述了作者与聋哑青年的三次遇见，事情一线简明扼要；同时围绕“特别”二字，以“观众惊奇”，“我的惊奇”，“读者惊奇”的角度来安排材料，体现出作者从赞赏到误会再到钦佩的情感变化，情感一线跌宕起伏。从而使聋哑青年勤奋、专注的形象跃然纸上。此外，作者将课题与结尾遥相呼应，对中心思想的表达起到了画龙点睛的作用。

对于这样一篇美文，我首先依据单元学习要点，即学习人物取得成功而进行不懈追求的品质与积累描写人物外貌、动作等的语言这两个学习目标，作为制定本课教学目标的基本依据。其次，根据本文的写作特色、知识重点和教学线索，结合四年级学生的学情，从而制定了本课的教学目标。

第一课时

教学目标

1、通过学生预习自学生字词，掌握“罢、徽”等十一个生字，学会“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人”等10个词语。

2、在预习检测中重点巩固“港”“徽”“澈”三个易错字，通过填空的方式初知课文大意。

3、阅读两句与课题相关的句子，抓住“工笔细描，挥笔速写”学习第七自然段，从而理解题目含义。

4、学习青年看鱼、画鱼的过程，初步了解文中青年专心致志、坚持不懈的品质。

教学重难点：

课题含义的理解，青年品质的体悟

第二课时

教学目标

教学目标：

1、通过对“先游到了我的心里”和“鱼游到了纸上”的理解，了解青年学画的过程及因果关系。

2、通过对称赞青年的三次扩写，学习青年专心、刻苦的品质。

教学重难点：因果关系的分析

二、围绕目标，重组内容

1、从解读到选择

在细读文本之后，我发现围绕目标而言，教学的点非常多，而且每个点都非常难以割舍。如果以一般的按部就班的方式教学，那么青年的外貌、动作以及他的主要信息将是本课时需要学习的内容。但是，如果选择这样的内容，学生对课题的质疑这个最为迫切的问题必然得不到解答。我发现一条以“质疑课题”为出发的教学线索和一条以“认识“青年的”特殊”为出发的教学线索让我彷徨。

2、从选择到创设

正当难以取舍时，文中的“融为一体”提醒了我。于是，我试着将两条线索相结合，形成一条更为适合、更为有效的教学主线。于是“质疑——解释——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一课时的教学内容我定为与课题相关的两个句子及第七自然段，并在此基础上引出新的内容，即聋哑青年看鱼、画鱼的句子。而生字，新词的学习主要依靠自学，课堂上只针对音、形、义比较重点的字词进行预习的检查巩固。同时对整体把握文本的情况，作为初步知晓，降低了要求，以主要内容填空的形式，让学生熟悉。

三、实现目标，思考策略

围绕主要目标“理解课题与感悟青年品质”，我以细读为本为前提，将青年画鱼“画活”深刻解读。然后，为了让学生能够理解课题，我以读为手段，“读活”为目标，并借助“工笔细描”“挥笔速写”两个词语达到目标。最后运用“读、画、记、赏”等学法，让学生深刻领悟“鱼游到了纸上”的含义。以期实现“教活”的目标。

四、探明线索，牵领过程。

教学过程我是依据“质疑——解释——新疑——解疑”这样的一条线索开展的：熟悉课题，产生疑问，即“鱼怎么会游到纸上”，对课题的疑问成为本课需要解决的问题；接着在解决了课题的疑问后，出现了新的疑问，即“青年为什么能把鱼画活了”。紧紧围绕这条线索开展。

在教学过程中，我首先安排了预习的检查，了解学生的预习情况，以及通过填写主要内容的形式，了解学生对课文的熟悉情况。接着根据教学脉络，安排两句与课题有关句子的学习，让学生对青年的绘画及青年是个聋哑人有初步了解。接着安排解释课题的第七自然段，充分分析理解后，从“仿佛金鱼在纸上游动”中领悟课题含义。然后，随着课题的理解，即青年把鱼画活了，引出四个描写青年看鱼、画鱼达到忘我境界的句子，从而初步体会青年的品质。最后，顺势以“青年看到了金鱼的那些景象和鱼是否真能游到青年的心里”为结语，为第二课时的教学，打下伏笔。

反思：

通过课堂实践我发现自己在本堂课上的主要问题是语文的工具性还比较欠缺。

首先，在课堂伊始，对学生进行了预习检查后，我发现，学生的.预习情况不乐观，主要问题是字义与易错字的掌握，对我的预习要求目标提出了更要的要求，需要特别关注重、难的预习。

其次，在课堂问题的回答过程中，学生的审题能力要加强。同时对我进行问题设计的指向性，难易程度的把握，都提出了新的要求。

第三，字词的积累运用要加强。课堂结束前，要学生用一个词来概括学生对青年的认识，学生的回答缺乏准确性。同时也有一些学生有感难表，暴露出平时词汇积累的不足，也体现了了把握人物形象能力的不足。

在聆听了费校长的指导后，也发现了自己对人物形象的把握还是不够，对教学目标的提炼和达成，在方法上也需要改进。

《鱼游到了纸上》说课稿篇2

一、教材分析

《鱼游到了纸上》是第九册第三组的一篇讲读课文。本组教材主要围绕“注意积累材料”这一训练重点编排课文。本组教材是在第二组教材训练学生“读懂一篇课文”的基础上，培养学生学习作者留心观察周围事物和积累材料方法，并应用到自己的作文中。同时也体现大纲中初步培养学生观察周围事物并作文的习惯。

这篇课文主要讲作者到玉泉观鱼，后来在金鱼缸边认识了举止特别的青年，接着讲这位青年是如何画鱼的，最后讲作者对这位青年有了更多的了解。由于本班学生基础较差，大部分学生不能用所学过的词语造句，在朗读和口头表达方面也比较薄弱。

