公共艺术的基本概念

公共艺术的基本概念（15篇）

1.公共艺术的基本概念 篇一

课题：色彩的基本概念教学设计

一、教学目的：1.通过本课的学习，使学生掌握色彩的概念，理解形成色彩的条件。2.认识光与色的关系。

3.了解我们认识色彩的基本途径。

4.学生能认识环境色、光源色、固有色，并尝试能够

运用。

5.学会区分色的分类。

二、教学重难点：色彩的概念

三、教学方法：讲授法、启发法

四、教学准备：课件及相关教具

五、教学类型：新授课

六、课时安排：1课时

七、教学内容及过程

（一）新课导入

我们生活在一个五彩缤纷的世界里，红的花，绿的草，蓝的天，白的云，都给我们留下了美好的记忆。假如生活中失去了这些色彩，我们的世界将会是不堪想象。可见，色彩与我们的生活息息相关。

（二）新课内容

一、色彩的概念

什么叫做色彩

色彩是光刺激眼睛再传到大脑的视觉中枢而产生的一种感觉。日本的小林秀雄在《近代绘画》一书中，曾评论“莫奈”的一章中说：“色彩是破碎了的光。”

完成这一过程的条件？（形成色彩的条件）1.首先要有光；

2.其次要有反射的介质（承载颜色的介质）； 3.最后要有健康的眼睛和大脑。

二、光与色的关系

色入目全借助于光，没有光便没有色彩感觉。色彩是由光的刺激而产生的一种视觉效应，光是其发生的原因，色是其感觉的结果。

三、我们认识色彩的基本途径

我们认识色彩基本上有以下途径： a.日常生活的接触；

b.艺术门类对色彩的艺术性表现。

总之，多观察，多体验，多搜集是认识色彩的前提。

四、环境色、光源色、固有色

环境色：某一物体反射出一种亮光，又反射到其他物体上的颜色。光源色：所有物体的色彩都是在光源照射下产生的。

固有色：人们习惯于把白色阳光下物体呈现的色彩效果总和称之为物体的“固有色”。

五、色的分类 色的分类 a.无彩色系： 指白色、黑色和由白色、黑色调和形成的各种深浅不同的灰色。b.有彩色系：

彩色是指红、橙、黄、绿„„等颜色(除黑白灰之外的颜色），不同明度和纯度的红橙黄绿青蓝紫色色调都属于有彩色系。

八、课堂小结 1.色彩的概念 2.光与色的关系

3.我们认识色彩的基本途径 4.环境色、光源色、固有色 5.色的分类

九、作业 1.复习本节课内容 2.预习三原色、间色、复色

2.公共艺术的基本概念 篇二

一、构建电路基本概念, 加强教学, 让学生认真掌握电路的基础理论知识

1、理想化元件的概念。

所谓理想化元件是指在进行电路分析和计算时, 很难把一些实际部件一一画完, 或把所有的电磁现象一一描绘出, 而是用一些简单但却能够表征它们主要电磁性能的理想化元件代替。教材以白炽灯和电源为例, 作了理想化假设分析。白炽灯是根据电流热效应制成的, 但电流通过时, 灯丝不仅呈现电流的热效应, 还呈现电流的磁效应。不过磁效应极微弱, 可不计。引导学生分析, 应抓住问题的主要方面, 忽略次要方面, 把白炽灯的主要特性-—热效应特性反映出来, 所以白炽灯应可在电路中抽象认为是一个理想化电阻元件, 用电阻代替。实际的各种电阻器、电炉、电烙铁等电气器件的理想模型均为电阻。其它如电源、电感、电容、电压源、电流源等都是理想化模型。

2、参考方向的概念。

参考方向的选择是任意的, 如电路中实际电压、电流方向的判定若得数为正, 说明参考方向和实际方向一致;若得数为负, 则说明参考方向与参考方向与实际方向相反。教材让学生要明确“关联和非关联参考方向”的概念, 在电路分析时其外电路部分, 电流和电压的方向一致, 为关联参考方向;而对电路的电源部分, 其电流和电压的方向不一致, 为非关联参考方向。引导学生运用参考方向判断电路中的元件是消耗元件或是产生功率的电源, 确定该元件是电源或是耗能元件。采用关联参考方向时, P=IU表示元件消耗功率, 若P>0, 表示为消耗元件;P<0, 则表示为电源。若采用非关联参考方向时, 若P>0, 表示为电源;P<0, 则表示为消耗功率, 元件是消耗元件。注意参考方向与绕行方向的区别, 其绕行方向是在应用基尔霍夫电压定律列方程, 教学中为避免学生混淆, 把回路绕行取向规定为顺时针方向。

3、电压源和电流源概念。

教学时要引导学生从理想电压源、电流源的符号、外特征 (A-V) 曲线、实际的电压源、电流源及特性曲线、开路、短路及正常工作状态下的电压、电流关系等进行分析比较, 让学生弄清楚:电压源不能处于短路状态, 电流源也不能处于开路状态, 以增强学生对电源特性的认识和理解。

4、电动势概念。

电动势是表示电源把其他形式的能转化为电能的本领。为使学生更好的理解这一概念, 引入电源力的概念, 即在电路中, 为维持电源正负极板、电路间有电流循环流动, 维持其电压, 形成持续的电流, 就应把移动到负极板上的正电荷, 逆着电场力的方向返回电源正极板, 这就需要外力做功, 这种外力叫电源力。电动势就是在电源内部, 把单位正电荷从负极移动到正极所做的功, 数值上等于电路中通过1库仑 (C) 的电量时电源所提供的电能。方向由电源负极指向正极, 其作用效果是使电源内部由负极到正极的电流。

5、电阻、电容、电感等概念。

分析电阻、电容、电感等元件的特性, 电压、电流关系, 在电路所起的作用, 它们的分类、用途和选择应用, 让学生在比较中对这三个主要元件有一定的了解, 并掌握它们的特性, 能够在实作中运用这些元件。

二、抓重点, 突难点, 培养学生的电路理解和计算能力

1、电位、电压的教学:

教材从衡量电场力做功的能力的角度引入了电压的概念, 把电压定义为把单位正电荷从a点 (电源正极) 移动到b点 (电源负极) 电场力所做的功, 用Uab表示, 规定电压的方向为从A到B, 而电位则在电路中任选一个参考点, 该点到参考点的电压, 叫做该点电位, 记作Va。电位实际电压, 是相对于参考点而言的, 电压是电路中任意两点而言的, 对参考点的选择, 在工程中, 通常以大地为参考点, 在电子线路中, 可以选择由多个元件汇集并与机壳相连的公共线为参考点, 习惯上称为地线。

2、电容器的充、放电的理解。

教材把直流电源, 通过开关控制向电容器充电、放电进行演示和分析, 总结其特点, 这容易让学生误认为电容器能通过直流电。要使电容器中有持续的电流通过, 只有在电容器的两端加上随时间变化的交变电流, 通过的电流为I=CΔU/Δt, 电容器的端电压ΔU变化越快, 通过极板的电流越大;反之, 则电流就越小。若是在直流电路中, 电压为恒定值, 通过电容器的电流就为0, 就认为电容器不能通过直流电。即称为电容器的“隔直通交”特性, 这个特性要让学生充分理解。

3、电压源短接和电流源的开路的状态分析。

这两个状态, 是一个实际电源允许在该状态下工作, 学生要通过分析认识到这两种情况, 通过电源内阻R0的电流均达到最大值 (电压源短接Isc=Uc/R0;电流源开路时Isc=Is) , 会造成电压源、电流源因过热而损坏。

4、学生电路计算能力的培养。

本章主要运用欧姆定律、基尔霍夫定律完成电路电流、电压各点电位的计算, 其中零电位点的确定, 实际电流、电压方向的确定, 结点电流、回路电压方程的列出, 电压源、电流源的有关计算, 都是学生所必须掌握的电路计算基础知识, 为学生下一章《直流电路的分析》学习奠定基础。

5、结合数学知识分析特性曲线和状态分析。

在本章内容中, 针对线性电阻 (一次函数) 、非线性电阻的伏安特性曲线、电容器的充、放电曲线 (指数函数) 、电压源和电流源以及实际的电源的外特性曲线 (一次函数) 等, 在分析时要引导学生回顾所学的数学知识, 结合实际问题, 对这些规律加以认真的理解。

三、抓好技能训练, 形成学生实作能力

1、通过教学让学生了解电工测量与电工仪表 (直流电流

表、电压表及万用表) 的基础知识及万用表的工作原理, 初步掌握直流电流表、电压表及万用表的使用方法, 电路的直流电流、电压和各点电位的测量技术。

2、电工仪表了解和使用, 学生练习重点是万用表。

万用表的表盘、转换开关、调零电阻、插孔的功能和作用, 以及量程的选取和读数, 检测时的注意事项等均要一一给学生演示和说明。

3、做好电位测量技术实作训练指导。

3.公共艺术的基本概念 篇三

就2013～2016年高考化学试卷中涉及基本概念、基本理论的题目进行分析，对高三基本概念、基本理论复习提出一些想法和建议。

一、近4年高考基本概念、基本理论各知识点的命题统计情况

注：第II卷有部分化学试题需要运用基本概念、基本理论知识才能做出，又属于元素化合物知识或化学实验部分的以及选考题没统计。

从上表分析中看出，高考把化学基本概念和基本理论作为“核心知識”进行重点考查。

二、2017年化学基本概念与基本理论复习策略

1、研究考纲，提高复习效率。

《考试大纲》是高考命题的依据，通过研究学习，可以把握高考命题趋势，明确复习重点，可提高复习的针对性，提高复习效率。复习时要以课本为复习过程的支撑点，按照《考试大纲》要求的知识内容，逐条逐点对照过关，使课本的知识内容系统化和结构化，构建学科主干知识网络，充分理解每个基本概念的内涵和外延，形成坚实的知识体系。

2、遵循《考试说明》，紧扣课本夯实基础

课本是知识与方法的重要载体是复习之本，只有真正掌握课本上的每一个知识点，才能在高考中取得好成绩。部分高考题直接取材于课本如：2013年：第10题浓盐酸和铁反应、钠与硫酸铜溶液反应，第28题可逆反应中影响平衡移动的因素；2014年：第9题A、B、C三个选项的方程式，第10题的四个化学实验装置图；2015年：26题锌锰干电池；2016年：第7题所涉及的化学反应，等等。

回到课本不是要对课本知识死记硬背，而是要通过对课本内容深入的领会和理解来掌握化学知识。在复习中要增强对课本的使用意识，以课本为复习过程的支撑点，按化学科《考试说明》要求的知识内容，逐条逐项的对照过关，使课本的概念与理论知识系统化、条理化、网络化。即将零碎分散而繁杂的知识点串联成知识线，再将各知识线并联成知识网，从而形成知识面。使概念理论浓缩与凸现，便于“系统记忆”。从而达到全面系统地梳理中学化学基本概念、理论知识，形成结构合理、完善的理论知识网络的目的。

