教学设计的意义过程

教学设计的意义过程（共14篇）

1.教学设计的意义过程 篇一

让生成的音乐课堂充满智慧，绽放别样精彩

在今天的模块学习中，教授蔡梦老师的一段话让我对新形势下的音乐课堂有了更新颖、更深刻的认识，蔡老师说：“每一节课，要求老师用自己对音乐的感悟，激起学生情感共鸣，提高音乐教学技能，用自己的歌声、语言和动作，将音乐的美正确的传达给学生，并且要善于运用生动的活泼的形式，进行教学，来体现音乐的美和意义。”反思一下，我认为其实是要求教师在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教师要让生成的音乐课堂充满智慧绽放别样精彩。

近几年来，在新课程理念下,想一想，我们也遇到过很多问题。教学过程中,预设的教学计划同课堂的真实教学过程之间会经常性地出现一些未曾预料的状况,有时甚至出现了某些偏轨，生成了我们必须去面对的很多问题。在实际教学中可以总结出两种教学失衡的现象：一是教师过于重视预设而忽视生成，在课堂中完全忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，排斥学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。教师的教学变得机械、沉闷和缺乏，学生的学习缺乏对探求未知的好奇心和刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑，或者面对课堂上纷至沓来的生成却又束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。这种教学的特点是千篇一律、程式化，往往教师一张口，学生就知下一步，似乎永远处于重复昨天的故事之中，学生思维没有活跃起来，表现出消极的学习心态。二是有的教师一味追求生成，没有预设而随意设问，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，“生成”出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”，导致了教学的“停顿”、“尴尬”和失控，最终影响了教学的生成。面对新课程教学实施过程中出现的问题，我们必须以理性的建设性的姿态来审视它。教师在新课程教学的实施过程中，应该走出上述两种误区，用辩证的思维方式来处理好教学关系。生成教学固然要培养学生的问题意识，活跃他们的思维，但不能盲目追求生成。对生成有时要作缩小的处理，有必要回头望望我们预设的教学目标，即知识与能力、过程和方法以及情感、态度和价值观。只有在明确的教学目标的引导下，采用有效的教学方法对生成作必要的点化，才能实现生成与预设的平衡。那么如何让生成的音乐课堂充满智慧，绽放别样精彩呢？下面我就结合二十年的教学实践谈谈自己的想法。

课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前要认真备课，即精心进行“预设”，但同时我们还应该清醒的认识：教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，这就需要以课堂上的动态生成来指导我们理智的处理预设，教学不应该是预先设计的教学方案的完全执行过程，而是持续生成教学内容的过程，不拘于预设，使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。

一、精心预设，机智生成

准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏——把可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，由于有充分的预设，教师在课堂上能根据学生的需求临时调整，临阵不乱，彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程。

二、创设情境，促使生成

课堂情境是教学生成的前提条件，学生只有在和谐、融洽、愉悦的情境氛围中，才会充分发挥能动作用，产生与教师、与同学、与教学的互动欲望。音乐课堂教学应当针对学生的年龄特点、心理特征及认知规律，抓住时机，创设良好适当的教学情境，让学生调动多种感官功能，启发学生的想象和联想，把听觉始终贯穿始终，充分激活学生的学习兴趣，增强学生的情感体验和审美情趣，促使课堂成为充满生机、富有活力的互动场景，从而优化教学效果。情境的创设是创造性的工作，依赖于教师多方面的审美能力和教学想象力，其方式是多样的：可以叙述一段材料或者口述一段故事让学生提问题；或在教学中糅合绘画的元素，营造出作品中特有的意境；或利用信息技术资源制作具有背景材料的多媒体演示文稿；或采用让学生扮演角色朗读或演出小品，甚至老师可以适当的肢体语言、舞蹈表演辅助教学„„但创设教学情境是为了感悟学习内容，而不能一味追求形式的，就象蔡老师所说：融理于情，寓教于乐。

三、互动交流，促进生成

学生天生有探求学习的欲望，如果只按预设规定方法和教材规定知识教学很难满足学生学习需要，只有教学的动态生成才能满足学生求知欲望。课堂教学本是一个动态变化的发展过程，也是师生之间、生生之间交流互动的过程，学生在这个过程中必然会出现各式问题、各种想法，持各类观点，生成出许多有价值的教学资源，教师要充分挖掘与利用。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。整堂课的过程，学生积极参与、主动思考、提出问题、互动交流，同时教师必须随时准备应对可能再次出现的各种“意外因素”，以学定教，鼓励学生大胆说。对师生之间，生生之间互动出现的创造“火花”应即时抓住，并予以升华，使不同的体验有讨论交流的机会，让意外生成的教学资源得到充分利用。其实这就是老师对音乐的整合。

总之，“水尝无华,相荡而成涟漪；石本无火,相击乃生灵光”。给孩子一点时间,给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的,精彩纷呈的新天地。音乐课堂教学的生成性成就了教学的丰富性,开放性,创造性与鲜活性。让生成的音乐课堂充满智慧、活力、情趣,使学生真正成为学习的主人，它顺应了学生的特性,唤起了学生的经验,调动学生的潜能,激发学生的情感,使他们积极而有创意地投入到活动的空间。课堂真正成为学生畅所欲言,自主学习,灵气十足的课堂,智慧的火花在这里绽放出生命的活力,我们的音乐课堂因生成而精彩!

2.教学设计的意义过程 篇二

1.1 信息传播

信息传播 (Communication) 是指人类交换信息的一种过程。信息 (information) 是传播的内容。传播的根本目的是传递信息, 是人与人之间、人与社会之间, 通过有意义的符号进行信息传递、信息接受或信息反馈活动的总称。美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中, 最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析, 提出著名的“5W”模式, 即:谁 (Who) →说什么 (Says What) →通过什么渠道 (In Which Channel) →对谁 (To whom) →取得什么效果 (With what effects) 。有人在拉斯韦尔“5W”直线性传播模式的基础上提出“7W”模式, 其中每个“W”都类同于教学过程中的一个相应要素, 这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。这7W分别指的是:Who, Says what, In which channel, To whom, With what Effect, Why, where。 (如表1-1)

该传播模式指出了教学传播过程中的各个要素, 以及各要素间的相互关系, 所起的作用与意义, 教师将教学内容通过教学媒体传递给教学对象即学生, 通过对教学环境因素及影响教学环境的其它内在与外在因素的分析, 以及对教学目标的分析, 从而评价教学效果的一个过程。教育传播学更关注课堂教学过程中的传播方式、接受方式、传播效果、传播心态等, 教育传播学研究的实质, 是如何将教育信息结构化、符号化, 实现教育信息的有效互动。7W模式确定了教学传播过程中的基本阶段:确定教学信息, 选择教学媒体, 选择传播方式, 接收和解释信息, 效果分析。由于其对效果的分析, 必存在一个教学信息的互动反馈过程, 因此该教学传播过程具有双向性。

1.2 信息反馈

所谓反馈就是将系统已经控制作用的结果再送入系统中去, 使其作为评定系统状态的活动调控的根据, 这一信息传递的过程就叫反馈。在传播过程中, 信息反馈是通过一定的媒介或载体将传播的信息准确地传递给受传者, 同时获得信息反馈的过程。信息交流的过程与信息反馈的过程是同步进行的, 传播者应注重信息的反馈, 随时调整自己的信息内容, 信息反馈对传播过程起调整、修正和改善的作用。早期的传播模式反映出传播只是单向的灌输过程, 而后期人们发现, 传播过程中的传播效果, 实质上就体现了传播的双向性, 因为传播效果的研究, 离不开传者与授者的互动、传播结果的分析与评价。而信息反馈, 是进行分析与评价的有力基础, 因此, 不论是拉斯韦尔的5W传播模式, 香农--韦弗线性传播模式, 还是德弗勒, 施拉姆利夫妇, 马莱茨克控制论模式, 信息反馈作用始终贯穿于各个模式中, 特别是从香农--韦弗开始, 已经将反馈作为传播过程中的一个重要元素。传播的目标是一定的, 只有通过信息反馈才能验证这一目标是否达到, 任何无目的的传播都是不存在的。我们以香农--韦弗提出的线性传播模式为例[1]。 (如图1-1)

该传播模式可用来分析教育教学传播过程, 在这个模式中, 传播最初被描述为一种线性的过程, 包括了信息源、编码器、信道、译码器、信息接受者以及噪声干扰六个因素。其中发射器起编码功能, 接受器起译码功能。噪声是指任何干扰信息传播或使之失真的因素。后来, 在该模式中加入反馈因素, 使其更加完善。

在该模式中, 受传者的反馈信息不一定全被传播者选择用来改进自己的工作, 只有那些带有普遍意义并表达受众大多数人意愿的反馈信息才能起到调整传播内容、形式和时间的作用。一些噪声源, 如教室里光线的强弱, 教室外的声音, 课堂里学生的语言及非语言行为等等干扰因素, 都对教学传播活动有一定的影响。在课堂教学过程中, 教师将课堂教学信息通过信道 (教学媒体) 传授给学生, 学生又将信息对其影响作用的结果反馈给教师, 从香农--韦弗传播模式我们可以看到, 干扰对信息的传播具有一定的影响, 而信息反馈, 克服种种干扰, 取得传播效果的保证, 是传播过程中的必不可少的因素[2]。信息反馈是传播活动必然引起的客观反应, 传播者不能完全控制, 它是构成双向传播的基本要素, 是可资传播者利用的一种有力工具, 根据它的有无、强弱, 传播者可以了解传播的成败。控制论专家维纳认为, 反馈是一种复杂的控制方式和过程。在这个方式和过程中, 系统中“给定的式样和实际完成的运动之间的差异, 被用作新的输入来调节这个运动, 使之更接近于给定的样式”。换句话说, 反馈中系统输出端的部分信息向输入端的回授或回返。这种回返作为系统赖以继续动作的信息的一部分, 对系统构成一种控制。由此可见, 作为教育传播过程中一个必要组成部分的反馈环节, 在教育传播过程中具有非同一般的地位与作用[3]。

