尖子生的培养措施

尖子生的培养措施（共16篇）

1.尖子生的培养措施 篇一

语文组尖子生培养措施

段平

尖子生：齐晓妍、周新悦、蒲红宇、王瑶、李心洁、郭晓英、邴俊元（语文弱）

培养措施：

1、课堂上、作业布置设计开放性的问题，重视尖子生思维能力的巡礼，让他们有提高的空间。

2、特别关注，个别辅导。发现尖子生的每个人的问题，有针对性的做工作，及时做工作，谈话分析原因。

3、提高要求，让尖子生从思想上意识到自己的位置，做好其他同学的榜样，有更高的追求。

4、精益求精，基础不出错，能力有提高。

韩晶

确定学生：车谨瑞 李涵 齐琦 闫晨焌 冉泽贤

措施：

1、提高学生的书写能力，对其练字结果进行严格评估

2、课堂上多给其发言机会，培养他们的语言表达能力

3、帮其制定读书计划，多与其进行读书交流，提高读书兴趣

边艳红

尖子生姓名

63班：王雅婷、王楠、李云飞、胡凌远、王远皓、范明智、于雯萱

64班：赵鹏龙、陈淑敏、徐文婷、刘小西、王静怡、许宇萱、李训臣、蒲梓新

尖子生培养措施

1、严格要求，课堂多关注，作业面批，发现问题。

2、多沟通交流，与其谈心，了解语文学习中的困惑。

3、要求高一各层次，利用好分层作业。

4、多读书，写读书笔记，课下加强练字。

李景宇

7.1

巩佳辉、刘苗苗、杜国蕊、宁可、韩倩、纪晓玮、夏影双、段铸强、范新语、李天云、李舒楠

7.2

辛显超、范志豪、王珏、张志奥、周伟齐、范立昊松、李雪、张芯玮、乔懿诺、张新钰、王玉姝

培养尖子生方案

1、在课堂合作中，让尖子生负责承担为组员讲解文言文的任务。

2、利用级部会议和语文自习组织一些演讲比赛、诗歌朗诵比赛等活动，给尖子生更多展示自我的平台。

3、课下轮流找尖子生谈话，交流阅读课外书的情况，探讨阅读心得，并落实在读书笔记上。

4、定期出版作文报，鼓励尖子生发表优秀文章。

5、在诗词吟诵教学中对尖子生进行单独的检查和辅导。

马甜甜

1、董岳岩、段高雅、马丽、赵梓桐等。这几个学生语文成绩相对优异，对于基础知识的掌握基本没有问题，对于他们来说拓展知识面、熟悉更多题型、掌握更多语文专业知识，从而使成绩有个大的进步非常重要。

在课堂上，适量讲解语文专业知识，针对考试题型设计教学问题；在课下单独布置作业，侧重于语言运用、课外文言文和现代文阅读的题目，让他们在练习中积累、提升。

2、靳承浩、刘振邦、荆文鹏等。这几个学生思维较活跃，但语文成绩现对薄弱。原因主要是：书写太潦草，语文积累不够，对题型不熟悉。

抓他们的书写是当务之急，对于练习的面批和单独讲解也很重要。

靳风娟

人员名单：八一：周倩倩、张小烨、吴振权、许馨元、刘家豪、潜在生（总成绩较前，而语文较弱）：李佳豪、杨建宇

八二：齐琪、袁梦琪、王璐阳、董旭蕾、范文婧、潜在生：袁晓曦、张占营、杨文旭

措施：

第一、多与其谈心，掌握其思想动态，提高他们的竞争意识，他们都是聪明的孩子，处于竞争当中会更快的进步（缺点：可能对勤奋努力但天赋一般的学生造成相当大的压力，老师要多与之沟通，开导）

第二、上课多关注这一部分学生，多提问，多反馈。争取基础知识不丢分。第三、对他们进行有针对性的辅导，查漏补缺。

第四、培养他们的语文学习习惯，尤其是阅读的习惯。帮助他们制定相应的阅读计划，并定期交流。使他们得法于课内。得益于课外。

王琰

孙明雪 王晓琳 袁冬青 徐启明 孙晨晓

措施：1 利用课余时间找其谈心课上提问课下对作业、练习等跟踪反馈周末时间加强计划性，多做相应的练习

昃丽丽

班级姓名措施

9.1周越监督书写、课上注意提问

9.1曹帆课上提问理解性知识，注意课外文言的学习

9.1姜漫钰监督基础知识的夯实

9.1郑熠监督基础知识的夯实

9.2吴硕监督书写、注意能力题的引导

9.2崔新苑可以课堂提问，监督课堂效率

9.2于良监督基础知识的夯实

9.2宋成监督基础知识的夯实

刘婧婧

名单：尚志勇、王维嘉、谷彦臣、庞幸

一、李长青、张泽金

措施：

1、从思想上进行辅导，帮助他们树立自信心，课堂上多鼓励来调动他们的学习兴趣。

2、每周一次，采用小练习、多讨论、多启发的方式进一步积累知识，形成一定的知识体系。

3、要让学生学会质疑、提问。

4、每次辅导都精心准备，做到有的放矢。让他们之间相互交流、相互质疑，并且让他们帮助一些后进生，提高他们的能力。

2.尖子生的培养措施 篇二

关键词：初中历史,尖子生,培养,策略

尖子生是一个很特殊的群体,他们的学习思维具备逻辑性, 反应速度比较快,善于抽象概念的理解,具备一定的归纳概括能力,擅长分析和思考问题。不管是从课程改革提出的因材施教理念的角度来思考,还是从学生素质发展的角度来探索,无论是从尖子生学习对班级其他同学示范作用的角度来对待,还是从学校办学对社会影响的角度来看待,对尖子生的培养历来是一个重点工程。那么,在初中历史教学中,应如何加强对尖子生的有效培养呢?

一、加强尖子生自主学习能力的培养

学生会学习、善学习是素质发展的要求之一。尖子生头脑灵活,接受知识能力强,具备一定的自主学习能力。学生自己感悟出来、思考出来的知识,比直接听老师讲授而被动接受知识的印象要深刻得多。因此,我们在教学中要利用各种契机,有意识地培养尖子生的自主学习能力,强化他们对基本史实的持久性印象和基本学习能力的准确把握。如有的尖子生虽然头脑灵活,但对于比较重要的历史事件记忆也是一头雾水,张冠李戴。我们不妨引导他们大胆想象,通过谐音联想、故事新编、寻找规律等方式加强对历史事件的记忆。一旦他们在这样的自主思考中想出了合适的办法,他们对历史事件记忆的学习难点一定会取得突破。再如,我们在布置学生课外作业时,那些十分简单的“呆子”题对尖子生来说纯属加重学习负担,可将此作业换成对教材内容进行表格式、大括号网络式等形式的知识提纲整理。尖子生在知识整理中重温史实的来龙去脉,厘清历史主干要点,同时加强对重要史实的印象, 有效地实现了自主学习过程。总之,加强尖子生自主学习能力的培养,对尖子生学习成绩和学科素养的提升有事半功倍之效。我们应怀揣对尖子生的坚定信心,该放手的地方坚决放手,你的信任一定会换来尖子生的完美表现。

二、培养尖子生严谨的学习习惯

我们经常有这样的感慨:“平时默写、小测试等过程中,发现尖子生表现很好,为什么一到正式考试就有各种各样的低级错误呢?”其实,这样的问题归根到底是由于尖子生的浮躁心理引起的。因此,在平时的教学中,我们老师一定要睁开火眼金睛, 仔细观察尖子生在学习中的每一个细节,发现浮躁的苗头及时、 严肃地给予纠正。要引导尖子生认清浮躁学习、不懂装懂的危害,促使他们养成勤奋踏实学习的良好习惯。要引导尖子生不管是在学校还是在家里,认真对待每一个学习细节、每一个学习任务,尤其要认真对待家庭作业,不懂的问题要力争立刻解决, 避免家庭和学校两个地方的学习态度迥然不同。在相应的练习中要侧重培养尖子生的审题能力,让尖子生熟悉组合选择题、反向选择题、图表选择题、主题概括题等易错的多种类型的选择题,以及归纳概括类、史实理解类、认识感想类等易错的主观题类型,要让他们明确“分别”“据……谈认识”“概括……并……” 等相应题型的审题方法,养成圈画关键词的良好习惯,确保所有答案都有相应的史实依据做支撑,真正养成论从史出、史论结合的学科素养。

三、给尖子生设置能促进他们不断进取的目标任务

尖子生也是孩子,他们也有孩子懒惰、爱玩的天性。因此,作为老师的一个重要任务,就是保证尖子生适度放松的同时,促使他们保持不断进取的斗志和旺盛的学习精力。在成绩数据上可以给他们设置具体的目标,在学习任务上可以给他们一定的灵活性。比如,尖子生的历史基础知识记忆速度相比其他同学要快得多。这时,我们可以让他们确认基本学习任务完成之后,自由地复习其他还不熟悉的知识点。在具体作业上可以给他们留一些有一定难度的试题,如归纳概括类、史实理解类、认识感想启发类等题型;在上课提问时要避免简单的时间、地点、人物等史实,应给他们有一定思维含量的问题,如“为什么说《马关条约》大大加深了中国的半殖民地化程度”“如何理解中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分“”结合所学知识比较美国独立战争、美国南北战争的异同点”等等。通过这样的问题,让他们随时投入挑战,享受挑战的乐趣,也让他们避免自满,清醒地认识到自身还存在很多不足,还存在需要不断努力和进取的空间。

