小学英语课堂评价策略

小学英语课堂评价策略（精选12篇）

1.小学英语课堂评价策略 篇一

浅谈小学英语课堂教学的评价策略

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。基于我国人口众多，基础教育受面大的国情，我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识

小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。一是明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。二是明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

课堂教学评价策略

一是掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。二是控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。三是把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。四是及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式

形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。为了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表格贴在课本后页。表格设计思路要根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。

总之，创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。

2.小学英语课堂评价策略 篇二

一、通过评价营造和谐、民主、平等的课堂气氛

民主、平等的课堂教学气氛有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到赏识每一个学生, 感受每一颗心灵。在教学中, 教师的眼神要遍布教室的每一个角落, 要注意面向全体, 不能忽略任何一个学生。如对性格内向的学生, 可多多鼓励他们, 使他们感受到老师的关心;对于后进生, 可微笑着与之交流, 使他们感受到老师的真诚……如此使每一个学生在教学过程中都得到激励和赏识。在教学“85×10200”这道因数末尾有0的乘法题时, 我让学生思考用最简单的方法进行计算。大家纷纷动手动脑, 想出了几种不同的算法。我问:“同学们还有没有更简便的算法?”这时, 我观察到一位平时胆小的学生总是望着我, 一幅欲言又止的样子, 于是我走近他, 鼓励地说:“你的算法一定很特殊, 是吗?”他说:“老师, 我是这样算的。”这时, 我让他走上讲台把计算方法板演给大家看, 并自豪地讲解了他的算法。我带头鼓起了掌, 此时他脸上露出了微笑。以后的数学课, 他不再沉默, 总是抢着发言。是老师亲切的一问给了他走上讲台的勇气, 是掌声帮他找到了自信, 是和谐平等的课堂气氛给了他施展自己的空间。

二、恰当评价激发学生的潜能, 使学生养成良好的学习习惯

“再思考一下, 你准行”“你的解题思路很好, 再优化一下”“看到你这样认真思考, 我感到特别地高兴, 望你再接再厉, 勇攀高峰”等, 这些带有感情色彩的评语, 使学生充满了希望, 对学习逐渐产生了浓厚的兴趣。“你智商很高, 头脑很灵活, 如果如果在认真点一点, 那就更好了”“如此聪明的你, 一定能想出更好的计算方法”等, 这样评价能使学生更有效地纠正不良倾向, 培养学生严谨学习的态度, 养成良好的学习习惯。

三、评价过程中应关注学生的个体差异

每个学生都具有不同于他人的生活环境, 都有自己的爱好、长处和不足。教师要根据不同学生在不同阶段的特点, 设计有所侧重的评价目标, 如有的学生胆小, 发言不积极, 教师要把大胆发言作为主要评价目标。总之, 教师要重视差异, 尊重差异, 这样才有利于学生的发展。

在教学估计“1000米有多长”时, 我分小组安排了这样一个实践活动:在操场上走一走, 数一数走10米、100米大约有多少步?10米、100米大约用多长时间?估计走1000米大约需要多少步?走1000米需要多长时间?在上述活动中, A层学生能创造性地用推理的方法测量, 并能解释测量方法的合理性。对这些学生, 我着重评价别出心裁的创新能力, 如“闫旭同学能用推理的方法得出结论真不简单”。B层学生能通过小组合作探索出测量的方法, 并交流不同的测量方法。对这些学生, 我着重评价在小组探索交流活动中的表现, 如“第一小组能通过集体的力量得出测量方法, 老师很欣赏你们的表现”等。C层学生能在教师的指导下进行测量。对这些学生, 我着重评价他们参与的积极性和在测量过程中表现出来的细心, 如“瞧, 苗璐璐同学量得多认真, 肯定能测量出正确的结果”等。

四、积极开展互评与自评

1. 自己评价自己, 正确对待自我。

自我评价促进自我反醒, 学生参与评价的过程, 也是学习的过程。学生在评价中反思、醒悟, 发现自己, 认识自己, 提升自己, 能使学习更明智、更理性。在平时的教学中, 为了能较好地观察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的情况, 了解学生看待自我的客观性与自信度, 我采用了“作业本会说话”的方法, 让学生自己评价自己的作业, 即每天的课堂作业让学生先自己评价, 然后交上来老师评价。班上有位经常不交作业的学生, 当我采用作业自评后, 作业上经常会看到这样的话:这次作业粗心了, 不过作业写得干净、整齐, 老师, 能给个“良”吗?今天作业没有认真写, 下次一定能写好;上课没专心听讲, 做作业有些困难, 今后改正;老师能再讲一下今天的内容吗?从中可以看出, 自我评价更本质、更深刻。

2. 学生评价学生, 学会互相欣赏。

心理学告诉我们, 只有在他人的评价中, 才能不断调整自我评价。在评价中, 我不仅让学生自评, 还让学生互评。如在教学“小数加减法”时, 大部分学生经常因小数点对不齐而出错, 我采用互评这一方法收到了良好的效果。在计算0.83+2.7时, 找一名学生上黑板做题, 做完之后让其他学生评价黑板上的题。学生甲说:“张自君今天的数字写得比以前好看。”学生乙说:“能大胆发言, 做题很细心, 今后继续努力。”学生丙说:“灵活地运用了小数点对齐这一知识, 计算出了正确的结果。”学生丁说:“他没有用尺子画横线, 看起来不整齐, 以后改正”……我认真倾听着大家评价, 有时点头, 有时微笑。这种评价从学生个体实际出发, 更易关注学生个体的特长、兴趣和需求, 更个性化、人性化、多元化。

五、捕捉最佳评价时机, 让孩子健康成长

在教学过程中, 教师应时刻关注学生的情感和心理的变化, 并及时引导和鼓励他们。我班有一名男生, 学习较吃力。有一天, 他的字写得特别认真, 我看见后面带微笑地说:“你的字写得很好看, 老师和你握握手, 祝贺你。”放学后, 他跑回家, 兴奋地告诉他的妈妈:“今天老师和我握手了, 还表扬我字写得好”。从此以后, 他学习变得主动多了。

3.小学语文课堂评价的策略探析 篇三

一、给学困生一点關爱

“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，这是教育的真理。语文新课程的发展性评价思想是站在学生生命发展的高度上提出的，目的是促进每一位学生的发展。学生的知识建构是多元的，学生是发展中的人，是平等的，每个人都应该受到尊重，教师不能用一把尺子去衡量学生。课堂上的评价不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，得到不同程度的发展。