2 信息反馈在教学过程中的作用与意义

教育传播系统是一个新型的控制系统。它的维持与发展有赖于不断地进行调节与控制活动进程的速度、方式方法、质量水平等。而调节与控制的行为一定要建立在充分把握反馈信息的基础上。没有反馈信息, 教育传播的调控是不可能的或者是盲目的。没有调控或无效的调控将直接导致低劣的教育传播效果。我们可以用如下图2-1来表示教育的一般活动过程[4]:

信息反馈是信息传播过程中的要素之一, 我们根据上图, 将信息反馈环节提出来, 总结出如下图2-2信息反馈传播模式图[5]:

从以上图示中可以看出, 在整个教学传播过程, 信息反馈贯穿始终, 包括教对学的反馈、学对教的反馈、教师的自我反馈以及学生的自我反馈。

综上所述, 教学信息反馈的作用与意义:

首先, 教师利用教学信息反馈, 能够了解自己和他人的教育效果和质量, 总结经验教训, 从而增强工作动力;学生则可以通过评估或者自我意识获得反馈信息, 及时了解学习结果和成绩, 发现差距和问题从而提高学习的积极性。所以教学信息反馈对教学具有推动作用。

其次, 教学反馈信息对教学过程具有检测作用, 教师可以利用反馈信息来检查课堂教学的效果, 教学进度是否跟上、教学目标是否达到、教学设计是否合理等, 学生则可以对照学习目标, 检查学习的效果。

第三, 教学反馈信息对整个教学过程具有调控作用, 教师通过反馈信息, 及时调整某一个教学环节, 例如教学进度, 教学难度, 教学语言, 教学方法等, 还可以通过反馈信息, 来对下一步教学进行策略上的调整。学生则通过反馈信息, 及时对自身知识点进行查漏补缺, 调整自己的学习方式方法, 也为下一步学习知识打下技术基础, 所以教学反馈信息对教学具有调控作用[6]。

教学信息反馈是教学传播过程中的重要要素之一, 从传播理论上来讲, 不论是最简单的5W线性传播模式, 还是相对复杂的控制模式, 再到社会模式以及循环模式, 每一阶段的模式都在不断地完善, 这些模式无一例外都存在着信息的反馈, 没有信息反馈, 传播活动将无法达到预期的效果;从教学实践活动上来讲, 教学信息反馈更是教学评价的有力依据, 它可以让教师在教学传播过程中收集相应的反馈信息, 来检查教学的效果, 总结经验, 调控教学方法、教学策略, 而对于学习者而言, 教学信息反馈可以让自己对知识信息进行查漏补缺, 根据教师的教学评价, 调整自身的学习方法、学习策略等, 以评促教, 以评促学。评价与反馈, 调整与再传递, 信息传播与信息反馈相互依存, 相互作用。没有信息传播, 也就没有信息反馈, 同样, 没有信息反馈, 传播活动也是不完整的。

摘要：20世纪以来, 国内外先后对课堂教学有效性进行了研究, 研究的趋势从关注教师课堂教学行为、教育结果到注重教育过程、课堂效果, 注重研究教学环境对教学效果影响的各个因素, 例如教师特征、学生特征、师生间的沟通、课堂活动、教学媒体等, 教学过程并不是单一的传授知识过程, 而是一个教与学相辅相承、相互作用的过程。本文从教学传播的角度出发, 通过分析教学信息的传播与反馈的关系, 来阐述教学信息反馈对课堂教学评价、教学效果的作用与意义。

关键词：教学过程,信息传播,信息反馈,教学评价,教学效果

参考文献

[1][2][3]魏奇, 钟志贤.《教育传播学》[M].江西教育出版社

[4]张海燕, 李龙.《教学传播过程中的干扰》[J].现代教育技术.2005年第2期第15卷.21-24

[5]虞静东.《教学信息反馈的结构、功能及优化策略》[J].天津市教科学报.1998.5

3.教学设计的意义过程 篇三

关键词：小学；心理；健康教育

健康是人类进步和发展最重要的促进因素，它对生产力的持续提高、生产关系的良性循环起着持续的推动作用。社会环境、社会发展趋势及健康理念的不断变化，已经对我们的健康构成严重威胁，同时也给小学生的健康成长造成了不良影响。因此，教师要合理应用课堂教学，插入适当的健康教育，疏导学生心理，引导学生身心健康的良性发展，为社会进步培养健康人才。

这就要求新时代的广大教师明确自己“教书”与“育人”的重要责任，教学过程中不能停滞于“教书”，必须提升到“育人”的责任高度，把学生的身体健康、心理健康、交往健康和道德健康有机结合于课堂教学中，促进学生人格的良性发展和健康成长。

小学数学是小学生重点学习任务、重要算术技能和数学理念的重要培养目标之一，它是小学教学内容最重要的组成部分。数学教师是学生在学习过程和校园生活中除语文教师以外接触最多的教师，所以在数学教学活动中，教师在结合课程标准完成教学任务的同时，应因势利导进行恰当的健康教育，为学生的健康尽到自己的责任，以学生的发展为己任，让师德、师风在教学中得到体现，用教师自身的健康形象感召学生的发展。

一、以教学活动为纽带，培养学生健康的体魄

从课程标准不难看出，小学数学课堂主要是通过活动贯穿数学学习，以达到完成小学数学教学的目的，因此小学数学课堂其实质是活动课堂。通过一系列的活动和练习训练，促进学生养成良好的坐姿，良好的用眼用脑习惯，合理安排课堂互动，用严谨与宽松、缜密与活跃的互动形态，让学生的身体在课堂上得以运动，同时不失良好的身体习惯和肢体语言的应用，学生的身体健康。例如，在练习或例题等活动课上合理安排学生的动手及肢体活动，让数学课堂充满活力，用活动促进学生身体的血液循环及坐姿调整来满足学生的健康需求。

二、以数学活动为目标，引导学生健康发展

小学数学教学活动是结合各年龄段儿童的共性和普遍特征而设置的一系列阶段性活动。作为数学教师，不但要在这一长期的活动中，引导学生与他们一完成学习任务，还必须以发展学生的技能为宗旨，以提升学习数学的兴趣为指向，以促进学生心理健康成长为目标，以时代背景为依托，把学生培养成有理想、有道德、有文化的新时代人才。

1.学生的健康心理需要激励。在“教”与“学”的双边活动中，学习数学的成就是立竿见影的。比如，当学生遇到学习难题时，教师、学生加以帮助或辅导，当他弄清楚这一问题时，成就感油然而生，这时对双方都有好处，帮助别人的同时也获得了助人为乐的快乐，接受帮助的学生得到了温暖和攻克难题的成就感，对他们的心理健康起到了促进作用。

2.学生健康心理的形成是一个长期的过程。在这一过程中，教师要做好引导工作，学生随着年龄的不断增加，身体对疾病的免疫能力增強，同时对外界环境影响感知能力增强，但所受的不良影响对心理健康的危害是长久的，这就要求广大教育工作者不协余力地为小学生的心理健康成长起到良好的引导作用，特别是数学教师，必须把握与学生充分接触的机会，利用小学六年这一长效的活动时间，掌握学生的年龄特征及心理发展不用阶段的变化，掌握学生的共性和个别差异，营造外部环境，利用数学课堂，促进班集体中的每个成员心理健康发展，达到树人的目的。

3.学生健康心理的形成需要因材施教。小学生健康心理的养成主要受外部环境的影响，比如《孟母三迁》这一故事告诉我们：外部环境对小学生健康心理及未来发展的影响是久远的。因此在改革开放高速发展的今天，绝大多数的人受经济思潮的影响，在社会交流中、在家庭交流中，在学生与学生之间都有意无意地涉及经济和金钱，由此对学生的心理健康造成的负面影响是深远的。与此同时，由于家庭经济、家庭教养、家庭生活环境、家庭文化素质及艺术熏陶的不同，对学生的影响也有很大的差距，这些因素潜移默化地影响着小学生的心理健康状态。

三、以数学活动为桥梁，让学生快乐交往

小学生的交往是他们成长过程中最重要的组成部分，是儿童未来发展的促进力量，因此要利用课堂教学活动促进学生的交往、交际与交流，让学生在活动中互相促进，取长补短，共同促进进步，促进自身不断完善，促进自身能力发展。数学课堂以数学教学内容为活动中心，儿童的算术应用能力、学生小组目标的探讨能力、学习任务的协作能力、学习小组内部活动任务的分配能力以及学习任务目标的展示演绎能力和交流无不促进学生交往的进步。

