本科生毕业设计(论文)手册使用说明

本科生毕业设计(论文)手册使用说明（精选6篇）

1.本科生毕业设计(论文)手册使用说明 篇一

潍坊医学院成人高等教育学生 2014年毕业实习和毕业考核工作安排

根据教学计划安排，我院成人高等教育2010级高起本、2012级高起专、专升本学生将进入实习阶段。现将有关毕业实习和毕业考核工作的具体事项安排如下。

一、实习时间：2014年6月—2014年12月，共24周。

二、实习安排：根据教学计划，学生必须参加毕业实习。成人教育学生以立足岗位实习为主。因单位工作无法脱产实习的，可利用周六、周日等业余时间在本单位或县级以上医院实习。各科实习结束后由科室主任在《毕业实习手册》后的《实习鉴定表》上签字盖章，待毕业返校时交回。

具体填写要求如下：

1、根据《毕业实习手册》的目录找到自己所学专业的“毕业实习大纲”

2、根据“毕业实习大纲”的实习时间安排和实习科室安排填写《毕业实习手册》后面的“实习鉴定表”，所有内容必须填写完整并由科室主任签字（护理专业由护士长签字）3最后一页“实习医院鉴定意见”需医院盖章（找不到医院实习的也可以盖诊所的章）

三、毕业考核：考核内容为《毕业实习手册》和试卷。各专业学生实习结束后，按规定上交《毕业实习手册》和试卷，经审查符合要求，即鉴定为毕业合格。

各教学点将上述材料全部收齐，于10月30日前交至继续教育学院教学管理科。

潍坊医学院继续教育学院

2014年10月15日

2.本科生毕业设计(论文)手册使用说明 篇二

1 危险源辨识手册的编制思路

海因里希法则中的事故成因模型显示隐患来源于人 (作业人员) 和物 (作业对象) 两个方面, 就是人的不安全行为和物的不安全状态的叠加与组合。隐患表现在具体工作现场就成为风险, 风险如果失去控制, 就可能导致事故。在现实工作中为了防止隐患发展转变为事故, 就必须从作业过程所涉及的五大要素 (人、机、料、法、环) 上存在的安全隐患进行系统识别和关联思考, 提前制定防范控制措施, 切断隐患转化为安全事故的链条, 以期达到控制风险、保障安全的目的。

2 危险源辨识手册编写流程

在危险源辨识手册编制过程中, 我们首先借助设备评估结果、人员技能评估结果、安全工器具及施工机具评估结果, 运用系统的分析方法, 从人 (作业人员) 、机 (作业机具) 、料 (作业设备) 、法 (工作方法) 、环 (作业环境) 5个方面进行全方位的危险源普查。在危险源普查和辨识过程中, 我们要求基层班站的所有人员都要参与到危险源的普查和反复踏勘工作之中, 以便全面、准确地掌握作业设备的实际安全状况和作业环境、作业方法、作业工器具方面客观存在的危险源。对于已经查出的危险源还要求其他人员进行再次踏勘和集中分析, 并在借鉴和学习事故案例的基础上对明显的、重大危险源采用直接定性判断和作业条件危险性评价 (LEC法) 的方法进行风险辨识和风险等级评价, 对一般的危险源采用作业条件危险性评价法进行风险辨识和风险等级评价, 并根据踏勘结果和辨识评价情况制定有针对性的防范整改措施。反复踏勘核对后的危险源辨识手册还应及时报相关管理人员和专业技术人员进行集中审核评价和现场指导, 以复核危险源辨识手册的正确性、全面性和预防控制措施的针对性及可执行性。

3 危险源辨识手册编制使用解析

经过反复踏勘和滚动修订完毕并汇编成册的危险源辨识手册作为保证现场安全可控、有序工作的抓手, 在编制前要求现场踏勘人员必须深度理解危险源辨识表格中行列内容设置意图和踏勘填写要求, 以便编制在一张表格上的危险源描述项目能够准确表述现场设备状况和作业环境。

在具体作业项目使用危险源辨识手册时, 首先要在弄清楚工作任务的前提下, 全面了解设备状况, 特别是要搞清设备是否存在可能伤害检修作业人员的缺陷, 然后进行作业环境危险源辨识, 最后根据辨识结果确定作业方法、作业工器具及作业人员。

