翻转课堂教师调查问卷

翻转课堂教师调查问卷（精选14篇）

1.翻转课堂教师调查问卷 篇一

“关于改变教学模式促进高效课堂”教师调查问卷

一、选择题：

1、您在课堂教学中有没有固定的教学模式？

（）A.有 B.没有 C.没想过

2、您现在是否使用我校推行的“学、探、测”教学模式？（）A.没有。

B.正在尝试。

3、您认为学生分小组学习交流对学生学习有提高吗？（）

A.有，小组间可以互相交流、合作，每个学生都有事可做。B.有，小组间有时可以互相帮助，共同提高。C.偶尔，班额大不好组织，提高不明显。

D.没有，小组间容易互相讲闲话，而且，影响教学进度。

4、您认为尝试新的教学模式后，所教班级的学习风气有提高吗？（）

A.有，大部分学生都乐于学习，乐于探究了。

B.有一些，部分学生能主动学习了。

C.没有，跟以前差不多，甚至少数基础差学生因为跟不上而厌倦学习了。

5、您在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（）

A.经常；5分钟以上 B.经常；2－4分钟

C.偶尔；一两分钟 D.不讨论，没时间

6、在您的课堂上，学生敢于参与交流展示吗？（）

A.非常愿意，学生们想成为一个表现优秀的学生。

B.愿意，但学生的反应较慢。

C.一般，点到哪个学生时他才会展示

D.不愿意，学生认为反正有人说，也怕说错。

7、您认为学生现在学习方式的变化主要表现在哪些方面（）

A.积极参与 B.主动探究 C.合作意识增强 D.依然习惯于接受式的学习方式

8、您认为“学、探、测”这种教学模式对您的教学进度有影响吗/（）

A.有，每节课都有少量任务完不成。

B.有一些，总体影响大。

C.没有影响

9、您上新课前，会要求学生怎样提前预习？（）

A.会，学生会根据你的预习提示完成预习，并提出问题。B.一般只是提前看看、读读，抄抄生字词。C.很少预习，老师讲到哪学生就学到哪。

10、您认为课堂上学生“自主学习”的时间最好是多长？（A.20—30分钟 B.10—20分钟以上 C.10分钟左右

11、您认为您现在的课堂学生学习注意力怎样？（A.很好，学生学习很投入

B.还不错，有时极个别学生走神 C.一般，少部分学生注意力不集中

D.不理想，有时有学生睡觉或看课外书或说话现象

12、您认为学生在课堂上最需要提高的能力是什么？（A.自信、敢于表达的能力。

B.积极探究与创新能力。

C.语言表达能力。D.与小组间分工合作的能力。E.认真倾听和欣赏的能力。

13、您认为课堂上老师最需要解决的问题是什么？（A.指导学生预习、学习的方法 B.指导学生小组合作学习的方法。C.教给学生交流展示、归纳总结的方法。

D.教给学生小组评价的方法。

14、您认为应该怎样进行教学反思？ A.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈。））

（）））B.就某一方面的问题和同事展开讨论。C.在教案后面随便写几行。D.经过系统思考，并认真撰写。

15、您认为新的教学模式实施的最大困难是什么？（）

A.缺乏新的教学理念 B.基本功不扎实

C.担心完不成教学任务 D.不愿主动实践

2.翻转课堂教师调查问卷 篇二

教师是人类灵魂的工程师, 同时也是学生教育幸福的引导者和创造者。事实上, 一线教师所遇到的挑战远比政府、课程专家和教学管理者等所预想的要严峻得多。我们认为, 教师从事其职业活动“不只是为学生成长所作的付出, 不只是别人交付任务的完成, 它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。[1]只有教师拥有教育的幸福, 学生才能享受学习的快乐。

关于幸福感研究, 文献多数存在着关怀学生多, 关怀教师少;关怀教师“类”生存多, 关怀“具体的人”少;从单一方面关怀教师多, 从整体上关怀教师少等问题。就研究方法而言, 实证研究少, 理论研究多。大部分文献侧重理论探讨与素描, 而对于教师幸福的来源、条件、水平和程度, 是知之甚少, 缺乏实证的调查数据。

另外, 相比于城市教师, 受乡村客观因素如资金及硬件环境等的制约, 相关方面的研究尤为缺乏。因此, 探索农村教师的幸福感水平及主要影响因素, 具有很强的实践指导意义。

二、研究方法和对象

本研究采用自编问卷调查法, 主要依据张陆所编制的《教师幸福感量表》[2]修订问卷。修订后的问卷, 经测算其结构效度和信度均比原量表有所提高, 尤其是信度达到了0.985的水平。

本次问卷调查, 研究对象为陕西某县参加教师培训的骨干及基层初中教师, 共发放问卷140份, 回收有效问卷127份, 问卷有效率90.71%。其中男教师88人, 女教师39人。各科教师分别为数学75人, 物理18人, 英语5人, 语文29人。各年级人数为初一33人、初二40人、初三54人。教师年龄从23岁至56岁, 教龄从1年至36年。

三、研究问卷设计

问卷为自编问卷, 结合理论和实际情况, 分为教师评价分量表和总体评价量表两个部分, 见表一。其中教师评价分量表划分为七个维度, 每个维度题目为十道选择题, 每题0—4分, 分量表转换总分为70分。问卷第二部分为总体评价量表, 设置教师对其教育生活的满意度、教师的人际交往状况、教师的人际和谐度三题题目, 每题10分, 共30分。总分计算公式为:总分=选择题得分/4+总体评价得分, 满分100分。问卷的数据统计, 采用SPSS13.0统计软件。

四、分析结果及建议

(一) 总体分析结果

如表一, 总的来说, 农村教师的幸福感处于一般良好的水平, 平均分为70.89。总体评价量表平均分为6.62分。七个分量表的平均分为2.92 (满分73%) , 其中平均分最低的是教师认同感分量表, 分数仅为2.29。其中对“在学校的教师教育生活感到如何”这一问题的回答, 平均只有5.85分, 显示教师对在学校的生活满意度要比在家庭 (平均8.55) 或社区 (平均8.15) 低。这就说明, 虽然分量表总体得分良好, 但是大部分农村教师对自身的职业地位认同感比较低, 认为自己的教师生活状况只是达到了“及格”的水平, 教师职业并不是现任教师特别理想的职业。由此可见, 并不是某一个因素比较突出地影响了教师的幸福感, 而是需要从总体上把握, 从学校教育环境的各个层面去提高教师的幸福感和学校生活满意度。

(二) 性别差异。

在七个分量表总分上, 男女教师的平均分各为50.08、53.21。总体评价得分中, 男女教师的平均分各为19.48、20.72。在总分上, 男女教师的平均分各为69.56与73.92。从以上数据可以看出, 女教师比男教师的幸福感要高。

对男女教师进行t检验, 结果发现在八个题目上存在着显著性差异, 例如在“我会把自己的不快与同事或其他人述说”一题中, 男女教师平均分为2.65与3.08, P值为0.046, 小于0.05的显著性水平, 达到显著差异。在另一题“我平时能始终面带微笑”中, 男女教师平均分为2.59与2.74, P值为0.047, 也达到显著性差异。从这两个题目可以看出, 女教师更加容易且愿意与其他人进行交流和分享以调适自身的心理, 这可能跟女性心理细腻有关, 而男性教师较低的幸福感水平可能与其碍于面子和男性威严等个性心理, 较少交流而较多地把问题搁在心里有关。

(三) 年龄、教龄差异。

我们以10年分段, 发现在题目“教师的社会职业地位较高”的回答上, 20—30年教龄的教师平均分为最高的1.42, 与其他教龄组教师的差异性检验P值分别为0.0470.04, 0.028, 均小于0.05的显著性水平, 达到显著差异。可见, 中老年教师随着教学经验的增长, 越来越受到外界的认可, 对自身及其职业的认可度相应提高。在“我热爱孩子并和孩子接触, 愿意献身教师事业”方面, 50岁以上年龄组的教师的平均分为3.70, 比20—30岁年龄组的2.79、30—40岁年龄组的2.96、40—50岁年龄组的2.66均要高, 而且差异性检验的分数为0.012, 0.026及0.002, 均达到了显著性的水平。这就说明, 教师幸福感随着年龄与教龄的增长越来越高, 对职业的热爱程度也越高, 从教育教学及与学生的相处中感受到更多的幸福。可见教师的幸福感也是一个自然成熟的过程, 随着教学经验的增长, 老教师能更好地调适自身心理及身体状况以适应教学的要求, 因此, 新老教师之间需要更多地分享与交流教学经验。

(四) 任教年级差异

在年级差异上, 各年级教师七个分量表的总分平均分为51.54, 50.54, 51.3。总体评价得分上平均分各为19.1220.37, 19.78。在总分上, 各年级教师平均分为70.66, 70.9171.08。

进行方差分析及LSD检验, 只发现在“我热爱教师这个职业上”问题上, 初二与初三教师达到了显著性的差异, P值为0.027。而在“我热爱孩子并和孩子接触, 愿意献身教育事业”和“同学是喜欢和热爱我的”等题目上, 各年级教师并没有差异, 这从侧面反映了教师是热爱教师事业的, 教师也从学生身上获得了身份认同, 任教年级对教师的幸福感水平没有显著的影响。

