初中英语互动式教学法

初中英语互动式教学法（12篇）

1.初中英语互动式教学法 篇一

初中英语课堂互动教学模式的研究

内容提要：传统教学模式忽略了学生主体的地位，内容死板，课堂气氛僵硬，无论是从教师的角度还是学生的角度出发，教学模式的改变是必然的。“互动”模式是有效的方式之一。在互动教学中，学生可以全面提高自身素质，教师可以高效的达到教学目的。这种方法最大程度的调动了教师、学生的积极性和创造性。

关键词：传统教学 互动教学 积极性

一、导言

《英语课程标准（实验稿）》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，是语言学习过程称为学生形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这就要求我们改变传统教学方法。一直以来，初中英语教学看重学生对语法、词汇的掌握。导致教学模式只是“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的形式。学生消极、被动的接收，老师呆板、严肃的灌输，整个课堂气氛很僵硬，学生对英语的学习兴趣逐渐降低，信心逐渐降低。而且学生容易出现高分低能的现象，这就是所谓的“哑巴英语”。

交际功能是一门语言的本质。因此对于英语课而言，英语实践是教学的重点。“互动”教学模式应是“灌输式”教学的必然发展趋势。研究表明：互动和交流是人们掌握一种语言的主要方式。所以，英语课堂上的互动应被人们重视。互动教学模式是改变教师和学生的主客体角色，以学生为主体，教师为主导。教学互动反映了师生之间的交往：在教学环境下，主体与客体之间发生相互作用。在教学目标的指引下，主客体之间动态互动，从而改变传统教学模式下的课堂气氛，使之变的和谐、轻松、快乐、充满乐趣。师生全身心的投入，必然会提高学生的英语运用能力和学生对学习英语的兴趣。

二、构建初中英语课堂互动教学模式的方法

正确地构建初中英语课堂互动教学模式，寻求达到最大范围的学生参与，使课堂气氛和谐、活泼，使学生最大程度地接受知识，这就要求教师精心“设计”课堂过程。由于学生情况的不同，不同的教师会采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下几种方法，仅供参考。

1、巧设问题，提速互动课堂

在任何一种教学模式下，教师提问，学生回答，是课堂师生互动最为常见的教学活动方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教师要充分发掘这种方式的“潜力”，就要精心设置问题。结合教学目标、教学内容，从学生的兴趣入手，从学生身边的生活入手，使问题生活化，会迅速拉近学生的距离，使学生感到亲切感并立刻进入教学之中。除此之外，还要注意问题的延伸和学生知识面的扩展，保证课堂活泼氛围的延续和学生知识的获取。

2、营造和谐气氛

互动教学模式的本质就是改变师生的主客体关系，让学生成为课堂的主体。首先，教师要有这方面的心理转变。在课堂上努力营造一种师生身份平等、心灵平等。这种氛围有利于提高英语课堂教学的效率。教师要放低心态之外，还要注意自身情绪、情感的控制。教师是贯穿整个互动教学的关键，而其情感会牵引整堂课的气氛和学生的心情。所以，在任何的课堂情况下，教师要学会调节自身情绪，试着以饱满的精神状态，积极、欢快的情绪感染学生，引发学生的情绪共鸣。教师可以通过语言、动作、表情、姿态等将这种平等、亲切传递给学生。这也是活跃课堂气氛的关键因素。

3、创设情境

创设情境是英语教学重要的策略之一，同时是有效的。现在中学英语教学内容与生活息息相关，这为“情境呈现”的教学方法的实施提供很多便捷。在创设的情境之中，学生扮演不同的角色，充分运用自己的英语知识，完成剧情中人物的交流，这不仅激发了学生的表演天赋，而且锻炼了学生的英语知识的运用，提高兴趣。创设情境有很多实现方式。教师可以在课前通过表演实现情境呈现，引导学生进入本堂课的教学内容之中。快速组织学生结组分配角色，与教师相互配合，呈现情境，从而激发其他学生的展现自我的欲望。其次，中学生是有很强烈的好奇心的，教师就可以借助学生的好奇心在教学过程中设置悬念，让学生充分发挥想象力，用英语表达出来，这没有对与错，只有学生天马行空的想象力。教师沿着教学目标有目的地牵引学生的想象力，从而高效的完成教学活动。再者，生动、形象的图片、视频，悦耳的音乐，幽默风趣的漫画、小品等视觉上、听觉上信息手段的运用也是情景呈现有效的方法。对于这种直观、具体的信息，学生会有更深刻的理解和接收。以情导入、激发兴趣；情深之处，点拨质疑；情酣之处，做好升华。

4、开展以学生为中心的互动活动

传统教学模式中，互动的实现主要是通过教师提问，学生回答来实现的。这种方式是弊大于利。课堂氛围沉闷，而且互动往往被语言能力强的学生手中。能力差的同学却被忽视，变的消极，以致恶性循环。要想打破这种模式，就得改变互动的方式，丰富互动的方式。师生互动也是有很大潜力的。教师与全班学生之间的互动：教师提出问题，先让学生思考，教师可以启发学生，点拨学生，激发全体学生积极动脑，保持清醒、机敏，除提问问题之外，教师可以通过活动来达到效果，例如：通过词语接龙的方式，教师以一个单词开头，学生一条龙的顺序来接，可以将要求适当放宽，比如，与前一个单词相关的词语都允许。多个学生与教师之间的互动：若干个学生结为一个小组，以小组为单位组织活动，情景对话，教师可以针对每个小组设置的情景对其给予补充与启示。小组同学在遇到问题时，也可以向教师寻求帮助。单个学生与单个学生之间的互动：这种方式更能充分调动每一个学生的学习能力，每个学生都是情景的策划者与践行者，学生之间相互学习，相互指导，比如：我们可以借鉴“我演你猜”的形式，以两人为一组的方式做活动。教师在黑板上用中文写词语，可以是名词、动词等，其中一个同学背对黑板，另一个同学面向黑板，面向黑板的同学用英语描述这个词语，但不能直接说出词语的英文单词，要从其他各种方面对其描述，然后，背对黑板的同学通过猜测和对其描述的理解说出黑板上的词语，回答最多单词的一组获胜。这样的活动是学生很乐意参加的。

5、使用评价效应

学生都希望自己在同学心中有好的印象，所以在课堂上，教师应给予学生鼓励与夸赞，树立学生对学习英语的信心，使得他们能够更加积极勇敢地开口说英语，在同学面前表现自己。对于学生好的表现要及时夸赞，如果学生表现不太好的要暂时不做评价，帮助其扩展思维，帮其增强信心。

三、互动教学模式的意义

初中英语互动教学模式是对传统教学模式的突破，同时是素质教育的要求，是发展全面型人才的需要。其“利”是显而易见的：

1、大大提高了教师的教学质量，使教学内容不再“抽象”，知识融入生活，学生能更大程度的吸收和消化。

2、学生素质全面提高，学生从在传统教学模式下的哑巴英语，变成了视、听、说的高手，知识手到擒来，考试发挥自如，同时减轻了学生的学习负担，做一次活动胜过做一百个题。

3、学生态度转变。对于英语的学习，从消极、应付的态度转变为喜欢、渴望。学生在快乐中学习，在快乐中获得知识。在这种和谐的气氛中，增加了学生之间的了解与沟通，增强了学生解决问题的能力，使学生变的更活泼，更开朗，这对他们的生活也是一种积极的影响。

有实践证明，英语互动教学模式是可取的，是有效的。这种方式势必会得到广大教师、学生的认可。最大范围的调动各方面的积极性和创造性，真真正正的提高学生素质。

参考文献：

[1]何克抗，1997，“建构主义的教学模式、教学方法与教学设计”，《北京师范大学学报(社会科学版)》，第74页。

[2]崔林，2002，“建构主义理论及其对我国外语教学的启示”，《辽宁师范大学学报(社 会科学版)》，第2页。.[3]黄影妮，邓杏华2004，“基于建构主义的英语教学模式”，《广西民族学院学报(哲学社会科学版)》，第26页。