四、加强尖子生“课外功”的培养

尖子生成绩的取得不仅仅局限在课堂,更多的应该依靠“课外功”的积累。对历史这门学科而言“,课外功”显得尤其重要。如果尖子生课后能够多看一本史学著作,多读一篇史学文章,多看一则史学研究动态,多看一部严肃的历史影视片,多上一次历史网站,多进一次历史博物馆,多和一个历史老人交谈,那么他们的史实积累就更丰富,对史实的认识和理解就深了一层,对史实材料的把握和分析就更有胜算,史学素养就多了一份。因此,我们在平时的历史教学中,要鼓励学生在学有余力的情况下做好这些历史“课外功”,为提高自身的历史修养奠定一个坚实的基础。

五、结束语

3.尖子生培养的实践和探索 篇三

关键词：尖子生；培养方法

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-079-1

习近平总书记反复告诫我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量。对于普通高中来说，不仅要为地方发展培养更多的合格建设者，也要为高校输送更多的生源。作为一所四星级重点高中，江苏省常熟中学坚持“以学生发展为本，面向全体学生”的办学思想，致力于打造“学有优教”教育品牌，突出学有专长的尖子生的培养工作，努力为高校输送更多的优秀学生，为实现中国梦作出更大贡献。

以目标导向促尖子生培养。我校作为一所重点高中，汇聚了本市的优秀学子，其中相当多的一部分学生智力超常。培养出尖子生，为造就杰出人才打下基础，是学校的重大使命和责任。学校以办人民满意教育为目标，把尖子生培养作为学校工作常抓不懈的重中之重。要求高三年级力争苏州市文理科的第一名，确保常熟市的各科第一名。要求学生在理科竞赛、文科的作文大赛、英语比赛中取得佳绩。学校在新生入学教育大会上，邀请在该年度高考中取得优异成绩的学生为学弟、学妹们介绍学习体会。不定期邀请杰出校友回母校作报告，为学生介绍他的专业方向、当前的发展趋势，激发学生树立追求科学的专业理想。如2014年，77届校友、蛟龙号首位搭载深潜科学家周怀阳作科普讲座。57届校友、中国科学院研究员顾孟平作科普报告。在高一年级军训动员会上，学校对在该年度各科竞赛中获奖、在高考中取得苏州大市文理科前3名、被清华、北大等一流高校录取的学生进行嘉奖。高一新生从入学伊始，就以优秀学生为榜样，规划学习生涯，发奋努力，超越自我。

以分层教学促尖子生培养。让平常不平常，优秀更优秀，是学校的永恒追求。将层次水平相对接近的学生集中起来进行分层教学，教师因材施教，可以集中精力指导学生突破重难点，提高教学效益。学校将提前录取的90名学生组成2个课改实验班，将中考录取的总分前180名学生组成4个强化班，其他学生编成10个平行班。经过高一一年的学习，学生的学业发展倾向日益显现。在高二阶段，学校进行再次分班，保留一个课改实验班，2个理科强化班，组建1个文科强化班，其余为各个选科组别的平行班。二次分班成为学校实施分层教学的一种组织形式。对实验班、强化班，学校选派有经验的骨干教师，课堂教学上追求拓宽加深。英语教学将大学四六级的单词、词组、语法等引入课堂。语文教学上，教师围绕文本，常提出一些带有学术探讨性质的问题，激发学生的思维，课堂教学具有深刻性、人文性。数学教学上，学校选派竞赛教练担任任课教师。

以竞赛辅导促尖子生培养。竞赛所要求的知识与能力比较高，尤其是创新精神与实践能力。高校特别是名牌高校十分青睐竞赛获奖学生，竞赛成绩成为学生参加自主招生考试的报名资格，甚至有高等级的金牌选手被高校预录取。2015年的自主招生政策进行了调整，自主招生放在高考之后，竞赛成绩仍然是学生申请参加考试的重要依据，一些985高校所要求的奖项进一步提高。因此，除实验班、强化班在平常教学中渗透竞赛教学内容外，学校还根据其他班级学生的成绩和申请，以校本选修课程形式，分数、理、化、生和计算机等科，采用走班式，开设竞赛辅导。另外，还利用寒暑假和正常课时间的一部分，以自愿的形式，组织学生赴相关高校集训、考试，争取有更多学生获得较高奖项。进入新世纪以来，学生在国内、国际竞赛中表现突出，屡获大奖，提高了学校的办学层次和知名度。

以突破短板促尖子生培养。虽然尖子生总体上各科是均衡的，但仔细分析仍然有相对短板。我们要发挥好高三工作领导小组的作用，分工负责，深入班级，帮助学生分析其优势与薄弱学科，明确定位，找到发展空间，挖掘增长潜力。我校2014届江苏高考第二名金滢与来自无锡天一中学的省状元相比，虽然在数学上有较大的领先优势，但由于在语文有二十几分的差距，最终与省状元桂冠失之交臂。今年，我校新高三抓提优、补短板的举措更有针对性。理科强化班、实验班要抓好语文、英语的提优。文科强化班抓短板提优，特别是数学提优，尤其是安排理科实验班的数学任课教师，换一种思路，讲得相对深一些。一个学校之所以能多年连出尖子，偶然中有其必然，这与有一个体量相对较大的优秀生群体是截然不能分开的。有心栽花花不开，无心插柳柳成行，提优工作着眼要更广泛一些，不能集中于少数十几个人上面。我校抓提优是强化班和实验班并举，因为这两类群体总体相差不大。如2013年，苏州理科状元熊家颐就是出自我校强化班，她平时成绩并不十分突出，但高考中一鸣惊人，脱颖而出。据她的班主任老师讲，是因为她在数学上克服了短板，有效提升了整体实力。

以能力评价促尖子生培养。评价有助于学生自我评估，明确个体的学习状况，明确学习目标，激发学习动力。全面、科学的评价体系，能够关注学生个性特长的发展，增强学生的学习信心和兴趣，促进学生的全面发展。从2015年开始，我校制定了《江苏省常熟中学学生学习能力评价积分管理实施方案》，将市级以上统考排名按比例划分，每一部分折成对应的积分。同时增加学科特长评价，第一部分是学科竞赛积分评定，从全国等级到省市等级，分别折合成一定的积分；第二部分是语言表达类积分评定，如六类语文作文大赛、两类英语竞赛；第三部分是创新能力评价，根据等级也折合成相应的积分。从学业成绩和学科特长评价积分大小看，后者的权重较大，这种评价，鼓励特长、个性发展，鼓励创新精神的发扬，有利于激励尖子特长生健康发展。

4.浅谈尖子生的培养 篇四

高州大井中学

叶周华

2011年高考，我所带高三（7）班全班82人，有1人上重点，50人上本科，81人上专科，其中黎子刚同学以总分592分获得了农村中学理科总分状元，黎子刚以135分获得了农村中学英语单科状元，李月湖同学以130分获得了农村中学语文单科状元，以下结合自己的备考过程，从班主任的角度谈谈我的点滴体会，总结与归纳指导学生成功高考的一些做法与规律。

一． 新起点，新目标，形成良好的班风

高尔基曾经说过：“雄鹰飞翔的高度，取决于它向往山峰的高度”所以如果每一位学生有一个明确的奋斗目标，越能激发他们的学习热情。从一开始接触到这个班，我第一件事就是让每人都定下自己高三的奋斗目标，包括近期目标和远期目标，如茂名一模、二模考取的目标分数，自己的目标大学，然后收集统一贴在教室的公共栏，让每一位同学来监督自己，同学们学习起来就变得自觉了，如我们班考得好最好的黎子刚同学，从一开始就想着非重点不读，坚决要考上重点大学。班里每一个同学的学习动机，目标明确了，学习的积极性大大提高，班风学风也自然好起来了，通过这种正面的强化，大大激发了学生们的热情。而在班级管理方面我们班有专门的执行班委，设立值周班干部和每日的值日班长，值日班长由班每位成员轮流管理，负责班里一天的日常事务，而值周班长负责一周的大事务和周一主持班的主题班会，并有完善班级管理制度，作为班主任我的宗旨就是为学生服务。我们是一个团队，我既是他们的司令，更是他们一起战斗的战友。我们的口号是：大家好才是真的好。

二． 及时挖掘尖子生，重点跟踪。

我们是一所农村的高中，学生基础本来就不好，所以难免会出现有偏科的现象。尖子生也不例外，我们都知道木桶原理，桶装水的多少取决于最短一根木块，薄弱科目成为了制约他们发展的瓶颈，所以作为班任任，我会密切关注尖子生的薄弱科目，并指导他们要注意扬长补短，均衡发展。一方面通过与尖子生谈心，让他们重视薄弱科目的学习，形成共识。另一方面找相关的科目老师，为尖子生找到偏科的症结，在每次大考后组织各科任老师为尖子生进行针对性的辅导。例如我们班的黎子刚同学，在开学不久的两次模拟试中，虽然总分考得不错，但语文成绩都不理想，甚至在一次考试中出现了74分的低分，我想如果把语文成绩提上来，还有很大的提升实间。经语文老师分析发现，其两次都是没有写完作文，这有点让我们奇怪，考试总分常第一的人居然没有写完作文，以前不是写得好好吗？后来我们发现是因为他审题用时太长了，想追求新颖方法，结果得不偿失。后来经指导，他的作文写作思路得到调整，稳中求突破才是关键，之后在几次的考试中一次比一次好，高考考取了592分的好成绩，其语文成绩更是达到了120分的高分。