所谓学困生，通常指那些在学习方面暂时落后的学生。他们个性不同、习惯不一，对学习没多大兴趣。因此，在教学中，教师要善于肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，感受成功的喜悦。

例如：我班学生李一欣（化名），学习成绩较差。在教学《桥》这篇课文时，笔者进行了“开火车”朗读，前面几个学生读得感情充沛，让人感动。轮到李一欣读了，他一站起来，脸就红了，一句话被他有气无力地读成了好几句，根本没了文中所表达的情感。本来挺严肃的课堂，被他这么一读，学生都笑了起来。他羞愧地低下了头。见此情景，笔者对学生说：“李一欣虽然读得不怎么好，但老师相信他是很认真地读了，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，这种毅力值得我们学习。”听完这番话，笔者看见他的嘴角露出一点微笑。从那以后，他真有了一些改变，学习进步了很多。

二、给错误学生一点尊重

加德纳认为，每个人都具有多种智慧。也就是说，人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。语文课程标准也明确提出，“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，教师对学生的评价要体现多元化。在学生出现不同见解时，要进行有针对性的评价，尊重每个学生。

如教学《冬阳 童年 骆驼队》时，师生这样对话：

师：你们觉得林海音的童年过得怎么样？你们自己的呢？

生1：童年真美好！

生2：童年的生活太有意思了！

生3：我觉得我的童年不好，爸爸妈妈老管着，太不自由。

师：你说的是实话，爸爸妈妈管着是有点不自由，可你想过吗？他们为什么管你？正是因为他们的管，才可能有你今天的成长。这也是你童年的一笔财富啊！

在这堂课中，问学生这个问题，旨在让他们说出童年的美好、童年的快乐，然后让他们觉得童年的逝去是让人怀念的，没想到学生会这样回答。如果当时批评学生不懂事，或者不予理睬的话，会伤了学生的自尊心，让他认为上课是不能说实话的。因此，教师应该学会尊重、理解学生，学会倾听学生的心声。

三、评价中融入真情与幽默

1.将真情融入评价

“感人心者莫先乎情。”学生在课堂上的每一次发言，都是他们的一次展示，希望得到教师公正、热情的评价。因此，教师在教学时要从内心真正赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用言语或肢体表达出来。

记得有位教师教学《掌声》一文时，让学生联系生活说说自己的“掌声故事”。一个平时很内向的男生站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。教师和学生都很激动，教师俯下身子问他：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？“他噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！”教师转向学生：“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声！这真是令人难忘的掌声啊！”

由此可见，在教学中，只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切，就像一缕温柔的春风抚摸学生，就像点点春雨滋润学生，这样才能博得学生信任，蠃得学生的心。

2.将幽默融入评价

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂尴尬局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。很多教师都听过于永正老师的课，他虽年逾花甲，但童心未泯。在课堂上，他擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。这些笑声、高潮很大程度上源于教师幽默式的言语评价。

4.小学英语课堂评价策略 篇四

一、课题的提出

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

同时，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。随着基础教育课程改革的各课程标准及教材在各实验区的推行、使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。课程改革中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。这里的“教育的价值”是作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。从狭义上讲，课程评价就是对学生、教师和学校的评价。

现代教育理念提出：教育要关注人的生命。因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展。教师在语文课堂上，要关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。多种内容、多种方法、多种艺术的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。

二、国内外关于同类课题的研究综述

美国心理学家爱德华.德西曾经做过一个有趣的实验，经过实验，这位心理学家得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应。”教育心理学的研究也表明：学生对学习本身内在兴趣是学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法还是应该是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。这种评价的力量是任何五角星，小红花都无法比拟的。

激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，那么如何评价才能让学生即“动心”而不“冻心”，又“舒心”而不“伤心”，还要“正心”而不“偏心”，使精妙的评价语像催化剂一样，能让课堂掀起层层波澜，让学生思维火花时刻被点燃。

语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。语文教育的人文性，固然可以在语文的学科特点得到体现，但主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如多用一点心去发现其优点，并以此鼓励，让学生体验成功的滋味。但是，赏识并不是无原则的包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准，本着“一切为了每一个学生的发展”理念，因人而异，因时而异，因发生的情况而异，用爱心去正确地评价。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心，能让学生在发现自身不足的同时，能感受到老师的浓浓情意，更得到向上发展的力量。让我们恰如其分的表扬，布满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，让教师的评价不再是机械僵化地套话，而是教师对学生真实情感的流露，让学生倍感教师对自己的“尊重”。

三、本研究相关的核心概念的界定

激励理论：“激励”一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在内部或外部刺激的影响下，使人始终维持在一个兴奋状态中。因此，激励是一种刺激，是促进人的行为，调动积极性的一种手段。实践证明，有效的激励对发挥人的积极性具有重大的影响。课堂教学中，激励指的是教师用自己的态度、语言和教学技巧，创设一种宽松、和谐、愉快的教学气氛，形成积极进取的学习态度。它有一下几种类型：（1）表扬性，肯定学习成绩，以激发成功欲；（2）激发性，运用问题激疑、组织竞赛等方法，激发进取心理；（3）期待性，对学习中的错误给予谅解，并投以期待的目光，鼓起他们克服困难的勇气，产生对教师的信赖和对知识的追求。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

四、课题的研究方法和原则

㈠、研究方法

本课题采用观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法等方法进行实验研究。㈡、研究原则

1、评价的发展性原则

课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励待学生的错误和缺点。民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。

3、评价的主体性原则

随着社会的进步和发展，传统的主客体对立评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育学生不断进步，不断发展。

2、评价的民主性原则

所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性评价要充分发挥学生在评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。

五、课题研究的主要内容

1、营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人——人”教学系统必将转变为“人——环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统工程，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

2、使用准确、规范的语言，实施激励性评价

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性评价”，诸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。

“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”

奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

3、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性评价

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

教师要抓住机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性评价”研究的重要策略之一。激励性评价要面向全体学生，承认学生个体的差异性，实施纵向评价。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。

4、充分挖掘多元化的评价内容，实施激励性评价

注重学生综合素质的考究不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”和“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。

5、恰当运用延缓性评价，实施激励性评价

所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，或自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。可以采用言语提示、精心补问、巧用反问等方式。

六、课题研究对象

本研究以浬浦小学中、高段学生为研究对象

七、课题研究的步骤

本课题研究定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施： 第一阶段（2009.9—2009.11）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课堂教学中激励性评价应用的研究文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划。