[4]王玉.高，2006，“职英语课堂互动教学策略研究”，《上海师范大学学报》，第19页。

[5]李细平，2006，“建构主义英语教学模式的探讨”，《企业家天地(下半月版)》，第5页。

2.初中英语互动式教学法 篇二

多方位互动式教学提出“以学生为中心的主题教学”为蓝本, 以学习小组为单位实施。具体流程:小组预习、组内部讨论、组间相互提问、相互回答、教师总结五个环节。教师作为一个独立的小组, 参与各组的发言, 同时也作为导演、组织者参与到各小组中。

前期规划如下:

1、分组。全班分成若干组, 每组6-8人, 推选一名组长。组长组织本小组的讨论。

2、教师引论。在小组讨论前, 教师先对文章的结构和大意做概括论述, 使学生对文章有整体了解。

3、小组讨论。

针对课文的长短、难易程度给学生一定的时间进行预习和小组讨论。预习过程中出现的疑难问题, 小组内部先讨论解决, 解决不了的记录下来提问其他小组或教师。

二、互动式教学具体实施环节

笔者在分析初中英语互动式教学实施过程中的各种问题, 总结出如下的具体需要重视的实施环节:

1、充分做好课前预习

预习是在课前, 这是人与书的互动, 它突出一个“忙”字。师生都忙于准备课堂所需要的背景材料和语言表达。而教师更应走在学生预习课本的前面。教师要根据新课特点、课堂需要和学生的学习能力, 布置预习作业。如课堂所需的图片、实物和相应的英语口语能力等。学生在参与课堂, 不知不觉地介入课本的内容中, 为课堂活动做准备。学生在预习中学会与课本互动, 参与到课本的知识学习研究, 为课堂互动作了必要准备。

2、重视导入, 创设情境

当铃声响起, 教师走进课堂时, 教学便进入第一个环节, 导入新课。有效的导入设计, 可使学生开课后不同程度地激发起学习的欲望。这一过程教师通过创设情境, 展示教学目标, 揭示新旧知识之间联系, 引领学生进入英语学习状态不同的课型和教学内容应设计不同的导入方法, 让新旧知识有机融合。如:图片图像导入、歌曲游戏导入等。这类导入让学生在听中吸入信息, 用肢体动作输出信息, 在说中练习了口语。将学生的各种感官调动了起来, 为新内容互动学习的开展作了铺垫。

3、运用提问, 引导学生探讨

兴趣调动起来引导学生提问题, 让同学们具有问题意识, 即一种探索意识, 一种怀疑精神, 它是创造的起源。依照传统, 往往是教师问学生, 学生只是消极地被动应答。在新课程要求下, 学生是学习的主体, 教师起主导作用。利用新教材, 指导学生积极探讨, 培养学生在主动追寻内涵中学会思维。如在阅读小文章时, 对文章的主题、内容或某一个句子进行提问, 大大提高学生的问题意识。同时利用学过的句型, 对人物进行采访提问, 来提高和巩固所学的知识。

4、组成小组, 让学生的团体合作意识体现出来

合作的意识和能力, 是现代人所具备的基本素质。在教学中, 学生要学会与同伴合作完成指定任务。角色扮演:初中学生必须进行大量的口头训练, 才能将英语知识由口头语言转变为书面语言, 由知识转化为能力, 每当学生将课本中的对话听懂弄懂之后, 把他们组织起来, 针对对话材料, 设计同桌表演, 目的是提高训练的密度和容量。然后, 班上同学可以自由走动, 寻找合适搭档, 根据他们的生活进行对话。最后挑选出若干优秀的对话进行表演, 供全班共享, 让知识得到应用迁移, 让优生在堂上出彩。

5、教师自我反思

课后, 教师要主动的进行该课的自我反思。找出在课堂设计和课堂控制等方面的不足, 并认真反思本课的教学目标是否达到, 学生在这堂课中是否得到了应有的知识摄取。在反思的过程中要全面细致, 做好书面记录和总结, 对课堂设计的活动获得的效果进行认真的分析。只有这样, 在互动式教学过程中, 教师才能获得个人素质的提高。同时, 课堂的设计和规划会越来越合理, 会使初中英语教学质量得到更快的提高。

6、学生的个人评价

课堂的主体是学生, 因此, 学生对课堂内容的接受程度才是评定一堂课成功与否的标准。课后, 教师可以通过找个别同学谈话的方式了解学生对课堂的满意程度, 并及时总结。同时, 教师也需要以作业的方式对学生的学习效果有一定的了解, 这样也可以让教师了解学生对知识的获取情况, 以便及时进行教学方法方面的调整。

三、效果评价

在多次的期中和期末测试中, 实施本教学法的班级, 与年级中其他实行传统教学法的班级相比, 具有较为明显的优势, 主要体现在班级合格率高、优秀率高、平均分高。学生普遍也反映通过该教学法所学到的知识, 记得牢、忘不了。本互动式教学法更在辽宁省初中英语课堂大赛中取得了第一名的好成绩。

四、结束语

新一轮的课程改革给我国英语教学指出了正确的方向, 初中英语在教学中采取互动式教学是有必要的, 对教师和学生都有着不容忽视的作用。英语教学的最终目的是培养适应现代社会发展的综合性英语应用和交流人才, 因此, 在初中英语教学中开展互动式教学是时代发展的需要, 也是发展英语教学的必由之路。

摘要：在英语教学中, 过去传统的教学模式已经不能适应新课程对培养综合性高素质人才的要求, 互动式教学实现了以学生为中心的教学理念, 对英语教学有着重要的作用。

3.初中英语互动式写作教学探究 篇三

[关键词]初中英语互动式写作教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120031

初中阶段是学生学习英语的重要阶段，在初中，应该全面提升学生综合运用英语表达和交际的能力，其中有一项就是书面表达能力（即英语写作）。环顾当下的初中英语教学，由于课时和中考模式的影响，教师过于重视教材知识教学，或者与教材内容相关的教学，对于英语写作教学的力度不够。除了对写作教学的不重视外，还有部分教师在写作教学中不注重学生的主体性，与学生的互动不足，这些都导致学生写作学习情感和写作技巧的匮乏，甚至有些学生谈“写”色变。那么，如何有效激活学生写作兴趣，提高英语写作教学的效果呢？本文先介绍互动式写作教学的特点，然后结合具体的实例分析互动式写作教学的实施策略。

一、互动式写作教学的特点

1.关键词“互动”

互动教学的关键词是“互动”，互动对于我们当前的教育来说并不陌生，本文提出的互动式写作教学涉及多个维度的互动，不仅仅包括师生互动，更多的则是另外两个维度：生生互动和人境互动。即将学生视作有独立个性的生命个体，在初中写作教学的过程中与其他个体互动、合作、交流，是生命与生命的交往，也包括教师提供教学情境让学生在具体的学习情境中与情境互动、探索，完成写作。

2.注重过程性体验

互动式写作，不仅仅注重最后的学生“作品”这一结果，更注重写作过程。从选题、构思、写作到评价整个写作教学的过程，通过互动式组织和构建可以促使师生之间建立和谐融洽的关系，为教师全面了解学生奠基，使教师可以走进学生的内心，提高学生间的交流合作能力，将学生的个性融入写作的情境和表达的过程中，从而实现教育教学的重要目的。

3.课堂的开放性和差异性

互动式写作教学应该具有开放性，无论是写作主题的选择还是评价都应该具有开放性，即使是同一个主体，观察点不同，生活感受不一样，学生的认识和情感也会有所差异。因此互动式写作应该尽可能地放飞学生的思维让其与情境融为一体，写出具有个性特色的作品。当然评价也应该具有开放性和差异性，多维互动的初中写作教学必然不能是“一刀切”“齐步走”，而应是在尊重学生差异性的基础上进行的，为满足学生个性化需求而设置的课堂学习模式。