例如在输电线路专业危险源辨识表中, 我们从作业环境、作业设备、作业方法、作业机具4个方面着手, 设计了51个信息采集项目, 分别从如何正确选择工器具、合理选择作业方法, 确定现场安全防控重点等方面提供了信息。同时还依据表格中提供的信息, 对巡视维护、停电检修、带电检修3个方面制定了13条针对性的防范整改措施。再如变电运行专业危险源辨识表中, 我们从作业环境、作业设备、作业方法、作业机具4个方面着手, 设计了26个信息采集项目, 详细描述了一、二次设备参数型号、设备作业环境和装置性违章等方面的信息, 还针对运行维护和二次系统的特点, 制定了7条针对性的预防控制措施。

4 危险源辨识手册编写使用成效分析

(1) 经过反复踏勘分析和量化评估, 逐级审核把关后汇总登记、编印成册的危险源辨识手册有效消除了人员个体认识差异对危险源辨识的影响, 提高了危险源识别的准确程度和防范措施的针对性。

(2) 通过全员参与、现场反复踏勘和滚动修编完善危险源辨识手册的形式, 提高了生产一线人员对现场和设备的熟悉程度, 增强了员工辨识危险源和预先采取针对性措施防范控制风险的能力, 反复踏勘和评审、编写危险源辨识手册的过程也促进了其他技术资料的滚动完善。

3.本科生毕业设计(论文)手册使用说明 篇三

2013版

根据安徽广播电视大学管理学科行政管理专业（本科）集中实践环节实施意见，凡已学完规定课程，达到70%以上学分，具备毕业论文写作资格者，可按本专业毕业论文写作及论文写作全过程实施。

毕业论文是广播电视大学各专业学生整个学习过程中一个极其重要的教学环节，对于行政管理专业的学生来说更显重要。行政管理专业课程设计实践性强，大多数学生从事的工作在一线，有比较丰富的工作经验，毕业论文的写作正好是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去尝试研究和探讨实际问题和进行实践锻炼的一个极好机会，同样是学校综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题以及动手操作能力的重要环节。撰写毕业论文有利于培养学生综合地运用所学专业知识和技能解决较为复杂问题的能力，并使学生在毕业论文的写作过程中受到科学研究工作或设计工作的初步训练。毕业论文的成绩与学生能否毕业及获得学士学位有直接关联。

一、毕业论文写作要求

1、学生应在实事求是、深入实际调查的基础上，运用所学知识，独立写出具有一定质量的毕业论文。毕业论文中的观点应明确、材料要翔实、结构合理严谨、语言通顺。

2、毕业论文选题应在所学专业范围以内，其形式为学术论文、研究报告或分析报告。

3、毕业论文要求卷面整洁、字迹工整，正文字数以

4、毕业论文写作初稿就应以电子文档形式上交，以便于上网查找是否有抄袭情况发生。

5、论文写作中引用观点等字数不得超过300字，300字以上内容相同属抄袭。

6、在论文写作过程中，学生应端正学习态度，写作中应主动与指导教师联系，严格按照所制定的论文写作工作计划进度表操作，不得拖延。

7、学生交论文初稿时必须交两份电子稿（第一指导教师和第二指导教师各一份）和一份纸质文稿，纸质稿件交第一指导教师修改。第一、第二指导教师分别对学生交来的论文初稿上网搜索，发现抄袭一次发回重做，两次抄袭取消本次论文写作资格，论文第一指导教师和论文第二指导教师都应从源头抓紧抓好，同时严把抄袭关。

8、第一指导教师在学生论文每一指导环节中，都必须留有修改痕迹，并要求一律用红笔标示。

9、第二指导教师对学生论文定稿的格式排版，必须严格按省校要求审定，如有不妥，应及时返回，确定合乎要求后收好装入档案袋。

二、毕业论文档案材料毕业论文档案包括统一的包装、论文正文、经指导教师审定过的论文初稿等内容，必须反映论文真实写作的全过程。交论文时，应包含论文初稿、修改稿（二稿、三稿等）、完成稿（一式三份）。

三、成绩评定

1、考核标准：毕业论文成绩分为优、良、及格、不及格四等。

优：符合党和国家的有关方针、政策；观点明确，能深入进行分析，并有独到见解。理论联系实际，对经济工作或学术研究有一定的现实意义。中心突出，论据充足，层次清楚，结构合理，语言流畅。答辩中回答问题正确，重点突出，语言简练。