(五) 任教科目差异。

结果显示, 语文、数学、物理、英语各科教师的七个分量表总分平均分为51.76, 50.37, 52.69, 50.9。在总体评价得分上, 各科教师的平均分各为19.07, 19.63, 22.11, 19.8。在总分上, 平均分各为70.83, 70, 74.81, 70.7。物理教师的幸福感得分最高。在“我与学生的关系相处良好”问题上, 物理与语文老师平均分为2.86与3.44, 方差分析表明差异显著, P值为0.01。这就说明, 作为副科教师的物理教师比语数英等主科教师的幸福感要高, 那么, 如何针对一般主科教师工作压力较大等问题进行适当的调适, 从而提高他们的幸福感就显得尤为迫切。

同样在“对教具、仪器等的使用我得心应手”的问题上, 语文、物理平均分为2.76、3.33, 差异检验P值为0.021, 达到显著性差异。这说明虽然物理学科要求更多操作和实验, 但恰是这种学科要求, 使教师反而能熟悉本学科的教具和仪器;语文学科, 由于在新课改多媒体化的要求下, 农村教师要逐步摆脱粉笔加黑板的传统模式, 对于新的多媒体教具和仪器的使用不够熟悉, 需要更多的培训。

(六) 影响教师幸福感的因素。

1. 在调查中发现, 最低分的题目是教师对于教师职业社会地位的看法, 平均分只有1.06, 虽然这个和整个大的环境有关, 教师在社会上的地位的确受到现在“重商主义”的冲击, 教师也感到自己的地位不是很高。重视校园的软文化建设, 提倡教师树立职业精神, 培养教师的职业自豪感, 体会到教师职业地位的崇高性, 以更好地增强教育教学的动力, 构建一个教师、学生和谐发展的校园环境, 是每一个农村学校的当务之急。

2. 调查中得分最高的题目, 是“我的家庭关系和睦”, 平均分为3.42, 说明农村教师的很大一部分幸福感来源是家庭。和睦的家庭生活给教师的教育生活提供了坚实的后盾, 那么, 如何让教师的家庭幸福感渗透到教育教学和学校中, 是一个值得探究的课题。

3. 值得关注的是平均分仅为2.82的教师身体状况与积极情感分量表, 其中“我每天来到学校我心情舒畅, 步伐轻松”的题目为得分最低的2.47, 以及次低为2.5的“一直以来我都身体健康状况都比较好”的问题。由此说明一线农村教师身体健康状况堪忧, 教师们普遍反映存在着一些慢性职业病的困扰, 身体上的病痛是造成教师幸福感不高的一个重要原因。因此, 学校要有更好的预防及保健措施来帮助教师解决一些实际存在的职业困境, 以更好地为教师着想, 更好地进行教学教育工作。

参考文献

[1]曹俊军.论教师幸福的追寻[J].教师教育研究, 2006, (9) :39.

3.开放教育教师问卷调查研究报告 篇三

[关键词]开放教育教师调查结果建议

本次调查对象为广播电视大学开放教育在职教师，共计51名：其中50岁以上的教师占5.9％，40-49岁的教师占35.3％，30-39岁教师占25.5％，30岁以下的占33.3％；具有高级职务的教师占7.2％，副高级职务的教师占26.2％，中级职务的教师占33.3％，初级职务的教师占33.3％；与教师队伍的实际比例相近，因此，所回收问卷具有一定的代表性。本次调查所得出的分析结果，将为电大教学、管理改革等方面提供重要的参考数据。

经过多年的研究与实践以及向全校教师渗透开放教育的思想，我校大部分教师都已对开放教育的各个方面有了比较深入的认识，在教学思想、理念上取得了一致，并且绝大多数教师课后能够及时地进行教学反思，选择教育策略时也都能从学生的角度出发，不再仅仅是传授知识，而是更加侧重学生能力的培养。

虽然开放教育取得了一定得成绩，但是，从调查表中我们也发现了一些问题：

1、教师队伍较年轻，33.3％的教师年龄、教龄时间大都在30岁和5年以下。他们对开放教育教学满怀热忱，思维活跃，比起老教师更敢于大胆尝试新事物，积极地运用多媒体教学，在参与科研活动时，也表现出极大的积极性。但因为接触开放教育的时间不长，相关的教育经验也不足，他们在实践中和理论相比表现出一定的差异。

2、传统的教学模式至今对教师的影响仍然存在。大部分教师对开放教育学生在学习中的需求比较了解，在课程教学中，能够比较积极的采用多种媒体相结合的远程教学法，但也有部分教师特别是老教师由于接触传统教学法的时间较长，对多媒体的运用没有年轻教师那样得心应手，依然愿意采用传统的教学法。调查数据表明，在开放教育教学中运用的教学方式的教师占19.8％，这已经是一个不小的比例。

3、在影响青年教师的成长方面，教师们普遍认为与自己的刻苦努力分不开，但同时也认为学校领导应该给予足够的关心和重视。领导的支持不仅包括财力、物力等方面。还包括精神上的。只有这样，才能保证全体教师人人参与知识管理，在日常生活中实现知识的获取、共享与创造。

4、在学校对教师的培训的方面，认为目前学校采取的教师培训形式简单的占50％；对目前学校开展的教师培训内容，认为内容比较丰富的占50％，认为内容少而单一的占43.5％；认为目前学校开展的教师培训效果一般的占到了64.7％。此外，在认为影响教师专业发展的不利条件主要因素这一项中，参加教研进修机会少的占26.2％，在各选项中居于榜首，由此可以看出，学校在对教师培训的各个方面还有很大欠缺。

5、在科研方面，参与国家级科研立项的教师只有1.9％，省市级的占33.9％，校级的占20.8％，没有参加科研立项的占43.4％，这些数据表明，我校开放教育教师的科研能力还有待进一步提高。如果学校的领导能够积极地参与，引导教师的校本教研，那么就能更加有效地促进学校的教育教学工作再上一个层次。在今后的工作中，要以老带新，发挥年轻教师的主观能动性，让每一位教师都能在教育科研中有所作为，让每一位教师都能不断地开发自己的才能，释放出能量。只有这样，全校教师的素质才能得到提高。

根据本次调查结果，我们给出以下几点建议：

1、加大对开放教育的重视力度，多为教师创造进修学习的机会，使教师理论与技能能够与时俱进。

在21世纪这个知识爆炸的时代，知识更新的速度越来越快。“活到老，学到老”，过去只是一句格言，现在成了每个人不得不面临的现实。终身学习成为每个人的第一需要。学校应加大投入，建立教师培养和培训制度，不断更新教师的知识结构，补充新的学术养料，着力提高教师队伍的整体水平。

2、多为教师提供互相交流和学习的机会，真正做到以老带新，以新促老，使全校教师的素质和业务水平共同提高。

3、学校领导对科研给予足够的重视，积极地参与，引导教师的校本教研，实现教育科研的全员参与。

4.高中英语教师课堂教学问卷调查表 篇四

亲爱的英语教师们：

您们好，为进一步提高英语课堂教学成效，我校教研组拟通过问卷调查的形式对英语课堂教学情况进行统计分析，进而完善英语课堂教学的不足之处。希望您能抽出几分钟的时间认真填写该表，感谢您的支持和参与。

1.您有多少年的英语教学经验？

A.15年以上

B.10-15年 C.5-10年

D.5年以下 2.您认为所教学生的英语基础怎么样？

A.普遍较好

B.多数较好 C.多数较差

D.普遍较差

3.您是否利用多种教学方法解读教材以激起学生的学习兴趣？

A． 经常会

B.有时会

C．不会

4.您上课最常用的教学工具是什么？

A.Microsoft office(PPT, Word etc.)

B.黑板

C.没必要用电脑和投影仪，也没必要写板书

5.您在解读一些英语篇章的时候，会拓展一些背景文化吗？ A.经常

B.偶尔

C.很少

6.您在解读英语教材时，除了教授知识，还注重语言能力的培养吗？

A.非常注重语言能力的培养

B.有时会兼顾

C.只管单词，句型和语法知识的记忆 7.您会对英语教材进行整合和创新吗？

A.经常会

B.偶尔会

C.完全遵照教材安排

8.您认为学生把所学英语知识运用到实践活动中对其学习英语有促进作用吗？

A.有

B.作用不大

C．没有 9.您认为研究学生学习方法的主要目的是什么？

A.找出学生的问题，对症下药

B.增进与学生的关系C.提高学生的成绩 10.您认为您未能更有效的进行英语教学的因素是什么？

A.备课和科研时间太少

B.缺少继续提高专业素养的机会 C.对教学没有热情，得过且过 11.您对您作为英语教师的整体感觉怎么样? A.非常喜欢

B.比较喜欢

C.不太喜欢

12.您在英语教学上好的建议或意见：____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________。