综上所述，数学教学活动以教学内容为主线，教师为媒介、数学活动为阵营，促进小学生健康理念的形成。

4.声东击西策略在谈判过程中的意义 篇四

班级：经贸英语1班姓名：李乐媛

高水平的谈判人员善于运用各种灵活多变的策略从而在谈判中占据优势。谈判策略不在于多，而在于“用”。下面来谈一谈声东击西策略在谈判过程中的意义。

1.声东击西策略在谈判过程中可以很巧妙地转移对方的视线，这样对方会跟着你的感觉走，毫无头绪。

2.这一策略对于主体谈判方意义重大，在谈判过程中，可以灵活地应对另一谈判方的各种问题，不至于使自己处于被动地位。

5.教学设计的意义过程 篇五

前言：

技术创新是技术由新构想,经过研究开发或技术组合,到获得商业化应用的全过程。技术创新强调：企业必须面向市场进行研究开发，把市场需求、社会需求作为研究开发的基本出发点。不管多么先进的技术，只有将它物化为用户满意的商品，并占领了市场，才能算是技术创新的成功[1]。因此，技术与市场的配合是技术创新获得成功的关键，也是技术创新的必然过程。

一、技术创新过程分类

随着科技进步速度的不断加快，技术创新产生模式不断发生变化，技术创新模型按其产生过程可分为一下几类：(1)技术推动模型(2)需求拉动模型(3)推-拉作用即交互模型(4)链环模型(5)A-U模型

其中，推-拉作用模型提出技术和市场的配合是技术创新成功的决定性因素，它的出现继承了单纯的技术推动模型和需求拉动模型的优点，互补了他们的缺点，得到了广泛的关注。

二、推-拉作用模型分析

如图1所示，技术推动模型认为，技术创新从基础研究开始，经历应用研究、开发研究、创新、生产，直至销售各环节保持一种直线的关系。但是它对市场的作用重视不够，只能用于早期市场经济制度还不发达且市场供大于求的状况。市场拉动模型也可减化为一种从市场需求到应用研究、开发研究、创新、生产到销售的线性过程[2]。它的出现，是市场经济出现的必然结果，使人们意识到市场这一拉动杆的巨大所用。但同时，过分的追求市场效应使研究人员忽略了长期的研发项目，一味的跟风，没有自身的特点。这无益与企业自身特点的开发，加大了技术突变的风险。

推-拉作用模型指出技术创新是两方面的活动，一方面是对市场需求的认识，更严格地说是对新产品或新工艺的潜在市场，即市场机会的认识。另一方面，它又表现为对技术知识应用潜力和可能性即科技机会的认识。

技术创新实际上是实际技术可能性和潜在需求之问的匹配过程[3]。

图1[4]

三、推-拉模式的现实指导意义

当今世界，大到一个国家，小到一个企业，其核心的竞争力都是由持续的创新推动的，也就是说创新是经济增长的源泉。技术创新有赖于技术的推动和市场拉力的综合作用。对一个国家来说，科技创新在它的政治、经济综合实力、国民增长和国际竞争力上更是发挥着不可小视的作用[5]。发达国家纷纷利用本国的环境、设备、机会的优势吸引高水平人才。中国的人才已大量流失，中国的科研思路，科研水平已落后于世界先进国家。面对这样的现实，我国必须采取措施使国内企业研发机构在水平上规模上形成自己的优势，脱离对外国的依赖，构筑中国自己的现代化技术支撑体系。

奇瑞是中国自主研发自主创新为主导，并获得成功的中国企业的典范。奇瑞的创新模式与国有大中型企业不同，作为汽车领域的后来者，奇瑞集团首先采用模仿的方式，然后与发达国家的汽车设计企业进行技术合作与创新，实现了从逆向开发到正向开发的转变走出了一条新的发展道路。

奇瑞的成功告诉我们，在进行技术引进的同时，要注意消化吸收，生成自己的技术能力。同样是合资合作，奇瑞由于掌握了核心技术，可以根据自身需要灵活自主地进行开放式合作。实现了其他大型汽车企业无法达到的 “市场换技术”逆转为“技术换市场”[6]。

环境创新也可以作为推-拉模型现实指导意义的典型。

随着全球性环境问题——气候变化、生物多样性损失等日益突出，环境创新已经引起了学术界、政府、国际组织、企业等多方面的关注，包括技术进步在内的环境创新被看做是应对全球性环境问题的希望所在。

政府出台大量政策引导科技工作者做有利于环境发展的创新研究。其中需求拉动的政策包括对新技术的使用者实行税收优惠、实行政府采购、可再生能源技术命令、管制标准，以及对高排放技术征收高额税收，等等[7]，这些政策可以理解为另一种市场拉动作用。与之呼应的人类社会逐渐深入逐渐积累渗入到各行各

业的环境治理思路及有关环境净化作用的创新成果也层出不穷。这些成果是技术与市场双重作用的结果。

结语：

以市场为导向，以科技作支撑已经成了现阶段科技创新的主要脉路。希望国家能够在培养专业人才的条件下，加大对科技创新的鼓励与引导，构建全方位的自主创新平台，进而促进属于中国自己的技术创新。

参考文献

6.《比例的意义》教学设计 篇六

教学内容：人教版六年级下册p40~43页内容、做一做及相关练习.教学目标：

1、理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件，并能正确的判断两个比例能否组成比例。

2、通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式，使学生自主获取知识，全面参与教学活动。教学重点：理解比例的意义。

教学难点：应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。

教学过程：

一、创设情境

1、播放国歌

师：听了音乐，你知道他们在干什么？ 生：升国旗。

师：同学们，每周一的早上我们学校都要举行升国旗仪式，那么，你们知道在哪些地方可以看到国旗呢？（生自由回答）师：同学们说得都不错。老师收集几张出现在不同地方的国旗。

2、媒体出示国旗画面，学生观察，激发爱国情操，并分别说出是什么地方。a)天安门升国旗仪式b）校园升旗仪式c)教室场景d)签约仪式 师：四幅不同场景，都有共同的标志——国旗，国旗是中华人民共和国的象征；这些国旗有大有小，你想不想知道这些国旗的长 和宽是多少吗？

3、媒体出示国旗的长和宽，并提出问题。天安门升国旗仪式：长5米，宽10/3米。校园升旗仪式：长2.4米，宽1.6米。教室场景：长60厘米，宽40厘米。签约仪式：长15厘米，宽10厘米。

师：这些国旗的大小不一，是不是国旗想做多大就做多大呢？是不是这中间隐含着什么共同点呢？

4、学生探索，发现问题。

师：每面国旗的大小不一样，但是它的长和宽中却隐含着共同特点，是什么呢？

学生自主观察、计数，发现国旗的长和宽的比值相等。师：通过计算，大家发现它们地比值都相等，我国国旗法规定：任何一面国旗的长和宽之比都是3:2.这是对国旗的尊重。

二、认识比例，理解含义

1、引出比例，理解比例的意义。

媒体出示操场上的国旗和教室里国旗长和宽。学生计算出两面国旗的长和宽的比值。并板书： 2.4:1.6=3/2 60:40=3/2 师指出这两面国旗的长和宽的比值相等，中间可以用等号连接，并板书：2.4:1.6=60:40（1）学生照样子从中任选两个比组成一个等式

师指着这些等式说:“在数学中，像这样的等式就叫比例。”（2）学生尝试说说什么叫比例。

得出结论：表示两个比相等的式子叫比例。（板书）师这就我们这节课所学的内容“比例的意义”。(板书课题)请同学们齐读。

2、判断两个比是否能够组成比例，关键是什么？（学生讨论）生：看比值是否相等。

师:我们在学习比的时候，可以把比写成分数的形式，比如：60：40=60/40，那比例也能写成分数形式吗？怎么写？（生讲师板书）师：我们刚才一直在强调比和比例的关系，那么比和比例有什么区别吗？（小组讨论）

学生从形式上区分：比由两个数组成；比例由四个数组成。学生从意义上区分：比表示两个数相除；比例表示两个比相等的式子。

三、巩固应用

（一）数的比例

课本第40页做一做1.（学生汇报比值是否相等，所以成不成比例。教师板书比例式）

（二）形的比例 课本第40页做一做2.师:哪位同学能分析一下这个图形？（学生讲这是两个相似的三角形，几个数分别是它们的底和高。然后汇报比例师板书。）(三)生活中的比例

师：通过刚才的几组题，我们进一步弄清了比例的意义，现在让我们一起来看看生活中的比例吧！

课本43页第1题（媒体演示，学生独立完成，小组订正交流。）

（四）拓展练习

写出比值是2的两个比，并组成比例。（学生独立完成，小组交流。）四总结（略）五.布置作业

课本43页第2、3题。板书设计：比例的意义

2.4:1.6=3/2

2.4:1.6=60:40

60:40=60/40 5:10/3=3/2

60:40=15:10

2.4/1.6=60/40 60:40=3/2

5:10/3=60:40

60/40=15/10 15:10=3/2

7.过程的意义 篇七

中国国家大剧院, 其造型就是一个简单得不能再简单的蛋壳形状, 可它却创造了丰富的内部空间, 成为标志性建筑之一。

鸟巢, 用看似复杂的编织手法重复着一种肌理和建筑语言。

世博会的中国馆, 只运用了一个构件符号——斗拱, 就创造出了一个最能代表中国古典特色的建筑, 载入史册。

当这些极具特色的公用建筑用其极简造型给人们带来视觉冲击的同时, 也使我们深思医院建筑的造型设计。

纵观医院建筑的造型设计风格, 大致分为3大派系:古典派、现代派、乡土派。每种风格所体现出的造型特色也各有不同, 比如北京协和医院的建筑造型, 其旧建筑群是以故宫太和殿为模仿原型, 被称为古典派的代表。又如309医院, 呈现出帆船的造型, 是现代派的风格代表。

