[中学化学]浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率

2024-08-17

[中学化学]浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率（共5篇）

1.[中学化学]浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率篇一

孙嘉敏

摘要：

知识经济的到来，对教育提出了新的课题。为培养出具有高素质的创新人才，作者在教学实践中进行了长期探索。本文从课堂教学和实验教学两个方面论述了在中学化学教学中对学生进行辩证唯物主义思想教育一些切实可行的方法。

关键词：

辩证唯物主义教育; 世界物质性; 对立统一规律; 实验教学；自然渗透

中学化学教学就其所涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说,其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。因此,通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的,也是可能的。九年义务教育全日制初中化学教学大纲中明确要求：教师可结合物质的结构、分类、性质、化学反应的条件以及变化规律等内容的讲授,对学生进行辩证唯物主义观点的教育。帮助学生破除迷信,树立起科学的世界观。使他们初步具备识别伪科学的能力。

向学生进行辩证唯物主义教育,将有助于学生认识能力和学习质量的提高。它能给学生提供一种科学信念,即客观世界是可以认识的,人们有能力把握自然规律。有了这种信念,学生的思想就会受到鼓舞和激励,促使他们解放思想,在探索自然界的奥秘中,敢于披荆斩棘,开拓进取。作为一名教师,在教学中有目的地将辩证唯物主义的思想寓于化学教学中,培养学生树立起科学的世界观,从而真正做到既教书、又育人之目的。

一、“世界物质性”和“物质运动的永恒性”教育

(1) 静止是相对的运动是绝对的

辩证唯物主义认为：世界的本质是物质的.。地球上的一切客观物体都是由百余种化学元素所组成，即使是生物体的化学成分也仅仅是碳、氢、氧、氮等为数不多的元素。从19世纪开始，人类对自然界的认识从宏观深入到微观，认识到原子也是可分的。自20世纪30年代以来，科学工作者不断发现了一系列新的微观粒子，但这些基本粒子仍不是最小的，它们还有其自身的层次结构。同时还认为：运动是物质的存在方式和根本属性，“没有运动的物质和没有物质的运动是同样不可想像的”。任何形式的物质运动都有其主体和运动方式，所以人们认识物质，就是认识物质的运动形式，物质的不同运动形式构成了不同学科的研究对象。

初学化学者一般兴趣都比较浓厚,求知欲较强。对五彩缤纷的化学变化情趣盎然。然而,当他们遇到一些比较抽象的概念时,又往往感到枯燥乏味。因此,要处理好这个问题,教师可以把抽象的理论与直观的化学实验有机地结合起来,使学生自然地接受辩证唯物主义思想。例如,初三化学第一章千变万化的化学世界,学生自然最先想知道的就是

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2.[中学化学]浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率篇二

一、创设问题情境, 调动学生思维

学生是学习的主体, 学生的主动参与、思考、探究的过程, 是谁都代替不了的。在教学中, 教师可以通过问题情境的创设来调动学生的思维。

例如, 在学习“硝酸的强氧化性”时, 教师可以巧设疑问来激励学生的思考。

疑问一:以前我们学过活泼金属能与酸反应产生氢气, 这其中有哪些规律呢?

问题的提出促使学生对旧知识的回顾, 金属与盐酸、稀硫酸能反应生成氢气, 有的同学认为硝酸可以, 而有的同学则认为硝酸不可以, 教师从学生的回答中找到突破口, 从而建立新的问题。

疑问二:金属能不能与硝酸反应, 化学用什么方法来验证?

学生对实验的设置产生了好奇心, 纷纷地开始设置实验, 验证自己的猜想。

疑问三:在实验中, 大家看到什么颜色的气体?通过颜色, 说明不是氢气, 那么反应后生成什么气体呢?硝酸在其中表现出了什么样的性质?

问题的提出, 立刻在学生心中产生了共鸣, 从感性认识逐步地过渡到对实验的理性思考, 结合学生对氧化还原反应的学习, 得出了硝酸强氧化性的性质。可见, 学生思维的调动使学生积极的参与到问题的解决当中, 有利于学生的思维发展。

二、深入实验探究, 激活学生思维

实验是化学的重要内容, 为学生思维能力的提高提供了平台。在教学中, 只要巧妙地利用实验设置问题, 就可以有效地培养学生的观察能力、分析和归纳总结能力, 多元化的提高学生的思维能力。

例如, 在学习“钠的性质”时, 可以根据“钠与水反应”的实验来探究, 以培养学生的思维能力。

实验开始, 教师将黄豆大小的钠, 投入滴有酚酞的水中, 让大家仔细观察有什么现象。

实验吸引了学生的好奇心, 纷纷屏住呼吸进行观察。通过多个学生进行现象描述, 相互补充, 以得到较为完整的实验现象。在学生的回答中, 很快地总结出了“浮、熔、游、嘶、红”几个现象, 教师可以充分地利用学生的这种积极性, 进行更深层的探究, 揭示现象的本质。

