班主任艺术管理心得体会

班主任艺术管理心得体会（16篇）

1.班主任艺术管理心得体会 篇一

班主任管理班级的艺术 班级管理心得体会(八年级下册)

班主任管理班级的艺术

实验中学李鲤

班主任是一个班级的组织者、管理者、领导者，班主任的工作影响着每一个学生的成长，影响着学生的人生方向。当一个班主任容易，当好一个班主任，管好一个班集体就不是一件容易的事情了。德国诗人海涅曾这样写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”作为班主任，管理着全班几十个学生，所面对的已经不是一个“世界”或者几个“世界了”，这就需要班主任投入更多的时间与精力，关注学生的心理、生理、学习等各方面的情况，加强与学生之间的交流、沟通，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。我们应该“捧着一颗心”来，做学生信赖和爱戴的班主任，同时，需要班主任在管理班级时讲究管理艺术，才能有效地管理好班级。

一、为人师表，率先垂范。

班主任工作是在塑造学生的灵魂，班主任对创设良好的班集体、全面提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为;提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范，用自身的人格魅力来引导学生。

作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，自己要首先带头做到：要求学生讲文明礼貌，自己首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们;教育他们热爱劳动，自己就和学生一块打扫教室清洁卫生;教育学生搞好团结，自己首先做到和各位教师搞好团结、和学生交知心朋友;要求学生书写认真工整，在板书时，就做到书写规范认真，使自己的一言一行成为一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质、树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

二、严格管理与宽松环境相结合。

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。严格管理班级，一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”;二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁;三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情;四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松;五是要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。“严”还必须与“宽”有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。如：做一件好事，写一份关于错误的说明等。把处罚变为主动的自我教育。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

三、堵与导相结合。

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力;二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以“不出乱子”、“不出事”为目标，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上引发的问题却不少。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提，做好“导”的工作，要做到“四多四少”，即多民主，少强制;多激励，少批评;多引导，少说教;多用情，少用气。

“多民主，少强制”。要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。

“多激励，少批评”。要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。

“多引导，少说教”。要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。

“多用情，少用气”。要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。

班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果

四、努力创造一个良好的学习氛围。

努力创造一个和谐、宽松、民主、平等的学习氛围，使每个学生能轻松，愉快地学习，能充分调动每个学生学习的积极性，主动去学习是我们努力的目标。

一是抓好纪律。每个班中都有“优生”，他们积极上进，接受快，听话，深得老师好评，同样，也有不少调皮捣蛋，违反纪律，厌恶学习的学生，对待这些不听话的学生，首先进行思想教育，思想教育仍不改的，实行惩罚教育，但惩罚教育不等于体罚，更不是伤害，惩罚是把双刃剑，必须因人而异，要适度，另外越要惩罚越要尊重，并不只有赞赏才能给与学生自尊、自信，惩罚更需要尊重与信任。惩罚后要选择恰当的时间和机会，与受到惩罚的学生单独交换意见，使他们明白自己当时的言行错在哪里?师生共同剖析产生错误的原因之所在，晓之以理，以理服人，从而让他们心悦诚服，解除学生隐藏在心底的敌视态度，正视错误，只有这样才能使学生的缺点和错误更快更好的得到纠正，实现批评的目的。要让学生明白：纪律是大家的事情，它不是班主任的事，也不是班干部的事，只有每一个学生严格要求自己，自觉的遵守纪律，整个班集体才能好，才能有一个好的学习环境。

二是教给学生学习的方法。小学和初中的学习虽有一定的共性，但初中学习对学生的要求更高，只有尽快适应初中学习，掌握行之有效的学习方法，才能取得良好的学习成绩。除了平时利用班会时间介绍学习方法外，还须开主题班会，进行学习交流，使每个学生都能适应初中学习，找到适合自己的学习方法。

三是教育学生树立远大的学习目标。“人是要有一点动力的”。要让学生明白是为谁而学习，有的学生认为是为家长而学，是家长逼着学，有的是为老师学，在学习上应付家长、老师。这一些不良动机抑制了学生发奋学习的积极性，学习动力不足，想学就学一阵，不想学就玩，谁说也不听，老师、家长说多了就烦，埋怨老师、家长罗嗦。针对这一问题，须开主题班会，可让学生讨论社会发生的变化，最后集中到现在我们应该怎么办?统一思想，明确目的，树立目标。

五、“诚心”去捕捉每一颗心灵。

作为一个班主任，要想管理好班级，就应当首先了解学生，诚心与他们交朋友，用心去捕捉每一个幼小的心灵，做到心中有学生、心中想学生。特别是注重诚心与学生交朋友，要和他们谈心，学生有缺点，批评时要尊重学生的人格和自尊心，同时批评学生要因人而异，讲究时机、地点与方法，不夸大、不讽刺、不挖苦，要诚心诚意帮助学生改正缺点。对学生提出的问题或要求，不光要从自己的角度去分析，更重要的是从学生的角度去考虑，多为学生出主意，让学生觉得你是真心实意为他着想。要和学生平等相处，以诚相见，做到如师如友，亦师亦友。不要高高在上摆班主任的架子，要经常深入到学生中去，做个热心人，及时了解学生的思想状况，对学生中出现的问题，要积极主动，诚心解决好。只要教师用心去观察了解学生，发现每个学生心灵深处的微妙变化，并把自己的思考过程告诉学生，坦诚相见，这比直接把结果告诉学生收效要好得多。

六、用“爱心”去关爱每一位学生。

班主任应该用爱心去关爱每一位学生，班主任在工作中无论对人对事都要公正、平等，特别是对待后进生要真心实意，不要给学生一种“老师做个样子”的感觉。平等可以营造融洽，爱心可使枯木复苏，耐心可以修好“破罐”。班主任虽然不可能将自己的精力在同一时期平均分给每一个学生，但只要我们心中装着全体学生，用心去关爱每一位学生，就一定能够发现学生身上潜藏的智慧和创造力，挖掘出每一位学生的闪光点。

班主任还要多“留意”捕捉每个学生的闪光点，一个班几十名学生，各有各的个性特点。这就需要班主任平时留意观察、了解、掌握每位学生的脾性，注意捕捉他们的闪光点，因势利导，扬长避短，因材施教。使每一位学生都能充分发挥自己的特长，取得尽可能多的进步。

七、做到民主，尊重和理解学生。

作为班主任，一定要克服一个误区：班主任是居高临下的，学生必须惟命是从，我教你听，我管理你服从，教师和学生永远保持距离，对于犯错误的同学，一味高声训斥或请家长。这样的做法我向来不赞成。对于温顺的学生也许会点头称是，但对于性格暴躁的，有反叛精神的学生则会怒目而视，甚至还有可能出言顶撞。这样不但树立不起老师的威严，反而使威严扫地，事倍功半。

因此，采取民主的方式对待班级的学生，当他们出现问题时要设身处地的为学生想一想。我坚信：每一个人都有一颗成为好人的心!没有一个学生是故意捣乱的。作为年轻人，教师对待学生应该像对待朋友一样，理解他们，尊重他们，适当的宽容他们。在这个前提下引导他们进步。

我所带的班级中有一位同学因为在课堂上讲话，而受到科任老师的严厉批评，而他感到不服，便顶撞起来老师来。过后我找这为学生了解情况,我并没有严厉的批评他顶撞老师不对，相反我是站在他的立场上，告诉他做人应有礼貌，尤其是在对待父母和师长这些道理，同时教育他，课上讲话不仅影响自己，而且影响其他的同学，是对不起大家的事，帮他分析错在哪里。听了我的一翻说教，这个学生向我道歉并保证以后不会再出现类似情况。

八、掌握批评学生的艺术。

班主任要树立良好的威信还必须掌握批评学生的艺术性。由于不同的学生有着不同的个性，因此批评学生的方式也应有所不同。对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取“温和式”批评;对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取“商讨式”批评;对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取“容忍式”低调处理;对于屡教不改的学生，教师要认真分析原因，对症下药，切不可对学生失去信心。

如果把班级比做是一条航行的大船，那么班主任就是掌握方向的舵手。尤其是年轻的班主任，如何树立好自己在学生心目中的形象这一问题，主要取决于他们能否平等的对待学生，把学生当自己的朋友，当学生的行为出现偏差时，艺术的批评学生，指导学生，使其心服口服。批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

批评首先要掌握事实。毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。

其次，要尊重和爱护学生的自尊心。现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。

再次，批评要对事不对人。在现实中，我们许多班主任批评学生时，就会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们班主任硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个班主任不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何?所以，我们在班主任工作中在批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

九、掌握平衡的艺术。

一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，班主任作为班级的管理者，要做到一视同仁，要尊重、信任、理解、热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。做到真正爱学生，如同母亲不会因为孩子的美丑而存在偏袒和私心一样，这就需要运用平衡的艺术。

班主任要平衡好与班级学生的关系。在班级日常管理中，班主任要特别处理好与三类学生的关系。一是班干部，二是优秀生，三是后进生。班主任要热爱班级中的每一位学生，对待学生不能因为他的工作出色或学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。对班干部要求要严格，要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务，各司其职，各尽其责，做得好表扬，有违纪照样批评，决不姑息迁就。而对优秀生应更加严格要求，在肯定优秀生优点的同时要及时发现他们的缺点，给予严格而有效的教育，否则他们便容易自认为是“天之骄子”，以致萌发莫名其妙的“优越感”，甚至发展到瞧不起同学，直至无视老师的教育。后进生往往由于学习成绩差，或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧郁等消极情绪，所以对待待进生特别要注意尊重、理解他们，千万不能伤了他们的自尊心。应肯定他们的长处，指明他们的努力方向，调动他们的.积极性，激励他们克服自身的缺点。班主任正确处理好与班级学生的关系，就是一视同仁的对待他们的错误和缺点，只有一碗水端平了，才能赢得学生的尊敬和信任。学生才能感到老师是公正的，没有袒护谁，班级才能产生向心力。班主任与学生关系融洽了，班级管理才能步入正轨。

十、掌握语言的艺术。

班主任的语言艺术是指用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。班主任在做学生工作时，把有声语言和无声语言有机地结合起来，抽象和形象、明示和暗示、无形和有形，形成珠联璧合之势，可以取得最佳的教育效果。 例如，有一次，一名学生做课堂练习时，趴在桌子上迟迟不动笔，旁边有名女孩子实在看不下去，便站起来说：“老师，他趴在桌上什么也没做。”老师说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题，相信他想好后会做作业的。”说完后，那学生慢慢抬起头来，报以感激的目光，然后拿起笔，在本子上写起来。还有一次，一天清晨，我刚走进教室，一眼就看见拐角处堆满废纸屑，当时，我“满腔怒火”，真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本办法吗?显然不是。榜样的力量是无穷的，要求学生不怕脏，难道老师不是集体中的一员吗?想到这里，我对同学说：“老师和你们一样都是集体中的一员，我要求大家不怕脏，首先从老师做起，今天垃圾我来倒倒吧。”从那以后班里的纸篓天天都有学生倒了。