不难看出造型是一种凝固的力量, 是一种展现空间结构的力量, 因此当我们探讨造型意义时, 我们更需要一种态度, 一种平和、宽容的态度, 超越造型谈造型, 是我们出发的动机和归宿, 探讨, 没有终点, 只有起点, 过程比结论更有意义。

8.大班美术活动过程中的评价意义 篇八

【关键词】 大班美术；过程评价

一、一次执教反思、影响性因素过程评价

最近在园内开展了一次美术欣赏教学的选拔，这个活动使我对美术欣赏过程中的评价意义有了新的真正认识。在这次活动中先是活动教案的选拔，我设计的大班美术欣赏活动《线条写真集》被选上了。开始还是沾沾自喜，以为自己对美术欣赏活动是掌握了。但是具体的实施之后，我就发现是一节失败的活动。目标是没有达到的，没有“培养幼儿的审美情感。”孩子在说看到《黑色线条》想说什么的时候，思维没有打开。只是纠结于表现的色彩、形状等，没有将孩子们的创作能力挖掘出来。我没有将美术欣赏中的过程评价充分有效地运用起来，让孩子们在真正感受美之后来用自己的方式表达出来。其中对于作品的联想和想象部分孩子们的表现不好，没有达到预期的效果。大班大部分孩子都是能区分什么是美、什么是丑，并有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向，他们对于《黑色线条》这幅画用自己的评价标准来评价，只是简单说出画面的基本特征。因为过程中我没有很好的总结评价孩子的观点，让部分孩子的想法受到周围其他孩子评价的影响。这正是孩子们的年龄特点决定的，他们审美标准还是比较模糊，正处于初步的、低级的萌发阶段，活动过程中我需要运用评价提升等手段引导孩子们自主感受和表达美。

二、二次执教收获、有效的对话过程评价

美国学者波斯纳认为：教师的成长=检验+反思，我想要有更好水平的提高就要好好地反思这节活动的问题。课后的反思中我想到这节活动没有成功的原因活动过程性的评价的不到位，没有真正地运用好欣赏教学的意义。太在乎自己设计的三个环节“看”“听”“想”了，让幼儿被画面的表面色彩和线条所约束，没有发散幼儿的思维。欣赏教育将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视幼儿获得知识的对与错，多与少，更关注幼儿的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重幼儿对过程的主体性体验，注重活动过程本身对幼儿的教育价值。在人文环境上，欣赏教学模式努力营造了一种为孩子们所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师幼关系。我没有真正地了解这些要求，没有真正地完成这些要求。

对于欣赏活动来说，孩子是从自己的心灵世界出发同艺术家、作品进行独特的对话活动的。这种对话活动是在欣赏者审美心理体验的进出上进行的，这种审美心理体验超越了现实功利的单维情感，与审美对象保持了适当的距离，调动了多种审美心理功能共同活动，将艺术家的情思意绪和审美创造在内心深处相互弥漫、交融，然后将艺术用自己喜欢的方式变现出来。

检查已有、系统学习、认真反思，请教有经验的老教师之后，感觉过程性的评价的重要性，借用其他班级的孩子再次执教这节美术欣赏活动。活动中我在过程评价时多反问。让幼儿多说，因为孩子才是学习活动的主体。没有过多的干涉幼儿的想法，只是简单的对话评价。没有给他们拘束，结果孩子们说得非常的好，孩子们的想象力被充分地调动了起来。对于康定斯基的《黑色线条》（这是一幅由线条与色块融合在一起的抽象画，画家用绚烂的喷发的暖色块作为底色，短促四射的黑色线条散布其中，营造出一种视觉上的爆炸与热烈的感觉），幼儿都能欣赏到艺术作品的线条美，培养了他们的审美情感。

三、三次执教验证、增加过程多角度评价

孩子们回答问题之后的简单对话评价，进行形式思考以后，还要帮助他们总结以帮助他们理清思路，进一步加深体验，同时这也是学习如何观察、如何比较等形式分析的方法。在这一过程中，我的语言都应该是通俗易懂的、简明扼要的，要让孩子们能理解。为了验证自己的想法以及从多次的执教之后了解更多过程性评价的意义，我再次借班执教，收到更多的有意义的效果。在过程性的评价中应该多元、多角度的评价。对孩子欣赏美术作品应采用多样的评价方法，还可以采用互评等方式，要充分肯定孩子们的进步和发展。

过程性评价的目的在于激发孩子们学习美术的兴趣和积极性，使孩子们感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，因而我要用肯定的评价方式是多鼓励、多表扬而没有否定和批评。即使有也要用“如果怎么样就会更好”等语言来表达，以创造的新颖性、独特性等方面来衡量孩子们的想象，促进孩子们个性的发展。多重视学生动机的激发、兴趣的培养、情感的交流，多鼓励学生标新立异，多留给学生创新的空间，使美术教育以美的力量激励孩子们去发现美、鉴赏美，创造美。

多次的开展了这节活动，我感觉成功了不少是因为孩子们的表现更好了。我将孩子们看到《黑色线条》说的话写下来，我感觉孩子是这个世界上最会欣赏美、创造美的人。

9.《分数的意义》教学设计 篇九

课题名称：分数的意义

单位：二七区侯砦小学 姓名：段志良 五年级下册

郑州市二七区小学数学基于标准的教学设计

基于课程标准的教学设计

一、【课题】分数的意义

二、【学习目标分析依据】

⒈针对中年级段课程标准中的相关陈述：

理解分数、小数、百分数的意义会运用数描述事物的某些特征进一步体会数在日常生活中的作用。⒉、教材分析：

本节教材内容是五年级下册第四单元《分数的意义和性质》第一课时的内容。分数的意义在三年级时已有了初步的认识在此基础上进行本课的学习。本节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系三部分内容组成。通过这三部分的教学能使学生比较完整地建立起分数的概念。⒊、学情分析：

通过测量与分物引入分数使学生感悟分数是适应客观需要而产生的从而提高学习的积极性并促进对分数意义的理解。对“分数意义”的理解是重点通过举例说明分数的含义引出分数概念的描述并强调了单位“1”的含义。在此基础上总结出分数单位的概念。

三、【学习目标】

基于对高年级段课程标准中的分析、教材所处的位置、教材特点、教材主要内容以及学生的学习情况分析制定出学习目标。语言叙述如下：

1、在教师引导下，通过动手操作、交流等活动，学生进一步理解分数的意义。

2、在教师出示图画的活动 情境 中，通 过观察，讨论，正确理解一个整体可以用单位“1”表示。

3、教师引导下，通过观察、交流，学生初步知道分数单位的概念。

4、通过教学活动，引导学生学会抽象概括，学生初步的逻辑思维能力得到了培养。

四、【学习重、难点】 ⒈学习重点

明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。⒉学习难点：

对单位“1”的理解。

五、【课时划分】

一课时

六、【评价设计】

1、根据学生已有的知识经验，教师出示两幅图，初步体验一个物体、一个计量单位、一些物体可以看成一个整体，通过观察、小组合作交流等活动，学生表述能否完成目标2。（表现性评价）

2、通过学生动手操作学具，自己能否表示一个整体的四分之一来对目标1进行评价。（论述式评价）能否表述分数单位的概念对目标3的评价。（表现性评价）

3、结合具体的活动情境，通过观察、交流以及课堂学生概括情况的完成程度对目标4进行评价。（表现性评价）

七、【学习活动预案】

一、创设情境，引入新课

1、复习旧知。

师：你对分数有哪些了解？

2、揭题。我们已经对分数有了初步认识，这节课我们来学习分数的意义。

板书课题：分数的意义。

二、探索交流，揭示分数的意义

郑州市二七区小学数学基于标准的教学设计

1、猜测想象，初步感知单位“1”。

⑴师：老师这里有两幅图，它们的一部分都被遮住了，只知道露出来的部分是整幅图的四分之一，你能猜出整幅图是怎样的吗？

教师出示四分之一块月饼、一分米长的线段，让学生说一说自己是怎么想的。

生答后，教师：刚才我们是把一个物体、一个计量单位平均分成四份，表示出其中的一份，可以用分数四分之一来表示。

板书：一个物体 一个计量单位

⑵课件出示：一块月饼是全部月饼的四分之一 ,你知道盒子里还有多少月饼吗?为什么？ 学生回答后，教师：在这里我们分的不再是一个物体，而是一些物体。

⑶师：一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数“1”来表示，通常叫它单位“1”。

师：生活中哪些物体可以看作单位“1”？

完成学习目标2：在教师出示图画的活动情境中，通过观察，讨论，正确理解一个整体可以用单位“1”表示。

完成学习目标4：通过教学活动，引导学生学会抽象概括，学生初步的逻辑思维能力得到了培养。:

2、动手操作，理解分数的意义。

⑴选择学具中的单位“1”，表示出四分之一。

学生独立操作后，同桌互相说一说四分之一表示的意义，全班交流。

交流后，请那些用8个、12个、16个„„物体表示四分之一的同学说一说自己的想法。教师：每份表示的数量不同，为什么都能用四分之一表示？

使学生明确：因为选取的单位“1”数量不同，平均分的份数虽然相同，但每份表示的数量却不同。

师：是不是只有单位“1”的数量是4的倍数时，才能表示出四分之一呢？单位“1”的数量不是4的倍数，比如说5个、7个„„物体能不能表示出四分之一？

学生动手操作验证后，使学生明确：无论单位“1”的数量是多少，只要把它平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一表示。