二、初中英语互动式写作教学实施策略例析

1.写作素材收集中贯彻互动教学模式

在教学中，我们不难发现，由于平时不重视素材的积累，学生普遍缺乏写作兴趣与信心，很多学生在写作时感到无从下手。但是纵观现行的英语教材，内容生动、有趣，贴近中学生的实际生活，每个单元都围绕一个话题进行，是写作的好材料。教师应将写作素材的积累贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着教材中的对话、课文、词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而开展，并围绕着学生听、说、读能力的培养而运行其中。

以初中英语牛津译林版教材7上Unit 5 Lets celebrate为例，本单元的话题是庆祝不同的节日，整个单元的学习基本都在围绕人们怎样庆祝不同的节日进行，而task的写作主题是my favorite festival。在welcome to the unit部分，课本上首先介绍了国内外的常见节日，教师可以通过多媒体补充一些人们如何庆祝这些节日的相关信息。而接下来的对话就是让学生Talk about their favorite festival： What is your favorite festival？ Why do you like it？ What do you usually do on that day？教师可以将这几个问题贯穿在整个单元的教学中，相信到了task 的写作时学生一定会得心应手。

2.写作指导中贯彻互动教学模式

寫作指导作为英语写作教学的关键性阶段，在此时由教师对学生英语写作形成科学的指导，就可以逐渐提升学生的英语写作水平。实现互动教学模式与英语写作指导教学的有效结合，以教师为主导对学生形成引导，使学生可以对写作形成一个清晰的思路。

还是以初中英语牛津译林版教材7上Unit 5 Lets celebrate为例，通过前面教学的铺垫，学生已经为task的写作my favorite festival积累了一定的素材，但是怎样组织写作呢？教师可以让学生结合本单元的reading和task的文章讨论这篇作文应该包括哪些内容，显然学生能概况出文章的基本框架：①What is my favorite festival？②When is the festival？③What do people do to celebrate it？ 在确定了文章框架之后，教师还要提醒学生，在英语写作中，要想文章写得好，一定要注意英语表达的准确性，千万不可出现Chinese English，尽量用书本中的句型去表达。比如：...is an important festival in...； It is in/on...； There is/are...on TV...； We like to...； ...have lots of fun...

由此可见，通过教师对学生的引导，学生基本可以整理出英语写作的框架，为学生进行英文写作奠定了坚实的基础。学生在这个基础上将写作框架展开，可以化难为易，顺利完成作文，也可以保证其英语作文质量，对激发其英语写作兴趣，不断提升其英语写作水平和英语整体水平有着非常重要的作用。

3.写作评价中贯彻互动教学模式

评价是英语写作的最后环节，传统英语写作评价主要是由教师完成，但由于教师缺乏对学生真正的了解，常常会出现评价不科学的情况，这些情况的出现都会对学生学习英语的积极性产生严重的打击。为了实现提升学生英语整体水平的重要目标，我们可以将互动教学模式和写作评价有效结合。

在学生完成My favorite festival写作之后，教师将作文的评分标准告知学生，让学生了解评分的原则和标准。然后对学生进行分组，每个组通过讨论给所分配到的作文打分，然后分别挑选出1—2篇优秀作文和较差文章，并阐述评为优秀作文和较差作文的理由。学生挑选出来的较差作文通常是通篇都没有完整句子或是错误百出的作文，而优秀作文就是没有偏离主题，句子连贯，意思表达清楚，用了一些比较高级的句型等等。教师可以把一些典型的錯误收集起来，通过投影展示给学生，让学生来一起纠错，让其他同学引以为戒；同时教师也可将小组推荐出来的好文章让作者朗读出来，供大家欣赏的同时也激发学生写作的热情和积极性。

互动式教学模式使学生真正参与写作评价的环节，就可以在互动交流中发现其他学生写出优秀作文的技巧，对自己的英语写作进行取长补短，充分展现出学生的主体性。使学生发表自己的观点和看法，就可以激发出学生进行英语写作的兴趣，这对初中英语写作教学活动有序展开具有十分重要的意义。互动教学模式作为一种有效的教学模式，应该适当应用于初中英语写作教学中，使互动教学模式完全发挥重要作用，激发出学生进行英语写作的兴趣，不断提升学生的英语写作水平，从而实现初中英语写作教学的重要目标。

互动教学是课堂教学中普遍使用的教学方法，它不仅局限于教师与学生的互动，也包括学生与学生之间的互动，能充分发挥互动教学模式的优势。实践经验表明，当前初中英语写作教学中合理应用互动教学模式，就可以突破英语写作教学的瓶颈，不断提升学生的英语写作水平。

[参考文献]

[1]倪文娟.应用互动式教学策略提升学生英语写作能力[J].北京教育（普教版），2013（3）.

[2]滕家庆，张利琴.过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考——以《牛津初中英语》8A Unit 3 Main Task部分的教学为例[J].中小学外语教学（中学），2010（5）.

4.互动式教学初中政治论文参考 篇四

一、有效引导课前预习，打好课堂互动基础

学生政治学习参与度与主动性的提高，离不开具体的学习资料，这就需要教师做好课前预习引导。首先，指定必读学习材料，使学生对即将学习的内容有一个全面的了解，加强对重点、难点的预习，遇到不懂的问题及时做标记，养成良好的学习习惯。然后，学会指定阅读提纲，使学生在脑中初步建立所学政治知识网络化结构，有利于知识的系统梳理，初步完成知识构建。预习的过程为以后的政治学习梳理出一条清晰的脉络，为政治学习取得良好的效果打下坚实的基础。

二、教学方式多样化，提高教学互动效果

在政治教学课堂上，老师要依据政治教学和互动教学的特点，结合当下时政热点和热门话题，丰富教学内容，提高学生讨论政治事件的热情，提高政治学习的参与度。通过对热点事件的调查、研究，组织辩论，撰写讨论报告，由老师进行最终总结，提高学生思考问题的视角，升华政治学习的高度。1.问题讨论法。改变传统教学中，老师问学生答的模式，实现角色转换。在此过程中，教师和学生在地位上是平等的，可以展开互相提问，通过生生、师生之间的讨论，共同发现问题、提出问题并解决问题，不仅能够充分激发学生学习的热情，而且能够拓展学生的.辩证思维能力，加强对重点、难点知识的消化与吸收。学生自主解决问题的过程，使学生变被动为主动，使教学效果和学习效率同时得到提高。2.组织辩论法。首先由老师预先设定辩论题目，民意决定辩论正反方，充分准备后展开辩论，最后有老师和学生共同组成的评委会进行总结。在次过程中，需要学生充分发挥自主性，寻找准备资料，自主分析研究资料，总结升华资料内容，整理辩论稿，完成辩论，这无疑是提高学生综合实践能力的好方法。3.创设情境法。针对具体所学政治知识，创设相应的问题情境，让学生分角色扮演，提高互动直观效果。比如，在学习青少年应该如何维护自己的正当利益，防止不法侵害的内容时，让学生在行动中，切实感受自我保护的意识，加强自我保护意识实效。不仅有利于政治知识的学习，更对青少年的健康成长有益。

三、重视现代化教学媒体的使用，加强课堂学习效果

相对于音乐、美术等教学科目，政治课程纯文字词条的学习难免显得枯燥乏味，很容易让人提不起兴趣，长时间填鸭式的灌输，容易使学生产生抵触心理，从而养成注意力不集中的坏习惯，很难长时间抓住学生的注意力。针对这种现状，就要最大化的拓展学习渠道，利用多媒体，视频、音频、图片、幻灯片等现代化教学用具，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛，从而达到预定的学习目标。