从以上两个小事例中可以看出，正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，就能取得今人满意的教育效果。班主任运用语言艺术进行教育还必须根据不同的对象，因时、因境采用灵活的方式。如对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用平等商讨的语言;对善于独立思考、自我意识强、感受力较强的学生，宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言;对惰性心理和试探性心理突出的学生宜采用措辞尖锐、语调激烈的触动式语言;对自我防卫心理强烈、不肯轻易认错的学生要采用突击式语言;对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生则要用有层次、有步骤、逐渐深入学生心灵的渐进式语言等等。班主任也可以根据需要运用借古喻今说理、列举数字论证、名言警句铺陈、正反事例对比等语言艺术来教育学生。

班主任工作任重而道远，作为班主任，应时时处处以自己高尚的师德影响学生，感化学生，诱导学生，教育学生，关心学生，鼓舞学生，为学生营造一个良好的学习生活环境，旨在把学生培养成社会需要的新一代高素质人才。班主任是班级管理的核心,良好班风的形成,学生身心的健康成长,文化素质的提高,班主任作用至关重要。要把一个班级带好,使学生在德、智、体、美、劳几方面全面发展,毕业后能成为对社会有用的人才,班主任必须具有“妈妈的心、媳妇的腿、婆婆的嘴”,紧紧抓住爱、勤、导三个要素,创造性地劳动。

总之，一口气吃不成胖子，对学生的教育也非一朝一夕之功，一个好班主任，应当有足够的耐心，等待每一个学生的每一次进步，并为学生的每一次进步感到由衷的高兴，不管进步是大还是小。班主任工作是辛苦的，但也是其乐无穷的，让每一个学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功，是我们的目标。

李鲤

2.班主任艺术管理心得体会 篇二

1. 大学一年级———刚柔并济

不少刚刚经历过高考, 过关斩将进入大学校园的新生认为自己终于苦尽甘来, 可以好好享受一下梦想中的自由浪漫的大学生活。但他们已经习惯高中阶段被家长和教师管束的不自由生活, 许多学生生活自理能力较差, 学习也缺乏自主性[1]。大卫·休谟有句名言:“习惯是人类生活的伟大向导。”因此, 无论是学习还是生活, 帮助和引导学生形成良好的习惯, 是教师, 特别是班主任的工作关键。刚踏进大学校园的学生, 就好像一块璞玉, 为了让他们能够在以后的学习和生活中养成良好的习惯, 我决定使用刚柔并济的管理方法。

一方面, 采用柔性的方法, 多给学生一些关怀和体贴, 避免学生因环境的改变而产生心理方面的问题, 让他们尽快适应大学生活, 并感受到大学生活的快乐。从新生第一天进校, 我就主动去看望他们, 解决他们生活方面的一些小问题。学生全部入学后, 我举办了各式各样的主题班会, 比如在草坪上联欢, 让学生作自我介绍, 说一说自己的家乡和入大学后的打算, 以及入校后的感受, 等等。我也现身说法, 说起了自己曾经的大学生活和对大学生活的理解, 以及如何才能比较成功地度过美好而宝贵的四年光阴, 等等。此后, 我召开班干部选举会议, 让学生积极竞选适合自己的班干部工作, 增强他们的民主、平等、独立意识。

另一方面, 采用刚性的制度, 严格纪律, 防微杜渐, 铸造良好的生活和学习习惯。这一策略的具体实施建立在跟学生的沟通、对其进行了解和观察的基础上。首先召开主题班会, 在班会上共同制订一些纪律, 因为是共同制订的纪律, 所以要求所有学生保证做到。制订的纪律包括早上要晨跑, 晚上11点之前要上床休息, 不能玩游戏;保证课堂纪律, 不迟到、早退, 上课认真听讲, 积极配合教师的课堂提问;不旷课, 要请假一定要有学院正式的请假条;课后作业一定要按时按要求完成, 不能抄袭, 等等。其次, 制订纪律的监督方法和违反纪律的惩罚措施, 比如对于旷课问题, 要求班长每节课前抽点学生名单, 对于旷课的学生, 第一次给予警告, 第二次给予曝光。

2. 大学二年级———刚性管理为主, 柔性管理为辅

经历了大学第一年的学习和生活, 每个学生都有了自己对大学的初步体会, 也养成了一些生活和学习习惯[2]。当然这些习惯中有好的, 也有不好的。为了改正某些学生的不好的生活和学习习惯, 我决定采用更加严格的以刚性制度为主导, 辅以柔性策略的方法。

首先, 在班会上布置班级即将开始的工作, 使全体学生明确学习的进度及要求, 在这一时段如何做好准备, 达到学习进度的要求, 抓好每一步的工作。

其次, 狠抓到课率, 对于上课的到课率有量化标准:1) 有平时成绩的学科一律按考勤给分, 平时成绩总分除以课时等于平时分。2) 学生评语中反映到课的情况, 评语进入学生档案。3) 打工的学生必须摆正学习与打工之间的关系, 错开时间保证上课。由于有了这些措施, 学生清楚了不来上课意味着什么, 有什么结果, 这样就使到课率有了很大的提高, 解决了“要我学”还是“我要学”的问题[3]。

最后, 在期末考试前的复习阶段, 严格规定全班学生必须集体上自习。虽然有些学习好的学生有自己的学习方法和学习规律, 不是很愿意和全班同学一起按照一定的作息上自习, 但是为了全班同学成绩的共同提高, 在我做了一定的思想工作后, 他们也愿意和全班同学的时间步调一致, 并且能够主动帮助其他同学解决学习中的问题。虽然共同复习的两周坚持得很困难, 遇到了很多意想不到的问题, 比如空的自习室很难找, 有些学生总是找一些理由请假等, 但最后大多数学生还是坚持了下来, 并且取得了很好的效果。虽然班级在整个学院的整体排名中没有达到数一数二, 但成绩比以前有了很大幅度的提高。

当然, 在刚性的制度中我也辅助使用了一些柔性的方法, 比如在抓班风班纪的过程中, 发挥年轻人朝气蓬勃的一面, 亲自带队组织全班同学到番禺进行拓展训练, 进一步联络师生感情, 同学之间的和睦气氛也更浓了。

3. 大学三年级———柔性管理为主, 刚性管理为辅

大学三年级, 相对于前两年的基础学习来说, 真正进入了学习专业课程的时期。尤其对于计算机专业来说, 每个学生都应该在这一学期走出以前学习的迷茫时期, 认清自己喜欢的方向, 展开学习[4]。因此, 这一学期我决定采用以柔性引导为主, 以刚性制度为辅的方法。

首先, 对于班级中存在的问题提出整改措施, 发挥班委会的先进带头作用, 使他们在班级工作中起主导作用;要求每个班委带领3名同学, 使整个班都统一起来, 步调一致。

其次, 抓紧时间分别找学生谈心。做到抓两头带中间, 逐步改变班级面貌。对“刺头”不歧视、不挖苦, 投入真情, 真诚地与他们谈心, 指出缺点, 对其所表现出的进步倾向给予鼓励, 使其现身说法, 带动一部分学生上进。这样和教师对着干, 不好好上课的现象就没有了, 两头都动了起来, 中间自然也就上去了, 班级面貌就有了很大程度的改观。

最后, 将心比心, 站在学生的角度为他们考虑, 并把自己以前学习专业课的方法和后来的感受向他们传授说明, 对他们关心的话题作详细的分析讲解。对谈心的学生, 既肯定他们的优点, 又指出他们的不足, 切实分析每个学生的努力方向。

当然, 对于大三学生最容易出现的旷课现象, 我也制订了严格的纪律。要求每节课班长点名, 请假必须有学院的正式请假条, 每周向班主任汇报考勤情况, 对缺勤的学生给予严厉的批评。

4. 大学四年级———全柔性管理

大学四年级, 相对于全部的大学生活来说, 进入了最后一个阶段。因此, 这一学期我决定采用全柔性管理。这一阶段, 我将学生分为了三大类: (1) 能够顺利毕业, 准备就业的学生; (2) 能够顺利毕业, 并且希望能继续攻读硕士学位的学生; (3) 个别因为补考门次较多, 毕业有一定压力的学生[5]。

我所带班级中能够顺利毕业、准备就业的学生占了绝大部分。对于这部分学生, 我用自己的应聘经历对他们进行指导。主要通过密集型的毕业指导和全班同学的资源共享为手段。首先在大四第一学期刚开学, 就进行了一系列的诸如简历制作指导、模拟面试、模拟招聘等内容的毕业指导, 让学生及早进入备战状态, 为真正找工作做一些准备工作。其次, 多次在班级内召开就业动员大会, 激发学生找工作的热情, 鼓励大家资源共享, 有招聘的信息及时发布在班级的QQ群空间里, 有招聘活动全班一起参加。最后, 对于那些在第二学期还没有找到工作的学生经常个别谈话, 了解他们的想法和动向, 继续给他们信心。通过一系列耐心的工作和指导, 我所带的班级有希望就业的所有学生都找到了工作。

对于能够顺利毕业, 并且希望能继续攻读硕士学位的学生, 我在学校专业的选择和相关知识的复习方面都给予一一解答。

对于个别因为补考门次较多, 毕业有一定压力的学生, 我鼓励他们不要有压力, 放下思想包袱, 认真复习, 参加补考。因为其他同学都在忙着找工作, 这时候宿舍的学习氛围不是很好, 我就将有补考科目的几个学生调换到了同一间宿舍, 给他们一个相对比较安静的学习环境。针对补考的内容, 我对每一门需要补考的科目都在班里指定了一个这门课程成绩比较好的学生作为补考指导老师, 在复习的过程中学生如果有不懂的问题, 就有同学帮忙解答。通过一系列细致的工作, 我所带班级的所有学生都顺利毕业。

5. 班主任心得———辛苦且快乐

班主任工作很繁琐, 事无巨细, 很琐碎, 很多时候会让你生气, 让你心烦, 让你寝食难安;同时, 班主任工作又让你很充实、有朝气, 时刻有一群朝气蓬勃的朋友相伴, 非常快乐。

班主任要用个人的学识和人格魅力征服学生, 要用自己的热情和朝气去感染学生。班主任工作是很有挑战性的工作, 每一个学生都是一个世界, 班主任要想成为每一个学生的朋友, 要想得到每一个学生的信任, 就需要付出很多的心血去了解学生、关心学生。

参考文献

[1]沈玉栋, 王弘.浅谈大学新生班主任的重要性[J].文教资料, 2009, (19) .

[2]浅谈如何引导大学新生做好自主管理[J].才智, 2009, (20) .

[3]王琴.大学班主任工作理念新探[J].东莞理工学院学报, 2005, (02) .

[4]梅元媛.关于加强计算机专业学生学风建设问题的思考[J].中国科教创新导刊, 2007, (14) .