3、归纳总结，讲究效率。

在复习过程中，要对各种相关知识进行重组和整合。首先要将相关概念、理论知识进行并合和串联，如四大平衡即“化学平衡”、“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来归纳和发散。其次是要将基本概念、理论知识置于化学学科的大环境中，注意基本理论、基本概念与元素化合物、化学实验和化学计算的交叉融合。化学概念零碎分散，而且不少概念相似难辨，这是化学学科的特点与难点。因此，我们有必要借助表格与图形来区别相关概念。注意在复习中挖掘不同概念的相互关系，着力找出它们的相似点，相异点及联系。进行科学分类，精心对比。如在强弱电解质的复习过程中，我们要求学生会画一张图即冰醋酸中加入水的导电性图，能熟练填写两张表即一元强酸与一元弱酸从各个角度的对比表。这样对强弱电解质的认知更加深入，凡涉及强弱电解质的题目可以说大部分能够解决。

相同物质的量浓度、相同体积的盐酸与醋酸的比较

相同pH值、相同体积的盐酸与醋酸的比较

4、精讲精练，巩固复习效果。

课堂精讲，讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系。课后精练才能既有典型性、针对性，又有启发性、时代性。学生才有时间和空间去进行归纳反思，从而深化对问题的理解，优化思维过程，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，提高和巩固复习效果。也只有通过精讲精练，巩固复习，才能避免出现“刚复习过的知识，变换角度再出现时，学生失分严重”、“刚复习的内容，本次考试中出现，学生却不能复述、再现”等现象。

复习过程是一项具体、细致、系统的工作，而化学学科的特点是知识点较分散，基本原理、概念较多，知识间的联系又比较紧密，所以，在化学学科的复习过程中，教师要以化学基本概念和原理为指导，帮助学生构建学科知识网络，知识点要落到实处、知识主线要清晰、知识要系统；加深学生对学科知识的理解，摆脱题海战术的羁绊，突出学科的重点、主干知识，把日常训练内化为学生的能力，注重学生科学素养的形成，提高复习的效率和效益。

4.教育的四大基本概念 篇四

教育的四个基本概念，即什么是好学校?什么是好教师?什么是好课堂?什么是好学生?

高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念，它的理论支撑正是源自对这四个基本概念的准确理解。

高效课堂教育学主张，教育即人学，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。

高效课堂教育认为，学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。因而学习即生长，学习是“学”、“生”的生命成长方式。

什么是好学校?记得中国教师报曾经这样概括过：好学校是一方池塘。这句话源于梭罗的《种子的信仰》，它说，如果你在地理挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物即各种鱼，还有常见的水生植物如百合等等。你一旦挖好了池塘，自然就会往里面填东西。

那么，请问，我们现在的很多学校是“一方池塘”吗?如果不是，你怎么能指望有有水鸟、两栖动物即各种鱼，还有常见的水生植物如百合的出现呢?教育不兴，是因为学生不符合要求吗?显然不是，那实在是因为我们的学校不是“池塘”，而有可能是“茅坑”，是“工厂”，是“屠宰场”，是监狱。

高效课堂教育主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。

高效课堂教育认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而，学校的挑战、使命，是取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素上，如环境、动机、手段、机制等等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此，还可以这样精炼地概述：学校即生态。

高效课堂教育主张，教师角色具有三重意义：

一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人，离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，它的价值体现在――是学习和生长的“可能性”;

二是一个学习和生长的开发者，你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者，这或许是远远不够的，我们讲有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“在经历中体验”，去“失败中矫正”，从“感悟中成长”，再次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张是建议要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”，而教育教学的内容指向性则更加清晰，生活、生命、生存。

三是一个信念的传播者，教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观，其实，当我们概述学校即生态、教师即条件时，其中都包含着“文化”指向，有时候，需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。

什么是好课堂?

我觉得学生生活、学习、成长的主要场所是在学校、在课堂。可是我们的`很多课堂，除了知识之外，似乎没有别的什么，如果教育是“人学”，又主张“以人为本”、“全面发展”，那么，课堂显然要补充“筋骨”，尤其是要具有生命的价值意义。“知识的超市、生命的狂欢”，这个概括包含了我对课堂的全部主张，与其说说课堂是学习知识的场所，不如说它是一个生命场。它应该包含了所有与生活和生命相关联的内容。比如我们主张学生的生命是由无数个45分钟组成的，那么，我们就有责任让课堂充满感动和快乐，无论怎样，我们都不该“与生命为敌”!

什么是好学生?

首先他必须身心健康，这是底线!没有了“命”，何谈价值?

其次，他要富有责任的担当，做一个对自己、对他人、对社会负责任的人，而不是一个自私自利的人;第三，他当然要具备一定的知识和技能，比如合作能力、动手能力、实践能力等等。我们不是为了知识而活，而是为了生活而活。千万不可以培养一批知识的奴仆和不会生活的人，这样的教育是罪孽，纵然你有多高的升学率，升学是什么，是校与校、区与区之间的狗争骨头而已!一个有眼光的教育人，他会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生，服务于人类。

四个基本概念，我们简称之为“新学校”、“新教师”、“新课堂”、“新学生”。

5.工程力学基本概念基本原理 篇五

第一章 静力学基础知识

第一节 静力学基本概念 第二节 静力学基本公理 教学目的：

1、明确课程的内容、任务及其要求

2、能叙述力、刚体的概念及静力学基本公理

3、了解工程力学在工程中的应用

教学重点：桥梁、隧道、公路工程中的力学知识案例分析

教学难点：静力学基本公理及刚体、平衡、力、力系、荷载的概念 教学方法：讲解；观察讨论法 教学手段：板书

作业：习题集1-1 1-2 1-3 教案实施效果追记：

课题引入（时间：5分钟）

1、你关注过公路、桥梁、隧道工程建设吗？你知道G107这个道路标号里面里的1代表着什么意思吗？你知道桥梁可以分为哪些种类吗？

2、你通常是从何种渠道获取与所学专业有关的工程建设信息的？（报刊、杂志、电视、教材、专业书籍等）

讲授新内容

一、工程力学课程（时间：45分钟）

1、工程力学的任务

研究工程构件及构件之间的作用力及承载能力，为工程设计提供理论依据和计算方法。

承载能力：指强度、刚度、稳定性。

2、学习要求：

1）听课：主要是听，注重基本概念和基本方法，掌握解题思路。2）作业：要求按时、独立完成。

3）课时安排：静力学 20 学时

材料力学

学时。

要求读得懂、记得住、说得清、做得对、算得快、写得好。要在学习中培养自己良好的学习习惯，独立分析问题和解决问题的能力。

3、几个基本概念：

1）刚体——指在外力作用下，其形状和大小保持不变的物体。

这种假设将物体抽象成一个理想模型，使问题的研究大大简化，且在主要方面是符合实际的。忽略了与平衡问题无关或关系较少的因素，使所讨论的问题简化。2）变形固体；弹性变形；塑性变形

3）变形固体的基本假设：均匀连续性假设；各向同性假设；小变形假设 工程力学的基本任务：静力分析和计算承载能力。4）平衡——物体处于静止或匀速直线运动的状态。5）强度——构件抵抗破坏的能力； 6）刚度——构件抵抗变形的能力；

7）稳定性——细长杆件保持其原有直线平衡状态的能力。8）杆件——长度方向尺寸远大于其他两向尺寸的构件。

9）杆件变形的基本形式：轴向拉伸与压缩；剪切与挤压，扭转；弯曲

第1节 静力学的基本知识

一、基本概念（时间：20分钟）

1、力的概念

1）力是物体间的相互机械作用。

力的效应包括：外效应——物体的运动状态发化。

内效应——物体产生变形。2）力的三要素——指力的大小、方向、作用点。

力的大小：用线段的长度表示，单位N、kN 力的方向：方位及箭头指向表示； 力的作用点：线段的起点或终点。

一般用大写的英文字母表示力：F、P、N、G

2、荷载的概念

荷载——主动作用于结构上的外力的统称。集中荷载；分布荷载；线荷载（梁的自重）；面荷载（鱼、雪、风）；体荷载等。

3、力系的概念

力系——同时作用于物体上的一群力。

4、杆件变形的基本形式

轴向拉伸与压缩 剪切与挤压 扭转 弯曲

第2节 静力学基本公理 一、二力平衡条件（时间：5分钟）

作用在一个刚体上的两个力，若使刚体处于平衡，其充分必要条件是：两力等值、反向、共线。

要点：

1、两力作用在同一刚体上；

2、两力能使刚体平衡。举例：物体在地面上受重力及地板支承力。

二、加减平衡力系公理（时间：10分钟）

在已知力系上再加上或从其中减去任意一个平衡力系，并不改变原来力系对物体作用效果。提问：坐车时用手推车，对车的前进有无作用？（点题）推论：力的可传性原理：

可以将作用在刚体上某点的力沿其作用线移到刚体内任一点，并不改变此力对物体的作用。证明：

[注意]只适用于刚体，绳索不适用。

三、力的平行四边形法则：（时间： 5分钟）

作用在物体上同一点的两个力的合力，也作用在该点上，其大小和方向由这两个力为边所构成的平行四边形的对角线来表示。

四、作用和反作用定律：（时间：5分钟）

一物体对另一物体有一作用力时，另一物体对此物体必有一反作用力。这两个力等值、反向、共线。要点：

1、一切力都成对出现；

2、两者分别作用在两个物体上。

3、要明确哪个是施力物。

举例：物体在地面上受重力作用，物体对地球有一反作用力。注意：与二力平衡的区别。

小结（时间：5分钟）：

1、工程力学的研究内容；

2、力、质点、刚体和平衡的概念；

6.市值的基本概念和举例说明 篇六

1.5×1+3×1+6×1+2×5=20.5(元)

一个股市的总市值，就是按某一日的收盘价格计算出来的所有股票的市值之和。

为了以后表述的方便，现约定将一个投资组合在t时的市值表达成函数的形式Ft(A、B、C、D…，N1、N2、N3、N4…)，其中A、B、C、D等是股票的名称，N1、N2、N3、N4等是所选股票的权数。

定理：在股票投资中，若投资组合相同，则投资收益率相等。

设在N日以投资组合(A、B、C、D…，N1、N2、N3、N4…)购入股票，P日将其抛出，其投资收益率R为：

R=(P日卖出时的价值-N日买入的价值)/N日买入的价值

=(FP(A、B、C、D…，N1、N2、N3、N4…)-Fn(A、B、C、D…，N1、N2、N3、N4…))/Fn(A、B、C、D…，N1、N2、N3、N4…)

当一个投资组合的权数都是另一个投资组合权数的K倍时，前者的市值是后者的K倍。在上式中，分子分母都乘以K，其数值仍然相等。

有了投资组合及市值的概念以后就比较容易理解股票指数。

7.试论基本概念和规律的教学 篇七

教学过程中常听学生反映, 高中物理最难学, 上课时能听懂, 下课后不会做题。究其原因之一, 是对物理概念和规律没有真正理解和掌握。他们自以为弄清楚了, 其实是似懂非懂, 特别是容易混淆的概念, 更是说不清, 道不明。因此, 为了提高物理教学质量, 必须重视对物理基本概念和规律的教学, 新教材正是在这方面下了很大功夫。让学生以观察实验为基础, 通过科学抽象, 进一步抓住本质, 找出规律, 提出理论, 从而由感性认识上升到理性认识, 得出正确概念和规律。物理概念是集中反映物理现象和过程的本质属性的思维形式, 是物理知识的大门, 正确形成物理概念是掌握和应用物理规律的桥梁, 对物理概念不清楚, 只凭主观猜想, 就可能得出一系列错误结论。如对力的概念不清楚, 就会得出“力是产生和维持物体运动的原因”, “力越大, 速度越大”等错误结论。那么, 怎样对学生进行物理概念和规律的教学呢?