良：符合党和国家的有关方针和政策，能够运用所学知识，理论联系实际，观点明确，分析比较 深入。中心明确，论据较充足，层次清楚，语言通顺，结构合理。答辩中回答问题正确。

及格：符合党和国家的有关方针和政策，基本上能够运用所学知识去分析问题，但内容尚欠充实。中心论题较明确，材料较充足、具体但不够典型。尚能联系经济工作实际，但论证不够充分。文章有一定的条理，一定的论据，文字尚通顺。答辩中回答问题基本正确。

不及格：不符合党和国家的有关方针和政策，或在经济理论上有原则性错误，未掌握已学的有关 专业知识、技能差。文章无中心，层次混淆不清，主要论据短缺。论点论据脱节或严重搭配不当。抄袭他人文章、成果、书籍者。凡具有以上条款之一者，应判为不及格。在答辩中对大多数问题都不能正确回答者，也应判为不及格。

2、答辩本科毕业生原则上均应参加毕业论文答辩。申请学位者和论文初评成绩为优秀者必须参加答辩。对论文初评成绩有疑义者也应安排答辩。毕业论文一般应由分校一级组织进行答辩，每个答辩小组由电大专职教师和外聘专家等至少三人组成，答辩组长必须持有由中央电大和东北财经大学联合颁发的“行政管理专业毕业论文评审及答辩主持人”资格证书，并对所签字审定的论文质量负责。指导教师本人指导的学员在论文答辩时，指导教师不可任答辩组组长，但可以是答辩组成员。

3、成绩评定办法指导教师应根据学生写作态度和论文质量给出建议成绩；经过口头答辩，由答辩小组根据毕业论文与答辩情况给予评定成绩； 成绩由省级电大核审后报中央电大，由中央电大和合作高校进行抽查和认定。

四、学分毕业论文经审核后成绩在及格以上（含）者给予5学分，达到毕业要求。未完成毕业论文或成绩不 及格者不计学分。申请学位者毕业论文成绩必须在良以上（含良好）。

四、毕业论文的打印格式及交件

（一）、纸型毕业论文一律用国际通用标准A4型纸（297mm×210mm）打印。页面分图文区和白边区两部分，所有的文字、图形、其他符号只能出现在图文区内。

（二）、字体及排版格式

1、论文题目：黑体，三号，顶部居中排列，论文付标题加破折号，小三号。

2、中英文内容摘要及关键词：单独起页居中，标题3号黑体，上下各空一行；内容5号宋体，每段起首空两格，回行顶格，行间距1.5。关键词三个字用4号黑体，内容用5号黑体；关键词通常不超过8个，词间空一格。

3、英文内容提要及关键词：另起页，项目名称规定为“Abstract”顶部居中，3号加粗；内容为5号，推荐使用Arial体，标点符号用英文形式。

4、目录：另起页，项目名称用3号黑体，顶部居中；内容用小4号仿宋。

5、正文文字：另起页，论文标题用3号黑体，顶部居中；内容用5号宋体。

6、正文文中标题：一级标题，标题序号为“

一、”，4号黑体，独占行，末尾不加标点；二级标题，标题序号“

（一），与正文字体字号相同，独占行，末尾不加标点；三级标题以下标题，三、四、五级标题序号分别为“1．”、“（1）”和“①”，与正文字体，可 根据标题的长短确是否独占行。若独占行，则末尾不使用标点，否则，标题后必须句号。每级标题的下一级标题应各自连续编号（注：如果文章的内容不是很多，可直接采用“

一、1．（1）”标题格式）。正文内容行间距为多倍行间距1.3。

7、注释：正文中加注之处右上角加数码，形式为“①”或“（1）”，同时在本页留出适当行数，用横线与正文分开，空两格后写出相应的注号，再写注文。注号以页为单位排序，每个注文各占一段，用小5号宋体。引用著作时，注文的顺序为作者、书名、出版单位、出版时间、页码，中间用逗号分隔引用文章时，注文的顺序为：作者、文章标题、刊物名、期数，中间用分号分隔。