3.班主任的管理“艺术” 篇三

关键词：班主任；个性；教育

班主任工作是管理人的工作。班主任所面对的是朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的学生群体。因此，班主任在工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展指导。班主任在教育教学实践中，应有效地把学生的自作主张、别出心裁、标新立异等创造型人才的自然特点变为创造与成功的起点，培养一代创造型人才。

一、尊重学生的个性，强调和深化集体教育，促使它们向良好、和谐的方向发展

人人都有自尊的需要，尤其是当代中学生，自我意识水平有了质的飞跃，“成人化”的倾向表现的十分突出，班主任稍加留意就会发现：学生们经常按自己的意志行事。处在这种情况下，任何粗暴、武断、专横的态度都会伤害学生的自尊，扼杀其个性的发展，甚至会损害学生的身心发展。所以在班级管理中，凡事切莫班主任一统天下，一人说了算，而应从每个学生的个性特点和班集体出发，从大处着眼，小处着手，留心涉及集体利益、观念的情境，照顾学生的各种兴趣和爱好，既要听取“美天鹅”的话，又要听“丑小鸭”之声，把学生看作有血有肉的活生生的人，注意捕捉学生的“第一信号”，不放过任何一个可能给集体带来荣誉或耻辱的机会进行随机教育。科学地补充、修正班级工作方式，以使个性和集体教育协同发展。

二、承认个性，对学生个性进行正面而积极的评价，培养和巩固学生的集体荣辱感

集体的荣誉来自于全体成员的共同努力，同时也要靠全体成员来维护。从某种意义来说，集体荣誉和个体荣誉是一致的。人人都希望自己被承认，当某某同学的特长在集体面前得到展现时，其本人特别希望得到集体的承认和赞扬，这说明班主任担负着评价学生个性的职责和义务。为此，班主任应经常有意识地触动全体学生地荣辱神经，通过建立“为集体争光”光荣册，举行各种演讲会、班会等方式，表扬为集体争得荣誉的同学，在班内形成浓厚的集体舆论。其间，还应充分认識到学生之间的个性差异，认真分析、归纳、综合学生的个性表现，因材施教，肯定其积极的方面，设法抑制其负面影响，从而使其扬长避短。加大荣的正向指导，把辱的负向指数降到最低，以使个性在集体中臻于和谐、完美。

三、培养和发展学生个性，使其受到集体雨露的滋润，形成和谐的群体相倚关系，为学生个性的发展创造施展的环境

群体相倚关系是指群体中一个成员的行为结果依赖于群体其他成员的支持所形成的关系。作为一种强化方式，它可以使一个群体中的所有成员都去从事只有少数人才能达到的行为目标。群体相倚关系越密切，个体在集体中的地位和作用越能有效的显示出来，集体观念就越容易形成。基于这一点，班主任在强化集体观念的同时，是绝不能漠视个体的存在的。因为没有一个个与集体联系在一起的个体，也就无集体可言，群体相倚关系也便失去了它应有的作用。

根据前苏联教育家谢苗诺夫的观点，班主任在集体教育中培养个性应实现以下职能：1.保障在群体意识范围内培养影响每一个学生的个体意识的集体思想和信念；2.定出积极的群体准则和行为标准作为集体成员的个体行为调节器；3.有目的地创造要求成员符合集体定出的思想和准则的行动和行为情境；4.保证对作为教育影响客体的个性的行为进行舆论监督，并为其纠正；5.刺激集体成员受社会赞许的行为方式，采用补充、影响的方式，以建立预期行为方式的必要的内部动机。

为实现上述职能，我们可以通过组织有意义的活动来达到目的，如组织文娱、体育性社团，以满足学生的兴趣爱好，培养团结协作的集体意识；创设良好的人际关系环境，以培养他们的情感意志；开展各种学科竞赛，以提高他们的能力、智力；组织社会实践活动，锻炼他们的性格气质，等等，这一切都是通过班级进行的。

班主任在注重集体教育的同时，更应重视学生的个性。科学利用“点圆式工作法”，发挥班级集体教育的优势，培养学生个性品质是每位班主任都该研究的课题。

4.班主任工作艺术心得体会 篇四

——《班主任工作艺术》学习体会

青龙四小

汪兴富

学校于5月7日组织进行了《班主任工作艺术》的培训学习，我受益非浅，深刻体会到一位优秀的班主任必须具有一颗爱心、有高尚的品格、有精深的专业知识和渊博的相关学科修养、有创新开拓的科研意识。要懂孩子，爱孩子，懂心理。以德育人，以心护人，使青少年健康成长。班主任工作确实是一门艺术，是一门研究每个学生以促使其全面健康发展的艺术，班主任要付出很大的精力和时间去研究每一个学生，以便因材施教。学生的差异决定了班主任需要采取不同的方法，不同的形式，在不同的场合去教育和引导学生，以便产生最佳的教育效果。下面就我个人的体会和想法谈如何做好班主任工作。

通过学习我认为要做好一位班主任应做到以下几点：首先班主任工作要以正面强化学生的优点以克服其缺点，要以正面“塑造型”教育为主，少用“改造型”教育，即多教育学生要做什么、为什么做、怎么做；要充分肯定学生长处及优点，积极扶植；少批评学生，更不能惩罚学生。要培养学生的上进心、自信心。要相信学生，哪怕是后进的、犯过错误的同学，在他们身上也潜伏着不同程度的上进心，关键在我们发现、培养、支持和鼓励。要做到这一点，我们就必须深入到学生之中，去熟悉、去观察，及时发现学生每一微小的进步，恰当的给予肯定和鼓励，这就可以使学生保持积极的心态，使他们从小的进步、小的成绩开始，树立起大目标。

再就是要培养学生分清是非、辨别善恶美丑的能力，一方面运用正面典型教育，给学生积极向上的力量；另一方面给学生讲一些可恶、可耻的行为和反面事例进行教育。正反两面的事例多了，形成正反对比，学生通过独立思考和教师的引导，从而培养了他们的是非观念。要善于运用激励手法，善于抓住入学、升级和重大活动、个人变化提高等最佳教育时机，通过活动、目标、管理、使每个学生都有学得更好、拔尖成才的信心、措施，形成英才群体成长的环境气氛，使大批尖子学生成长起来。

要关爱学生，低年级学生需要爱。他们在逐步适应学生生活的过程中比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要老师的关爱，使他有战胜困难的决心和勇气。无论是学习上还是生活上，老师常去关心他，照顾他，那怕是一句话，在他心里都会产生很大的作用。班主任应会学会利用这一点，及时发现那些需要关爱的同学，及时献上一片真诚，那将是对学生的最好奖励，会使他们产生强烈的信任感，更好地听从你的教导。有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此，作为一名教师、一名班主任，首先应该是爱孩子。对全班学生，无论他是出生于干部权贵之家或平民百姓人家，无论他是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。

对于小学生来说，小学阶段的年龄正是他们在父母身边撒娇的年纪；正是他们对世界充满好奇的年纪；正是他们好动、好玩的年纪。因此对于一些童趣稚气十足、无伤大雅的举动我总是宽容对待，用一种“慈母”般的眼光欣喜地关注他们的成长，欣赏他们的可爱之外，保护他们珍贵的童心。“爱的力量是无穷”。学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求„„这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。懂得欣赏学生。在学生教育中，欣赏和批评学生，取得的效果是不一样的，经常鼓励学生，能取得较好的效果。在赞扬学生时，学生能显示友好的态度，学习积极性能得到明显提高，我们要在日常工作的细微处多发现学生的优点，多留心他们的长处，并能真诚的表扬他们，学生的自信心能得到提高。

5.班主任工作艺术的心得体会 篇五

在《学校管理理论与实践》的讲座中，刘教授从学校管理的基本理论、管理者与被管理者、管理学的意义等方面分专题进行了讲解;《班主任工作艺术》学术讲座中，刘教授深刻讲解了“什么是班主任工作艺术”、“班主任工作艺术的基石”及“班级管理”三方面的内容，刘教授以真实的例子：任小艾“一则、二感、三言、四通、五心、六法”、魏书生“民主与科学”和李萍“激励、唤醒、鼓舞”对班主任工作艺术进行了解读，诠释了班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映与体现。

身为一名正在实习的实习教师，刘教授在讲授《班主任工作艺术》板块中就如何进行新课堂理念下的课堂教学令我受益匪浅。刘老师说课堂是教师亮相的舞台，怎样在舞台上更好的展示自己，要从德、才、学、识四个方面做好充足的准备;就如何体现新的教学理念这一问题，刘老师告诉我们要做到教学目标三位一体、教学内容联系实际、精心创设教学情境、发挥学生主体作用，同时还要做好多元化评价。

6.班主任艺术管理心得体会 篇六

心得体会

记得是十几年前，单位组织中层领导和骨干教师一行人赴沂源一中听魏书生做报告，魏书生栩栩如生的报告赢得了台下阵阵的掌声。让我至今记忆犹新。魏书生的想法和做法我都认真地模仿和借鉴过，让我受益匪浅。同时也品尝到了成功的喜悦。

“我们要用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情，让我们享受到为国家、为人民、为集体、为亲人尽到责任的快乐。”今天又坐在大屏幕前聆听魏书生的教诲，丝毫没有感到陌生，反而心起几分敬意。

魏书生语言风趣、幽默，从他的演讲中,能感受到他那种积极向上乐观开朗的生活态度，能感受到他内在的文化底蕴，人格魅力和个人修养。讲话时他的面容一直是平和亲切的，就像在跟你面对面谈心；他不讲多么高深的大道理，也不用什么华丽的词语，只是谈一些身边的与生活、工作、学习有关的小事情。通过平凡的不能再平凡的事例，让我的心灵受到了强烈的震撼，也感染着每一位在座老师。听了魏书生的报告后，令我为之惊讶：他担任实验中学校长书记，同时兼任两个班的班主任。承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生的升学成绩却能比重点中学平均高7．8分„„面对这一切，我不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？

魏书生高效率的班级管理，是他教学成功的一个不容忽视的重要因素。魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？我认为有以下几方面：

一、“以人为本”的班级管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。他说：“普通学生能做的班委不做；班委能做的班长不做；班长能做的班主任不做。”这样分工到位，责任到人，各司其职，使身兼两个班班主任的魏书生竟发出轻松无事可做的感慨！多令人羡慕啊。这是一个人人向往的理想中的角色。

二、在教学中运用“自我管理”思想

魏书生说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。”他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪。

三、明确职能

班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂。通过魏书生讲述他的经验，使我进一步认识到，不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。

他埋头苦干、精益求精的工作态度和艰苦奋斗、乐观向上的生活作风。他那对待教书育人工作的神圣态度；他那真心实意，踏踏实实地工作作风；他那自觉、刻苦学习，打下良好的知识基础，构建完整的知识体系，不断自我完善的精神；他那健康的情绪、平稳的心态和乐观的精神，善于适应环境、利用环境和改造环境;多看前面，少看“身边”；多看有利，少看不利；多看自己的长处，少想自己无法改变的弱点。真正笑对人生的境遇观。都深深地感动着我，启迪着我。这些才是我要学习的。这些才是魏书生取得成功的秘诀和根本。这些才是魏书生教育教学经验的源头活水和精髓部分。其实，这些恰恰是我们最难学到的。

学高为师，身正为范。喜欢魏书生这样的一句话：“守住心灵的宁静，守住自己快乐的阵地。”

7.浅谈班主任管理艺术 篇七

班主任工作的整个过程面对的都是一个个活生生、有血有肉有感情的学生, 管理人要比管理其他一切都难得多。一位班主任即使是熟练地掌握了教育学、心理学、人际关系学、管理信息系统等学科的理论和知识, 如果没有领导与组织行为方面的人际协调技能, 这些理论与知识也无法在实践中发挥应有的作用, 更不会管理好班级地成功。

