小学教师研训教学反思

小学教师研训教学反思（12篇）

1.小学教师研训教学反思 篇一

中辛安小学2008年教学研训工作总结

新课程改革为学校的教育教学改革提供了新的机遇、新的要求。我校在2008年的课题研究中，立足于校本研究，教科研一体化，结合我校的实际情况，以校本教研为抓手，以制度管理为推手，以课堂教学为基础，要求教师成为一个研究者，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，变革自己的教学行为，提升教师理论水平，提高教学水平，促进教师专业发展和自我成长。我们在去年的基础上，做了以下几方面的工作：

一、加强制度管理

我校目前有课题2个。为了加强对课题的制度化管理，今年我校出台了教学研训制度，明确了教研的目的，对学校教研领导机构、课题立项、课题管理的形式、课题负责人、课题研究人员的职责等做了明文规定。它规范了课题的管理模式，各课题组的成员对于自己应做的工作，有了明确的认识，防止了挂教研的牌子而不做研究的虚名，对学校的教研工作起到了推动的作用。

二、更扎实有效开展课题研究

从08年春进行了一系列的课题常规、展示、评估制度改革以来，学校两个课题的研究已经逐渐步入了正轨。从本年度的课题常规检查、展示活动中，可以看出课题组工作的面貌焕然一新，课题组长热情高涨，带领课题组老师进行扎实而丰富多彩的研究活动，注重以研讨课为切入口，以实验老师和学生综合素质的提高为根本目标，把课题研究和日常教学、教研紧密结合起来，探索课题研究的成效。各课题组形成了一股积极向上，相互学习、相互竞争的良好氛围。我校新的教研管理体系正在逐渐形成、完善。

1、计划引路，突出重点。本年度初，我们明确了本学期的工作思路，即完善科研制度、扎实课题研究、增强教研能力。

2、教科研结合，课题活动丰富、有效。

本年度，学校将课题组展示活动与教研结合起来，向全校的老师呈现。在这样相互交流、探讨的氛围中，课题组的活动也逐步提高了质量，逐渐丰富、有效。一方面，体现在互动式的研讨 中。课题组一改过去重理论学习，专题讲座式的学习活动，转而注重案例分析、讲座与互动研讨相结合，紧扣课题的重难点，开展理论学习、课堂教学、课后分析和反思等多方面的研讨活动，很大程度提高了活动的成效。如数学课题组采取的“专题——研课——评议——反思”；语文课题组采取的“研课——展示——研讨”等形式，都充分的展示了课题组的研究过程和研究成果。另一方面，体现在老师和学生的成长中。在课题活动中，逐渐树立了课题是为了老师、学生服务的思想。把研究成效侧重放在学生学习成果、身心成长的实效上面。通过课题老师的小专题讲座、现场做课、技能展示等，我们看到我校的老师成长起来，他们在参与课题活动的过程中，正由单纯地执教者向理论与实践结合方向型转换，感受到专业成长的快乐；同时，通过活动我们也看到学生学会了合作学会了观察生活，这无不体现出课题研究的成效。

三、创新校本教研形式，促进教师专业化发展

1、构建“反思型校本教研”模式，强化老师的反思意识。教师的自我反思是开展校本教研的基础。反思型教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。我校教研组建立了以反思为前提、以教学问题为对象、以平等互动为特征的反思型校本教研制度，努力提高教学研究的针对性和实效性。

（1）把反思贯穿于教研的整个过程之中，积极开展“五步骤”校本教研程序，即：个人备课--集体备课--修改试教--观摩研讨--总结反思。我们以教研组为单位，组成学习团队，由教研组长负责，每位教师在组内上一次教学研究课，每节课都要经历集体备课、互相观课，评课交流的过程。在此基础上，各教研组推出一节典型课例在全校集中展示，大家共同研讨。每听一节课，教师都认真记录，包括观课记录、评课意见、反思建议等几个内容，大家根据自己的理解和判断写下反思。

（2）反思，主要有教学后的“行动后反思”；反思成功之处、反思失误之处、反思机智之处，反思学生的不同见解、反思学生中出现的问题、反思今后的教学改革等教学设计是否切合实 际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，使老师真正成为教学和教研的主人。

2、构建“研训一体”校本教研模式，强化老师的学习意识。站在理论层面上的思考与反思，加上通过思考与反思的行为跟进是培养素质型教师的必由之路。我们重新思考教研和培训的功能定位，在校本教研工作实践中采用了“以研带训，以训促研”的方式对教师进行培训。如何使研训一体化实实在在开展起来，解决教学中实实在在的问题，使教师从中得到实实在在的提高，我们经过探索和实践，基本作法是研究作引领、问题即专题、研讨求认同。

（1)研究作引领——把活动引向实处

在校本研训一体化中，学校的主要任务之一是专业引领，从过去的“我要求你什么”转到“你有什么要求”，从“我有什么”转到“你需要什么”，从“我给你什么”转到“我们共同解决了什么”。为实现这三个“转”，我们的教研活动以研究为基础，进行专业引领。在专业引领过程中，有“师生式”引领，即在学校组织教师进行新课程的通式培训； “牵手式”引领，发挥学校内部骨干教师的带动作用，学校中的学科带头人和骨干教师成为校本研训的引领人，全程参与研训活动；“问题式”引领，教师提出要解决的问题，学科带头人和骨干教师帮助他解决或共同解决。

（2）问题即专题——使活动内容实在

研训一体化要取得效果，必须从教师能感受到、看得到、经常困扰教师教学的问题入手。只有这样，教师才能真正成为研究的主人，问题才会真正得到解决，教师才会真正有所提高。因此，我们采取多种途径，筛选、提炼教学问题。一是在理论对话中筛选、提炼教学问题。二是在听课评课中筛选提炼教学问题。三是在教师观看远程教学名师教学反思中对比提炼教学问题。通过上述途径，我们提炼出了许多一线教学中的问题，进行研究。