8、附录：项目名称用4号黑体，在正文后空两行顶格排印，内容编排参考正文。

9、参考文献：项目用4号黑体，在正文或附录后空两行顶格排印，另起行空两格用5号宋体排印参考文献内容，行间距为多倍行间距1.5。

（三）、参考文献排版示例

（1）专著、论文集、学位论文、报告[序号]主要责任者．文献题名[文献类型标识]．出

版地：出版者，出版年．起止页码(任选)。例：[1]刘国钧，陈绍业，王凤翥．图书馆目录

[M]．北京：高等教育出版社，1957.15—18.[2]辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集[C]．北京：中国社会科学出版 社，1994.[3]张筑生.微分半动力系统的不变集

[D]．北京：北京大学数学系数学研究所，1983.[4]冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R]．北京：清华大学核能技术设计研究院，1997.（2）期刊文章[序号]主要责任者．文献题名[J]．刊名，年，卷(期)：起止页码． [5]何龄修．读顾城(南明史)[J]．中国史研究，1998，(3)：167—173.（3）论文集中的析出文献[序号]析出文献主要责任者．析出文献题名[A].原文献主要责任者（任选）.原文献题名[C].出版地：出版者，出版年.析出文献起止页码．[6]钟文发．非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A].西安：西安电子科技大学出版社，1996.468—471.（4）报纸文章[序号]主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期(版次)． [7]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998—12—25(10).（5）电子文献[序号]主要责任者．电子文献题名[电子文献及载体类型标识]．电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期（任选）.[8]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系铣工程的进展[EB／ OL]．，1998—08—16／1998—10—04．

（6）各种未定义类型的文献[序号]主要责任者.文献题名[Z].出版地:出版者,出版年

四、装订

1、封面样本附后

2、论文正稿装订次序：①封面②内容摘要和关键词、③英文内容提要和关键词④目录⑤正文⑥参考文献。

3、论文正稿印制三份。

五、附打印格式样本

六、参考选题

选题的原则：

1、选题具有理论和现实意义、有针对性、有实践性、有地方性——体现可行性；

2、选自己熟悉的，与自己业务有关的——体现专业性；

3、选自己感兴趣的；

4、选自己占有资料多的。

选题四大要求：

1、小中见大

2、偏中求全

3、重点突出

4.本科生毕业设计(论文)手册使用说明 篇四

一、设计（论文）题目来源：

1、纵向课题，包括：基金课题、部省科研课题、市厅科研课题、校级课题

2、横向课题，包括：厂矿合作课题、合作开发课题

3、自选课题

二、设计（论文）题目类型

1、工程设计类；

2、学术论文类；包括：理论研究类、实证研究类、工作研究类

3、研究类；包括：工程技术研究类、实验研究类

4、软件工程类；包括：软件开发类、软件仿真类

5、产品开发类；

三、起止时间

相同专业起止时间应该一致并且与教学计划相符。

四、发给各学院的《南华大学本科生毕业设计（论文）开题报告》原为南华大学校教字[2004]13号文的附件，请各学院在实际使用当中去掉该页面左上角“附件1”字样。

教务处

5.本科生毕业设计(论文)手册使用说明 篇五

一、填写要求

1．《任务书》是指导教师向学生下达毕业论文工作任务的一种表格式文书。对学生完成论文研究与撰写作有着引导、启发及示范的作用。

2．《任务书》在论文题目经开题确定后，由指导教师综合开题的相关建议和意见，并与学生互相交流后，填写相关内容。

3．指导教师要准确理解《任务书》之各项含义，所填文字要做到文题相符。4.《任务书》经教研室主任审查，报院系批准后，一式三份，一份留院系备查,一份由指导教师保存,一份下达给学生。在论文完成后，与其它材料一起存档，装订于目录页之后，《开题报告》之前。

5.学生应根据《任务书》的要求，认真实施，积极完成任务。

二、填写说明

1.“日期”：为填写《任务书》的年月日。

2.“执行任务书的起止日期”：为任务书被下达给学生的日期及学生上交终稿的日期。3.“来源”：依据实际情况在（）内打√。

4.“主要内容”：向学生指明论文要解决的主要问题，通常分段按要点论述。表达要一目了然，条理清晰，使学生容易领会。（不可直接拷贝学生“开题报告”的相关内容。）

5.“基本要求”：依据论文的工作题目，有针对性地提出完成该论文的具体要求。如：论文综述的要求、参考文献的要求、诚信的要求、研究方法的要求、学术规范的要求、接受指导的要求，对本专业相关能力的训练要求等等。（有针对性地选择其中几个）