首先, 要认识物理概念的产生、形成和发展过程。物理概念不是人的头脑中固有的, 而是从物理现象中总结出来的。生动具体的直观是物理概念产生的基础, 通过科学抽象, 通过现象抓本质是形成概念的关键;在一定意义上讲, 物理概念又是构成物理规律的重要因素, 而物理规律则是物理概念的联系和发展。因此, 要讲清物理概念, 就要打好基础, 抓住重点, 并在总结规律中深化。例如:在高一物理中讲“弹力”的概念时, 先通过举例和演示实验, 让学生观察一些典型的弹力作用的现象, 增加感性认识, 这是基础;再引导学生进行分析、归纳和总结, 从各个物理现象中抽象出共同的特性和本质属性, 从而建立起“弹力”的概念。

在物理基本概念和规律的教学中, 正确地进行科学抽象是关键的一环。观察同一个物理现象, 不同的人就有不同的结论。这是因为在每一个物理现象中, 存在着多种因素的影响, 有主要因素和次要因素, 直接因素和间接因素, 明显因素和隐蔽因素等等。各因素之间的内在联系又有本质联系和非本质联系交织在一起, 如果忽视隐因素的影响, 又受到非本质联系的迷惑和干扰, 就把握不住抽象思维的正确方向, 就要得出错误结论。这是概念不清的根源所在。例如, 原来运动的物体, 在动力停止作用后, 还要继续运动一段路程才停下来, 这是人所共知的现象, 这里面的本质联系是“动力停止作用后还能继续运动”, 由此可以说明物体具有保持原来运动状态的性质, 即惯性。但也有非本质的联系, 就是“动力停止作用后, 物体总要停下来”, 物体停下来的原因是什么呢?物体停止运动的直接原因不是撤销动力的结果, 而是由于一种隐因素影响造成的, 即物体受到的摩擦阻力。正是由于这种隐因素容易被人忽略, 就使非本质联系干扰了抽象思维, 从而得出错误结论:“物体不受外力, 就要停止运动”或者“力是产生和维持物体运动的原因”, 这正是亚里士多德的观点, 曾在人类历史上统治了两千多年。直到十七世纪, 意大利物理学家伽俐略用实验和思维相结合的方法, 创造性地设计“理想斜面”实验, 注意分析和排除隐因素的影响, 正确进行科学抽象, 才得出了“力是改变物体运动状态的原因”的结论, 彻底否定了亚里士多德的观点, 为牛顿运动第一定律的形成奠定了基础。

其次, 在教学中应讲清物理概念的必要性、科学性和深刻性, 处理好概念的严密性和阶段性的关系。“物理难, 难过概念关”, 这正是人们对物理教学的概括。有人想, 为什么要讲那么多概念呢?少讲或不讲概念行不行?这正说明对引入概念的必要性认识不足。概念是客观事物本质属性的反映, 在自然界, 物理现象千变万化, 错综复杂, 人们要认识解释、改造和利用自然, 就必须用各种概念来描述物理现象, 揭示其本质, 寻求其规律。这就是说, 物理概念是人们对物理现象的认识在一定阶段上的总结, 没有概念, 就没有理性认识, 也就没有物理学, 人类只能停留在必然王国阶段。因此, 在物理教学中, 每当一个新概念出现时, 一定要做好引入介绍, 讲清引入此概念的必要性和迫切性。例如, 力是物理学中的重要概念, 在引入力的概念时, 可先从“力气”这一生活概念讲起, 再通过推、拉、提、压、支、举、摩擦、吸、斥等具体事例, 说明物体间的作用现象是普遍存在的, 为了描述这类现象的共同特征, 就要引入力的概念。

概念的科学性, 是指对于抽象出来的本质属性表达准确、讲解正确、论证确切。例如, 对于力的概念, 一定要强调两点:一是力不能脱离物体而独立存在, 每一个力都有施力体和受力体, 这就是力的物质性;二是力总是成对出现的, 存在于两个物体之间, 同时产生、同时消失, 这就是力的相互性。总而言之, 力是物体间的相互作用。

概念的深刻性是指能正确理解其物理意义, 特别是在用数学公式表达物理概念时, 绝不可用纯数学观点来看待, 不能把描述物理过程的量 (即物理量) 简单地看成数, 而必须掌握它的物理意义。例如, 在匀速直线运动中, 速度的概念可用公式表示, 叫做定义式, 绝不能认为速度V跟位移s成正比, 跟时间t成反比, 它表示“在匀速直线运动中, 速度在数值上等于运动物体在单位时间内通过的位移”。这句话就说明了速度的物理意义。其实, 在匀速直线运动中, 速度是个恒量, 它既与路程无关, 也与时间无关, 是描述物体运动快慢和方向的物理量。有些物理量可以有两种不同的数学表达式, 弄清它们的区别是十分必要的。例如, 电阻可以用公式表示, 它反映了导体对电流阻碍作用的一种性质, 叫定义式;也可用公式表示, 它表明了导体的电阻与其决定因素的关系, 叫做决定式, 对这两类公式必须从物理意义上加以区别。

此外, 还要处理好物理概念的严密性和阶段性的关系, 既不能一味追求概念的严密性, 想一下子就把概念讲深、讲全、讲彻底, 超出教学大纲的要求;也不能片面强调阶段性而忽视其相对严密性。同一个物理概念, 在初中要讲得粗浅一些, 到高中再扩大和加深, 但是浅是深的基础, 深是浅的发展;粗是细的根本, 细是粗的延伸, 二者皆有一定的连续性和一致性。在教学中, 粗中要有细, 不能失去科学性;深得要适宜, 不能违背可接受性。初中物理讲速度的概念, 先讲匀速直线运动的速度, 用表示, 后讲变速直线运动 (当然是单向运动) 的平均速度, 用表示, 都是用路程与时间之比来定义的。到高中则明确提出平均速度和瞬时速度的概念, 都用位移和时间之比定义, 并且明确指出速度是矢量。但是二者并不矛盾, 因为在单向直线运动中, 路程和位移的数值相等;在匀速直线运动中, 瞬时速度和平均速度也相等。

再次, 要注意概念教学的思想性和启发性。在物理概念的形成和应用过程中, 都包含着辩证唯物主义的丰富内容, 应当把思想教育和知识教学有机结合起来。例如, 讲“惯性、摩擦”等概念时, 通过对这些现象利弊的分析, 可以加深学生对“事物的两重性”的理解。

8.小学数学概念教学的基本策略 篇八

小学数学概念教学时要注意以下几点。

一、准确说明所教概念的意义

要弄清概念的意义,首先要把数学的科学概念与日常生活中的概念的含义区别开来。例如,“角”在数学中指的是平面的角,与日常生活中“角”的含义不同。其次要防止不适当地扩大或缩小概念的内涵或外延。例如教学“整数”不能只包括0和自然数。第三,教学概念的意义时要避免同一词语的反复。例如,不能说“求两个数加在一起是多少叫做加法”。第四,不能任意解释一个概念。例如,教学体积概念时,用粉笔盒说明装多少支粉笔就是体积的大小。

二、注意形成的概念要符合儿童的认知特点

由于数学概念都是抽象的,一般要按照如下的认知顺序进行教学:动作、感知→表象→概念、符号。如教学数目3,先出数量是3的各种实物图(可让学生自己摆),然后出点子图,最后出数字“3”。

三、注意概念的具体化

概念的形成是把具体事物进行抽象化的过程,形成概念以后还要回到具体化,以利于学生正确理解并加深理解概念的意义。例如,教学乘法的含义后,给出一个乘法算式,让学生用小棒摆出它表示的是几个几。教学分数的意义后,让学生举实例说明它的含义。

四、注意概念间的联系和区别

对于一些有联系的概念,到适当时候可以引导学生把所学的概念纳入概念系统中去,使知识系统化。例如,整数四则运算通过表可把知识系统化(表略)。

五、重视概念的应用和巩固

牢固地掌握一个概念,必须是能识别和应用它,理解概念的意义,而不是一字不差地背出概念的定义。为了使学生识别、理解和应用概念,可以出现如下的练习,让学生判断是否正确。

1.最小的自然数是0。( )

2.角的两边越长,角就越大。( )

3.阴影部分是1/4。( )

9.统计学中的基本概念 篇九

 同质～性质相同。是指基本条件相同

变异～同质事物之间的差异。是指不同的个体在相同的条件下，对外界环境因素的反应不同

 总体 Population：根据研究目的所确定的同质观察单位的全体；

 个体 Individual：是构成总体的最基本观察单位；

 根据随机化原则有总体中随机抽取部分个体组成总体的过程

 样本 Sample：是从总体中按照一定的目的随机抽取的一部分个体。为什么要抽样？  样本含量Sample Size：样本中包含的个体个数。

抽样原则

一个样本应具有：

“代表性(representative)”

“随机性(randomization)”

“可靠性（reliability)”

如果进行两个或多个样本之间的比较，要求：每二个样本之间应具有：可比性(comparable)可比性是指处理组（临床设计中称为治疗组）与对照组之间，除处理因素不同外，其他可能影响实验结果的因素要求基本齐同，也称为齐同对比原则。

误差（error）

 系统误差（system error）

 由于固定的原因（常见实验条件），影响资料的准确性。可以克服。

 随机测量误差（random measurement error）

 由于偶然的因素造成同一对象多次测量结果的差异。可控制但不可

消除。

应采取措施，尽最大可能在一定的允许范围内

抽样误差(sampling error)