根据教材特点和学生实际，我设计本课的教学目的为：

1、有目的，有感情地朗读课文，理解课文内容，学习聋哑青年勤奋，专注的优秀品质。

2、学习作者观察周围事物和积累材料的方法。

3、学习本课生字词，并会用“一丝不苟”和“赏心悦目”说一句话。

根据教材的训练重点和学生的接受水平，本篇课文的教学重点为：

培养学生学习作者留心观察周围事物和积累材料的方法。

难点为：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的联系。

二、教法选择

本篇课文的教法，我采用教导式教学法和整体性阅读教学法。主要是体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一教学原则，同时遵循语文教学的整体性目标，按“整体——部分———整体”的顺序把握内容。我将本课设计为三课时，具体实施步骤如下：

1、解疑释难，总领课文。

为发挥学生的主休功能，更好地培养学生的质疑水平，我采用读后谈话，根据学生自学情况，归纳学生自学情况，归纳出疑难问题或重点问题，引导学生互相讨论，自行解疑，以达到感知课文，初步了解课文内容的目的。

2、以导促读，训练分段。

在学生所提问题的基础上，以导促读，了解课文内容，训练分段，让学生把握课文结构，并训练学生概括段意。

3、结合语境，紧抓重点。

作者了解聋哑青年和聋哑青年画鱼都是一个注意观察和长期积累的过程。教学时，让学生听教师范读课文并思考：作者是怎么知道这个青年是聋哑青年的？他的举止“特别”在哪里？在学生分析和讨论中引导学生抓住“从来”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融为一体”等词语，以突出课文重点和训练重点。

4、直观演绎，突破难点。

“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”的意思和两者间的联系是这篇讲读课文的主要问题，也是学生理解的难点。针对学生抽象思维能力较低的现状，我着手准备一幅《游鱼图》，引导学生观察：图上的鱼画得很生动、形象，好像是活的一样在纸上游动。再让学生理解课文中围观的人对聋哑青年所画的金鱼的赞叹，即“鱼游到了纸上”正是这个意思。接着请一位同学上台演示画画。在融洽的气氛中让学生分析、讨论并总结：要把画画好，必须先进行仔细观察所画事物，在心中有物体清晰、准确生动的形象，再进行刻苦练习，最后才能把画画得像活的一样。在分析过程中，学生对“鱼游到心里”的意思就迎刃而解了，而两者的联系也是一目了然。这样，在联系中理解，在形象中掌握，难点的突破起到画龙点睛的作用。

5、训练巩固，总结提高。

讲读课文后，让学生思考回答课后练习，以此巩固学生对课文重难点的理解。练习后再让学生谈谈学过这篇课文你知道了什么？学生了什么？并适时进行思想教育。从整体上理解、归纳总结，掌握教材内容，促使学生对课文获得更深刻的认识。

三、学法指导

1、品词析句，学习语言表达。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中叙述作者玉泉观鱼，描写聋哑青年画鱼的情节语句优美。指导学生多朗读、感受，可以增强学生语感，体味意境；让学生在朗读、分析中理解词义，体会句意，并学会运用“赏心悦目”、“一丝不苟”等新词语说一句话，提高学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。

2、利用工具书，培养自学能力。

“细描”、“速写”、“福利”等词是学生比较陌生的词语，学生在阅读中不易理解。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此我要求学生在阅读中遇到生词，立即查字典，并分析选择该词在字典中的义项，以此既兼顾提高后进生查字典的能力，又培养中、优生多查字典，自己解疑的良好学习习惯。

3、多读多红，体会思想。

这是一篇讲读课文，讲读课文时应让学生多读课文，体会含义深刻我句子，促使学生从字面意义上的了解，深入人物的内心世界。

4、课堂延伸，学以致用。

学习作者留心观察事物和积累材料的方法，应在实践中应用，讲读课文后，调动学生都来谈一谈自己身边的人和事，并学习作者的表达方法，试着自己表达，练习说出人或事的特点、要点。直接将理论运用于实践，学以致用。

四、教学程序设计

课前。要求学生预习课文，了解本课生字词的意思及课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。再请同学试着画自己最熟悉的事物。教师准备一幅《游鱼图》。

课中。第一课时以“你们看过鱼在纸上游吗？”这富于悬念的激趣性总是导入，让学生提出在预习中碰到的疑难问题，并在课堂上共同探讨解答。教师再抓住主要问题，以导促读。在初读课文后训练学生分段，大休了解课文结构。第二课时，在廛读课文中，教师范读，要求学生抓住作者叙述中的重点词句，引导理解课文的重点内容。再采用直观图画，配合教师动作，让学生领会“鱼游到纸上”的意思。然后让学生演示画画的过程，引导学生讨论画画需从观察——了解——熟识——练习——绘成的过程。再找出课文中体现聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界的有关词句，进一步分析理解，从而总结出“鱼游到了心里”的意思和“鱼游到了纸上”两者的联系。最后指导学生有感情地朗读课文。第三课时，主要为反馈练习，巩固知识，总结学法。组织学生讨论课后的思考练习，总结课文内容，巩固学生对课文重、难点的掌握。

《鱼游到了纸上》说课稿篇3

一、教材简析

《鱼游到了纸上》课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。

教学时，把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。

二、目标确立

根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”校本教研研究的问题，我们确定了如下教学目标：

1、知识目标：

（1）在学生充分预习的基础上，认识四个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。理解“赏心悦目”、“工笔”“速写”等词的意思。