四、重视理论与实践相结合

5.初中语文互动式教学模式实践论文 篇五

互动式教学与教育部号召相对应，都强调了要凸显学生主体地位，强调学生参与教学过程。要想切实运用互动教学模式，必须首先明确老师和学生的教学地位和教学作用，扭转和改变以往的错误教学观点。传统的课堂中，基本都是老师作为教学活动的主导者。互动教学中首先就是，需要淡化老师的主导作用，将以往的老师讲解为主转变为以学生自我探索为主。老师需要做的就是引导学生使用语文技巧，更有针对性的开展自主学习，提高学生的实际学习能力，从而真正提高语文学习效率。

2.2促进学生与学生之间的合作：

前文也曾强调过，学习过程是需要多向互动的。互动教学中的互动不仅包括师生互动，还包括学生间的互动。每个学生都是独立的个体，他们的生活环境、学习能力以及个人见解必然也是存在很大差异的。初中生正是思维最活跃的时期，学生在针对某个问题进行学生间的交流时，必然会产生头脑风暴，可以帮助每个学生对该问题产生更全面、更深入的认识。头脑风暴也需要多次进行才能起到实际的`作用，这就需要老师做好交流活动的策划和引导工作，并且教会学生如何与人交际和表达自我，培养他们的协作精神和社交能力。

2.3促进师生关系的和谐发展：

根据新课标指示，师生间的互动必须以师生间的和谐平等相处为前提。因此，老师还需要注意和学生的感情培养。初中生还是一群尚未成熟的孩子，在和老师互动时难免会有些害羞，需要老师做出更多的努力。以探讨朱自清在《春》中使用的艺术手法为例，老师可以这样做：师：人们都说这篇文章写的很好，现在我们来具体讨论下，作者在描述春天的美景时，具体都用了哪些艺术手法好么?

生1：我发现作者用了很多例如拟人、排比的修辞手法。师：是的，你说到了一个很关键的部分。

生2：我觉得文章语言十分优美。读起来也不像以前的某些课文那么难懂。尤其是作者的用词，很朴素自然，“赶趟儿”这个词显得十分生动。师：你举了一个十分典型的例子呢，说得很好。同学们有什么其他想法么?(看到有学生欲言又止)XXX，我看到你偷偷举手又放下了哦。没关系，尽管说出来，说不定又是一个关键内容呢。

生3：我觉得文章的结构也很精美。就像前面提到语言优美一样。应该也算是它一个特点吧。师：算!这当然也是作者写作成功的一大原因。你说的也很好!(其他学生看到老师大力表扬生3，开始踊跃发言)师：同学们说了好多我没有注意到的地方呢，大家说的都很好。虽然也有一些不算十分典型的特点，但这种勇于探索的表现也值得鼓励。现在综合一下大家的观点，我们可以总结出……这样鼓励为主的引导学生发散思维进行自主学习，使得课堂气氛很轻松活泼，而且学生的参与积极性很高，充分发挥了互动教学的优势。

结语

互动式教学可以有效改善实际初中语文教学中存在的缺陷，有效地提高教学效率，并且对帮助学生健全自学能力和培养社交能力十分有效。推行互动教学模式十分有必要。

参考文献

[1]张进青.初中语文互动式教学模式的建立[J].教育教学论坛.2014(17)

[2]李月铭.小议初中语文互动式教学模式的建立[J].中国校外教育.2015(06)

6.初中语文阅读教学互动方式探究 篇六

类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中语文阅读教学互动方式探究

内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。主题词：反思 更新 探究 提高

作者单位：

作者姓名： 通讯地址： 邮 编： 联系电话：

是否同意转载和引用：是（）否（v）类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中语文阅读教学互动方式探究

内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。

主题词： 反思 更新 探究 提高

初中语文阅读教学互动方式探究

一、反思语文阅读教学的现状。

如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力。但许多学生平时或走入社会不会读书甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学生去研究、分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理解，更没有掌握，不久就“物归原主”，奉还给老师了。

语文知识的牢固掌握，语文能力的提高，不是靠老师„灌”而得到的，而是通过学生的“学与思”得到的。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了，一句话，作为阅读主体的学生失落了！作为语文课本身所蕴含的丰富人文素养、人的价值、情感，这一地位可怕地消失了。

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定：“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。提高文化品位和审美情趣。发展健康个性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文人文性的精神。

我认为当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动交流，使教与学互动起来，才能达到学生会学、乐学的教学目的，从而提高语文课堂教学质量。在提高教学质量的过程中，塑造学生的健全人格，净化心灵世界，发展创造思维，培养创造能力。

二、新课改中教师应更新理念。

教育应该面向全体学生：“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，就是要点燃学生心灵中想成为一个优秀人的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就能充满生机。

当今教育要求面向全体学生，整体提高学生的发展水平。但在教学中我们应看到：学生之间存在着个体的差异，智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况(尤其是家庭教育等方面都有各自特点)、对教材的理解、识记等都存在着不同水平的差异。

但是，教师上课时往往忽略了这一点。为了完成教学目标，设置较单一的教法，只是照顾到中上水平的学生，结果大多数学生只是作听众，出现精神涣散、睡觉，甚至随便讲话、打玩等现象。因此，在教学过程中针对不同学生的不同基础，制定不同的教学目标，提出不同要求，采取不同的教学方法，尽量让尖子学生吃饱，中差学生吃好，最终获得全体学生的提高。

例如，对于同一个语段的分析我们教师可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外相关的知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而导致掉队的现象。教师应根据学生的个性特点设计教学，使其天资、兴趣、爱好、特长等能充分地发挥，能够激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文综合素质。

三、语文阅读教学互动方式探究。

教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个融合的人与人的信息系统。

语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。

文本是作者创造性思维的产物。是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即便是对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者(文本)三方融合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。

首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。反之，就会呈现出许多老师反映的课堂沉闷，问而不答；一节课只有教师唱独角戏，教师讲得口干舌燥，而到头来学生收获甚微的教学效果。

例如我在讲读《记一辆纺车》一文时，要求学生在读完课文之后，将自己喜欢的章节讲出来，最好能讲明为什么喜欢。有同学就说喜欢结尾，其呼应开头，用反复手法使怀念的感情抒发出更加深切。又是全文主题的升华，让我们感受到了延安精神。有的说劳动竞赛的场面好，可以感受到作者充满的革命豪情。我因势利导，问：这一段依次写了竞赛的哪些方面？学生说从竞赛的规模、竞赛的阵势、竞赛后的心情来写，把整个竞赛的场面写得很简单又形神俱出。这样既训练了学生的分析能力，又训练了学生的思辨能力。此外，作者的乐观主义溢于言表，我让学生想“有没有过类似的生活体验?”如果有的话，通过细节描写表现既艰苦又愉快的劳动感受。这是知识的一种迁移，训练了学生的口头表达能力和写作能力。从而也提高了学生的鉴赏能力。此外学生还找了体现语言质朴的句子。

这样一来，通过学生各抒己见谈自己的感受、体会，就把本文的训练重点解决了。这既满足了程度较高的学生的需求，对于一般成绩的学生又没有压力，更为学生提供了表现自我的机会，培养了学生不断追求新目标，在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会到了辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。如果教师一开始给学生讲课文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清晰，无可挑剔。可就算老师讲得再好，也只是老师自已讲、自己悟、自己陶醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。

其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。

一般来说，阅读的过程主要包含三个层次：感知语言---理解意蕴---体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的体现。

例如学生学习《斑羚飞渡》这篇课文时，通过师生交流，学生讨论，小组辩论的形式。从多角度去读解文本，引导学生构建自己的精神家园。

学生通读课文，找出课文中自己最欣赏的地方。说出欣赏的理由。这是师生交流的环节，也是学生感知语言，读解文本的环节，许多学生都较容易联系到自己的知识积累和生活经历，从课文中找到答案。如在主题的理解方面，一队老斑羚在面临种群灭绝的关键时刻，竟然表现出“以老救少”，从容走向死亡，心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌，大多数学生都能从课文中领悟得到，并且受到这种崇高的自我牺牲精神的震撼。拓展出去，甚至有学生说到深受感动的另一篇文章《血色母爱》由于雪崩，一对滑雪的母女被大雪掩埋，当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时却又面临新的危机，由于她们都穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影，随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。在生死攸关之际，母亲毅然割开自己的动脉，用鲜红的热血染红了白雪，为救援人员的搜素指引了准确位置……