非常感谢您的配合！

阜南二中英语教研组

5.教师调查问卷 篇五

问卷调查

调查时间：2012年11月

调查形式：问卷调查

调查目的：教师纠正学生错别字的现状，寻找学生书写错别字根源。调查对象：本地小学教师

调查内容

1、学生书写的文字材料出现错别字（）。

A、没留意B、发现并提示学生C、指导学生改正

2、学生的错别字（）。

A、与所教的学科无关B、属语文学科份内的事C、教师都应关注的问题

3、错别字对该学科教学效果的影响（）。

A、紧密相关B、影响并不大C、谈不上影响

4、本学科学生书写错别字（）。

A、少B、不影响效果C、错字多以致学生作业不理想

5、教本学科出现的错别字，对学生的要求（）。

A、没要求改正B、要求改正但学生改正不力C、学生必须改正

6、学生纠正错别字后（）。

A、居多查改正没有B、不再过问C、检查是否正确使用

7、学生出现错字的原因（）。

A、分析、探究过B、是学生学习不认真C、语文没教好

8、学生作业中的错别字（）。

A、都标记，要求改正B、没标记，提醒不写错别字 C、无任何表示

9、考试试卷出现错别字时（）。

A、语文学科应扣分B、不应扣分C、影响答题结果时扣分

10、试卷、检讨等作业以外的文字书写出现的错别字（）

A、没要求学生改正B、口头提醒错别字C、要求必须改正

11、认为纠正错别字（）。

A、影响本学科进度B、完成不了课堂教学任务C、无效果

12、对学生的错别字（）。

A、有要求、指导、检查B、无时间考虑C、无法实施

13、辅导学生改错过程（）。

A、经常做到B、无需参与C、无

14、共同关注学生的错别字，发现有错必改，我（）。

A、赞同B、分情况而定C、做不了D、反对

15、我认为1—6年级，出现错别字较多的年级是在（）

6.教师调查问卷 篇六

教师调查问卷

老师您好！

为了全面了解教师如何利用信息技术，来培养学生的创新思维能力等情况，特组织本次调查，请您按照问卷调查表的内容，结合自己实际情况，认真填写此调查表。感谢您的参与和配合！

1、同学中若出现对问题的非常规答案，甚至标新立异的构思，您会（）。

（A）一概加以否定（B）不加以评论，没有兴趣

（C）对学生的创新能力进行鼓励、表扬，但不和学生进行探讨

进行鼓励、表扬，并和学生一起进行深入的探讨

2、在信息技术环境下，您喜欢哪种教学组织形式？（）

A．班级授课方式（以教师讲授为主）

B．小组协作学习方式（以小组共同学习为主，教师讲授为辅）

C．个别化学习（以个人学习为主，教师辅导为辅）

3、您是否能熟练地进行课件制作（）

A、是B、否

4、您认为信息技术对于培养学生的创新意识重要吗？（）

A、不重要B、重要C、非常重要

5、您在课堂上对多媒体教学手段运用的怎么样？（）

A、很熟练B、一般C、不熟练

6、您在布置作业时，对不同的学生有针对性吗？（）

A、有B、没有

7、您在安排教学内容上是否仅限于教材上的知识？（）

A、是B、否

8、您经常阅读一些科研方面的论文或书籍吗？（）

A、经常B、偶尔C、从不

9、您经常要求学生课后查找相关资料吗？（）

A、经常B、偶尔C、从不

10、您经常让学生之间互相提出问题并解决问题？（）

7.翻转课堂中教师角色的转变 篇七

下面,笔者从翻转课堂的研究基础和翻转课堂中教师的多重角色这2方面对翻转课堂中教师角色的转变进行分析、研究和陈述:

一、翻转课堂的研究基础

翻转课堂这种教学模式的最初“模板”起源于20世纪90年代的美国。翻转课堂是指教师在课前给学生提供与课堂相关的教学视频学习资源,学生在课下学习视频中的这些学习资源,在课堂上,老师与学生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。

作为一种教学理念,翻转课堂在19世纪早期美国西点军校就已经萌芽,哈佛大学的埃里克·马祖尔(Eric Mazur)创立的PI(Peer Instruction)教学法中提出的学习分为知识传递和知识内化两个步骤是翻转课堂重要的理论基础,新世纪以来盛行的全球视频公开课(如“慕课”MOOCs等)和可汗学院成了翻转课堂迅速发展的关键性推动因素。2007年美国两个高中老师为了解决旷课学生补课和学习的需要,把上课内容录制成视频,上传到网上,不仅得到了旷课学生的欢迎,而且很多没有旷课的学生也以此温习课程。这一现象给这2位老师带来启示,他们尝试创建一种有别于传统教育的教学模式:在课前事先录好课堂视频,在课上就相关问题进行讨论、答疑和完成作业,在这一过程中提出了“翻转课堂”这一概念。

二、翻转课堂中教师的多重角色

根据一些专家学者对“翻转课堂”这一教学模式中教师角色的研究,笔者认为:在翻转课堂这一教学模式中,教师不应该扮演单纯的“传道、授业和解惑”的角色,我们可以从以下几方面对教师角色进行重新定义:

1.教师是教学视频的编辑和制作者。翻转课堂要求教师把教授内容录制成视频,并选取相关视频资源供学生使用。这需要教师熟练掌握视频的制作、编辑和剪辑技巧。实际上视频材料的编辑制作不仅体现教师教学经验和能力,而且还反映了教师的教学理念和对教学的驾驭能力。

2.教师是课堂活动的组织者和督导者。在翻转课堂中,教师应该扮演课堂活动的组织者和督导者角色。在课堂上,教师利用提前设计好的教学活动激发学生课堂学习的主动性和积极性,同时向学生传授科学、合理的学习方法,培养学生独立分析问题和解决问题的素质和能力,使学生在课堂学习中养成积极向上的学习和其他生活态度。

3.教师是学习效果的评价者和监控者。在翻转课堂中,教师还要努力成为学生学习效果的评价者和监控者。面对学生的课堂表现,教师要对学生在课堂上所表现出的学习能力、表达能力等综合素质和能力进行客观评价,并指出学生在未来学习中有待改进之处。在此过程中,教师必须转变评价方式,丰富和扩大对学生的评价范围,例如,注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价。在翻转课堂中,教师需要从核心评价者变为多方评价者中的一员,评价方式也由静态评价变为互动评价,教师既要给出自己的评价结果,还要结合多方反馈,整合分析评价教学效果,进而监控整个学习过程和学习成效。

三、结语

8.翻转课堂中教师角色的转变 篇八

【关键词】教学改革 翻转课堂 教师角色

在“翻转课堂”教学模式中，教师扮演着重要角色。教师对“翻转课堂”这一教学模式的理解程度直接影响着“翻转课堂”教学效果。教师在实施“翻转课堂”过程中，首先应该优化和提升自身综合素质，同时对教师自身角色进行重新定位。这样，在实施翻转课堂相关教学活动中才能达到事半功倍的教学效果。

下面，笔者从翻转课堂的研究基础和翻转课堂中教师的多重角色这2方面对翻转课堂中教师角色的转变进行分析、研究和陈述：

一、翻转课堂的研究基础

翻转课堂这种教学模式的最初“模板”起源于20世纪90年代的美国。翻转课堂是指教师在课前给学生提供与课堂相关的教学视频学习资源，学生在课下学习视频中的这些学习资源，在课堂上，老师与学生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。

作为一种教学理念，翻转课堂在19世纪早期美国西点军校就已经萌芽，哈佛大学的埃里克·马祖尔（EricMazur）创立的PI（PeerInstruction）教学法中提出的学习分为知识传递和知识内化两个步骤是翻转课堂重要的理论基础，新世纪以来盛行的全球视频公开课（如“慕课”MOOCs等）和可汗学院成了翻转课堂迅速发展的关键性推动因素。2007年美国两个高中老师为了解决旷课学生补课和学习的需要，把上课内容录制成视频，上传到网上，不仅得到了旷课学生的欢迎，而且很多没有旷课的学生也以此温习课程。这一现象给这2位老师带来启示，他们尝试创建一种有别于传统教育的教学模式：在课前事先录好课堂视频，在课上就相关问题进行讨论、答疑和完成作业，在这一过程中提出了“翻转课堂”这一概念。

二、翻转课堂中教师的多重角色

根据一些专家学者对“翻转课堂”这一教学模式中教师角色的研究，笔者认为：在翻转课堂这一教学模式中，教师不应该扮演单纯的“传道、授业和解惑”的角色，我们可以从以下几方面对教师角色进行重新定义：

1.教师是教学视频的编辑和制作者。翻转课堂要求教师把教授内容录制成视频，并选取相关视频资源供学生使用。这需要教师熟练掌握视频的制作、编辑和剪辑技巧。实际上视频材料的编辑制作不仅体现教师教学经验和能力，而且还反映了教师的教学理念和对教学的驾驭能力。

2.教师是课堂活动的组织者和督导者。在翻转课堂中，教师应该扮演课堂活动的组织者和督导者角色。在课堂上，教师利用提前设计好的教学活动激发学生课堂学习的主动性和积极性，同时向学生传授科学、合理的学习方法，培养学生独立分析问题和解决问题的素质和能力，使学生在课堂学习中养成积极向上的学习和其他生活态度。

3.教师是学习效果的评价者和监控者。在翻转课堂中，教师还要努力成为学生学习效果的评价者和监控者。面对学生的课堂表现，教师要对学生在课堂上所表现出的学习能力、表达能力等综合素质和能力进行客观评价，并指出学生在未来学习中有待改进之处。在此过程中，教师必须转变评价方式，丰富和扩大对学生的评价范围，例如，注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价。在翻转课堂中，教师需要从核心评价者变为多方评价者中的一员，评价方式也由静态评价变为互动评价，教师既要给出自己的评价结果，还要结合多方反馈，整合分析评价教学效果，进而监控整个学习过程和学习成效。

三、结语

翻转课堂是一种我国教育领域新兴的教学模式，这种教学模式更加强调学生的主体地位，教师则由台前转向了幕后。面对这种新兴的教学模式，教师应该对自身课堂角色进行重新定位，在这一教学模式中，我们应该教师角色进行更加深入的分析和研究，进而有效利用翻转课堂这一先进的教学模式提升课堂教学质量，促进当代教育更好、更快的发展和进步。

参考文献：

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[3]张翅.近十年来国内关于教师角色的研究综述[J].现代教育科学，2006.