班级管理是一门科学, 又是一门艺术。之所以称之为一门艺术, 主要是因为班级管理不是机械地将各种要素组合起来就行了, 更需要把握好各种要素之间动态的关系并调和, 使之达到平衡。下面是我从事班级管理工作中的一些做法, 愿与大家共勉。

一、把管理的困难告诉学生

某些班主任认为不能把管理的困难告诉学生。他们想:如果他们不说, 学生就不知道;如果说了出来, 就会有损于自己的形象, 增加管理的难度, 这种想法是非常荒谬的。对困难采取守口如瓶的办法往往会把矛盾推向沸点而爆炸。告诉学生现实的困难, 可以防止矛盾激化, 可以引发学生的自我管理, 增强班级凝聚力, 从而解决难题会导引积极效果。

二、善于开发学生的智慧

智者千虑必有一失, 这是司空见惯

甘肃省民勤县昌宁乡昌盛中学柴海宾

的, 何况教师还不一定就是智者。所以教师应该勤于向学生请教, 促使他们去思考问题, 开发他们的智慧, 他们受到教师的尊重, 会更加喜欢你。

三、不要使学生泄气

有的班主任似乎总是热衷于使学生泄气, 他们不断地批评学生, 其初衷似乎是爱学生, 这并不是真正的“爱”, 虽然内心出发点是“为你好”, 但在进行教育时往往方法简单、粗暴, 其实, 例如:当众批评学生, 课上罚站, 有时出言不逊……使学生在屈打厉喝中“成材”, 即使不致“畸形”, 也会使学生心中多些复杂的情绪, 自尊心已受到严重的伤害, 变得懦弱麻木、沉默寡言, 使学生泄气。这必将使其日后的人生又该走许多弯路, 产生很坏的效果。

四、不要给学生特殊的好处

当前我国实行的是群体教育模式, 班主任要给班级中某一个学生以特殊的好处必须特别小心, 因为其他的学生必然会说:“那么给我什么照顾呢?”不要认为好处和特权是能够隐藏下来的。没有不透风的墙, 消息一透露出去就会带来不可估量的害处。如果有人知道某一个学生得到了特殊的好处, 而这个学生所付出的努力与其他人所付出的努力也差不多, 那么其他的学生就会无精打采, 丧失前进的信心。

五、切忌任人唯亲

班主任要公正, 切忌任人唯亲。任人唯亲会使学生士气极其低落, 情绪极其不满。当学生得知某同学得到提升、照顾, 是因为他与老师有诸如亲戚、朋友等特殊关系, 而不是他比别人更能胜任这份工作, 那么其他学生就会感到十分沮丧。特殊的好处和特权会打击学生的信心, 降低学生的士气, 甚至对你及那个学生不满。

六、不要让学生怨声载道

在班级管理中, 班主任如果用威胁手段驱使学生学习、生活, 必将招致他们的抱怨和不满。例如常用“否则就要……”这种话来威胁人, 是很糟糕的。后进生还存在逆反心理, 厌烦批评威胁教育, 教师、家长管教多了, 他们就会反感, 甚至寻机报复, 以此经常怨声载道, 你最多只能收到勉强屈从的结果。

七、信任你的学生

一个不相信学生的班主任无法引导他的学生真正努力地去学习、生活。如果你信任你的学生, 而且他们也知道你不会成天去检查他们, 那么他们会尽量不辜负这种责任。他们得到了尊重, 得到了信任, 就能不自觉地树立起主人翁意识。信任会带来被信任, 同样, 不信任也会招致不被信任。

八、勇于承认错误

每一个人都会犯错误, 即使是教师也是如此, 正如铅笔的一端有一个擦去污点的橡皮头。因此, 不要害怕承认错误。一个人不可能老是正确, 如果他有百分之六十的时候正确, 而他又能迅速地改进其余百分之四十的错误, 那他就是非常了不起的人。

九、要有一点幽默

班主任要巧用幽默, 这样不仅能够避免激化师生矛盾, 更重要的是能使学生在愉快的气氛中受到教育。法国雷曼麦说:“用幽默方式说出严肃的问题, 比直截了当地提出更易让人接受。”幽默把受人欢迎的阳光投进学生的学习, 生活之中, 能让学生在愉悦的情境中感悟, 在看似不经意的教育中深思顿悟, 在笑声中反省不足。有点幽默感并不等于成天开玩笑, 只是说明你这个人还有点风趣, 或是你能诙谐地看待你所发现的问题;说明你只是一个普通的人, 能够与学生逗乐, 而不是高高在上, 凌驾于人。从而使学生感受到你的温馨和期待而这些, 都体现了班主任的教学机智和宽容大度的修养。

8.小学班主任的管理技巧和管理艺术 篇八

【关键词】 班主任 管理技巧 管理艺术

小学班主任是班集体的组织者、领导者和教育者，是班级的领导核心，是学生全面发展、健康成长的导师和引路人。班主任在班集体建设中扮演着非常重要的角色。一个优秀班集体不可能自发地产生，也不会随着时间的推移自然的形成，只有通过班集体成员的共同努力，特别是需要班主任自身的形象和正确适当的工作技巧，才能逐步地培养和扶持起来。随着素质教育的深入，21世纪的教育，更要求重视人才的发展，重视学生完善人格的培养。因此，小学班主任必须有自己的管理技巧和管理艺术。

一、率先垂范，身教重于言教

在教育过程中，班主任不仅是知识的传播者，也是学生的道德榜样。班主任要想成为小学生心中的榜样，就要做到以下两点：

1、班主任要有扎实的专业知识和多种多样的教育教学能力

俗话说：“打铁需要本身硬” 。教学是班主任的基本职责，它要求班主任应具有扎实的专业知识和渊博的相关学科修养，对所教学科的知识结构了如指掌，对基本原理、公式、概念运用自如，对教学大纲的规定清楚掌握。不仅要知其然，还要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，要能在教育教学中，传授这些知识，而且要运用知识点，激发学生的学习兴趣。

班主任的教学能力包括全面掌握和善于运用教材的能力，组织、讲解教材的能力，选择教学方法的能力，组织课堂教学的能力，辅导学生的能力和开拓新知识的能力。 班主任的教育方式一定服务学生的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调理解而不是死记结论，引导学生主动地、富有个性地学习。在教学教育实践中，不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。在新课改中，教师参与形形色色的课题评价与活动，必然要求教师拓宽知识，开阔视野，增强自身的跨学科能力，要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养学生的创新精神和实践能力。

2、班主任要言行一致，说到做到

“班主任的力量是无穷的”， 在小学班级工作中，自己就是小学生的榜样。一位班主任表现怎样的思想品德、治学态度、行为举止，对于可塑性、模仿性很强的小学生来说，都会受到潜移默化的影响和熏染。我们经常可以听到小学生简单的回答和反驳：“我们老师说的！”、“我们老师就是教我们这样做的！”

二、制定健康有序的班级制度

“没有规矩，不成方圆”。一个班级集体出于管理的需要、教育的需要、良好班風的需要，必须从实际出发，结合校规、校纪，经过全班学生共同讨论制定出切实可行的班级制度。

1、明确班级制度的目的

班主任要让小学生认识到制定各种规范、各种制度不是“管住”他们，而是为了保证班级所有成员的利益，这种利益可概括为四点——秩序、公平、好习惯、高效率。例如，关于自习课能不能说话的问题，魏书生老师就让学生从这四个方面进行过利弊的讨论，很快学生们得出了自习课说话“弊大于利”的结论。于是班主任就制定了自习课不准说话的规章制度。班主任在日常生活中，要经常向学生宣传制定班级制度的目的，并要求学生参与从“制定——商议——修改——确立”相关制度的整个过程。

2、制度要针对班级实际，有可操作性

班级规章制度可以说是班集体的“法”，必须有“法”必依，违“法”必究，如果班级制度脱离实际，不切实可行，或只是班主任、班干部等少数人的思想，而大多数学生不认同，就难以转化为全体成员的约束力，实施起来，效果肯定不佳，甚至形同虚设。

3、制度管理必须与学生的自我管理相结合

小学生既是接受管理的客体，又是进行管理的主体，只有当他们高度自理并积极参与管理时，才能达到班级管理的最佳效果。我国近代教育家陶行知十分重视培养学生自我管理能力，他提倡“为学生预备各种机会，使学生能够大家组织起来培养他们自己管理自己的能力。”

三、开展丰富多彩的班级活动

班主任组织丰富多彩的班级活动，充实了小学生的生活，密切了小学生与社会之间的联系，使他们更多地体验个人同他人、集体、社会的复杂关系，从而有助于学生的身心健康。

四、热爱学生，尊重学生的个性差异

教师对学生的爱是维系师生感情的纽带，是教育的灵魂，是教育的前提。热爱与尊重学生是教师职业道德的核心，也是提高德育的重要条件。

1、发掘闪光点，激发后进生的自尊心。

人们常说：“好孩子是夸出来的，不是骂出来的。”一个人可以经得起自然的考验，可以经得起困难的挑战，但经不起别人的蔑视和嘲讽。对学生的尊重与承认，并时时给予善意的指导，则是他成长过程中永不衰竭的内在动力。学生的头脑是一支需要点燃的火把，我们必须用崇高的师德去感染学生，用精湛的教学艺术去吸引学生，用智慧的火花去点燃学生，用期待的心灵去祝福学生。

班主任要想转化一个后进生，首先应该深入了解后进生的心理特征。然后运用教育规律，突出以人为本的教学原则，多一份关心，多一份爱心，为他们的转化创造良好的条件。

2、对待优等生不偏袒，不迁就，一视同仁。

优等生一般都是教师的得力助手，他们不光各方面表现突出，受同学们的拥护，具有优越感。正是因为这样的原因，他们往往会忽视对自己的严格要求，以致犯了错误都毫不在意。但小的缺点也会造成大的的隐患 。因此，班主任不要宠坏他们，应清醒地发现他们的不良习惯，不偏袒，不迁就，时时提醒他们“做学问得先做人”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向更新的目标前进。

9.班主任艺术管理心得体会 篇九

胜利小学 刘金花魏书生的大名早就如雷贯耳，不仅课上得好，而且班主任工作如鱼得水。最近我细细品读了他的《班主任工作艺术》，被他的管理创新做法所感动，所折服，所敬佩。魏书生是中学老师，我以前在高中初中实习过，现在又接触了小学生，感到学生的年龄特征不同，决定了对学生的管理方式上也会存在不同。但教育肯定还有相通的地方，所以一边读《魏书生班主任工作艺术》一边记录一些对小学班主任也会有所启发的思想或做法。