但是有的学生却认为这篇课文太虚假了。根据这一点展开讨论、辩论。有学生说写作方面前后交代不清。有的认为第三段描写不真实。如果猎人真被感动的话，应该是向后退远离这群斑羚，让它们活下来，而不是猫哭老鼠。甚至有的学生还拿电影《泰坦尼克》这部电影来比，有的认为同样表现了自我牺牲的崇高精神。有的则认为“泰坦尼克号”事件是历史上真实的故事，那是一场灾难，当船撞上冰山时，一部分人的死亡已经无法避免，所以男人一致的决定让妇女和儿童优先逃生。而课文中的斑羚群遭遇的是一次人为的悲剧，只要猎人和猎狗撤退，停止捕猎，斑羚就能全部存活；但作者为了表现崇尚的中心思想，虽虚构了这一生命的辉煌画面，从中也侧面表现了人类残酷的一面。

可有的学生却认为，这篇文章表现的正是人类对自身行为的反思，伤心崖上的一幕提醒人类不要做自然的侵略者。如果说“非典”事件严肃地告诫人类不应为私欲而捕杀动物的话，那么这篇文章就是从另一个侧面、另一个角度启发人类认识这个万物共存的世界。

这样一来，通过多角度的探讨，唤醒学生的怜悯之心，激活他们的同情之心，升华他们的友爱之心，滋润他们的善良之心，就在学生学习语言文字表达技巧的传承过程中浸润着人类博大情感的熏陶，这正是语文课人文性的体现。

因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。

参考文献：

1、许华松 《 新课程理念与教学策略》

7.初中英语互动式教学法 篇七

1.倡导相互竞争交流, 激发能动性

英语课堂教学应是学生自由交流和主动表达的天堂, 让学生在实践认知体验的过程中主动表达和激烈竞争, 不仅起到活化学习氛围的作用, 更能够激起学生的自我学习意识, 深化感知。为学生创设竞争式学习活动, 让课堂教学更有活力。

通过自由情境来设计竞争学习活动, 让学生在相互竞赛中形成争先恐后的学习精神, 促进语言表达技能不断内化生成。这些竞争活动设计, 应该在体现趣味化和互动的前提下, 更应该发挥好学生的学习主体能动性, 引导学生通过互动交流形式来展示学习内化, 能提高语言运用技能。可设计词汇短语听写背诵竞赛活动, 针对课堂学习种出现的词汇短语运用听写、背诵等形式引导小组之间竞赛, 男女之间竞赛, 让学生有更为激情参与;课文背诵记忆竞赛, 以语篇素材为单位, 引导学生尝试理解背诵, 深化认知感悟;模拟写作比赛, 根据学习内容, 布置一定的写作话题, 让学生有感而发, 更好增强学习使用转化运用能力, 提高表达技能水平。

这样的相互竞争活动, 能培养学生奋进的学习品质。例如, 在七年级上册Unit 5 Let’s celebrate! 的技能学习中, 针对课程学习的“正确使用特殊疑问句”重点, 围绕“怎样使用‘wh-问句’?”和“怎么回答”来列出常见的特殊疑问词以及具体例句, 鼓励学生自主探究, 运用归纳方法来总结使用规律, 通过竞赛形式来引导学生掌握“wh-+一般疑问句”的使用方法。同时, 教师可针对学生学习能力差异, 运用一定的测试题目, 来引导学生相互竞争发现各自存在的问题。教师可建议学生针对特殊疑问句的构成, 引导学生对What、Where、When、Why等特殊疑问词正确使用归纳总结, 形成一定的认知感受。学生掌握了使用规则后, 定能够自觉主动地予以表达运用。

2.借助表达展示活动, 增强主动性

竞赛能帮助学生形成积极向上的学习意志和品质, 利于展示他们的学习才华和技能。通过自我表达展示秀的活动来帮助学生深化认知感悟, 让学生能够带着激情和创造力主动参与课程表达交流, 活化认知感悟。

学生再者自由的空间崭露头角, 定会使他们释放无穷的学习能量。这样的表达展示活动, 对活化课程学习内容具有推动引导作用。在教学中, 教师多让学生唱主角, 能更好活化认知感悟思维。可运用自我讲故事形式, 向全体同学展示自己的口语表达运用技能;运用手抄画报来展示自己的英语书写和资源运用技能, 活化学习内容;运用课文剧、游戏、诗歌朗读等形式来活化学习内容, 让学生能将语言学习感知转化为表达运用。这样的表达展示活动运用, 能使得学生将自我认知感悟转化为主动实践运用, 让学生在暴露思维感知过程中不断深化对课程文本学习内容的理解感悟。

学生通过这样的互动展示, 能在活化和丰富课程学习内容的基础上, 引导他们能够积极主动参与学习交流, 最大限度激活他们的学习积极性和潜能。例如, 在八年级上册的Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中, 可通过自我秀展示的形式来活化学习内容。建议学生运用画笔画出大熊猫的憨厚可爱的形象, 或者运用互联网搜集以“The cute and fat panda”为主题的图片, 并形成一定的画报形式;建议学生围绕“What do we should do for giant pandas?来主题演讲, 深化他们的认知感悟过程;运用讲故事形式围绕“The interesting story about giant pandas”来鼓励学生主动表达, 拓宽认知。

3.运用欣赏影视活动, 深化感悟力

关注学生的生活习惯方式, 从鲜活的语言学习资源中挖掘有价值的学习内容, 不仅能够激起学生的学习认同情感, 更能让学生在形成一定的思维感知共鸣。欣赏影视, 能让学生在感受原汁原味的语言表达过程中增强学习注意力, 更能够让学生在观看的过程中积累语言文化知识。

这样的活动运用, 能够让学生的思维情感和认知感悟随着影视的情节和人物对白而变得更为生动有趣。围绕课程学习内容, 一方面, 精选与课程学习内容相关或者相似的影视片段, 帮助学生拓宽认知视野思维;另一方面, 引导学生模拟表达, 让学生在深入临摹的过程中探寻语言表达的特色, 提高语言表达运用的准确性。建立在这样认知感悟基础上的影视欣赏, 不仅对活化学习内容起到补充的作用, 更能够让学生在欣赏的过程中不断加深理解感知。教师在开展该项活动中, 应该围绕课程学习内容主题来精挑细选相关的片段资料, 让学生能够有更为丰富的学习素材。同时, 可建议学生运用情境模拟表演的形式来呈现影视活动中的人物对白和表演等, 让学生将自我感悟过程转化为实践运用。这样的情境式活动设计, 能在活跃课程教学环境氛围基础上, 更能够突出学生的整体认知感悟和表达运用, 提升学习的综合性和准确性。

8.初中英语互动式教学模式初探 篇八

关键词：互动式教学模式；教学情境；小组合作学习

互动式教学模式，即以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型教学模式。在初中英语课堂中实施互动式教学模式，可以实现教师与学生角色的转变，如教师为主导者，学生为主体者，并且，通过师生间的动态互动，可以使课堂气氛变得和谐、轻松、快乐，会激发起学生浓厚的学习兴趣，进而全身心地投入，如此必能提高学生对英语知识运用能力，帮助我们顺利完成课堂教学目标，促进师生的共同