三．培养尖子生要做题，先学会做人，勇于在细致问题下功夫。其实近几年的高考，随着高考的扩招，高考出题不会一味出深题、难题。针对这一点在整个高考备考中我始终强调学生要养成良好的学习习惯，而这个良好的学习习惯的形成，取决于我们如何去做人。例如在生活当中，我们处理事情要冷静，要细心，做题时我们同样也应表现出这种品质。高考要成功有两个基本点，一是注重基础，二是细心对待每一件小事。高考题题目大多数我们都会做，而考得高分与低分的区别就是，考高分的同学把会做的题目都做对了，而低分的同学不是不会做，而是粗心，不认真，我们要意识到粗心是一种能力的体现，为什么粗心每次都是自己，其真正原因就是基础不够扎实，平时做题不够认真，细心。不肯在细致问题上下功夫。我们班有一个吴永强同学，高二数学成绩不错，一开学就和许多的同学的做法一样：不听课，一味地去做模拟试题，他总认为老师讲的他都会了，第一轮复习太简单了，不值得他在浪费时间，每天都去钻难题深题，结果他会做的始终会做，不会做的做得再多也没有做好。一个学期过去了，他的学习成绩一点也没有得到提高，成绩变化较大，后来我和他分析，是因为他无视基础，一味去追求难题，深题。经教导这位同学转变复习思路，认识到先搞好基础才是最关键的，通过努力，她高考考出了总分522分的好成绩，数学更是考了103分，今年高考数学难度是加大的。所以敬告每一位高三学生，在开学之初一定要理清思路，基础才是我们的生命线，要知道我们高考出题是千变万化的，好难去估计高考如何考，但有一点是不变的，就是各科的基础知识，我们应系统地掌握，做到以不变应万变，这相当关键，所以在高三的第一学期，我不断地强调每一位学生应努力去做好基础题。包括尖子生，也要认真地做好基础题，要相信只有细致认真打好基础，我们才可以打得一场硬仗。正如我们少林寺，为什么会用大量的时间去学基本功一样，因为只有练好基本功，才会有练就更高深的功夫可能性。只懂得一些散招数，往往是不堪一击的。

四． 注重尖子生的心理教育，以提高情绪的自控力

平时的成绩好，并没有代表高考的成绩一定会好的，而这当中最大的因素就是心理素质，其实尖子生一般学习都非常刻苦，他们的成绩往往都是相差不大，但是在高考中胜出者多数是心理素质好的同学。良好的心态+健康的身体+习惯性、计划性的学习=成功。在这个式子当中最不稳定的因素就是心态，而这个在高考中往往起决定性的作用。我们班有一个女同学刘卓艳，平时成绩比较突出，成绩一般都在班的前十名之内，最大的优点就爱问题，每次下课她都会去级室问题，遇到不懂的问题大胆追问，并且勇于与老师进行争论，直到最后理解弄懂，但最大的不足是心理过于浮躁，考得好心情当然好，热情高涨，但如果一次大考考差了，就会一反常态。为此我每次大考都十分关注她，叫她要学会大度点，以平常心对待，不能太计较成绩的好坏，应客观面对现实，勇敢地面对挫折，最终这位女同学发挥了她的最好成绩。高考考出了556分的好成绩，从平时的班级前十名到高考考了取了级的第二名。另外有一位男同学，一路来各次模拟试考得都不错，但是在离高考的最后两次模拟试中发挥相当不好，我注意观察到他近来心情很不好，不想和人说话，后来我利用一次晚自修和他去逛球场，和他真诚地聊天，以朋友的身份去开导他，原来他是因为一家庭成员突然病故，让他无法静下心来学习。经过开导他变得充满斗志，最终在高考里考出了好成绩，上了二A线。在整个高考备考中，学习是非常艰苦的，也不可能一帆风顺，学生要接受每一次考试心理考验，学生真的太辛苦了，他们需要我们的理解和支持。所以在每一周的班会课上我都会讲一个名人故事去鼓励他们，在每一次大考后，我都会让学生写反思，总结。有时我觉得心理的辅导占的分量无可比如，因为及时有效的心理辅导可以完全扭转一个学生的成绩好坏。

五． 团结各科任教师，共同培养尖子

作为高三教师要有丰富的经验，更应有专业的学科知识。培养尖子是一个系统过程，需要大家的配合与支持，我们主要做到以下几点：

（一）发挥集体备课的优势

上好每一节课是关键，我们高三各科任教师每周都有规定的时间进行集体备课，对一些重点难点，常考点进行深入的备课，备教材，备学生。让教师上课时事半功倍，教师常会就尖子生的考试情况进行深入的分析，研究。针对学生的薄弱环节，有针对性地安排教学内容。

通过深入研究考试说明，及时调整复习方法。从高三第一学期开始，我们老师就深入解读今年的高考试题，分析出重点，难点，确定一个备考方向。高考对考生的综合素质要求较高，不仅要求考生掌握扎实的基础知识，具备熟练思考问题的基本技能，更要求考生在处理具体问题时具有发现新问题、解决新问题的能力。所以我们在第一轮复习当中要确保学生的基础知识过关，每一个知识点都要认真落实，在知识广度上不留死角，在习题训练上注重解决问题的基本方法、基本思路和基本技能，认真检查学生学习和掌握的情况。认真对待每一次考试，每周我们各科都会有周测，教师尽量做到严考细批，严格要求答题的规范性，对学生常犯错的问题多强调。对尖子生实行面对面批改，让他们在每一次考试当中都会有总结，有提高，不断地完善自己。其次，信任学生，将课堂交给学生，让学生自己作为课堂的主角，教师不能一味地讲，要给学生更多时间去思考，做到多探究，相互合作，自主完成任务。教师在课堂教学上只讲重点，多设置疑问，让学生去解决，教师大胆地让学生犯错误，对不足的地方进行及时纠正，鼓励大家大胆去钻研。

（二）教会学生如何与出题者进行对话

高考的备考过程，目的就是让学生把知识一点一点地装进自己的大脑，形成系统化，遇到问题可以随时在大脑里调出来用并且用好，这个是我们的最终目的。所以知识仅仅是知道是远远不够的，我们还要认真梳理清楚，我们的大脑正如一个图书馆，随时叫你找一本书，你可以在最短的时间内准确无误找到，这就需要我们将知识认真分类清楚才行，正是我们做题的关键所在。其实做题是一种享受，你会觉得在和出题者进行对话，这种对话是用心，不需要说出来的。而这种对话的深浅则充分体现了我们知识掌握功力的高低。每一道题都会表现出出题者的思路，就好像在对我们说他想如何考我们。所以我们可以从以下几方面与出题者进行对话。

首先，出题者没有废话。要相信高考题都是专家教授出的，不会随随便便地给出一个条件，也不会随随便便地说一段话，所以我们要逐字逐句地分析，出题者肯定说出完整了条件，不要总是先去怀疑，而真正的难题只是出题者告诉我们条件时转了几个弯，没有明明白白说清而与。其次，出题者总会或多或少地给出考查思路。所以我们要有足够的耐性和认真，这道题他想考什么知识点，从什么角度去考，有什么前提条件，可以从题目中的条件求出什么新的条件，这些都是出题者和我们的对话，而我们的基础越好，这种对话也就越默契了，就越能够随时从大脑的知识系统中调出相应的知识来应对，而题就会迎难而解了。

5.高三尖子生培养的几点建议 篇五

特尖生对于一个学校而言是很重要的，特别是现在学校之间的竞争剧烈。我们化州市第一中学在2013年的高考取得了优越的成绩，其中重点人数626人，北大录取2人，人大录取2人，复旦大学录取2人，上海交大2人，中山大学录取40人，华工录取65人，暨南大学录取41人，华南师范大学录取87人，等等。这些都是我校尖子生培养工作卓有成效的结果。对于尖子生的培养，我有以下几点体会：

1。构建良好的班风、学风。良好的班风、学风会提高学生学习的积极性和主动性，是培养尖子生的外部条件和基础。在一个学习氛围浓的环境里，在一个有着丰富知识和营养的土壤里，学生能成长得更好。

2。以学科代表为核心，构建良好的互助、竞争氛围。由于我校位于偏远、贫弱的地方，师资力量积弱，尖子生达到一定的能力后，其主要知识来源就不是我们老师了，通过学生之间的互相探讨，良性竞争，从而达到相互学习、优势互补，共同进步。而且学生之间的这种关系，更能增进学生间的友谊，提高学生自主学习的积极性。

3。加强尖子生的学习、成长记录跟踪。学生的成长过程有几个不同的层次，在每个层次间有一个过渡期。在过渡期里，学生会有一些不适应和迷茫。教师根据学生的成长记录情况，定时对学生进行一对一的谈话，分析现在的情况，展望将来，鼓励、帮助学生更快、更好的成长。

4。因材施教，针对不同的学生，制定不同的成长计划。不同的学生，其能力不同，思维方式、方法不同，成长过程不同，针对不同学生的情况，制定不同的成长计划。如把班中学生就物理学科分为三类，一类尖子生，其知识、能力已达重点学校的需求；二类过渡生，其知识、能力在一本和二本之间；三类落后生，其知识、能力在二本及以下。一类学生应拓宽、挖深知识，提高分析、解决问题的能力，往名校的方向培养；二类生在把基础知识打扎实的情况下，提高分析、解决问题的能力，往重点学校方向培养；三类学生，应着重基础，循序前进。针对不同类型的学生，教师应提供不同的试题、练习。

6.尖子生培养 篇六

2.每班都要注意做好尖子生的发现、挖掘工作，把真正的有潜质的尖子生挖出来，这是一项长期的重要的工作。同时也要注意尖子生群体的“稳定”工作，尖子生的稳定是班级尖子生培养的重要工作之一。

3.班主任老师要积极协调任课教师消灭尖子生的弱势学科，积极发挥优势学科，保持学科间的平衡，并使之成为日常工作之一。科任老师要积极采取一对一的结对帮助，必须确保尖子生真正尖起来。班主任在方法、思维、心理、应试能力的辅导要重于对知识的辅导。尖子生辅导不同于课堂教学，它不能对课本知识进行简单重复和讲述，因为学生都有较扎实的知识功底，他们缺乏的是学科思维和治学能力。因此思维、方法、心理的培养、辅导成为解决问题提高成绩的关键。