抽样的原因造成统计量与总体参数或不同样本统计量之间的差异。

原因：①个体变异②抽样

抽样误差，对它要用统计方法进行正确分析

概率

 概率有古典概率与统计概率之分， 医学上常用的是统计概率f／N

 必然事件，概率为 1

 不可能事件，概率为 0

 小概率事件，Ｐ≤0.05 或 Ｐ≤0.01

10.复数的基本概念及其运算教案1 篇十

一、目标要求：

(1)复数的概念的发展和有关概念（实数、虚数、纯虚数、复数相等、共轭复数）；复数的代数表示与向量表示。(2)掌握复数的表示方法。

（3掌握复数的运算法则，能正确地进行复数的运算（复数代数形式的加法与减法，乘法与除法）

二、思想方法

(1)化归思想—将复数问题实数化。

(2)方程思想—利用复数及其相等的有关充要条件，建立相应的方程，转化复数问题。

三、教学进程

1。引人:实数的局限性，比如说：在实数范围内-2没有平方根，那么-2真的没有平方根吗？

2．复数的有关概念和性质：

(1)i称为虚数单位，规定i1，形如a+bi的数称为复数，其中a，b∈R．(2)复数的分类(下面的a，b均为实数)

(3)复数的相等设复数z1a1b1i,z2a2b2i(a1,b1,a2,b2R)，那么z1z2的充要条件是：a1b1且a2b2．

(4)复数的几何表示复数z=a+bi（a，b∈R）可用平面直角坐标系内点Z(a，b)来表示．这时称此平面为复平面，x轴称为实轴，y轴除去原点称为虚轴．这样，全体复数集C与复平面上全体点集是一一对应的．

复数z=a+bia,bR．在复平面内还可以用以原点O为起点，以点Z(a，b)

向量所成的集合也是一一对应的(例外的是复数0对应点O，看成零向量)．

(6)复数与实数不同处: ①任意两个实数可以比较大小，而任意两个复数中至少有一个不是实数时就不能比较大小．

②实数对于四则运算是通行无阻的，但不是任何实数都可以开偶次方．而复数对四则运算和开方均通行无阻．

3．复数的代数运算

（1）i4n=1，i4n1=i，i4n2=1，i4n3=i；

（2）in· in1· in2·in3=1，in＋in1＋in2＋in3=0；

；

5z1abi，z2cdia，b，c，dR，z1z2acbdi； z1z2acbdbcadi；特别，若zabia，bR，则

zzza2b2；z1abiabicdiacbdbcad22iz2022z2cdicdicdicdcd

四、典型例题分析 2

①实数？②虚数？③纯虚数？ ④在复平面上对应的点第三象限?

①复数z是实数的充要条件是：

∴当m＝2时复数z为实数． ②复数z是虚数的充要条件：

∴当m≠3且m≠2时复数z为虚数 ③复数z是纯虚数的充要条件是：

∴ 当m＝1时复数z为纯虚数．

【说明】 要注意复数z实部的定义域是m≠3，它是考虑复数z是实数，虚数纯虚数的必要条件．

要特别注意复数z＝a+bi(a，b∈R)为纯虚数的充要条件是a＝0且b≠0．

例2(1).若xR，x3iR，则x__________ 27i

(2).复数a+bi与c+di（a，b，c，dR）的积是纯虚数的充要条件是（）A． acbd0 Ｂ．adbc0

Ｃ．acbd0且adbc0

Ｄ．acbd0且adbc0

（3）已知zm333i，其中mC，且 求m的对应点的轨迹.21i（31i），若z2azb1i,求实数a，b的值.例3.设复数zm3为纯虚数 m32i

例4:计算: 23i123i2i1521i 299922(2)1+i+3i+…+1000i

【说明】 计算时要注意提取公因式，要注意利用i的幂的周期性，(2)法 1：原式=(1+2i34i)+(5+6i78i)+…+(997+998i9991000i)=250(22i)=500500i 法2：设 S＝1+2i+3i+…+1000i∴(1i)S＝1+i+i+…+i29992999，则iS＝i+2i+3i+…+999i23999+1000i1000，1000i1000

【说明】 充分利用i的幂的周期性进行组合，注意利用等比数列求和的方法． 例5（2004上海市普通高校春季高考数学试卷18）已知实数p满足不等式明.x10【解】由2，解得2x1，2p1.方程z22z5p20的判别式4(p24).2x222x10，试判断方程z22z5p20有无实根，并给出证x2p24，0，由此得方程z22z5p20无实根.2p1，142

课后训练

1、下列说法正确的是()A．0i是纯虚数 B．原点是复平面内直角坐标系的实轴与虚轴的公共点 C．实数的共轭复数一定是实数，虚数的共轭复数一定是虚数 D．i是虚数

2、下列命题中，假命题是()A．两个复数不可以比较大小 B．两个实数可以比较大小

C．两个虚数不可以比较大小 D．一虚数和一实数不可以比较大小

3、复数1+i+i+…+i等于()A．i B．I C．2i D．2i

11.浅谈初中化学基本概念的教学 篇十一

一、初中学生学习化学概念存在困难的原因

1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在差异。

2.化学概念繁多，又相互关联，造成了学生记忆的困难。

3.化学概念抽象，难理解。

二、高效地进行化学概念教学的策略

1.通过实验事实引出概念

化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的。比如，初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水的过程，学生总结出变化特点：仅仅是物质状态上的变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体的过程。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。由此，学生很容易就可以总结出：没有生成其他物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等；生成了其他物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧生成氧化镁。

2.通过抓概念的关键，全面理解

化学术语的逻辑性是很严密的，且概念本身包含着高度的完整性和科学性。如，“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”二字就非常关键，忽视了这个关键的词语，就不可能正确地把握这一概念。

如，铁丝燃烧后的产物的质量大于铁丝的质量，很多学生都认为不遵守质量守恒定律，其原因就是没有理解这一基本概念。

本概念强调“参加”，则铁丝燃烧后的产物的质量就等于参加反应的铁丝的质量加上参加反应的氧气的质量，所以产物的质量大于铁丝的质量，是遵守质量守恒定律的。

3.通过剖析概念，加深理解

对一些含义较深、内容较复杂的概念进行剖析，加深理解。比如，讲解“溶解度”这个概念时，要从这几个要点入手：①强调“在一定温度下”，温度不同，物质的溶解度不同，因而温度是前提条件；②强调“100克溶剂”，这是标准；③强调“饱和状态”，这是溶液所处的状态，只有在这个状态下，物质溶解的质量才是定值；④强调“质量”，溶解度要标明单位，单位是“克”。这四要素缺一不可，学生理解了这四点，才能真正掌握这一基本概念。

4.从正反两个方面讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如，在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后的学习打下良好的基础。

5.利用学生的前概念来教学

有一类前概念虽然与科学的化学概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的引导，便不难使学生形成正确的概念。

总之，在化学基本概念教学过程中，要依据初三学生的认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析形成概念，并引导学生在学习过程中不断地理解和加强记忆，这样就能不断加深对概念的理解，从而使学生运用化学知识的能力得以提高。

12.智能小区的宽带网络基本概念 篇十二

现代社会对信息的要求越来越大, 互联网对信息社会变的越来越重要, 同时, 由于近年来微电子技术, 计算机技术的迅猛发展, 使得INTER-NET上的服务由简单的传送数据文件发展到普遍提供实时视频, 音频通信及动画, 广告等其他娱乐服务, 从而使INTERNET上的数据量大增。

目前, 大部分人上网都是用调制解调器拨号接入, 接入速率比较低, 常常会有一个比较长的等待时间, 尤其是浏览视频, 图片等服务时, 人们常戏称WWW (WORLD WIDE WEB) 世界范围浏览为世界范围等候 (WORLD WIDE WAIT) 。要改善目前的状况, 除了要增加INTERNET骨干传输通路的带宽, 网上服务器的处理能力, 以及路由器的速度外, 主要的瓶颈是在用户接入网部分。目前电信公司已敷高下去的几亿Km铜缆电话线, 原来只是用于传送33KHZ的话音, 尽管现在采用了新的数字处理技术和特大规模集成电路, 使调制解调器的传输速率达到目前的3.2KB/S的以及单向速率7KB/S, 但仍然满足不了用户的需求。而随着INTERNET的迅猛发展, 人们对远程教学, 远程办公, 远程医疗, 视频会议, VOD点播, WWW浏览等多媒体应用的需求也大幅度增加, 电子商务更是成为网络应用的典型热点, 可以说, 人类社会的需求对网络的带宽及速率提出了更高的要求, 促使网络由低速向调整, 由共享到交换, 由窄带向宽带方向迅速发展, 因此, 宽带网络产生的市场驱动力首先是声音, 视频等多媒体的需求。

宽带是指在同一传输介质上, 使用特殊的技术或设备, 利用不同的频道进行多重 (并行) 传输, 并且速率在7KB/S以上, 使用传统的MODEM接入网时, 速率最高不超过7KB/S, 而使用宽带接入设备如10/100MB/S自适应网卡时传输速率可达10-100MB/S, 是模拟MODEM的180-1800倍。因此与传统的互联网接入技术相比, 宽带接入技术最大的优势就是起带宽速率远远超过7KB/S。

二、宽带网络的分层。

至于到底多少速率以上才算做宽带, 目前还不有国际标准, 通常人们把骨干网传输速率在0.3125GB/S以上, 接入网能够达到0.25MB/S的网络定义为宽带网, 宽带网建设分为三层:骨干网, 传输网, 和社区接入网。可以这样形容这三层, 骨干网相当于城市和城市之间的高速公路, 传输网相当于城市市区内的道路, 社区接入网解决的则是将道路从市区一直修到小区, 抵达每户的家门口, 即解决"最后一公里"的问题, 即宽带接入。

宽带网络的发展。目前对于主干网来讲, 各种宽带组网技术正在不断的日臻完善和成熟, 现在波分复用系统的带宽以达5.GB/S, IP over SDH, IP over WDM (DWDM) 等技术已经开始投入使用, 并且还提出了建立全优化光学主干网络, 可以说网络的主干已经为承载各种宽带业务做好了准备。但是位于通信网络与用户之间的接入网发展相对滞后, 大部分用户还是通过基于电路交换的窄带的模拟化的接入网络进行信息传输和交换, 接入网技术成为制约通信发展的瓶颈, 为了给广大用户提供端到端的宽带连接, 保证宽带业务的开展, 接入网的宽带化, 数字化就成为了前提和基础, 同时也是网络技术中的一大热点和高利润增长点。

宽带网络的分类:按照网络的功能, 宽带网络可以分为传输网, 交换网, 和接入网三大部分。

1. 传输网络。

以往的准同步PDH已越来越不适应电信网的发展了, 而SDH以其强大的网络管理和维护功能, 标准光接口并可方便地进行同步复用正在逐步代替PDH, 目前各发达工业国家都先后建设了SDH传输系统, 密集波分复用 (DWDM) 技术也受到了广泛的关注和实施。