发展。

下面，笔者就结合自身多年来的教学经历，对初中英语互动式教学模式谈几点个人做法。

一、精心设置问题，提供互动渠道，点燃学生的互动激情

教师提问，学生回答，是实现师生互动最常见的一种方式。所以，在初中英语教学中，我们不要从上课开始到结束都以主体者的身份给学生讲解英语词汇、语法等知识，而应结合具体的教学内容、教学目标，从学生的学习兴趣入手，从学生的实际生活入手，精心设置问题，以给学生提供和教师互动的渠道，点燃学生的互动热情，使教学过程变为师生交往的互动过程。

比如，在学习Have you got any oranges？这一单元时，一上课，我出示了一张画有冰淇淋的图片，然后问道：“What is this in English？”“Ice-cream”“Do you like Ice-cream？”“Yes，I like.”这样，我通过从学生喜欢的日常生活食物入手，刺激了学生兴奋神经，吸引了学生的注意力，接着，展示桔子的图片，向学生提问同样的问题，导出本单元主题“Have you got any oranges？”而后，继续设疑：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except oranges？”让学生进行回答，这样，我通过不断设置疑问，引发了学生的思考，激发了学生兴趣，同时也给学生提供了与教师进行互动的渠道，点燃了学生的互动激情，从而使学生全身心地进入到学习英语新知的状态中。

二、创设表演式教学情境，激发学生展现自我欲望，实现生生间的共同探索

初中英语教材中，有很多可供学生进行模拟表演的英文材料，所以，身为初中英语教师，我们可以组织学生利用这些英文材料进行情景表演，实现情境的呈现，这样，能激起学生展现自我的欲望，学生也通过结组分配角色，充分运用自己掌握的英语知识完成剧情中人物的交流，实现了生生间的共同探索，激发了学生的参与兴趣，锻炼了学生对英语知识的运用能力。

比如，在学习Is your food and drink healthy？这一单元时，在学生掌握了ordering food中主要句型后，我就给学生创造了一个学以致用的平台，具体方法为：两名学生为一组，分别扮演“孩子”和“母亲（父亲）”的角色，扮演“孩子”的学生帮助“母亲（父亲）”列购物清单，讨论家里有什么食物，还需要购买什么食物，并运用本单元所学到的句型Whats your favorite...？A lot of ice-cream，hamburgers and cola is not healthy./ Noodles and juice are healthy food and drink but hamburgers and cola are not healthy food and drink.来对最喜欢的食物和健康食物进行对话，身为教师的我们则在一旁对学生的表演行为进行指导，并对学生的表演活动作出评价。这样，我通过给学生创设表演式教学情境，使学生有了身临其境的感受和体验，做到了在用中学，在学中用，既满足了学生自我展现的欲望，也实现了生生间的共同探索，培养了学生与人合作的精神，也让学生体会到了在活动中学习英语的乐趣。

三、组织学生分组讨论，确保学生互动到位，实现学生的创造性学习

小组合作学习是实现教学互动的一条重要途径。所以在初中英语教学中，我们可以组织学生以分组的方式对某个问题进行合作讨论，这样一方面能确保学生的互动到位，培养学生的团队意识，另一方面能实现学生的创造性学习，提高学生分析、判断、推理等多种思维能力。

比如，在学习How to learn English这一单元时，我就将基础不同的学生进行了分组，然后，让他们以组为单位列出一个表格，在规定的时间内，看哪个小组能够运用所学结构v.+by/with gerund列出最多且有效的英语学习方法（每组学生也可陈述自己的学习方法，这样学习成绩好的学生可以起到示范作用，成绩稍差的学生可以通过我们的帮助纠正，及时发现问题）。在学生讨论和列举了英语学习方法之后，并进一步巩固本单元目标语言How do you study...？ I study by+v.-ing，让学生采访班上其他科目擅长的同学，最后，每个小组派出一名代表在班里读出他们的调查结果，由我们进行适当的归纳总结。这样，我通过组织学生以小组的方式对教学中的问题进行讨论，我们也不失时机地进行介入引导，确保了生生、师生间的互动到位，实现了学生的创造性学习，同时也培养了学生的团队意识，促进了学生对本单元内容的深刻理解。

四、引导学生参与课外英语活动，进行课后实践应用，实现互动目标

每节课的课堂时间是有限的，学生在课堂上学到的知识也是有限的，所以，我们应该想方设法使学生将所掌握的英语理论知识应用到實践中去，这是扩展学生知识、提高学生英语实际运用能力的有效方法。所以，身为初中英语教师，我们可以引导学生积极参与课外英语活动，指导学生进行课后实践应用，从而增进师生间的互动交流，实现互动目标。

比如，我们可以组织学生开展英语朗诵比赛、歌唱比赛、游戏比赛、情景剧表演比赛等，或者开设英语角，特别是英语角活动，我们可以事先预告英语角活动的主题，让学生围绕主题相互交流，也可以聊自己喜欢的话题，这样，英语角活动为大家创造了一个开放性的语言环境，没有了课堂的约束，拉近了师生间的距离，学生不再具有紧张感，而是自由自在地与同学和教师进行沟通、交流，师生共同参与，气氛显得十分和谐融洽。这样，我们通过组织形式多样的英语课外活动，锻炼了学生的英语综合能力，也实现了师生、生生间的有效互动，达到了互动的教学目标。

总之，在初中英语教学中，我们要切实将互动式教学模式运用其中，最大限度地调动学生、教师的积极性和创造性，使师生间具有积极、和谐的互动关系，从而促使我们顺利完成教学目标，实现和学生的共同发展。

参考文献：

[1]鲍子颖.互动教学在初中英语教学中的调查研究[D].南京师范大学，2014.

[2]魏华.初中英语课堂互动模式的研究.四川师范大学[D]，2004.

9.初中英语互动式教学法 篇九

学习语言离不开交流，离不开在交际过程中习得文化。传统的课堂教学，教师的角色比较单一，是教学的中心、知识的传授者、是绝对的课堂权威，学生是知识的接受者，处于被动的地位，很少有机会开口说英语，更不用说用英语表达自己的思想。交际互动教学改变了教师为中心的局面。英语教学的本质是师生间相互交流的实践活动，语言教学的目的是为了使用语言去交际，这就要教师在教学中创造机会让学生使用语言去交流。使用英语进行交际离不开语言的准确性和流利性。互动课堂在不忽略准确性的基础上使学生的语言学习得到升华，锻炼了学生的语言运用能力，提高了流利性。在互动教学活动中，一旦学生掌握了语言形式，就应该给与更多的流利性训练。

一、独立学院大学英语课堂互动式教学研究的意义

是组织一个积极活泼、互动式大学英语精读教学课堂，对教师的教学提供理论和实践的指导，全面提高大学英语教学水平，并提高学生对英语的学习兴趣，为学生提供英语实践机会，提高学生语言交际能力，有利于培养学生的主动性和积极性。本研究从不同的理论角度论证了互动式教学模式在英语课堂教学中的重要性和必要性。并通过教学实例论证了互动教学可以提高学生对英语的学习兴趣，为学生提供更多的英语实践机会，对学生的帮助不仅仅在学习成绩方面，对培养学生的主动性和积极性，培养学生的思维能力，培养学生的英语应用能力和交际能力都有重要的影响。

二、对课堂互动教学的理论诠释

研究初期界定了什么是大学英语互动式教学以及它的特点，主要形式和实施原则。从二语习得理论，群体动力理论，建构主义理论，互动理论，教法理论等角度为互动课堂教学实践提供理论基础，加深对互动教学的理解。并通过这些理论证明大学英语互动教学的必要性和重要性。初期的对大学英语互动式教学的课堂教学实证研究。通过教学实证，分析在大学英语精读课堂上的每个环节，如何采用互动式教学方法。研究出适合《新视野大学英语读写教程》和独立学院学生特点的互动式课堂活动,为英语课堂教学提供实践指导。并形成了研究性论文。