第一，最初的收获和感触——摆正心态。作为年轻教师，肯定会遇到这样那样的困难，压力，挫折和烦恼，对新环境的不适应，对新学校规章制度的不了解，对小学生班主任工作考虑不周，都会使自己烦躁，心理失衡。魏老师告诉我们，在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。魏老师说：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”确实，回顾自己在工作中，遇到不顺时就有推卸责任，出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说是不平衡心态的现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。读过魏老师的多改变自己，少埋怨环境这一部分后，由此我也深深懂得：生活像镜子，你对他笑，它也就对你笑;你对他哭，他就对你哭。魏书生主张笑对人生，人在无法逃避环境时只能适应环境、利用环境，以便在适当的时机改造环境，而适应、利用和改造都需要有健康的情绪、平稳的心态和乐观的精神。在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。只有教师熟悉、适应学生，适应学校，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。有了这样的认识，我们才能面对现实，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。第二，立班规——赏罚分明。该鼓励的鼓励，该惩罚的惩罚，没有规矩不成方圆。“班级的事，事事有人做;班级的人，人人有事做;时时有事做，事事有时做。”这是魏老师制定班规的原则。让学生管理好自己，班级就容易管理了。现在大家都在提倡“爱心教育”、“赏识教育”„„这种教育有利于提高学生自信

心，促进师生和谐关系的发展，但同时导致把学生当成掌上明珠，打也不是，骂也不是。其实，面对几十个学生，光靠“爱心”、“赏识”、“苦口婆心”的教育是很难见效的，尤其是对那些顽劣的学生。所以有人说没有惩罚的教育，是不完整的教育是很有道理的。那么魏老师有没有采取“惩罚”的手段呢?有，只不过是换一种方式罢了。如学生犯错误，可以根据班规写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等等。这些惩罚由于魏老师采用一种比较柔和的手段，使得学生能够心服口服，不得不按班主任和立的班规去做。

第三，管理要注重小学生的实际，管理还要注重技巧。作为班主任，光有爱心和责任心是不够的，还要注意学生实际和技巧。我以前在高中和初中都实习过，但对小学生缺乏了解，通过这段时间的工作，再和以前实习的经历对比一下，更深刻的体会到，魏书生的《班主任工作艺术》更适合于中学管理，有些在小学就不能实行了。但不管怎么说，魏老师的《班主任工作艺术》对我的启发是很大的，想想自己，平时遇到调皮的学生就觉得缺少办法，有时觉得什么事都要管一下，自己每天做得很累，但效果却不太好，没有充分发挥每个学生的潜能，真是有点惭愧啊!

第四，要勇于做班主任，尤其是“乱班”的班主任。魏老师总觉得做教师不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。他有句话给我印象颇深，他说，年轻的老师刚开始带“乱”班肯定不会做得很好，但随着经验的积累和丰富，时间长了，他的班级管理能力一定会比不敢于承担的其他老师强的多。所以，作为新教师，一定要多锻炼自己，不断提高自己的能力，不要怕挫折，不怕做不好，只怕不去做!要相信自己一定能做好!

10.班主任艺术管理心得体会 篇十

（四）班级是学校的基础“细胞”。班级管理好了，学校的教育、教学工作才会得以顺利。真如赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地捉住管理的缰绳，任何功课的教育将是不可能。”

读了《班主任的管理艺术》这本书，我发现管理一个班级，一般有以下几个方面是重点：

一、将班级的管理制度化。

“制度和纪律”是一个班集体学习的保证一个班集体如果没有好的制度，班级就会混乱不堪，从而影响学生学习的积极性，更有可能对学生的思想素质产生负面影响。对待班级，要坚持“法治”，一般新老师都认为有“爱”就能感化学生，但这只是暂时的“安宁”，学生还处在缺少自制力的阶段。要让学生真正遵守纪律，就得培养他们的规则意识。让他们自己体会，有了规则，他们可以活得更好，没有规则，不但妨碍别人，自己最终也要倒霉。并且班主任要多和学生沟通，和学生共同制定班规，通过把教师的权威转化成学生的集体意识，引导学生制定出科学民主严明可行的《班规》是变“人治”为“法治”的有效尝试。实行在班规面前，人人平等的原则，包括班主任，其中也要制定关于老师的规定，老师做不好，一样也要受到惩罚，这样才能让学生感受到维护班规的重要性。当然，有罚就有奖，老师要对良好的行为及时表扬和奖励，鼓励这种行为，以后才会有更多好的行为出现。

二、为人师表，身正为范

班主任的一言一行，直接影响着学生，如班主任言行不一，那么就容易失去威望，以你对学生所有要求，学生都不愿意去听，去做，所以要想把自己的班级管理好，就要发挥自己的表率作用。首先教师要有一颗宽容的心，学生犯错之后先试着用理解的角度去询问原因，站在学生的角度先想想为什么他会犯这个错误，当学生感受到老师是真心为他着想的，那么老师的宽容和善解人意就会赢得同学们的爱戴。当然，班主任也要注意爱生的方式。不能和生形成“猫和老鼠”的关系，但也不能和学生过分亲密。尊重每个学生的个性和个人兴趣，要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，只要教育得法，学习成绩最差的学生也是可以造就的，绝不可因为成绩的好坏或其他原因而漠视部分学生或偏爱部分学生。

大教育家培根说：“无论何人，失去了耐心，就等于失去了灵魂。”班主任工作的重点是做好全班的思想工作，做思想工作不可能一僦而就，对于学生的不佳表现，我们不要急于做定论，扣帽子，而应了解行为背后有没有别的原因，这样粗暴、急躁的举动边不会产生。千万不要做损害学生自尊心的事。

三、促进学生的自我管理

教是为了不教，管是为了不管，班主任要时刻注意自己的教育方式，从而促进学生“自我教育、自我管理”能力的提高。班主任要想了解学生内心的隐秘，就必须先去的学生的信任，就必须成为学生的朋友，让学生喜欢你，愿意接近你，愿意向你倾诉。（班主任）学生都喜欢民主的老师。当代中小学生见多识广，绝大部分学生有独立处理安排自己班级的强烈愿望，有展示自己个人才华的积极心态。所以少一些包办，多给一些自主。

四、构建优良班级文化

(1)班主任要营造宽松和谐的班级人际关系。

(2)有目的，有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动。

(3)充分利用舆论阵地

(4)把我学生自我教育的时机

五、班级管理无小事

管理好自习课的纪律：在自习课纪律差的班级，班主任可以用开班会的形式和学生一起讨论自习课的性质和目的，注意这里千万不要说教，而应通过，民主交流的方式让学生明白自习课到底是什么。很多学生在自习课上“胡作非为”，很大一部分原因是他们不知道要做什么，所以一开始老师可以帮着这些人“找点事”做，慢慢地培养他们形成自觉性，并且严管“出头鸟”。班级座位、班级卫生、班级环境布置等都是需要精心考虑的问题。

六、引导学生走出青春期的迷惘

让学生有机会了解异性，别让他们对彼此形成一种神秘感，引导他们异性之间正常交往从而减少早恋现象

七、成为学生的心理专家

“教育学生犹如开垦一片荒草地一般，需要教师的耐心、信心、爱心的滋润与浇灌，才能化光秃为青翠。”班主任要为孩子提供心理支持和辅导，让他们学会做自己“情绪的主人”，增强其心理适应能力，以积极的心态应对各种压力和挑战，促进身心健康发展。

11.漫谈班主任的管理艺术 篇十一

一、正确关爱学生，营造温馨班级

一个班，关起门来就是一个大家庭。如果这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心、帮助、鼓励，那么他便是温馨的。那么我们应该如何来营造一个温馨的班级的呢？

1.“偏爱”后进生

在班级管理中，我们应该努力将自己“与人为善”的爱心理念倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。多跟他们谈话交流，了解他们的家庭情况，生活习惯，学习习惯，以便及时的有针对性的校正和处理违纪情况时的适度。

2.严爱优等生

优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。

3.博爱中等生

中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。

二、实施自我管理，培养管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗"施政"，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

1.建立值日班长制

按学号轮流来当值日班长，班中的事由值日班长全权负责，常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的份内事，记好班日志，这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。

2.民主改选班干部

为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”。同时也能时时督促班干部把事情做好。我采取干部定期轮换制的方法。班干部从同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。班干部的职责是协助值日班长管理班级，负责文娱、体育、劳动、学习等各方面的工作，并记录工作情况。

3.事事落实到个人

明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。

三、塑造自身形象，赢得学生信赖

孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此我努力做到以下两点：

1.好学上进，不辜负学生

教好书是育好人的前提。同时，班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，也能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。因此，我不断地给自己充电，参加成人自学，参加计算机考试，认真钻研教材，努力让学生喜欢上课，喜欢学习。

2.尊重学生，不远离学生

俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”我努力做到真心爱护我的学生，在充分尊重学生的基础上严格要求他们。

12.浅谈班主任管理艺术 篇十二

一、关心、热爱学生, 建立良好的师生关系

热爱学生是教育的基础和源泉, 是师生间有力的连接点, 是开启学生心扉的金钥匙。在工作和生活中, 班主任要有“爱心、耐心、信心”, 对学生真心诚意地关心和爱护, 对学生倾注了爱, 学生就会把班主任当成最信赖的人, 会向你吐露心中的秘密, 从而使彼此之间建立起融洽的感情。

在关心热爱学生的同时, 要与学生进行思想交流, 了解学生的心理特点, 针对不同学生的个性, 选择合适的方法和手段进行教育。我从实践中体会到:除了掌握他们共同的本质特征外, 更要了解每一个学生的思想状况, 了解每一个人成长的不同经历, 了解他们的过去, 了解他们的家庭和周围的环境。只有了解了这些情况, 我们才能选择运用恰当的方法和手段进行教育。

二、尊重、信任学生, 让学生健康成长

每个学生都有着较强的自尊心和上进心, 都希望得到家长和老师的尊重和信任, 后进生更是如此, 由于后进生成绩差, 纪律性差, 在家长和老师眼中是“坏孩子”, 因此, 他们经常遭冷遇, 面对这一实际, 班主任要尊重他们, 与他们进行沟通, 通过给他们布置一些简单的工作让他们去完成, 使他们感觉老师是相信他们的, 这样既激发了他们的热情, 又增强了他们的自信心。

“种庄稼, 首先要知道各种作物的生长发育的特点, 才能适时适地施肥浇水;治病要了解病人的具体病情, 才能对症下药;教师, 必须要了解学生的特点, 方能选择确定教育的方法、措施。”“教师治的是心病, 而要治好心病, 第一步当然要认识心, 知道心, 即育人先知人。”一个教师应该用爱如生命的思想感情去教育学生、感化学生, 要求学生要正确地实现自我定位, 要认识自我, 对自己的优缺点要很清楚, 扬长避短。我班有一位男生, 他聪明帅气, 但纪律性较差, 他网瘾很大, 经常逃课去上网, 面对这种情况, 我找到他, 和他长谈了一次, 通过了解他的情况, 掌握了他的个性特点, 从身边的实例说起, 与其进行沟通, 让其明白作为学生该什么, 不该做什么, 让他感觉老师在关心他, 从而激发他内心的情感。从谈话之后, 我发现他变了, 开始学会了约束自己, 对于他的进步, 我提出了表扬, 不知不觉中, 他对班级的活动也有了积极性, 从而达到了后进生的转化。

三、健全管理制度, 管理民主, 体现学生的主体性

一个班集体如果没有一套完善的班级制度来管理, 就不可能有强大的凝聚力, 因此, 建立班级管理特色和建立适合本班发展的制度是非常的重要。本着同学思想进步, 思维活跃让全体同学参与班级的建设工作, 建立健全班委会, 充分发挥他们的管理能力, 调动每个学生的积极性, 发挥每个人的智慧, 使每个人都成为班级的主人。在管理上大大强化规划、决策过程中的学生民主参与, 通过引导自主参与, 既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到充分的满足与发挥, 使同学们产生主人翁精神, 提高自我价值, 意识到自己在集体中的地位。