2. 交换网络。

ATM交换技术是目前先进的技术, 但IP技术的特点使得IP交换技术成为技术人员关注的研究方向, 目前技术的主流是利用ATM和IP OVER SDH宽带骨干网, 今后的发展则是直接构造IP OVER WDDM宽带INTER-NET的骨干网。这不仅可以解决带宽问题, 也为将来提供具有高服务质量的IP服务奠定基础。

3. 接入网络。

很多国家都把光纤到户 (FTTH) 作为本国接入网发展的最终目标, 发展超级无源光网络 (EPON) 是实现这一目标的趋势所在, 通过用户级联的无源分离器来替代旁路交换机的方法, 可以建立远程, 高分支的接入网, 该网的目标宽可达0.125-1.25GB/S, 距离范围为100KM以上, 主要的宽带接入网有:XDSL数字用户线系列;HFC (CABLE MODEM) 有线电视上网, ETHER-NET以太网, 高速局域网和支持FIBER (光纤) 的千兆以太网。

宽带网络的体系结构。随着现代电信, 计算机和INTERNET技术的迅速发展, 各种网络技术呈现融合发展的趋势, 即具有了互联, 互通和与操作的特征, 尽管宽带网络具有许多新的特点, 但它不是凭空出现的一个技术, 而是从现有的网络技术发展演变而来的, 宽带网络仍然是一个基于TCP/IP协议的INTERNET网。当越来越多的企业把他们非常重要的应用放到INTERNET上去时, 网络的服务质量对他们的业务和成功来说是生死攸关的, 为此, 人们提出了电信级的INTER-NET的概念, 即宽带IP网络, 其目标是首先要有接通率的概念, 在接入服务中提供高带宽, 高接通率的服务;其次, 在网络上提供高吞吐量, 低时延的服务;第三, 在服务等级方面, 如果用户愿意多会费的话, 就能够得到最好的服务。

要实现上述目标, 目前可能的出路有两条:一是改进现有的网络体系结构, 使物理层和数据链路层的实现更加适应IP协议;另一种是建立一种全新的网络体系结构, 在新的网络体系结构中为IP协议提供更好的服务。

下面从TCP/IP的体系结构出发, 来阐述两种实现宽带网络的思想, 宽带网络的体系结构可以分为三层:物理层, 数据链路层和IP接入层。其中, 物理层包含基于SDH/PDH协议的SONET网络传输和基于DWDM协议的光传输。数据链路层包含帧中继, ATM接入和其他的电路交换和分组交换方式。网络层包括了TCP/IP协议中的IP层, 传输层, 和应用接入层。 (1) 物理层。SONET (同步光纤网络) 在许多方面的重要价值, 使它成为长距离, 高速度光纤通信的最主要协议, 其中SONET的可伸缩性使它成为实现新一轮高速端口的首要技术。因为OC-3 (155MB/S) 已成为一种过时的辅助技术, 在调整的路由器和交换机上, OC-48 (08GB/S) 端口速度现在已经非常普遍, OC-768 (5GB/S) 的端口速度也即将闪亮登场, 随着数据流量吞吐率不断增长, SONET将成为一种重要的骨干网传输技术。

(2) 数据链路层。ATM为语音, 视频和数据创建了一个单一的网络, 并且语音和视频流能够维持在用户所要求的较低的时延和抖动水平上。同时, 对时间不敏感的数据能够充分利用剩余的信道容量, 这样可以相对降低为提供服务质量保证的费用。正像SONET有许多特征没有包含在传统的物理层协议的定义中一样, ATM也不能完全被当作数据链路层协议。尽管一个ATM信元与典型的第二层数据帧很相似, 都具有错误修正能力, 也都包含有对本地数据链接非常重要的地址信息, 但是, 第二层的工作方式并不需要像ATM那样把全部的通信流都转换成固定长度的信元。

ATM有精心制作的服务质量QOS, 不有数据链路层所需要的兼容性。然而, ATM作为与物理层的接口, 无疑又非常适合第二层协议的定义, 它对第一层的选项包括了许多运送ATM信元的光纤传输方法, 包括SONET, 五类双绞线铜缆和T1线等。

虽然ATM也能被当作统计多路复用器来为大量非实时的数据流提供服务, 但它的主要优势还在于能够按接收实时数据流 (例如语音和视频) 而不造成抖动和时延。

(3) 网络层

在网络层上, 随着INTERNET取得巨大成功, IP已经成为了公认的标准。随着技术的发展和承载业务的多元化, IP这种以"尽力传送"的方式来传输数据的无连接协议需要为业务提供服务质量保证 (QOS) , 否则就无法达到骨干网所需要的电信级的服务质量。

这样, 在网络层次上, 由成为IP/ATM/SONET/OPTICAL的体系结构。物理层, 数据链路层和网络层组成的骨干网形宽带网络的特点: (1) 传输速率高。每个用户地最大速率都远远大于56K和ISDN。这样, 有效地保证了图像, 声音, 数据传送的清晰度和连贯性, 无论是通过电子邮件收发大型文件还是下载图像或软件均可在瞬间完成。 (2) 相对费用低。一方面高速的连接节约了大量网上等待的时间, 是上网费用大大降低;另一方面, 宽带接入技术都不通过传统的电话网络交据外电报道机, 不存在占用电话线的问题, 无需交纳电话费, 进一步减少了用户的上网费用。 (3) 多媒体服务。高速连接使得好视频点播, 远程教育, 网上娱乐等深层次应用成为可以极大的丰富了互联网的应用。 (4) 高速数据传输和交换。首先, 骨干网部分具有足够大的数据带宽和跔高的传输速率, 同时, 还具有电信级的安全和冗余性能, 面和个人用户提供10M/100M的宽带接入, 为银行/证券等大客户提供基于IP并具有保证的带宽专网, 在提供传统互联网络服务的同时也将开放各种基于IP的多媒体应用, 除了提供星形的集中式数据业务之外, 也可以使用户灵活使用跨小区或跨大楼的宽带IP数据服务。 (5) 接续稳定。24小时随意上网, 不受时间限制, 全新的网络结构, 无需使用电话线;结构简单, 维护方便。可靠性和安全性能高。扩展性强。 (6) 固定IP地址。随着接入宽带网络的用户越来越多, 必然增加对IP地址的大量需求。到时候, 不仅计算机, 移动电话和其他个人电子设备如PDA需要IP地址, 那些需要通过互联网交换信息的设备如汽车, 自动售货机, 家用电器和其他机器设备等都必须有独立, 唯一的IP地址。IP地址是接入互联网的每个终端或者每个节点的身份标志, 每台接联网的终端都会有一个自己的固定的IP地址。目前, IN-TERNET上可分配的IP地址窨已经越来越有限, IP地址紧俏的现实, 促进了IPV6的诞生, 成为下一代主要的INTERNET网络协议。从IPV4升级到IPV6将带来诸多改进, 如简化路由, 扩大地址窨, 以更好地支持商业计算。IPV6允诺, 它将改进INTERNET的网络连接的工作方式, 用户通过它可以更容易地得到IP地址, 更便宜, 更迅速地路由以及企业很需要地QOS和加密等特性。

什么是智能家居。您想过吗?坐在沙发上就可以控制家里所有的灯并可调节亮度;外出之前只要按一个键就可以关上所有的灯和应关的电器;躺在床上就能关掉卫生间的换气扇;不必下楼就能为客人打开家门;每天晚上, 所有的窗帘都会定时自动关闭……在办公室或在出差时打开电脑上网, 家中的安全设备和家用电器立即呈现在你的面前。在炎热的夏天, 你可以在玻璃前在办公室通过电脑打开空调, 回到家里便能享受清凉;在寒冷的冬季, 则可以享受到融融的温暖。回家前启动电饭煲, 一到家就可以吃上香喷喷的米饭。如果不方便使用电脑, 打个电话回家一样可以控制家电。当你在家中, 可以操起任何一部电话或免提子机来控制家中的电器。用智能显示键盘你同样可以对家中的电器进行集中控制……这一切只是网络化智能家居控制系统能为您做的事情中的一小部分。

智能家居是以家为平台, 兼备建筑、自动化, 智能化于一体的高效、舒适、安全、便利的家居环境。家居智能化技术起源于美国, 最具代表性的是X-10通信协议, 网络系统中的各个设备便可实现资源的共享。因其布线简单、功能灵活, 扩展容易而被人们广泛接受和应用。至今, X-10技术产品的销售已超过两亿个, 仅在美国一个国家, 便有超过600万个家庭在使用。自动化的家居不再是一幢被动的建筑, 相反, 成了帮助主人尽量利用时间的工具, 使家庭更为舒适、安全、高效和节能。

网络化智能家居系统可为您提供遥控、家电 (空调, 热水器等) 控制、照明控制、室内外遥控、窗帘自控、防盗报警、电话远程控制、可编程定时控制及计算机控制等多种功能和手段。使生活更加舒适、便利和安全。

智能家居产品功能简述。智能布线箱把现代家庭内的电话线、电视线、网络线、音响线、防盗报警信号线等线路本着"实用为主, 适当超前"的原则规划、铺设好足够的线路, 组建起基础的"智能家居布线系统", 这样既可方便应用也将智能家居中其它系统融合进去。

遥控功能———不动声色, 掌握全局。无线遥控器可方便地管理家中所有的照明, 窗帘, 空调和电器, 由于信号能够穿透墙体, 所以不论在家中的哪个房间都能使用。例如, 当您在客厅看电视时, 您可以通过遥控方便地关掉厨房、走廊、阳台和房间里不必要的灯光电器, 而不用因起身操作而错过关键的剧情。

网络化控制功能———灵活多变, 任您设置。一个开关可以控制整个网络, 整个网络也可以控制任意一个 (组) 灯或电器。基控制对象可以任意设置和改变, 轻松实现全开全关, 场景设置, 多控开关等复杂的网络操作功能。

网络开关的本地控制———软启、调光、记忆。开灯时, 灯光由暗渐渐变亮, 关灯时, 灯光由亮渐渐变暗, 避免亮度的突然变化刺激人眼, 保护眼睛;避免电流和高温的突变对灯丝的冲击, 保护灯泡, 延长使用寿命;有调光和记忆功能。

高级功能。无线安防系统, 电话远程控制, 全宅自动定时控制, 网络化窗帘控制, 网络化控制, 多功能遥控器, 全宅音响系统, 宠物电器产品等。

参考文献

[1]《光接入网工程》.吴承治.徐敏毅编著.人民出版社出版;

[2]《综合业务接入技术》.纪越峰编著.北京邮电大学出版社;

[3]《接入网新接口》.邬贺铨编著.电信科学1993No.3.