4.班级科任教师要积极做好尖子生思想工作，要积极根据班主任提供的尖子生名单，经常进行重点谈话，仔细观察，不断给尖子生暗示，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，往往会取得意想不到的收获，同时积极采取相关措施消除学生的偏科问题。教师对总分比较好的同学的作用，主要在两个方面。一是：对总分比较好的同学我们应采取什么的措施呢？若总分比较好，而我们所任课的这一学科又是学生的强项，我们就应该进一步的发挥学生在这一学科的优势，对该同学以更大的信心，进一步鼓励他在这一学科冒尖，提高他这一门学科、对总分的贡献。二是：对总分比较好但某一学科相对说来是比较弱的学科，我们一方面要认识到本学科对学生总分的重要性，另一方面我们要从思想上让这些同学感受到本学科的重要性，以及本学科对这个同学来说并不是很困难的一件事情，即我们要从思想上先对这些同学补课，思想是起决定的，只要思想问题解决了，学生的这一门课的学习也就会得到解决。所以对他们的补课要从思想补起，只有补思想才是让学生改变本学科的学习状况的最有效的方法。

5.尖子生的各类作业、周练、试卷等批改要细致，把存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写也要积极纠正，不留死角，不留后患。要讲究作业、试卷评后思想态度、思维习惯、知识和方法的查漏工作，做到考后有收获，考后一百分。注意帮助尖子生设计错题本，保存试卷、补充试题和笔记本，积累错题，便于日常反思与总结

6.加强单元考，周考制度的落实。以考代练，提高学生的注意力和做题效率。积极创造尖子生展现自己的机会，树立尖子生的自信。本期增加一次月考，以便检验老师们的培优效果。

7.班主任要积极协调科任教师培养尖子生的阳光性格和良好的心态，关心学生心智的发展和非智力因素，帮助学生克服自负、虚荣、自私、耐挫心里差的问题。

7.浅谈如何培养物理尖子生 篇七

一、让尖子生明白自身的差距和局限性, 克服自以为是、骄傲自满的思想

我在物理科尖子生培训班中, 首先承认我们在座的各位同学是我们学校的尖子生。然后, 让他们猜想并思考:你们与韶关地区甚至全国各地的尖子生比较, 有多大差距呢?有的同学认为其他地方的尖子生还不是和我们一样?说不定比我们还差呢!我们的很多教师也是这样认为的。这时我就问学生, 你们听说过快速联想记忆法吗?经过训练的学生能把别人讲的话全部背出来!把别人讲的单词、语句, 不仅顺着背出来, 还能倒背如流!你们能做到吗?让学生深刻地认识到自己的差距! (并布置学生:有条件的同学去找快速联想记忆法的光盘学习。)

二、培养他们超前学习的自学习惯和刻苦钻研科学知识的精神

我在培训班中调查了解到有超前学习的同学并不多, 能预习下一节课的同学就算是很不错的了。作为尖子生, 我们要有一定的超前学习的习惯, 要有一至两科特尖的科目带动其他科目的综合发展, 不断提高自身的阅读能力和自学能力, 培养刻苦钻研的精神!我列举了两个事例:

事例1:我以前有一位同事, 他家很穷, 穷到买盐都买不起, 在初二就想自学高等数学, 怎么办?他决定, 上山砍柴卖。经过一段时间的积累, 他拿卖柴得来的几块钱, 向别人借了一辆自行车, 经过一天的时间, 从乐昌的黄埔, 骑单车到韶关买了两本高等数学进行自学 (来回大约200公里的路程) 。我问在座的同学, 要是你们也有这种刻苦的精神, 你们能成为真正的尖子生吗?你们会把这样的书闲置在一边吗?

事例2:2004届的黄文意同学初二就把初三的物理自学完毕, 在初三的全国物理知识竞赛中, 获得了2004年乐昌市唯一的全国一等奖, 2010年又有2名同学获全国物理竞赛一等奖, 3名二等奖, 很多的三等奖。在升中考试中, 我校的中考状元, 还有几届的第一名, 还是我的物理科代表呢!

以这些榜样为例, 激发学生们的超前学习的兴趣和热情, 让他们明白尖子生的成长也需要有刻苦钻研的精神, 并且经过这样的刻苦钻研, 扎实的拼搏, 任何人都有可能成为真正的尖子生!

三、培养学生发散思维的能力和善于提问的能力

事例1:以鸡蛋为例, 你能想到多少个有关鸡蛋的问题?调查发现, 即使很多聪明的学生都只能讲5~10个问题。而从物理学、化学、生物学等不同的学科、不同的人、从横向、纵向发散就可以提出上百个以上的问题。

事例2:你能想出多少种测物质密度的方法?你能想出多少种测导体电阻的方法? (常规法和特殊法, 要求学生各想出5种以上的方法)

四、真正的尖子生应该有一套符合自己的、科学合理的、可执行的学习方法

上述的几个事例使同学们对怎样成为尖子生心中已有初步的模糊的概念, 很多同学已欲欲一试, 然而有了这股精神就能成为真正的尖子吗?你的学法科学、合理吗?有没有错误或不够完善的地方?你的习惯中有哪些是不科学、不合理的?你的性格特征中有没有阻碍你成为真正尖子生的东西?要成为真正的尖子生, 还需进行以下几个方面的培养、修正:

1. 要有超乎常人的科学的思维方法、科学的阅读方法、科学的记忆方法 (限于篇幅另写文章阐述) 。

2. 要有良好的个人品质

3. 要有良好的学习品质

(1) 课堂效率高;理解能力强。

(2) 思维活跃, 有超前意识和创新意识。

(3) 善于对知识分类整理, 能建构知识框架, 有符合自身的学法。

4. 劳逸结合, 培养和养成良好人格, 成为一名真正优秀的尖子生

总之, 尖子生的培养工作千头万绪, 要达到培养尖子生的目, 最关键是注意学法的指导, 使他们自觉地、主动地钻研科学文化知识, 同时还要为他们创设一个良好的学习和生活环境, 扬长补短。只有这样, 才能不断壮大尖子生队伍, 为国家和社会培养更多、更好的优秀人才!

摘要：运用学生易接受的事例教育, 论述了在实践中如何培养物理尖子生, 同时也有力地批驳了尖子生培养中的天生论、无为论和培养有害论。

关键词：尖子生,天生论,无为论和培养有害论,超前学习

参考文献

[1]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训.人民教育出版社.

8.关于尖子生培养的一点思考 篇八

关键词：尖子生 尊重和信任 赏识和激励 自主发展空间

2012年高考已落下帷幕，我校11人被北大清华录取，其中理科8人，文科3人。我担任的高三（15）班共有46个学生，全都上了重点线，且黄健、钱伟志、吴锐扬、陈秉伦、何旭霞、潘超6人被清华北大录取，创了我校单个班级考上北大清华人数的记录，也因此被戏称为是义中第一“牛”班，这是集体的智慧和力量。身为2012届15班的班主任和竞赛指导老师，3年的培育，确有几分感想，曾经感觉北大清华离我们很遥远，现在感觉又很近！伴随着同学的欢声笑语，感觉这三年过得很快，这三年充满着家长、老师的期待，同时也充满着压力与渴望、激情，使我从竞赛走向高考！今天我就自己工作的几点心得和体会来和大家进行探讨和交流，至于说我具体做了什么，实在没什么特殊之处，若一定说有什么个人的东西的话，我想可能就是每个班主任的理念和风格不同罢了，从而带给学生不同的影响。

自从竞赛开始后，我一直在思考有关兴趣的问题，读了北大专家钱理群教授在其著作《我的精神自传》中关于兴趣的话题---刻苦的结果常常是两个字：及格；兴趣的结果常常也是两个字：出色，兴趣是一个人的生命质量，确实给我启发，也让我有所触动。我曾经偶尔翻阅某本教育杂志，上面提到我国古代教育学著作《学记》，其中说到：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”觉得这句话对自己的教育工作很有启发，结合自身的风格，我觉得构建良好的师生关系，做一个让学生愿意亲近、尊重、敬佩的班主任，是我对自己班主任角色的一个定位。

关于具体工作的开展，主要是做好以下几点：

一、充分尊重和信任学生

“高手”聚集的班级，学生学习自觉性高，班主任要做的就是信任学生。信任学生的一个体现就是班级管理的充分民主化，所以我的一个做法就是班级的日常管理大多都交由学生团队去完成，这样最终是很好地锻炼了学生的自主、自立、自强的能力。踩在对学生信任的基石上，会给我们的工作带来事半功倍的效果。而班主任也能从这些冗杂的工作中腾出精力来做最核心的发现人才并引导提升的工作。

二、懂得赏识和激励每一位学生

优秀生聚集的班级，竞争也格外激烈，老师要去赏识和激励每一位学生。由于是理科实验班，这批学生的性格、脾气、内在需求很不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡中捕捉搜寻闪光点，把握学生的常态内力，使其发扬长处，避其短处，在成功中品味、赞扬其优点、優势，以促进个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发潜力。吴锐扬同学是我们班的班长，今年高考以729分的高分被北大元培实验班录取，在其给学弟学妹介绍学习经验时，特别强调——“在低迷时，找回自己”，“进入新的学校，打开新的篇章，一开始也许会很亢奋，但随着时间的流逝，随着挫折的增加，也许会认为高中生活不是想象的美好，也许看到曾经的理想一步步远离自己。高中三年，我遇到过不少挫折，也曾迷茫过，特别是高三的紧张氛围令人窒息，但我一直坚持执行自己的重要决定，坚持一步步按自己的目标脚踏实地走下去。我想提醒大家，在最困难、最低迷的时候，一定要找回原来的自己。”自然，班主任工作即是在这批良马中再培育出千里马，班主任就是相马的伯乐！正如一位哲人所说：“勇于承认自己的不足，是可贵的自知，善于发现别人的优点，是可赞的聪明；坦然地让别人的优秀尽情地施展，则是令人敬佩不已的胸襟与智慧。”这其实就是为人师表者欣赏学生的真谛。