（2）抓住描写聋哑青年外貌描写和画鱼的句子进行训练。

2、能力目标：

（1）有目的的进行课文朗读训练，培养学生良好的语感。

（2）引导学生自读自悟课文，学习作者细致观察和描写人物的写法。

3、情感目标：体会文章的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。

（二）教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

（三）教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

三、教学过程

第一课时的主要目的是检查学生的预习情况，从整体入手，初步感知课文内容。为了落实这一目标，我设计教学环节如下：

（一）检查预习情况

齐读课题导入新课后，通过教师声情并茂的范读课文给学生扫清字音的障碍，为下一步学生练习读文打下基础。

在教师范读的影响下，我期待学生的情绪高涨，为自主的练读课文，在小组内交流预习中的字词收获创设一种学习的氛围，用浓厚的兴趣为学习做铺垫。

学生在小组内交流之后，必然想要在班级做一下汇报，于是我顺势让他们汇报自学情况，既是他们自主学习能力的锻炼，又是自我能力的张显，更让我了解了学生对字词的掌握情况。

在学生扫清了字词的障碍后，再让同桌之间互相读读课文，在具体的语言环境中再次深入理解生字新词。

（二）整体感知课文

指名让学生分段朗读课文，检查学生的读文情况，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？”引导学生从整体入手把握文章的主要内容。

第二课时主要解决教学中的重点——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是什么。理解这个问题可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

这堂课的主要设计如下：

（一）课题入手，整体抓线

开课时，教师让学生自由读课文，找出“鱼游到了纸上”在课文当中几次出现，意在让学生抓住文章的主线。

（二）自主探究，点拨引导

抓出主线之后，让学生默读课文，边读边想：“聋哑青年鱼为什么能游到纸上？”引导学生学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，解决这个问题。

在解决问题的过程中，教师引导学生体会“作者对聋哑青年认识有哪些情感变化”。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。为体会“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。

随机进行朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。

（三）总结全文，整体感悟

通过师生合作，共同总结出全文，使学生明确“鱼游到了纸上”在文中的作用。让学生谈谈学文的感悟，深入落实情感目标。体现语文学科工具性和人文性的统一。最后总结文章写作特点，让学生在潜移默化中学习作者的写作方法。

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3.《鱼游到了纸上》的优秀教案

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5.《鱼游到了纸上》优质教案

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7.《鱼游到了纸上》优秀说课稿

8.关于《鱼游到了纸上》说课稿

9.《鱼游到了纸上》的优秀说课稿

2.《鱼游到了纸上》说课稿参考 篇二

一、教材简析

《鱼游到了纸上》课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。

教学时，把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。

二、目标确立

根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”校本教研研究的问题，我们确定了如下教学目标：

1、知识目标：

（1）在学生充分预习的基础上，认识四个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。理解“赏心悦目”、“工笔”“速写”等词的意思。

（2）抓住描写聋哑青年外貌描写和画鱼的句子进行训练。

2、能力目标：

（1）有目的的进行课文朗读训练，培养学生良好的语感。

（2）引导学生自读自悟课文，学习作者细致观察和描写人物的写法。

3、情感目标：体会文章的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。

（二）教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

（三）教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

三、教学过程

第一课时的主要目的是检查学生的预习情况，从整体入手，初步感知课文内容。为了落实这一目标，我设计教学环节如下：

（一）检查预习情况

齐读课题导入新课后，通过教师声情并茂的范读课文给学生扫清字音的障碍，为下一步学生练习读文打下基础。

在教师范读的.影响下，我期待学生的情绪高涨，为自主的练读课文，在小组内交流预习中的字词收获创设一种学习的氛围，用浓厚的兴趣为学习做铺垫。

学生在小组内交流之后，必然想要在班级做一下汇报，于是我顺势让他们汇报自学情况，既是他们自主学习能力的锻炼，又是自我能力的张显，更让我了解了学生对字词的掌握情况。

在学生扫清了字词的障碍后，再让同桌之间互相读读课文，在具体的语言环境中再次深入理解生字新词。

（二）整体感知课文

指名让学生分段朗读课文，检查学生的读文情况，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？”引导学生从整体入手把握文章的主要内容。

第二课时主要解决教学中的重点——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是什么。理解这个问题可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

这堂课的主要设计如下：

（一）课题入手，整体抓线

开课时，教师让学生自由读课文，找出“鱼游到了纸上”在课文当中几次出现，意在让学生抓住文章的主线。

（二）自主探究，点拨引导

抓出主线之后，让学生默读课文，边读边想：“聋哑青年鱼为什么能游到纸上？”引导学生学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，解决这个问题。

在解决问题的过程中，教师引导学生体会“作者对聋哑青年认识有哪些情感变化”。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。为体会“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。

随机进行朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。

（三）总结全文，整体感悟

3.《鱼游到了纸上》评课稿及反思 篇三

如何提高第一课时的教学效率呢?我觉得俞依林老师几点做法比较到位：

1、创设情境，紧扣课题，激发兴趣，唤起阅读期待。俞老师从优美的金鱼图片入手，引起学生注意力，再通过“课题中哪个字让你眼睛一亮”和“读出自己不同的感受”等形式激起学生对课文发生了兴趣。

2、牢牢抓住了第一课时的重点之一完成生字教学。俞老师舍得拿出一定时间，引领学生识字学词，落实了字词目标，并能有重点地、有取舍地巧妙教学，抓住难字重点指导，并把写字练习带进了课堂，有效地完成了识字教学目标。

