拿来主义导学案教师版

拿来主义导学案教师版（精选7篇）

1.拿来主义导学案教师版 篇一

《离骚》导学案

教学目标：

1、知识与技能：了解“骚体诗”的形式特点，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。

2、过程与方法：了解浪漫主义诗歌特征。体会诗歌象征手法运用的效果。

3、情感态度与价值观：体会诗人高贵的个人品格和忠君爱国的思想。教学重点、难点：

1、通过鉴赏《离骚》的优美诗句，掌握文中重要字词，学习屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德。

2、有感情、有节奏地诵读并背诵课文。

3、品味、鉴赏诗歌的比兴艺术手法，艺术价值。

教学方法：讲授法、诵读法、讨论法 课时安排： 两课时

教学过程：

【课前预习】 1.给下列加黑的字注音 ①偭（）规矩而改错 ②何圜（）之能周兮 ③制芰（）荷以为衣 ④高余冠之岌岌（）

2.下列句中加黑词解释错误的一项是（）

A.“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”高，加高。长，加长。“高”和“长”这里都作动词。

B.“芳与泽杂糅兮，唯昭质其犹未亏。”泽，污浊。昭质，即指诗人内怀的美德。亏，亏缺。

C.“回朕车以复路兮，及行迷之未远。”朕，秦以前一般都可用于自称。复路，返回原路。之，这里无意义。

D.“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。”虽，即使。惩，惩罚。3.对句中加黑词的解释错误的项是（）

A．背绳墨（喻准绳）以追曲兮。伏（守，保持）清白以死（为……而死）直兮。B.不吾知（了解）其（无意义）亦已（罢了）。

C．屈心而抑（压抑）志兮，忍尤（尤，罪过）攘（忍受）诟（耻辱）。D．謇朝谇而夕替（贬黜），将往现乎四荒（四处荒凉、冷落）。4．翻译下列句子

①怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。

译文： ②鸷鸟之不群兮，自前世而固然。译文：

③民生之各有所乐兮，余独好修以为常。译文：

【课堂探究】

第一课时

一、导语

我们学过毛泽东的词《沁园春•雪》，在诗句“唐宗宋祖，稍逊风骚”中，“风骚”指什么？ 明确：“风”指的是《诗经》中的《国风》，“骚”则是楚辞中的《离骚》。这两部作品分别开创了我国现实主义和浪漫主义的诗风。而且，并称的两个“第一”，始终在我国文学史上“独领风骚”。《诗经》是我国第一部诗歌总集，《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌。《离骚》是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，也是“楚辞体”（骚体诗）的重要代表作品，人们往往以“骚体诗”来统称屈原的全部诗作，它在我国文学史上具有极其重要的地位。下面我们就细致去感知其魅力。

二、了解作者：

屈原：名平，字原。战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间约九年之久。顷襄王21年(前278)，秦将白起攻破楚国都城，屈原悲愤不已，遂自沉汨罗江，以明其忠贞爱国之志。

概述生平： 出身贵族，学识渊博

辅佐怀王，变法图强 信而被疑，忠而被谤

辗转沅湘，自沉罗江

据《史记·屈原列传》记载，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令，入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应付诸侯。王甚任之。”

屈原：1.我国历史上第一个伟大的爱国诗人。2.开创了全新的诗体：骚体。3.开创了重幻想的浪漫主义诗风。4.世界四大文化名人之一。（波兰哥白尼、英国莎士比亚、意大利但丁）屈原5.农历五月初五是其投江自沉的纪念日。6.推崇“美政”：圣君贤相7.作品：《离骚》、《天问》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，共23篇。8.《离骚》中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。是我国古代浪漫主义文学的源头。

2、简介“楚辞”

三、文学特点：

1、骚体诗：亦称“楚辞体”，古代诗歌体裁之一。起于战国时楚国，因为这 种形式的诗歌以屈原所作的《离骚》为代表，到了南朝刘勰的《文心雕龙》与萧统的《文选》等作品中，就用“骚’来指称具有楚辞特点的诗歌，后人便称之为骚体诗。

特点：骚体诗在形式上打破了《诗经》那种以四言为主的体制，在民歌的基础上又继承了散文的笔法，句式长短参差，形式比较自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫色彩。

主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《离骚》《九歌》《天问》，宋玉的《九辨》等。

骚体诗的形成，是诗歌形式的一大革新，对后世文学影响深远。标志着我国文学史的诗歌的新发展，是《诗经》以后的一次诗体大解放。

2、《离骚》代表了“楚辞”的最高成就。它不仅是屈原的代表作，同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。“离”，通“罹”，“遭遇”义;“骚”，“忧愁”义。“离骚”，即“遭遇忧愁”的意思。司马迁解释“离骚”为“离忧”;班固解释为“遭遇忧患”;王逸解释为“离别的愁思”;也有人解释为“牢骚”。现多采用班固的解释。

《离骚》前半部分，作者反复倾诉其对于楚国命运的关怀，表达了他要求革新政治、与权贵集团斗争的强烈意志;后半部分又通过神游天上、追求理想的实现和失败后欲以身殉的叙述，反映出他热爱楚国的思想感情。作品运用“香草美人”的比喻、大量的神话传说和丰富的想象，形成绚烂的文采和宏伟的结构，表现出积极浪漫主义的精神，对后世文学有深远的影响。全诗 372 句，93 节，2464 字，课文是节选。

四、听读并诵读课文

1、放配乐朗读磁带

《离骚》本来是用楚地曲调吟诵的，音乐性很强，诵读时首先要划分好节奏。明确：（1）骚体诗的朗读节奏：一般是三四个节拍，随文切分。如：长／太息／以掩涕兮，哀／民生／之多艰。余／虽／好修婷／以轨羁兮，謇／朝谇／而夕替。

（2）“兮”字，语气助词，犹如现之“啊”，读时应拉长语气，押韵的字要重读，2、学生按照朗读节奏自由朗读课文。

3、集体朗读课文，要读出语气。

五、疏通课文，掌握文中字词。

要求学生借助课下的注解，疏通课文的句子，注意生字、生词及常用字、词的特殊用法。

（1）通假字

偭规矩而改错

通“措”，措施。何方圜之能周兮

通“圆”，圆凿。忳郁邑余侘傺兮

通“郁悒”，忧愁苦闷。进不入以离尤兮

通“罹”，遭受。芳菲菲其弥章

通“彰”，明显。延伫乎吾将反

通“返”，返回。（2）词类活用

步余马于兰皋兮

使动用法，使……步行 高余冠之岌岌兮

形——动，加高。长余佩之陆离

形——动，加长。固前圣之所厚

形——动，推重。

哀民生之多艰

形容词意动用法，以……为哀伤。鸷鸟之不群兮

名——动，合群。

谣诼谓余以善淫

动——名，淫荡，纵欲之事。

屈心而抑志兮

使动用法，使……受屈，使……受压抑。（3）特殊句式

謇朝谇而夕替

被动句。无标志词。步余马于兰皋兮

状语后置。介词“于”。

不吾知其亦已兮

宾语前置。否定句中代词作宾语前置。谣诼谓余以善淫

状语后置。介词“以” 既替余以蕙纕兮

又申之以揽茝

状语后置。介词“以”。高余冠之岌岌兮

长余佩之陆离

定语后置。助词“之”，还如：蚓无爪牙之利，筋骨之强。

（4）一词多义

虽：余虽好修姱以羁兮

虽然

虽九死其犹未悔

即使 修：余独好修以为常

美

退将复修吾初服

整理

邹忌修八尺有余

长、高 议法度而修之于朝廷

修改（5）古今异义

怨灵修之浩荡兮

古义：荒唐

今义：形容水势广阔而壮大

偭规矩而改错

古义：改变措施

今义：改正错误 无独穷困乎此时也

古义：出境困窘

今义：经济困难

宁溘死以流亡兮

古义：随着流水而消逝

今义：因灾害或是政治原因而被迫离开家乡或祖国

第二课时

一、学生分小组，讨论课文内容，梳理课文思路。

1、主旨把握：

课文节选部分表达了屈原什么样的思想感情。（学生讨论，教师作适当点拨）

明确：《离骚》集中反映了屈原的爱国思想感情，表达了举贤授能、修明法度，以统一中国的进步政治思想，和自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情以及献身祖国的爱国感情，表现了屈原坚持“美政”、至死不悔的高尚节操，和决不苟且偷安、同流合污的光辉峻洁的伟大人格。