第二阶段(2009.12—2010.7)实验阶段。

1、开展“课堂教学汇报课”。

2、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。第三阶段(2010.9——2010.10）)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、总结提炼，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

八、预期目标

1、通过研究实施激励性评价，促进学生的发展，使学生在认知能力、自我概念的改善、人际关系质量的改善这三个维度得到一定的发展。

2、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索出实施激励性评价的一些具体的方法和途径，并推广之，促进学生全面发展。

3、通过研究，提高教师的科研能力和教育教学水平。

九、课题组成员及分工

组长: 程卫英（全面负责课题的设计规划）

成员: 方翠芽(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)朱海珍(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)沈 慧(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)林雪琴(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)马丽英（课题的落实，材料的收集，撰写论文等）

参考文献：

《语文教学方法论》

周一贯

山西高校联合出版社

《小学语文教学评价》

宋祥、孙明学、尹学林著 《基础教育课程纲要（试行）解读》

5.初中科学有效课堂教学策略评价 篇五

作者: 文章来源: 添加时间：2008-09-18 17:38:48 点击数：

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新一轮课程改革的主旨是减负增效，提高课堂的有效性是课堂教学的永恒追求。但在传统课堂向新理念下的课堂转轨的过程中，多种课堂形态并存，教师的教学行为摇摆不定，课堂教学有效性缺失是亟待解决的问题。有效课堂教学策略的评价研究，旨在明确有效课堂教学策略及促进有效策略的实施。

一、对有效课堂教学策略评价的理性思考

有效课堂教学从本质上是为学生的有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得

认真不认真，而是指学生学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在以学论教和关注动态生成的教学思想指导下，有效的课堂教学策略需要在课堂四十五分钟时间内以较少的投入，激发并维持学生的学习情意，促成学生积极体验、有效活动、主动思考、学会学习及创造新知识，促成全体学生的最优发展。

很多名家都对“好课”的标准进行过研究。我们认为直接决定“好课”的有效的教学策略应具有如下特点：（1）各种教学策略符合教学规律。教学序、知识序、学生认知序三者统一，既有利于学生当前的发展，又有助于学生学会学习具有可持续发展的特征。坚持教学的结构性原则，针对华师大版教材重“主题综合”的编写特点，在充分理解编者的意图后，科学地组织教学内容，使学生学到的不是“一堆”知识，而是经组装的系统知识，在引导、教学小结、板书中凸显“有机联系”。能突出重点、详略得当，提供的材料丰富、生活化、有时代感。分析学生现有的“经验”，确定学生的现有水平，关注学生差异，重视因材施教；（2）各种教学策略有效果。促使教学行为符合教学任务和要求，STSE（科学、技术、社会与环境）结合好，不仅发展学生的基本技能，而且发展学生高层次的思维与情意；（3）各种教学策略有效率。师生投入小产出大，各种教学行为能指向教学内容，完成教学任务的时间与资源少，教学节奏合理，学生的课堂实用时间多，课堂教学结束后学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少；（4）各种教学策略有魅力。教学带给学生积极的心理体验，善于激励，学生学得愉快，并乐于继续学习、拓宽加深；课堂具开放性，学生参与积极，教学资源动态生成多。

二、有效教学策略的评价体系

依据对有效教学策略的评价的理性思考及课堂环境要素的认识，将有效教学策略的评价体系分成两个一级指标，即环境创设和教学策略的有效性。教学策略的有效性又指向为合规律等四个二级指标。主要观察对话互动等8个教学策略，而后综合评价最有效的课堂教学策略和教学策略建议。（详见表1）

由于课型、教学内容、教学目标的不同，所采用的教学策略会有所侧重，不是每个教学策略都必须在任何一堂课中出现，也并不是说某一个教学策略使用不佳的课就不是好课。我们制订评价表的目的是更深入探求有效课堂教学策略的一般特征，研究并寻找适合教师群体与个体的最佳教学策略，发挥评价的导向、诊断及改进作用。

三、评价表的有关描述

1.环境创设

环境创设包括氛围创设、情境创设、时间安排、组织形式等二级指标，涵盖了课堂环境要素中的心理环境、物理环境、时间环境、空间组织形式。合适的氛围、情境创设与教学媒体能激活学生的经验，诱发和激起学生提问与求知的欲望，引发学生自主、独立地发现问题、创生问题，使学生敢于提问与思考。给学生必要的自主学习时间，是落实学生自主学习的前提和必要条件。自学、小组合作、课堂交流、讨论、辩论等多种组织形式，能发展学生的情意，有效提高学生的课堂实用时间。良好的环境创设能支持开发学生经验、支持学生思考与再创造，支持学生参与活动，是有效课堂教学的重要特征。

2.八个教学策略的内涵及支持的主要二级指标

（1）对话互动师生、生生间互动、交流、对话，能促进学生已有经验的提取，促进经验资源的不断开发，能直接影响到学生参与课堂的态度、广度与深度。对话、互动要指向教学目标，对话具有生成性，对话体现严密思维，促进心智成长。在课堂中重点观察教师是否能承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，教师有高超的语言艺术，支持、激励、引导点拨得法，调控对话互动围绕教学目标展开。主要支持6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（2）教学反馈反馈发生在师生、生生间，形式多样，主要有师生个别交流、小组内交流评价、观察、质疑、倾听、训练等。通过观察来了解学生学习情绪的变化，了解学生的学习状态，及时调整、有效引导。采用积极评价，提高互动质量、效率。教师精讲，留有时间当堂作业和训练，重视变式练习与分层作业，运用联想、迁移训练，开阔视野，培养学生思维能力，提高课堂教学效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（3）意义言语传授传授包括言语和物质两种基本形式，其中讲授法以言语形式为主，探究、发现法以物质（如借助实验、实践）形式为主，就中小学教学来说，讲授法仍然占主要地位。讲授法要克服“满堂灌”现象，应用意义言语传授，教学方式包括上文所述的对话互动、教学反馈等。本教学策略特指区别于死记硬背的有助于学生意义学习的言语传授方式，它们能满足学生需要，吸引学生参与，如扣人心弦、幽默风趣、饱满有激情的语言艺术，严密精致的逻辑推理等。教师能精讲，注重差异性。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（4）问题教学开展问题教学是促进学生探究式学习的有效途径，其环节一般有发现问题、建立假说、收集证据、得出结论。在创设引入、问题解决、总结评估等各阶段，持续促进学生不懈的“思考”。提问题是教师组织、引领、实施教学的不可或缺的行为与策略，其中的有效中心问题目的明确、具开放性、能统领教学。教师设问适时，学生能有效提问。教师还要善于给学生示范运用问题教学的思维策略。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（5）实验教学实验是科学学科的最鲜明特征和学科基础。重视实验过程教学，实验准备、实验实施、实验分析各个环节活动到位，实验现象明显，充分发挥实验功能，尤其注重发挥实验的探究型功能。能改编或补充实验，丰富教学内容。主要支持5、7、8、11、12等二级指标。