⑵选择学具中的单位“1”，表示出四分之三。⑶概括总结，归纳抽象分数的意义。

教师：刚才我们已经理解了四分之一、四分之三所表示的意义，你能说一说什么是分数吗？ 学生如有困难，教师适时提示：刚才我们是把什么分了，怎样分的？表示什么意思？

学生互相补充后，教师板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数用分数表示。表示

郑州市二七区小学数学基于标准的教学设计

一份的数叫分数单位。⑷进一步理解强化分数的意义。

师：你能从生活中找出一个分数，说一说它的意义吗？

完成学习目标1：在教师引导下，通过动手操作、交流等活动，学生进一步理解分数的意义。完成学习目标3：教师引导下，通过观察、交流，学生初步知道分数单位的概念。

完成学习目标4：通过教学活动，引导学生学会抽象概括，学生初步的逻辑思维能力得到了培养。

3、看书质疑。

三、分层练习，深化提高

1、分一分，想一想，完成“做一做”。学生独立操作后，完成书上的填空。

2、摸球游戏。（袋子中装有六个黄球，三个白球）

一学生背向黑板，其他同学默读题。

1）袋子中共有9个球，请摸出这些球的三分之一。下面的学生用手势告诉台上的同学摸出球的数量。2）请台上的同学猜一猜袋子中原来共有几个球。

3）教师根据学生摸球的情况提问，如：摸出的黄球是袋中所有黄球的三分之一，袋子中有几个黄球？ 4）你能根据刚才摸球的情况，提出有关分数的数学问题吗？

完成学习目标4：通过教学活动，引导学生学会抽象概括，学生初步的逻辑思维能力得到了培养。

四、课堂小结

这节课你学会了哪些知识？你能用含有分数的一句话说说这节课的收获吗？

完成学习目标4：通过教学活动，引导学生学会抽象概括，学生初步的逻辑思维能力得到了培养。

八、【板书设计】

分数的意义

把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数,叫分数。

把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数就是分数的分数单位。

九、【达标检测】 判断下列各题是否正确。

1）七分之四是把单位“1”分成7份，表示这样4份的数。（）

2）把全班学生平均分成6组，一个组的人数是全班人数的六分之一，两个组的人数是全班人数的三分之一。（）

10.比例的意义教学设计 篇十

教学内容：P32～33 比例的意义。教学目的：

1.知识与技能：理解比例的意义,掌握组成比例的关键条件,并能正确的判断两个比能否组成比例。

2.过程与方法：通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式,使学生自主获取知识,全面参与教学活动。

3.情感态度与价值观：使学生初步感知事物间是相互联系、变化发展的。教学重点；比例的意义。

教学难点：应用比例的意义判断两个比能否组成比例,并能正确地组成比例。教学过程： 创设情境,导入新课

师:同学们,每周一的早上我们学校都要举行庄严的升国旗仪式,那么,你们对国旗都有哪些了解呢?(生自由回答)师:同学们都说出了自己的想法,说明你们都很热爱我们的国家,希望你们以后一定要好好学习,做一个有用的人,把我们的国家建设的更加美好!五星红旗是庄严而美丽的, 并且它与我们数学也有着密切的联系,这也就是我们今天所要研究的内容:比例(板书课题:比例)师手指课题:从课题中我们不难看出,比例和比有一定的关系,你们还记得比的意义吗?(学生回答)好,那下面我们就先来用比的知识解决几道题。(出示四幅图在一起的)

二、新授

师:画面上出现了四幅不同大小的国旗,你知道他们分别出现在什么地方或场合吗？（学生回答）介绍第四幅是在企业或单位从事外事活动时，表示对国旗的尊重，通常要摆放国旗。你知道这四面国旗的长和宽各是多少吗？

请同学们任选两面国旗来算一算它们各自长与宽的比值是多少?然后观察结果,你能发现什么?(学生汇报,观察到比值相等,具体说一下，投影出示。)师:那你能在这其中选两个比组成等式吗？。(教师板书学生汇报的两个相等的比)教师边指着这些相等的比一边说:好,像这样表示两个比相等的式子就叫做比例。(板书)。这就是比例的意义(把课题板书完整)请同学们齐读。

请同学们再默读一遍比例的意义,思考:想要组成比例必须要具备哪些条件?(学生回答,等式;有两个相等的比)(教师再强调:一定是比值相等的两个比才能组成比例。)师:我们在学习比的时候,可以把比写成分数的形式,比如:60:40=60/40,那比例也能写成分数的形式吗?怎么写?(学生口答)师:你还能从四面国旗中找出一些不同的比例吗? 给你三分钟，你来找找。(学生写在练习本上,然后汇报。教师板书)

三、巩固应用(一)数的比例

课本.33页做一做第1题。(学生汇报因为比值是否相等,所以成不成比例。教师板书比例式)(二)形的比例

课本.33页做一做第1题。出示两个具有放大关系的三角形

师:哪位同学能分析一下这个图形?(学生讲这是两个相似的三角形,几个数字分别是它们的底和高。然后汇报比例)(三)生活中的比例

师:通过刚才的几组题,我们进一步弄清了比例的意义,现在让我们一起来看看生活中的比例吧!课本36页第1题(学生独立完成,小组订正交流。说明原因)

四、比与比例的区分

师:我们刚才一直在强调比和比例的联系,那么比就是比例吗? 学生从形式上区分:比由两个数组成;比例由四个数组成。

学生从意义上区分:比表示两个数之间的倍数关系;比例表示两个比相等的式子。

五、总结

师:这节课,大家都非常的积极和认真,老师相信你们的收获肯定很多,那谁来说说本节课有什么收获?(学生自由说)师总结:同学们说的很好,通过这节课的学习,我们认识了比例,并会判断两个比能否组成比例,还会自己根据数据组比例,看来同学们这节课真是掌握了不少的知识。

六、课堂检测

1、下面哪些组的两个比可以组成比例?如果能,在()打对号。10:2和35:42()

0.6:0.2和 :()

:4和3:

()

:和12:8

()

2、在下面的四个比中,选择两个比组成比例。

4:7

1.4:2.8

10:15

3、写出比值是5的两个比,并组成比例。

11.教学设计的意义过程 篇十一

[关键词]选煤厂 生产过程 煤质管理 具体措施

[中图分类号]C36 [文献标识码]B [文章编号]1672-5158（2013）06-0260-01

前言近年来，我国市场经济的高速发展带动了煤炭需求的快速增长，同时也推动了我国选煤事业的蓬勃发展。为了促进经济效益的全面提高，汾西矿业集团90%以上的矿井根据生产能力的大小均配有不同规模的选煤厂，选煤厂是一个机械化、自动化程度高，又是连续工作的生产单位。选煤过程是由多个执行不同任务的工艺环节和几十台主设备、辅助设备所完成。在整个生产过程中，不但要求各种产品质量合格，而且要求工艺指标先进、分选效率高和经济效益好。由于选煤过程是连续的、多作业的生产过程，各环节之间互相联系又互相制约，只有采取科学的手段对选煤厂进行管理，才能协调好各环节、各作业之间的关系，保证整个选煤厂有序、高效地运行，从而降低成本，提高效益。在保证环保的前提下，若使选煤厂实现经济效益最大化，加强选煤厂的过程管理尤为重要。

为了加强选煤厂生产过程煤质管理，汾西矿业集团通过对所属各选煤厂的人洗原煤、生产精煤、中煤、煤泥、矸石进行稽查采样和分析试验实现对各选煤厂生产全过程监控。同时，结合洗煤厂自身管理，实现经济效益最大化，主要采取了以下具体措施。

一、加强选煤厂过程管理所采取的措施

1、全面了解各生产矿井的煤层变化情况，了解生产原煤质量情况，掌控选煤厂人洗原煤质量，对入洗配比及时作出调整。

入洗原煤质量直接关系到生产精煤产品的质量与产量，及时了解各个生产矿井的井下煤层变化对煤炭质量带来的影响，合理调整洗选产品指标，可以实现经济效益的提高，同时避免质量纠纷的发生。例如：2011年9月份新柳矿回采工作面发生变化，低硫配采工作面所占比例增大，导致生产精煤硫分在0.9～1.2之间波动，该指标远远低于2011年销售精煤合同硫分小于1.5%的规定，从而造成硫分过剩，资源浪费和经济损失，为避免指标过剩造成的经济损失，通过及时调整新柳矿销售煤品种，增加了硫分<1.3的产品，经调整，每吨精煤价格增加了30-50元，避免了资源浪费造成的经济损失。

2、完善制度，加大考核与稽查力度，促进精煤产率不断提高

从2011年初，集团公司就从采掘设计、洗选加工、产品储存、装车销售及售后服务等环节人手，制定了一套完整的选煤煤质考核办法，为加强选煤厂过程管理及销售煤管理起到了保驾护航的作用。

①汾西矿业为了全力打造全国优质炼焦煤加工示范基地，全面树立“把精煤当做事业来抓”的理念，对涉及产品形成全过程的相关部门、人员进行“质量抵押”，有效增强生产、管理人员对质量管理重要性的认识，提升各个层面管理人员的自觉主动性。