（3）研讨求共识——追求活动实效 在专题研究中，我们构建了以教研专题为核心，以课堂教学比较研究为重点，得出规律性的教学共识为目标的一种研训模式。

①学习：即围绕专题，寻求理论指导，教师们或独立、或集体、或读书或上网，寻找和学习相关理论，夯实自身理论基础。

②研讨：教研组围绕专题，交流理论学习体会，提出自己解决问题的主张。研讨有二种方法：一是离散型研讨。即围绕专题，广开言路，各抒己见，不管对错，所思所想，一吐为快。在交流中，在争论中逐渐拨云见日，实现取长补短；二是中心型研讨，围绕主题，由一个骨干教师作专题小讲座，发挥专业引领作用，少走弯形，收到事半功倍功效。

③实践：专题研讨形成共识后，把共识运用到课堂教学中。教研组进行说课、上课、评课，重视同伴互助，博采众长，实现众人划桨开大船的共赢效果，把共识转化为课堂教学行为。

④反思：研讨结果在课堂实践后，是否达到预期效果，原因何在？老师们进行反思。反思的过程是一个可逆的过程。首先以研讨的结论去衡量课的成败，反思课堂设计是不是落实了研讨的结论，效果如何。再逆过来，从课的成败来看研讨结论的正确与否。通过反思，对研讨结论作进一步的补充修订，以形成正确的共识。

“研训一体”校本教研模式，让每一位老师们在教研活动中经历一个“理论学习——课堂观察——运用理论结合实际进行评课”的理论联系实际的过程，有效地增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，切实提高教师教育教学水平，使教师真正成为研究者、创造者。通过同伴互助，教师间互助封闭的现象不见，取而代之的是交流的合作，是同事之间的相互信任和帮助，新的教研文化，营造了一种新的教研氛围。

3、构建“同课异构”校本教研模式，强化老师的对话意识。随着课程改革的推进，课程标准发生了变化，新的课程标准建立在一些新的理念基础上，教材也围绕这些新理念进行组织和编写，因此教材无论是在呈现方式上，还是在教学的内容上，都发生了很多变化，如何指导教师在教学中体现课程标准的理念、落实这些理念，是校本教研急需解决的问题。2008年，我们采 用了“同课异构”的校本教研模式。“同课异构”就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。我们要求,“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。研究过程一般为：定课、研究教材—分析学情、计对比点—学习并观摩—会诊式研讨—写出反思材料。具体研究过程如下：

（1）定课、研究教材

每个教研组确立一位教师作为执教者，其他成员共同进行教案的策划和设计。执教者作为主导者，带着疑问与困惑进行理性思考，遇到问题则寻求同伴的帮助，在同伴的讨论中寻求灵感。组内每个成员都投入了极大的热情和精力，在研讨中思考、在研讨中提高，针对一个重点如何处理，一句话的引导语如何落实，一个难点如何突破，一个活动如何设置，都是组内成员讨论最多的东西，从而不断优化课堂教学设计。

（2）分析学情、设计对比点

教研组根据研究的课题和学生的学习情况，选定一节课对比的主题，确定比较的内容。通过查阅文献、设计调查问卷、进行实验学生前后测分析等多种方法，广泛搜集、整理资料，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料，进行比较研究。

（3）学习、观摩

全体老师通过各种形式，结合研究的课题进行各方面的学习，寻求理论指导。然后是一名执教者在大家集体备课的基础上进行授课，全体老师进行听课、学习，为老师们提供了一个机会去发现新的教学方法，同时也去发现存在的问题，提高教学的敏锐度、灵活度。

（4）写出反思材料

结合课堂教学效果，以及老师的评课意见，教研组再次比较分析，从初步分析到深入分析，对收集的资料进行解释，透过现象分析原因分析，通过理论与实践论证得出比较结论，写出反思材料。

4、构筑清新自主、丰富多彩、教学扎实的课堂教学平台 课堂是实验研究的主阵地，是课题研究的实验田。我们充分利用这一平台，展示教师研究的成果。刘慧芸老师执教的《分 数的基本性质》、孙叶群老师执教的《父亲和鸟》，教学理念新颖，各环节设计精巧，选材经典，教法务实，重视思维，凸现了课堂教学的有效性和教学的独特气质，她们共同为振兴中心校的教师展示了作为孝义市教学能手的风采。

四、教研效果比较突出

1、校本教研走到今天，我们学校逐步形成了有我校特色的利于教师专业发展的“研训一体”的校本教研模式。我们的教师从执行教研发展为我要搞教研，从被动教研发展为热衷教研，从课堂教学问题研究拓展到学校教育教学、教育发展等教育问题的反思，无不体现出校本教研给教师带来的乐趣，给教研带来的活力与生机。

2、校本教研不断提高教师的教研能力。有效地促进教师把教育科研与具体的教育教学工作有机结合起来，帮助教师掌握教育科研的基本方法，提高教师观察、分析、归纳、表达问题的科研能力。

我校的教育教学科研工作正扎实推进，为学校的素质教育起到了促进作用。我们将继续努力，力求取得预期的效果。

2009年1月10日

2.加强校本研训 促进教师成长 篇二

一、以组织制度建设为保障，高度重视教师专业发展

1、思想上高度重视。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。当今世界，各种事物瞬息万变，科学技术迅速发展，知识更替日新月异。教育也在随着社会的发展发生着巨大而深刻的变革。新课程改革对教师提出了新的要求和挑战，作为教师，要想寻求新发展，迎接新挑战，适应新形势，制胜法宝就是学习。只有终身学习，教师的教学理念才能得以转变，教学技能、师德修养等各方面才能得以提高，进而提高教育教学质量。

2、健全组织机构，加强领导。大家都知道，要做好一项工作，必须要有强有力的组织领导。为推动教师发展学校建设，我们建立了强有力的组织领导机构，中心校长为教师专业发展学校的校长，业务副校长为教师专业发展学校的副校长，挑选精干的学校业务负责人为教师专业发展学校的主任，选拔各学科带头人、骨干教师为教研组长，同时各教师专业发展学校也成立了领导和教研机构，校长是教师专业发展学校的第一责任人，业务副校长（主任）具体负责，设立以教务处为主的研修处。大家积极学习，努力探索，共同为教师专业发展学校建设出谋划策，为推动教师专业发展学校建设提供了强有力的组织保障。