（6）合作学习合作学习有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足，增加学生的实用学习时间，可以说是大班额下促进全体学生自主主动学习的有效形式。合作形式多样，注重组员的自主思考，各组员参与积极，教师能做好指导者的角色。合作学习时机适当，评价得当。合作的适当时机有：在实验、活动探究中的合作；为解决一定难度或较高层次的学习认知任务时的合作；分享经验，调节气氛时的合作；学生课后合作。主要支持6、7、8、10、11、12等二级指标。

（7）学法指导开展信息选择技术、复述策略、组织策略等的指导。注重培养学生善于质疑、提问、思考的习惯；培养学生学会探究，乐于进行研究性学习；培养学生学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；培养学生学会反思和自我监控，敏于分析自身学习的得失。主要支持5、6、7、8、9等二级指标。

6.小学英语课堂评价策略 篇六

一、数学课堂教学有效评价的出发点——以学生为根本,以促进学生的全面发展为目标。

新课程改革强调以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据,以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因此,在建立课堂教学评价标准时,应该注意以下几点:首先,教师在配合学生的学习活动中做了哪些具体的工作,学生得到了多少有效知识量,学生获取了多少能应用之解决问题的能力和方法,教师在学生身上学到了什么。

其次,教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体;课堂教学预设与生成是否统一;教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步;教学生态是否和谐平衡等。

第三,教师对学生提问的评价取向是什么,如何使被提问者能动地(而不是被动地、自主地(而不依赖外在力量、有创见性地(而不是照本宣科地成为回答问题的主

人。一节课中,学生的参与度多大,有几个学生提出质疑和反问,他们提出的问题深度和广度如何等。

通过对课堂教学评价研究,试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构,在此基础上,研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体,千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题,这是整个社会都密切关注的问题。所以,我们的数学课堂教学有效评价离不开学生这一课堂真正的主人。

二、数学课堂教学有效评价的抓手点——以实现最优化的课堂教学为中心,实现教育的终极目标。

新课程理念倡导的中学数学课堂教学的评价应以帮助教师实现最优化的课堂教学为主。《普通高中数学课程标准》中指出:“评价的目的在于考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”

一方面,通过课堂教学评价,不仅可以使教师逐步提高自己的专业水平,而且可以充分把握自己的教学过程及教学结果,及时调整自己的教学内容和教学方法,强化正确的有利于教学目标实现的教学行为,改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为,从而使自身的教育教学行为不断得到强化与提高。

另一方面,教师可以通过对评价目标及评价指标的掌握和理解,使课堂教学目标的设计更加科学,使自己的教学行为更加符合素质教育的要求,从而达到改进与提高教学行为的目的。通过课堂教学评价,激励教师不断进步,通过肯定优点与进步,指出缺点与不足,可激发教师产生正确的工作动机和积极的态度,从而使课堂教学活动更加充满生命力,更利于学生发展。

三、数学课堂教学有效评价的核心——以对学生数学学习过程的评价为主线,体现以人为本的教育思想。

传统的数学教学评价目的重在甄别、选拨,所以只关注数学教育活动的结果,对教育活动的过程关注很少。数学教学主要是考什么教什么,考试决定教学,缺少对思维过程的评价,导致学生只重结论,忽

视过程,易形成一些似是而非的认识和习惯,不利于养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神。高中数学教学中出现的“题海战术”,就是只注重对学生学习结果的评价,忽视对学生学习过程评价的结果。

《普通高中数学课程标准》提出,对学生数学学习的评价应从过去过分注重甄别转向关注学生的发展,倡导以促进学生发展为基础的过程性评价,将数学学习评价也视作一个过程,伴随和贯穿于数学教学活动的每一个环节。既要关注学生知识与技能的掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生数学学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;强调评价的诊断和发展功能,强调学生个体过去与现在的纵向比较,注重学生成绩和素质的增值而不是简单地将考试成绩进行分等排序,通过评价使学生真正体会到自己的进步,更好地认识自我,建立自信心。

对数学学习过程的评价主要关注以下几个方面:是否积极主动地参与数学学习活动;是否有学好数学的自信心;是否认识到自己在集体中的作用,乐于与他人合作,愿意与同伴交流各自的想法;是否能通过独立思考获得解决问题的思路;是否能找到有效的解决问题的方法,形成解决问题的一些基本思路;是否尝试从不同角度去思考问题、提出问题以及提出问题的深度如何;是否能够使用数学语言、有条理地表达自己的思考过程;是否理解别人的思路,并在与同伴的交流中获益;是否有反思自己思考过程的意识。

通过对学习过程的评价,使学生全面了解自己的学习历程,明确自己的优势,反省自己的不足,以便在以后的学习中弥补这些不足。通过对学习过程的评价,也为教师全面了解学生的学习状况,反省自己的教学状况,改进教学,提高教学水平,实施因材施教提供了重要依据。

四、数学课堂教学有效评价的风向标——以正面鼓励和激励为主,多种评价方式相结合。

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。课堂教学评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。每个孩子都希望被人认可。一句积极性、赏识性的评价,会有效的改变学生自我认识的倾向性和自主行为的调控力,也许会从此改变一个人的一生。当然,对学生的评价,也并不能一味的赏识,教师也应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式,力求充分反映学生综合素质发展水平,允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。教师不能仅仅关注学生的学习结果,而应将学生能力发展水平、情感态度与价值观等都纳入评价范畴,使评价更为全面,更贴近学生实际,促进学生综合素质的提高。

在具体的数学教学中,应采用具体产品具体评价的方法,如对“终端产品”可以侧重于定量评价,对“过程产品”可以侧重于定性评价。”

我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习”,要关注学生的学习过程,特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。

总之,数学课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的有效的评价策略,用积极的态度看待学生,注重全面考察学生的综合素质和创新能力,让学生成为评价的主人,让学生发自内心地关注自己的发展和进步,真正体现评价所应有的教育意义。