2、研讨课文：

⑴、屈原《离骚》一诗博大精深，主题是表达忧国忧民的爱国热情和不屈不挠的斗争精神。本文可以分为两部分

明确：（1--3）： 述怀，揭示“朝谇而夕替”之因，表达“虽九死其犹未悔”的意志。

（4--6）：反省，表现为追求美政、美德“虽体解吾犹未变”的高尚节操，抒发忧国忧民、献身理想的爱国情怀。

⑵、哪些诗句能表现出诗人高尚品德和爱国情怀？（诗人有什么样的内在品格?）

明确：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰———忧国忧民，热爱祖国

亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔——坚持真理，献身理想（追求美德，至死不改）

民生各有所乐兮，余独好修以为常——洁身自好，自我完善

宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也——疾恶如仇，不同流合污

虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩——忠贞不移

伏清白以死直兮，固前圣之所厚——刚正不阿，一身正气。

不吾知其亦已兮，苟余情其信芳——修身洁行，不管别人怎么看诗人的品格是高尚的，意志是坚定的，节操是清白的，才华是横溢的。

二、课文赏析：

（一）赏析第一部分：

1、学生齐读第一部分

2、长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。提问：诗人“太息”“掩涕”，为什么？这一节在文中起什么作用？

明确：诗人是因为“哀民生之多艰”，即同情人民生活艰难。这两句承上，形象地概括了诗人忧国忧民的博大情怀，给我们塑造了一位“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人形象。“余虽好修姱以羁鞿兮，謇朝谇夕替 ”两句启下。

3、屈原一生“好修姱以鞿羁兮”，为什么“朝谇而夕替呢”？

明确：原因是以下几个：

①“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”。

②灵修浩荡，“终不察夫民心”。

③“众女嫉余之娥眉，谣诼谓余以善淫”。

④“固时俗之工巧”“背绳墨以追曲”。

而自己的态度是“亦余心之所善兮，余不忍为此态也”，鸷鸟不群，“异道”难以相安，宁肯“伏清白以死直”

“固前圣之所厚”。从而揭示自己的情怀，表达“九死其犹未悔”的意志。

4、屈原怎么对待这种不公平的待遇？（用诗句回答）屈原是什么态度？表现了他什么样的感情？

明确：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”“伏清白以死直兮，固前世之所厚”。表现了屈原实施“美政”，振兴楚国的政治理想和爱国热情，以及修身洁行的高尚节操和嫉恶如仇的斗争精神，并对楚国的腐败政治和黑暗势力做了无情的揭露和斥责。

5、亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

明确：这一句表明屈原志向不改，坚贞不屈。真可说是一条铁骨铮铮的汉子。屈原最不能容忍的是那群无耻小人对他的恶毒诬蔑，一会说他穿着奇装异服，一会又说他面容姣好，肯定是个善淫之辈。这群人追名逐利，篡改法令，歪曲是非，混淆黑白，竞相谄媚，把朝廷弄得乌烟瘴气。屈原下决心绝对不和他们合流，他自比不合群的鸷鸟，孤傲、矫健，“自前世而固然”，他不想改变，也无法改变，这就像方圆不能周，异道不相安一样。在这里，屈原清楚地预感到了自己的结局，但他并不后悔自己的选择。句中“虽九死其犹未悔”和同出自于《离骚》的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”诗句是后人引以自勉和共勉最多的句子。

6、怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓以善淫。

明确：这几句诗使抒情主人公除了作为政治家和诗人的自我形象出现外，又常幻化为，一个美丽而遭逢不幸的女子。她有爱美的天性，喜欢用芳洁的东西修饰自己，还亲手栽培了许多芬芳的草木。起初与丈夫(“灵修”有时也可理解为丈夫)缔结了婚约，后来却受到众女的嫉妒和谗毁，终于被抛弃。这一条“美人香草”式的寓意伏线和诗人的政治抒情叠合在一起，造成《离骚》全诗特有的写实与虚拟二重世界相互交融、迷离惝恍的艺术效果，给全诗增添了绰约的风姿和芳菲的情韵。

小结：第一部分自述受屈遭贬的政治原因，表示不愿同流合污。

（二）赏析第二部分：

1、“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。”以行路为喻，反省自己是否没看清道路、是否趁行之未远返回原路。

明确：顺着这条思路，检查自己的进退、制衣、佩饰。检查的结果是“余情其信芳”，“昭质其犹未亏”，衣饰“芳菲菲其弥章”，意志、信仰“余独好修以为常。”反省明志，斗志弥坚。所以应该明白，所谓反省检查即“悔相道之不察”带有假设意味，并非真的反悔，而是一种自我反省，反省的是当初不该轻易出仕，且无法行其道，正是有了这种自己反省，才更坚信自己的追求是无悔的，才更坚定了自己的意志信仰。

2、这一部分表现出屈原追求“美政”美德、而九死未悔的品德和爱国情怀。

明确：第一部分述怀明志，第二部分反省自身，是一种内心世界更清醒，更加自信，因而也就更显坚定无悔。

问题：“屈原‘入则与王图国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。’有这样的才华，不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为他的归宿？”

明确：关键在于诗人的清高、忠心、执著决定了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头，他不违背为臣的原则，执著的信念，使他对理想不言放弃。在理想不能实现的时候，他选择了汨罗江。

3、民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。明确：这几句诗所表现出的诗人自知之明、自谋之熟、自勉之严、自决之勇，令人感慨万分。经过激烈的思想斗争，他不仅又回到了“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的境界，而且感情更加深沉，意志更加坚定。通过这一段情感的抒发，诗人将构成自己心灵世界悲剧性冲突的两个面

——理想与现实的对立、进取与退隐的对立，初步展现出来了，继之又更加坚定地作出了选择。

三、研读诗句，指出下列诗句中使用的艺术手段产生了怎样的表达效果。（1）“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。”

明确：用“蕙纕”、“揽茝”比喻自己的美德，反衬奸佞小人的嫉恨，揭示自己的高尚道德。

（2）“背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。”

明确：用“绳墨”比喻准则、准绳。整句诗在于揭露趋炎附势之徒的丑态，比喻的运用使这种表达更形象生动。

（3）“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”

明确：全句诗均在暗喻诗人自己在刻意追求完美的外形。这种用“服饰”与“佩饰”的描写，暗示自己品行、道德的追求的手法，化抽象为具体，生动地展示出诗人的内心世界。

四、疑难指津

1、《离骚》一诗塑造了一个什么样的抒情主人公形象？ 明确：《离骚》为我们塑造了屈原这一高大的抒情主人公形象。①他有着突出的外部形象的特征。“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”很多屈原的画像即使不写上“屈原”二字，人们也可以一眼认出是屈原，就是因为都依据了诗中这种具有特征性的描写。

②他具有鲜明的思想性格。

第一，他是一位进步的政治改革家，主张法治(“规矩”“绳墨”)，主张举贤授能。

第二，他主张美政，重视人民的利益和人民的作用(“哀民生之多艰” “怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”)，反对统治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利。

第三，他追求真理，坚强不屈(“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”)。

这个形象，是中华民族精神的集中体现，两千多年来给了无数仁人志士以品格与行为的示范，也给了他们以力量。

2、诗中写出了屈原怎样的命运？

明确：美政理想（至善至美）与黑暗现实矛盾，独特个性（纯洁无暇的贵族血统与心性，正直，忠正）与社会、历史冲突（站在整个社会的对立面），在失败面前他不能沉默，不能隐忍，不能迂回，不能无闷。他呼喊，他叫屈，他指责，他抗争，于是，他得到的是更大的打击与蔑视，是别人对他的彻底的失望。他一点也不含蓄，一点也不躲闪，一点也不讲策略，他怒形于色，他由此遭到邪恶的全面攻击，他与邪恶没有丝毫的相容余地。他是代表独特个体而与社会宣战的最伟大最惨绝人寰的战士，他的悲剧命运是不可避免的。