3、加强教师专业发展学校制度建设。我们建立了《教师专业发展管理制度》、《教师学习制度》、《教师反思制度》、《校本研训制度》等一系列制度，有力的推动了教师专业发展。

二、以丰富教育资源为基础，为教师专业发展创造条件

学校建有高标准电子备课室、实验室、仪器室、微机室、图书阅览室、班班通等，各种专用教室配备先进，设施齐全。学校图书室中教育理论专著、专业理论书籍和教育教学报刊杂志等能满足教师学习需要。一流的、先进的教育教学资源为教师专业发展提供了广阔的学习平台。

三、以各种学习活动为载体，促进教师专业发展

有句话说得好“理论是先导，学习是保证。”做好教师专业发展这篇文章，第一要务就是学习。因此，我中心把“做学习型校长，建学习型学校，带学习型教师”、“工作必须学习”、“工作就是学习”作为教师专业发展的最新理念，要求老师们把学习看成一种生活方式，一种工作方式，一种生存方式，要活到老、学到老，要树立学习意识、研究意识、反思意识、校本意识、责任意识。为此，开展了以下活动。

1、开展“强师德 铸师魂”活动。崇高的师德、优秀的师风是教书育人首要条件。要切实有效地提高师德修养，首先要加强学习，明确师德要求。为此，我们经常组织教师认真学习《河北省中小学教师职业道德规范》等有关文件，引导教师树立正确的人生观和崇高的职业理想。

2、开展“书香进校园”活动。要求老师读好三种书，第一种饭碗书（教材、课标），第二种继续教育用书，第三种营养书（包括文学类书、自然科学、社会科学类书等等），每学期写一本读书笔记。

3、开展“走出去，请进来”活动。“走出去”我们主要向骨干教师倾斜，向一线教师倾斜。在这一块儿，我中心非常重视，尽管学校资金紧缺，但每学期都拿出一部分资金让我们的老师到外面学习进修，尽可能的为他们提供充实自我、提高自我的机会，并且要求外出学习教师每次回来之后，都要写出学习报告或体会进行二级培训。

4、开展教师反思活动。有一位专家曾说过：“一个教师备十年课，仍然是一名普通教师，如果做三年的教学反思，就有可能成为一名教育家。”基于以上认识，我们特别重视教师的教学反思活动。我们的教学反思有两种形式：个体反思和群体反思。个体反思，要求教师坚持写教育案例、课后小记、教学日记、教学生活史等。群体反思，要求同一个教研组或学科组，可以针对一节课、一个教学片断、一次检测成绩、一次新的尝试，以及平时教学中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解等进行教学诊断，鼓励教师点评自己，点评他人，点评学生，总结规律，达成共识。

正因为我们高度重视学习活动，老师们学习的积极性充分调动起来，现在办公室里唠家长里短的少了，探讨教学方法的多了，伏案批改作业的多了，主动走进课堂听课的多了，互相学习，比学赶帮超的氛围在校园里已蔚然成风。

四、以校本研训为重点，提高教师专业发展

教而不研则浅，研而不教则空。我们认为，校本研训是促进教师专业发展的有效途径，所以非常重视校本研训。为确保校本研训搞得扎实而富有成效，一是健全完善组织机构。中心按年级、学科成立15个教研组，每个教研组由业务精湛、组织能力强的业务负责人任包组领导，由各学科骨干教师或学科带头人任教研组长。 二是健全完善各项教研制度（参与制度、考评制度等），实行校长参与教研活动制度，每次教研活动，校长必须全程参与。三是制定详细具体的校本教研工作计划，计划要符合校情（严禁网上直接下载照抄照搬）。四是开展丰富多彩的教研活动。以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素，开展理论学习、集体备课、主题研究、反思交流、课堂观摩、教研三课等多样化的教研活动。五是精心准备，确保实效。学校每周五下午进行校本教研（单周业务学习、双周研训），提前准备好各项教研资料，周密安排好各个环节，每次教研活动后要注重总结经验，查找问题，注重各项资料的整理，确保高标准、高质量完成每次教研活动。

3.小学教师个人研训计划 篇三

一、发展教学工作计划

1、提高引发学生的兴趣爱好，把自己的武术特长传授给学生，加深师生情感。

2、做好广播体操的出操状况，加强学生的运动能力，培养全校实行做操工作的安排。

3、认真培训太极拳，鼓励学生积极参加太极拳训练，确保安全参加县组织的太极拳比赛及太极拳展示活动。同时也结合学校的学习情况，写一篇字迹左右的论文。

二、研训学习

参加教育教研学习活动，参加师法考试，学习以邓小平为指导思想的教育法，教师法，义务教育法，未成年人保护法，加强改进未成年人的思想道德若干意见，学习中小学教师职业道德规范，海南省中小学教师职业十不准，落实工作进度。学习师德师风教师事迹，学习新课标教学，不断提高各自学习专业，收集各种武术材料，实行新理念教育教学工作。

三、考核

4.教师个人校本研训总结 篇四

校本培训是提升学校教育管理，推进学校高速发展，激励教师积极、进取、开拓、创新。培养高素质全面发展的基础教育人才的必然选择。

通过一年来的校本培训，我参加了新课程学科组课程理念及课程标准、新教材研讨等学习，参加了学校为实施新课程所开展的各种研讨与培训，听取了有关课程专家和新课程课标与教材研究者的报告，自身对新课程理念及教育思想、教学方法、学生学习方式的理解更加深刻，对实施素质教育的前景更加乐观，结合自己的教学实践，运用新课程思想开展新课程研究的自觉行动更加自如。教师个人的专业成长更加迅速。现就一年来的工作情况做以下总结。