7.小学数学课堂中即时评价的策略 篇七

一、评价在主体对象中掌控

1. 在个体与整体中关注

(1)关注个体。即时评价面对的是知识基础差异性的学生个体,教师在评价时要因人而异。如:在学习平行四边形的面积时,教师让学生讨论如何推导平行四边形的面积时,一位平时爱捣蛋的学生站起来说:“为什么不直接将平行四边形剪开,拼成长方形或正方形啊,就能计算了。”其他学生本以为他又要“捣蛋”了,但这次我并没有批评他,而是让他上来演示,这位学生经过操作,最后成功地推导出计算公式。同学们给了他热烈的掌声,我也及时鼓励他。从这次之后,这个学生变了,每节数学课他都很认真,发言格外积极。

(2)关注整体。学生是一个整体,教师在关注学生个体的同时也要考虑整体评价所带来的效应。有一次下课,我无意中听到两个同学的对话:“我的数学老师真没意思,经常表扬你,夸你学习好,写字工整,从不表扬我,我是不是什么都不行啊?”学生的对话和失望的表情让我深深地触动了,我的表扬对一个学生来说是那么的重要。从此之后,我就会找合适的时机表扬学生群体,有效弥补个体“缺失”的表扬。

2. 在肯定与否定中引导

肯定和否定相结合才能培养学生健全的人格。

(1)在否定前,先肯定成绩。当学生在课堂上表现不好时,教师不要动不动就批评,这样学生就会对评价产生抵触,评价也就失去了作用。在开展即时评价时,教师可以先肯定学生某个闪光点,再指出错误,学生就乐意接受,并认真改进。

(2)否定要具体,就事论事。在开展即时评价时,教师要设身处地地站在学生角度看问题,不可以因学生的错误而过多地语言评价,教师要抓住其中的关键点,适时评价就行。

(3)帮助提出具体解决问题的方式、方法。评价的最终目的是促进学生找到错误的解决方法,教师在评价时要考虑到数学学科特点,借助即时评价让学生有效找到错误的解决方法,从而促进思维的发展。

二、评价在组织形式中完美

1. 在有声与无声中丰富

(1)口头语言。口头评价是课堂评价中最常用的方式,口头评价要做到精而准,让评价多一点数学价值,语言简单重复出现“你太棒了”之类的评价语,学生会产生疲劳,而应该结合数学思维在适当处评价。

(2)体态语言。小学生对老师有一种崇拜感,教师可以充分运用自己的体态语言“评价”学生,有时候一个微笑胜过千言万语,体态语言用得好,师生之间会形成心有灵犀一点通的默契关系。

2. 在一元与多元中兼容

(1)教师的评价。教师是评价的主体,在开展即时评价时,教师要关注学生内心的想法,认真研究数学教学过程存在的即时评价点,借助评价让学生发现学习中存在的问题,并能产生“我要解决问题”的心态。有效的即时评价会让师生之间的关系变得更加融洽。

(2)学生对老师的评价。学生对老师的评价能让老师看到教学过程中存在的问题,有助于培养学生敢于发问的思维习惯。因此,我课后会问学生:“这节课,教师教得怎样?”得益于师生之间平等关系的构建,不少学生会说出我意想不到的话。如有的学生会说:“老师,某个问题我发现讲得太快了,我们还是无法弄清楚。”……学生敢于对教师进行评价,是教学上的进步,它能让老师发现教学上的不足,进而找到改进的方法。

(3)学生间的互相评价。学生的内心世界不同于成人,他们之间的评价能弥补教师评价的空白点,他们比老师更细腻。因此,开展即时评价也要让学生之间进行互相评价。如,数学小组合作时,教师就可以让学生之间在合作过程中进行互相评价,通过评价发现自身在合作学习中存在的问题。

(4)学生个体的自我评价。自我评价是学生自我调整的过程,课堂结束时或一天结束时,我经常鼓励学生进行自我评价,评价学习过程中存在的得与失,这个过程其实是学生自我总结的过程。

三、评价在瞬时中把握

瞬时评价,教师本人要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价促进师生、生生心灵沟通。

瞬时评价是即时评价的一种类型,教师要把握学生的思维点进行评价,从而促进学生思维的训练。

总之,即时评价是数学课堂的最常用的方式,教师要紧扣数学学科特点,结合学生的生理与心理特点,巧妙将即时评价用在每一个点上,从而让即时评价真正发挥出其最佳功能,让数学数学更加智慧和灵性。

摘要：即时评价是课堂评价中常用的方式,小学数学课程如何有效开展即时评价?本文从评价在主体对象中掌控;评价在组织形式中完美;评价在瞬时中把握三个方面进行阐述。

8.职高英语课堂之学生评价策略初探 篇八

一、职高英语课堂的学生评价现状

1.以考代评——评价体系亟待更新

由于不少学校尚未建立积极有效的英语课程评价新体系，因此“满堂灌”“题海战术”依然是许多英语教师的常用“法宝”。如何将学生作为课堂中真正的核心角色，来全盘考虑整个课堂“教与学”“练与评”之间的时间分配，使职高生有机会进行相互间的检测和自我检测，进而建立起全新的评价体系，教师对此的领悟和认识还不到位，与课改的相关要求也差距甚远。

2. 以偏概全——人文精神仍需增强

当测试代替了学生语言综合运用能力的培养时，就容易将语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面割裂开来，甚至有意识地漠视某些部分，致使职高生对英语课程普遍缺失整体的目标意识，他们的学习态度普遍表现为被动、消极，比较依赖教师为他们拟定好学习目标和计划，或者需要教师、家长的督促才能参与到学习进程中。

二、职高英语课堂的学生评价策略

1.转变评价理念，形成积极的评价文化

学校具有怎样的对英语课堂学生评价观，直接影响发挥评价作用的有效度。评价是重在鉴别和选择“适合于英语教育”的学生，还是为了促进学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进语言综合运用能力的全面发展，是摆在职高工作者面前的现实问题。职高学校的领导与教师，应该转变传统的教学思想，不能简单地以考试代替形成性评价，正确处理好教学理念与教学方法、语言知识与语言技能、习得与学得、认知与情感、测试与评价之间的关系，从由考试分数的高低决定学生优劣转变为全面评价学生的知识能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等层面，从重视少数学生某些方面的发展到重视每一个学生每一个侧面的发展，这样才能形成积极进取的英语课堂学生评价文化精神。