3、能从整体把握文本，比较合理地处理教材，使第一课时不再单调，而变得充实。

4、能够用好文本，扎实地进行语言文字训练，在得“言”的同时得“意”。如在学生青年静静地画画这一部分之后，学习了小女孩的赞叹，接着，学习围观人的赞叹时，俞老师巧妙地安排了一个小练笔，这样的小练笔设计，一方面是一种情感的释放，学生们也表达了自己对青年的高超的画技的赞美，另一方面也是一种语言文字的训练，把文中的语言转化为自己的`语言，这样的设计正是体现了“语言和精神同构共生”的理念。

不过，整堂课听下来，总感觉有些急躁，学生缺少足够的思考、感悟的时间，带着问题朗读时间太短，这样会影响课堂的学习效率。

4.《鱼游到了纸上》小学教学设计 篇四

出示课件： 师：课文中讲到他笑了，笑得那么甜。他为什么笑了? 孩子们，他为什么笑了？

师：第一个赞叹他的人是谁？她是怎么赞叹的呢？

生1：是作者来的时候，有一个小女孩惊奇地叫了起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起来。那小女孩惊奇地叫起来——假如你当时就在现场，突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？ 是什么把你吸引过来的？

师：说得是呀！真正吸引你让你迫不及待想看个究竟的，那就是—小女孩所喊得游字！

就这么一个简简单单“游”字，却体现了她对青年画鱼的惊叹！齐读这句话。

师： 一个“游”字把金鱼画活了，用得多好呀，咱们也来用一用。 如果一个人的鸟画的特别好，你会怎么说：飞瞧：飞字用 的多好。如果一个人的马画的特别好，可以这样说：跑。跑字用的妙。小猫画的特别好，可以这样说：，跳到跳字用的都么生动呀。

看，就这个游字，让我们有了这么多的体会，这就是祖国的语言文字的魅力。

四、【“游”于宁静】

师：能把鱼画得在纸上游动，可见这位青年的技艺怎样？（高超）

看作者怎样描写画鱼的呢？默读课文的第7个 自然段。拿出笔划一划。（默读，教师巡视） （课件呈现：（齐读）

师：怎么描写的呢？其中画画的动作描写给我们留下深刻的印象。我们一起读读。

师：如果我要请两位同学来读的话，你们会怎么分工？同桌合作试试。（学生自由朗读后分工朗读。一人读至分号处，一人接着读至结尾）

师：你们的读法很有意思。介绍介绍，你们是怎么想的？中间有一个分号。

师：分号前面和后面内容有什么不同？前面是写他画鱼的静态很细致，分号后面是说他画鱼的动态，画得很快。

师：对，先写动态，再写静态。你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看这段中哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。

工笔细描就是像绣花一样细致，一点也不马虎。

师：看，这就是绣花作品。（出示绣花作品和金鱼作品）对照绣花作品，看得出哪儿是“工笔细描”。

（学生指出图画中“工笔细描”之处）

师：工笔细描时速度特别慢，轻轻的，一点不马虎。那么“挥笔速写”呢？

生：挥笔速写就是拿起笔画的速度很快。

师：你们看“动态”这个词语，可能会有哪些动态？

小鱼吐泡泡。小鱼抢食物。小鱼甩动尾巴追赶前面的那条小鱼。

师：这真是——游到了纸上。

师：这位聋哑人画鱼无论是动态还是静态都细致传神。我们一起把这传神的描写再读一读。

读懂青年是怎么练就如高超的画技的，快速浏览课文第4—9自然段，找出青年看鱼的句子，并做上记号。

生：他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，鱼的样子就进到他的心里了，非常非常安静。

师：此时他的眼里只有谁？他的心里谁？ 这是怎样地看？用一个词。师：那是非常地专注。

师：（板书：专注）这样静静地看，一丝不苟地看，聋哑青年到底看了多长时间呢 ，学画学了多长时间？

师：每个星期都来，说明他的观察不是一天两天。

师：俗话说得好，眼见为实，耳听为虚。那就让我们一起，去玉泉茶室的后院看一看。出示：（《渔舟唱晚》的音乐响起）

这是一个春光明媚的星期天，你来到玉泉边，你看到了这样一个身影—— 生（朗读）

师：在一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉边，你看到了这样一个身影——

师：一个寒风凛冽的星期天，你又来到玉泉，来到茶室的后院，你惊奇地发现——

师：寒来暑往，风雨无阻，哪怕工作再忙再累，他仍然这样呆呆地看着，静静地看着，他放弃过吗？中断过吗？动摇过吗？此时此刻，这静静地看又叫看？（板书：勤奋

师：是啊！鱼游到了纸上，把鱼画像，画活了，前提就是持之以恒，专心致志地观察，鱼的每一个静态和动态都在心里，画的时候就鲜明生动了。

（配乐）让我们记住这位了不起的聋哑青年。外貌很秀气——

生：（读）他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

师：举止很特别——

生：（读）爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：画鱼技术高超——

生：（读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：观察很仔细，做事很专注。

生：（读）大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

师：做事坚持不懈——

生：（读文）他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

1、师：（指着黑板上的课题）正是因为有了这样的境界，才有这样的功夫——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：有了这样的境界，才有这样的惊叹——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：请问，游到纸上的仅仅是鱼吗？还有什么？

师：感谢作者传神地细致多聋哑青年的外貌神态动作等的描写，让我们记住了勤奋、专注的青年，记住做任何事情，如果像青年那样全身心的投入，也一定会取得成功。

之所以鱼游到了纸上是因为鱼先游到了心里

同学们说得真好。青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。我们做任何事情，如果像青年那样全身心的投入，也一定会取得成功。

四、书写练笔，超市选择练习

师：到了作业的时间了，选择其中一个进行练习。

1.我把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来。

2.我好像看到了围观人议论的情景，我想把它写下来。（语言、神态、动作描写，用上对话几种方式）

5.鱼游到了纸上 篇五

一个小女孩牵着妈妈的手，瞪圆了眼镜，问：“妈妈，您不是说，鱼是在水里才能活的吗？可这里的鱼怎么跳到了叔叔的纸上了呢?”