1．师德修养

为了全面贯彻国家教育方针，更好的开展各种教育教学活动，个人师德的修行是一个很重要的环节，结合学习邓小平理论和“三个代表”的重要思想，党的十六届三、四中全会的有关文件，有关教师职业道德素质的理论书籍，有关教育方面的各项法律法规，自身的理论和道德素质有了一定的提高，形成了热爱教育，爱岗敬业，脚踏实际的工作作风，严谨治学、钻研业务、尊重学生，一切为了学生的终身发展，相互协作，维护集体荣誉，为人师表，严于律己，树立教师新形象，期间，撰写有关学习心得与体会文章。个人师德修养与自我约束、自我完善的机制逐步形成。

2．一般基本功

教师的教育教学过程是与学生的相互配合中共同度过的，期间，他们的个人表现与思想观点是互相共享的，对教师来说，最易影响学生的便是板书和语言，所以，三笔字、普通话成为教师的门面，它是一种丰富的课程资源，按照学校的要求，我认真的进行了钢笔字，毛笔字和粉笔字的书写训练，练字帖，尽可能使自己的书写规范，使学生看了还过得去，在语言表述方面，潜心练习普通话，纠正自己的一些方言和土话，使学生的语言表达逐步标准化。

3．学科基本功

教学常规是教师实施教学的基本环节，也是影响教学效果的主要因素。我在教学中做到，节节有教案，节节有发展，针对教学中的生成资源，及时调整教学思路与策略，使教学实施及师生的共同发展得到了较好的协调。坚持进行反思教学，总结教学中的失误，警示自己时刻注意防范失误的再次发生。

4．教学科研能力

现代教育的特点是科学高效，只有对新课程的课程理论、课程思想、课程方法有深刻的理解，才能把握新课程教学的精髓，才能以新的理论、新的思想、新的行动去开展扎实有效的教育科研活动，教育效率才可能提升。一学年中，自己始终以一名新手的姿态，不断向有经验、有开拓意识、有创新举措的同行虚心学习，听新课程研讨课二十多节，并参加评课交流，时时处处留心学习，对照自己的教学实践，反思自己的失误，吸收他们的好的做法和经验，改进自己的教学思路与弊病，使教学方式和组织学生的思路有了明显的改善。并注意积累和撰写教学心得与体会。这些文章分别从不同的角度总结和反思了自己教学中的点滴心得和收获，同时，对自己前面的教学实践也做了深刻的回顾与反思，对今后进一步开展教育教学活动，提高教学效率，都有很大的促进。

5．几点思考

校本培训是提升学校教育管理，推进学校高速发展，激励教师积极、进取、开拓、创新。培养高素质全面发展的基础教育人才的必然选择。在今后的工作中还需在一下几点花力气钻研：

5.小学研训工作计划 篇五

本学年是全省启动深化义务教育课程改革的第二年，我校以此为契机，以县、学区教研部门的工作要求为依据，以《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》为指导，以教师专业化成长为目标，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，加强教师的教和学生的学的研究，积极推进新一轮课程改革，深入开展“促进有效学习”的课堂改革，全面提高我校教师的业务水平和课堂教学水平，促进学生的全面、持续、和谐发展。

二、工作重点

本学年教研工作重点是要围绕“四个立足”，做好“五项工作”。“四个立足”：一是立足课程设置；二是立足教学质量，三是立足教师专业发展，四是立足学生成长；“五项工作”：一是加强新教学新常规的学习和管理，二是大力开展经典诵读，三是完成“一师一优课，一课一名师”推荐，四是开展中小学体育达标评估，五是深入开展“新常规·新课堂”教学主题研讨活动。

三、工作措施

1、积极推进课程改革，完成学年课程设置

学校认真按照国家课程标准开齐开足开好各门课程，制订了课程管理的相关制度。每学期初由学校根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划执行方案、制定总课程表、班级课表和教师课程表，为学期开学工作做好充分准备。建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，认真执行课程计划和课程标准。优化教学过程，着力进行教学方法的改革，在课堂教学中贯彻“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以培养学生能力为目的”的教学指导思想。积极开展教改教研活动，积极组织观摩课、示范课、研究课。努力上好学科课程、拓展课程，为学生素质的形成与发展提供有效的内容和空间。

我校开设了语文、数学、英语、品德与生活（品德与社会）、科学、地方与学校课程、综合实践活动、音乐、体育、美术。其中地方与校本课程，包括人自然社会和经典诵读等；综合实践活动包括劳动技术、信息技术和28门拓展课程。所有课程、课时，严格按照义务教育课程要求设置，无随意增减课程和课时现象。重视开展好信息技术、艺术、体育、兴趣活动四个领域的教育教学工作。

2、加强教学规范水平，提高有效学科教学管理

抓实、抓细教学常规管理，提高学科教学管理的有效性。本学期我校各教研组分组组织学习《永嘉县小学教学常规管理实施办法（试行）》，根据实施办法的要求，规范备课、上课、作业布置和批改等。一要规范教师备课。按照温州市教学研究院制定的各学科备课常规相关要求进行备课。二要落实减负工作实施意见，规范学生作业的布置，严格控制学生家庭书面作业总量。每天保证小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级学生评价水平书面家庭作业量每天控制在1小时内。对于作业总量的控制，教导处采用问卷调查等方式，定期或不定期进行监督检查，避免布置机械、重复性作业，不得增加学生课余负担。三要完善教学常规工作检查制度。保证每学期不少于二次全面检查，定期检查与随机抽查相结合，每学期开学初查计划，期中和期末实行分项和集中相结合的形式，同时采用教学常规展评方法，为教师提供一个相互学习、相互交流的平台。四要关注教学质量评价，注重过程性与终结性评价相结合。低年级采取“项目评价”，其他年级采取面试与笔试相结合的方法进行学业检测。

