高中英语单词教学论文

高中英语单词教学论文（精选8篇）

1.高中英语单词教学论文 篇一

英语单词教学反思

一、在单词读音教学上，应教给学生直拼方法

1.指导学生初步的拼读，英语单词教学反思。如:boat, kite，听好读好，再进行词不离句的操练。

2.示范到位，纠音到位，用多种方式指导学生的读音，老师纠音或学生帮助纠音、跟学生读等多种方式结合。

3.时间上合理分配，难以区分，突破难点，难的发音，可以强调元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly运用chant进行练习，教学反思《英语单词教学反思》。

二、提前给学生写的概念，为学生以后的英语书写做充分的铺垫。

三、板书呈现上，要做到从图到文字，可以写好单词序号，再把卡片拿掉。在听音时，让学生听音选单词，即训练听力又加强人读，使板书反复利用。

四、在教学环节的设计上，再确定好层次，由易到难，如本课在教完单词后，应让学生听、认读单词，进行猜一猜的简单活动操练单词，之后，再让学生读单词。

五、当堂检测个别学生掌握单词发音的情况，在这堂课中作了尝试。这一方式能培养学生倾听的习惯，使学生在短时间内对单词读音进行集中复习，效率极高，并且用奖品激励学生读单词，促使学生之间互相倾听，互相学习，很好地利用了学生这一宝贵资源。但是，读单词环节可以做更好的改进，具体为：学生齐读五个单词后，让学生再听一次默记，然后给他们准备时间练一练，再进行反馈，这样让学生有心理和读音上的准备，给学生营造安全的氛围。反馈时，根据学生掌握单词的个数，发放不同的奖品，体现分层目标，使每个层次的学生都能有参与其中的机会，扩大活动操练面。

2.高中英语单词教学论文 篇二

一、与艺术学科相结合呈现单词

《英语课程标准》倡导课程资源的整合。英语可以与其他学科整合而成为双语教学, 同样其他学科也可以为英语教学服务。

1. 音乐渲染, 整体感知。

师生问好后, 我以儿歌《小熊画画》引出所学课题。我手拿着红、黄、蓝、绿、白、橙、棕等彩纸, 当儿歌中唱到其中的某种颜色时, 教师手举那种颜色的彩纸, 并示意穿此种颜色衣服的学生站起来, 用手指自己, 其余的学生可以边听儿歌, 边打节拍。优美、生动的儿歌一下子吸引住了学生的注意力, 使他们在兴趣盎然的同时也对这些单词有了感官上的初步认识。可见, 教学中借助音乐渲染来呈现单词也有助于他们整体感知教学内容。

2. 美术引领, 逐一展开。

世界上丰富多彩的颜色归根到底都是由三原色变化而来。我利用学生已有的美术知识, 通过让他们说出三原色来引出红 (red) 、黄 (yellow) 、蓝{blue) 并展开教学。接着, 我表演了一个“小魔术”, 由此鼓动学生一起来变“魔术”。我将准备好的放有红、黄、蓝三原色液体的试管展现出来, 分别取出一点黄色和蓝色倒如一个空试管。这时, “魔术”发生了, 绿色 (green) 出现了。在教师的带动下, 学生们争先恐后地上讲台将其余的颜色“变”出来。这些颜色也因此自然而然地呈现在学生面前。通过亲手做美术小实验, 学生们对所学的美术知识进行了复习, 更重要的是对本课所学的颜色的单词更加印象深刻。由此可见, 教师只有把主动权还给学生, 他们学起来才会兴趣大, 积极性高, 肯动脑筋。

二、在生活情景中拓展单词

教科书上所列的单词十分有限, 教师可以根据实际情况在课堂中渗透一些常用、易学的单词来增加学生的词汇量。如何才能让学生“顺其自然”地接受这些单词呢?我在设计教学时有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来, 从学生平时生活中看得见、摸得着的事物着手, 积极地创设活动。

在教到red, green, yellow三原色时, 我出示了红绿灯并自编了一首小诗, Trafficlights/Red, red, stop./Yellow, yellow, wait./Green, green, go.学生们自己给小诗配动作, 边做边说, 很快就学会了stop waitgo这三个单词。另外, 在对单词进行组词训练时, 有的学生参加过各种各样的课外英语培训, 词汇量比较大, 组内的词有些不为一般学生所知, 例如, blue sky, green hill, red flag等。我在黑板上开辟了一个英语角, 把教材中没有的单词或学生还没有学到的单词列在英语角里。对这部分单词, 教师并不作特别要求, 学生可以根据自己的兴趣及接受能力掌握其中的部分单词。长此以往不断地积累, 每一位学生都会有所收获。