四、培养一支得力的班干部

一个良好的班集体就要有一个团结、有组织能力的、有威信的班委。如果有了一个好的班委会, 班主任的工作就会事半功倍, 因为, 这不仅减轻班主任的负担, 而且能锻炼学生的自我管理能力。

在选拔班级干部的时候, 不要急于求成, 必须选拔为人忠诚、乐于服务的人, 尊重学生干部的创造性工作, 发挥他们的积极主动性, 对他们的工作态度:信任、放手、支持。但对班干部要求必须严格, 要求他们明确职责, 在同学中起模范带头作用, 如犯错误时, 必须进行批评教育, 随着班干部的成熟, 班级管理工作也会逐渐开展得井然有序。

五、鼓励创新与实践相结合

班主任要抓住每一次机会, 多学习, 多锻炼, 多交流。通过组织开展“感恩”、“宽容”等主题班会, 提高学生思想认识, 让他们学会感恩父母, 感恩老师, 感恩社会;而且让他们懂得人与人之间要学会宽容, 学会理解。鼓励学生进行义诊、义卖进社区、进敬老院等实践活动, 这不仅增进同学感情, 也可以促进班级团结, 增强班级凝聚力, 更重要的是让大家对尊敬老人有了更深刻的认识。

六、时常保持微笑

多数人喜欢住在“有阳光的地方”, 无论从生理的角度、心理的角度。人是很容易被感动的, 而感动一个人靠的未必都是慷慨的施舍, 巨大的投入。往往一句热情的问候, 一个温馨的微笑, 就足以唤醒一颗冷漠的心。微笑是人生的花朵, 是生命的绿洲, 是青春的花蕾, 它美好而温馨地点缀着生活;微笑是和煦的阳光, 冰释了人生许多沉闷和窘迫。在班级管理过程中, 亲切自然的微笑, 不仅缓和了矛盾, 还改善了师生关系。

总之, 班主任在班级管理工作中用“心”把工作落实到实处、细处。有人说“要给人以阳光, 你心中必须拥有太阳”。班主任不仅要关心、爱护学生, 尊重、信任学生, 还要分析和研究学生的思想与情绪, 更要时常微笑, 把爱心化作学生心中一缕温暖的阳光, 成为他们蓬勃向上的动力。

摘要：班主任是班级管理工作的领导者与组织者, 也是素质教育的主要实施者。因而, 其工作方法十分重要。在全面推行素质教育的今天, 职业教育作为素质教育的一种重要教育形式, 客观上要求我们必须理论联系实际, 务实高效地开展班主任工作。

关键词：班主任,班级管理,管理艺术

参考文献

13.班主任艺术管理心得体会 篇十三

文/hjl200903hjl

在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是不乏味的、没有遗憾的、是充实的、完美的老师。做一个负责的班主任应注意的管理艺术：

1、提高自身修养，塑造人格魅力

班主任的一言一行，一举一动，对自己班上的学生起着潜移默化的作用。因此，班主任必须不断地提高自身修养，通过得体的言行举止和为人处事方式，起到榜样和示范作用。加强自身修养的内涵是多方面的，除了基本的道德素养之外，还应当通过不断地努力和学习，让自己具备多方面的知识和才能。加强专业课教学能力的培养是最根本的，专业课教学能力提上去了，作为一个班主任才有了最起码的威信。此外，班主任在课余时间还得尽量阅读课外书，源源不断地汲取营养补足自己的短板。通过理论的充实和实践的锻炼，让自己具备出众的才能，以此来征服学生的心灵，获得他们的认可。

作为一名班主任，只有当他具备了一定的人格魅力时，学生才会心悦诚服地接受管教，班级管理工作才能水到渠成地做好。因此，班主任必须以身作则，为人师表，通过自己的不断努力塑造独特的人格魅力。

2、建立和谐师生关系，做学生的知心朋友

小学五、六年级的孩子还处于天真烂漫的年龄，他们喜欢和蔼可亲的班主任，而不希望他整天绷着一张严肃的脸。想要成为一名受学生欢迎的班主任，首先要有一颗爱心，舍得对学生付出。不管班上哪一位同学有了状况，都要及时地了解和帮助，让学生觉得班主任是值得信赖的“家长”；其次，要微笑着对待每一位学生。和蔼可亲能增加学生对班主任的好感，乐意和班主任老师交流；最后，要平等地对待每一位同学。不能因为哪个学生比较顽皮就冷眼相对，不能因为哪个学生比较内向就不和他交流，平等地对待每一个学生，让他们在阵阵暖意中感受到班主任老师的呵护和爱，从而从心底愿意和他交流。

和谐的师生关系，就是在班主任老师的嘘寒问暖中逐渐建立起来的，学生在放松的状态中，愿意和班主任进行交流，愿意和班主任做朋友，这样的氛围和环境无疑有利于班级管理工作的开展。

3、选好班干部，培养得力助手

学生干部是班主任的得力助手，谨慎地选拔和培养学生干部，能让班主任的管理工作逐渐从繁重琐碎走向轻松自如。在选拔班干部的时候，我严格按照“民意”进行选举，并且每个学期都要进行新一轮的选拔，同学们以投票的方式选出有威信的同学。当新一届的班干部选出后，我任命了纪律委员后，又别出心裁地任命副班长分管班级纪律。上个学期班里的纪律委员手握“大权”，滋生了一些骄纵的情绪，对关系好的同学睁一只眼闭一只眼，对关系不好的同学就格外严格。认识到这个问题后，我打破常规，让两个人搭档，负责班里的纪律工作。结果，两位同学的管理能力都不错，配合得非常好，班里的纪律好了很多。选拔合适的班干部，发挥他们的特长，并且定期地进行换届，既调动了学生的积极性，让有能力的同学都能参选，参与班级管理，班主任的管理工作因为有了小助手而变得井井有条。

4、加强学生自我管理，培养自觉意识

当代著名教育改革家魏书生认为：“管是为了不管”。对于小学五、六年级的孩子来说，需要管的地方太多太庞杂了。让他们以合适的方式实现自我管理，既可以减轻班主任的管理负担，还能培养小学生的自觉意识，可谓一举两得。比如，可以在班集体中引入自我评比机制。内容上分为学习、卫生、团结同学等几大块，定期进行评比。在机制的引导下，学生会不断地与别人进行对照，发现自己的长处，找到自己的不足，同时还能借鉴班上一些同学好的经验。在这个过程中，学生成功实现了自我评价、自我修正和自我管理。可以这样说，班集体的管理工作离不开学生的自我管理，仅靠班主任和几个班干部，是无法实现事无巨细的管理的。引导班上每位同学发扬主人翁精神，让每个人都成为班级管理工作的参与者，班集体的管理工作将会变得轻松自如。

14.浅谈小学班主任管理艺术 篇十四

摘 要：班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，也是建设班集体的需要。班级管理工作是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。世纪之交，班主任面对的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。班主任便是敲开这一扇扇待启大门的引路人。为了使学生快乐地学习，健康地成长，必须加强班级管理，而且既要善于管，又要敢于管。这样才能让学生的聪明才智得到充分发挥。在学校中，班级是学生的基本单位，而班主任则是一个班级的教育者、引导者和领导者。对小学班级来说，班主任对班级的管理艺术对学生的个人品质培养和今后的学习生涯有着直接的影响。小学班主任应该注重科学合理的管理模式的运用，新的管理理念的学习，更多更适宜的管理技巧的掌握，以形成独有的管理艺术，从而进一步提高班级管理水平。

关键词：班主任 班级管理 管理艺术

引 言：班主任,是班级工作的领导者，组织者，实施者。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求的知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，跟风需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。从事班主任工作，使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的，是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。作为一个班级的教育者和领导者，班主任对于一个班级的管理有着不可忽视的作用。班主任的工作可以说是一份需要有着仔细认真的工作态度和兢兢业业的工作精神的工作，特别是对小学班主任来说。如果一个小学班主任能过掌握很好的班级管理艺术，那班主任的工作不仅有意义、有乐趣，而且班级的管理效果也会事半功倍。因此，小学班主任注重班级管理艺术的培养，不仅是工作的需要，而且是小学生成长的条件，更是新课改的重要要求。

一、班主任在班级管理中存在的问题

（一）管理方式简单、缺乏民主

当前，在班级管理中，班主任主要采取了如下两种管理方式：一是教师在管理上以自我为中心，从自己的意识出发，用武断独裁的方式来管理学生和要求学生。班主任就是权威，凌驾于学生之上而对学生发号施令，学生必须无条件地服从；二是没有以学生为主体、从学生的实际出发，没有让学生自己来参与管理班级、充分发挥民主，班级管理仅限于班级里为数不多的几个班干部，大部分学生充当着被管理的角色，没有机会或少有机会参与到班级管理中去，没有自主管理的意识。

（二）管理目标单一

班主任由于受到急功近利思想的影响，忽视了“以人为本”的教育理念；注重学生取得的片面成绩和眼前取得的既有成绩，忽视了学生的兴趣爱好和综合素质的发展；偏重学生片面书本知识的掌握学习，一味看重学生的考试成绩，把学生考试成绩的高低作为评判学生优劣的标准，忽视了学生对具体生活的体验感悟与成长过程中的经历与感受；偏重学生片面的学生角色，忽视了对学生完整的人的培养与塑造。由于在培养目标上存在偏差，受片面追求升学率的影响，导致了班主任对班级管理内涵的片面认识，只注重对学生的成绩、纪律、卫生等常规项目的管理，而忽略学生情感、心理的发展。在这种强压式的管理模式下，学生只能盲目的顺从。但随着到了高年级，学生的独立性增强了，教师过于严厉的言辞使学生产生逆反心理，产生抵触情绪。这种忽视学生情感活动的管理模式对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，致使培养出来的学生大多是“顺从型”或是“叛逆型”，而具有独立性、创造性的则较少。

（三）管理思想被动消极

由于受到现行的教育体制改变的影响，教师和学生的地位发生了很大的变化，媒体的开放与便利，使一些偶发事件与负面新闻对老师们造成了严重影响，教师在管理学生上有所顾虑，思想上背上了包袱，放不开手脚，担心批评学生会影响到自己的工作、给自己带来一些后患。所以，在班级管理中，被动地应对学校的各项工作，不积极主动，只要学生不出什么大问题就听之任之、得过且过，造成了部分学生太随便、太自由，随心所欲，有恃无恐。随着时间的推移，班级就会出现各种各样的问题，学生也将难以管理。

（四）管理方法系统学习较少

由于当前多数班级存在学生较多的现象，班主任的工作量较大。为了管理一个班级，每天的常规工作就要占据他们1/3以上的工作时间，久而久之大多数班主任已沦为“事务型”，少有“学者型”。他们很少有时间去系统学习班级管理的具体方法，只能依靠自己的经验来管理班级。这样的管理方法缺乏创新性，没有做到与时俱进。社会在进步，学生的视野、知识和心理同样随着社会的发展而变化。如果班主任对班级的管理只是停留在传统方法的层面上，那么培养出来的学生不能做到很好的适应社会快节奏的变化，这将对学生未来的发展产生严重的影响。