学生分别从密度、熔点和产生的物质进行了分析, 得出了其中的原因, 对钠的认识又进了一步, 有的学生通过对生成的气体的颜色猜想是什么气体, 自然的过渡到了“钠与水反应生成什么气体”的实验探究上。通过讨论完善自己的实验, 使实验更加科学、严谨。通过学生对实验的操作, 使学生的想象能力、观察能力和分析思考能力, 得到了很大的提高。

三、利用类比方法, 拓展学生思维

类比是一种重要的研究方法, 在教学中, 教师可以充分地运用类比方法拓展学生思维。

例如, 在学习“铁铜及其化合物的应用”时, 教师就可以结合类比方法来进行设计。

让学生通过对金属的物理通性的学习, 类比铁、铜的物理性质, 从而加深对铁、铜物理性质的理解。

结合金属的化学通性, 设置铁、铜与酸、非金属、氯气、盐溶液和水等物质的反应, 以发现铁、铜在化学性质上的不同, 在反应中化合价变化的不同, 并利用氧化还原的观点, 给予解释。

学生通过对铁、铜的学习, 建立了对物质学习的整体性、联系性, 并从宏观和微观、量变和质变等方面进行了分析, 在知识结构和认识水平上都有很大的提高。

3.[中学化学]浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率篇三

学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。

一、改进教学方法，提高记忆效果

初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

１、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆

生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

２、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆

初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图象，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。

３、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率

初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。

４、分析对比，综合归纳，简化记忆

比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

如：硝酸的化学性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆。克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。

二、帮助学生与遗忘作斗争

记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

１、组织有效地复习

（１）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。（２）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。（３）注意复习方法。复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。

２、排除各种干扰因素

由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

３、经常运用学过的知识、技能

4.[中学化学]浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率篇四

班级：姓名：亲爱的同学：

你好！

为了进一步了解高中化学教与学情况，以研究对策，改进教学方法，加强师生的配合，从而最终使广大同学更好地学好化学，特进行本次问卷调查。每一项并没有好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！

1.进入高中以来，你发现高中化学与初中化学相比：（）

A 难度增大，内容太多，知识点难以记忆

B 难度增大，知识太抽象不易理解

C 难度基本相同，用初中的方法和精力就获得较好的成绩

2.你发现自己在学习化学过程中哪方面记忆存在较大困难：（）

A方程式书写B基本概念及理论

C 物质的性质D 解决化学习题的思维

3.你对化学记忆困难的知识是否采取必要的措施：（）

A经常B偶尔C没有

4.你发现自己记忆困难的原因是：（）

A与生俱来B没有恰当的方法C没有下功夫

5.一般情况下，你学习化学采用（）

A对比记忆B理解记忆C死记硬背D其他

6.你学习化学知识时，用来记忆这些知识时间的长短：（）

A花很长时间记忆B花较少时间记忆

C就上课时记忆D从来不记

7.你感觉最适合自己记忆的最佳时间段是：（）

A早晨上课前及晨读课B上课期间

C课后的自习课D晚上回家后的自学时间

8.你是否选择反复记忆提高自己的记忆强度：（）

A是，我经常这样B偶尔这样

C否，我没有发现这种记忆法对我的帮助D我试了，但效果不好

9.你认为对化学知识记忆的关键是：（）

A.自己苦下功夫B.老师的引导点拨

C.是否感兴趣D没想过

10.你喜欢自己在记忆化学知识时：（）

A大声朗读记忆B小声默读记忆

C不发声的在心里默默的记忆D边写边记

11.你在学习化学的过程中，你感觉对化学知识记忆效果非常好的方法：（）A图像法B口诀法C死记硬背法D理解记忆法

12.你认为记忆的效果和哪种因素的关系最大：（）

A环境B心情C老师的教学方法D自身记忆力

13.你是否发现自己的记忆力在下降：（）

A是的，和以前比感觉明显记忆力不如从前

B有点下降，但不是很严重

C没有下降，和以前一样好

14.你在记忆的过程中是否存在疲劳记忆：（）

A经常B偶尔C没有

15.你知道如何提高自己记忆效果的方法：（）

A是的，我知道B知道一点C不知道

16.谈谈在学习化学的过程中，你自己总结有哪些好的记忆的方法？

5.[中学化学]浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率篇五

关键词：中学化学；记忆能力；记忆方法

学习过程是复杂的智力活动过程，记忆是学习活动的一个重要方面，对于中学化学的学习来说也是如此。在化学教学实践中，从指导学生掌握记忆方法，提高记忆能力方面，笔者做了以下一些尝试。