三、在游戏中操练单词

如何使枯燥的单词操练变得有趣呢?游戏教学是学生们乐于接受的教学方法。我在教学中设计了这样一些游戏:

1. 扩音器。教师轻声或无声地说一个单词, 学生看教师口形大声说出这个单词。

2. 调色盘转一转。

教师做一个大大的带有各种颜色的圆形调色盘, 一位学生转动调色盘。指针指在哪个颜色, 就请其他同学说出相应的单词。

《英语课程标准》指出:恰当的游戏教学能营造良好的课堂氛围, 让学生保持愉悦的心情, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化成为稳定的学习动机。

四、在情境创设中活用单词

3.高中英语单词教学方法探析 篇三

关键词：高中英语；词汇教学；方法指导

现行牛津高中英语教材的最明显特点是词汇量大，单词教学是一大难题，学生对记单词也倍感头疼，而新课程标准明确指出，高中学生的词汇量要达到4500个。怎样让学生记住如此多的单词，教师的教法和学生的学法尤显

重要。

本文就从当前高中英语教学的现状入手，论述单词教学的重要性以及相应的措施，供各位同仁分享。

一、当前高中单词教学、学生学习单词现状分析

在大部分高中學校，大多数教师采用集中学单词方

法：带读、释义、讲用法、学生记忆、最后听写。这样集中教学单词的好处是：为学习阅读课文、中心任务以及语法等扫除障碍和学习上的拦路虎。可是，由于是集中教学单词，迫使学生强化记忆，起到瞬时记忆或短期记忆的效果，想保持时间长久是不可能的。

尤为重要的一点是，多数英语教师进行单词教学，只是枯燥地读、讲，学生味如嚼蜡地读、写、记、默，根本无兴趣可言，更谈不上学习能力的培养。

再者，学生在学习中，每遇生词必查词典，久而久之，考试时遇到生词束手无策。学生记忆单词缺乏方法指导，一说记单词就是背诵单词表，就是单词记住了，但到运用时也一样感到陌生。

由此可见，教师在单词教学时，采用利于调动学生积极性的切实可行的办法给学生学习方法的指导，其重要性不言而喻。

二、高中英语单词教学法的运用、学法的指导，促其乐学、会学

1.让学生在理解的基础上记单词

大家都清楚，学生对单词理解得越透彻、越深刻，记忆就会越牢固。因此，在英语单词教学中，不仅应让学生知道单词的音、形、义，更主要的应该是创设情境、提供情景，让学生在语境中理解单词再记忆，记忆才会持久而不忘。

如，必修英语二Unit 3中有个单词qualified，这个单词出现的频率较低，基本属于冷僻的单词，如果学生不理解而记忆，记忆后容易忘。教师不妨结合故事Explorer，将这个单词置于故事情节中，再进一步到具体句子：He took

all kinds of tests to prove he was qualified for his important task.根据文章不难得知杨利伟是被选中的太空探险预备队员14人中的一个，他通过了全部的考试，所以他对这个重要的任务、特殊的工作，是有资格的。这样在具体语言环境中理解之后再记忆，效果会好得多。

2.指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词

众所周知，单词的构词法有转化、合成、派生三种。如果能指导学生运用构词法记忆单词，效果会事半功倍。用这种方法教授生词，最关键的是让学生先了解词根、词缀等概念。

（1）合成词的教学

合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，strange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。

（2）转化词的教学

这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准，单词一定用错。

（3）派生词的教学和记忆

派生词是指由一个词根加上前缀和（或）后缀构成的新词。指导学生记这类词得记住这个词的词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy—unhappy，honest—dishonest，patient—impatient；后缀有：enjoy—enjoyable，delight—delightful，operate—operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律、根据规律记单词，并从中找到乐趣。

单词的教学方法很多，如肢体语言的运用、语境的创设、故事法、竞赛法、游戏法等，在这里不一一赘述。英语单词的教学方法很多，记忆方法也很多，教学时要“授之以渔”，让学生掌握学法，使高中生记单词不再是难事。

参考文献：

白晓云.英语课堂教学中词汇呈现模式探析[J].教学与管理，2011（21）.