“傻孩子，不是鱼跳到了叔叔的纸上，而是叔叔的画技高超，把鱼画得栩栩如生，像是画活了一样。”妈妈抚摸着小女孩的头，微笑着说。

“那我长大也要向这位叔叔学习，”小女孩诚恳地说，“我也要把小动物全部‘请’到我的画里去。”

妈妈听了，欣慰地笑了，说；“那你平时一定要学会认真观察、思考。”

一个小伙子从人群挤过来，眉毛往上一挑，说：“我学了三四年的画，还没有达到这种程度，可想而知，他在这一方面下了多么大的功夫呀！实在是佩服！佩服！”

两个孩子也跑到这里来凑热闹，其中一个孩子说：“嘿，画得可太好了，真是高手中的高手呀！"

另一个孩子立刻反驳，说：“错了，错了，不应该称他为高手中的高手，应该称他为神笔马良！你瞧，第一条小鱼正在朝我们招手；第二条鱼正在唱歌跳舞；第三条鱼正在吐泡泡；第四条鱼正在……一共有六条鱼，叔叔把它们画的活灵活现，不仔细看，还以为是真的呢！”

一个高鼻子的外国人走过来，看到青年的画，竖起大拇指，用不标准的中国话说：“一幅这么好的画，人们的眼球不被吸引过来才怪呢！”

“我教画画这么多年，至今还没有见过这样一幅画，”一位老爷爷捋着胡子说，“这幅画绝对称得上是绝世精品了，甚至可以和齐白石的画比美了。”

老奶奶替老爷爷接风，说：“现在的年轻人真有活力，画画画到这种地步一定吃了不少苦头，长大一定会成为一个举世闻名的画家。”

一个中年妇女骑着自行车，见这里被围的里三层外三层，也过来看看，当她看见青年那么专注、认真的时候，不由得感叹道：“这个年轻人可真专注呀！我相信，不出十年，他一定会有出息的！如果我们明辉有他一半认真也好呀，可他就是没这个耐心，一说他就烦了，唉！”

不知谁说了一句:这个青年是聋哑人。”

小伙子听了这句话，不可思议地问：“什么？他竟然是聋哑人？怎么画这么好呀？简直有点不敢相信！”

旁边带眼镜的老人说：“这就是耕耘后的收获！其实我也是个爱鱼的人，每个周末，我都能看见青年在金鱼缸边仔细地看金鱼的一举一动，所以，无论是健全人还是残疾人，只要努力，就一定可以成功！”

6.鱼游到了纸上 教学反思 篇六

侯俊雅

《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。

一、复习，导入新课

我们上节课学习了26《鱼游到了纸上》这篇课文，找到了有关“游”的七个句子，我们一起来读一下。

二、抓重点词句，体会人物品质。

教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

三、回扣课题，突破难点

在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和 “鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。

四、教学过程的不足之处

第一、这堂课中抓住了“游”字作为线索，并从“游”字展开内容，体现主题。（本来教案的设计是这样，但是由于准备的时候没有多加揣摩，再加上课堂发挥不佳，致使后半节课的教学内容有点偏离教学主题，致使显得有点散乱。）

第二、上课中对于学生的评价语在经过预设后能够比较完整的表现出来，比之前也娴熟的多了。但是个别评价语还不够精彩，我想这跟平时我积累的不够多是有很大的关系的。

第三、在这堂课中很多环节出现学生冷场，这是由于我提出的问题缺乏一定的鼓动性、启发性。很多问题由于预先设计时还不够多加揣摩，致使造成问题不清晰，学生无从回答。

第四、这堂课中朗读还不够多，还不能做到从读中让学生感悟，做到水到渠成地体会到主题。（比如文中“青年静静地观鱼”这一场景，我在上课时抓住了“静静”一词，让学生通过换词的方法帮助理解，但是在教学环节中仅仅是做到了“换词感悟”，在学生感悟后未能带领学生回到原句，细细品读。“读书百遍，其义自见”这个道理我懂，只是在语文教学中我还不能真正做到放手让学生去读、去品味，这在我平时教学中做的也还是不够的。

7.鱼游到了纸上教案 篇七

[教材分析] 《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。这是一篇精读课文，文章按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

课文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、“特别”的神态、动作刻画传神，这种描写人物的方法值得学生学习；文章语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。[教学目标]

1、有感情地朗读课文。

2、体会文章的思想感情，培养专注、勤奋的品质。

3、学习作者观察和描写人物的方法。

[教学重点] 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

[教学难点] 理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

[教学课时] 第二课时

[教学准备]

电脑课件

[教学过程]

一、质疑，明确学习目标

1、师：今天，我们学习第27课。（板书：鱼画到了纸上）

生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？

生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀!