三、给予他们更多的自主发展空间，把时间还给学生

对于尖子生来说，他们的潜力也是无穷的。所以在完成了基本的学科学习任务之后，我还引导他们对自己提更高的要求，向更高的目标迈进。我的做法是为他们营造一个优质的学习小环境，采用强强联合，即尖子生与尖子生的合作学习与竞争；辅以师生互动，即鼓励尖子生课外与学科老师作更深入的交流，给予这批尖子生以更充分的时间和空间来提升他们自己，一般人遇强则弱，而这些人却是遇强更强。所谓华山论剑，巅峰对决，正是如此的效果。何旭霞同学是我们班的学习委员，今年高考以726分的高分被清华大学录取，“生命多长，志气多远，只留满腹的志气，和决意付出的劳苦。我就是这般告诫自己的。”

9.尖子生培养计划 篇九

深刻落实市教育局高中工作会议精神，以新课程标准和高考考纲为指导，总结我校近几年高考备考的成功经验，深入探索教育改革发展规律，开拓进取，采取切实可行措施，争取在高考中再创佳绩。

二、培养目标

1、理科：保持高考升学持续稳定，力争600分以上突破10人。提升名校人数，名校人数达15人。力争高考考入北大(清华)1人。

2、文科：力争600分以上突破3人，名校人数达5人。

3、争取一本升学率继续保持旺盛上升势头，在全市排名中位居前列。

三、管理措施

1、根据每次模拟考试成绩确定每期文理科尖子生名单，理科40人，文科15人。

2、立即组建高三尖子生团队，尖子生团队引入竞争机制，实行动态管理，每次模拟考试人员变动一次，理科前40名、文科前15名自然进入下期培训班，六模考试后人员将不再变动。

3、分别建立以高三主管领导为组长、年部正副主任及尖子生所在班班主任为副组长、尖子班任课老师为成员的尖生培养导师团。

4、建立尖子生学情档案。以班主任为核心领导导师团开展工作，为尖子生查缺补漏，力保班级有更多学生进入尖子团。

5、及时召开尖子生家长会，建立班主任和家长的联系制度，以便互通信息，共商培优大计。

6、加强校际间交流，为尖子生创造更多地与省内名校尖子生切磋的机会。参加省内名校联考、竞赛，为尖子生提供更多、更新的试题资源。

7、加强管理和引导。每天为尖子生另辟两间教室多开一节晚自习，时间10：10——11：10，年部安排专人管理。

8、三次以上(含三次)进入尖子团队的学生将享有校长实名推荐参加高校自主招生(或保送)的待遇，并获得评选辽宁省优秀学生的资格，否则学校不予推荐。

9、培养学生学会自主管理。加强学习计划性、科学性、条理性的自我管理，主动学习，勇于挑战。

四、对学生的基本要求

1、具有明确的奋斗目标，具有考入名校的强烈意愿，志向远大，勤奋刻苦。

2、积极配合学校工作，服从学校管理，珍惜每一次机会。

10.尖子生培养方案 篇十

尖子生培养事关教师声誉、班级奖励和学校的生存与发展；尖子生的培养问题是制约我们教学质量的瓶颈。加强尖子生的培养，是我们学校教育教学工作的重中之重，也乃当务之急。

一、目标：固强补弱、全面平衡持续发展，提高基本素质、提升基本能力，创设条件促进学生冒尖，形成尖子生群体，带动整体优化。

二、重点：针对中考重点高

三、方法：针对学生实际，因材施教；以学生为中心，设计教育教学方案；及时进行教育会诊，指出学生最近发展区；教育教学过程体现针对性、系统性、实效性和趣味性。教育教学内容、形式不断创新。

四、确定培养对象：

原则上各班确立综合成绩阶段前100名，并具有潜力的学生为培养对象。

五、尖子生培养的举措

1、提高课堂教学效益。

尖子生不是托出来的，不能脱离班级教学环境；课堂教学是主阵地。高效的课堂学习是学生成绩稳定而拔尖的根本保证。所以，正常上课时间，尖子生在各班级学习，扎扎实实上好每一节课，注重基础、突出能力，强化典型训练。教师在课堂教学中注意对尖子生个别点拨、辅导、激励，使他们“吃得饱，消化得了”。采用推荐性作业，严格控制量而提高质，题目要典型，有针对性提高性和系统性。使得该学科成绩能稳定而拔尖，至少不拖后脚。

2、进行集中辅导。

集中辅导是学生冒尖的有效手段；定时间、地点、人员对尖子生进行集中辅导。辅导内容主要有（1）、教师专题讲解；（2）、学生自主学习，教师答疑解惑；（3）、学生小组互动交流学习；（4）定时定量，规范训练，提高应试素质和应试能力；（5）、进行学法指导和心理辅导。

3、辅导教师的主要职责：（1）、定期进行教学“会诊”，针对问题、对症下药，给每个学生指明“最近发展区”。（2）、认真研究新课标中考说明、教材、分析考题、筛选习题，搞好专题辅导。（3）、注重学生学法指导，培养自学能力，帮助学生建立知识体系，使之系统化。（4）、答疑解惑，解决疑难问题。（5）、固强补弱、查缺补漏，在精细上做文章。（5）、选择典型习题，如有价值的易错的题目，进行能力训练和规范训练。（7）面批面改，进行针对辅导。（8）、为尖子生及时提供有关中考信息资料，有效把握中考动向。（9）、及时把握学生学习、心理动态，强化激励措施。（10）、做必要的心理辅导，使学生以信心、平常心去对面压力，迎接挑战。挖掘非智力因素，激发学生斗志。

4、提供有价值典型资料。为尖子生精选有价值、高质量的辅导材料，因人而异推荐补充资料。

5、建立家长联系档案，适时召开家长会，使家庭教育与学校教

育同步、形成合力。

6、设计尖子生学习辅导手册；内容包括：学习计划、我的疑问、我的难题、我的建议、我的困惑等；定期上交，及时解决，及时反馈。

7、建立尖子生个人跟踪管理档案，对尖子生进行全方位细致管理，包括：学习、生活、家庭、心理、个性特点，特别是每次考试成绩。

8、及时激励，适时奖励，充分调动学习积极性。

9、开展丰富多彩的活动，科学调节尖子生的心理状态，确保尖子生满怀信心，良好心态投入紧张的学习。

10、定期召开尖子生教育教学“会诊”，导师们针对问题研究对策，切实做到辅导有针对性，方法有实用性，讲座有启发性。

11、组织互助学习小组，倡导尖子生3－5人成一组进行竞争、互动合作，共同进步。

12、其他行之有效的措施，老师们可以根据具体情况而定。

六、尖子生培养步骤

第一步：初三上学期：做好系列准备工作，认识尖子生培养的规律性、特殊性，把握尖子生培养对象的相关特征，建立档案、建立培养策略。确立尖子生培养对象，组建辅导班，以课堂教学为本，以课外辅导为辅，根据自然竞赛、数学竞赛的需要，适时调整辅导的内容节奏，形成行之有效的操作模式。内容上要面向中考重点高，有针对性、提高性、系统性，夯实基础、突出能力，培养兴趣，形成良好的习惯。

第二步：寒假期间：采用导师制软性辅导为主，这段时间学生学习强度小些，是学生补弱固强的最佳时机，倡导学生组织学习小组，互动竞争合作，配有导师指导、辅导答疑解难。

第三步：初三下学期：把握好总复习节奏，适时强化辅导，突出个性化辅导，以学生为中心设计有效复习、辅导措施。尤其注意状态的调整、心态的调节，使学生满怀信心充满活力。

11.尖子生的培养措施 篇十一

一年一度的高考，既是对学生知识掌握程度的深度考察，更是对学生学习能力、意志品质、情绪状态等非智力因素的综合检验。

我校是山西省教育厅直属的重点中学，承担着为我国乃至世界优质高校输送优秀人才的重任。学校坚持 “高抱负、高修养、高能力、高学识”的培养目标，学生的学业目标高，学业成绩好，并且不断追求卓越与完美。

但是，即使是对于这些优秀学生，到了高三第二学期的四月份，“高原现象”也会在部分学生身上显现，即尽管学生本人和教师都在继续努力以使成绩更好，但结果却不尽人意，成绩徘徊不前甚至略有下降。在事实面前，部分学生出现急躁、焦虑、委屈、多疑、失眠、厌食等心理、生理表现，这些负面情绪及其相关生理反应反过来又直接影响学习效率、考试成绩及其身心健康，并可能形成恶性增强循环。教师、家长及学生本人因而处于对现实极度的紧张不安以及对未来前途的深度焦虑中。

笔者2010年师从元认知干预技术创始人、辽宁师范大学金洪源教授学习元认知干预技术及其理论。从元认知干预技术的视角看，其中的绝大多数矛盾或问题均为学生本人意识不到或意识到了自己意志调控不了的潜意识心理现象，其本质都是典型的条件性情绪反射所致。在大多数情况下，学生受不理想的考试成绩、偶尔的人际关系失调或其他偶然事件的刺激产生了较高的焦虑情绪。当学生带着这种焦虑情绪进入功课学习状态时，焦虑情绪就与功课学习情境相结合，形成条件性焦虑情绪反射。在这种条件性焦虑情绪反射形成以后，只要学生再一进入功课复习情境（S），就会自动出现高度焦躁、紧张等负面情绪（E）体验;在这种焦虑情绪体验的状态下，学生的内分泌系统和大脑细胞都会处于生理低能状态，学生会出现不同程度的大脑思维活跃程度下降、记忆力下降，并导致学习状态低迷、信心丧失以及学习行为迟钝、拖拉、低效等反应状态（R）。这些就是我们日常所说的高三学生复习期间因为压力过大而学习成绩下降现象的主要原因之一。