3、《离骚》的语言有什么特色？ 明确：《离骚》的语言是相当美的。①大量运用了比喻象征的手法。

本文用花草禽鸟来比喻自己美好的品德。还用打比方来说理。如用“鸟之不群兮”来说明自己不同于世俗小人。“何方圜之能周兮？夫孰异道而相安？”比喻君子与小人不同流合污。“偭规矩而改错”比喻“党人”破坏法制。如以采摘香草喻加强自身修养，佩戴香草喻保持修洁等。但诗人的表现手段却比一般的比喻高明得多。如“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。”第四句中的“芳”自然由“芰荷”、“芙蓉”而来，是照应前二句的，但它又是用来形容“情”的。所以虽然没有用“如”、“似”、“若”之类字眼，也未加说明，却喻意自明。

②运用了不少香花、香草的名称来象征性地表现政治的、思想意识方面的比较抽象的概念，不仅使作品含蓄长于韵味，而且从直觉上增加了作品的色彩美。

③全诗以四句为一节，每节中又由两个用“兮”字连接的若连若断的上下句组成，加上固定的偶句韵（双句押韵），使全诗一直在回环往复的旋律中进行，具有很强的节奏感。间以楚地方言，具有浓厚的地方色彩。

④运用了对偶的修辞手法，如“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟” “制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳” “高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”等，将“兮”字去掉，对偶之工与唐宋律诗对仗无异。

五、拓展提升：屈原为了自己的政治理想，最后抱石沉江，你赞成这一举动吗？

参考：①观点：可以理解——作为那个时代的文人，即便他出身贵族，他和君王仍是附庸和主人的关系，他的理想只有在君王赏识并支持下才能实现，他的高洁的节操只有君王帮他力排众议时才能保持，当君王不赏识他，不支持他，他便失去了支撑他的柱石，若不想改节，不想改变自己，那么，他只有走这一条路。我想屈原走向这条不归路是无奈的，并不是他真心所愿。

②观点：不赞同——屈原虽遭楚王放逐但楚国人民并没有抛弃他，他自感面君无望，心中的理想无法实现，便抱石沉江，这其实是文人心理脆弱的表现。他应坚强地活下来，活着便有希望。

六、课文小结 ：

《离骚》是我国最早出现的浪漫主义诗歌杰作，作品表现了丰富的想像力，创造了宏大的艺术空间和开阔的画面，塑造了诗人非凡的自我形象。以其崇高的理想、高洁的人格、强烈的情感和奇特的形貌驰骋于仙界。柳宗元为惊叹地说：“先生之貌不可得兮，犹仿佛其文章。”比兴的手法渗透到整个作品之中，比喻和象征形象被突显了出来，春兰秋菊，飘风云霓，全都成了有生命之物，司马迁称其：“其文约，其辞微”“其称文小而其旨极大，举类迩而见义远”。【达标训练】

1．下列各选项中，属于屈原一生“虽好修姱以羁兮”，但“謇朝谇而夕替”的原因的一项是()①长太息以掩涕兮，哀民生之多艰 ②怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心 ③众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫 ④屈心而抑志兮，忍尤而攘诟 A．①③

C．①④

B．②④ D．②③

2．下列各选项中，属于屈原面对不公平待遇而采取的态度的一项是()①亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔 ②固时俗之工巧兮，偭规矩而改错 ③宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也 ④何方圜之能周兮？夫孰异道而相安 ⑤伏清白以死直兮，固前圣之所厚 A．①②④

C．①③⑤

B．②③⑤ D．②④⑤

3．下列对有关诗句的理解和分析，不正确的一项是()A．“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，表现了诗人的极度苦闷、难以排解的心情，为下面情感的抒发奠定了基调。

B．“余虽好修姱以羁兮”至“又申之以揽茝”四句，既写了诗人受到的不公正待遇，又点明其原因是自己不注重修身。

C．“背绳墨以追曲兮，竞周容以为度”，说明当时楚国混乱，人们的行为没有准则可言，朝廷上下一味投机取巧，钻营逢迎。

D．“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，表现作者将古代的圣贤作为榜样，同时也透露了诗人精神力量的源泉是古代的圣贤。

4．下列对文段的理解，不正确的一项是()A．作者在诗中自述了自己受屈遭贬的原因，并表明了自己不愿同流合污的思想。

B．作者认为“民生之多艰”的主要责任在国君，君心荒唐才使小人有可乘之机。

C．诗人同情人民生活的艰难，并表述了自己忧国忧民的博大情怀。D．作者对楚国的腐败政治和黑暗势力作了无情的揭露和斥责，并表示自己要修身洁行，决不妥协。

5．下列对有关诗句的理解和分析不正确的一项是()A．“不吾知其亦已兮”，而自己“余情其信芳”，“昭质其犹未亏”。别人不了解自己而不强求，是隐忍退让，但自己坚信自己的品性是高尚的，追求“美政”是正确的。

B．“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”用对偶句反复强调自己高尚纯洁、光明磊落的品格。

C．“余独好修以为常”，坚定自己的信念，走自己的路，任凭风狂浪打亦不回头，这是一位政治巨人的悲壮宣言。

D．“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”，诗人借外表的奇异表达对现实的 不满，这是诗人的一种内心发泄方式。

6．下列对文段的理解，不正确的一项是()A．“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反”，写出了诗人后悔的心情，如此昏庸的君王，如此奸佞的小人，怎能与之为伍呢？故诗人决定返回原路，即不同流合污。

B．塑造了一个高大的抒情主人公形象：崇高的理想，峻洁的人格，坚强的意志，体现了浪漫主义的创作精神。

C．语言上运用“陆离”“芙蓉”等许多联绵词，富有声韵美和表现力。D．多用比喻手法言志，表明自己坚持节操、至死不渝的高尚情操。

【课前预习】答案

1．①ｍｉǎｎ ②ｙｕáｎ ③ｊì ④ｊí 2．D 3.D 4．（见课本注解）

【达标训练】答案

1、解析：选D ①写诗人忧国忧民的情怀；④写“謇朝谇而夕替”的结果。

2、解析：选C ②写世俗的弊诟；④写诗人和小人之间的矛盾不可调和。

3、解析：选B “原因是自己不注重修身”说法错误，从这四句中，我们可以看出诗人是很注重修身洁行的。

4、解析：选B “主要责任在国君”这一分析不合乎文意。

5、解析：选D “高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”并非表达对现实的不满，更非为此采取的内心发泄方式，而是诗人在反省自己走过的路之后，没有畏惧邪恶，而是更加坚定了走自己的路的决心，“高余冠”“长余佩”更是明确表达自己的思想：无悔自己的选择。

6、解析：选A A项，“后悔的心情”错。这里写出屈原的矛盾、犹豫。留下，自己的理想不被理解，而且惨遭迫害。选择离开的话，与他深厚的爱国感情不能相容。所以诗人在犹豫、彷徨。

2.拿来主义导学案教师版 篇二

但是认真观察这样的课堂, 我们就会发现学生思考问题总是不够全面, 理解知识总感到不够深刻, 学习效果总觉得不尽人意。究其原因, 是在所谓的“新课程理念”下即使是使用导学案, 教师也不敢引导, 更不敢指导。于是教师在课堂上成了一个观众, 只能鼓掌、呐喊、点头、称赞。从过去教师的“一言堂”变成了现在学生的“一言堂”:学生想怎么学就怎么学, 想学哪段就学哪段, 爱怎么交流就怎么交流, ……一任学生“自主、合作、探究”, 课堂上繁花似锦, 热闹非凡。诚然课堂应以学生为中心, 但教师应当是学习的组织者、指导者, 更应是引领者, 理应引导学生找到从此岸达到彼岸的不同路径。并通过比较, 找到最佳捷径, 防止学生走弯路、走歧路, 引导学生有效地学、高效的学, 让学生因老师的引领在短时间内取得学习的最高效, 即用最少时间获得最大效益。“导学案”是以导学为主要方法, 以教师引导学生自主学习与合作学习为主要方式, 以学案为载体的一种教学模式。这一定义明确地告诉我们, “导学案”就是在学生自学交流的基础上教师启发、引导、点拨, 引领学生从无知走向有知, 从肤浅走向深入, 从幼稚走向成熟的一种载体。绝对不能为了迎合学生不敢讲、不能讲。因此, 运用导学案教学模式更应突出教师的“导”。