2、学生质疑

（持不同观点的同学开始争论）

师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。

（生边读课文边思考）

师：得出结论了吗？

生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。

3、教师针对学生的质疑进行总结 1鱼为什么会游到心里？ ○2鱼为什么会游到纸上？ ○3鱼游到纸上和游到心里有什么关系？ ○过渡：让我们带着这三个疑问一起走进课文，深入了解这位聋哑青年。

三、研读“鱼游到心里”

1、联系课文说一说“鱼游到心里”什么意思？（通过观察，对金鱼非常熟悉，掌握了其特点，做到了胸有成鱼。）

2、快速默读课文，用“﹋”画出年轻人看鱼的句子。（1）出示：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

1指名读 ○2说说哪些词语给你留下了深刻的印象，并说说通过这些词语你感受到了什么？（○“老是”说明他经常到玉泉来看鱼；“静静地”说明他看得很专注；“呆呆地”说明他看得很入迷、忘我、出了神。）

3朗读，读出青年的忘我、专注。○过渡：青年这样呆呆地看了多长时间呢？你是从课文哪句话看出来的？（2）出示：

“他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”

1齐读 ○2引读：是啊！青年一年四季无论严寒酷暑从不间断。○ 2

春花烂漫时，他全神贯注； 夏日酷暑中，他专心致志； 秋日凉风中，他忘我挥毫； 冬日寒风中，他傲然挺立。3此时你体会到了什么？ ○（青年执着、坚持不懈、持之以恒的精神。）

4青年为了画好金鱼，忘了吃饭，忘了回家，想一想，他还忘记什么？ ○（忘记了自己，忘记了病痛，忘记了劳累„„）

小结：是呀，青年忘记了所有，忘记了一切，他这种忘我、执着的精神值得我们学习，让我们再来读一读，读出青年忘我和执着。

教师总结：正是因为青年这么忘我地、执着地看鱼，才使他记住了金鱼的每个细节和动作，鱼才能游到他的心里。

四、研读：“鱼游到了纸上”

1、想一想“鱼游到了纸上”什么意思？（青年把鱼画得很生动、逼真，像在纸上游动）

2、默读课文，用“——”画出年轻人画鱼的句子。（1）出示：

他有事工笔细描，把金鱼的每个部位，一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

1指名读 ○2理解“工笔”和“速写” ○（工笔是国画的一种画法，用笔工整细致，把事物细微的部分画得很仔细。速写也是绘画的一种方法，一边观察一边用简练线条把主要特征迅速画出来。）

这是利用工具书来理解这两个词，你能联系课文来说一说吗？

（工笔就是青年把金鱼的每个部位，一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。速写就是青年很快地画出金鱼的动态。）

3大家想看金鱼工笔画吗？ ○画得多细致呀！连一片片鱼鳞都画出来了，这就是工笔细描。4从这里你体会到了什么？ ○（青年画画很认真，一丝不苟）

5我们再来欣赏金鱼速写 ○像这样寥寥几笔就把事物特征快速画出来的方法，就是速写。不管是工笔细描，还是速写，青年画的鱼都是那么像。

6你能用学过的词语来说说青年画的鱼有多像吗？ ○（逼真、栩栩如生、惟妙惟肖„„）

同学们很会学习，知道这么多有关画得像的词语，除了这些，老师还要告诉大家一些新的词语，活灵活现、生动传神、出神入化、形神兼备、呼之欲出、妙手丹青„„

7青年人画得这么逼真，○栩栩如生，从这里你又体会到了什么？（画技高超，令人敬佩）8带着敬佩的心情来朗读。○（2）出示：

围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

1“融为一体”是什么意思？从中感受到了什么？ ○（融在一起，体会到了青年人画鱼到了忘我、痴迷的程度）2读出青年的忘我 ○3请大家仔细看文中的插图，想象一下他们会赞叹些什么呢？模仿作者抓住人物的外○貌、动作、神情、语言来写一写。

一、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了人心里”的关系。

1、它们之间是什么关系呢？请你运用学过的关联词连成一句话。因为„„所以„„ 只有„„才„„ 只要„„就„„ 先„„然后„„ 如果„„就„„

2、小结：

“游到心里”是“游到纸上”的基础和原因。聋哑青年要把金鱼画活，画像，必须先仔细观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动，做到胸有成鱼，呼之欲出。

二、总结升华

1、这是一个怎样的青年呢？

（这是一个勤奋、专注、画技高超的青年。这是一个忘我、执着的青年）

2、通过本课的学习你有何感悟？有何收获？

（无论做什么事情都要认真、勤奋、持之以恒，坚持就是胜利。

3、小练笔

4、师总结：

文中青年勤奋、专注、坚持不懈地看鱼、画鱼，值得我们学习，其实这篇文章中还有一个人也很特别，他就是作者，通过长期观察，抓住聋哑青年的外貌、动作、神情的描写，把他刻画得栩栩如生，跃然纸上。只要我们像这位青年，像作者一样热爱生活，做生活的有心人、平时留心观察，注意积累，勤于表达，我相信，绚丽多彩的生活同样会反映到我们每个人的作文纸上。最后，让我们牢记：（师生同呼）坚持就是胜利！[板书设计]

鱼 游

忘我

执着

教学反思

1.重点句的研读不够。

2.让学生自己组织语言的地方太少。3.让学生读的过少。4.备课不充分。

5.上课时鼓励性语言较少。

到 了 纸 上 活灵活现 栩栩如生

8.鱼游到了纸上教案 篇八

教学过程：

一、课前谈话名画欣赏

(一)谈话引入

1、聊特长爱好

上课之前咱们先随便聊聊。我知道大家的课余生活十分丰富，个个都多才多艺，谁来说说，你都有哪些特长、爱好?

2、重点强调画画

刚才有同学提到了绘画，咱们班有多少同学喜欢画画请举手?啊，这么多啊。那咱们一起来认识几位大画家。

(二)图片激趣

1、出示齐白石图片

知道这位老人是谁吗?知道他擅长画什么吗?

2、出示竹石图

这是什么?知道谁最擅长画竹子吗?

3、出示群马图

再来看这一幅图。知道谁最擅长画马吗?

二、导入课题进行质疑

(一)齐读课题

1、今天咱们要学习的课文中，一位残疾青年也擅长画画，他善于画――金鱼。我们一起来读课题。

2、学生齐读课题。

(二)学生质疑

第一次读这个题目时，你的心里产生了哪些疑问?

预设问题：(教师随机点评)

(1)鱼是画到纸上的，怎么会游到纸上?