以我校2013年高考备考为例，笔者将此类型学生共21人编成一个团体辅导小组，按照元认知心理干预技术的理念，进行为期8周每周2课时的心理训练，以帮助学生自己高效干预自己的潜意识心理结构，建立关于学习考试的积极性情绪条件反射。经过5次（10课时）训练，学生们已能够对负面情绪进行自我觉知、监督和调控，并达到前所未有的神经性兴奋状态，注意力高度集中，感知觉异常敏锐，学习效率高度提升。学生参加太原市第二次模拟统一考试，成绩普遍超出一模成绩40分以上。第6至8次心理训练进行了考场兴奋状态程序性表征训练，效果异常明显，学生们对高考充满期待并坚信能够成功。高考结束，结果令所有人惊讶：21人中有8人分别考入北京大学和清华大学;1人考入香港理工大学;其余12人均考入“985工程”或“211工程”院校。具体的技术干预操作可从以下三方面

入手。

一、培养觉知和调控思维取向的元认知能力

觉知和调控思维取向的元认知能力，是指当人们因为某种过激情绪驱动产生情绪性单向思维时，思维者能够及时觉察自己正在因为情绪驱动而仅能产生朝向一个方向而非多个方向检索知识的思维，并因此妨碍了自身态度的多元取向。例如，在成绩裹足不前和无助的消极情绪状态下，学生就会朝着 “理想大学没戏了”“如何向父母交代”“一切努力原来皆是空”“一切全完了”等单一的灾难性思维方向向前推演。这种灾难思维会将学生的焦虑情绪推向极高状态;而极高状态的焦虑情绪又将再度将其大脑活跃程度推向低迷，从此进入系统的消极增强循环状态，有的学生会因此导致成绩的不断大幅度下降，有的学生则会一直发展到灾难性的状态。

如何使学生摆脱这种灾难性的单向思维的束缚，使思维直接向着积极方向前进？这就需要培养学生的积极元认知能力体系，让元认知不受消极情绪的束缚，高效地克服消极的情绪性单向思维，启动积极的理性元认知思维，例如，“事物是不断变化和发展的，只要我调控好自己的焦虑情绪和消极单向思维，继续坚持奋发向上、刻苦复习，成绩一定会有积极变化的”等。当采用心理技术手段使学生降低了焦虑情绪时，他们当时的单向思维会自动变成多元方向思维，就不会再把事情想得那么糟糕，也会避免出现那么严重的后果。另外，还要教会他们自动地将思维的知识检索方向朝向积极一方，反思自己的焦虑情绪导致的症状思维。

需要特别注意的是，单向思维是在潜意识中自动实现的，多元思维则需要反复练习才能变得熟练、自动化、优势兴奋，才能够保证当事人今后一遇到那种场合就实施多元思维。

二、培养觉知和调控情绪情感的元认知能力

由于较多高三考生大脑中存在着对各类考试过敏的情绪反应，因此当其一接触到考试刺激事件或情境（S），就会自动地出现高度焦躁等负面情绪反应（E），在这种情绪状态下，出现了思维和记忆敏捷性下降、学习行为消极、学习效果下降以及信心减弱或丧失等反应状态（R）。从该反应路径S-E-R看，情绪（E）是刺激（S）和反应（R）的中间桥梁，情绪的性质直接决定反应R，那么在S不变的情况下，利用情感先行组织者技术建立积极E’，从而驱动积极R’，即建构新的情绪行为反应模式（路径）S- E’-R’，使之能够替代或对抗原有的反应模式S-E-R。根据交互抑制原理，当新反应模式被足够强化的时候，旧反应模式自动被抑制。

建立新情绪行为反应模式，首先要进行放松训练。放松状态下学生左脑的批判过滤功能降低，消极情绪驱动消极单向思维现象消失，调取学生既有的或自己崇拜的成功人士的顽强、乐观、坚韧、向上的积极情绪（E’）更为容易，积极情绪更容易驱动快速、高效学习的反应行为（R’）。通过多次训练可将S- E’-R’固定下来，一般三次训练即可见效，但需要不断巩固、强化和扩展。

为了强化巩固积极情绪与行为，笔者还使用情感先行组织者技术对学生的目标成绩、目标大学、目标人生进行表征强化。在放松状态下，使其充分想象和感受自己考取的理想分数、理想大学校园里的自己以及未来工作岗位上不断开拓进取光彩照人的自己，这种积极想象驱动学生学习的满足感、成就感、幸福感等积极情绪，在该情绪状态驱动下，学生便会产生愿学习、想考试的积极行为。

最后，运用情感组织者技术向学生大脑中输入新的观念、情感反应或新的行为模式。要确保其能够在现实学习生活中实现，即在日常学习生活中只要一碰到刺激就能够迅速做出积极情绪行为和思维反应，一取决于巩固的次数，二取决于每次放松的深度，三取决于对学生心理经验内容的组织建构水平。

三、培养自塑优秀人格的元认知能力

罗曼·罗兰说：“没有伟大的品格，就没有伟大的行动家。”可见，个性是人与人最本质的区别，一个人能走多远，能有多大的成就，根本上还是取决于个性品质。

学生们普遍缺乏热爱学习的个性品质，大多将学习定位于为了考大学的狭小格局中，因此焦虑性动机过强，易纠缠于结果的得失，从而影响学习时注意力的集中和神经兴奋性。

这既是学习观问题，又是个性品质问题。在认知调节时，我们着力培养学生热爱学习的个性品质，建立更高的理想目标和信念，摒弃狭隘的学习观。

培养学生自塑优秀个性的元认知能力，第一件事是要做好对学生价值观、个性观、审美观的认知辅导。例如，培养学生热爱学习和考试的个性品质时，就要和学生讲明白：学习能够增长知识，提升智慧，增强为国家服务的本领;考试是为了检验我们知识学习的程度，高考是为国家挑选合格人才的途径，也是公平公正的竞争方式。只有树立宏大的学习观、考试观，才能将个人学习置身于国家发展、社会进步的伟大建设中，才能增强学习的紧迫感、责任感与使命感。

培养学生自塑优秀个性的元认知能力，必须做好的第二件事是要教会学生如何通过自我心理干预自我塑造出所预期的优秀个性品质。要在心理辅导过程中，教会他们理解优秀个性品质是由哪些程序性知识构成，由哪些条件性情绪反应和行为反应构成，如何通过自我放松暗示练习将这些程序性知识、条件性情绪反应和条件性行为反应转化成为自己的自动化实现的态度、行为和思维。例如，要把自己一遇到考试就厌烦的个性反应改变成为一遇到考试就自动实现热爱考试的个性行为时，就要在成功解决为什么要热爱考试的价值观问题的前提下，设计自己一遇到考试就在大脑中涌现积极情绪体验、积极行为反应和积极思维过程的条件反射，并为自己的长大成人、勇于挑战的个性感到自豪！

（作者单位：山西省实验中学，太原，030002）

12.培养尖子 带动全体 篇十二

对于这一方面工作, 我校目前主要的做法如下:

一、实施分层教学, 使优劣各得其所

在教学工作中, 我们尽力做到花费80%的精力努力提高、帮助占20%左右的“两头”学生。正因为如此, 我们采取“提优补差促中间”的方针, 集体教学的柜架是实施分组分层教学、分类推进的策略。在教学目标上, 要致力于促使全体学生都能得到最大限度的发展, 使学生主动参与学习过程。在教学效果上, 要力求让各层次的学生都能获得成功的体验。具体的做法为:

(1) 根据学生的实际情况, 教学内容进行分层次备课; (2) 复习课授课为基础题、加深题、拓展题三类讲解; (3) 作业设置不同层次, 避免一刀切。对于优等生, 在知识的加深、知识面的拓宽和综合运用、分析应变能力的培养上多下工夫。对学困生则采取低起点、小步走、重基础、多帮助、勤表扬的措施, 同时鼓励中等生奋发向上, 确保上中下学生主体地位的实现, 强化学生课堂学习的积极性, 从而获取最大限度的进步, 使各类学生都能有收获, 都能获得成功。

二、分工协作, 资源共享

为了提高备课质量和工作效率, 教师要分工协作, 共享资源。一般的做法是:每一单元、每一个知识点的备课任务都具体分配给每一位教师, 统一讨论, 统一修改, 形成统一的教案。同时, 每位教师要针对本班的情况进行个体化设计。集思广益, 各显神通, 努力提高备课质量和工作效率, 减少无效劳动。

三、加强尖子的培养

首先, 在学期初, 我校会根据学生课堂、作业等多方面的观察、谈话, 确定培养对象。其次, 在开学的第一周, 我校教务处就列出尖子生的培养对象, 并建立尖子生档案。第三, 科任教师也根据学校定出的目标, 结合自己所任科目的具体情况, 也相应定出该科的尖子生培养对象, 有目标、有步骤地去培养这些对象。第四, 每次模拟测试后, 相关班主任、科任教师要及时分析尖子生成绩情况, 并将情况反馈给备考领导小组, 尖子生班主任每月至少一次进行家访活动, 对尖子生进行全面跟踪, 确保我校尖子生培养目标的完成。

四、处理好培养尖子生和提高后进生的关系

在教学过程中, 对于尖子生, 要把更多的时间留给学生, 让他们自主支配, 自补弱项。这样有利于尖子生提高能力。学生的能力不是靠老师讲出来的, 也不是教出来的。

教师在课堂教学中要突出学生的主体地位, 以学生的学会学习为标志, 设计多种学习活动, 调动学生的脑、手、口, 让他们积极投入到学习中, 注重精讲点拨。教学过程中教师精心设计问题, 在共同的基础上将有一定难度的问题留给尖子生, 让他当先生说一说、讲一讲, 锻炼他们的思维。比如我校历年中考状元, 他们在学习上特别善于总结学习方法。于是, 在平时课堂上, 科任教师们都喜欢让这些学生向班里同学讲一讲某一道题的解题方法。老师也适时地给予表扬, 让班里的同学向他学习, 渐渐地班里的其他同学在学习中也都掌握一定的技巧, 思维能力也随之提高, 最后在中考中获取了很优异的成绩。