（作者单位 江苏省淮安市金湖枫叶国际学校）

4.英语单词教学反思 篇四

以邓老师在Module2 My body 这一课时为例，通过运用单词卡片的几种游戏来展开活动，帮助学生记忆和拼写单词，而且收到了很好的效果。在呈现的过程中，邓老师用了单词卡片的以下几种游戏：首先，教师是运用TPR和单词卡片学习第一部分单词，在操练的过程中，教师运用了“Follow me or not”的卡片游戏（教师读卡片上的单词，读对了学生要跟读，读错了学生不出声）来检查和巩固学生对单词的记忆，然后要求学生在卡片的背后拼写上相应的单词，在游戏的帮助下既降低了学生学习的难度，又加深了学生对单词的记忆；其次，在第二部分单词的学习中，邓老师运用了生动的简笔画来呈现eye，ear等单词，而学生的`小组合作学习中，教师抓准学生的心理，让其发挥各自的联想，动手在卡片上画新学的身体部位，并且在卡片写上相应的单词。在学生兴高采烈的画画过程中，不仅利用联想的方法轻松地记住了单词的读音，还记住了单词的拼写；第三，教师运用了Guessing game（一闪而过猜单词） 和 play cards （一学生说词，另一学生出相应的卡片，并拼出该单词，准确则得分）的游戏来达到了不断重复呈现单词的目的，巩固和加深了学生对前半节课学过的所有单词。在巩固的发展的过程中，邓老师还运用了“Which is missing” 和“猜拳游戏”（ 学生边做剪刀、锤子、布的动作边说出学过的单词，猜输的学生要拿出相应的单词卡，完整的拼读刚说的单词。拼读正确得分，反之扣分）来加深和检测学生对单词的拼读能力。

这一节课下来，教师恰当运用卡片，不仅将学生的注意力引导到重点和难点上来，并启发学生积极思考。还帮助学生记忆和回忆教学要点，很好地掌握单词的拼写。邓老师为我们上了这么一节精彩的示范课，对我启发很大，我学到了很多。

5.小学英语单词教学心得 篇五

东山镇双罗小学张素珍

凡教小学低年级英语的教师大都有这样的体会：学生在课堂上读也读了，念也念了，练也练了，且效果还不错，可就是学生一拿起课本来自己读，很多学生读得就不是那么回事了，甚至有些学生根本读不成句子。归根究底，是学生的单词掌握地不好，作不到单词的认读，又如何去读句子，读课文？那有如何才能作到在保持学生学习兴趣的状态下让低年级小学生学好英语单词呢？

一、单词早记忆

这一点十分重要。小学生初学英语，特别是低年级的小学生，都会感到特别新奇，乐意去学。在这一开始，就要求学生在认人、认物、会说的情况下，达到认读的能力，而且要养成良好的学习习惯。以后，每次学习新单词时都要求学生认读，如：看到铅笔，学生会马上说出 pencil，同样，看到 pencil，学生会马上想到铅笔；看到 This is a pencil，就立刻能认读。等到学生学完字母后，再要求他们拼读出来，记忆就更深刻了。这样做，学生并不感到累，也不会厌烦，因为他们早已养成了良好的学习习惯。

二、英汉夹杂记忆

低年级的学生年纪小，思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说，在初学单词时，采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆一些不太好记的、容易混淆的单词，不失为一妙法。比如，在学习he 和 she 的用法时，不少学生容易男女分不清楚，但如果你教学生“男他 he, he, he；女她 she, she, she”并

加重 he 和 she 的节奏时，学生学得会很快，而且他们还觉得这样学很有意思。现在，我的学生在课上只要有偶尔用错这两个单词的，其他学生便会立刻纠正“男他 he, he, he；女她 she, she, she”，说得既有节奏又响亮，然后大家都会心照不宣哄堂大笑。

三、歌曲韵文记忆

低年级的小学生还是七、八岁的孩子，他们有着他们的童心，他们有着他们的天性，他们有着他们的爱好。而唱歌、说唱儿歌韵文就是他们的爱好之一。把一些枯燥的知识编在歌词、儿歌韵文里，在套上孩子们喜爱而熟悉的曲调与韵味，在没有学习单词之前先把歌曲、韵文学会，那单词自然是不攻自破了。例如，在教学 red, yellow 等颜色单词时，由于单词多，不好记，便先教学生学唱颜色歌曲“I can see a rainbow.”，边唱边表演，学生学得很带劲，不多大工夫就学会了这首歌；在教学 run, run fast, jump high 等单词时，为了让学生记得快、记得牢，便把这些新单词编成了朗朗上口的小韵文“Run, run, run;I can run;I can run fast;Jump, jump, jump;I can jump;I can jump high;...”这里不仅包括了新单词，还练习了单元的重点句型“I can do...”，一举两得，况且在朗读时再加以做动作，学生们的兴致很高，都非常喜欢这种学习方式，既玩得轻松，又学得愉快。