2.优选评价策略，建立人文化评价体系

对教师而言，应确立教学与评价一体化的思想，评价要有机地融入教学过程，在开展终结性评价的同时，更要注重形成性评价对学生发展的作用。为此，教师在英语教学过程中，应把职高生整体素质的发展作为教学的基本出发点，既要关注他们对英语知识和英语运用技能的掌握，又要重视他们综合运用语言能力的发展，尤其要关注对学习过程、学习态度、学习情感的评价。同时寻求不同的评价方式，引导每一个职高生使用科学的方法正确评估自己的学习程度，积极为他们创造一个自主发挥的平台，提供自我完善的空间。

（1）及时评价情感因素。

职高生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。教师应该积极关注他们的学习动机、兴趣、情操、态度、价值观等情感因素；关注他们在学习过程中是情绪饱满还是漠然处之，是其乐融融还是愁眉苦脸，是积极主动还是消极被动，是信心越来越强还是信心越来越弱；及时运用人本化的评价理念去监控和调整教学过程；促使学生在课堂中学会自律，明确学习目标，并按照教师的要求进行自我评价和相互评价，从自身的反省和对他人学习行为的分析中取长补短，达到自我完善。

（2）善用形成性评价手段。

人文化的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足职高生发展的需要。形成性评价就具有这方面的优势，它不是单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，也有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。因此，教师要善于运用形成性评价。在根据评价结果与职高生进行交流反馈时，还需注意形成性评价方式的多样化与正面性，应多进行人文关怀的解读，而不只是简单的、非科学性的排队或类比；应充分肯定职高生的进步，鼓励他们自我反思和自我提高，激励他们及时而有效地调控自己的学习过程，进而大胆实践，形成积极的情感态度，提高跨文化意识和自主学习能力。

（3）分层预设评价标准。为了科学、全面又灵活评价职高生的学习状况，在评价实践中，教师要以学生的语言综合能力形成及人文素养的提高为目标，结合职高英语课程所提出的具体内容和标准，认真进行教学评价标准的整体性设计。同时，教师可针对职高生所具备的不同的英语水平，与他们一起制订有层次结构的学习达标计划与学习指导计划。然后根据上述目标、计划，对职高生学习的各个环节，以及在完成各项目学习任务中的语言行为表现、观察分析、人际交往、测试成绩等做出有结构性的评价，使每一层次的职高生均能借助有的放矢的评价来发展其学习英语的效能。

9.小学英语课堂评价策略 篇九

论文关键词:发展性评价 物理课堂学生评价 评价

论文摘要:阐述发展性物理课堂学生评价的概念、基本理念、原则与评介方法等内容，目的是提醒教师尽早注意到自己在新的教育教学模式中所承担的角色，明确物理课堂学生评价在课堂教学过程中具有举足轻重的作用，以使物理课堂教学具有更高的效率和更高的质童。

一、发展性物理课堂学生评价的概念

发展性评价是以促进学生全面发展为目的，依据目标，重视过程，及时反馈，教师和学生共同参与并促进学生和老师共同提高与发展的形成性评价川。发展性评价树立以人为本的评价观念，主张在宽松的环境(不以评价结果作为奖惩依据)下通过系统地搜集评价信息与数据分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，发挥评价的激励功能，促进学生自觉、主动地发展，从而在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要显示教育评价的发展性功能。

所谓发展性物理课堂学生评价，就是指在物理课堂教学具体实践中，师生共同进行的，用来推进物理课堂教学活动进一步有效展开，促进学生和老师共同提高与发展的形成性评价。发展性物理课堂学生评价，作为课堂教学的重要组成部分，尤其注重教师和学生的共同的积极参与。只有使学生成为课堂教学活动的主体，才能使他们在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。重要的是，教师要使学生具有使学生形成科学的学习观，正确地认识知识、教师和自身，让他们为自己的学习做出负责任的评价行动。物理课堂学生评价在物理课堂教学过程中具有举足轻重的作用。

二、发展性物理课堂学生评价的基本理念及原则

(一)发展性物理课堂学生评价的基本理念

评价主体互动化。评价主体互动化强调在评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体的交互活动。

评价内容多元化。评价内容多元化是指既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。

评价过程动态化。评价过程动态化是指不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来，强调实效性，给学生多次评价机会，促进他们的转变与发展。

(二)发展性物理课堂教学评价的基本原则

发展性物理课堂学生评价的原则是依据教育目的、教育规律以及教学评价特性而对教学评价提出的具有指导作用的基本要求。在当代教育与课程改革背景里，发展性物理课堂教学评价必须遵循发展性、学生中心、全面性和协作性等四个基本原则。

发展性原则。发展性原则是针对评价与目标之间的关系而提出的`，它的基本要求是:教学评价要着眼于或有利于教学质量的提高和学生身心的全面发展，它的功能绝不是通过物理课堂学生评价对学生做出物理学习成绩的评价，并以此对学生做出区别或选拔，相反，而是通过这种形成性的评价，全面客观地给学习者提供反馈信息，使他们清楚地知道自己学得如何，有什么收获，有什么失误，从而引导他们更有效地学习;同样，对教师而言，通过课堂学生评价，使他们明白课堂教学实践中的优点和不足，更好地端正教学思想，进一步改进教学方法，以实现更有效的物理课堂教学。 学生中心原则。在物理课堂教学实践中，可以从不同的角度来评价课堂教学，可以就课堂教学思想进行评价，可以就教材处理进行评价，也可以就物理课堂环境进行评价，但无论哪方面的评价，其最终目的是为了学生的未来发展，一切以学生为中心。

全面性原则。依据物理课程标准和多元智力理论，教育的最终目标是使学生获得全面发展。这些发展涵盖知识技能道德情感以及创新能力。因此，在具体课堂教学评价中，我们决不能重踏“应试教育”的覆辙，只关注对课堂知识的评价，轻视甚至无视对道德情感、创新精神的评价;课堂教学既要重视对他们进行语言和逻辑智力的培养，又要关注他们的情感方面的发展状况。

协作性原则。发展性物理课堂教学评价是一种多边活动，在各个具体环节实施的过程中，评价主体和评价对象必须通力合作。这种协作主要体现在评价指标和标准的确立、评价方法和手段的实施。

(三)评价指标体系建构的基本要求

所谓评价指标，指的就是被评价的因素，而被评价的全部因素的集合便是评价指标体系。它一般包括评价的项目(指标)及评价的要点(标准)，以及各项指标的权重系统与标准的文字描述。广义的评价指标体系还包括评价的方法、技术及其有关说明。