13.如何讲清初中化学课的基本概念 篇十三

四川省营山县天伟初级中学

吴林

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等，其中每一个字词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。

一、通过实验，让学生形成概念

九年级化学第一单元课题一的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸气再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“胆矾晶体的形状变化”实验，引导学生观察变化前后的形状改变。这个变化特点是吸是物质的形状发生的改变。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如玻璃破碎、汽油挥发等。再如“催化剂”、“饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。

二、讲清概念中关键的字、词，明确概念

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

三、正反两方，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

四、通过生活经验，迁移、类比、总结概念

生活与自然科学是紧密相连的，许多生活中的知识可通过自然科学相关知识去解释，同样，在学习自然科学的过程中，也可有意识的加强与生活的联系，从实际生活中引出并总结概念。如潮解，可从生活中食盐、白糖、衣服等久置会发潮的现象引出潮解并顺理成章的说明了潮解是物理变化；又如合金，可从家用的门窗、炊具、餐具等引出。

五、通过阶段性学习，深化概念

注重知识的阶段性就是要根据初中学生的实际特点，掌握好知识处理的分寸，准确把握知识的深广度，在不同阶段给学生提出不同的要求。由浅入深，从片面到全面，循序渐进，逐步发展。当然，注重概念的阶段性，并不能忽视其科学性，对于那些阶段性的概念，或某些概念形成的初始阶段，教师讲解应留有余地，避免绝对化，这样才能处理好科学性与阶段性的关系。如燃烧概念，开始时定义是可燃物与空气中的氧气接触而发生的发光发热的剧烈的氧化反应，讲到氢气性质时从补充实验氢气在氯气中燃烧启疑，讨论得出燃烧不一定要与空气中的氧气接触。

六、通过计算、练习，巩固概念

解题过程可启发思维，学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某种因素不能判别当前的题目与已有知识的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的”认知桥梁”，唤起学生认知结构中的有关知识，与当前景象关联起来，问题则可顺利解决。如在“相对原子质量”概念的教学中，教师首先指出原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来极不方便，同时指出“相对原子质量”使用的重要性。指导学生阅读相对原子质量概念，提出相对原子质量的标准是什么？由学生计算得：一种碳原子质量的1/12即1．993×10-26千克×1/12 ≈1．66×10-27千克，再提出如何求氧的相对原子质量呢？再由学生计算得：氧的相对原子质量：2657×10千克/1．66×10 ≈16,氢、碳、铁呢？通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“相对原子质量”的概念，而且还较容易地把握到相对原子质量只是一个比值，它的国际单位为“一”，最后归纳指出如果每次均如此计算也比较麻烦，自然引出相对原子质量概念及关系式：相对原子质量≈质子数+中子数。

总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。

14.历史基本概念初探 篇十四

广东省佛山市三水实验中学 夏克传 邮码：528100

一、原因类概念

1、原因类型及其关系

（1）类型

①根本原因。事物发展变化的根本原因是指引起事物发展变化的诸多原因中起关键作用、决定作用的最重要的本质原因，一般指历史客观存在的，不以人的意志为转移的现象，往往导致事物的结局。根本原因一般多指生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、阶级本质、立场等方面的原因或者历史事物发展的主观因素（内因）等。

②主要原因。主要原因是指在事物发展变化的各种原因中占支配地位、起主导作用的原因（一般情况下，在事物发展过程中的内部与外部、自然与人为等因素中，内部的、人为的因素是主要的）。主要原因不一定是根本原因，主要原因一般不与根本原因并列于选择题之中。

③直接原因和导火线。直接原因指引起事物发展变化的近期表面现象，是导致事件发生的直接的因素。导火线不等于直接原因，导火线是在直接原因的促使下，在特定的时间、地点并以某种特定的方式爆发的偶然因素。

拳头都已打出，把自己的胸膛暴露出来了。

④主观原因和客观原因。在历史事物的诸原因中与某事件或人物所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面的因素称主观原因。客观原因则是在意识之外，不依赖主观的存在。

（2）相互关系

“根本原因”与“直接原因”是相对的。前者是根源性、本质性、决定性的原因，一般应在经济基础、社会性质、阶级本质中去寻找；后者则是因果之间不存在任何中间物的原因，往往是指导火线之类的原因。“主要原因”是指导致历史事物发生的若干原因中起主要作用的原因，在单项选择题中，与根本原因没有多大区别。客观原因是相对主观原因而言的。可以是一个，也可以是若干个，凡是与人的主观意识有关的原因就不是客观原因。“前提”，本来是指推理中已知的判断。前提条件，也就是先决条件，若干条件中主要条件。前提和条件，实际是指主要条件和其它一般条件。

2、原因与背景、条件的关系

“背景”是指事态发生、发展、存在和变化起重要作用的历史条件或现实环境。“原因”是指造成某种结果或引起其他事情发生的条件。“条件”是指制约、影响事物发生、存在和发展变化的诸因素。可见，“背景”、“原因”、“条件”三者有时可以通用。但严格说来“背景”所包含的内容又比“条件”和“原因”更宽，纵横的范围更广，“原因”和“条件”只是“背景”的组成部分。

背景，一般是指一历史事物在何种情况下发生的，实际上包含了原因、条件两方面内容。原因，一般是回答“为什么”，也就是必要性；条件，一般是回答“有什么”，也就是回答可能性。原因、条件并列于设问中时，二者的界限较为明显；但是，二者分列时，其含义又基本相同，甚至可以互相替代。不过仔细推敲依然有细微的差异，“条件”的使用范围较之原因要小些，在论及成败时就用“原因”，而不能用“条件”。“历史背景”与“背景”本质是一致的，在这里“历史”并无实在意义。“原因”与“社会原因”、“基本原因”其实也是一回事。

二、目的类概念

目的指想要达到的地点或境地或者指想要得到的结果，它反映一定阶级、团体、个人等的主观意愿。根本目的一般指一定的阶级从其阶级立场、利益和所处的时代背景出发所要达到的最终结果。主要目的指在若干个目的中最主要的、起决定作用的目的。直接目的指不需中介而能直接达到或实现的近期结果。

历史事件的目的一般分为根本目的、主要目的和直接目的

1、根本目的：如果事件或政策、措施是统治者所为，那么其根本目的一般是为了维护或巩固其统治（如**王朝的统治、**阶级的统治等），在做选择题时，如果需要区别根本目的和直接目的的话，关键要看选项中哪一项和其统治利益最接近。

2、主要目的：根本目的其实就是最主要目的，其他主要目的是指当事者除根本目的外想要达到或希望实现的各种结果中占支配地位，起主导作用的目的。一般来说，长远目的比眼前目的主要，全局目的比局部目的主要，集体目的比个体目的主要，深层次目的比表面目的主要。

3、直接目的：顾名思义，就是当事者想要达到的表面的、浅层次的目的。有时直接目的表现为统治者的声明、宣称等口头表示。

三、矛盾类概念

1、主要矛盾与次要矛盾

矛盾存在于一切事物之中，每一事物的发展过程自始自终都存在着矛盾，而在复杂的事物发展过程中，起着主导的、决定性作用的矛盾，叫做主要矛盾。它的存在和发展规定或影响着其他矛盾的存在和发展。它的解决对全局具有决定性意义。在事物发展的一定过程或一定阶段中，主要矛盾只有一个，其他都是次要矛盾。处于服从地位的矛盾叫做次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互影响、相互制约，有时在一定条件下是互相转化的。

2、根本矛盾与基本矛盾

根本矛盾指决定事物发展全过程的本质的矛盾，贯穿并支配事物发展的全过程，根本矛盾的解决标志着事物一定发展过程的结束。基本矛盾通常指根本矛盾，但有时也用以表述存在于各种基本运动形式中的矛盾，如促使社会发展运动的基本矛盾是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾等。对主要矛盾的分析把握一定不能脱离事物当时的时代背景和条件，一定要抓住事物的本质和主流。

四、性质类概念

1、性质

性质是一种事物区别于其他事物的根本属性。它是比较稳定的，往往是由历史事物的阶级属性或社会属性决定的，它是一种定论性的表述。

2、实质（本质）

实质就是本质，是事物的内部联系，由事物的内在矛盾构成，是决定事物性质、面貌和发展变化的根本特性。本质隐藏于事物内部，比较稳定而深刻，本质不能为人的感官直接感知，只有靠理性思维才能把握。本质通过现象也就是事物发展变化的外部表现来体现。而有时现象中也有假象，用虚假的、歪曲的、颠倒的形式表现本质。因此，分析认识事物的本质必须在大量感知材料的基础上，认真分析、抽象概括、准确把握，而不是凭简单直观的表面现象去认识，否则就会在选择判断的过程中造成失误。它常常与目的、宗旨、任务，特别是根本目的相关联。

3、性质与实质间关系

就问题来看，实质就是性质，性质就是实质，完全可以替代。但究起来，两者在本意上、使用范围上又略有区别。性质，着重于区别，定性于是什么；实质着重于去虚，定位于实际如何；本质着重于寻根，着眼于固有。

五、特点类概念

特点指人或事物所具有的独特的地方，是与同类事物相比较或同一事物在不同发展阶段表现出的不同点。它既体现事物内在的性质，又体现事物外在的表现形式。（特征指可以作为事物特点的征象、标志等，而特色指事物所表现出的独特的色彩或风格等。）

根本特点指事物最本质、最重要的独特表现。主要特点是指事物类比过程中体现的不同特点中最重要的最有代表性的特点。分析事物内在性质和外在表现形式主要从历史的基本要素即历史事物发生的时代背景、性质、目的、内容、结果和影响等诸多因素进行对比、分析、归纳、区别，以准确把握其不同点。

六、结果类概念

这类用词，其实都是指某种事物、某种力量、某种做法、某种态势、某种因素产生或发展的阶段或是最后状态。但在使用的范围，表达的感情色彩以及价值取向上有一定的区别。结果、效果，使用最广泛，是中性词，可指好的结果（效果），也可指坏的结果（效果）。后果，多指坏的结果，但在高考命题中也不完全如此。结局也可以说是中性词，可以是好的结局，也可以是坏的结局，在这点上与结果相似。但是，结局大多数情况下是指最后的政治（或军事、或经济）态势。

历史事物的结果可以看成是过程的一部分，是指事物发展到一定阶段所达到的最后状况，后果则常指结果产生后所导致的进一步的影响。

七、意义类概念

1、意义、作用与影响的概念

意义，就是价值、作用，而作用是指对人对事所生产的影响、效果。影响是指对人对事所起的作用。如此看来，三者的意思大致差不多。而从适用范围看，意义较之作用、影响要大。大凡涉及意义，一般都包括性质、作用、影响、结果、评价、经验教训等，教材关于意义的叙述，基本上也是如此，而在高考试题中，却不一定是这样。（在高考）历史问题中，意义、影响、作用，三者并没有什么本质的区别。地位，是历史事物在社会关系中或历史变化中所处的位置。就其适用范围来看与意义相当。