6.“重要文献资料”：指导教师依据题目和“主要内容”，填写学生必须阅读的重要文献。如：重要的专著、期刊、论文。（不必多，但不可直接拷贝学生《开题报告》中的“参考文献”）

7.“论文进度安排”：填写起止时间和各阶段的内容。（不可直接拷贝学生“开题报告”的相关内容。）

6.本科生毕业设计(论文)手册使用说明 篇六

“分级学习”是目前各高校大学英语教学“因材施教”的主要模式, 显而易见, 这有利于不同英语水平的学生较有针对性的学习, 也有利于基础差的学生循序渐进地提高英语水平。本次调查的目的一方面在于了解目前学生学习策略使用的基本状况和不同层次学生学习重点的差异, 另一方面在于分析不同层次水平的学生学习策略使用上出现差异的内在原因, 为不同层次班级的任课教师采取相应的教学方法提供数据支持, 继从而推广行之有效学习策略和方法, 帮助学生提高英语水平。

本次调查的问卷表共分四部分:第一, 关于被调查对象的基本资料, 包括性别、班级级别、文理科、和在英语学习中最困扰的问题等;第二, 关于听力训练的调查, 包括13种常用的训练方法和策略;第三, 关于词汇学习的问卷, 包括15项记忆词汇的方法;第四, 关于阅读的调查, 包括15项英语阅读中常用和有效的方法。研究结果如下:

一、基本资料研究报告

1.基本资料的调查结果再次验证了我校的学生结构是理科为主, 男生居多的情况, 因此, 此次的结果对理科院校更有参考价值。

2.在对“你在哪项英语学习中花费的时间最多?”的调查中, 调查结果中居前三位的分别是:

另外A级中同时选单词、阅读的占7.2%, 三项都选的占3.9%;B级中同时选单词、阅读的人占7.5%, 三项都选的占1.7%;C级中同时选单词、听力的有2.3%, 三项都选的占2.3%。

由此可见, 各级学生在学习中投入的时间最多为单词, 阅读, 听力。而从比例上看, 级别较高 (A、B级) 的学生, 在阅读, 听力上花费的时间相对较多, 而级别较低 (C级) 学生的花在单词上的时间较多。

3.在对“英语学习中最困扰的是”的选项中, 排名如下:

可见, 听力和单词是学生们普遍感到困扰的内容, 但是级别越高的学生, 提高听力的愿望越强烈, 要求也越高, 随着级别的降低, 单词和语法的部分开始突显, 而对C级的学生, 单词成为最难的部分, 而语法也成为学习的一个难点, 这与之前的学生基础有密切的关系。

4.对“学校自主学习产品适合你哪方面的学习?”的调查表明,

A级:口语33.4%听力27.5%, 同时选口语和听力23.9%

B级:口语31%听力21.1%, 同时选口语和听力18.4%

C级:口语42.5%听力21.8%, 同时选口语和听力8%

由此可见, 三个级别学生对学校自主中心学习产品在听力, 口语方面的作用是认可的。

以上对学生英语学习基本情况的调查表明, 单词, 阅读和听力是学生学习的重点, 学生认同自主中心的产品对听力和口语方面的作用。然而, 基础较好, 级别较高的学生在阅读, 听力上花的时间相对较多, 而基础差, 级别低的学生会把更多的时间放在单词上, 语法也成为他们学习中不可逾越的障碍。

二、听力问卷调查报告

听力问卷共包括13项内容的统计, 包括听力材料的使用 (第1, 2, 3, 8项) 及听力策略的使用 (第4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13项) 的问题。

首先, 在听力材料的选择方面, 总体而言, 无论哪个级别的学生都不会选择课文材料为练习内容, 也不会主动找针对性的材料, 而普遍选择英文歌曲, 电影等来训练听力。对于选择模拟题来加强听力而言, A级中有80.7%选择考前模拟题的方式。B级中有44.9%。C级中占43.1%, 可见A级学生的主动性相对较强。