建立发展性物理课堂学生评价指标体系，应遵循以下基本要求:首先，不管是物理教师还是评价人员，都应该首先学习新课程改革的总目标，并了解教育评价发展的特点与发展趋势;其次，评价主体和评价对象应该以协作与合作的方式，充分发挥民主，集中讨论，解决评价体系、评价工作思路与评价制度等方面存在的问题，也可将该题目分解以后再进行讨论。对照新课程改革倡导的教育评价思想，再分析讨论的结果;再者，评价主体和被评教师都应该认真反思已有的物理教育评价工作，寻找与物理新课程倡导的课堂教学评价思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定、改进评价计划;最后，讨论和反思，进而形成新的评价思想、策略和方案，制定评价工作计划，实施评价工作。评价双方，进行阶段性评价，采用多方面的信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案，再继续下一阶段的评价工作的实施，以确保物理课堂教学评价有条不紊地进行。

(四)教师在促进学生自评与互评时可借助的方式

项目清单方式。项目清单方式即教师列出评价内容让学生参照进行自评与互评，这种方式在我国中小学课堂中应用较为广泛，大部分教师所采用的是一种问答式评价清单，由教师给出一张问题清单，学生对照进行评价。

量规方式。量规专家海蒂・古德瑞齐将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”而我国教育技术专家祝智庭教授则定义为“一种结构化的定量评价工具”。

范例方式。范例方式可以说是教师在给予学生指导时，所应用最为广泛的一种方式。范例方式之所以成为教师促进学生开展自评与互评的一种普遍方式，是因为它有以下三个优点:让学生明白成功的表现;可以使学生明确自己的现状与成功之间的距离;能够使学生明白自己以后可以从哪些方面去改进与提高。

10.小学英语课堂评价策略 篇十

课堂评价是小学数学教学活动中不可或缺的一部分，它对数学教学起着重要的导向作用。在实施新课程改革的过程中，要求改变传统的评价体系单一，以终结性评价为主，过于强调评价的甄别与选拔功能的弊端，而是发挥评价激励学生、改进教师教学的作用。数学课程标准（2011年版）的颁布，使我们进一步认识了课堂教学评价的重要性，使课堂教学评价得到前所未有的重视。那么，如何应用好课堂教学评价策略多样化，促进学生全面发展呢，我谈谈自己的一点思考。

课堂教学评价，教师经常应用激励性的语言，有时应用无声鼓励或形式多样的评价策略，会收到意想不到的教学效果。例如：课堂教学中，学生若有独特的见解时，教师传递一个赞赏的眼神，会使学生得到莫大的鼓励；学生做错题目时，摸摸他的小脑袋，学生能感觉到老师对他的肯定；个别学生上课走神，教师为了不影响全班的学习氛围，寻找合适机会向学生传递一个提示的眼神，此时学生对教师的提醒更多的是怀着感激之情。如果大声呵拆学生，会伤害到学生的自尊和人格，挫伤学生学习的积极性，严重影响正常的课堂教学。

还可用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。如，学生在每一次数学同步练上的作业，只要作业完成得好就能获得一张笑脸，并贴在数学同步练相应的页面。为了能获得奖励，学生都能认真地完成家庭作业，遇到不会解决的问题时能主动的请教家长。作业完成得不好的学生，如果能独立发现并更改错误，也能补发一张笑脸。因此，学生敢于正视错题，把错误当成是正确的答案进行再探究，从而发现错误的原因。

11.小学英语课堂评价策略 篇十一

一、小学语文课堂评价中出现的误区

受传统教育观念的影响，一些教师忽略使用课堂教学评价语，或者使用课堂评价语不当，造成了一些消极的影响。具体表现如下。

（一）一味地表扬且评价频繁，致使教师的评价越来越廉价

由于很多教师没有理解素质教育的真谛，对课堂评价只是片面的认识，他们觉得不能对学生进行批评，以免造成不好的影响。所以，在课堂教学中，很多教师只是一味地表扬，不管学生是否真的做得好、做得对，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声在语文课堂教学中十分盛行，并且教师对学生的评价越来越频繁，表扬越来越多，大有“大派送”的架势，长此以往，教师的表扬就会越来越廉价，越来越得不到学生的重视，甚至使学生对教师的评价与奖励产生冷漠感，导致评价失去了应有的作用。

（二）评价的随意性、笼统性降低了评价的作用

很多教师对于学生的评价太过随意，根本没有针对性。比如学生在朗读课文时，读错几个字，或者漏读几字，教师还是表扬了他，说他“读得真好”。这样随意的评价只能让学生感到不被尊重，降低了评价的效果。这种“信口开河式”的评价，将会给学生以错误的引导，让学生不能分辨对错与真假。同时，很多教师的评价过于笼统，不管学生的回答是什么，一律都是“很好”“很棒”“不错”等等。这些笼统的话语，只能让学生知道自己回答的好，但是具体好在哪里，就不得而知了，教师糊里糊涂的表扬，学生糊里糊涂的接受，长此以往，怎能促进学生语文水平的提高呢？

（三）评价过分看重物质奖励，可能会误导学生的思想

我们都知道，正面的激励评价是课堂调控的一种手段，可以激励学生不断进步。很多教师采取的正激励手段是小红花、五角星、铅笔、作业本等物质奖励，虽然一时可以调动学生的积极性，营造宽松、活泼的课堂气氛，激发学生努力向前。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的长久保持，因为物质性的奖励太多了，时间长了，学生就会失去起初的兴趣，变得漠然，久而久之，学生就会产生一种功利心理。

（四）评价主体过于单一，流于形式

现阶段的语文课堂评价几乎还是教师一人说了算，学生处于被动的地位没有得到真正改变。评价主体过于单一，造成评价结果的客观性不强，容易减弱学生的学习积极性，使得学生产生厌学情绪。而且，就算是一些课堂出现学生自评、学生互评、师生互评，也是流于形式，只是走过场而已，还是教师掌控着课堂评价的大权。同时，评价缺少层次性，根本没有考虑学生的个体差异，全班学生一个评价标准，而且教师只关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯等的评价。这样的评价方式很容易打消学生的学习积极性。