(2)鱼是怎样游到纸上的?

(3)鱼为什么会游到纸上?

(三)学生解疑

同学们都预习了课文，谁能来解答这个问题?

小结：产生了疑问，又通过预习课文独立解决了疑问，真棒!还有不太明白的地方，让我们在学习课文的过程中一起探讨。

三、查读生词知道书写

(一)出示生词

花港、鱼缸、挥笔、厂徽、清澈、罢了、绣花、聋哑、一壶茶、一丝不苟

1、下面我要看看大家生字词会读了吗?指名读。

2、齐读，每个词读两遍。

3、讲“壶”字。

(出示甲骨文的“壶”字)大家看，这个字你认识吗?猜一猜。

4、将“挥手”“厂徽”变红。

读读这两个词语，看看你有什么发现。

小结：大家看，音同字不同，字形、字义都不一样，大家在写的时候可要注意了。

5、指导书写：“厂徽”的“徽”字还不好写呢，下面老师在黑板上写一下，请同学们举起手来，跟老师一起书空。

还有一个字也容易写错，那就是“花港”的“港”。先写三点水，注意它的右半部分，请大家跟我一起写。提醒：最下面是个堵了头的“己”，念sì。

四、整体感知谈感受

(一)自读课文

1、生字词大家都掌握了，下面请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。看看通过读这遍课文，你有什么新的感受。开始吧!

2、学生自读课文。

(二)交流感受

谁来说说，读了课文，你都有哪些感受?大胆些，有一点说一点。

五、体会青年人的忘我、专注

(一)通读找句子

1、明确要求。

刚才，同学们体会出青年人看鱼、画鱼时是那样的专注，画得金鱼那样形象逼真，这都与文中的一个句子有着密切的联系，你能找到吗?

出示句子：

说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。

齐读这句话。

“忘我”是什么意思?

2、找句子。

文中有好几处句子，就具体描写了青年人看鱼、画鱼达到了忘我的境界，找找看。

3、学生边找边汇报找到的句子。

找到一处说一处，找到两处说两处。谁来说第一句?……(学生逐一汇报，随机点评，读正确即可。)

(二)抓重点谈感受

1、屏幕出示汇报内容。

说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

2、齐读初步感受忘我

我们来看，这是大家刚才找到的句子。让我们再一次感受聋哑青年爱鱼忘我的境界。一起读。

3、四处重点句子分别引导学生感悟

(1)出示句一

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

①抓住“呆呆地”“静静地”两个词语深入体会聋哑青年看鱼时的忘我境界。

②教师总结提升概括

青年人呆呆地看鱼，静静地看鱼，是那样入迷那样专注，如果用词语形容概括聋哑青年看鱼忘我境界的话，你想用哪个词语?(全神贯注、聚精会神、专心致志、目不转睛、一心一意)

③带着你的感受，我们再来读这句话。

(2)出示句二

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

①重点抓住“融为一体”体会青年人忘我的境界

我们再来看看这句话自己先来读一读。

②理解“融为一体”(变红)

这里有一个关键词能够体会出青年人的忘我的境界，哪一个?

同学们，什么叫做“融为一体”啊?

③小结

青年人和金鱼都如同一个整体了，难怪说青年人爱鱼达到了忘我的境界。

(3)出示句三

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

①体会青年的勤奋刻苦

②抓表示时间的词语

③引读

青年人爱鱼到了忘我的境界，为了画好金鱼――(学生接读);

在这一年多的时间里，无论严寒还是酷暑，为了画好金鱼――(学生接读)

为了画好金鱼，青年人克服重重困难，他勤奋刻苦，坚持不懈，他――(学生接读)

六、学习画鱼部分体会青年人画技高超

过渡：正因为一年多来，青年人爱鱼达到了忘我的境界，他勤奋刻苦、坚持不懈、所以他画得鱼：

(一)出示句子

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼…的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

1、指名读。

2、读了这儿，你想说点什么?给你留下了怎样的印象?

抓两点体会：①细致如绣花。②挥笔速写。随机指导朗读。

3、展示金鱼图。

大家看，这就是青年人画出的金鱼图。看这姿态各异的金鱼，像活了一样，仿佛在纸上游动。如果让你来夸夸他画的金鱼，你打算用什么词?(栩栩如生、惟妙惟肖、形象逼真、活灵活现……表扬：大家知道的四字成语可真多。)

七、弄清游到纸上与游到心里的关系

过渡：正因为青年人画得鱼是那么栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖，因此他得到了围观人最高的赞赏：(读课题)

(一)提出质疑

1、咦?画画，画画嘛，应该是画到了纸上呀，怎么是游呢?换成“画”行不行?

2、学生发表自己的见解。(引导谈出用“游”字的好处。)

3、小结：

小小的“游”字，用得多么巧妙和恰当呀，把聋哑青年一年多来的努力和高超的画技都淋漓尽致地展现出来了，怎一个游字了得。

(二)赞叹青年人的画

1、出示：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

2、这是小姑娘当时对青年的评价，让我们带着这份惊讶来夸夸这位青年。(学生齐读)让我们携一份赞叹夸夸青年。(学生齐读)让我们满怀敬佩之情再来夸一遍。(学生齐读)

八、拓展写话

(一)出示课本插图

1、这就是青年人在花港玉泉边画鱼时的情景，在众多围观者当中，谁最吸引你?请你仔细看图，选取其中的一位，把他的外貌、看青年画鱼时的表情、动作，以及可能说的话写下来。

2、学生自由习作。

3、现在请几个同学合作再现当时围观的场面。

教师引读：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，只见一位举止儒雅的老爷爷……

你看，有一位穿方格褂子的阿姨也挤进来了……

一个扎着红色蝴蝶结的小女孩……

看，一位刚放学路过这儿的小学生也探进脑袋……

4、小结：同学们写得好极了，仿佛把当时围观青年人画鱼的场面搬进了我们的课堂上。

九、总结提升

9.鱼游到了纸上教案 篇九

1、有感情地朗读课文。

2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

3、学习作者观察和描写人物的方法。

二、教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

三、教学难点：

理解含义深刻的句子，体会“鱼游到了纸上”和“游到了心里”的意思和关系

四、教学过程：

一、导入：

1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗?(生答)

2、你们想进一步了解这位青年吗?今天我们就继续学习这一课。(板书课题)

3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么?