3、认真解读课程标准，促进有效学习课堂变革

20xx年版义务教育课程标准，是总结这十多年来课改的经验，按照国家教育规划的总体要求，重新提出课程的基本标准。同时，温州市教育局在全市中小学启动《促进有效学习的课堂变革实验项目方案》（征求意见稿）。教务处要组织领导，统筹规划，全面部署《新课程标准》和《实验项目方案》的学习、宣传、培训和教研工作。应以学科为单位采取不同形式，组织教师认真解读新版课程标准，强化学习目标的研究，了解新旧课标的相同点、变化点和创新点，把握其变化的本质，用新课标理念有效地指导自身的教学行为，以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为重点，践行“学为中心，以学定教，多学精教，教为学服务”教改理念，开展促进“有效学习”的课堂教学变革实验，力求变革教学模式，提高学生学习有效性，大面积提高教学质量。

4、以校本研训项目为依托，促进教师的专业发展

本学年，我校开展以““新常规·新课堂”模式下的有效教学”为校本研训项目，各教研组每学期开展不少于3次的基于学科特点的主题研讨活动，通过集体备课，借助“同课同构”的模式，有效地突出教学重难点，促进有效教学，多层次、多形式、有组织、有步骤、有计划地开展校本培训工作，使校本培训工作走向常态化、规范化、科学化，努力提高我校教师专业水平和教学能力，积极探索教师队伍建设的新方法。

5、开展经典诗文诵读，有效传承祖国灿烂文化

中华民族有着五千年悠久历史，我们的祖先给我们留下了宝贵的文化遗产，尤其是经典诗文，不仅是我国民族文化的精髓，更是世界文化艺术宝库中的一朵奇葩。学校要以“童之声”文学社团为载体，充分利用县教育局下发的《小学生必读古诗词》的读本，通过诵、背、书、演、画等形式，把诵读中华经典诗文活动渗透到校园生活之中。为了促进“诵读”落到实处，扎实有效，各班务必做到“三保障”：一是时间保障。为了尽量不增加师生工作量和课业负担，本学期开始以新一轮课程改革为契机，把经典诵读设为拓展课，，同时，利用“晨诵、午读、暮读”的方式，让学生得法于课内，得益于课外，特别加强语言文字的理解和运用。二是师资保障。每个班级的经典诗文诵读主要工作责任到语文老师，配合经典诵读任教老师，做到欲教先学，有备而教。三是平台保障。通过创建文学社团，开展读书节活动，举办校刊、班报、诵读考级等形式，为学生的优秀作品提供展示平台，使学生真正感受到“诵国学、画国学、践国学”活动的快乐。让祖国灿烂的传统文化之光，照亮校园的每一个角落。

6、积极推荐学生参加学科评比活动，促进学生个性发展

为了全面实施素质教育，促进学生个性发展，积极推荐学生参加学科评比活动，如：五年级学生“童心习作”比赛，六年级科学实验操作评比等。以创办校刊为载体，推进小学文学社团创建进程，培养“合格+特长”的学生，促进全体学生的综合素养的提升。

7、以各类评比活动为平台，强化科研意识促发展

6.小学教师研训教学反思 篇六

营造氛围，达成共识

规划职业生涯。为了让每一位教师都能在学校中找到自己的位置，得到切合自身实际情况的发展，并把个人发展目标和学校的发展愿景统一起来，学校引导教师从自己的性格、特长、弱点等方面进行自我分析，制订个人专业化发展目标和职业生涯规划。

营造研训文化。学校努力搭建教师学习与交流的平台，积极创设自主学习、主动研讨的教研氛围，以“人人参与，人人主讲”为原则，以解决平日教学中出现的问题和研究区校教学工作重点，以及以练习基本功、共研一节课为内容，开展符合学科特点的小而实的教研活动，发挥群体优势，使研究更加务实。开展精典文章大家读、校园征文、教师演讲等活动，培养师生读书的良好习惯。

系列活动，促进发展

学术沙龙。为更好地加强教师之间的合作互动，学校组织了丰富多彩、形式多样的学术沙龙。在开始阶段，由学校选定主题、指定人员，目的在于向教师展示沙龙的形式、方法与过程。随着大家参与意识的增强和热情的高涨，学术沙龙活动开始由表演示范走向唇枪舌剑，由邀请指定走向自觉自愿，活动形式更加灵活多样，过程更重视不同观点的交锋，结果更注重创新思想的形成。

课例研究。课例研究是实施校本培训、落实校本教研的有效载体，通过课堂教学现场观摩，可以进行有目的、有主题的教研。凭借课例的载体，我们要求教师在课例分析研究过程中进行深度反思，反思行为、反思差距，要求所有三级课程12个学科教师人人做课，对任课情况进行诊断。

同伴助学。学校有效挖掘校内资源，充分发挥专业引领作用，让善教学、懂理论、勇于开拓创新的学科骨干担任教研组长和教学干部，让他们成为校本教研活动的先锋队，组织各项常规系列活动，如理论学习、钻研教材、集体备课、评价交流、专题研讨等；同时以各级骨干教师为主体，组成校本教研活动“示范者”队伍，建立“学校讲师团”，开展骨干教师开放课，不断完善校内师徒挂钩制度，使骨干教师更好地发挥校内的辐射作用。

名师助学。学校坚持“有效挖掘校内资源，充分利用校外资源”方针，认真落实“优质资源共建共享工程”，先后聘请市、区教育专家来校进行讲座、参加教学研讨并进行一对一的课堂教学指导；关注学生发展，有效驾驭课堂，先后聘请特级教师、教研员参与学科教研月活动，开展跟踪研训，使专家与教师近距离对话。学校创建研训“教研日”，每月进行两次专家跟踪指导上课—评课—反思—阶段小结，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性和发展性。

校本培训促使教师树立“终身学习”意识，促进实现教师个体发展目标和自身价值。面对挚爱的教育事业，他们少了几分浮躁，多了几分成熟；少了几分平淡，多了几分激情；少了几分苍白；多了几分色彩……一支思想观念现代化、业务能力复合化、知识结构多元化、教学技术现代化的教师团队正在形成。