作者简介：

王萍慧（1983-），女，甘肃金昌人，空军航空大学外语教研室讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

9.教师问卷调查表 篇九

教师问卷调查表

各位老师： 您们好！

为了了解我校教师在信息技术与小学数学学科整合方面的情况，为信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究提供真实资料，特做此项调查。为保证调查的有效性，请您如实填写。谢谢合作！

1．你认为信息技术对小学数学教学的作用（）

A、有效

B、一般

C、尚可

D、无效

2．你认为信息技术的作用主要在于什么，可多选（）

A、帮助实现教学目标

B、改变学习方式

C、收集、整理、加工、使用教学资源 D、作为评价手段 3．你认为自己已经具备了哪些技能？可多选。（）

A、文字编辑

B、下载信息

C、收发E-Mail F、做FLASH课件 D、做信息化教案 E、做幻灯片 A、了解得较深 C、不太了解 4．关于你对信息技术与小学数学学科整合了解的怎样（）

B、了解的一般 D、还没弄明白

5．你平时做信息技术与小学数学学科整合方面的研究吗？（）

A、在研究思考 A、每次都用 C、偶尔利用 A、从不使用 C、一周一次

B、稍作研究思考 C、没有 B、大部分利用 D、从来不用 B、一学期五次以内 D、一周两次以上

6．上小学数学教研课时你利用信息技术吗？（）

7．平时上数学课你使用信息技术吗？（）

8．你认为学校提供的多媒体教学设施情况如何，可多选（）

A、已经能够满足教学需要

B、设施运转良好，基本满足需要

D、设备老化，急需更换

C、一般

D、较差 C、设施运转不正常，影响了教学需要

A、很好 9．你怎样评价学校的网站建设和资源库建设（）

B、较好，正在不断改进

10．在应用信息技术方面，你认为自己（）

“信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究”问卷调查材料

A、可以运用网络资源，电子备课

B、运用网络资源不够，电子备课C、运用网络资源充分，不习惯电子备课 A、没时间或不习惯使用电脑 C、半小时到一小时

A、教辅资料

B、半小时以内

E、两小时以上

D、报刊杂志 11．你每天平均使用电脑的时间（）

D、一小时到两小时

12．你的备课资料来源从哪儿获得，可多选。（）

B、互联网

C、教学网络

13、你平时常用哪种软件制作课件，可多选。（）

A、powerpoint

B、flash C、authorware D、网页制作工具，如frontpage、dreamweaver

14、学校的网络计算机室在课余是否向师生开放使用？

A、开放 A、有 B、不开放

C、偶尔开放

C、没有

D、其它

15、学校是否举办过有关现代信息技术与学科教学整合方面的专题培训？

B、有，但很少

16、就您本身来说对改善您的教学效果的最大障碍是（）可多选

A、计算机技术欠缺

B、教育教学理念欠缺 C、经验不足

17、你在开展课程整合教学过程中，最希望得到的帮助是（）

A、名师专题培训

B、提供丰富的素材资源

C、改善学校的教学硬件

“信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究”课题组

10.翻转课堂教师调查问卷 篇十

【关键词】翻转课堂 高职英语 教师角色

一、研究背景

1.“翻转课堂”的发展过程。随着互联网技术、数字化策略、学习技术、社交媒体技术等各种新媒体技术的发展，一种重要课堂教学技术变革——“翻转课堂”进入了人们的视野，并引起了国内外学者的广泛关注。2007年美国科罗拉多州的Jon Bergmann和Aaron Sams首次在高中化学课上尝试让缺课的学生在家观看教学视频，在课上由教师讲解作业的教学模式，收到了良好的教学效果并受到学生和家长的欢迎。2011年，孟加拉裔美国人Salmankhan创办了Khan Academy（可汗学院，罕学院），免费提供优质教学视频，降低了教师在教学中实施“翻转课堂”的难度，推动了“翻转课堂”的发展。2011年后，随着Moocs亦称慕课（Massive Open Online Courses，大规模开放网络课程）在全球教育领域的崛起，“翻转课堂”在实施的教学内容与教学方式方面发生了很大的变化。与早期的课前观看视频、课上老师讲解的“翻转课堂”相比，慕课更重视“互动与反馈”，提倡建立“在线学习社区”。

2.“翻转课堂”的定义及特点。所谓翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），就是在信息化环境中，由教师提供视频教学资料，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，再由师生在课堂上协作探究、共同完成作业答疑，和互动交流等活动的一种新型教学模式。“翻转课堂”彻底改变了传统的教学结构，翻转了原有的“教师课堂上课，学生课后写作业”的教学结构，重新建构了“学生晚上自主学习新的知识，白天在课堂在教师的辅导下参加课堂活动，完成知识吸收与掌握的知识内化过程”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。“以学生为中心”的“翻转课堂”更注重师生之间的互动和教师给予学生的个性化指导，教师的角色从传统的观念中讲台上的主讲者，转变为教学过程中的指导者、组织者、助教和辅导员。

3.英语教师角色的定义及其在“翻转课堂”中的作用。“角色”一词在汉语词典中的定义是演员扮演剧中人物，或是比喻生活中某种类型的人物，也指工作中一个环节、一个部分。“教师角色”包括以下三种含义：一是教师的行为；二是教师的地位和身份；三是对教师的期望。对于高职英语教师来说，传授语言技能和文化知识是教师的核心角色。而英语教师角色是教师在外语教学过程中由于教学目标不同、教学方法不同而介于学生互动所形成的不同教学作用的统称。

该课堂形式首先被应用于中小学各学科的教学实践中，国内外的学者们通过研究和实践证明“翻转课堂”的理念也可以应用于职业院校层次的英语教学课堂上。教学活动能否获得成功离不开学生的配合，但在很大程度上取决于教师的主导作用。学生的层次或是课程的操作流程都不是“翻转课堂”在高职英语教学中推广的障碍，教师角色转变和准确定位是此项教学改革成败的基础和关键。未来的高职英语教学应该是网络教学与课堂教学相结合，慕课、微课与翻转课堂结合的混合式教学模式。在课堂上教师担任的不同角色对高职英语学习者起着至关重要的作用。而未来的“翻转课堂”也对高职英语教师提出了更高的要求。

二、英语教师角色研究现状

1.国外研究现状。国外学者对外语教师的角色的研究主要从三个角度展开。

一是从教学法变革的角度，分析英语教师在不同教法中的角色和作用。Harmer（1983）认为外语教师的角色为控制者（controller）、评估者（assessor）、组织者（organizer）、提示者（prompter）、参与者（participant）和知识源头（resource）。Voller认为在帮助学习者自主學习的过程中，英语教师扮演的最重要的三种角色分别为促进者（facilitator）、指导者（counselor）和知识来源者（source of knowledge）。Wells（1993）；Hall（1998）；Hall& Walsh（2002）在课堂师生互动中研究了语言教师的角色。Richards and Rogers（1986）所著的《语言教学的途径和方法》，Breen and Candli（1980）发表的《交际语言课程的要领》，Widdowson（1987）发表的《教师和学习者的角色》；Tudor（1993）发表的《以学生为中心的课堂中教师的角色》等论文和著作中都体现了这一角度。

二是研究教师信念（belief）对英语教师角色的影响。教师角色信念系统对教师在语言课堂教学实践过程中的教与学产生巨大的影响；与此同时，学者们普遍认为：教师信念受到文化背景的影响，因此西方语言教师的信念可能和亚洲语言教师的不相同。研究教师角色信念的代表作主要有：Williams and Burden（2000）所著的《语言教师心理学》，Richards（2001）所著的《超越专业技术训练》，Brindley（1984）所著的《成人移民教育研究的需求分析和目标设定》。

三是从文化角度出发，对比东西方文化中教师角色的不同之处。他们（Watkins & Biggs，2001；Holmes，2005）认为东方教师倾向于专制主义（authoritarian），不善于沟通（antisocial），善以考试为主、以大量信息大量记忆等方式进行辩证法实践论证（dialectic approach）。西方教师通常被认为是课堂教学中的促进者（facilitator），组织者（organizer），友好的评价者（friendly critic）（Pratt，1991；Cortazzi & Jin，2001）。

此外，也有学者根据教师风格的分类，研究英语教师角色在课堂上发挥的不同作用。如Lewin，Lippitt，& White（1939）等人将教师的领导行为归纳为三种：专制（autocratic）、民主（democratic）、放任（laissez-faire）。

2.国内研究现状。国内学者从多个角度研究了英语教师角色。曲文婕（2004），申海霞（2008），赵蓉（2011）等调查、分析并评价大学了英语教师在语言课堂的中介作用，徐锦芬（2007）进行了“中外籍英语教师课堂中介作用调查与对比分析”。华维芳（2001），徐锦芬（2004），王一普（2005），项茂英（2010）等探讨了英语教师在教学中的角色及角色定位的重要性。刘士祥（2013），但冰洁（2014）等研究了外语教学改革下英语教师的角色转变；唐卫红（2009），刘毅（2012）论述了大学英语学习者和教师角色期待之间的关系。陈冰冰（2008），丁仁仑（2014）等对大学英语教师信念进行了研究和讨论。