由于尖子生大多是在课堂上最活跃的分子, 他们思维敏捷, 见解独到, 大胆发言, 善于表现, 故常受到别的同学嘲笑, 甚至是讽刺。就拿我校原初92班的学生赵霞来说吧, 语文课上她经常大胆地发表自己的见解, 不管是对还是错, 故每当如此, 便招来了许多同学的嘲笑声。科任教师及班主任发现这一现象后都分别找她谈心, 使她消除消极对待的心态, 继续和班里的同学相互切磋, 不断提升学习成绩。最后, 在中考语文科中拿了好成绩。

而对于后进生, 最主要是激发他们的自信心。辅导他们要有耐心, 对他们更要富有爱心和同情心。后进生更需要老师的关心、老师的尊重, 他们往往下了工夫, 见不到成效, 看不到希望, 精神脆弱, 老师讲课稍不注意就会刺伤他们, 使他们的积极性受挫。因此, 他们更需要老师扶着走。把后进生积极性调动起来, 班级才能真正成为一个团结和谐的整体。否则, 两极分化, 后进生产生放弃念头, 班级学习气氛不和谐, 整个班级士气降低, 也会影响尖子生的发展。

差生之所以成为差生, 一个最重要的原因是他们缺乏自信心。就拿原初116班的赵亮来说吧, 他的理科非常好, 可是文科都一塌糊涂, 特别是语文科, 每次写作文总是喊着“我不会写”, 对语文科都失去了信心。语文老师鼓励他:能写一句是一句, 你心里怎么想你就怎么写。他也会笑咪咪地说:“行, 我试试吧。”每次他取得一点小小的进步, 哪怕他的考试成绩仅提高一分, 该老师也会更加调动了他的积极性, 课堂上再也不萎靡不振, 也不再逃课进网吧了。最后, 中考他的语文科取得了B加等级的好成绩, 并顺利地升入了高一级学校。

事实告诉我们, 不能忽略任何一位学生, 在培养尖子的同时也要面向全体。这样才能整体地提高学生的综合素质, 也才能有希望取得更好的成绩。

五、讲究复习课的教学策略

首先, 认真研究考纲和中考试题, 科学地制订备考计划, 提高复习的针对性。

毕业班的老师在开学伊始就应认真研究考纲, 分析中考命题特点, 分析学生的实际情况。然后, 科学地制订复习备考的目标和计划, 这样在教学中才能引导学生有的放矢, 避免复习计划的盲目性。

其次, 夯实基础, 整体落实 (这一步分三个复习目标去实现) 。

第一个复习目标是夯实基础。关键是落实, 学法要以课本为本, 使学生对教材中的基本知识有一个清晰的认识。这一目标是面向全体学生的, 所以在教学上要坚持基础性、系统性、全面性、全体性, 层次性的原则, 要求学生看书与练习相结合, 练习以中档题为主。这一目标是让学困生学有所收获。

第二个复习目标是提升能力。形式主要是专题训和解决问题的能力。所选择的练习题, 力求做到能力训练步步提高, 专题训练层层落实, 综合训练融会贯通。这一目标是让中间生学得好。

第三个复习目标是强化能力。重点是进一步提高解题方法与技巧, 培养分析和解决综合、复杂问题的能力, 进一步提高思维能力, 最后查缺补漏。这一目标是让尖子生学得巧。

13.尖子生、临界生培养策略 篇十三

无论是尖子生还是临界生，要有所突破，首要突破口有两点：一是消除一切场外干扰因素把所有精力放在学习上，而干扰因素中最严重泛滥的就是手机问题---微型网吧，高二时曾经一次十几个人狂退，了解后才知经常联网游戏，庄帧甚至通宵。见到就收，家长会让家长能收就收。一个最典型的例子，林颖昕一直是我们班的潜力股，很聪明，但是之前因为谈恋爱、玩手机，成绩一直在八十名附近徘徊，这次猛升到年段15名，我有点惊讶，他告诉我是因为期中考家长会后手机被他父亲收了。

二是减少非智力因素的失分，每次谈话几乎每个同学都会把考差归咎于粗心大意，若能提高审题、读题能力、应试技巧指导等，6科起码可提高二三十分，做法：平时练习中，考前班会上，多跟学生强调：答题规范；要改正审题不清、题意理解不准确的错误；要留意粗心大意出错的地方；要加强识记，保证记忆题的得分；要训练答题的速度，学会正确用时，平时让学生把练习当考试，限定时间完成作业；要提高书写质量；要注意答题步骤的清晰性和周密性；要严格遵守题目的要求。

以上两点解决了才能谈学法指导，能力提升。

尖子生的培养——

一是“无中生有”：原本班里真正的尖子生只有苏振增、林奕民两个，高处不胜寒的感觉，没有压力；而尖子生应形成一个小团体，才有竞争氛围，所以就再确定五个较有潜力的准尖子生，每次月考完，同一座谈分析、比较彼此的差距，调整下一阶段努力的方向。而且，对于准尖子生来讲，享受尖子生待遇后会给予其极大的自信和激励，这就是一种心理暗示；教师对优生的高期望

可以有效给予学生学习动力，激发他们的学习热情。目前，这五位准尖子生中已有三位曾进入过年段前十。

二是“确定假想敌”：把年段前列同学的历次成绩拿出来分析，在这批人中找出特点相近的假想敌，找出自己的差距，进行追赶。如奕民的假想敌是振增，理综和数学强于振增，但英语每次都被拉开二三十分，我从高二下学期开始告知他，你要接近或超过振增，英语就是你的突破口，必须争取达到120；坚持了一年，基本接近120，一次超过120，总分就超过了振增，这次122，总分只差5分。

三是对尖子生“加菜”：仅凭课堂上所学的知识，尖子生的潜力是发挥不出来的，在加强基础知识、基本技能的训练的基础上，还要注意扩展他们的知识面，开阔他们的视野，在“博”的基础上进入“专”。为了让尖子生“吃的饱，吃的好”，针对其薄弱科目的薄弱项目给予特别加强：洪给增作文书、茂给奕民英语练习，两个人都有了很大突破，增作文最高，奕民英语突破120.四是“减压”：后进生会有很大思想压力，尖子生也会，而且更可能产生消极影响。品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，减压的最好方式就是运动；允许他们任何一节自习课出去锻炼。

临界生的培养——“拔苗助长”：目前已没有时间让其遵循自然规律，慢慢成长了！认真分析其学习状况，从学习成绩、学习状态、弱科现象、思想状况等方面都要给予关注。

一是动员起家长的力量，部分临界生学习尚不够努力，对班主任的唠叨可能已麻木了，通过家长的反常举动给予刺激，伟庆母亲家长会上哭了之后，整个人就变了，这次进了一百多名。

二是给予压力，树立目标：把高三的所有考试先打印在同一张成绩单上，每次月考前让先写上目标成绩，考完再把实际成绩填上去，家长签字，并且通过历次成绩，薄弱科目一目了然。

三是心理暗示，给予自信：对学生水平进行合理准确的评价定位，不断地告知，你应该是哪个段次的，哪个批次的，你这次没达到目标的主要问题是什么；

四是定期进行思想工作：对于缺乏自制力的临界生，思想工作比辅导更重要，有一位同学说，你每次找我谈完话我都会认真一段，第一次发现原来自己还是有点魅力的。

五是“问诊式”辅导弱科：临界生特别是本二临界的，很多会自悲，不敢问问题，怕太简单了，而且问题太多了----定期开会座谈，让写各科各阶段疑惑给科任，这样的话科任老师也才可以做到有的放矢。另外，我们在抓临界生弱科的同时，要指导其保持优势科目的稳定，不能让其优势变成劣势科目。对于有弱科的同学，可略向弱科倾斜，重点突破弱科的基本知识和基础习题，切不可为了弱科丢了强科。

六是坚持动态滚动的原则。既包括临界生确定是动态的，也包括弱科学可也是动态的，应与时俱进不断调整策略。

困惑：给予尖子生、临界生公开的过多的关注，是否会冷落了更多的界外生，如何做才能避免。

总之，高三的班主任应有慈母般的父爱，当爹又当娘的。

14.七年级英语尖子生培养计划 篇十四

安中：李桂波

尖子生是学生中比较突出的群体,如何使他们在初中阶段得以充分和全面的发展,成为初中教育必须面对的问题。随着英语在我国的快速普及,涌现了越来越多的英语尖子生,对他们的培养和教育,随之也成为英语教学中的一个课题，所以我制定如下计划：

一、选择合适的学生。一般而言，只要具备下面两个方面的特征，我们可以确定为合适的学生。一方面，有良好的个人品质。另一方面，有良好的学习品质。

二、寻求合适的方法——尖子生培养的要领

尖子生培养除了投入充足的时间和精力外，还要寻求合适的方法，抓住关键，突出重点。培养尖子生，主要任务应是为他们创设一个良好的学习和生活环境，加强学法指导和心理辅导，补短扬长，发展个性，不断壮大尖子生队伍。我从我的工作实践中，摸索到的方法概括为“早、宽、和、补、扬、导”6个字：第一，早——行动早、计划早。第二，宽——宽松的环境、宽广的胸怀。第三，和——和睦的师师、师生、生生关系。第四，补——补人数、补不足。第五，扬——发扬优势、张扬个性?。第六，导——学习指导、心理辅导。