通过理论分析研究得出大学英语课堂互动教学实践中应注意的问题和互动

教学研究中的反思与启示。得出的结论是教师应该采取一些措施来确保课堂互动的有效实施，如创设以学生为中心的课堂氛围、建立友好的师生关系、激发学生的兴趣和参与、合理使用提问策略，设计符合学生兴趣的课堂活动、创设良好的师生关系等等。并在实践中积极探索有效的互动模式，使学生在外语学习过程中充分发挥他们的主动性和积极性。

三、课堂互动教学的实证研究

英语课堂上，学生是知识主动的建构者，而不是被动的接受者和被灌输的对象。学生是学习的主体也是英语课堂上的“灵魂”，教师在教学过程中应充分体现指导者和桥梁的作用。按照实际教学中的情况为学生提供更多的机会，让他们尽可能多的接触、使用和反思语言学习，让他们通过对话来调整他人和自己的行动。通过课堂互动来建构对语言知识的理解，生成话语。众所周知，外语的学习过程不是一蹴而就的，这需要在大量的语言环境中，对该语言进行多维的接触和使用，学习者才会慢慢习得。

模拟英语面试英语于大学英语教学课堂中，可实现师生间的互动，学生之间的互动，在完成课堂活动的同时，学生不仅能提高英语表达能力，交际能力，还能在模拟环境中对面试的过程有一个比较具体的、综合性的全面了解，有利于学生职业素质的全面提高，掌握面试技巧，有助于未来就业。学生参与的积极性非常高，认真准备，认真参与应聘，认真总结，并表示受益匪浅。适当调整教学计划,教师上课时间缩短,但讲授内容并不能压缩,有些语言知识点和面试技巧可以结合后面的模拟面试进行讲解,效果会更好。另外,提前一个月的时候,就要把模拟英语面试的教学计划告诉学生,让他们有充分的心理和思想、知识和时间准备。教师对各招聘小组提出的招聘岗位,面试问题设计，招聘程序进行审查, 教师要进行必要的指导,避免出现后续环节不能有效实施的情况，保证招聘小组招聘的顺利进行。

在新视野大学英语第二册第二单元中教材的内容和奥运会有关，通过采用奥运会项目猜猜猜的活动方式可以帮助学生们在趣味中了解奥运会项目的英文说法。此活动方法也可以用于单词的复习。学习完每个单元之后可以给学生发单词

卡片，让学生解释或表演卡片上的单词，让其他学生来猜。使学生在轻松的氛围中复习了单词。

新视野读写教程第一册第四单元是How to Make a Good Impression? 在此单元采用初次见面情景表演活动，可以加深学生对课文中提出的怎样给别人留下好印象的方法的理解，并使学生在活动中应用这些方法。

这些课堂活动都是视听说相结合的方式同时教师课堂讲授（也称之为独白讲授）与课堂提问相结合的方式。这就大大增加了学生的课堂参与积极性。

四、阶段性研究成果

10.初中数学互动教学模式研究的论文 篇十

一、创建问题情境，开展互动教学的前提

创建初中数学互动教学的关键是体现教师与学生、学生与学生之间的合作和交流，是在对具体问题开展讨论与协商的情况下展开的.创建问题情境，需要从初中数学的教材内容、学生实际学习水平，创建能让广大学生产生足够的学习兴趣，能主动参加到数学教师组织的整个学习过程中，解决并提出问题的数学学习情境.初中数学知识源自生产生活，因此，教师创建数学问题情境，需要从学生的日常生活出发，按照学生掌握知识水平的差异，创建有一定梯度的问题，来不断满足学生的学习需要.创建的数学问题，可以由教师与学生一起创建，也可以从日常生活出发来设置问题.因此，充分利用学生的好奇心，创建与生活实际联系密切的问题，将激发学生的数学学习潜能.比如，教师在讲解“直线、线段、射线”方面的问题时，可以从课桌、墙线等出发，让学生感受到学习数学的意义.

二、营造和谐课堂气氛，开展互动教学的重要条件

在初中数学课堂教学过程中，为了全面体现互动教学的效果，需要教师创建和谐的教学氛围，让学生积极去思考问题，让学生敢于发表个人见解，让学生能参与到教学过程中.与此同时，在开展初中数学教学过程中，教师还可以充分借助多媒体教学设备，满足学生的好奇心，将处于静态的数学问题变成动态的画面，激发学生去尝试在从静态到动态变化的过程中出现了哪些变化.初中数学课堂互动性教学主要特点是开放、平等、民主.因此，教师在教学过程中，要充分利用好角色互换，让学生放下心中的压力，敢于到讲台上承担起教师这一角色，教师在台下倾听学生的见解，这样做不仅能进一步拉近师生之间的距离，还能满足学生勇于自我表现的心理，全面发挥学生的主体性地位.师生之间、学生与学生之间的互动，还需要教师、学生的理念的转变，让学生成为数学课堂的主人，提升数学互动效果.从这里可以看出，营造和谐的课堂氛围，创建平等、民主的师生关系，是开创课堂互动教学的.重要前提.教师在促进每一名学生参与课堂互动教学过程中，做到全员性，真正让每一名学生的数学学习素养得到不同程度的提升.在上面提到的案例中，教师和学生采用平等的身份出现，这就能营造好的氛围，让教师成为引导者，学生成为互动教学主体，彼此之间展开互动讨论，这样就能提升数学课堂教学效果.

三、促进学生主动参与，是课堂互动的重要环节

在初中数学互动教学过程中，有时候会出现学生能将题目做出来，但是不知道该如何去用文字来阐述其意义，这时候，教师可以对其进行适当的引导与提示，教师起到促进者、帮助者的作用，但不能直接代替学生去回答，也不能打断学生给予批评.特别是有的学生不敢阐述其见解，出现这一情况的原因是学生怕说错，这时候教师要给予学生必要的鼓励，让学生明白说错，并不是错事，不会有不好的后果.对那些不善于进行表达的学生，教师要善于鼓励学生让学生去讲出来，不是去过分追求对与错，这样就不会打击学生的课堂参与兴趣.因此，当学生在阐述意见时，可以允许学生出现错误，但是不要一出现错误就批评，要想办法让学生讲出其亮点，这样就能让学生克服畏难情绪讲出来.比如，在讲述“电话计费”的问题时，教师可以指导学生去说出自己的想法，虽然表述不完整，但是也要进行必要的纠正，这样就能进一步增强学生的自信心.

四、动静结合，是课堂互动教学的重要途径

11.初中英语互动式教学法 篇十一

关键词：英语写作；互动式写作；师生互动；生生互动

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0113

初中英语教学的目的是提高学生的综合语言运用能力，提高学生的写作能力是提高学生交际能力的重要手段。在目前的初中英语教学中，由于受应试教育的影响和授课时数的限制，教师大多注重知识点的传授，把写作放在次要的位置，学生谈“写”色变，教师疲于对学生习作的批改，平时也较少地对写作技巧和技能进行训练，这一现象阻碍了英语写作的根本性提高。

近年来，互动教学理论被广泛地运用于外语教学，革新了传统外语课堂教学毫无生命力的现象，给外语教学带来了新的生机。互动教学将外语课堂视为互动教学的基地，将互动教学的策略作为研究主体。互动教学理论更加关注师生、生生之间的互动关系。互动学习研究者与广大外语教师在实践中验证并发展了互动学习这一教学理论与策略，并取得了优于传统教学的成绩。本文旨在将互动式写作在初中英语课堂中进行尝试。该模式不仅注重结果，更注重写作过程。

一、基本做法

1. 教师启动、指导，创设互动情景——互动式写作教学的前提

在互动式写作教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。在强调课堂教学活动中的多向交流，多维互动的同时，也不能忽视了教师的主导作用。教师要在写作课前对学生作适当的引导，调动学生的写作积极性。建构主义认为（Fosnot，1996），当学习内容、方法和活动与学习者头脑中原有“图式”相吻合时，便容易产生联想与共鸣，易于“吸收”（assimilation）、“调节”（accommodation）和“融合”（integration），从而易于激活他们的内在学习动机（Collins，Brown andNewman，1989）。因此，当学生的写作话题与他们的兴趣和个人经历有关时，其学习效率和写作兴趣最高。譬如介绍家乡、城乡居住环境的不同、环境污染、中学生学习负担过重等题目，都紧密贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。