7.注重研训实效 促进教师成长 篇七

新一轮课程改革的逐步深入；社会及家长的需求与期望的提升；我市校际之间的激烈竞争等等，教师的教育思想、业务素质、价值取向等经受着前所未有的冲击，可以说，面对当前形势，每个学校、每位教师都需要发展，否则很难立足，于是“学习是教师树立个人尊严的最佳途径，研训是学校送给教师的最大福利。”成为兴城三中尊崇的信条；提高师德修养，实现专业化发展成为兴城三中不懈的追求。在上级领导及职能部门指导下，经过多年的摸索，我校已经形成了比较清晰的教师队伍建设体系，经过精心组织、有效实施，教师的教学能力、管理能力都有了很大的提高，取得了阶段性的成果。现总结汇报如下：

一、改革管理模式，实现专业化发展

1、建立健全研训制度。

我校从健全校本培训工作管理制度入手，成立领导小组，制定校本研训制度，对校本研训的实施、考核、奖惩等制订了符合学校实际的制度，每年配套有针对性的培训计划，规范登记学分，及时总结反思，分类整理档案，并将培训质量与教师评优、任用和考核相结合。对教师的自我定位、发展目标以及行动策略规范管理，实现教师专业成长过程系统、细致、有序、高效。同时我校积极探索校本研训的多元评价体系，激发教师的情感、意志、态度，以提高他们参与培训、提升素质的积极性与成就感，最终达到“自我塑造、自主管理、自由发展”的积极状态。自我评价，看到自己的进步，获得前进的动力；互动评价，资源共享，取长补短，互动发展；考核评价，明确自己的目标和任务。

2、成立学科领导小组

管理与指导是否专业，直接影响学校教师发展速度，我校除成立校级领导小组外，对中层领导职责与分工进行细化，每位中层领导负责最多两门学科的教研和培训工作，下设学科组长。学科组长与学科领导密切配合，团结协作，认真落实学校统一部署的工作，同时因为是本专业，所以在具体的组织、策划、实施与指导工作中表现得更专注，更专业，更具实效性，又因为学科领导、学科团队数量的增加，责任更明确，自然形成竞争，彼此不甘落后，珍惜着自我展示的平台,研训思路越发清晰，研训效果越发明显例如，语文学科的“能力培养总体规划与实施”数学学科的“教材重新整合与落实”，等都来自学科团队本身，实践着“一个岗位，一面旗帜”的目标。

3、引入岗位竞争机制

三年来,我校实行排队上岗政策（07年后教师数量得到满足，学科人数出现偏差）,能者上，平者让，庸者下。落选者变幕前授课为幕后服务，或减少授课班级增多自我进修任务和锻炼内容，竞聘上岗，待岗学习，打破分配上的平均主义，强化了危机意识，促进了教师进修学习,逐步形成良性循环用人机制，（首先在英语和数学学科进行，按满额工作量分配工作，多一名也要末位淘汰，被淘汰者改教其他学科或其他工作，同时接受并做好学校下派的任何工作，安排或自己选定师傅进修学习并阶段汇报，即使不多人的学科也本着宁缺毋滥的原则，英语学科共有五名教师待岗学习）排队上岗是一种导向，领导和班主任参与,不看人情，不论资质，只重能力。这种机制的引进，从根本上解决教师职业倦怠问题,极大调动教师的工作积极性。

二、加强文化建设，营造良好成长环境

教师专业发展离不开学校良好的发展环境。我校在文化建设上注重了四个方面

（一）、古朴、儒雅的环境文化

校园墙的“二十四孝”诗画；教学楼厅廊的经典诗文；名人警句格言的匾额；古朴典雅的楼内装修；师生的书画作品等，无不渲染着儒雅、典雅、高雅的精神情趣，同时宣传栏中“师德标兵”、“名师风采”、“名师随笔”“教师心语”的展示，无不宣传着先进与优秀，增强师生精神的认同感和自豪感。

（二）崇尚、敬业的精神文化

精神生活、精神力量，是一个人生活的理由和存在的价值。当今商品社会现实的冲击，教育更需要精神上的阳光享受与生命动力，更需要坚强的信念的支撑。每一位教师都应该找到属于自己或团队的精神，用我们的精神带动起一支精神的团队。

1、每学期期末都召开教师座谈会，要求教师填写个人成长规划表，目的敦促教师思考能否改行，应怎样对待这份职业，使其头脑清醒理智，安心献身教育事业

2校园传媒是校园文化交流、建设的主要载体，因此，我校潜心利用广播、电脑、白板、多媒体等各种媒介抢占舆论阵地，播报先进事迹，传达喜讯，宣传典型，激励后进，同时传播传统文化，汲取精神养料。

3、学校采取措施让青年教师选好师傅，跟对人。从师徒结对上、平时谈话上、办公室安排上等等，让他们在工作伊始便形成良好的工作习惯和风格。更有效的办法是创造机会让优秀的老教师，回忆当年人们的境界和干劲与之交谈，领导善于抓住时机进行正面引导、有效指导和及时勉励，方式为随意的单独交谈或小团体交流。

4、采取多种形式，强化思想教育。如每学期一次的工作经验交流会；不同级别、各种形式的讲座指导、座谈会。还通过开展师德师风评议活动；师德教育论坛活动；师德演讲会；新教师岗前培训；业余思想交流；群体团队安排；《中国师德手册》阅读交流等活动中突出师德教育渗透，进行教师品质教育、敬业教育等精神食粮的补给。认识到干一行、爱一行、专一行，全身心地投入，才能在平凡的岗位上取得不平凡的成绩。引导教师爱岗敬业，树立正确的教育观、价值观、人生观。

（三）自主、合作的学习文化

“走向学习的研训才是真正意义的研训”。我校为校本研训营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习的平台，培育自主、合作的学习文化，创造良好的教师发展环境。