大部分关于教师角色的研究都以描述性研究为主，量化研究较少，仅有庞继贤（2004），王霞（2013）等进行了量化教师角色行为的实证研究。笔者以“翻转课堂”和“教师角色”为关键词在搜索了“中国知网”数据库后发现，相关研究文章的数量仅为5篇，以平面分析和展现“翻转课堂”中教师应承担的角色为主，以“翻转课堂”，“高职商务英语课程教学”为关键词进行搜索的研究文章数量为0篇。可以看出，“翻转课堂”在高职商务英语教学方面的研究还很局限，还没有深入到外语教学的各个方面，还需学者们作更深层次的挖掘。

三、研究内容

传统高职英语课堂角色单一，而“翻转”的高职英语课堂教学带来的是教师角色全面重塑与革新，给身处改革中心的高职英语教师带来了巨大的冲击和影响。

本研究以建构主义理论、掌握学习理论和人本主义理论为基础，通过对完整课堂教学活动的分析，研究高职公共英语教学中教師角色包含内容及影响因素、教师角色现状，提出其改革需要；通过研究分析提炼角色相对应的特征及细分角色的演化过程，从多维度提出促进教师角色转化的诊断性建议，重新定位信息化环境下“翻转课堂”中高职英语教师角色，构建新角色模型，实现教学改革中高职英语教师角色的顺利演化。具体内容包括：

1.把高职英语课堂教学中的情境建构、师生角色、师生关系、师生信念等问题作为研究内容，研究教师角色所包含的内容以及各种影响教师角色的因素。

2.传统高职英语课堂教学模式中教师角色现状的调查研究和思考。

3.传统课堂教学和“翻转课堂”教学中高职英语教师角色对比研究；预计通过对“翻转课堂”实验教学班级和传统教学班级中师生角色对比，教师课堂教学行为等方面的研究，分析高职英语教师角色的演化过程，研究教师角色的不同作用，找出教学过程中教师的所存在的问题，提出相应的诊断性建议，提高学生的英语输入效率，改善教学效果。

4.“翻转课堂”中教师新角色呈现方式和作用的研究分析。

四、创新点及研究价值

1.创新点。目前国内能够检索到的相关研究大都是针对“翻转课堂”中英语教师的角色期待或是角色转变的意义讨论研究，研究内容比较单一，实用性不是很强，很少有深层次的应用研究。本研究以建构主义理论、掌握学习理论和人本主义理论为基础进行研究，和传统的研究方法相比，本研究的思路更系统、全面，容易找出影响教师角色的关键原因，因而能够更加有效地提高教学科研的效率，优化教学改革的方案。

2.研究价值。新媒体技术的发展促进了课堂结构的彻底变化，从而推动了“翻转课堂”的发展。国外对“翻转课堂”中外语教师角色的实践和研究比国内早，也更为丰富，但由于国外“翻转课堂”的教育背景、发展水平、办学层次、评价体系等和国内的情况不尽相同，而这些方面又都影响着“翻转课堂”中教师的角色定位和教师能力发展，相关的研究结果对我们有借鉴价值，但未必完全适合高职英语“翻转课堂”教学改革对高职英语教师提出的特殊要求。本研究的理论意义和现实意义如下：

（1）本研究旨在对高职英语教师角色进行多维度分析，以建构主义理论、掌握学习理论和人本主义教学理论为依据，研究“翻转课堂”中高职英语教师的角色转变过程并对教师角色特征进行分析和证据性描述；并结合教师访谈、问卷调查等方法提出诊断性建议。通过研究转变教师角色来改变教师在教学过程中的角色——由知识接受者变为知识探索者和体验者，解决本院英语教学中的若干问题：如学生的语言学习过程中输入效率不高、交际意识和语用能力不强等问题，弥补当前高职英语教学中存在的诸多不足之处。

（2）本研究成果可以为研究高职英语教学改革和实践的学者及教学一线的老师所用，用于不断完善自身角色定位，重新定位师生关系；为探索深度课堂交互提供指导，促进“翻转课堂”的推广，实现教学改革中高职英语教师角色的顺利演化，提高教学质量和办学水平，继而改变高职英语教学的现状。

（3）本研究提供了一个研究思路，研究者可在此基础上进行其他教学研究，如教师角色冲突、角色行为与技巧等问题的研究。本研究相关的研究方法和成果还可以进行迁移性应用，进一步推广到其他层次的外语教学中，为我国外语教育的改革和发展做出贡献。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究.2014（7）.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（2）.

[3]张男星，饶燕婷.“慕课”（MOOCs）带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰[J].大学（学术版）.2014（1）.

[4]柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势[J].教育研究.1997（6）.

[5]项茂英.大学英语教师角色多维角度研究[D].上海：上海外国语大学.2010.

11.翻转课堂背景下教师发展问题研究 篇十一

一、翻转课堂的特征

翻转课堂,又称反转课堂或颠倒课堂,是指教师借助信息化环境的支持,提供给学生教学视频等在线学习资源,协助学生在课外完成对指定学习资源的观看和学习,师生在课堂上围绕学习资源开展课内讨论、实验探究等活动的教学模式。翻转课堂的翻转包含三层含义:一是教学方式的翻转,由传统课堂灌输为主的方式转向教师引导下的课堂研讨;二是学习方式的翻转,在线学习模式可以不受时间和空间限制进行反复学习;三是教学载体的翻转,部分教学环节的实施从传统课堂转向在线信息化环境。翻转课堂具有如下几方面的特征。

1.重构教学结构,拓展“教”和“学”空间

教学结构是指由于教师、学生、教学媒体和教材四要素的相互作用在教学进程中形成的相对稳定的结构形式。常见的教学结构形式主要有三种: 以学生为中心的教学结构、以教师为中心的教学结构以及“主导—主体”教学结构。翻转课堂的形式显然不属于上述任何一种教学结构。“翻转课堂”教学模式借助信息技术实现课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间序列上的调整,由传统的“先教师课堂教授后学生课外复习巩固”的“以教导学”模式转向“先学生课前自主学习后师生课堂有效互动”的“以学定教”模式。知识传授环节借助互联网、移动通讯等信息技术手段让学生通过观看教学视频、PPT等方式在课外完成,学生可以对学习知识的广度和深度进行自由控制。知识内化通过师生、生生之间在课堂时间内采取实验、项目训练、研讨等方式开展。教学活动覆盖范围从传授知识和交流互动的课堂空间延伸到网络空间的传授和互动, 课程内容的异步传授使得课程实施脱离了特定时间和空间的限制,学生可以依据自身情况自主选择学习内容、安排学习进度,课堂教学对话场域得以扩展,传统意义上“教”和“学”空间得到进一步放大。

2.重新定位师生角色,回归学生能力培养

传统的“教师—书本—课堂”式的教学方式,教师采取口头讲授的形式系统地向学生传递知识,教师是主动的施教者,学生是被动的受教者。“视频— 课堂—教师”式的翻转课堂教学模式,教师和学生角色都经历着一次新的建构。学生是学习的主体, 是“学”的发起者、需求者和参与者,学生学习经历了一个如下过程:课前在信息技术的帮助下根据自身情况自主学习视频,初步完成知识传授的环节, 课中在师生鼓励、同伴讨论的教学环境中互相讨论、积极探究,强化、巩固自己对知识的理解,课后主动反思,利用现有条件深入探究并总结经验,实现知识的升华。可见,翻转课堂是一个建构深度知识的课堂,学生从被动的知识接受者成为具有较强能动性和求知渴望的学习者,学思结合,行知结合, 生动活泼地学习和发展自己。翻转课堂成为学生在教师指导下质疑问难、探索知识的场所。学生的自主学习并非是自由的、毫无组织的、随性的,而是在精心设计的课堂讨论或探究活动引导下展开的积极主动的学习。教师从课内讲授的任务中解脱出来,得到教学空闲时间,成为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”,同时准确把握教学时机,在积极性学习出现时及时参与到学生讨论或探究中去, 提升学生自主学习的质量。

3.重设教育交往方式,实现师生深度对话

从交往方式来看,传统课堂呈现出一种独白式的、教师处于强势地位、学生处于弱势地位的师生交往方式,而翻转课堂试图构建各类教育主体之间实现平等对话的新的交往方式,使课堂成为师生对话、达成理解的场所。翻转课堂重视知识、技能与个体生命的深度融合,要求教师在课堂中与学生深度交流互动。教师可以在课堂上直接提供更为有效的指导,及时回答相关问题。课堂外的空间借助传播媒介和信息平台实现学生和“教学视频”的对话、学生和教师、教师和家长多主体之间的对话和互动。 从师生之间知识传授和互动的课堂空间拓展到知识传授和师生、生生、家长之间多极化互动的网络空间,延伸了课堂教学对话,使课堂真正成为知识碰撞、生命相遇的场域。

二、翻转课堂背景下教师发展的实践困境

1.构建教师专业身份认同

随着教育方式的转变,教师不再充当“权威者” 的角色,不再是单向对学生进行知识灌输、完成预设课程内容的知识传授者和学生管理者。传统的教师角色已不足以应对翻转课堂教学模式对教师提出的更高要求,在该教育情境下,教师应从发展的、 生态的视角重新审视教与学活动,对教学生态系统中的内部因素和外部因素展开辩证分析,并且能够用整体的观点逐步构建对“自我”专业身份的肯定和认同。在翻转课堂中,教师对课程实施进程和教学技能运用具有实质性选择和控制自由,进而要求教师的反思范畴应从局部的“自我”扩展到全局的 “教师发展关系脉络”。师生课堂深度交流互动的成果需要学生学后反思及自身教后反思得以升华,教师如果缺乏以研究者的精神不断审视和反思教学理论和教学行为,教师和学生进行教学合作的教学模式只能成为无源之水,教学方式改革和教师发展也只能成为空谈。其次,教师如果没有进行创造性的教育教学活动和发挥教师智慧性的主观要求,就可能陷入平庸。更为严重的是,教师如果对“自我” 的身份理解和认同存在偏差,势必难以较好地实现教师角色的实质性转变,影响教育教学目标和功能的实现。