二、新授：

1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人?是从哪里看出来的?

2、下面四人小组交流，交流什么呢?谁来读一读?“你认为这个青年是个怎样的人?你从哪里看出来?”

3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说?

(一)生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

1、具体从哪些词语看出来的呢?(生：老是呆呆地静静地)

2、“老是”可以换个什么词?

3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢?

4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态?(专注、入神)

5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗?

7、你读得不错，谁还能读得更好。

8、你读得真棒!青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

9、我们一起来读读吧!(全班齐读)

(二)师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼?(生答)

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

1、从这句话中你体会到他是个怎样的人?(生答：坚持不懈、忘我)

2、你是怎样体会到的?

3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗?

4、男同学，你们觉得女同学读怎么样?(好)你们有没有信心超过她们?一起来读一读。

5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢?(也能看到金鱼的样子)用青年自己的话说就是?(鱼游到了心里)(板书：鱼游到了心里)。

6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗?(胸有成竹)

(三)青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人?

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人?

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”)

2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢?

3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读?

4、我们一起来齐读一遍，能读好吗?

(四)这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢?我们一起来看看。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

1、谁来读一读!我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢?

2、谁来说说，你仿佛看到了什么?

3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么?

4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超!

5、我们全班一起来一遍吧!

6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

(五)这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢?

(六)你会怎么去夸他呢?现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢?(语气、称呼、赞叹)谁先来?

(七)1、画面上的女孩怎么赞叹的?(板书：鱼游到了纸上)

2、(是赞叹哦;她很惊奇哦;是情不自禁、脱口而出的哦)

3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了!”

4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢?(把鱼画活了)

5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了?(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工)(这么多好词啊，都赶上词语字典了)

(七)关系

谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系?(因为----所以----)

(八)这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊!不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人?和我们一样吗?(他是个聋哑人)你从哪里看出来的?

1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。

b、原来，他是个聋哑人!

2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句?为什么?

3、惊讶!(你能读读吗?)(读得不错)惊讶什么?(再来读读?)(读得很好)仅仅是惊讶他是个聋哑人吗?所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。(你能读得更好吗?)(读得太棒了)

(九)这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的品质后，我们受到了什么启发?(谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢?)

同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。

(十)1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。

2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

10.鱼游到了纸上小学四年级语文教案 篇十

教学目标

1.认识4个生字，会写11个生字，正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.培养学生的阅读能力，学习作者观察和描写人物的方法。

4.学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专注的品质。

5.培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度。培养学生的问题意识。

教学重点、难点

1.理解课文内容。

2.引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学准备

1.CAI

2.生字词卡片

3.课文插图

教学过程

一、情境引入，激发兴趣

1.CAI出示“齐白石的虾，徐悲鸿的马”。

画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上，那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉，并用生动的画笔画在纸上的吗?

2.学生讨论，进行简单归纳

细致地观察

…………绘画美丽图画

认真地做画

设计意图：先由美术大师的画引入，让同学们联系已有的学习经验，谈谈画家为什么能够画出美丽图画?初步认识到：细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课，让学生带着问题去学课文，引起学生学习课文的兴趣。

二、朗读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读流利。

2.思考：为什么文章以《鱼游到了纸上》为题，而不是《鱼画在了纸上》，并想一想为什么说“鱼游在纸上”?

设计意图：让学生带着问题朗读课文，整体感知课文，对文意有一个初步的整体印象，以便学生更深入地理解课文。

三、再读课文，走近人物

1.课文告诉了我们：青年是怎样的一个人，聋哑青年是如何学画鱼的?课文中哪些地方描述了青年中特别的学画，认真做画的过程?默读课文，找一找、划一划、批一批。

2.小组内交流。

3.全班交流(根据学生发言，CAI出示相关语句，帮助感悟)“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着，金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

“全有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致，有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

读了这两段话，你有什么感受?围观的人，作者是如何评价这名青年呢?你对青年的评价怎样?

设计意图：本环节采用自主学习，小组合作.集体交流的形式，让学生深入挖掘聋哑青年形象。并了解人物学画、做画过程。通过入情入境地朗读，引导学生领悟：青年人虽然聋哑但专注勤奋，这是他的画赢得大家齐声赞叹的原因。

四、美读课文，归纳总结

CAI展示青年“观鱼成癖，画鱼如生”图片，指导学生有感情地朗读文中对聋哑青年外貌、神态和动作的描写。谈谈小女孩说：“金鱼游到了纸上”，为什么青年却说：“鱼先游到了我的心里”。

总结出：青年通过长期的认真观察，对金鱼非常熟悉，抓住了金鱼的特点，在大脑中形成了准确的形象，再把金鱼画像、画活了。

设计意图：反复地阅读作者平实、直白的描写，寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖，画鱼如生的`人物特征。引导学生学习作者写作手法：通过外貌、神态、动作的描写刻画人物。并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。

五、拓展延伸，情感升华

1.从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

2.回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

3.回忆一下在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学习了他们的品质，对我们有什么启发?