2、意义、作用与影响的关系

历史事物的作用与影响。某一历史事物的产生、发展对其他事物的产生、发展或结果造成直接的阻碍或推动称为“作用”。影响的范围大一些，与作用相比影响具有间接性。

历史事物的特点与意义。这两个要素涵盖的范围很大，需要一定的角度、标准来衡量评价。特点注重事物发展过程中的各方面情况，如“产生”“发展”与“结局”，并且是在与其他历史事物的比较过程确定。“意义”考虑的是事物发展之后的种种要素，性质、作用、影响等。

八、经验教训类概念

这类词，就其主要意思来说，都是人们从实践包括成功的实践、失败的实践中得来和知识。经验，是实践成功后得到的认识。教训，是实践失败后得到的认识。认识，本来是指人脑对客观事物的反映，包括感性认识，即通过感觉器官对客观事物的片面的、现象的和外部联系的认识，即在感性认识的基础上形成有反映事物的全体的、本质的和内部的联系的认识。历史试题的“认识”往往是以“谈谈你的„„认识”形式表现的。这种“认识”，实际上就是“评价”、“看法”，至少要回答“是什么”、“怎么样”才行。启示，是人们受某种历史事物的启发指示而有所领悟，其特点是由此及彼。

历史事物的局限性以及从历史中得到的经验与教训。“局限性”指历史事物的结局中，本来可能达到，却因为主客观因素未能达到的效果，也可以指历史事物或人物由于时代的、社会的、阶级的种种限制，缺乏进一步推动社会前进的力量。“历史经验”是指人们经过努力完成某一项历史性任务，推动了历史的发展，在此实践中得出的，可以再吸收或应用的认识。“历史教训”则是在失败或错误中得到的，可以引以为鉴的认识。“经验教训”是对事件发生过程中或胜或败作客观分析，总结发现的。胜利了的有胜利原因，总结出经验；失败了的有失败原因，总结出教训。有的事件既有成功也有失败，就要实事求是。“以史为鉴”就是要我们吸取历史的经验和教训。

“历史意义”是对历史事件的正面评价，主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。有的历史事件同时具有国内意义和国际意义，要结合中外历史来理解。

“局限性”是历史事件表现的不足之处，往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。局限性是潜伏着的，很难被人为排除。

15.传播学的基本概念与传播模式 篇十五

一、“传播”这个概念

什么是传播?什么是传播学?对诸如此类的基本概念和问题的厘清,是传播学研究的逻辑起点。“传播”(communication)有很多定义。当我们看到中文“传播”这个词时,在我们的语境中,一般理解为信息从A转到B;而传播学中的com m unication,内涵比这丰富。

“传播”在印欧语系的文字中源于古希腊的两个词根,一个是com,指与别人建立一种关系;一个是munus,指效用、产品、作品、利益、服务等等。两个词根合起来,意为“共有”、“共享”。古罗马的著名演说家西塞罗(Cicero,前106-43), 将communication定义为与别人建立一种联系或把握一件事情。后来这个词的内涵略有变化,主要是指思想、信息的交流、沟通。

图 1 传播的含义应是双向、共享(戴逸如作)

在马克思和恩格斯的著作里,特别是政治经济学方面的著作里,这个词的所指更为广泛,包括物质的交换、交通运输、信件的传递和精神的交流,甚至还包括男女间的性爱。许多情况下物质交往与精神(信息)的传播很难完全分开,交往的手段常常既是精神的又是物质的。恩格斯在谈到人的交往需要时写道“:他需要和外部世界来往,需要满足这种欲望的手段: 食物、异性、书籍、谈话、辩论、活动、消费品和操作对象。”[1]

无论怎么变化,“共享”是其基本内涵,表明其本意是双向、互动的,是信息、知识在时间和空间中的流动和变化。理解这一点,对形成正确的传播观念、进行有效的传播行为以及传播的研究都不无意义。即使是人内传播,也必须是双向的,否则会造成认识的迷茫和理解的混淆。电视连续剧《武林外传》中“吕秀才口毙姬无命”那一段对话,便是双方的交流中没有关于同一概念的信息共享。

姬无命要杀吕秀才,吕秀才问姬无命“我到底是死在谁的手里”,姬无命想当然回答说“我”。但是当吕秀才追问“‘我’是谁”的时候,姬无命就掉入了吕秀才的圈套中,最后自己杀了自己:

秀才:你是谁,姬无命吗?不!这只是个名字,一个代号, 你可以叫姬无命,我也可以叫姬无命,他们都可以,把这个代号拿掉之后呢,你又是谁?

姬无命:我不知道,我也不用知道。

秀才:好好,那你再回答我另一个问题,我是谁?

姬无命:这个问题已经问过了。

秀才:不,我刚才问的是本我,现在问的是自我。

姬无命:这有什么区别吗?

秀才:举个例子,在我用我这个代号来进行对话的同时, 你的代号也是我,这意味着什么呢,这是否意味着,你就是我,而我也就是你?

……

姬无命:我杀了你!

秀才:是谁杀了我,而我又杀了谁!

姬无命:是我杀了我!

秀才:回答正确,动手吧!

姬无命:啊!!

明白了“传播”的基本概念和内涵,自然就会发现,传播存在于人类社会的各个层面,有着不同范围、不同关系、不同规模,包括自我传播、人际传播、组织传播、大众传播、文艺传播、跨文化传播……这些传播类型之间的划分是相对的,并非截然分明,很多情况下不同传播类型同时存在并发生相互作用。

二、传播模式

所谓模式,是对真实世界理论化和简约化的一种表达方式。它不是对现实事物的对等描述,只是对现象的简略描述, 目的在于对复杂事物获得一种大体的认识,方便对事物的把握。

模式是对现象简约的描述,不能穷尽客观事物的复杂状况,但对认识传播现象,前人概括的某些传播模式,因其便捷和有效,依然成为实证科学研究常用的方法之一。英国传播学家麦奎尔(Denis Mc Quail,1935-)就用“模式”构建了大众传播研究的整个体系。下面就不同传播领域角度的代表性模式进行简单介绍。

(一)一般人际传播的循环模式

1954年,美国传播学者施拉姆 (Wilbur Schram m , 1907 -1987) 受心理学 家奥斯古 德 (Charle s Os good, 1916-1991)观点的启发,在《传播是怎样运行的》一文中针对一般人际传播现象提出了传播的双向“循环模式”。(图2)

该模式认为在传播过程的循环中,传播者和受传者没有主客之分,并且强调了传受双方对信息的编码、释码及译码处理,从而突出了传播的互动性。该模式将人际传播中交流双方“点”对“点”的瞬间思维特征展现了出来,但无法显示交流双方在交流中的情境,包括双方的社会地位。

(二)大众传播的线性与互动模式

1948年,美国传播学者拉斯韦尔 (Harold Las s w e ll, 1902-1978)在《传播在社会中的结构和功能》的论文中提出传播过程模式,随后又做了修订,将构成传播过程的五种基本要素进行顺序化地结构性处理,形成广为人知的“5W模式”或“拉斯韦尔模式”。即:

Who(谁)

Say w hat(说了什么)

In w hich channe l(通过什么渠道)

To w hom(向谁说)

With w hat e ffe ct(有什么效果)

后来,麦奎尔对该模式进行了图示化处理:

该模式对纷繁复杂的“点”对“面”的大众传播活动进行了清晰的把握,将其视为由五个要素和环节构成的过程,从而为经验-功能主义的传播研究提供了切入点。

“谁”是在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务的人,即传播者。传播者既可以是单个的人,也可以是集体或专门的机构。针对传播者的研究又叫控制研究。传播者在大众传播的过程中,是全程的控制者。“说什么”是由众多符号组成的信息组合。这些符号既可以是语言符号,也可以包括非语言符号。对这些讯息的研究即内容分析。“渠道”是信息传递所经过的中介或借助的载体,Web2.0时代的信息传播载体形态已经多样化了。“对谁”指传播对象,即信息的接受者。“效果”是检验传播活动是否成功的重要尺度,指信息到达接受者之后引发的各种类型的反应。

“5W”模式界定了大众传播的研究范围和基本内容,影响很广。但该模式的解释力因其线性而大打折扣。拉斯韦尔后来并没有对此进行深化讨论,使传播在效果上成为一个归宿和终点,从而忽略了传播的环境因素,以及完善的传播应有的双向、互动需求。

1949年,美国学者申农(Claude Shannon,1916-2001) 和韦弗(Warren Weaver,1889—1970)在《通信的数学理论》 (The Mathematical Theory of Communication) 中提出了一个适于说明电报传播的“申农-韦弗”模式。后来,麦奎尔对该模式进行了图示化处理:

申农模式的启发意义在于,传播不是一个偶然的过程, 涉及信息、信息传递、信道、编码、解码、再编码、信息冗余、噪音等等的问题,在传播的双方或多方之间,存在由信道和噪音决定的制度性调节。噪音和信道都有可能成为权力的工具,一旦实现对其独占,他人的沉默无声将可能变成为一种制度性规范。

拉斯韦尔和申农的模式都是线性模式的代表,即将传播描述为一种直线、单向的过程,但都介入“媒介”这一社会传播重要中介。相比拉斯韦尔的模式,申农模式对“噪音”的引入突出了传播的空间存在和社会性质。

美国传播学家梅尔文·德弗勒(Melvin De Fleur,1923-) 在“申农-韦弗”模式的基础上,提出了“互动过程模式”。(图5)该模式的突出贡献在于对“噪音”的概念进行了拓展和深化,认为“噪音”贯穿于传播过程的每一个环节,“噪音”会影响正常的信息传播活动,也可以成为控制信息传播的手段和策略。

(三)网络时代的传播模式

网络时代,从BBS、博客到微博、轻博客、微信,传播手段迅速更新。新环境下的传播模式不断消减着传统新闻媒体的作用,同时自身传播系统的层级也更为复杂化。不少中国学者在原有传统传播模式的基础之上,探讨网络时代传播模式的变化。较早的例如彭兰提出了网络信息传播的三个环节: 信息发布、信息流动和信息循环,并提出在信息发布中存在直线式、队列式和层次式三种模式。[2]当时还未出现现在的各种社交媒体,但这种对信息传播三个阶段的划分,仍然是认识网络传播的基础。

网络传播的要点在于个性化信息的聚集与传播,基于这种变化,原有的线性、互动、循环等传播模式都受到挑战,在可以随时变化的传者和受者之间,加入了智能化的信息过滤系统。从简单的垃圾信息清除,到搜索引擎的关键词搜索,再到个性化推荐系统,网络个人过滤技术的成熟,改变了新媒介环境下信息的传递模式,就此出现了个性化信息推荐传播模型:(图6)[3]