首先, 要导“标”。即准确拟定学习目标。导学案已经给学生呈现了“学什么”, 即有明确的学习内容。但对不同的学习内容和不同层次的学生, 要有不同层次的学习要求, 即要有明确的学习目标。课堂上学生就要根据学习目标, 依据自学指导、围绕学习重点、难点和疑点, 去发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题, 最终形成能力。而对这些目标的准确定位, 首先来自于教师对学科标准的反复研读, 对教材结构的了然于胸和对授课内容的胸有成竹。哪些内容要求“了解”;哪些内容要求“掌握”;哪些内容要求达到“运用”, 教师都要提出非常明确的要求。否则, 导学案就是无的放矢的知识堆砌。

其次, 要导“法”。即要让学生“会学”。导学案不仅要求让学生知道“学什么”, “学到什么程度”, 更重要的是让学生知道“怎样学”, 即要让学生掌握学习方法。笔者看到过诸多导学案, 虽不乏有设计完美者, 但大多也有“题案”的嫌疑。“学案”中除有知识点罗列外, 很少有学习方法的指导, 规律的总结。我们常说:授人以鱼不如授人以渔, 不就是强调要教给学生学习的方法吗, 这样才能使学生不仅“学会”, 而且“会学”。而指导学生掌握学习方法的过程, 实际上就是一个培养学生自我学习, 创新学习的能力的过程。

第三, 要导“思”。就是要启迪思维。既教师要凭借所学内容, 利用导学案启发学生开动脑筋, 开启思维。即要培养学生思维的敏锐性、深刻性与全面性, 这就要求教师精心设计问题, 发挥“一石激起千层浪”的作用, 给学生提供思维的杠杆, 引导思维的方向。如在教学中要重视一题多解, 一题多思, 一题多变的思维训练, 着重启发学生对同一问题从不同角度, 不同侧面思考和寻找答案。鼓励学生创新求异, 敢于发表自己的见解, 使学生不但会运用所学知识解决问题, 更能运用所学知识进行创新。只有这样才能逐步培养他们自己发现问题、独立解决问题的能力, 从而锻炼和发展学生的思维能力, 教出会思考的人, 能解决问题的人, 这才是我们教学的最终目的。

3.拿来主义导学案教师版 篇三

建构主义认为学生的学习过程是学习主体主动对学习内容进行信息加工意义建构的过程，教师的作用是帮助和促进学生的主动知识建构。教师要彻底摒弃把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而要用全新的教学方法和教学设计思想重新组织教学过程。初中语文导学案教学模式的提出符合建构主义教育理论在实际教学中的运用，笔者将结合实际教学过程来分析展示如何在初中语文导学案导学模式中体现建构主义理论的指导作用。

导学案如果不能在课堂教学中被有效的使用，即使设计再完美的导学案，也不过是镜中花、水中月，成为一尊华丽的摆设。用建构主义的教学理论去指导教师导学案教学的过程，笔者认为教师应用建构主义的观念去调整三种关系，即导学过程与教课书使用的关系，导学过程与教师主导性的关系，导学过程与学生主体性的关系。

一、导学过程与教课书使用的关系

导学案是课堂教学的重要课程资源，教科书也是课堂教学的重要课程资源。导学案是教师在深入研究教课书内容的基础上，对教科书内容进行科学合理的解读，对教科书内容再创造，对课程资源合理开发使用。导学案在一定程度上可以代替教科书中部分内容，因为相对于教科书的开发面向的是所有学生，初中语文导学案开发面向的则是语文导学案编写者所熟知的他所教的初中学生，教师的语文导学案开发有助于从学生实际学情出发开展教学活动。

建构主义认为学习是学生主动建构知识的过程，语文导学案教学模式改变了以往语文教师完全依赖教科书进行教学，学生学习过于被动的问题，语文导学案教学中的问题难度设计更接近学生实际学习水平，这有利于学生的主动知识建构。所以，在处理导学过程与教科书使用关系时，教师应巧妙地运用各种方法将语文导学案和教科书内容整合起来。语文教师可以提前一天下发导学案，以问题引导的方式引导学生自学教科书。

比如，笔者想让学生更好地挖掘奥楚蔑洛夫的媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格特点，在导学案上设计如下问题：

奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化？ （请根据示例或提示，找出相应的内容填写。）

（1）最初听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时：

对小狗的态度——野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金的态度——肯定被狗咬了。

（2）人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时：（第一次变色）

对小狗的态度——

对赫留金的态度——

（3）巡警说不是将军家的狗时：（第二次变色）

对小狗的态度——

对赫留金的态度——

（4）巡警说是将军家的狗时：（第三次变色）

对小狗的态度——

对赫留金的态度——

（5）厨师说不是将军家的狗时：（第四次变色）

对小狗的态度——

对赫留金的态度——

（6）厨师说是将军哥哥的狗时：（第五次变色）

对小狗的态度——

对赫留金的态度——

当然，在肯定教师创造性地使用教材的同时，我们也要看到部分教师在使用导学案进行教学时，用语文导学案完全代替语文教科书的情形。教科书是专家学者根据新课标要求精心编写的课堂教学内容，是学生获得重要知识、能力发展的渠道，是不能舍弃的课程资源。在使用语文导学案进行导学的过程中，语文教师切记不要使教科书成为正确答案的工具书与参考书。

二、导学过程与教师主导性的关系

在建构主义教学观念中，教师的角色是帮助和促进学生对知识的主动建构。在导学案教学的导学过程中，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，教师要在如何导上下功夫，教师必须定好自己的位置。在语文导学案教学中，语文教师扮演好组织者、引领者的角色，是“平等中的首席”。同时，要善于发现学生学习的难点。在学生不能独立解决问题时，语文教师要及时适度地给予学生思路上的引导，把握的总原则是“含而不露指雨不明，开顼不欢引而不发”；在引导过程中，语文教师要适时地调节学生的学习活动进程，以保证学生学习的有效性。

比如：在《孔乙己》导学案的导学过程中，笔者发现学生对“‘我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。此句‘大约、‘的确是否矛盾？作者为什么这样写？”的理解有一定的难度，笔者马上调整自己引领者的身份，在如何“导”上下功夫，及时适度地给予学生思路上的引导。

三、导学过程与学生主体性的关系

建构主义认为，学生是学习的主体，学生的学习过程是对知识的主动建构过程。教师要帮助学生主动建构知识，就一定要关注学生的需要。兴趣是最好的老师，在语文导学案的导学过程中，语文教师要以学生为本，要关注学生学习的主体意愿，要充分考虑非智力因素对学生学习的影响，要努力创造学生乐于学习的环境。在初中课堂教学时，语文导学案的运用必须要激发初中学生的学习动机。

刘永康的《语文教育学》指出：在语文教学中，自主学习表现为学生是语文学习的主体。学生可以不受教师、教参抑或其他因素的任何限制，只去阅读文本，想怎么读就怎么读，或朗读或默读，或浏览或精读均可。读出什么便是什么，语文具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。

比如，笔者在《藤野先生》一文中对藤野先生这个人物性格特点的分析，在导学案上拟出以下题目，让学生在小组合作学习的平台中进行思维的碰撞，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地主动建构知识。“本文写了‘我与藤野先生之间的哪几件典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？”透过这些问题的引导，学生在小组合作学习的基础上，会在自学、讨论交流中，学会归纳、构建新的知识网络，培养了学生的分析能力和综合能力，起到融会贯通的教学效果，整个导学的过程，都充分体现了学生的主体地位。

建构主义学习理论富含创见性，如强调学习过程中学习者的主体地位、主观能动性，建构性，提出合作学习，情境教学等，这对深化当前的初中语文课堂教学改革，探索和实施新型教学模式具有深远的意义。