1、让学习成为习惯

学校重视教师的理论学习。将校本培训和读书活动有机结合，为广大教师订阅《教学论基本问题概论》、《教育文摘》等多种报刊杂志，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯”，使教师的发展建立在科学的原理之上。学校也重视加强实践学习，让教师在真实的教学情境和教学实践中增长教育智慧，使教师的发展建立在“实践文化”的基础之上。大家在交流中碰撞思想的火花，获得教育智慧，促进了专业化发展。

2、让互助实现共赢

教师互助合作是校本培训的标志和灵魂。学校鼓励教师在创造性实施新课程的教育教学活动中加强互动、交流、对话、协作，通过同伴互助，共享经验，共同成长。学校也注重专家的引领提升和骨干教师的示范辐射作用，采用“请进来，走出去”的方式加强校际交流，取长补短，相互借鉴。

3、让经典成就儒雅

结合我校特色，深入开展诵读活动,大兴学习之风.我校无论是校墙、厅廊、还是教室布置都突出传统文化精髓：礼、雅；无论是对教师还是对学生，无论是校本培训还是校园活动都渲染着书卷气。我校还将《论语》、《大学》、《中庸》、《唐诗》、《笠翁对韵》等典籍经典诗文作为主要读本,培养教师阅读经典诗文的兴趣，陶冶情操，感受经典文化的底蕴，营造浓郁的阅读氛围，树立儒雅之风。

（四）反思、创新的研究文化

1、让反思生成智慧

教师创造性地实施新课程，需要积极开展反思性教学。学校提倡教师在一课时或一天的工作结束后写下心得体会，列出当日教育教学中的成功及待改进的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等。通过反思不断更新教学观念，改善教育教学行为，同时养成了教师独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人，实现不断发展提高的良性循环。教师不再只是一名教育者，更成为了学习者、研究者、创造者。

2、让创新伴随成长

创新型教师是未来教师的主流。学校关注教师的学科特点和个体差异，关注个性化需求和通识性特点，鼓励教师敢于创新，通过培训引导教师善于创新，为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。

三、狠抓校本培训，踏实教师成长基石

1丰富培训形式，实现培训实效最大化。

（1）集中培训。每月一次，由教学领导就确定的专题进行培训如:“新课改的教材观”“如何认识杜郎口模式”“对学案的认识”等等。培训后给各学科团队下达研训任务，如针对“教材观”问题，语文学科完成的任务是“如何挖掘精讲课文中所蕴含的能力培养资源”；要求史地政生学科教师思考：如何挖掘核心问题等等。

（2）分散培训。在校级培训之后，各学科团队在学科领导的带领下深入理解和剖析涉及本学科的任务内涵，通过培训会、教学活动进行细化与分解，让教师成为培训的主人，使培训成为教师的“乐园”。同时开展结一个对子、编一份教案、写一篇论文和读一本书的“四个一”活动，为教师全面充电打下基础。

（3）分层培训。我校以《名师培养工程实施方案》为抓手，分精英教师、骨干教师、青年优秀教师和教坛新秀四类名师培养梯队，坚持多规格,多层次,多渠道的研培结合。通过专题讲座、研讨互动、看课评课、名师讲堂、个人反思、成果汇报等有效形式进行培训。

（4）个性反思。以教师劳动的个体性特点为依据，以形成教师个性化的教学风格为目标，强化教师的反思意识和反思能力形成教学反思——教学展示——风格设计——理论学习——研究总结——教学反思的螺旋式上升的培训模式，促进教师特别是青年教师的快速成长。

2、优化培训内容，突出培训针对性（1）微格培训

微格教学就是将教学过程中的综合教学技能分解为各种单一的技能，为教师提供小步调的学习任务，明确的目标指引和具体可操的指导，每次训练只要求学员掌握其中的一两种技能。我校已经完成五种技能培训即导入技能、组织技能、交流技能、点拨技能、讲解技能等。

（2）主题陪训，校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位，立足本校教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。我们遵循“学用结合、突出实效”的原则，根据不同群体的需求，开展业务领导、班主任、新教师等群体的集中培训。

如“教法培训”“学法培训”“课堂用语培训”“白板教学培训”“学科模式培训”“学习习惯培养培训”“学习能力培养培训”等。让教师能得到切合本职教育教学活动需要、利于个人专业发展相适应的有用知识。

（3）基本功比武。

我校每学期都要开展理论知识笔试、学科基本功测试和课堂教学展示三轮比赛，最终评选优胜者并给予奖励。通过比武，激发了全体教师参与校本培训的热情，增添了教师苦练基本功的动力，促进了教师理论水平和业务能力的提高。

（4）经验分享。我校紧紧围绕打造“高效课堂”这一主线，开展每月一次的“学科领导沙龙”活动，围绕“打造高效课堂，培育激情教师”开展的教学精英演讲活动，各学科结合实际工作交流良好举措和优秀经验，并针对工作中发现的共性问题展开讨论，提出建议，促进校本培训交流提高。

总之，精心设计的培训，通过管理严格、内容充实、形式多样，真正让教师们感到受益匪浅，使教师由“要我培训”，变为“我要培训”，从“要我改”转变为“我要改”，真正促进教师专业素质的发展。

五、倾力教学研究，握紧教师成长抓手

教学研究是每位教师终身从事的最重要的工作，没有教学研究，就没有教师的发展，更没有学校的发展。佐藤学称：“通过教学研究来改变学校面貌，非100次的授课案例研究不可”。

1、打开课堂大门，消除自封壁垒，为教学研究清障．

竟聘上岗制度的实施，使能力较差教师不在掩饰和包裹自己，主动打开自己课堂的大门，邀请主管领导或优秀教师听课指导，（80％青年教师能够做到这一点，改变过去教师对领导听课的心里排斥）老教师也放平心态消除“墙壁的阻隔”、学科的阻隔，把许多陋习（如没有自己课题，只按指定行事；严实包裹，讳莫如深；顽固自守，不虚心学习等等）一并消除、克服，让所有教师超越自我，构筑起同为实践的同事间的团结合作关系。