2. 课堂互动、组际交流——互动式写作教学的基础

在学生初步感知写作内容的基础上，开始小组互动交流。课堂互动可以分为两种情况：

（1）师生互动。苏霍姆林斯基指出：“上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”互动学习强调师生之间的互动，把师生之间的人际交往看做是一种多向型互动关系，在这种多向型互动关系中，师生之间的关系是多向度的，而不是单向度的。师生互动包括师个互动、师组互动和师班互动。

（2）生生互动。互动学习在强调师生互动的同时，专注于生生互动的创造性运用。“生生互动基本上是一种对称性互动。”（裴娣娜，1999）也就是说，生生互动是存在与同等发展水平的、同一年龄阶段的、处于相对对等基础上的同伴之间的交往。这种交往是建立在生生平等互惠的基础上的，而不是消极竞争、相互漠视的关系。还有学者认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但课堂上同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”（詹姆斯.H.麦克米伦，1989：142）

3. 獨立写作——互动式写作教学的关键

教师的启发和学生的交流互动都为学生的独立写作做好了铺垫，学生根据前面所做的准备，理清思路，进行合理的想象、推理、概括，将要点及用以说明和拓展主题的事实合理的组织起来，写出提纲，最终形成独具特色的文章。

4. 写作评改——互动式写作教学的反馈

互动式写作评改能增进有关作文信息的交流，促使学生在交流互动中提高自己的写作水平。通过评改“作者可了解到读者对自己文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，文章信息是否充分，结构是否合乎逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确（Keh，1990）。”

（1）教师评改，示范引导

为了指导学生批改作文，教师应从学生习作中挑选出几篇具有共同倾向的作文，从词、句、篇等方面进行认真批改，恰当评论，然后将批改的作文投影或印发给学生，为学生之间相互评改提供示范。

（2）小组讨论，互评互改

教师首先讲解本次作文考查的侧重点和批改原则，并将具体的评分标准印发给学生；学生以小组为单位，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改。小组成员在阅读的过程中首先要指出语言表达方面的问题；其次要指出思想内容，篇章结构方面的问题；还要思考如何旁批、总评；最后将作文的失误和特色写进作文的总评中。

（3）师组对话

这种对话可以发生在小组相互评改的任何时候，教师可以随时的走入到各种当中去，听听学生们的讨论，在他们修改的过程中，必要时给他们指导。

（4）教师检查，进行必要的补充

小组评改结束以后，教师选出有代表性的小组，向全班介绍本组评改作文的基本情况。对于小组评改的每一篇作文，教师还要需要仔细检查，进行必要的补充和评价，并选出优秀习作印发给学生，实现更大范围的交流。

（5）自我修改

这是一个自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的过程。在品味了别的小组作品的优缺点和领悟了别的小组对自己作文的评价意见后，学生阅读自己的经过小组修改、教师修改后的文章，再次反复推敲文章的用词、造句、段落、主题和结构等，综合考虑各方面因素，再次修改，最后成文。

5. 即时评价———互动式写作教学的检测

小组互动和组际交流以后，教师按照一定的评价标准对各个小组之间的互动做出全面、客观的评价，表扬活动中表现好的小组，指出活动中的问题，并对所交流的知识进行归纳。互动式写作教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于整体提高英语教学质量。

二、主要成效

互动式写作教学的应用能有效改善以往“写作练习常常在要下课时被一带而过”的写作教学局面，有效解决写作教学中传统的只关注学生写作的产品，不关注写作过程的问题。经实践证明，采用互动式写作教学进行英语写作教学，学生学习的主动性得到了发展，学生的写作成绩和写作兴趣都有所提高，进而为学生的英语综合运用能力和学习兴趣做出了贡献。

作者简介：李春霞，山东省潍坊市坊子工业发展区实验学校英语教师，教学十余年，深受学生和家长的喜欢。

参考文献：

[1] Ken，C.L.Feedback in the writing process： A model and methods for implementation[J].ELTjournel，1990（44）.

[2] 裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].河南教育，1999（1）.

[3] 詹姆斯，H.麦克米伦主编，何立婴译.学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.

12.初中英语互动式教学法 篇十二

“交流-互动”教学的基本模式结构为:教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。

1、教师启动“交流-互动”的前提。

在"交流-互动"的教学中, 学生的“动”是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导, 在讲授较难理解的课文前, 先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求, 为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作, 扫清学习新知识的障碍, 为学习新课提供丰富的感性材料。

2、学生自学“交流-互动”的基础。

在新授课伊始, 教师要根据学生心理、生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的"阶梯式"的教学目标, 然后向学生提出本课的学习目标, 明确自学的方法和要求后, 由学生个人自学, 让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备。

3、小组讨论“交流-互动”的主体。

在学生自学、初步感知的基础上, 开始小组讨论。小组一般由4人 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 程度各异的学生组成, 每隔一段时间, 小组要重新组成, 永远保持"同组异质, 异组同质"的学习程度。在课堂上, 小组汇报自学情况, 一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用, 通过巡视和参与, 笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容, 基本上能正确回答问题, 但是也有一部分学生回答不够完整, 这时, 教师不能讲解、包办过多, 要相信学生, 让他们自己设问、答疑。当学生有困难时, 教师不要轻易地给他 (她) "标准答案", 而是设法引导, 让他 (她) 自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学, 在此基础上进行讨论, 组内同学相互学习, 团结协助, 共同达到学习的目标。

4、组际“交流-互动”的关键。

在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流, 教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后, 学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出:Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答, 并进行归纳总结, 使学生获得并形成完整的知识体系。

4、练习评定“交流-互动”的检测。在组际交流后, 教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段, 教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上, 让其互评、互议、互批、互改, 对其中出现的代表性问题, 教师也不急于讲解, 而是采取全班讲座的形式, 通过学生互评、师生互评等手段来解决。"交流-互动"教学采用当堂检测教学效果的方法, 反馈迅速, 校正有效, 有利于提高英语教学质量。

二、“交流-互动”教学对学生能力和素质的培养

“交流-互动”教学立足于素质教育的主阵地--课堂, 突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式, 充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识, 在程序式的学习过程中加深对知识的理解, 培养学生的思维能力。例如, 英语新教材, 从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下, 注意知识的迁移, 提高解题能力。在学会使用某个知识点后, 可以练习一些演变题。通过演变这些练习题, 可以对所学的知识及时迁移, 使认识的范围更广, 对所学知识的理解更深, 从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时, 可以将一组易混定语从句作整理进行比较, 让学生选择填空:

答案分别是:1) B, 2) B, 3) A, 4) D, 5) D.

三、游戏“激趣”方法

“兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课的导入中都会体现出它的巨大魔力。对于新授课来说, 有趣的要求和作用更是显得尤引入提供了大量的空间, 形成也更多样化。根据初中生尤其是初一的学生的心理特点, 我认为游戏导入的作用符合初一的学生的心理特点, 我认为游戏导入的作用非常的大, 让学生在玩中学, 学中玩, 但是应该注意:

1、游戏的规则要明确化。

在游戏前应把规则, 要求向学生介绍清楚, 以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言, 不宜过于注重学生猜得对与错。因此教师应确定范围。

2、游戏的内容要有针对性。

教师应根据具体的教学内容, 有针对性地精心设计教学游戏, 使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如, 在对八年级下册中, 引入过去进行时过程中, 教师可以设计“问一问”的游戏, 通过向学生单体、整体对其陈述句, 一般疑问句及其回答, 否定句进行操练就具有较强的针对性。

3、游戏的评价要有创新性和交面性。