4.外国诗二首 导学案(教师版) 篇四

（2018.3）（教师版）主备教师：习志国 课型：自读课 【学习目标】

1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。

3、了解象征手法的作用。【学习重难点】

1、把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。【知识链接】

普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

2、弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

3、写作背景

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

3、象征：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。

【自主学习】

1、给加点的字注音。瞬息（）伫立（）萋萋（）诱人（）忧郁（）．．．．．．解析：Shùn zhù qī yóu yù

2、写出下列各词的同义词。

忧郁（）镇定（）怀恋（）伫立（）幽寂（）延绵（）解析：郁闷；惆怅；忧愁 镇静；冷静 想念；挂念 耸立；矗立 静谧；沉寂 绵亘；连绵

3、填空。（1）、《假如生活欺骗了你》选自，作者是 国诗人

，史称“

”，他的诗歌代表作有《

》《

》《

》等。（2）、《未选择的路》作者是

国诗人

。解析：（1）、《普希金诗集》 俄 普希金 俄罗斯文学之父 《自由颂》 《致恰达耶夫》 《致大海》（2）、美 弗罗斯特 【合作探究】

（一）、《假如生活欺骗了你》

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

解析：特指在 生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 解析：积极乐观的人生态度

3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？

解析：一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生

（二）、《未选择的路》

1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？

解析：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独回答。

解析：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

3、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

解析：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。

【知识迁移】

（一）四面是柳枝篱笆，篱笆上爬满了豆角秧，豆角秧里还夹杂着喇叭花藤萝，像□。墙里是一棵又一棵的□，墙外是杨、柳、榆、槐、桑、枣、杜梨树，就像给墙镶上的两道铁箍。

奶奶连巴掌大的地块也不让空着，院子里还搭着几铺黄瓜架。

1．在文中方框一填入喻体，最恰当的一项是（）。A、童年的五彩梦 B、密封的四堵墙 C、二姐出嫁时坐的彩轿 D、绣着红花的蓝布裙

2．在文中方框二依次填入词语，语意连贯、语气流畅、朗读上口的一组是（）。A、山楂树、杏树、桃树和花红果子树 B、山楂树、花红果子树、桃树和杏树 C、桃树、杏树、山楂树和花红果子树 D、桃树、山楂树、杏树和花红果子树 解析：

1、D

2、C

（二）最近，妈妈总爱捉住我，逼我背一支古怪的儿歌： “鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

听说这是一位古代的神童，七岁时写下的“大作”。可我却背得结结巴巴，气得妈妈说我“笨脑壳”。

我只好背得滚瓜烂熟，妈妈显得特别快活。

从此，每当家里来了客人，我都要牵出这只倒霉的“鹅”。

听到了一声声的夸奖，妈妈就奖我美味的糖果。好像这是我写的诗篇，其实，我压根儿没见过白鹅.我家小小的阳台上，连只小鸟儿都不曾飞落。更别说从那“曲项”里，向天唱出美妙的歌？！

真的，我不愿当什么“神童”，更不想靠“白鹅”啄来糖果。如果妈妈带我去趟动物园，那才是我最大的快乐！

1．诗的第二节中所说的“古代神童”是谁？生活在什么朝代？

2．诗中画线的句子是什么意思？请用你自己的话来表达。

3．写出能表现全诗主题的句子。

4．这首叙事诗中，妈妈的行动描写细致传神，很好地体现了人物的性格特点，请联系有关诗句作具体分析。

5．你的妈妈是怎样一个人？在你的成长过程中扮演什么角色？请结合你的生活经历谈一谈。

解析：

1、骆宾王 唐朝

2、每当家里有客人时，爱慕虚荣的妈妈都要让我给客人们表演背诵《鹅》这首诗。

3、我不愿意当什么“神童”，更不想靠“白鹅”啄来糖果。如果妈妈带我去趟动物园，那才是我最大的快乐！

4、“捉住”写妈妈的动作，写出了妈妈的严厉,逼迫我背古诗；“气得”写妈妈的神态，体现妈妈的性子急，为背不出诗歌的我而发怒；“显得特别快活”写妈妈的神态，表现妈妈为我能背出诗而高兴。

5、略，妈妈在孩子的成长中，一般扮演教练、老师等角色，答题时，同学们要根据自己妈妈的特点来谈。

5.拿来主义导学案教师版 篇五

一、激趣·导入 南极曾经是一块无人企及的处女地，那里有茫茫的白雪，南极曾经是一块无人企及的处女地，那里有茫茫的白雪，有覆盖千年的寒 而今天，在南极南纬 90℃的地方有一个叫做阿蒙森——斯科特科学实验站，90℃的地方有一个叫做阿蒙森——斯科特科学实验站，——斯科特科学实验站 冰。而今天，这是为纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。这是为纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年 他们各自率领一支探险队，他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的人而进行激 烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早一个多月到达极点，并顺利班师，烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早一个多月到达极点，并顺利班师，而斯 科特等五位队友却永眠于茫茫冰雪之中。奥地利作家茨威格并未为胜利者阿蒙 科特等五位队友却永眠于茫茫冰雪之中。奥地利作家茨威格并未为胜利者阿蒙 森作传，而把目光投向了斯科特。森作传，而把目光投向了斯科特。作者饱含感情，以优美的文字，再现了发生在那茫茫南极冰原上一幕幕感 人至深的故事。1 检查复习·夯实基础（1）提问关于作者的相关信息。（国籍）著名作家 茨威 《伟大的悲剧》一文的作者是 奥地利，他的主要成就体现在 和 小说创作 格 传记文学 方面。（2）听写字词。拽(zhuài)zhuà ． zhu 销蚀(shí)shí ． sh 无垠(yín)癫狂(diān)凛冽(lǐn liè)diā liè ．y ． di ．． l 羸弱(léi)步履(lǚ)． l ．l 告罄(qìng ． q ng)吞噬(shì)shì ． sh

遗孀(shuāng shuā ． shu ng)

毛骨悚然(sǒng shā chō y ng)姗姗来迟(shān)忧心忡忡(chōng sh ． s ng)怏怏不乐(yàng ．． ．． ．． ch ng)疲惫不堪(bèi)鲁莽大胆(mǎng b m ng)． ．
·1·

八年级语文导学案（3）检查字义。（见《文科爱好者》55 页）

批 注 栏
二
、问题·导学 问题· 问题

1、文章叙述了怎样一个故事？ 明确： 本文写了斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，本文写了斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点 斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气踏上归途。途中遭遇恶劣天气，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气踏上归途。途中遭遇恶劣天气，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗，最后壮烈地死去的故事。死去的故事 与严寒风雪进行了惨烈的搏斗，最后壮烈地死去的故事。

2、本文共写了 5 个人物，他们的姓名和身份分别是。明确：（1）罗伯特·福尔肯·斯科特——英国海军上校（2）鲍尔斯——？ 英国海军上校（3）威尔逊——博士，负责科学研究 博士，（4）埃文斯——英国海军军士 博士 英国海军军士（5）劳伦斯·奥茨——英国皇家禁卫军的骑兵上尉 英国皇家禁卫军的骑兵上尉 3．速度全文，小组合作交流，勾画出推动故事情节发展的句子。明确：（1）斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲 斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，精疲力尽却又满怀希望奔向南极点（哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地蹬上归程。哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地蹬上归程。回来的路危险增加了十倍，天气变得愈来愈恶劣，路危险增加了十倍（2）回来的路危险增加了十倍，天气变得愈来愈恶劣，寒季比平常来 得更早。他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常，得更早。他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常，这位不幸的英国海军军 士在夜里死去了。士在夜里死去了。接着奥茨越来越走不动了，为了不拖累同伴们而独自走向暴风雪，（3）接着奥茨越来越走不动了，为了不拖累同伴们而独自走向暴风雪，这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉像一个英雄似的走向死神。这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉像一个英雄似的走向死神。（4）最后，三个疲惫、羸弱的人在暴风雪刮得异常凶狠之时，无法离 最后，三个疲惫、羸弱的人在暴风雪刮得异常凶狠之时，开帐篷，最后爬进各自的睡袋，等待死亡的到来，开帐篷，最后爬进各自的睡袋，等待死亡的到来，却始终没有向世界哀叹过一 声自己最后遭遇到的种种苦难。声自己最后遭遇到的种种苦难。