一、使学生深刻理解基本概念和基本原理，把意义识记和机械识记相结合

1.要帮助学生理解有关概念和原理，理解越深刻，记忆效果也就越好

要能够充分揭示这些概念和原理的本质特征和内在联系，特别是一些关键词语更要向学生交代清楚，使学生能确切地理解所讲的概念和原理。如：在讲授“溶解度”这一概念时，笔者着重让学生把握定义中的四个要点：①“一定温度下”，因为物质溶解量的多少是受温度影响的；②“100克溶剂里”，因为在一定温度下，物質溶解的多少是与溶剂的量成正比；③“达到饱和状态时”就是使物质溶解达到最大量；④“溶解的质量”，溶解度是有单位的，常用克表示。

2.要引导学生在概念系统中掌握概念

如果学生已有的知识是彼此孤立的，那么一方面，会妨碍对这些知识本身的进一步理解；另一方面，将会影响到利用这些知识间的联系去理解新的知识。因此，要力求把在教学中出现的每一个新的概念、原理同以前学过的知识加以联系，进行比较，利用积极的学习迁移帮助学生理解和识记。

3.学习也需要修辞识记

初中化学的难点有以下几点：化学用语、化学计算、化合价应用等，一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习兴趣，所以帮助学生突破难点和知识点很重要。笔者在教学中应用比喻、谐音和顺口溜等方法，由于形象生动、朗朗上口，学生乐于去记，也能取得较好的效果。如：在讲授“氢气还原氧化铜”的实验操作中，用了这样四句顺口溜：“实验开始先通氢，通氢以后再点灯，由黑变红先撤灯，试管冷后再停氢，前通氢防爆炸，后通氢防氧化。”

二、帮助学生学会一些其他记忆方法

1.分散难点，循序渐进，化集中记忆化学用语为分散记忆

笔者从绪言课起就有意识地让学生结合实验中用到的物质及课文后习题中出现的化学反应，去记元素符号、化学式和化学方程式，反复练习、经常检查，这样实施，学生到教材中出现化学用语时，学生对常用的24个元素符号已经记忆过半了，并已经积累了不少的化学式和化学方程式。

2.指导学生运用从部分识记到整体识记的记忆方法

有些概念和原理的内容比较多，学生在记忆过程中容易出现差错和遗漏，为了避免这种情况的出现，在教学过程中，笔者注意把这些概念和原理，按照一定的原则分成几部分或几个关键点，先把它们分别记住，然后再进行综合。还是上文提到的溶解度这个概念，在分成“一定温度下”“100克溶剂”“达到饱和状态”“溶解的质量”四个部分之后再综合起来记，初步记住以后，再尝试回忆，把精力和时间放在记忆不够的地方，直至全部记熟为止。

3.调动学生多种器官协同记忆

多种感觉器官参加教学活动是获得大量感性材料的必要前提，而大量的感性材料是建立于理性认识的基础。在这方面化学有着得天独厚的有利条件。课堂教学除了口授以外，可再配以精彩的演示实验以及多媒体展示，那么，学生不仅可以听、说，而且可以看、做、想，使学生的眼、耳、口、手、脑都被调动起来。学生可以从不同角度接受来自视觉、听觉、触觉和运动感觉的信息，在大脑皮层的不同部位留下了同一意义的痕迹，过了一个阶段，即使有些部位的痕迹减退甚至消失了，记忆也不至于全部消失。

三、帮助学生同遗忘作斗争

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，先多后少，因此在同遗忘作斗争时必须做到以下几点：

1.组织有效复习，使痕迹不断得到强化和巩固

一节新课结束进行复习提问，一章结束上一堂复习课，并安排时间进行考核，经多次反复，记忆就比较牢固。

2.让学生多练习，多运用

练习和运用切忌简单重复，复习方式单调容易使学生产生疲倦和消极情绪，因此，要适当变换方式，提出新的理解要求，以激发学生智力活动的积极性。

3.指导学生学会总结、归类等思维方法

部分学生对计算题学习感到困难，因此，通过对典型例题的讲解、分析、归类，使学生懂得审题和解题的思路，提高分析知识和应用知识的能力。经过归类，学生的学习兴趣有较大提高，记忆能力得到培养，对规律有所把握，教学质量一定会有所提高。

总之，教学有法，但无定法，综合灵活地发挥师生双方的主观能动性，才能使中学化学教育达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］赵建勋.提升中职生化学学习的记忆效率［J］.天津职业院校联合学报，2010（12）.

［2］丁小平.浅谈在初中化学教学中帮助学生提高记忆效率［J］.都市家教：下半月，2010（2）.