2.理论和实践之间的落差

教师发展应具备的知识内容一般分为理论性知识和实践性知识两类。其中理论知识分为两种: 一种是致力于促进教育的发展与创新,侧重于应然层面的探讨,弱化理论目标达成度;一种是试图遵循价值中立、客观理性的原则,探求在对教育现象进行总结后得出的具有普适性的科学论述。实践性知识包括教师教育信念、情境知识、策略性知识、批判反思知识等教育教学应用知识。多数一线教师并未构建起一套专门化的知识体系,也很少真正去体会新的教学方式蕴含的教育理念和能力要求。另一方面,由于专业理论知识往往和真实的教学实践和教育脉络之间存在一定的差距,教师虽然具备一定的教育理论知识包括翻转课堂相关知识,但在教学过程中,教师依旧更多地依赖以往的教学经验而不是专业知识储备。这必然导致不少教师在开展教学工作时简单模仿甚至错误解读。

从教师发展的角度来看,形成理论知识和教学实践难以逾越的鸿沟主要原因在于:一是教师自身缺乏改革的内在动力。教师发展过程是一个长期、 持续的过程,需要充足的动力支持。教师在长期的教学实践中已经逐步形成一定的教学习惯和相对固定的教学模式,构建了具有个体特点的教学生态环境。教师发展要求教师顺应教育发展形势,提升教学专业知识,改进教学方式。教师在精神重压和身体疲惫的双重捆绑下潜意识地规避具有挑战性的不确定情境,继续沿用驾轻就熟的教学方式,改革的内在动力不足;二是教师心理的不适应。教学工作细小而繁琐,来自社会、学校、家长等各方面的压力和教师自身的内心冲突产生碰撞,容易引起教师强烈的心理不平衡和心理疲惫。同时教师劳动价值具有隐含性和滞后性的特征,翻转课堂教学方式并不像其他教学方式那样能立即产生效应,使得部分教师对开展翻转课堂教学产生质疑。

三、翻转课堂背景下教师发展的路径

1.在保留习惯的基础上自我更新

不管是信息环境中的自主学习、课堂环境中的交互对话,还是问题环境中的反思总结,都表达了外在教学情境对教师素质和教师教学成功经验的诉求。尽管杜威认为“经验”是消解传统二元对立思维、传达连续方式的意义表征,但传统的习惯思维仍认为经验基本等同于个体在日常生活中借助习惯性的认知方式而获得的直接认识。教师专业活动具有不确定性、场域性、价值性等特征,在一定的教育场景中教师运用已有的经验有助于做出恰当的决断,推进教育教学活动顺利开展。于是对外在要求积极顺应,对积淀的经验不断重复,从而形成了教师在教育场域中的自觉性行为,即习惯。习惯是服务于教师发展的基础,也是教师教学的有效助力。随着教育方式内涵的丰富,经验积淀下的习惯时常会受到来自教学实践的质疑和挑战。面对不适应、不习惯的非平静状态,习惯势力将由教师教学的外部力量转化成教师自我保护的内部力量,形成外部打破习惯力量和教师固守习惯力量的冲突。

事实上,教师的专业发展阶段、学生身心发展特点和学校教育教学文化等都会随着社会的变动而自发改变,具有发展性特征。面对发展着的日常教育教学生活世界,教师应回归自身发展主体的地位,确保生活场域的完整性,通过彰显主体价值,获得教师发展的主动性、生命力和原动力。这将意味着教师摆脱外部力量推动的被动状态,在习惯基础上实现自我更新的过程。习惯是自我更新的基础, 自我更新是在不断优化习惯。习惯中蕴含教师发展需要遵循的基本法则和边界,在教师发展中处于附属地位。自我更新是教师发展的基本推动力量,是对已经获得的现实的一种扬弃,教师教学活动就是通过对教学环境的适应和行动的自我更新过程。正如玛克辛·格林所言“我们自己是探寻者、意义的构建者,是与我们周围的人们一起参与建构和重建现实的人”。自我更新成为教师充满主动意识的创造性活动,教师发展将成为教师自我生成、自我超越的自然过程。

2.在发扬持守的前提下自我强化

教师发展过程也体现了持守和改变两种力量的共存冲突。外部力量作用于教师发展时会形成一定的预期,即期望外部力量能对教师产生一定的表征提升作用。这种作用既可能是优化教师知识结构和教学素养,也可能是排斥、削弱教师现有知识结构和教学素养。必须明确的是,在教师进入教学场域后,自我教育和自我发展便以不同形态展开,教师发展是在已有基础上的提升和改变。因此,教师发展不单蕴含提升的意义,还包含持守的意味。当外部力量进入教学场域试图改变教师个体,教师已存在的观点、素养、能力等要素由于与外部改变力量存在差距,便会不自觉地抵抗产生持守和提升的冲突。

发展本身就是一种生存方式,教师发展的最终旨趣是为了获取深刻的知识和专业的素养,进而改善职业地位与价值,彰显教师职业的尊严和存在意义。因此,教师发展的前提假设是教师个体具有一定的不足和缺点,教师发展是帮助教师弥补缺点和不足、提升能力和素养的有效方式。值得强调的是, 如果这种思维方式忽视教师对已有观点、素养、能力的持守,单纯强调发展方式对弥补和完善教师不足、缺点的作用,已有的优秀品质和素养也会逐渐被荒废和遗忘。教师发展没有固定的衡量标准,其本质是教师在自身基础上品质、素养的展现和提升。教师个体具备的一些素养、技能是教师个性中固有的独特品质,而非通过后天培训或自我更新所获得的才能。教师可以将自认为应该持守的观念、 品质等上升为信念层面,使之成为具有精神力量的关键发展要素。这些具有个体特征的才能、判断力等使得教师应对不同的教学情境和教学问题时作出理性判断,并有助于塑造教学活动的个性和灵动性。教师所具备的这些优点是教学活动中不可多得的精神财富,将其保留和发扬是成就教师成为优秀教育工作者的重要手段。教师发展是在还原教师真实自我基础上的提升,是对教师个性的尊重和发扬,是为教师个体才能、品质的充分自由展现提供良好的平台。

3.在积极反思的进程中自我激励

教学是教师在教育情境中以知识传授、品质培养为媒介和学生进行的交流互动、意义构建的实践活动。在创生取向的教学实施中,教师成为教学实践的主体,教学目标、内容和过程的设定和实现规则都依赖于教师的创生。教学活动的实践性特征客观上要求教育工作者从技术熟练者走向实践反思者,对日常教学实践活动予以关切和思考。因此,反思作为一种行为和意识,不是存在于教育实践之外的,而是始终伴随着教师的教育教学活动。反思的重要意义在于,教师在和学生的交往互动中,敏感地建立教育实践中的意义联系,激发其积极的、目的性的反思意识,提升教师的意识品质。反思意识和反思行为使得教师在具体、独特的教学实践中, 表现出对教育机会的敏感性和自觉性,促成教学智慧的生成。

杜威曾指出,反思是改变以往盲目的、随意的, 依赖权威或习惯的思维方式,形成一种连续的、主动的、有依据的思维习惯。当自我反思成为局部教学行为的诊断手段时,反思就会失去整体性、连续性和多样性,成为借来的意义和虚假的形式。这些虚假的形式并不是教师反思的初衷,问题根源在于对教师发展的基本假设存在偏差。以往的假设认为教师的教学信念始终是一致的,教师自身的内部力量和作用于教师的外在力量是一致的。这种一致性的假设使得教师反思陷入真假混淆、偏见顿生的困境。由此重视教师反思的批判性和解放性,将反思作为教师解放的有效方式,使教师反思成为教师自由表达、自主实践的途径,激发教师的生命活力和专业热情,将教师发展推向更高的层次。教师应具备问题意识,善于从各种教学现象和教学事件中发现问题,以问题带动反思,运用正确的反思习惯和反思方法,提高教师反思有效性,以教师反思推动教师发展。同时,教师应保持对教学实践的高度敏感性,敏捷高效地对教学事件进行审视和解读,以确定教学活动的进程和实施方案,保证教学实践的创生更具智慧性和目的性。

4.在正向控制中自我调节

教师发展应该基于“教学实践变革———教师行为更新———教学活动优化———教师素养提升”这样一个历程。在这个发展过程中,教师外显行为具有支配性的意味,体现了控制与被控制的博弈。教师在对待控制问题上的态度是矛盾的。一方面教师愿意接受外界的控制,并积极接纳教学环境中的控制关系。这样教师能在不完全暴露自身的同时逐渐掌握应对外界的方法,使自身处于相对安全的状态。 特别是教师对教学活动的控制失效时,基于自我保护的本能,教师对外部控制的需求更加急切。另一方面,当教师认定控制是机械、简单的无意义行为时,崇尚自由的本性会驱使教师抗拒来自外界的控制力量。教师发展过程中充满着的控制与被控制的冲突往往让教师迷失甚至无所适从。

教学活动中的学生、教师和外部世界三者之间呈现相互依赖、相互制约的关系,学生和教师之间相互依赖,同时学生和教师共同依赖于外部世界而保持自身状态,三者的相互作用共同构成一个充满活力的教学生态环境。控制具有两面性,对平衡教学生态环境、保障师生权益、推动教学活动具有积极的促进意义。同时,当教师自我中心意识中的利己成分占主导地位,控制中不可避免地充斥着一些抑制学生个性发展、令学生反感的成分。教师以该种控制形态作用于学生,控制就会成为学生厌恶的对象,进而对该类型控制加以反抗。运用控制的关键是淡化教师的自我中心意识,对学生付出更多的关爱。当教师从利己主义驱动转向以学生发展为本来考虑教学活动各项事务时,学生可以真切感受到教师的关爱和期待,师生之间的亲近感开始建立。 学生一旦意识到教师控制行为中存在对自身发展的有益成分,便会自觉接受教师的控制和改变。应用控制机制的关键运作点在于抑制控制方式中教师的自我中心意识,减少控制中的“利已”成分,增加“利生”因素,构建新型师生关系,在新的框架下重新思考教学和教师发展问题。

参考文献

[1]N ielsen,Lisa.Five R easons I'm not Flipping O ver the Flipped Classroom3[J].Technology&Learning,May2012,Vol.32,Issue10:46-46.