社会事件通过传统媒体的报道和微博微信等社会化媒体产生大量信息,人们通过个人选择、标签、个性化推荐等网上信息筛选和过滤技术,使得信息按照用户的个人选择与喜好进行组合,形成个性化的信息,个人获知信息后通过与圈子好友的共享进一步强化,达成共识,进而对社会事件的走向产生新的影响,推动事件的后续发展。

传播科技手段的发展层出不穷,面对如此复杂的传播现象,像传统媒介时代那样建构普适性的传播模式是困难的, 问题在于把握新传播体系的关键性要素,例如信息的生产或创造过程(处于信息流程之中)、信息的筛选过程、信息的分享和互动过程。这些,是人类信息传播不变的要素。

英国心理学家彼得·罗素(Peter Russell)1983年在《地球脑的觉醒》一书中曾预言:计算机、人造卫星、光纤等技术会将地球上的人连接成彼此密切结合的整体,构成“全球脑”,“社会”成为一个有机体并对其中的个人形成支配。[4]现在我们已经部分实现了这一预言:在高速驾驶着车子,我们可以通过手中的新式接收终端 (现在已经难以使用具体名称,因为变化太快,花样太多),一会儿定位并选择下一步的行走路线,一会儿查找附近哪儿有奥特莱斯商城,哪儿有什么好看的景点,同时与另一半球的好友图像通话。

三、“信息”这个概念

信息(information)是传播学的基本概念之一,它是针对人的,如果没有人和人的感觉,无所谓信息。信息是人这个主体对客体变化或客体间相互关系和差异表征的感应。如果周围一片死寂,处处都是均衡等值,没有变化和差异,也就没有信息,没有传播发生。一片死寂中突然闪现一道光亮,打破了死寂,这道光亮被人接受到,便是信息,接受的过程便是传播。

从另一个角度看,信息产生于主体对于客体不确定性的认识过程中。如果获悉的某一消息使人感到关于某一事物的不确定性减少了,这个消息便是信息,即信息论专家克劳德·申农提出的“信息是用来消除随机不定性的东西”。他在论著《通信的数学原理》中将自然的冗余、信息的丢失、噪音、误差或失真称为“熵”。通过信息的交流,获得“负熵”,消除无序, 方可克服熵的破坏。传播学研究的信息,主要是在这个意义上讨论如何减少或消除熵的信息。

信息论意义上的信息特点包括:可识别、可转换、可传递、可加工处理、可多次利用(无损耗性)、在流通中扩充等等。信息可以控制和支配物质与能量的流动。

作为与物质、能量并列构成人类生存环境的三大要素之一的信息,具有三个特征:

第一,它总是与现实或历史中的事实、现象相关,通过一定的方式(新闻、资料、档案、数据、图像、观点等等)表现出来。

第二,它只有处在交流中才具有信息的意义,因而需要被相关的接受者接受,无人承认的信息不是信息。

第三,信息的功效与传播的时效成正比,失效的信息不再是信息。

四、信息与知识、信息与讯息

关于信息的定义很多,其中一种是将它与知识联系在一起,认为信息是某种知识。比如信息理论奠基人哈特利 (Ralph Hartley,1888-1970)在1928年《信息传输》一文中将信息描述为“有新内容、新知识的消息”。[5]《牛津词典》也把信息解释为是“被传授的有关特定事实、主题和事件的知识”。

广义上,知识(knowledge这个词的组成,就是获悉、理解了的东西之意)也是一类信息,是获悉之后的信息,经过理解、沉淀、积累,较为稳定,时效也较为长久。

在知识管理中,有一个经典的知识等级图,[6]如下:

这个图的底层是“资料”,它之上“信息”,信息之上是“知识”,知识之上的顶层是“智慧”。显然,信息是知识的基础。信息既然是知识的基础,按道理,拥有的信息越多,相应知识也应该更多。但在新媒体时代,信息像潮水般泛滥,现代人的知识却显得相对贫乏。

首先,新媒体并不一定能保证人们获得更多的有意义的信息。2000年,美国传播学者尼尔·波兹曼(Neil Postman, 1931-2003)在媒介环境学会的成立大会上提出“新媒体在多大程度上能够使人获得更多有意义的信息”的问题,他认为,在过去的一百多年里,人类执着地追求快速提供信息的机器,结果是,我们被淹没在信息的汪洋大海里,新媒体让我们的国家成为信息垃圾堆放场。技术垄断文化,文化向技术投降。一旦错误或者逻辑混乱的信息进入到人的知识库中, 不仅不会增加知识量,反而降低了知识库的质量。因此人们需要不断评估信息,从海量的信息中分辨出真实的信息与虚假的信息,这个过程好比沙里淘金,将耗费大量的时间与精力。即便如此,也难免有错误或混乱的信息流入到知识库中。

另一方面,即使是真实的、有逻辑的信息也不可能都转化为知识,从信息到知识必须经过消化理解的过程,需要对信息进行归纳、演绎、比较等手段进行挖掘,使其有价值的部分沉淀下来,并与已存在的人类知识体系相结合。拥有海量的信息并不必然就拥有知识。在新媒体时代获取知识,需要人们具备有效整理、评估、分析信息的能力。

“讯息”与“信息”也有差别。讯息的对应词是message, 指具体的信息,例如一条简讯(包括声像形态)、一封电报、一项通知、一个公告、一句含有信息的重要的话、一张照片等等。而“信息”的概念相对抽象,或相对宏观。信息概念在讯息概念之上。港台地区将information译为“资讯”,大陆电视节目中经常在具体场景下滥用“资讯”概念,一些广播电台或电视台的主持人一会儿信息,一会儿资讯,还以为是两个词,其实是同一个information。在主持人的那种场合,更多的应该使用“讯息”来概括所谈到的许多具体的消息、图像、观点等等。

五、媒介

媒介概念在不同层面都可以使用。信息的意义由符号承载,在这个意义上,符号便是信息的媒介。人类生活的一切活动都伴随着传播,每个人和每个群体通过不同的传播媒介、传播模式与外界交流。

人类传播媒介的历史发展依次经历了语言媒介、文字媒介(其中印刷术的发明尤其大大推动了文明的进程)、传统电子媒介(电报、电话、电影、广播、电视),以及以网络为代表的新媒介等几个明显的发展阶段。每个发展阶段的新兴媒介都在旧有媒介基础上不断扩展功能和作用领域。

其中网络时代的传播形态的演进速度最快,在功能与作用领域上的拓展也更为瞩目。

在20世纪末21世纪初,以新浪、搜狐为代表的门户网站主要提供及时、多而全的信息;用户则通过浏览器获取信息。随后,网上论坛快速发展。天涯、猫扑等论坛通过提供共同参与讨论的话题,互动以及观点的表达成为主要特点。版主成为论坛的重要角色,是话题组织和引导的关键。这是We b1.0的主要特点。

博客(Blog)、RSS、百科全书 (Wiki)、网摘、社会网络 (SNS)、P2P、即时信息 (IM) 等技术的出现使得网络进入We b2.0时代,个人有了更大的参与和自我表达权,有可能成为意见领袖,引领意见走向。

微博(较早的是Twitter和Facebook)是作为社会公共信息平台出现的,它短小快捷,一经引入就引起巨大关注。中国目前最为普及的是新浪微博。轻博客(light blogging)是介于博客与微博之间的一种网络服务,博客倾向于表达,微博倾向于社交和传播,轻博客吸收双方的优势而不同于任何一方。微博以“关注”来构建群体,强调的是关系;轻博客则强调内容,以“内容”连接群体。目前流行的是微信,网络传播形态正在向Web3.0时代迈进。

六、媒介带来社会结构变化

新的传播媒介形态的不断涌现,自身构成了一种新环境。今天,所有媒介形态在数字化技术的平台上得以融合。当今继续分别讨论印刷媒介以及广播、电视、电话、网络等等电子媒介的意义正在减弱,传播媒介的各种进化形态对社会结构的影响显得更为重要。过去人们仅仅把传播媒介简单视为中性的传送载体,当代多种媒介形态的融合趋势日趋明显, 人们逐渐意识到媒介本身也在创造着新的社会环境,并在无形中改变着社会的结构。以新媒体为例,它带来的社会结构变化包括:

1.时空观念的扩展。新媒体将身处不同物理空间的人整合进共同的虚拟场景,手机、ipad等移动新媒体使得“在一起”的人可以选择处于不同的场景中。

新媒体所带来的这种全天候信息传播方式,使得人们的零碎时间被最大限度的整合,新媒体不断渗入到个人生活的方方面面,最大限度地侵袭着人们的时间,使社会交往时刻处于即时在线的紧迫感中。

2.虚拟与现实的界限打破。运用数字技术,新媒体生产出一个超越现实的独立领域,构建起一个以假乱真的影像符号社会,虚拟的数字符号、影像代替了真实生活,人们对“真实”的体验和真实的基础消失。在纯粹的“虚拟环境”中,现实不仅成为一个值得怀疑的东西,而且可以是一个被彻底解构的东西。

原有的社会阶层划分被打破,原有的权力关系被改变, 在虚拟的世界中,每个人都可以成为自己想扮演的角色,都可以承担与现实生活中截然不同的作用。

3.社交范围的扩大与社交圈的集中。网络交往很大程度是一种陌生人的交往,社会交往从熟人社会向陌生人社会过渡。在社交范围扩大的同时,人们的社交圈则呈现集中的趋势。以兴趣为聚合的小圈子氛围形成,同时一些小众化群体借助互联网的“长尾效应”也得到发展。借助新媒体的社会联络与动员能力,稳定的社交圈逐渐形成,同时不同阶层之间的分化更为严重,社会利益团体的边界逐渐明晰和固化。

4.话语权分散与用户自主地位提升。话语权从精英阶层向草根下放,出现众声喧哗的局面,话语权呈现分散、零碎的局面。信息的共享和言论的自由分散了社会权力,提升了公众参与社会的能力。例如维基(Wiki)作为一种在网络上开放的、可供多人协同创作的超文本系统,提供了用户的自主性。

5.人与物的互动增强。1999年,在美国召开的移动计算和网络国际会议构造了一个能实现全球物品信息实时共享的实物互联网(简称物联网),这次会议提出,传感网是下一个世纪人类面临的又一个发展机遇。以此为标志,网络发展将进入Web3.0时代。

这种人与物的沟通将从本质上影响交流互动的方式。通过将日常生活中的物品嵌入一种短距离的移动收发器,就可以将物品与互联网连接,并通过互联网来统一管控,并能方便地将人的命令转化成物质所能接收的信号。这无疑给人类信息沟通提供了一个全新的维度,实现了人与物的连通。