二、班主任的管理艺术

（一）倾听的艺术

沟通是双向的。并不是单纯地向别人灌输自己的思想, 还应该学会积极的倾听。倾听的能力是一种艺术,也是一种技巧。首先要表示 出诚意。听就要真心真意地听,对我们自己和对他人都是很有好处的,安排好自己的 时间而去听他人谈话是一件很值得的事情。其次要有耐心,一是要等对方把话说完;二是别人对事物的观点和看法有可能是你不同意的,但应试着去理解别人的心情和 情绪;三要适 时进行鼓励和表示理解,谈话者往往都希望自己受到理解和支持,因此在 谈话中加入一些简短的语言,如“对的”“是这样”“你说得对”等,或点头微笑表示理解, 都能鼓励谈话者继续说下去,并引起共鸣。小学生是很可爱的，他们很乐意把自己所想的或者所遇到的无论是好的还是坏的都愿意与你分享，这时候，作为班主任，当他向你说一些快乐的事情时，他希望你能与他一起高兴，当她遇到伤心的事情时，你要适当的开解或者提几点意见，学生会很乐意接受。因为，他会觉得自己受到了重视，他说话不仅有人听，而且还觉得自己拉近了与老师的距离。这时，她把你当成了朋友，所以，你给出的一些建议，她也会去听取。这样，师生之间的关系就拉近了许多。

（二）观察的艺术

班主任通过对学生行为的观察,可以达到了解其思想状态的目的。《小学班主任》一书中认为:班主任在工作中越是善于观察,就越能深刻地认识自己的学生。观察力是班主任必须具备的一种能力。观察要求能看出学生个性中最典型、最有代表性的品质,把它们跟表面的、暂时的、非固有的特点区别出来,并能认识学生发展的基本趋向。班集体是由学生组成的,每个学生都有他自己独特的性格、智慧、行为特征。教师应及时了解每个学生的心理状态、家庭状况、人际关系等,了解和掌握了这些,有助于及时帮助学生克服各种困难,解决各种困惑。例如一个平时上课很专注的学生一段时间里突然变得萎靡不振,上课走神。我注意到这一点后,私下向他了解,原来是家庭矛盾引起的。通过谈心,解开了他的思想疙瘩,又恢复 了以前的学习状态。老师都希望孩子能健康快乐的成长，在成长的过程中，难免会遇到各种各样的问题，一旦他们把这些问题放在心里，无法倾诉，就有可能形成一种心理问题，久而久而之，就会造成心理疾病，所以班主任就要关注学生，在关键时刻帮助他们解决问题，排除心中的疑难。有了第一次向你诉说，就会有第二次，慢慢的就会在无形之中把你当做他的朋友，这样不仅帮助了学生，还建立了良好的师生关系。

（三）谈话的艺术

谈话是一种双向活动,它不仅需要真诚和信赖,而且需要技巧和机智。一要有充足的准备,要明确谈话的内容、方式、目的;二要拉近距离,做学生的贴心人,学生最爱向知心人说知心话,因而谈话时班主任应注意自己的角色,把学生当做朋友,以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服,如此,就像掌握了一把神奇的钥匙,能助你步入学生的心灵世界;三要“说服”,不要“压服”,学生有不同的的观点,要耐心分析,谈自己的看法时要婉转,不要用命令的口气。小学生的心灵是很敏感与脆弱的，他们需要老师的关心与呵护，当老师批评他时，学生就自然而然的认为老师不喜欢他了，讨厌他了，那么他的心情就会很低落，所以在生活与学习中要注意与学生的交流的方式，不要伤害了学生幼小的心灵。例如，当学生犯了错误，不要一味的指责和批评，这会给他带来很大的压力，有时候，一味的批评反而起不到教育的作用，小学生也是有自尊心的，所以在纠正他们的错误的时候，要注意说话的语气以及交谈的方式。因此，在与学生谈话的时候要注意以下几点：因人而异，掌握学生的不同性格；适时适地，把握好交谈的时机；选择恰当的方式方法。

（四）管理的艺术

陶行知说过“教是为了不教”,魏书生认为“管是为了不管”。小学生需要管的地方太多了,大到世界观的形成、思想品德、学习成绩,小到坐立行 走、穿衣打扮,如果事必躬亲,无所不管,那就成了保姆的角色,容易陷于琐碎,也不利于小学生的自我管理与成长。要管大放小,分清主次,学生能干的放手让他们去干,充分发挥学生在班级管理中的主体作用,逐步锻炼和培养学生自我管理和教育能力。要做到有效管理好学生，第一爱学生，爱学生既是教师职业道德的核心，也是对班主任的基本要求，更是推行素质教育必不可少的手段。班主任要把自己爱的阳光照射在每一名学生身上，让他们沐浴在爱的阳光之中茁壮成长。爱生不一定有轰轰烈烈的行为才是爱生。微笑对生，相信每一位教师都能做到，这“ 微爱” 是春风细雨，吹绿大地，使万物复苏。平常总是微笑着友爱地对待学生，他们碰见我向我问好，我常以微笑回报他们的友好，并向他们点头或主动回问他们。所以，学生们都愿意和老师接近，无论在学习上，还是生活上，他们都会主动找老师倾诉，帮他们解答。这微笑缩短了师生的距离，融洽了师生间的感情。产生了“ 微笑” 的无限潜力。第二关心学生，关心学生可以说是教师走进学生心灵的金钥匙，可以起到：“ 亲其师而信其道” 的作用。作为班主任不仅在学习上，生活中要多关心学生，还要在身心的发展中去多关心他们，问候他们。日常间，从一点一滴的小事做起，收到良好的效果。第三尊重学生，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“ 教育学生的秘密在于尊重学生”。尊重学生意味着班主任应将学生置于平等地位，尤其是对待“ 问题学生” 不能总是批评指责，要善于激发其积极向上，帮助其树立自信心，使其产生内在动力，以达到转化的目的。

（五）处理突发事件的艺术

著名管理学家西蒙指出,突发事件的实质,是非程序化决策问题。处理突发事件是一种非程序化决策。正确、恰当地处理突发事件考验班主任的智慧。一般来说,冷静、灵活、公平、幽默、果断等是必不可少的。班里同学的文具总是莫名其妙地不见;刚要上课就发现有一名女学生在哭,没教室就看见两位男生挥拳相向……这些场景在很多班级出现过。如何处理这些事件,是对班主任智慧的考验。学校制定的规章制度是为了约束学生的不良行为，可是，一旦有时遇到突发状况，就不能按照规章制度来办事，这就需要班主任对规章制度的灵活运用，灵活地执行规章制度就是为了避免规章制度所带来的消极作用，灵活性的运用是否适当的标准就是看同学们是否对规章制度的严肃性产生怀疑。如果灵活性的运用不仅得到了大多数同学的认可和赞许，而且从对事件的发生以及处理上使同学们受到更深刻的教育，使当事人受到极大的激励，那么这种灵活性的运用就是成功的，就应当是给予鼓励和支持的。例如，同学在因父母离异心理处于一种极端苦的状态受到其他同学的侮辱时而打人的情况，班主任应从轻处罚或不予处罚，在教育其认识打人错误的基础上给予更多的关心、爱护和帮助。而不是严格按照规章制度来对他进行处罚，如果对他进行严厉的处罚，那么就不能起到教育的作用，反而有可能起到适得其反的效果。这样不利于学生的成长。因此，对于突发事件的处理，要有一定的方法，才能更好地起到教育学生，从而帮助学生改正不良行为习惯的作用。

三、提高班主任管理艺术的对策

（一）严格与公正

班主任在班级管理中缺乏一定的威严没有严格要求和管理在班内就不可能形成健康向上的舆论和凝聚力班级管理也得不到良好效果。在班级管理中“严字当头”班主任就要首先在学生中树立规矩没有规矩就失去了教育的目的。确定了各项制度班主任就应公正严格地按制度办事。对制度的实施要经常检查及时处理。特别在落实奖惩时更要面向全班坚持公正的原则一视同仁秉公处事。对是否班干部、成绩好坏、喜欢与否的学生都应采取同一原则处理切忌私心偏袒。只有这样才有利于制度的顺利实施才能树立严格、公正的形象。特别是对差生多的班级就更应该如此。除此之外班主任对自身的严格要求也是非常重要古人云“其身正不令而行其身不正虽令不行”。班主任的行为举止本身就是一种无声的力量与活的规矩。善于利用与发挥这种规矩也是搞好班级管理的一个有效途径。

（二）引导与放手

现代教育要求我们把学生看成是学习的主人、集体的主人、生活的主人要充分发挥主人的自主性、能动性。由此可见学生是班级的主体班主任应在班级管理中充分调动学生的积极性放手让学生参与班级管理增强学生主人翁的意识形成人人都来关心班集体的良好风气做到凡是学生能做的事干部不代替做凡是干部能做的事老师不代替做鼓励学生努力完成老师布置的工作班主任要及时给予指导、启发、点评与小结培养学生自治、自学、自理等各方面的能力。刚开始时工作量巨大但学生得到锻炼后能有效地减轻班主任的工作负担使班级管理收到事半功倍的效果。在班级管理中十分注意发挥学生的自主与自我管理意识。在班级建设中经常把学生当作合作者定期召开班干部会议平等对待学生与学生交心谈心虚心听取学生的意见在班级中创建一种民主、和谐的环境。让学生对班级工作提建议、提批评、提设想同学们还可以通过自我教育手册进行笔谈交流思想每学期均对有益的建议者予以奖励。同时我还十分注意给学生创造锻炼的机会与条件。例如通过开展早读演讲、展示青春风采、孝道教育、爱的教育等主题班会让学生参与班级管理与班会活动不仅锻炼了学生的管理能力同时也在管理中达到了自我教育的目的。当然在这些活动中班主任的导向作用是非常重要的。让学生自我管理并不代表班主任什么事都不做相反要站在更高、更广的角度考虑如何指导、培养学生时刻关注、指导、讲评学生的管理活动只有这样放手管理才能有所效果。

（三）细致与情感

情感是人对客观事物是否符合自己要求而产生的心理体验。它具有移情作用和调节作用。“情”是思想工作力量的一个重要的源泉。对后进生居多的班来说如果一味严格按制度管理班级而不考虑学生的情感因素其效果只能一时好而非长久保持。在对后进生的管理中班主任更要细致深入更多地亲近、关心、帮助他们要善于发现他们的优点肯定他们的进步并在班级管理中予以大胆使用他们调动学生被信任的责任感加强情感管理。“凡是教师缺乏爱的地方无论品格还是智慧 都不能充分地或自由地发展”。为了避免学生的逆反心理班主任在班级管理中应避免简单的教育形式多采用比较、隐喻、举例、鼓励等方式要善于站在学生的心理天平上去体情察物与学生进行心理换位以情感、爱心去赢得学生在管理过程中引起学生感情上的共鸣触发学生的上进心以此达到教育目的。在学生违反管理制度时也要进行细致深人的调查注意情感管理。经常利用自我教育手册与学生交心谈心利用下班开展活动的机会接近学生与学生建立和谐的师生关系。通过谈话与学生进行经常性情感沟通。因此使得学生愿意谈心吐露真心话、可以了解学生许多思想动态便于更好地开展班级管理工作。