[2]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育,2012(17).

[3]陈雨婷.教师自我的发现与重构[J].全球教育展望,2014(1).

12.教师幸福感调查问卷 篇十二

您好！首先请允许我向辛勤工作在教育前线的您致以自己最真挚的敬意，您辛苦了！这是一份调查问卷，研究的目的在于了解当前教师职业幸福感的现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！调查问卷：

1、您的性别：【 】 a、男

b、女

2、您的年龄：【 】

a、20～25 b、26～35 c、36～45 d、46～55 e、55以上

3、您的教龄是：【 】

a、1～5年 b、6～10年 c、11～20年 d、20年～30年 e、30年以上

4、您目前的职务是：【 】

a、教师 b、学校中层管理干部 c、副校长 d、校长 e、其它

5、您任职的学校：【 】 a、小学 b、初中 c、高中

6、您任教的班级数：【 】

a、1个 b、2～3个 c、4～5个 d、6个或6个以上

7、您任教的学科为（可多选）：【 】

a、语文 b、数学 c、英语 d、地理 e、历史 f、思想政治 g、自然科学 h、美术 i、音乐 j、体育 k、劳技 l、其他（请注明）＿＿＿

8、您目前的职称是: 【 】

a、高级教师 b、一级教师 c、二级教师 d、三级教师 e、暂无

9、您一天的工作时间累计是：【 】

a、8小时以下 b、8-10小时 c、10小时以

10、您选择教师职业的主要原因：【 】

a、热爱教师职业 b、工作较稳定 c有较多假期 d能从中获得成就感

11、您目前的压力状况是：【 】

a、没有压力b、压力一般c、压力很大d、压力极大

12、一天工作结束时，您总是觉得：【 】

a、疲惫不堪 b、虽然感到累，但是心里满足 c、心里很轻松 d、不管如何，总是为能够维持生活而高兴

13、暑假和寒假的调整是否经常能将您心情调整好？【 】 a、经常 b、一般 c、从来没有

14、您是否总是在盼望假期的到来？【 】 a、经常 b、一般 c、无所谓

15、您觉得您的压力主要来自（多选）：【 】

a、学生 b、成绩 c、领导 d、教材变革 e、升学压力 f、学校考核 g、职务诉求和升迁问题

16、您认为目前中学教师的社会地位处于（包括经济地位、职业声望地位和权利地位三方面）【 】

a、上层 b、中层 c、中下层 d、下层

17、目前学校对教师的评价依据主要是【 】 a、教学成绩 b、教学能力和水平c、教研能力和水平d、工作态度 e、领导的主观意识

18、现在，您对工作的感受是：【 】

a、喜欢 b、一般 c、比较复杂，难以言表 d、厌倦 e、喜欢但有压力感

19、您大约在工作的第【 】感到最幸福： a、l年 b、2-5年 c、6-10年 d、10年以后

20、幸福满分是10分，教师能给自己打几分？【 】（直接填写）

21、您认为影响教师职业幸福感的因素有哪些：【 】

a、积极的社会价值导向 b、公正的外部评价c、正确的自我定位 d、较高的收入 e、学生考出好成绩 f、自我能力得到提升 g、其他

22、在工作中获得幸福的原因有（可多选）：【 】

a、工作本身有趣 b、领导的支持和肯定 c、常能获得成就感 d、家长的支持和肯定 e、工作集体关系融洽

23、在工作中，没有幸福的主要原因是（可多选）：【 】 a、工作烦琐机械 b、很少获得成就感 c、学校管理不当 d、评价机制不合理 e、不和谐的人际关系 e、家长的不理解 f、工作没有安全感和稳定感

24、您认为一下哪 些措施可以提高教师职业幸福感：【 】

a、优化教师办公环境 b、在政策允许范围内提高教师工资福利 c、加强尊师重教意识 d、为教师提供良好的发展机

25、您认为校长对您的幸福感影响大吗？【 】 a、影响大 b、影响不大 c、没有影响

26、如果有机会从事其它工作，你愿意放弃教师这份职业吗：【 】 a、立即放弃 b、考虑一段时间再说 c、不放弃 d、说不清

27、如果让您再择业，您：

a、一定会再当教师 b、可能还会当教师 c、坚决不再当教师 d、说不清楚

28、您认为您目前的工作生活状态幸福吗？【 】 a、幸福 b、比较幸福 c、一般 d、不幸福

29、您认为您将来的工作生活会比现在幸福吗？ a、会 b、不会 c、不一定

30、问卷至此结束，如果您有对教师职业幸福感现状分析和提升策略的想法或建议，请写在下面空白处：

范文二: 尊敬的老师：

您好！首先请允许我向辛勤工作在教育前线的您致以自己最真挚的敬意，您辛苦了！这是一份学术问卷，研究的目的在于了解当前教师职业幸福感的现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！

本问卷由四部分组成，每部分有若干问题。问卷属于半开放式结构性问卷，请你根据问卷的指示在您认为合适的○内或数字序号1 2 3 4 5的位置处打√，在认为还有补充的地方填写自己的意见，再次表示感谢!

第一部分 基本资料

1.您的学校所在地址:＿＿省＿＿市＿＿镇

2.您的性别：○男

○女

3.您的年龄：○20～25 ○26～35 ○36～45 ○46～55 ○55以上

4.您的教龄是：○1～5年 ○6～10年 ○11～20年 ○20年～30年 ○30年以上 5.您目前的职务是：教师○ 学校中层管理干部○ 副校长○ 校长○ 其它 6.您任职的学校：○小学 ○初中 ○高中

7.您任教的班级数：○1个

○2～3个 ○4～5个 ○6个或6个以上 8.您任教的年级数：○1个

○2个

○3个 ○4个或4个以上 9.您任教的学科为（可多选）：○语文 ○数学 ○英语 ○地理 ○历史 ○思想政治 ○自然科学 ○美术 ○音乐 ○体育 ○劳技 ○其他（请注明）＿＿＿＿＿

10.您的职称是: ○高级教师 ○一级教师 ○二级教师 ○三级教师 ○暂无 11.您任教的地区：○城市(含县级市)○乡镇(含山区)

12.您所在的县区属于：○经济发达地区 ○经济欠发达地区 ○经济不发达地区 13.您所在的学校是：○重点学校(含示范校)○普通学校 ○薄弱学校

14.您的学历是：○中师及以下 ○大专 ○本科 ○本科以上（不含各种学位课程班）15.您目前全年经济总收入（各种收入来源全部统计在内）：○1万元以下 ○1万至3万元 ○3万至5万 ○5万至7万 ○7万以上

16.你的家庭状况：○单身 ○已婚无子女 ○已婚有子女

第二部分 现状调查

这部分共8题，每题有五个选项，请根据您的实际情况，在适当的空格处打∨，注意：只在□□□□选择一个。

□□□□是对这个陈述的判断，次序是1.完全同意 2.基本同意 3.不确定 4.基本不同意 5.完全不同意

17.我能从我的工作中得到幸福感 □□□□□ 18.我在工作中得到了自我价值的实现 □□□□□ 19.我的工作得到了社会的认同 □□□□□ 20.我对于现在的工作收入非常满意 □□□□□

21.我目前的工作环境让我感觉到舒适和快乐 □□□□□ 22.我能从目前的工作中得到自我能力的提升 □□□□□ 23.我把教师这个职业当作一项神圣的事业 □□□□□ 24.我的工作与家庭之间的关系非常和谐 □□□□□

第三部分 成因调查

这部分共22题，每题有五个选项，请根据您的实际情况，在适当的空格处打∨，注意：只在□□□□选择一个。

□□□□是对这个陈述的判断，次序是1.完全同意 2.基本同意 3.不确定 4.基本不同意 5.完全不同意

25.教师职业是受人尊敬的职业 □□□□□ 26．我的家人对我的职业很支持 □□□□□

27．我的工作压力很重，偶尔会神经紧张 □□□□□

28．教师职业生活单调，基本处于家庭、课堂和办公室三点连线 □□□□□ 29．我的工作量经常处于超负荷状态 □□□□□

30．我的身体经常状况经常处于亚健康状态 □□□□□

31.我所在学校的评价制度能够很好地调动教师开展教育教学工作 □□□□□ 32.我所在学校的管理体制很科学很人性化 □□□□□ 33.我所在学校的硬件办公环境很好 □□□□□ 34.我和同事之间存在激烈的竞争关系 □□□□□ 35.我和同事之间的合作多于竞争 □□□□□ 36.学生与老师的关系很和谐 □□□□□ 37.学生学习态度非常的积极认真 □□□□□ 38.我所在的学校有良好的校园文化 □□□□□ 39.我每天的工作时间在8小时以内 □□□□□