三、学法·导思 1.复述故事·整体感知（1）请同学复述这个故事，并说说其中哪些细节最让你激动难忘。（言之成理，都应予以肯定。）言之成理，都应予以肯

肯定。）2．示例参考： 斯科特一行五人历尽艰险到达极点，（1）斯科特一行五人历尽艰险到达极点，等待他们的却是先行者阿蒙森 留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居 然接受了这项任务！这说明斯科特公正无私、恪守信用，令人肃然起敬。然接受了这项任务！这说明斯科特公正无私、恪守信用，令人肃然起敬。负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，（2）负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚 持科学观察，持科学观察，并拖着 16 公斤的珍贵岩石样品！这说明他把事业看得重于生命。公斤的珍贵岩石样品！这说明他把事业看得重于生命。不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，（3）不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，其他队员 坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。奥茨为了不 茫茫风雪 拖累同伴，选择了自我牺牲。拖累同伴，选择了自我牺牲。表现了强烈的集体主义精神和团结协作的团队精 神。斯科特极其冷静地将日记记录到生命的最后一刻，（4）斯科特极其冷静地将日记记录到生命的最后一刻，直到他的手指完 全冻僵，笔从手中滑下来为止。表现他的坚毅、执著和无私的爱。在他生命的 全冻僵，笔从手中滑下来为止。表现他的坚毅、执著和无私的爱。最后一息，考虑的不是自己的利益，心中惦记的始终是别人：朋友、最后一息，考虑的不是自己的利益，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴和妻
·2·

小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱 还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，的真情流露。的真情流露。（2）再读文本·深入思考 你认为斯科特一行人的探险有意义吗？ 明确：有意义。从斯科特南极探险的悲壮之旅折射出了人类认识自然、挑战自 有意义。从斯科特南极探险的悲壮之旅折射出了人类认识自然、有意义 永不放弃的悲壮精神，这是一种生命的价值，我、永不放弃的悲壮精神，这是一种生命的价值，这种价值已经远远超过探险 的本身。的本身。没有意义。用书上的原话来说就是： 对人类来说，没有意义。用书上的原话来说就是：“对人类来说，第一个到达者拥有 了一切，第二个到达者什么也不是。了一切，第二个到达者什么也不是。”（3）本课小结 思考

：“悲剧”和“伟大”矛盾吗？ 第二课时 【教学要点】 品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句，依据具体情节理解文章，体会悲剧和伟大的内涵。【导学过程】

一、探究·导赏

1、结合语境，解释下列加点词语的含义。（1）挪威国旗耀武扬威，洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。．．．． 明确：以拟人化的手法写出了挪威国旗似乎在炫耀威力，显示威风。以拟人化的手法写出了挪威国旗似乎在炫耀威力，显示威风。以拟人化的手法写出了挪威国旗似乎在炫耀威力（2）刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。．．．． 明确：形容他们一行人已经是极度疲乏、形容他们一行人已经是极度疲乏、折射出他们的坚强不屈。形容他们一行人已经是极度疲乏 无法承受了，无法承受了，折射出他们的坚强不屈。（3）从他语无伦次的话里，他们终于明白，这个苦命的人由于摔了一跤或者由 ．．．． 于巨大的痛苦已经疯了。明确：形容讲话没有条理，这里指的是在经受巨大打击和磨难之后的一种反常 形容讲话没有条理，形容讲话没有条理 表现。表现。

6.22在沙漠中心教师版导学案 篇六

教师寄语：信念！有信念的人经得起任何风暴。教学目标：

1.了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。

2.速读课文，理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。3.认识探险的真正意义，培养正确的价值观和人生观。

一、自主学习

1．“烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天，他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。” 这是2007感动中国组委会给予英雄试飞员李剑英的颁奖词，他在完成训练任务驾机返航途中，遭遇鸽群撞击，为了保护地面人民群众生命和国家财产，他先后三次放弃了跳伞逃生的机会，毫不犹豫地选择了迫降。迫降过程中，飞机爆炸解体，李剑英同志壮烈牺牲。在16秒时间里，让我们永远的记住了英雄的名字。

飞行员——是一个既让人羡慕，又危机重重的职业。今天，我们一起认识一位法国早期飞行员圣埃克絮佩里，让我们同他一起经历一次飞行险境，去感受他的心灵体验。

2．本文节选自《 》，作者是（国家）作家（人名），是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。

3、词语积累

乙醚．（.mí）虫豸．（zhì）硌．（gè）犁铧（．．． lí）（huá）

脐．带（qí）真谛（dì）噎．（yē）筛糠．．（shāi kāng）

根据下列的解释，写出相关的词语。比喻失败之后重新恢复势力。（）

形容死得有价值、有意义。（）

佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（）

4.中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句，王维在《使至塞上》一诗中写道“，”展现了黄沙莽莽的雄奇瑰丽。而王昌龄的《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。，”一诗则表明了将士们戍守边关的宏伟壮志。（大漠孤烟直，长河落日圆。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。）

二、整体感知

1、梳理结构：本文可分为三层，请概括各层大意：

第一层（~ 段）：。第二层（~ 段）：。第三层（~ 段）：。

2、读课文，用一句话概括文意。

（文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）

3、在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难？我们可以从中体会出主人公什么样 的精神品质？（坚强、勇敢）#因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。

#寒风越刮越猛，吹得他团团转。#感到呼吸困难。#找不到任何水，连露水也没有。

4、作者产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢？请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？从中梳理作者的心理变化过程。

例如：寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来（第二段）------痛苦 #我跑不过了，在也没有力气了。（2节）------绝望

#我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。（10节）------平静

#我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。（18、21节）------乐观 作者的心理变化过程： ― ― ― ― 痛苦——绝望——平静——自豪、无悔、乐观——勇气重燃

5、那作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？同学们能从文中找到答案吗？（作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。

如果能够回去，他会卷土重来。

他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。

他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。）

6、同学们，作者的这种冒险是为了个人的利益吗？那他是为了什么呢？

作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的。

二、合作探究

（一）理解关键句

1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”

2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”

3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”

4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。”

5、课文揭示了探险的意义，联系课后练习三所给材料，说说作者是怎样理解探险的意义的？ 冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。

（提示：

1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。

2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”

运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。

3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”

宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。

4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。”

作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使虚度生命，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。）

三、拓展延伸： 1．依照下列句子仿写。

我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。

示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，我们在坎途中寻找理想。、很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。他曾写过这样一段精彩的文字：

飞行员用飞机这个工具，也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空，悬挂在满天乱云之间，要与高山、海洋、风暴钩心斗角。绚丽多彩的土地和天空，风吹粼粼的海面，金黄色的晨曦晚霞，这些令人心驰神往的景色，对他们是生命的庇护，还是死亡的诱惑？他们看到的太阳，是经历磨难重重的星夜后看到的光明的太阳；他们看到的大地，是穿越风雨雷电后看到的宁静的大地；他们看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲切的人。

1在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们展示的人生意义，行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢？在他身上可以看到，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。我们还可 以得到哪些启示：

3、自我思辨：

2002年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山的意义。持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。持赞同意见的人则认为登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。你怎么看待这件事？

3四、总结：

----[ 一帆风顺的人生是我们美好的向往，面对生活的崎岖与坎坷，请同学们带上从书中得到的感悟，勇敢面对生活，执著的、坚强的走下去，要记住彩虹就在风雨后。

我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。要记住： 面对生活，豁达而不旁观，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，一如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。

五、【课内阅读】 阅读课文1、2段回答问题

1、概括这选文的主要内容。

主要描写了“我”在夜晚的沙漠中因缺水、寒冷和疲劳而所遭受的痛苦。

2.作者说“但这不只是夜晚的寒冷。”对这句话你是怎么理解的？请简要谈谈你的看法。因为“我”的血液因缺水而循环不畅，并且对自身的处境感到痛苦。

3.”我发现在沙漠里根本没有藏身之所”的意思，可以用一个相近的成语概.无处可逃 4.文章哪些词句充分表达了“我”的痛苦处境？

“哆嗦得受不了了”“牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的” “感到自己要冻死了”“再也没有力气了”“屠刀就在我头上！