（四）灵活与原则

15.探析小学班主任语言管理艺术 篇十五

语言是班主任管理工作中非常重要的一个因素, 它与班主任工作有密切的练习。 如果班主任具有较高的语言艺术水平, 对班级进行管理就会游刃有余、轻松自如。 反之, 如果班主任的语言水平较低, 在管理过程中就很难收到预期的效果。 随着新课改的逐步深入, 班主任管理工作面临新的问题, 迎来全新的挑战, 对运用语言的要求越来越高。

如果将班级比喻成一个大家庭, 那么班主任就是这个家庭中的家长。 家长对一个家庭负有管理和组织的责任, 是一个家庭的核心, 在家庭中占有重要的地位。 在对这个“大家庭”进行管理的过程中, “家长” 对语言的运用能够直接作用于管理的效果, 二者之间有极密切的关系。 小学生的心理发育尚不健全, 他们都有很强的向师性, 想要教师多关注自己, 希望得到教师的赞扬, 班主任就要让学生感受到自己的爱, 为他们创造充满爱的环境, 让他们在这个环境中健康成长。

一、班主任管理语言应该具备的特点

1.班主任的管理语言应言之有理。

在进行班级管理时, 班主任的语言应该言之有理, 即班主任所说的话要有道理, 站在道理的角度让学生信服。 无论是在对学生进行思想教育、行为教育还是在跟他讲道理, 都要掌握好语言, 表述清楚事件的逻辑关系。 在讲述事实经过时, 教师的语言要有条不紊、条例清晰, 力求将所述事实和要讲述的道理重点突出地描述出来。 除此之外, 在描述过程中, 教师还要对小学生进行认真仔细的观察, 看他们有什么情绪起伏。 如果学生的情绪波动比较大, 教师就要努力使其平静下来, 保持理性, 让师生在平静的氛围中交流与思考。

教师要多和学生交朋友, 努力和学生打成一片, 培养良好的师生关系, 融洽的师生关系是语言艺术发挥的有效载体, 也是教师言之有理的良好载体。

2.班主任的管理语言应言之有别。

言之有别就是说在进行管理时, 班主任要针对学生之间的不同差异采取不同的语言方式。 学生的性格不同, 教师的管理语言也要随之变化。 小学生的性格都有很大的区别, 教师首先要深入了解每一个学生, 摸清他们的性格、爱好、习惯等, 进而结合他们的语言接受能力进行有效的沟通。 言之有别是对学生的一种尊重, 能够潜移默化地使学生受到感染, 学会尊重他人, 促进班级管理工作的有效展开。

3.班主任的管理语言应言之有物。

要做到言之有物, 班主任就要尊重事实, 在事实基础上讲话, 在事实基础上摆道理。 只有以事实为基础, 班主任对于道理的讲述才能为学生带来直观的感受, 使他们更容易接受, 对于道理的掌握程度随之加深, 学生的个人素质和修养会从中得到提高。

二、在班主任管理中有效运用语言的艺术

1.班主任要坦诚面对学生, 语言幽默、真挚。

在运用管理语言时, 教师首先要坦诚, 这是教师个人素质的一种良好体现。 其次, 教师要真挚地对待学生, 抛弃以往那种犹如上下级一般的师生关系, 做学生的好朋友, 以坦诚的语言、真挚的情感进行师生之间的沟通。 小学生要和教师建立良好的关系, 希望进行心灵之间的对话, 但是受年龄的影响, 师生之间存在很大的代沟与隔阂。 为了有效改善这种状况, 教师可以用幽默、风趣的语言增加师生之间的热情和默契。 此外, 班主任要以热烈的语言、幽默的谈吐与小学生交流, 使学生的心情放松, 大胆地与班主任进行沟通, 说出自己的心里话。 对于小学生来说, 倾诉自己的心声, 有人懂得自己的感受, 比任何奖励都来得重要。 师生之间的情感会在心灵的沟通中得到增强, 班级管理工作就会更有成效。

2.班主任要掌握说服学生的语言。

在小学班级管理过程中, 教师要尽到自己的督导义务, 引导学生及时发现自身的缺点和不足, 努力改正错误。 在这个过程中, 教师要运用自己的语言说服艺术, 但是说服并不是单纯地灌输, 也不能将自己的观点强加给学生, 而是要掌握一定的语言技巧, 利用语言的艺术和语言的力量说服学生。 只有晓之以理、动之以情, 才能收到更好的效果。

首先, 班主任的语言要包含感情在内, 以情感的力量打动学生的心灵。 当学生在学习或生活过程中出现问题时, 班主任不能不分青红皂白就对其进行指责, 而是要先分析学生在事件中的不足之处, 站在学生的立场分析, 充分考虑学生当时的心情。 当班主任处于学生的位置上时, 更容易理解学生的心理, 在说服学生时所使用的语言才会更有力量。

其次, “有理走遍天下”, 教师在说服学生时要以理服人, 讲事实、摆道理, 让学生意识到班主任说的都是对的, 是有道理的, 他们才会乐于接受, 想要听班主任继续讲下去, 愿意听从班主任的引导。

3.班主任要掌握拒绝的艺术。

在班级日常管理过程中, 难免会有学生受家庭因素、社会因素等影响而提出一些不合理的要求, 教师要掌握拒绝的语言艺术, 针对不同的情况采取不同的语言拒绝方式。 如有的学生因为没有养成良好的学习习惯, 在教师讲课时总想插嘴, 表达自己的看法。 如果教师一味地打压, 就有可能使小学生脆弱的心灵受到伤害, 我们可以采取一种委婉的方式拒绝他的打断。 笔者就会将他叫到办公室中, 告诉他:“你知道为什么我们人类有两只手、两只脚、两个眼睛、两个耳朵, 却只有一张嘴巴吗? 那就是要我们多做、多看、多听, 少说话。 ”

总之, 小学班主任的管理工作非常重要, 我们要加强对小学班主任管理语言的研究和分析, 这对于增强管理效果有非常重要的意义。 在今后的管理实践中, 教师要提高对语言艺术的重视程度, 并注重具体应用于实施方法的可行性, 以便取得最佳的管理效果。

摘要：班主任管理工作在小学中的作用极其重要, 因为小学生的三观尚未形成, 没有成熟的是非观念, 在这个过程中, 班主任的引领与教导显得尤为重要。因此, 对小学班主任的管理语言进行探讨和研究有充分的现实意义。作者对小学班主任管理语言进行了分析, 并结合自身经验对在不同的情形下运用语言进行了分析和探讨。

16.小学班主任的管理艺术 篇十六

关键词：小学班主任；管理艺术；管理技巧

班主任作为班级的领导者，对班级管理起着不可替代的作用。班主任在其职位上有其复杂性和特殊性，在班级管理上是有其特点的。小学班主任工作是一项极具挑战性的工作，它要求教师在处理复杂繁重的事物的同时还要极具耐心。如果在这繁重的工作中掌握运用有效的管理技巧，就会给班主任带来许多便捷，减轻工作的压力，往往能收到事倍功半的效果。在新课程改革的大背景下，我们的班级管理工作方式也应得到适当的调整，班主任的管理工作不仅可以满足课改的需要，更有利于学生的发展。在这样的环境下，小学班主任应该灵活地掌握和运用班级管理这一技能，促进自身素质的发展，为学生起到行为人师，学为师范的作用。

一、管理艺术

小学班主任在班级管理上有哪些艺术呢？笔者总结了以下五条：

（一）倾听的艺术

班主任是班级的核心和领导者，同时也是班级各种信息的收集和处理者，在完成工作之余，首要的任务是和学生进行沟通。沟通是双向的。不仅仅是单纯地向学生灌输自己的思想，还应该学会积极地倾听。倾听的能力是一种艺术，也是一种技巧。

（二）观察的艺术

班主任在班级管理上通过对学生的言行观察，可以了解学生的思想和行为目的。所以，教师要有仔细观察的能力。

（三）谈话艺术

谈话是班主任对学生实施教育最基本的方法，也是班主任必须掌握的基本能力。

（四）管理艺术

小学生的管理方面太多了，大到他们世界观的形成、思想品德、学习成绩。小到学生的坐立行走、衣食住行，如果每件事都要做到事必躬亲那么就会陷于琐碎之中。

（五）处理突发事件的艺术

突发事件是一个挑战，也是机会。如果处理得当，能够有效地提高全班的凝聚力，有助于帮助学生团结友爱，帮助班级的每一名学生得到成长和进步。在突发事件发生后，如何处理这些事件，是对班主任智慧的考验。

二、如何运用这五种艺术

（一）倾听艺术的运用

在倾听的过程中，教师要表示出诚意，要认认真真地倾听学生的思想，这对我们和对学生都是有好处的。在小学班主任的面前这项工作要极具耐心，不仅要把学生的话听完而且要主动地理解学生的心情、情绪。因为小学生往往心智不成熟，在这个时候我们细心倾听他们的思想才能做好辅导工作。还要适当地表示支持和理解，予以安抚。在工作中要善于沟通，乐于沟通，积极地与学生进行沟通，才能及时地掌握学生的思想状况。才能更好地实现班主任的教学管理目的，完成工作日常的管理。

（二）观察艺术的运用

班主任要善于观察，在观察中才能深刻地认识和了解自己的学生。观察力是一个班主任的必备技能。观察要求教师能看出学生个性的典型和代表性的品质，将他们跟往常的、表面的、一般性的表现区分开来，并且能预料学生的基本发展方向。班集体是由每个学生组成的，每个学生都有自己的不同点，包括性格、智力、家庭情况等等。所以，教师要及时掌握学生的基本情况，这样有利于学生克服各种困难，解决各种困惑。比如，有些成绩好的学生在某段时间，学习不积极，学习热情不是很高。这就需要教师了解学生产生这种现象的深层原因，并且及时加以引导。

（三）谈话艺术的运用

小学班主任在谈话的过程之前，要做好充分的准备，明确谈话的内容、方法、主题，其次要拉近同学生的距离，不要高高在上。在谈话中要和学生做“哥们儿”，要用宽和取得学生的信任，要以婉转的语气进行交谈而不是命令式的方式。

（四）管理艺术的灵活运用

在班级的管理上，我们的班主任不能什么事情都管，不分主次、轻重、缓急都一下子揽在怀里，那是不实际的。这就要求我们的班主任在日常的工作管理中要管大放小，分清主次，学生能干的，力所能及的就大胆放手叫学生干，充分发挥学生在班集体中的主人翁作用。

（五）处理突发事件的艺术

要以平常心对待，保持平和冷静的心态，切忌以个人心情和喜好处理，一定要做到公平公正，让学生心服口服。而且提醒全体学生从突发事件中总结得失。

总之，小学班主任的管理艺术要同实践相结合，在实践的管理中提升自我的教学能力和经验，使小学班主任管理更加完善，效果更明显，有利于每个学生的健康成长。

参考文献：

[1]王玉梅.小学班主任工作初探[J].学周刊，2016.