40.我的工作收入在当地属于中高收入水平□□□□□ 41.学校有给每一位老师提供相应的进修机会 □□□□□

42.学校非常支持每一位老师参加各种交流和学习活动 □□□□□ 43.社会对学生身心的关注多于对教师身心的关注 □□□□□ 44.社会对教师的期待和要求高于教师本身的能力 □□□□□ 45.我认为教师的职业应该奉献大于索取的 □□□□□

46.我能够较好的调整自己的心态面对工作中的压力 □□□□□ 47.我对教师职业充满热情 □□□□□

13.教师教学行为问卷调查 篇十三

（3——6年级）

班级姓名日期09.11、课铃响后，老师以身作则不迟到，准时上课。

做得好的有哪些课？做得不够好的有哪些课？

2、课铃响后，老师能按时下课，不拖堂。

做得好的有哪些课？做得不够好的有哪些课？

3、上课中途老师离开课堂，放任学生自己安排学习的现象有吗？如果有，请写一写具体什么课，有几次？

4、上课时老师经常有接打电话的现象吗？如果有，请写一写，什么课的老师经常有这现象。

5、老师能做到用普通话上课，音量适中，无特殊原因不坐着讲课吗？

6、哪些课的老师能及时提醒同学们纠正读书或写字姿势？

7、哪些课的老师自己板书时字写得工整、规范？

8、讲课态度非常认真，爱心鼓舞同学，教学方法生动，让你和同学们都很喜欢上的课有哪些？

9、课堂上有出现辱骂学生、把学生逐出教室，体罚学生的现象吗？

10、哪些课的老师能认真及时地批改学生的作业？哪些课的教师作业批改不够及时认真？

14.翻转课堂教师调查问卷 篇十四

1 调查对象

2014 级本科护理、药学、医学检验3 个专业学生共1 200人;担任本科教学的教师36 人。

2 调查方法

2.1 调查问卷设计

设有学生问卷调查表和教师问卷调查表。学生问卷主要列举了以任课教师课堂教学质量为内容的7 个项目, 要求学生根据教师课堂教学情况认真填写。教师问卷调查表由任课教师对学生的学习态度、学习方法、学习效果进行4 个等级的评价构成。

2.2 调查方法和抽样方式

在第一届本科护理、药学、医学检验3 个专业学生中随机抽样确定了1 200 名学生。每学期分别召开学生和任课教师会议, 讲解调查意义、方法, 提出要求, 使每一名学生和教师都重视该调查, 力求客观公正。

3 调查结果

学生问卷调查表和教师问卷调查表的回收率均为100.0%。

3.1 学生对教师课堂教学质量的评价 (见表1)

3.1.1 总体满意度评价从表1 可以看出, 学生对教师课堂教学质量普遍比较满意, 但若以高标准要求, 课堂教学质量学生满意度还需进一步提高。

3.1.2 具体评价学生认为教师普遍做到关爱学生, 严格要求, 责任心强;很少有教师上课接打手机、迟到、早退、无故不上课;教师应在教学内容选择、重难点讲授、教学感染力、教学方法、学习方法传授等方面进一步提高;大多数学生认为授课教师博学多才。

3.2 教师对学生学习情况的评价 (见表2)

从表2 可以看出, 教师认为学生学习态度好和较好的各占一半;多数学生学习方法掌握情况一般;总体学习效果较好, 说明绝大多数学生是热爱学习的。

4 讨论与建议

调查结果显示, 学生对大多数任课教师给予了褒扬, 如关爱学生、对学生严格要求、责任心和教学意识强、遵守校纪、爱岗敬业等。多数教师备课充分, 精心组织教材内容, 注意引入新知识, 启发学生思维, 教法灵活多样, 能传授和指导学生学习方法。教师也认为本科生学习态度、学习方法、学习效果都比专科生强。但学生认为部分或少数任课教师教学上存在一些问题: (1) 极少部分教师对课堂纪律要求不严, 不太顾及课堂秩序和学生动态, 出现学生打瞌睡、玩手机等现象。 (2) 部分教师授课内容组织不精细, 专业针对性不强, 传授的知识陈旧, 新知识、新技术引入不够;照本宣科时有发生。 (3) 少数教师知识面狭窄, 使学生获取的知识缺乏系统性、先进性。 (4) 部分教师教学方法单一, 语言表达欠生动, 缺乏感染力, 缺乏启发互动。 (5) 少数教师过于严肃, 缺乏亲切感, 师生沟通较少。教师认为学生存在以下问题: (1) 自主学习意识不强, 缺乏主动性思维和积极探索问题的能力。 (2) 学生学习方法普遍存在问题, 不主动、不科学、不肯吃苦、不会实际运用。 (3) 学生获取信息能力和查阅资料能力较弱。

针对上述问题, 我们探索性地提出以下建议。教师方面: (1) 教师要熟悉自己的专业学科、教材及知识点, 在领会教学大纲基本精神和吃透教材的基础上, 对教学内容进行提炼和归纳。 (2) 教师不能拘泥于教材上的理论知识和信息, 应追踪学术发展最新动态, 及时将学科前沿动态、学术最新成果与信息反馈至课堂, 大胆发表自己独立的见解, 避免照本宣科。 (3) 教师要加强本科教学研究与学习借鉴, 努力钻研教学方法, 精进授课艺术, 培养自身教学风格。同样的教材, 相同的内容, 若讲得生动, 妙趣横生, 学生会百听不厌, 回味无穷;若讲得教条, 枯燥无味, 学生会出现趴桌沉睡或低头玩手机的现象。 (4) 课堂纪律是教学的保证, 应加强学生班级课堂纪律管理, 对尊师守纪的班级与学生进行表彰。 (5) 教师要有敏锐的观察力, 观察到每一名学生的学习情绪, 督促学生学习。教师必须自觉坚持对学生负责的原则, 要热爱、激励、引导学生, 通过教学来育人, 以育人来指导教学[1]。 (6) 注重师生互动, 实现教学相长。教师在教学中是促进者, 鼓励和监督学生的学习过程;教师是指导者, 要及时发现学生学习中的困难, 参与协商, 启发学生思维, 帮助学生会学;教师还是学习者, 与学生一起去学习, 去开拓自己专业以外的领域, 在与学生多方位的交流中获得教与学的相互促进。 (7) 教师要努力创造平等和谐的师生关系和教学氛围, 课间多和学生沟通, 询问学生知识掌握情况并答疑;加强与课代表、班干部以及学生辅导员的联系, 接受学生对课程的意见和建议, 及时改进教学方法, 确立以学生需求为导向的教学模式;教师可以留下个人联系方式, 以便学生利用课余时间通过多种方式进行沟通交流, 利于学生学习[2], 在愉悦、融洽的氛围中实现教育目标。 (8) 学校应尽快制定本科教学课堂教学质量标准体系, 加大课堂教学质量评估力度。对资深教师求“精品”, 对中年教师求“完美”, 对青年教师指“套路”[3], 帮助他们克服课堂教学中的不足, 以促进教学质量的提高。

学生方面: (1) 方明建等[4]的调查结果显示, 学生在学习过程中遇到的首要困难是学习自觉性不强, 而教师的绝大多数教学活动均与此无关, 说明教师的教学活动不是影响学生学习自觉性的主要因素, 但学生的学习自觉性离不开教学双方的共同努力。首先, 学生学习态度要端正;其次, 要提高学生对课程及专业学习重要性的认识;再次, 教师通过采取适时更新教学内容及教学方法等举措, 最大限度地激发学生学习兴趣。 (2) 世上没有绝对好的学习方法, 学习方法受许多因素影响 (如具体时间、具体对象、具体学习内容等) 。因此, 教师要给学生以具体指导, 如养成课前预习的习惯, 能及时发现教材中的疑点、难点, 做到有的放矢地听课, 边听边思考, 以提高主动性思维和积极探索问题的能力;课后及时消化本课内容, 弄懂尚未理解和掌握不牢的问题, 围绕教材有目的地阅读适量的参考书籍, 同时也培养了获取信息和查阅资料的能力。 (3) 学、记、思有机结合。孔子说过“学而不思则殆, 思而不学则罔”, 学是思的基础。在学习过程中, 不仅要学, 还得要记, 没有记, 就无法进行思;当然, 没有思想的记忆, 也只能是死记硬背。所以, 提倡在记忆中思考、在理解中记忆, 只有把学、记、思有机结合起来, 才能更好地掌握知识。

总之, 通过对教师课堂教学质量进行问卷调查, 可以使教师看到差距, 发挥优势, 克服不足, 对于新升本院校本科课堂教学质量的提高具有一定的指导意义。

参考文献

[1]杨叔子, 吴昌林, 吴波.再论要真抓课堂教学质量[J].高等工程教育研究, 2008 (2) :5-8.

[2]黄娟娟, 李红赞.儿科护理学教学满意度调查分析[J].现代医院, 2009, 9 (5) :137-139.

[3]肖文刚, 吴毅, 徐红梅, 等.提高课堂教学督导艺术的实践认识[J].中国高等医学教育, 2008 (11) :56-58.