四、提示音标记单词

提示音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，毕竟还是小学生，有很多学生短时间内掌握不了这么多的因素，学得太多，反而更不容易接受，因此，这是一个长期的过程，一个循

序渐进的过程。在每学到新单词时，要求学生不仅要看单词的构成，还要看它的音标，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己去拼读。慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。

还有，象简笔画记单词：教师通过简笔画那简单明了的线条来刺激学生的大脑，吸引学生兴趣，达到良好的记忆效果；贴单词卡记单词：鼓励学生把所学的新单词做成漂亮的单词卡帖到教室或学生卧室的醒目位置，既训练了学生动手的能力，又时刻提醒学生认读单词，一举两得，何乐而不为呢？

6.小学英语单词教学反思 篇六

我在课间十分钟时总结出以下两点：

1、学生大约百分之九十都能记住yellow blue purple，而red green这两个词的记忆有困难，特别是green一词，大多数学生都掌握不好。

2、教学活动一个接一个，学生都在“动”的`环境中参与活动，没有“静”下心来思考自己哪个词掌握的不好，并且没有独自记忆的时间。

针对以上发现的问题我设计了新的教学方法来到了二班上课。针对第一点，我调整了单词教授的顺序，把难点单词green red放到了先教的位置，操练时间长一些。针对第二点，在整体领读过后，我问学生“你都会了哪些单词，有哪些还掌握不好？掌握不好的你怎么办？”学生说：“可以问同学，可以问老师”“好，从现在开始，不会的你可以问同学或问老师，看谁在三分中里都能记住。”这三分中里，学生都在积极的问、积极的记，看得我心里好高兴。三分钟过去后，学生争先恐后的说“老师，我都记住了。”“好，老师现在就检验一下你记的结果。”于是通过TPR活动、missing game游戏、给小丑涂颜色活动既起到检测，又起到巩固的作用。从这些活动的过程来看学生非常积极，而且参与面广，这也可以看出学生非常的会，所以才乐于参与。一样作了检测，检测结果是全班百分之九十五以上的学生都很好的掌握了这五个颜色词。

今天的收获是：

1、在单词教学时要事先确定难点词，提前想好教授难点词的办法。

7.谈小学英语单词教学 篇七

由于小学生学习思维能力有限, 好不容易记住了一个单词, 过不了多久又忘了。尤其在四年级呈现大量需要动脑筋记忆的单词之后, 学生们觉得学英语没意思, 学英语头疼成为他们的共识。

在小学阶段的英语学习中, 单词是最基础的, 它会影响到学生以后对英语的学习。要解决这一问题, 教师深入探究, 优化课堂, 来激发学生学习英语的热情, 使他们热爱英语, 保持浓厚的兴趣。

一、单词呈现方式趣味化

1. 直接呈现法

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学英语中, 主要学习名词和动词之类的, 其他较抽象的动词不多。小学生的思维特点以直观形象思维为主。联系这些因素教师在教学过程中就可以通过单词卡片、具体实物, 或者是动漫画和简笔画, 颜色越鲜艳越好, 越幽默越好, 让学生有一种很强的直观感受。在学习衣服、动物、食物、人称、工具等单词的时候, 直接用实物或玩具、简笔画进行直观教学。比如, 像动物这些单词, 教师用简笔画或形象的图片进行教学, 既生动, 又形象。而在教学水果这些单词时, 拿一些水果, 先让学生猜一下用英语如何去表达, 平常听说的一些水果单词是哪些水果的英文, 对对号, 连一连, 然后老师再进行讲练, 如“book”“desk”“pen”, 这些直观单词, 教师可以利用教具的直观性直接来进行单词教学。

2. 问题呈现法

因为教师提出的问题在课堂中往往会对学生产生神秘感, 能引起学生的好奇。利用问性。利用文题来呈现单词, 让学生展开想象之后再来学习单词, 这样的话学生的学习兴趣很大, 例如, 在教学学习用具这些单词的时候, 教师可以用简单的英语问题来引导学生, 让学生明白老师说的是什么, 让学生明白原来这些学习用具是这么说的, 然后教师一一呈现字母让学生拼读单词, 这样既激发了学生的兴趣, 又培养学生的想象力, 又开发了学生的智力, 寓教于乐。