②煤质稽查队定期对各矿选煤厂各个生产环节的产品进行稽查采样，并及时对稽查煤样做出分析。

具体流程：安排采样-筛分分析-指标测算-指标核实-出具报告-领导批示-传递通知-工资兑现-考核反馈-指导生产-安排采样。现在已经形成了“闭路循环、多次采样、多次指导、多次核实”的稽查分析模式，避免了洗煤厂擅自调整生产系统，造成的中煤损失过大、矸石带煤超标、压滤尾煤产率提高等现象造成的资源浪费。

③不定期指派专业技术人员下现场指导生产，对生产过程中存在的安全隐患要求生产单位及时排除、对生产系统中存在的技术性问题及时给予指正解决，促使选煤厂生产管理标准化水平不断得到提高。

二、各选煤厂为提高经济效益在选煤生产过程中所采取的措施

各个选煤厂在日常的管理工作中，不断加强洗选过程技术参数的控制和洗煤厂副产品的指标考核与管理，不断加强浮选系统的分选改造，从而促使精煤产率不断提高，达到提质增效的目的。

下面通过具体实例详细说明各选煤厂在生产过程中采取的具体措施：

1、汾西矿业双柳矿为提高压滤尾煤灰分，在2010年3月份对原浮选工艺系统进行了改造，由直接浮选改为半直接半浓缩浮选，并取得了较好的效果。

通过此次技术改造，尾煤灰分由28.00%提高至55.00%以上，精煤产率提高1.5%，年入洗量按200万吨计算，年增产精煤3万吨，增创效益3000万兀。

2、新柳矿为提高压滤尾煤产率所采取的具体措施

新柳矿通过调整浓缩旋流器底流尺寸及入料压力，加强分选效果，达到改善浮选入料粒度要求；通过增加浮选机刮泡器刮板数量，提高单位时间刮泡量，通过优化浮选加药方式，改善浮选药剂作用效果；通过加强浮选司机及时培训，提高浮选操作水平。

其他各矿选煤厂根据自身的实际情况，为提高精煤产率均采取了不同的措施与技术改造。

三、加强选煤厂过程管理所取得的效果

通过加强选煤厂过程管理，精煤产率明显提高，矸石带煤率和压滤尾煤产率大幅度降低。

经统计，各矿选煤厂在完成合同规定的精煤灰分指标的前提下，大部分矿井选煤厂的精煤产率、矸石带煤、压滤尾煤灰分等质量指标都得到改观，近几年的详细信息通过下图1表示。

以上图表显示，通过加强过程管理，2012年末与2009年相比，各选煤厂矸石带煤率大幅度降低，均控制在3.0%以下、压率尾煤灰分大幅度提高，目前除个别选煤厂外，尾煤灰分都在55.00%以上。

12.文学欣赏过程中对象征意义的发掘 篇十二

关键词：文学欣赏,象征手法,多样性,象征意义,再创造,美感

文学欣赏是读者在观赏文学作品时特有的精神活动。它一方面表现在读者被作品带到一个特定的、具体的艺术境界, 在不知不觉中参与到作品的环境事件之中, 忘掉自己是一个读者, 从而深入到作品之中, 体验作品所提供的种种形象。另一方面表现在读者根据自己的思想感情和生活经历, 将外在的形象内在化, 赋予意义、情感, 在某些条件下, 还可以丰富、补充作品形象的内涵。

文学欣赏这一特殊的精神活动主要是依赖形象来进行的。当这个形象是具体的、有意义的和生动的时候, 它就能在读者心中引起共鸣, 激荡读者的感情。因为每一个读者有各自的生活经历, 有各异的思想感情和文化修养, 所以, 同一部作品在不同读者中, 也会产生不同的感受和认识。可以想见, 这种感受和认识也不会与作家在创作时所体验到的完全相同。正是这种由读者进行的对客观存在的文学作品的主观能动的再创造, 决定了本文讨论重点——象征与文学欣赏的必要性和它的现实意义。

在依据形象进行的文学欣赏活动中, 与形象紧密相联的一个概念是“象征”。在文学作品中, 广义地说, 当一个形象不仅仅表现了具有这一特定形象的具体事物而且还表现了该事物在某一个或某些方面具有共性的事物、思想或情感的时候, 这个形象便具有象征性或象征意义, 而象征性地运用形象的手法, 便是所谓的象征手法。

从中西方许多文学作品中, 我们不难看到具有象征性的形象与该形象所象征的事物、思想和感情之间的关系是多种多样的。李国庆曾对象征手法在文学作品中的应用做过十分有益的探讨。他将各种象征手法进行归纳, 分为了局部与整体, 内容与形式, 贯穿与细节, 客观与荒诞, 象征两造联系的紧与松, 象征寓义的虚与实等几个方面进行讨论, 相当全面地揭示了象征手法的多样性。我们知道, 任何作家在创作中体验到并且外在化了的形象同他本人的生活经历和文化修养是分不开的, 而他所赋予形象的象征意义也同样取决于他理念中的物质生活和精神生活。既然人的生活与思想认识具有不可否认的多样性, 既然不同的作家不可能有完全相同的生活经历和思想境界, 那么象征手法的多样性也就不足为奇了。

象征手法的多样性决定了读者在文学欣赏中无法依赖某个特定的模式去发掘形象的象征意义。同时, 由于象征两造之间的关系总是不加以挑明的, 有时甚至连作者本人都无法讲清楚, 这就意味着在文学欣赏活动中, 读者对作品中象征形象的理解或解析往往由读者自身的生活经验和文学修养 (包括想象、联想能力等) 来决定。如果读者有丰富的生活经验和良好的文学修养, 那他就能够从作品形象中发掘出较多也较深刻的象征意义, 从而使作品的形象变得丰富充实起来, 而作品的内涵也就显得更充实、深刻一些。反之, 他也许就意识不到形象的象征性, 看不到形象中蕴藏着的深刻内涵。由此可见, 在文学欣赏活动中, 对形象的象征意义的发掘可以说是一种由读者进行的旨在发现被作家有意或无意地埋藏在形象下面的精髓并从中得益的再创造, 是一种允许读者在文学作品这个客观存在的制约下进行的主观能动的再创造。它的成就取决于读者自身的条件和付出的劳动。

美国女作家艾蒂斯·华顿的作品《风雪斯塔克庄》中有一个多次出现的形象——红色玻璃腌菜盘。如果我们看一看“腌菜盘”这个形象是怎样被赋予象征性, 它的象征意义可以怎样发掘, 也许可以对本文关于象征与文学欣赏的讨论形成一个比较具体的感性认识。

该作品描写的是发生在伊森与两位女人 (他妻子扎娜和女仆加情人玛莉) 之间的爱情故事。腌菜盘的第一次出现是在扎娜出门, 家中仅剩下伊森和玛莉两个人的那个晚上。劳碌了一天的伊森回到家中, 看到晚饭已准备妥当, “他最喜欢吃的腌菜盛在一个鲜艳的红玻璃盘里”。这个腌菜盘是扎娜的姑母送给她的结婚礼物, 但扎娜“从来没打算用它”。扎娜出门了, 玛莉颇费了一番功夫才取出盘子, 并派上用场, 使“伊森充满了幸福的感觉”。扎娜的爱猫 (在作品中可以理解为扎娜的象征) 出其不意地把盘子打破了, 伊森指望弄到胶水把盘子重新粘起来, 可是由于种种原因却没能赶在扎娜回家之前弄到胶水, 扎娜以此为借口要把玛莉撵走。当扎娜“收拾起那些碎玻璃片, 像捧着具尸体似的走出房间”后, 腌菜盘便不再出现了。

作品利用腌菜盘这个具体的形象, 象征性地体现了伊森的婚姻, 用它可以直接感知的遭遇给伊森的婚姻悲剧加上形象生动的脚注, 从而形象地提示了造成悲剧的抽象原因:扎娜把婚姻当作一种既成事实, 事过之后便将它束之高阁, 不再问津, 这无异于将腌菜盘装进橱子不派用场;伊森渴望得到家庭生活的温暖, 扎娜视而不见, 玛莉却竭力为他做到这一点, 这同扎娜不肯用腌菜盘, 而玛莉却不厌其烦地架上梯子, 从橱子里取下盘子来盛伊森爱吃的腌菜, 可以说是相互吻合的。紧接着的腌菜盘被打破, 盘子来不及补好, 最后象具尸体似的被捧走扔掉, 这一连串的细节也都紧紧扣住了由于扎娜的过错, 婚姻破裂, 伊森想尽办法也无法挽回等情节。

从这个例子里, 我们可以看到文学欣赏中发掘象征意义的三个特点。首先, 作品利用可感的具体形象, 激发读者进行主观能动的思维、想象、联想, 凭借读者的文学修养和文学欣赏的经验以及生活经验, 发掘出形象的象征意义, 从而找出寓于形象之中的抽象的道理。它既丰富补充了作品的内涵, 发掘出了作品深处的信息;同时, 它也使读者体验到创造性劳动所带来的艰辛与甘甜。

其次, 这种象征意义的发掘在相当大程度上受到读者的生活经验与文化修养的制约。如果读者缺乏发现形象之象征性的敏锐直觉, 他也许仅仅把腌菜盘看作一个普普通通的具有一定作用的日用品, 这样他便断送了作品的一部分十分深刻的内涵, 失去了一个享受再创造的乐趣的良好机会。另外, 读者由于生活经验与文化修养上的差异, 可能不是把腌菜盘看作伊森婚姻的象征, 而是看作伊森爱情的象征, 暗示伊森的爱不为扎娜所赏识, 但却使玛莉倾心, 以及他们俩的爱断送在扎娜手中。虽然客观存在的文学作品本身是固定不变的, 但这种由读者进行的再创造是见仁见智的, 并不会个个相同。

第三, 对形象的象征意义的发掘能够增强读者在文学欣赏活动中体验到的审美享受, 也就是所谓的“美感”。人的文化修养千差万别, 人对美的感受可能不尽相同。但是, 人们在文学欣赏中体验到的美感基本上具有一些共同的特征。当作品中的象征性形象, 以其独特的两造关系, 巧妙地提示某种思想、感情的时候, 凡是具有一定审美感, 确切地说是具有一定的艺术美的感受能力的读者, 都不会无动于衷。于是, 文学作品的认识作用、教育作用、美感作用便首先在读者的赏心悦目、心旷神怡之中得以实现, 文学欣赏也就从中得到升华。

总而言之, 在文学欣赏过程中对象征意义的发掘为象征形象在文学作品中的应用提供了广阔的天地。

参考文献

[1]蔡仪.美学论著初编上、下册[M].上海:上海文艺出版社, 1982.