5.文章在写“我逃不出凶手的魔爪”之前作了多处铺垫。请细读选文，指出其中两处并作简要分析。（1）沙漠就像大理石那么光滑。（2）寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，„„都得挨寒风的鞭打。分析：用“大理石”般光滑和“平原上的骑兵”直冲过来，形象地突出了“我”逃不出“凶手的魔爪” 6第二自然段交代作者在沙漠进行中犯的一个非常大的错误时什么？ 扔掉了自己带着的橡胶雨衣

7、试想一下，当你遇到主人公之类似的生活困境时，应该怎样面对？ #遇到困难要继续前进，而不是畏缩退让。#要不怕困难，勇于克服困难。

六、学海拾贝、关于沙漠的古诗词 大漠沙如雪，燕山月似钩。——唐·李贺

昼伏宵行经大漠，云阴月黑风沙恶。——唐·白居易 漠漠沙堤烟，堤西雉子斑。——唐·温庭筠 穷荒绝漠鸟不飞，万碛千山梦伏懒。——唐·岑参

2、关于探险的名言

1）有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

2）历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情而取得的。----[英]卓别林）整个生命就是一场冒险，走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。

7.《包身工》导学案教师版1 篇七

《包身工》导学案

教学设计：新邵八中

肖时忠

【教学目标】

知识与技能：了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。

过程与方法：

1、速读法，通过速读能让学生迅速的理请自己的思路。

2、精读法，通过仔细玩味领会文章的多种表达方式的运用，点面结合的写法。

3、问题法，教师设计问题，学生答问题的过程中能充分理解文章内容和主旨。

情感态度与价值观：了解包身工的苦难生活，认识包身工制度的罪恶本质，体会作者对包身工无限同情，对包身工制度无比愤慨的情感，培养历史使命感、社会责任感。【教学重点与难点】

（一）、【学习重点】

1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。

2、认识包身工制度存在的社会根源，进而结合相关资料思索当代“包身工”现象存在的原因。

（二）、【学习难点】

本文的表达方式和点面结合的写作方法。【知识链接】

1、作者简介：夏衍,本名沈端先,1900生,浙江杭州人,现代剧作家,曾经留学日本,回国后从事文艺工作,是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长,他1994年,被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等,改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生着述颇丰,有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》

2、写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。1936年，发表在《光明》（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是“一·二八”以后到抗日战争以前这一时期国民党统治区的社会黑暗情况。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海来做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为避免罢工的威胁，就更大量地雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章以铁一般的事实，生动地记载了这一特定历史条件下所产生的包身工制度的罪恶。对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

3、关于“包身工”：包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。

4、关于报告文学：

当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是一个有价值的人——高尔基。

新邵五中高一语文必修一第3单元学案

1）、《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。“报告文学”的主要特点：新闻性、文学性。2）、报告文学的一般结构：

(1)借用一般情节小说的结构形式，有开端、发展、高潮、结局。(2)借用一般散文“以线穿珠”的结构式，依靠主题思想的论述来直接组合互不相关的材料。《谁是最可爱的人》就是这样。【学习过程】 学点一

一、课前预习1)生字注音

蠕动(rú)拎着(līn)弄堂(lòng)游说(shuì)

执拗(niù)簿子(bù)籼米(xiān)莴苣(wō jù)揩地板(kāi)

皮辊(gǔn)谄媚(chǎn)

骷髅(kū lóu)噩梦(è)怔住(zhèng)锭子(dìng)

2)词语解释

【褴褛】 衣服破烂。

【游说】文中指四处活动,用谎言劝说别人。

【执拗】固执任性,不听从别人的意见。

【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速

二、课堂探究 学点二

1．本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，题目和课文有什么关系？

思路提示：报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。①包身工：旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂去做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。

②本文的提法——包身工：“她们的身体，已经以一种奇妙的方式给了叫做„带工‟的老板。”“包”：立“包身契”。“奇妙”：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主，一主是日本资本家（工头是拿莫温），一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们是“试验工”“养成工”，中国带工者称她们是“包身工”。

以“包身工”为题，点名文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。学点三

2． 包身工这种制度是怎么产生的？

历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

直接原因：带工老板用欺骗的方式让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。学点四

3． 这些东洋厂为什么会雇佣包身工？

历史原因：一二八事变后同，我国抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。根本原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）

安全（罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响）

价廉（工资不及同类男工的三分之一）学点五

4． 课文写了哪些内容？（理解文章的双线结构）

一方面写到了包身工一天的工作生活（新闻事实，主线）一方面写到了包身工制度的形成与发展（新闻背景，副线）

当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是一个有价值的人——高尔基。

新邵五中高一语文必修一第3单元学案

除了写包身工一天的生活外，还有一些与描写记叙生活场景相应的说明和议论，说明包身工的来历，以及包身工制度的成因、发展和趋向。

这样写，可以使包身工的生活与包身工制度的成因、发展和趋向相结合，使读者对包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。学点六

5．1935年，某报编辑部接到群从来信，反映上海杨树清路东洋纱厂存在严重虐工事件，主编派遣你前去采访，经过你的多方努力，你终于采访到了芦柴棒和小福子。请把你的采访记录下来。问题

1、你们是如何来到这里的？

问题

2、能跟我们谈谈一天的生活情况吗？ 早上5点上班，晚上6点下班。问题

3、你们的居住条件怎么样？ 居住环境：挤、差、脏、乱 工人状态：精神麻木

问题

4、你们的生活怎么样？ 饮食质量差

数量少

环境差 问题

5、谈谈你们的工作状况？ 恶劣的工作环境：

自然环境：三大威胁：音响

尘埃

湿气 人为惩罚：工厂：殴打

罚工钱

停生意

带工老板：殴打

饿饭

吊起

关黑房 问题

6、有没有想过逃跑？ 问题

7、你们有挨打的经历吗？

问题

8、像你们这种身份的人多不多，除了你们这种身分的工人外还有其他工人吗？他们的等遇怎么样？

三、课堂小结

四、拓展延伸：

阅读《让“包身工”永远成为历史的“陈迹”》，谈谈自己的体会。

“我好累……”5月30日深夜，广州市海珠区一家服装厂35岁的女工甘红英死在出租屋。医生注明：死亡原因是猝死。此前，从5月27日到30日，工厂为了赶活，甘红英每天都是从早上工作到次日凌晨。四天工作时间达54小时25分钟，累计加班逾22小时。她生前常提到自己“想好好睡上一觉”。甘红英原是四川一名女教师，因幼儿园停办南下打工。

1936年夏，剧作家夏衍发表了他一生唯一的报告文学《包身工》，小时候我在语文课本上读过，对吃人的包身工制度深恶痛绝。今读甘红英之死，越读越象读一篇新版《包身工》。包身工们在日本人办的工厂“三井系”里，“生活如猪猡”，宿舍是“七尺阔，十二尺深”，平均居住面积0.6个平方，甘红英的宿舍宽敞些，但“房间外侧临近臭水沟，异味很大，屋里肮脏杂乱，连一盏灯都没有”；包身工4点1刻起床，5点上工，中餐及午休一小时，下午6点收工，每天12小时强劳动，甘红英连续三天工作都超过了14小时，最后一天“坚持不住了”，是10小时20分钟；包身工面临“殴打、罚工钱、停生意”三大危险，“甘红英们”被打的危险基本可以排除，但扣工资、开除还是家常便饭；包身工“生死疾病，一听由命”，甘红英的生命权也没有多少保障，以至于劳累死。唯一不同的是，我们生活在一个人民当家作主的时代和国度，有强大的政府和公正的司法为累死的甘红英讨“说法”，有如我一样疾恶如仇的时评作者为她鼓与呼。