3. 肢体语言呈现法

小学生喜欢活泼乱跳, 他们喜欢的老师也是比较活波开朗的, 所以在英语教学中肢体语言也是一种很好的教学手段, 教师不要太拘谨。学生非常喜欢模仿老师的动作和单词读音来学习单词, 如在教学“slow”一词时, 教师可以用在讲台上放慢脚步走, 或用手势来表达;再比如教“cry”一词时用表情告诉学生表达的意思, 学生很容易把动作和单词联系起来, 体态语具有举足轻重的作用便于记忆。而教师是学生的模仿对象, 我们在运用肢体语言时, 要联想到很多因素尽量做到恰到好处。让教师用表情, 身体来帮助学生学习英语, 帮助他们记忆单词, 提高他们的学习兴趣。肢体语言教学是个非常有意思, 且很有效的教学方法。

4. 多媒体呈现法

多媒体是富有时代信息的教学手段, 它包括音乐、图片、动画动作等丰富的教学资源, 但是多数地区学校的教学条件还不完善, 所以只能点到而已。

总而言之, 教师要想法设法让学生轻松愉快的学习单词, 我想这样的话, 学生会逐渐爱上英语。

二、单词巩固方式多样化

单词巩固方式多样化是作为一名老师必须做到的, 以下是我在课堂中使用的最常用的几种方法。

1. 拼读、升降读单词

让学生仔细观察单词, 辨析单词是由那些字母组成的, 然后开始大小声的拼读, 起先让学生慢慢拼读, 然后提高速度读看那位同学先记住单词。在具体的实践中, 这是一个很有效的教学手段, 升降调本身是一种美妙的音乐, 学生很喜欢用这种方式读英语, 教师要做好引领。

2. 开火车读单词

教师领读单词之后要求学生一个接一个的读单词, 这样照顾了所有学生, 给每个学生提供了展示的平台, 又可以检查学生的发音情况, 及时的纠正错误, 对学生的记忆单词也是一种很好的手段。

3. 分组比赛读单词

把学生分成小组, 运用比赛的方式让学生分组读单词, 这样不仅培养了学生团结协作的能力, 还大大提高了他们对英语单词的学习兴趣。

4. 猜一猜读一读

老师和学生互相做口型互猜, 也可以请学生上台演示, 其他学生猜。或者教师拿着学过的单词卡片背过学生, 让学生猜, 这种方法能激发学生的兴趣, 加深学生的记忆。

5. 无色学单词

老师在黑板上用手指写或在空中写单词让学生在练习本上写出这个单词, 学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。

6. 跟节奏扮角色学单词

让学生全身动起来学习单词, 跟着节奏去读单词, 比如在学习人的身体名称的时候让学生根据课本上的“let’s sing”动起来结合歌曲做动作, 在英语教学过程中高效的利用“let’s chant”, 也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。

在学习了动物类单词之后, 可以边动边说:“一一一小猴‘monkey’好淘气 (手做抓耳挠腮状, 二二二小狗‘dog’汪汪汪 (手做狗耳状) 三三三小猫‘cat’喵喵喵 (手做胡须状) 。”让学生在节奏与音乐中学习。

三、授之以渔, 巧记单词

俗话说的好, “授之以鱼, 不如授之以渔。”最根本的还是要让学生自己掌握其中的窍门。

1. 译意思记单词

在教学过程中有些单词的汉语意思很有趣, 我们可根据他们的意思来记忆这写单词, 比如说单词“cool”“love”等翻译过来再让学生记忆。

2. 作比较记单词

以旧带新的方法能帮助学生记忆单词, 并让他们自己寻找其中的规律记忆单词。例如, 我要教学生“son”这个单词, 由于之前学过另一个单词“sun”, 让学生做比较, 只要把“son”的第二字母换成“u”就可以了, 学生轻而易举的就记住了这个单词。

4. 设挑战式记单词

给学生一定的时间, 让他们相互挑战来记忆单词。看谁先记住, 如“father”给3秒;“picture”给5秒。用挑战的方式激发学生的兴趣, 让他们挑战自我, 让学生产生成功感。提升他们的斗志和信心。

摘要：在小学阶段的英语学习中, 单词是最基础的, 它会影响到学生以后对英语的学习。要解决这一问题, 教师应深入探究, 优化课堂, 激发学生学习英语的热情, 使他们热爱英语, 保持浓厚的学习兴趣。

关键词：小学英语,单词教学,学习方法

参考文献

[1]粟翠芳.激发兴趣再现情境寓教于乐——小学英语教学谈[J].小学教学参考.