（五）评价过于武断

很多时候，教师的评价都比较武断。一般的时候，教师都对课堂教学有一个精心的设计，包括提问的问题，回答的可能性等等。如果学生答出了预期的答案，教师就会以高度评价结束话题；如果学生的答案是教师意料之外的，那么教师根本不加思考，直接否定学生的答案，而且很快就进入下一个教学环节。这样武断的教学评价会挫伤学生的学习信心，禁锢学生的思维，扼杀学生的个性，影响学生发散思维和创新性思维的产生。

二、提高小学语文课堂评价实效性的具体策略

高效、实用的课堂教学评价关注学习过程，关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。只有这样，才能真正发挥课堂评价的积极作用。

（一）评价语言要真诚，引起学生深思

诚然，我们现在大力推行赏识教育，希望教师采取赞赏、激励性的评价，以便提高学生的自信心。但是，教师要注意，评价语言要真诚，要让学生感受到教师的尊重，感受到自己的个性被得到肯定，从而让学生产生期待之感，让学生爱听、想听、百听不厌。比如，学习《海底世界》时，关于“窃窃私语”的文字，一个学生读得非常大声、響亮，这时教师可以幽默地评价：“你这样读，小动物们都该被你吓跑了。”学生听后会心地笑了，明白了教师的用意。这样的评价，是真诚的、善意的，可以引起学生的深思，切实提高学生的语文水平。

（二）评价要有针对性，有的放矢

教师的评价过于笼统，导致学生往往不得其意，有错也不知道如何改正，精彩的地方也不知精彩在何处，使得学生的学习也是糊里糊涂。所以，在教学评价中，教师要有针对性，针对学生的个性回答进行点评，有的放矢，让学生思维明确，知道如何去改正。比如，学生在进行朗读训练时，教师可以评价：“要是慢一点、舒缓一点就更好了。”“声音响亮，但要加强情感的灌注。”这样的评价就给学生指明了方向。

（三）评价要敢于指出学生的错误，引导学生改正

教师在对学生进行评价时要直面学生的错误，并敢于指出学生的错误，引导学生改正。教师面对学生的错误要有一个端正的态度，应不漠视、不袒护地加以引导。比如看到学生的写字姿势不正确的时候，就要说：“你写字有了很大进步，但你如果能注意正确的姿势就更好了！”这样的教学评价，既能让学生看到自己的错误，并且知道怎么改正，也保护了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性和主动性。

（四）评价要关注学生的差异性，体现层次性

教学评价要体现差异性、层次性的原则。面对不同的学生，教师要因人而异，因事而异，具体问题具体分析。教师应根据学生的具体表现来进行评价。比如一个学生平时不认真听讲，喜欢搞小动作，如果他积极回答问题了，就要给予鼓励，表扬他的勇气；而对于学习成绩好的学生则不能这样表扬。这样分层次表扬，使得每一个学生都能找到自己的“最近发展区”，让他们“跳一跳，摘到桃子”，体验到成功的喜悦，在愉快的心境中进行学习，自然能够取得事半功倍的效果。

（五）构建多元评价体系，引导学生参与评价

在实践中，课堂教学评价应包括学生评价和教师评价两方面，也就是说，让学生参与到课堂评价中来，或者是师生互评、生生互评，等等。采用多元评价体系可将形成性评价和终结性评价结合起来，能对学生进行全方位的评价，能全面、客观地评价学生，使学生根据评价不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

12.小学英语课堂评价策略 篇十二

小学数学教师要“建立促进学生素质全面发展的课堂教学评价体系”, 通过多种评价机制, 提高学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲望, 有效改进学生在课堂教学过程中学习的方式, 提高学生学习的积极性、主动性, 促进学生学习的能力和学习的情感、态度、价值观的良性发展。

教师在学生心中向来是崇高的、神圣的, 对小学生来讲, 这一点尤为明显。课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和学习效果, 有的甚至可能会影响学生终身的发展。在小学数学课堂教学过程中, 教师如何正确运用评价功能, 发挥评价作用, 让学生主动参与、自主学习, 最大限度地提高学生学习的积极性, 切实提高学生的创新意识和实践能力?

一、评价主体多元化

课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。教师在数学课堂教学过程中要充分利用不同的评价方式, 对学生的学习态度、学习过程、听课表现、发言情况、学习效果等给予适时、恰当的评价。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应, 而是评价者与被评价者之间互动的过程。例如:我在教学《梯形的面积》时, 让学生探索什么是梯形的高?梯形的高有几条?由于学生认知水平的不同, 有的学生认为只有一条, 而有的学生却认为有无数条, 在这个问题上, 我让学生充分发表自己的看法, 还鼓励学生间进行相互讨论, 让他们在相互争论、评价中形成一致的认识:梯形的高是两条相互平行的边之间的距离, 梯形的高有无数条。在以学生为主体的课堂教学中, 这种指导学生如何进行自行探索并核对答案, 找出自己所要的正确答案, 发现自己在探索过程中存在的问题, 并能找出所存问题的原因, 培养学生自我恰当评价的能力。这样在数学课堂教学中利用不同的评价方式不仅能激活学生进一步参与课堂活动的积极性, 同时在分析判断学习情况的时候, 也是一种学习方法、思维方法、学习效果的交流。

二、评价内容层次化

教师在数学课堂教学过程中要以多维的视角评价学生的表现。评价要力求做到准确、全面。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现, 包括他们的责任感、自信心、进取心、意志等方面, 促进学生的个性发展。当然, 在评价过程中, 既要关心结果, 更要关心过程。比如, 在教学探索活动《成长的脚印》时, 我注意放手让学生参与, 让学生带上粉笔到操场上去画、去测量自己的脚印。在学生展示自己所画的脚印的图形时, 既注意让其他学生说说他是用几种基本图形拼成的, 拼成了什么图形, 也注意让学生介绍自己是怎样想的、怎样拼的, 对学生的绘画、拼图的方法和过程、 (下转第25页) (上接第24页) 结果分别进行评价。这样, 通过评价加深学生对于拼图方法的体会。

三、评价手段多样化

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在教学中, 教师不仅要用嘴表达, 还用眼、用手, 用心去说话, 多样化的评价手段, 促使学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑、赞许的眼光、竖大拇指等方法都是对学生的一种最基本的评价手段。当学生因为紧张站起来后一言不发时, 我常常耐心等待, 并给予热情鼓励:“别急, 慢慢讲”或者“刚才还没有想好, 是吗?”在学生注意力不集中时摸摸学生的头, 拍拍学生的肩膀, 给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任, 增强了学习的信心。另外, 根据教学的内容与方法的不同, 在进行评价时, 可以采用书面评价方式、观察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。