三、对待尖子生要“特殊化”（1）在课堂上设计特殊的学习任务 众所周知，教师在教学中，主要是针对大部分的中层生而设计的，尖子生往往就会“吃不饱”，那么作为教师，我们不妨给他们设计一项特殊的学习任务，让他们感到在课堂上还有好多东西可吃。比如在教学“Let’s read”的时候，对尖子生教师不能只简单地让他们停留在对课文的理解，而是要鼓励他们大胆说说自己对文章的喜恶感受，或者问问他们在文章的哪些地方还可以增加一点趣味性等。如果他们一开始还不能用全英文表达的时候，我们也可以允许他们借助中文来表达，慢慢鼓励他们用英语，甚至还可以把自己的感受用英语写下来，这样不但能让教师听到他们心灵最深处的声音，而且也会激起他们内心的波涛，长此以往，尖子生的语言表达能力、英语写作能力都会有所提高。

（2）在课后布置特殊的作业

教师如果对尖子生和其他学生的作业没有分层布置的话，那肯定是不利于他们的发展的。所以教师应该花点心思在作业的布置上，尽量为尖子生设计一些能发挥他们特长的作业。如教师为了帮助学生巩固四会单词，往往会让他们抄写单词，可是对尖子生而言，单词的记忆只是小菜一碟，他们会觉得抄写是多余的，这时教师不妨让他们写一篇小短文，而这篇短文里面得包括这几个单词。我想这样的作业就具有了一定的挑战性，我们的尖子生也一定会有浓厚的兴趣，因为这样能让他们有更大的空间来想象、来创新。（3）鼓励尖子生多阅读、多写作

教师要让尖子生多读一些课外文章，每天读一点，哪怕是一个小段落。当然教师要挑选一些符合小学生年龄特点的读物，趣味性较强的童话故事，或富有哲理性的寓言故事，当然偶尔也可以推荐一些小诗歌。课外阅读不仅能丰富他们的知识，还能增加他们的词汇量（4）提高尖子生的自主学习能力

陶行知老先生说：“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。”我想对每一位学生，我们都要培养他们自主学习的能力，而尖子生具有高度的自觉性、有优秀的分析问题和解决问题的能力，也许已经具有一定的自主学习能力，我们教师应该再给予他们一点指点，来提高他们的自主学习能力。

A.培养尖子生良好的学习习惯，是提高他们自主学习能力的前提 B.渗透有效的教学方法，是提高尖子生自主学习能力的关键 C.注意尖子生的心理教育

俗话说：“金无足赤，人无完人。”尖子生往往具有一些不良心态：自负心理、虚荣心理、自私心理。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”尖子生自尊心特别强，老师跟他们讲的道理他们也都懂，可是却很难接受别人的批评。这时教师就要抓住他们的心理，要想方设法让他们自己意识到自己的错误并改正，不能让他们觉得自己是尖子生而变得高傲甚至都没有一个朋友。因此，教师要注意他们的心理教育，培养他们的自我认知能力和交流合作意识。

(5)师长协作。尖子生的培养不仅仅是学校老师的责任，更需要家长的配合。老师要把培养目标，培养计划措施等告诉家长，让家长心中有数并取得家长的支持配合。尖子生要考出好成绩，不仅要有扎实的基础，还要有有过硬的心理素质，思想情绪，饮食健康等都与成绩的发挥密切相关，而这些工作离不开家长的支持配合。所以老师和家长要定期沟通，经常有针对性的作好尖子生的工作，为他们考出好成绩创造一切条件。

15.尖子生的培养措施 篇十五

出版社:中国青年出版社

《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》提出了20个高效实用的分层教学策略,帮助教师充分发掘学生的天赋和才能,教出更优秀的学生。 分层教学,是一种分层的教学策略,也是一种互补合作的教学模式,更是一种先进的教学思想, 强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。 本书主要讲在现有的课堂上, 进行分层教学的20个方法。 大量实用方法帮助教师给不同梯度的学生切实且急需的指导,让有天赋的孩子真正成为拔尖的学生。 包括:识别课堂中尖子生的方法;对现有教学资源合理运用的方法;分层课堂由简到繁的调整方案;具体到每一个科目类别的课程分层策略。 书中大量简单实用且适合学生的课堂教学案例,可直接搬到你的课堂上使用。

16.尖子生的苦恼 篇十六

这一天来访的是一对母子，落座后男孩就开始口若悬河：

我最近情绪非常抑郁，，甚至不能上课读书了，更不愿意走进教室。只要一进教室就心烦意乱，特别郁闷，就想发泄。因此，这种感觉一旦强烈了，我就回家。一回到家里就好了，心情就轻松自如了。不知到底是怎么回事，是不是得了抑郁症?

我在班里成绩总是在前几名，但是我的人际关系不好。我和人交往，往往很快就混熟了，最初的人緣很好，但是时间长了就不受欢迎了。和要好的同学交流，他们说我爱说，爱表现自己。

我确实有这个毛病，学习上喜欢有自己的看法，还喜欢辩论。有一次，上课的时候，老师讲评试卷，我提出了自己的一个答案，虽然和老师的答案不一样，也有一点是应该肯定的。老师说原来没有这个给分点，我说了很多自己的看法，坚持认为应该是一个给分点。后来，老师认为我说的有道理，就表扬了我。可是，有的同学就起哄说我是“神童”——“神经病儿童”的意思。后来大家就取笑我。我更不愿意进教室了。

平时，我很少和那些差生打交道。最近一次心情郁闷不能在教室学习，偏偏和一名差生有关。下课的时候，我和一个同学听歌，不知道Mp5正是后面一名差生的。后来一起听歌的那个同学有事出去了，我就自己听。过后，Mp3主人说Mp3坏了，非说是我弄坏的。我很气愤地说不是，就发生了激烈的争论。最后，家里建议还是赔偿人家。虽然事情过去了，可心情郁闷，怕走进教室了。

个案二

坐在我面前的是一名中学男孩。他就喜欢看书，喜欢学习，在班里一直是前三名，而且经常考第一。但是，他总感到教室里很乱，不愿进教室，而且最近说什么也不愿上学了。家长听说过学校恐怖症，担心孩子得了这个毛病，正是关键时刻，如何是好?于是父母陪他一同来了。父母说孩子很少和同学们一起玩，放假也只是在家里看书，即使出去了也是喜欢和年龄大的伙伴在一起。他还有点瞧不起同学。一次，同学向他借东西，他居然说你有资格吗?

男孩自己说：我感觉和大家合不来，不能融在一起，同学们没人理我，都瞧不起我，讨厌我。特别是最近一次考试没有拿到第一名，就更感觉在这个班里没人理我了。男孩也期望和同学谈得来，关系融洽，但是从不主动与同学交流过。他说懒得理同学，感觉他们都不知道学习是为了什么，没有理想，没有目标，整天瞎混，甚至抽烟，逃课。当我问道：莫非同学们都抽烟，都一无是处，就自己是唯一的英雄了?男孩笑了：也不是，其实，他们也有优点。

个案三

我面前的这个男孩，戴着一副眼镜，文弱的样子，缺少表情的脸上写满了困惑。男孩最近身体不好，感觉好些地方有病，不是胸闷头疼，就是胃口难受。父母带着去过医院，医生说没什么病。父母很奇怪，孩子到底是怎么回事呢?

他说：我们班上有一个男生，学习很差。最近，一次课问，忽然他就指名道姓地攻击侮辱我。我都不明白是怎么回事，就没有回击。过后想想可能是我和同桌的一个女生开玩笑，这个女生是他的女友。但是，很久以来，他就和我过不去，时常不知为什么就会讽刺我，攻击我，还有两三个人迎合他，给我起哄。有时候，我真的很有气，可是，又觉得自己是来读书的，不和他们一般见识。最近一次考试我考得不好。他们就起哄说我，不行了吧，就会死念书，就是不行。我本来就有点压力。他们这样一来，我压力就更大了。

平时，我心里想的就是学习，成绩在全年级一直是第一名。可是，有些人根本不想学习，经常在自习课给我带来干扰，其中就有那几个差生。他们坐在教室后面，我从来不往后面去。起初我们在一个宿舍。我几乎没有和他们说过一句话。他们根本不想学习，晚上总是说话，让我没法学习，也没法睡觉。我最怕的是耽误时间，心里就烦。他们说我清高，我就更不愿理他们。后来，和他们一个宿舍实在不行，我就在外面租了一问房子。这样，学习安静了一些，可是在教室里他们还是经常和我冲突，弄得我都不愿进教室了。

心理咨询师分析：

这三个男孩问题的实质，是尖子生的人际障碍问题。他们不愿进教室，其实是在逃避班级里的人际环境。尖子生为什么容易出现这样的人际障碍呢?

一是认知误区的原因。生活中不是所有的人都精通人际关系，但是，部应该有基本的人际交往能力。不过，有些尖子生存在明显的认知误区。由于家庭和学校的影响，他们只知学习，把学习看成生活的全部，没有人际交往的意识，不懂人际交往技巧，缺乏良好的人际关系。而且，他们往往以为只要学习第一了，大家就必定会对他众星捧月，就会围在他们的周围。可是，站在同学角度看：你瞧不起我们，我们何必要买你的账。结果是自己把自己孤立起来了。可是，这个年龄的人是不能没有朋友的。于是，在班级里找不到感觉，他们就想逃避教室。 二是骄傲心理的原因。由于家庭环境和学校环境的影响，他们以尖子生自居，自我膨胀，唯我独尊，瞧不起同学，不屑与同学为伍，更不屑与差生为伍，当然，也难以主动与同学交往。再有，有的尖子生还有较强的自我表现欲望，招致同学反感。这样，自己和同学之间人为地筑起了一道墙。表面看来，似乎是别的同学和自己过不去，实际是自己先排斥了别人。站在同学的角度看：这家伙根本瞧不起我们。于是，即使没有什么直接的利害冲突，无形中也形成了很大的人际障碍。如果遇到学习成绩波动或其他事件，就感到更难以与大家相处，于是就试图逃避了。