[2]以群.文学的基本原理[M].上海:上海文艺出版社, 1980.

13.小数的意义教学设计 篇十三

学习目标：

学会正确读写小数，自己动手操作理解小数的意义。能进行分数和小数之间的互化。

掌握小数数位顺序表及小数部分各数位对应的计数单位。教学重难点：

理解小数的意义和计数单位。

学习任务单1、834

4205

1472

1284（1）说一说，上面各数中“4”表示的意思。

（2）根据例子说一说：24是个两位数，表示24个一，它由2个

（十）和 4个

（一）组

成。2、2.4

8.34

42.05

14.72

1.284（1）先读一读出上面各数

（2）说一说各数的意义以及数中“4”表示的意思。

3、探究两位小数的意义

请同学们借助手中的方格纸找一找，涂一涂并小组讨论：

（1）0.25表示什么？（2）它是由什么组成的？（3）2和5分别表示什么？

一、激趣导入：

师：这节课老师要给大家变个魔术，不知同学们有没有兴趣？ 师：但是在变魔术之前，同学们要帮老师做一些准备工作，可以吗？

请看学习任务单第一题，给大家1分钟时间准备，请坐姿最端正的（）来给大家作汇报。

同意他（她）的答案吗？大家准备的这么好，相信老师的魔术也会变的很成功。变！变！变！看看刚才的整数都变成了什么？你认识它们吗？请看学习任务单第二题。生：面露难色。

师：看来大家被难住了，谁来说一说你遇到了什么困难？

生：我不知道小数的意义以及数中“4”表示什么意思？其他学生纷纷附和。师：大家想不想解决这个难题？今天我们就一起来研究《小数的意义》（多媒体出示课题），相信可以帮同学们解决刚才遇到的难题。先来了解一下本课的学习目标。（多媒体出示）

师：大家有没有信心完成？好，下面我们就来依次解决。

【设计意图：从整数的意义出发转入小学意义的学习，引发矛盾冲突，激起学习兴趣。】

二、互动交流，学习小数的组成及分类

师：关于读小数，大家好像没有遇到困难，那老师想请问一下，你是怎么读的？ 生：先读小数点前面的，再读小数点后面的。

生：小数点前面的和整数的读法相同，小数点后面的数字一个一个读出来。师：同学们说的真好，在读小数时我们习惯是将小数分成小数点前面，小数点和小数点后面三部分来读，今天我们就这三部分取个名字，小数点前面的叫做整数部分，小数点后面的叫做小数部分，点就读作小数点。师：谁再来按新取的名字总结一下小数的读法。

生：先读整数部分，读法和整数读法相同，再读小数点，最后读小数部分，小数部分的数字依次读出。

师：说的好不好，那我们就用她说的方法读一读好吗？ 师：会读了还要会写，自己试一试。

师：仔细观察你写的三个小数，能不能进行分类，怎么分？ 生：根据小数点后面数字的个数进行分类。

生：如果小数部分有一个数字，那它就是一位小数，如果有两个数字，就是两位小数，三个数字就是三位小数，等等。

师：你们可真是火眼金睛，观察的真仔细。而且总结的也特别准确，小数就是这样分类的，和整数一样吗？可一定要区分好哦。

师：既然小数已经分好类了，我们就一类一类进行研究，看看它们都表示什么意义。

【设计意图：学生对小数已有初步认识，引导学生回顾复习，同时进行新知的传递】

三、合作探究，学习小数的意义

1、回顾旧知，探究一位小数意义 出示：一张正方形的纸看作“1”；

师：谁能用这张正方形的纸表示出十分之一？说一说。生：把一张正方形的纸平均分成十份，其中的一份是十分之一。师：用小数表示是 生：0.1.师：0.3用这张纸怎么表示？

生：取其中的三份就是十分之三，用小数表示0.3 师：一位小数表示什么？是由几个几分之几组成的？ 生：十分之几，它是由几个十分之一组成的。

师：我们把十分之一看作一位小数的计数单位，记作0.1.2、小组合作，探究两位小数的意义

师：刚才我们认识了一位小数的意义和组成，那么两位小数（0.25）呢？请同学们借助手中的学习任务单第三题找一找，涂一涂并小组讨论：（1）、0.25表示什么？（2）、它是由什么组成的？（3）、2和5分别表示什么？（生操作后，讨论）师：我发现咱们班的同学特别会合作，很快就完成了学习任务，哪个小组想和大家分享你们的研究成果？（切换投影）他们交流的时候，大家注意认真倾听。师：谁来展示你画的小数0.25？

（预设）生1：我把一张正方形的纸平均分成了100份，涂了其中的25份，就是0.25.生2：0.25表示百分之二十五。生3：0.25是由25个0.01组成的。教师展示：0.25的图形并解说。

师：一位小数表示十分之几，计数单位是0.1，那么两位小数表示什么？计数单位是多少？

生：两位小数表示百分之几，计数单位是百分之一，记作0.01。（板书）

3、类比推移，理解三位小数的意义

师：同学们，通过刚才的学习，我们知道了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，你猜想一下三位小数表示什么意义？ 生：表示千分之几。师：你是怎么猜的？

生：我觉得一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，十和百后面是千，所以可能是千分之几。

师：这位同学是比较前面的一位和两位小数来推想的，像这样我们类比比较简单的问题而推想复杂的问题我们把它叫做“类比”（板书）

师：但这只是猜想，到底是不是正确，我们要验证一下0.365。（生画图，师巡视）师：同学们，画出来了吗？ 生：没有。

师：你遇到了什么困难？ 生：画起来太麻烦了。

师：那现在我们不画了，谁能用自己的话说说怎样表示0.365？ 生1：我准备先画一个正方形，然后把这个正方形平均分成1000份„„ 师：停，为什么要平均分成1000份？

生2：平均分成100份的是两位小数，平均分成10份的是一位小数。生3：因为0.365是三位小数，所以平均分成1000份。师：（问生1）你也这么想的吗？那请你接着往下说好吗？ 生1：然后涂出其中的365份，就是0.365。师：大家同意他的画法吗？

师：为了让同学们看得更清楚，我用一个正方体来代表1千克，把这个立方体平均分成10份，其中的一份是0.1也是十分之一；平均分成100份，其中的一份就是0.01也是百分之一；平均分成1000份，其中的一份就是0.001也是千分之一（板书）师：0.365就是千分之三百六十五。师：它是怎么组成的？ 生：由365个0.001组成的。师：3、6、5分别表示什么？ 生：3个0.1、6个0.01、5个0.001.师：刚才我们的猜想正确吗？ 生：正确。

师：你能说出三位小数的意义和计数单位吗？

生：三位小数表示千分之几，计数单位是千分之几，记作：0.001.师：同学们，通过刚才的交流，我们知道了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，那么你知道四位小数表示什么吗？ 生3：万分之几。师：五位小数呢？ 生4：十万分之几。

师：同学们真是太聪明了，举一反三，一点就通。现在我们再来看第一个图形我们看作“1”接着是0.1、0.01、0.001，这些都是计数单位，都表示其中的1份，它们之间有没有什么关系呢？

（组织学生交流，共同得出它们之间的关系，每相邻的两个单位之间的进率都是10）

【设计意图：引导学生借助对“一位小数表示十分之几”直观认识，独立探究两位小数、三位小数、„„表示的意义，最后抽象概括出小数的意义，有效地锻炼了学生的多种能力，突破了重难点，同时也渗透了小数中相邻两个计数单位间的进率。】