8.我的英语单词教学 篇八

在小学阶段，学生们每一学期要求掌握的词汇量并不多，一百个左右，其中多为名词和形容词，而这两样是英语单词中变化较少的，也易于记忆，这是我一开始的想法，但是在实际工作中却不是这样，学生们的程度不一，有的可以不看书就能说出物品的名称，但有的学生却看着书也回答不出，更不要说动词了，我个人认为动词是英语单词中最复杂多变的，也是最难学的。针对这样的情况，我在单词教学上采取了下面的方法，仅供参考。

一、抓好单词的第一关：新授

我们都知道，第一印象非常重要，如果学生在第一次学习新单词时很有兴趣，那么效果肯定非常好，所以我在新授课上尽量丰富词语的 “色彩”，力求给学生较深的印象，运用多种方法呈现新单词。例如在教学banana一词时，在课堂上直接向学生呈现实物，然后教学读音，学生就可以直观地感受到这个单词就是香蕉。在教学一些动作词语时，先做相应动作让学生猜，在教学动物单词时，可以让学生模仿动物声音和动作来学习单词。另外在课堂上也要采取多种方法巩固所学单词，比如通过图片或者幻灯片刺激学生，见面次数多了自然就会熟悉。

二、分组教学，互相鼓励与监督

我把全班学生分成了十个大组，其中程度不一，在进行单词教学时，先是全班整体认读、书写，然后把大权放给学生，由学生自主学习，教师伺机指导。学生们可以先处理发音，再共同讨论记忆方法，可以根据发音或相似词语，或者根据书本内容在课文中掌握单词的用法， 每个学生记忆单词的方法不同，这样他们可以选择适合自己的，事半功倍，最后我会在组内找一些程度接近的学生进行测试，及时反馈，其实目的只有一个——乐学。

三、和单词做游戏

没有人不喜欢游戏，成人亦如此。“Which one is missing？”是我经常用到的一个记忆游戏。教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。另外，还有“Who has magic eyes？”把所学单词的卡片快速地让学生看一遍，然后把卡片反过来，让学生说出他们看到了什么，有利于学生记忆单词的发音，而且课堂纪律较好，课堂气氛活跃。这种方法尤其适合教一些长单词，比如“information, timetable, dictiondary, newspaper”。其实对于小学英语教师来说，有一个好的纪律非常不易，但却很重要。

我还会和学生一起玩文字游戏，学习动物类单词时可以如此：

dog汪汪cat喵喵

monkey猴哥panda眼圈黑黑

bear笨笨rabbit跳跳

儿歌中配上汉语利于帮助理解，节奏明朗学生都乐意去说,再配以手势，学生说得更加兴致勃勃。这种方法非常适合低年级学生。在五六年级我认为可以和学生一起总结单词，比如身体名称、食物、旅游胜地、运动项目、天气状况等等，他们有了一定的统筹能力，教师的参与会极大地调动他们的积极性，更有利于词汇记忆。在学习新单词的时候，将它归入以前学习过的某一类词汇中。例如：

身体名称：body, head, arm, leg, knee, hand,thumb,finger,shoulder, eye, face, ear, nose, mouth

天气状况：sunny，windy，cloudy，rainy，snowy

旅游胜地：Mount Qomolangma , New York ,the Great Wall,The Summer Palace,Tower Bridge, Washington D.C.

四、与生活相结合

语言只有在生活中才会有活力，生活是语言的载体，学生也乐于把在学校中获得的知识“炫耀”给家长，不过大多是语文、数学两科。针对此，我只能在课堂上有意识地渗透，引导他们当家长的老师，或者布置作业——教家长学说话，针对作业完成好的學生，在课堂上多加表扬。

有时，在课堂上我会根据文本信息，让学生根据课文自己重现书中场景，这样也能帮助学生记忆单词。

以上仅是我的一些课堂教学实践，其实我觉得对于一门外语，它的学习方法应该和母语有所不同，需要我们的强化记忆，因为语言环境相对缺乏，这就更要求教师在课堂上多变花样，多刺激学生的学习神经，提高学习英语的兴趣，只要有了兴趣，就有成效。