其次, 在听力中使用的策略方面, 当学生们普遍能使用一些常用的策略, 如听力的转折词 (13) 根据上下文来判断 (12) 提前浏览题目 (9) 抓住关键词 (6) 做简单的听力记录 (10) 听语调 (11) 。同时他们也一致否定了“反复听”, 例如, 在“我会经常反复听同一篇材料” (第7项) 中, 各级别的学生都采取否定的态度。

调查中出现分歧较大的是不同级别学生对待听力材料中生词的态度。“在听一篇新的文章是, 尽管有很多听不懂的单词, 但是我会坚持听完全文, 并反复听” (第5项) 的调查结果表明, A班有59.7%的学生认为会坚持听下去, 而B, C班的学生这样做的不超过50%。

由此可见, 学生们能运用一些具体, 简单的方法, 但对于练习听力的长期性缺乏动力。然而, 从提高的听力能力来看, 坚持听, 反复听的提高听力的必由之路, 而在目前学生普遍缺乏坚持听、反复听的耐力和毅力。只有在不断的练习中, 才会把这些具体的策略运用自如。

三、词汇问卷调查报告

词汇问卷包括15项, 涉及词汇记忆的具体方法 (第5, 6, 7, 11项) 以及词汇在英语学习中的作用 (第10, 12项) 等。

首先, 在接受调查的学生中, 大多数学生会专门记忆单词, 在记单词的过程中, 学生普遍运用的策略有重复 (6) , 记汉语意思 (11) , 比较 (5) 等。但是, 学生对词汇的运用感觉不容乐观, 这与学生在记忆单词上所投入的大量时间精力是不成比例的。同时, 学生在联系记忆, 词缀记忆的方式使用比例在上升, 级别越高的学生越能用联系和词缀记忆的方法。此外, 对于“自制卡片”这一项, 80%的学生用过这一方法。具体数据如下,

再次, 在记忆单词的范围内A级中50.4%的学生之记忆课本的单词, 而B级中有68%, C级中有65.8%的学生记忆课本单词, 显而易见, 只记忆课本单词, 学生的词汇量是不够的。对于电脑, 文曲星等词汇的记忆辅助作用, 学生们基本上持否定态度, 而在文章中碰见不认识的单词查字典是普遍的做法。所以, 学生们现在记忆单词的方法很简单, 有枯燥。综上所述, 级别越高的学生越能运用不同的方法来有效的记忆单词, 但记忆单词的范围很有限。

四、阅读问卷调查

阅读问卷共设置15项, 内容包括阅读的范围 (第1, 11, 13项) , 阅读技巧 (第2, 8, 9, 12, 15项) , 以及阅读中对生词难点的处理。情况如下。

第一, 对于阅读的范围, 大多数学生不会在课外做主动阅读英文报纸, 小说等来提高阅读能力。同时, 对所学过的课文也不会朗读。而事实上, 朗读对于听力, 语感的培养是很有效的。

第二, 对于阅读的技巧, 大多数学生会运用一些阅读技巧来提高阅读速度。如根据上下文猜测, 找关键词, 看句首, 句末的中心句等。但学生对于文章的体裁并不在意。大多数认为不会注意文章体裁。

第三, 对于阅读中遇到的生词, 他们大多数学生会做标记。同时, A班中72.8%会就此进行选择性记忆, 而这个比例随着级别的降低而递减。

第四, 对于阅读中遇到的难句, A:49.2%, B:59.9%, C:64.6%因不理解单词而影响对于文章的理解, 他们对于句子的处理是分析句子语法结构找到句子主干, 从而理解句子。可见, 较高级别的学生处理难句的能力较强。

根据以上的报告和分析, 小结如下:

词汇、阅读、是各个级别学生学习的重点, 相比而言, A级学生在听力上花费的时间和精力最多, C级学生在词汇上用时最多。

在听力学习中, 学生普遍缺乏练习听力的主动性和坚持听、反复听的耐力;在单词的记忆上, 学生采用的是简单的重复记忆, 且对单词的运用效果差, 相比而言, 级别较高的学生能较多运用不同的方法来有效记忆词汇, 但记忆单词的范围仍很有限。在阅读中, 学生从课外吸收的内容少, 阅读对词汇量增加的效果不明显, 学生虽然能用一些学习技巧。但缺乏日常积累和训练的耐力。