就在昨天的《南方都市报》上，也有一个员工劳累死的报道：深圳华为公司25岁的四川员工因长期加班，劳累过度死亡。这种“巧合”，似乎告诉我们还有多少私企的员工在过度透支自己的生命。也当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是一个有价值的人——高尔基。

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许有人说，他们是为了生存，多挣工资。可报道分明告诉我，3、4两个月，除去伙食费，甘红英净收入1700元，月工资只有850元。在私企打工，你不按工厂的“纪律”加班，老板一罚款，你是所得无几的。

一个月前的“五一”节期间，媒体报道了各地的劳动保障部门纷纷提醒劳动者莫忘加班费，要维权等等。今天的《信息日报》就有一条工人维权的新闻——《10名工人拒绝超时加班，被指煽动“罢工”遭解雇》，看标题，就知道结果了。夏衍笔下的包身工是“替带工赚钱的机器”，今天个别企业的个别老板又何尝不是把工人当作廉价的机器？《劳动保障法》在许多工厂是不管用的。不知劳动保障部门有没有办法对付这些黑心的企业？

1959年，夏衍先生在《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的„陈迹‟了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应该更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。”“想好好睡上一觉”的甘红英终于永远的睡去了，已经作古的夏衍先生假如在另一个世界采访甘红英，知道距上海的包身工70年之后，还有少数“陈迹”在广东出现，恐怕又会拿起笔来的。我坚信：在今天的社会制度下，想靠“包身工”发财的老板终究会受到法律和道德的制裁！我们有能力让包身工永远成为历史的“陈迹”。

五、课后反思 收获：

困惑：

当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是一个有价值的人——高尔基。

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《包身工》导学案

设计：肖时忠

审核：新邵五中语文组

班级：

小组

姓名

【教学目标】

知识与技能：了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。

过程与方法：

1、速读法，通过速读能让学生迅速的理请自己的思路。

2、精读法，通过仔细玩味领会文章的多种表达方式的运用，点面结合的写法。

3、问题法，教师设计问题，学生答问题的过程中能充分理解文章内容和主旨。

情感态度与价值观：了解包身工的苦难生活，认识包身工制度的罪恶本质，体会作者对包身工无限同情，对包身工制度无比愤慨的情感，培养历史使命感、社会责任感。【教学重点与难点】

（一）、【学习重点】

1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。

2、认识包身工制度存在的社会根源，进而结合相关资料思索当代“包身工”现象存在的原因。

（二）、【学习难点】

本文的表达方式和点面结合的写作方法。【知识链接】

1、作者简介：夏衍,本名沈端先,1900生,浙江杭州人,现代剧作家,曾经留学日本,回国后从事文艺工作,是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长,他1994年,被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等,改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生着述颇丰,有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》

2、写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。1936年，发表在《光明》（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是“一·二八”以后到抗日战争以前这一时期国民党统治区的社会黑暗情况。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海来做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为避免罢工的威胁，就更大量地雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章以铁一般的事实，生动地记载了这一特定历史条件下所产生的包身工制度的罪恶。对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

3、关于报告文学：

1）、《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是一个有价值的人——高尔基。

新邵五中高一语文必修一第3单元学案

可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。“报告文学”的主要特点：新闻性、文学性。2）、报告文学的一般结构：

(1)借用一般情节小说的结构形式，有开端、发展、高潮、结局。(2)借用一般散文“以线穿珠”的结构式，依靠主题思想的论述来直接组合互不相关的材料。《谁是最可爱的人》就是这样。【学习过程】 学点一

一、课前预习1)生字注音

蠕动（）拎着（）弄堂（）游说（）

执拗（）簿子（）籼米（）莴苣（）揩地板（）

皮辊（）谄媚（）骷髅（）噩梦（）怔住（）锭子()

2)词语解释

【褴褛】

【游说】

【执拗】

【不假思索】

二、课堂探究 学点二

1．本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，题目和课文有什么关系？

思路提示：报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。

学点三

5． 包身工这种制度是怎么产生的？

学点四

6． 这些东洋厂为什么会雇佣包身工？

当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是一个有价值的人——高尔基。

新邵五中高一语文必修一第3单元学案

学点五

7． 课文写了哪些内容？（理解文章的双线结构）

学点六

5．1935年，某报编辑部接到群从来信，反映上海杨树清路东洋纱厂存在严重虐工事件，主编派遣你前去采访，经过你的多方努力，你终于采访到了芦柴棒和小福子。请把你的采访记录下来。问题1：

小福子或芦柴棒：

问题2：

小福子或芦柴棒：

问题3：

小福子或芦柴棒：

问题4：

小福子或芦柴棒：

问题5：

小福子或芦柴棒：

问题6：

小福子或芦柴棒：

当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是一个有价值的人——高尔基。

新邵五中高一语文必修一第3单元学案

问题7：

小福子或芦柴棒：

问题8：

小福子或芦柴棒：

三、课堂小结

四、拓展延伸：

阅读《让“包身工”永远成为历史的“陈迹”》，谈谈自己的体会。

“我好累……”5月30日深夜，广州市海珠区一家服装厂35岁的女工甘红英死在出租屋。医生注明：死亡原因是猝死。此前，从5月27日到30日，工厂为了赶活，甘红英每天都是从早上工作到次日凌晨。四天工作时间达54小时25分钟，累计加班逾22小时。她生前常提到自己“想好好睡上一觉”。甘红英原是四川一名女教师，因幼儿园停办南下打工。

1936年夏，剧作家夏衍发表了他一生唯一的报告文学《包身工》，小时候我在语文课本上读过，对吃人的包身工制度深恶痛绝。今读甘红英之死，越读越象读一篇新版《包身工》。包身工们在日本人办的工厂“三井系”里，“生活如猪猡”，宿舍是“七尺阔，十二尺深”，平均居住面积0.6个平方，甘红英的宿舍宽敞些，但“房间外侧临近臭水沟，异味很大，屋里肮脏杂乱，连一盏灯都没有”；包身工4点1刻起床，5点上工，中餐及午休一小时，下午6点收工，每天12小时强劳动，甘红英连续三天工作都超过了14小时，最后一天“坚持不住了”，是10小时20分钟；包身工面临“殴打、罚工钱、停生意”三大危险，“甘红英们”被打的危险基本可以排除，但扣工资、开除还是家常便饭；包身工“生死疾病，一听由命”，甘红英的生命权也没有多少保障，以至于劳累死。唯一不同的是，我们生活在一个人民当家作主的时代和国度，有强大的政府和公正的司法为累死的甘红英讨“说法”，有如我一样疾恶如仇的时评作者为她鼓与呼。

就在昨天的《南方都市报》上，也有一个员工劳累死的报道：深圳华为公司25岁的四川员工因长期加班，劳累过度死亡。这种“巧合”，似乎告诉我们还有多少私企的员工在过度透支自己的生命。也许有人说，他们是为了生存，多挣工资。可报道分明告诉我，3、4两个月，除去伙食费，甘红英净收入1700元，月工资只有850元。在私企打工，你不按工厂的“纪律”加班，老板一罚款，你是所得无几的。

一个月前的“五一”节期间，媒体报道了各地的劳动保障部门纷纷提醒劳动者莫忘加班费，要维权等等。今天的《信息日报》就有一条工人维权的新闻——《10名工人拒绝超时加班，被指煽动“罢工”遭解雇》，看标题，就知道结果了。夏衍笔下的包身工是“替带工赚钱的机器”，今天个别企业的个别老板又何尝不是把工人当作廉价的机器？《劳动保障法》在许多工厂是不管用的。不知劳动保障部门有没有办法对付这些黑心的企业？

1959年，夏衍先生在《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的„陈迹‟了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应该更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。”“想好好睡上一觉”的甘红英终于永远的睡去了，已经作古的夏衍先生假如在另一个世界采访甘红英，知道距上海的包身工70年之后，还有少数“陈迹”在广东出现，恐怕又会拿起笔来的。我坚信：在今天的社会制度下，想靠“包身工”发财的老板终究会受到法律和道德的制裁！我们有能力让包身工永远成为历史的“陈迹”。

六、课后反思

当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是一个有价值的人——高尔基。

新邵五中高一语文必修一第3单元学案

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