四、根据小数的意义，将小数数位顺序表补充完整

师：一位小数的计数单位是十分之一，我们就把它所在的数位叫做十分位。那后面的数位叫什么呢？

生：百分位、千分位、万分位等等。师：请看大屏幕（出示数位顺序表）【设计意图：】

四、练习巩固 智力大擂台

【设计意图：通过不同层次的练习设计，让学生在对比练习的过程中不断加深对小数意义的理解。】

五、课堂小结，自我评价

通过本节课的学习你都掌握了哪些知识？

如果用0——1之间的数评价自己本课的表现，你会用哪个数呢？

【设计意图：学小数，用小数。用小数来评价本节课的学习，学以致用，深刻感受小数应用的广泛性。】

六、课堂检测

我们刚才已经研究了不同小数的意义，看看现在能完成学习任务单第二题了吗？

七、板书设计

小数的意义

小数意义计数单位

14.分数的意义教学设计 篇十四

白马小学 周绪福 教学目标：

知识与技能目标：

1、在具体情境中认识、理解单位“1”，掌握分数的意义及分子、分母的意义。进一步理解分数的意义。

2、渗透认识事物的方法；体会数学知识与生活的紧密联系，逐步提高提出问题、数学应用的意识和能力。

数学思考目标：

能对具体情境中分数的意义作出解释，能有条理地解释问题解决的思考过程。解决问题目标：

能用分数进行简单的表述和交流，获得与同伴合作探索和相互交流的体验。情感与态度目标：

主动地参与数学活动，感受数学与生活的联系，树立学习数学的信心。教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽象。教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。

教学准备：教具（三盒粉笔一盒5支，一盒10支，一盒15支。CAI课件）

学具（小棒、水彩笔、练习卷）教学过程：

一、认识单位“1”

师：(板书：1)认识吗?瞧，老师往这儿一站，几个人? 能用1这个数来表示吗?想想我们周围，还有哪些物体的数量也可以用1来表示? 看来，能用1表示的物体还真不少。不过，像这样一个苹果、一张桌子、一把直尺能用1来表示，我想一年级的同学一定也会。咱们都几年级啦?五年级学生，就应该有五年级的认识水平嘛。想想看，除了刚才同学们所列举的这一个物体可以用1来表示，还有什么也能用1来表示?看看谁能率先超越!生活中还可以把什么看作一个整体。看课件的苹果图片。

给1打上双引号。这时的l和我们一年级时所认识的1一样吗? 不一样。以前认识的1，表示的是1个物体，比如1个人、1瓶水，但现在这个1不但可以表示1个物体，还可以表示由一些物体组成的整体。1的内涵发生了变化，变得更丰富了。一个整体也可称为单位“1”板书单位。

课件显示一个苹果可看作单位“1”，四个苹果可以吗？我们可以加上一个圈，就可以看作单位“1”，6个苹果也可看作单位“1”一箱苹果也可看作单位“1”，一车苹果也可看作单位“1”，生活中还有哪些可以看作单位“1”呢？

二、沟通“1”、整数、分数的联系(师课件出示1个圆片)师：能把这1个圆看做单位“1”吗？ 生：(齐)能。

师：把1个圆看做单位“1”，那么，下面这幅图又该用哪个数来表示呢? 生：把1个圆看做单位“1”，满几个单位“1”就用几来表示。现在还不满一个单位，当然只能用分数来表示了。

师：有道理!不过，分数有很多，大家为什么都选择用3/4来表示呢? 生：因为它被分成了4份，取了其中的3份。生：不对，是平均分成了4份。

师：更准确了!不过，你们在说谁呀? 生：是这个圆。师：也对，但还不够专业。生：是单位“1”。

师：没错。这回不但不到1个单位“1”，而且还把单位“1”—— 生：平均分成了4份，取了其中的3份。当然只能用3/4来表示了。

师：回顾刚才的学习，同学们一定已经发现，把1个圆看做单位“1”，有几个单位“1”，就是几；而不足一个单位“1”的，就可以用分数来表示。

三、建构3/4的意义

这三幅图有什么相同点和不同点？

尽管单位“1”不同，但它们都是把单位“1”平均分成4份后所取的3份，所以都可以用3/4表示

四、拓展分数的意义

通过刚才的学习，我们借助单位“1”不但沟通了整数与分数的联系，而且深入理解了3/4这一分数的含义。现在同学们能不能创造出一个分数?请看要求，现在请同学们说说你的创造过程，请按这三句话来说说

五、归纳

通过以上的操作演示与讨论，你能总结出什么样的数叫分数吗？(板书完整的分数定义)分数定义中为什么单要提出表示这样的一份呢？因为表示这样的一份的数就叫分数单位．自然数、小数都有自己的计数单位，每个分数都有自己的分数单位。

六、深化对分数意义的理解

1、完成书上做一做

2、在现实生活中，见过分数吗?举个例子说说

现实生活中，分数的确很多。同学们之所以看到的不多，还是因为我们关注的视野还不够开阔。等我们借助网络、报刊了解更丰富的世界时，你会发现，我们生活的这个世界真的离不开分数。老师从网络上随意搜集到了这样几则与分数有关的资料，让我们一起来看看。

(课件出示：我国小学生中，睡眠不足的人数大约占总人数的2/3。生阅读资料后，发出感慨)

师：奇怪，不就一个小小的分数嘛，哪来的感慨?

生：睡眠不足的人数也太多了!

师：从哪儿看出来的?

生：你看呀，全国小学生一共就3份，2份就睡眠不足。

生：把全国小学生看做单位“1”，平均分成3份，其中就有2份睡眠不足。情况很不理想!师：原来，你们是从2/3这个分数的意义入手，才发出这样的感慨的。看来，小小的分数，真正读懂了它，还真能给我们提供很多的信息呢。不过，多归多，和咱们又没有什么关系。

生：怎么没关系?我觉得我们很多人也睡眠不足。

师：是吗?觉得自己睡眠不足的举手。

(全班大部分学生举手，众笑)师：光这样还不行。你觉得你睡眠不足，总得有依据吧。老师这儿还带来了一则资料。[师课件出示：小学生每天的睡眠时间应占一天总时间(24小时)的3/8.生阅读资料，进而窃窃私语] 生：要睡9个小时呢。

师：说说判断的理由。

生：24除以8等于3，再乘3等于9，所以是9小时。

生：这里是把24小时看做单位“1”，平均分成8份，这样的3份正好就是9小时。

师：分析得有理有据，真好。现在，有了这一科学的数据，仍觉得自己是这2/3中的一个的，请举手。(仍有相当一部分学生举手，众笑)看来，情况的确不容乐观。那么，如果情况可以发生一些改变，你希望会怎样呢? [师课件出示：我希望我国小学生中睡眠不足的人数占总人数的]生：我希望我国小学生中睡眠不足人数占总人数的1/10。

生：我希望我国小学生中睡眠不足占总人数的1/10000 师：很美好的愿望。

生：我希望我国小学生中睡眠不足的人数占总人数的0/3。

生：不对，没有这样的分数。

师：这样的分数或许没有，但他的愿望你一定能了解。

生：是的，他希望我国小学生中睡眠不足的人一个都没有。

师：多么希望这一天早日来临呀!再来看一则更有趣的资料。(课件出示下图)我们都知道，冰山露在海面上的只是其中的一部分。

生：还有一部分沉在海面下。

师：那么，冰山露在海面上的部分大约占整座冰山的几分之几呢?大胆猜猜看。(生猜：1/

3、1/

5、1/

2、1/10)光这样猜，看来不是个办法。要不这样，老师给大家缩小范围，二选一。

[课件出示：通常，冰山露在海面上的部分只占整座冰山的()。A.1/2 B.1/10]

生：我觉得应该是1/10。

生：我也觉得是1/10。

生：我觉得是1/2。

师：盲目的争论意义不大，说出理由才是最关键的。

生：我觉得应该是1/10，如果是1/2，那么冰山的上面和下面将一样大，这样不就是头重脚轻了吗? 师：那不叫头重脚轻，那叫头脚一样重。(生笑)生：我也觉得是左。我觉得冰山下面应该比上面大得多，不然的话，它就不会这么稳定，容易翻过来。

师：很形象的思考。

生：我冬天玩过冰，发现冰浮在水面上的部分应该比下面小得多，所以我也选择1/10。

师：看起来结论一边倒嘛。有理不在声高。究竟哪一个答案更合适呢?想不想知道?这样吧，还是让冰山自己来告诉你。

(课件出示下图)生：是1/10

师：你是怎么发现的?

生：因为它沉在海面下的部分比上面的大得多。

生：哦，我知道为什么有个成语叫冰山一角了，意思是说，冰山露在外面的部分只是其中的一小部分，更大的部分还沉在海面以下。

师：很善于联想嘛!不过，这幅画面除了让我们了解到1/10这个分数以外，你还能联想到别的分数吗? 生：冰山沉在海面下的部分占整座冰山的9/10 生：冰山露在上面的部分相当于下面的1/9。

师：瞧，善于观察、善于联想，分数的确就在我们身边。不过，老师最后还有一个问题：除了冰能浮在水面上，还有什么东西也能浮在水面上?

生：塑料、泡沫、木板。

师：这些东西如果浮在水面上，露出水面的部分还会占整体的1/10吗?

生：不会!

师：如果不会，它们又分别占整体的几分之几呢?回去查查资料，甚至亲自动手做个小实验，相信你一定会有新发现。

七、总结

本节课你有什么收获？

八、拓展思维

老师这里有3盒粉笔，我从第一盒里拿出1支，是这盒粉笔的，你能猜出第一盒粉笔共有几支吗？ 从第二盒里拿出2支，也是这盒粉笔的，第二盒里原有几支粉笔。你是怎么知道的？从第三盒里拿出3支，也是这盒粉笔的，第三盒里原有几支粉笔。怎么那么快就猜出来了？

老师今天还带来了礼物，要送给每一位同学，请看大屏幕，(出示4个分数：1/

2、9/