2、增强课型意识, 提炼教学模式，为教学研究立标

我校确立教学研究的中心地位，要求每位教师都要有课型意识，要在透彻研究教材的基础上，总结自己在讲各种课型时所用的教学方法。然后就同一课型、同一备课组的教师反复互相听课、讨论，形成较完善的备课思路。

操作办法为：推出原生态录像课，落实有效剖析与指导。主管领导随时进班听课同时录像，并将录像课反馈给教师本人或在教研时公开播放，评课遵循的是“风格上百花齐放，品质上求真务实，日常教学评价看实效，落实有效教学目标。这种办法，既有说服力又有针对性，有效地修改了课堂教学不足，对每位教师来讲都是考验。

3、打磨课型案例，公开研究成果，让教学成为研究

学科智囊团，对有代表性的课例进行诊断性研究。反复实践和打磨课型案例，最后以公开课的形式对全体教师开放，并将课型教案或教师的说课稿印发给教师供他们讨论、学习供鉴。从而突破各科一种教学模式的樊篱，使“模式”更具备多样性、科学性和实效性。这样以备课组为单位形成了一个个学习型团队。提炼课型模式和教学模式，为课堂教学改革带来了深刻变化，缩短了新教师的成长周期，也改变了骨干教师的“高原现象”，在开展校本教研的过程中，我们将注意力放在课后的研究上，这样才能保证教研的启迪作用，才能实现教学研究的最高境界----教学成为研究。

4、举办展示活动，搭建发展平台，为教学研究助力

公开展示活动是对教师研究成果的展示，也是促进教师教学迈上新台阶的举措。无论是“同题汇课”活动，“一课多上”活动，还是“录像课”展示活动，关注的是看学生如何学习，而不是看教师如何表演，因此，不需要做刻意的修饰和准备。在整个教研活动中，促进以教研组为单位的好课标准的制定，鼓励以教研组为单位的教学改革，减少教工大会或年部大会的次数。（针对性，方向性，人人感兴趣，人人参与。我们每双周一次的教研都突破两节课的规定时间，几乎都是有课教师不情愿地去上课，其余教师继续探讨）为教师之间的教学交流留出空间。

总之，我校立足教师成长下的校本教研、校本培训、教学活动、文化建设，制度建设等方面取得了阶段性的成效：我校省级骨干

名，市级骨干

人，县级骨干

人，葫市中心教研组成员

8.南林小学研训一体工作汇报材料 篇八

——南林小学校本培训工作汇报材料

近几年以来，南林小学注重把握教与研、研与训之间的辩证关系，紧密联系教学实际，紧扣时代脉搏，努力做到校本培训工作有的放矢，科学规范而又具有可操作性。以下就以教育技术以及班主任专业化培训这两个专项，对我校研训结合的情况向各位领导以及同行作一个汇报。

一、以构建高效课堂为目标，推进教育技术培训工作

柔和的灯光，春风轻拂的夜晚，本该是休憩的好时光，可通山县南林小学教学楼上的一间教室里，却坐满了该校的老师。一位神采奕奕的中年教师正在讲台前授课——自定义动画、格式工厂、触发器、ppt、flash······一个个专用术语娓娓道来，就像一串奇异的音符。而底下的“学生”，既有初出茅庐的教苑新秀，也有两鬓泛霜的杏坛老兵，他们或凝神静听，或轻敲键盘，一个个都是那么专注。

以上是南林桥镇南林小学校本培训活动的一个真实场景。在这个春暖花开的季节，只要我们走进南小，走近意气风发的南小人，就能够感受到这个团队浓郁的学习氛围以及与时俱进的创新意识。

近年以来，南林小学主动求变、自我加压，结合比教学活动开展了一系列教育管理创新实践。其中，组织全校教师学习ppt课件制作，并有效使用电子白板等教育技术进行教学是校本培训以及教研活动的重头戏。为了确保这项活动见成效，南林小学徐平峰校长一班人可

谓是煞费苦心,针对校本教研与培训作了周详的安排——

首先是提高思想认识。老师们平时工作很辛苦，学习制作课件几

乎全部只能利用课余休息时间，这就要求全体教师听从统一指挥，不

怕吃苦;许多教师缺乏电脑操作基础，突然要学制课件，有点像赶鸭

子上架，勉为其难，这就需要大家克服畏难情绪。学校首先在思想意

识上对全体教师进行了一次又一次的“洗脑”工作。

其二是制度保障。南林小学制定了严格的校本培训制度以及相关的奖惩制度。从时间、人员、纪律、考评等各方面作出了明确的规定。如每周三晚上集中学习教育技术，教研月乃至平时上课都要自觉高效的使用多媒体设备，每期都举行课件制作比赛等，都有明确的要求，相关的管理制度严明且具有可操作性。

最关键的是人力的保障与硬件的配套。南林小学安排业务能力很

强的蔡能文老师作为授课教师，蔡老师不辞辛苦很好的完成了任务。在硬件上，该校充分利用电子白板系统来检验教师所学技能。另外，学校所有办公室全都配备办公电脑，教师个人全部购置了电脑，笔记

本也几乎是人手一台。

现如今，当你走进南小的办公室，经常会看到的一个情景，就是

一群老师围在电脑前，评点某一份ppt；当你步入某个教室，你极有

可能看到的是孩子们正在精彩的课件引导下，快乐而有效地学习；老

师们见面时打招呼，也加了一句流行语——“课件交了没？”······ 南林小学的教育技术校本培训活动已经坚持了好几年，这样的教研与

培训活动有力地促进了教师专业化发展。

二、从教学实际出发，加强班主任专业化培训。

为了培养一批面向实践，注重积累实践经验，能切实解决实

际问题的研究者，建设一支成熟、稳定而又经验丰富的班主任队

伍，针对实际，我校开展了促进班主任专业化成长的系列培训活

动。

1．端正思想，确立工作思路

我们将教师的观念转变、专业能力的提高定为校本培训的主

攻方向。我们从实际出发，确立了“面向全体、分层推进”的培

训思路。

2．明确职责，促进培训落实

为了加强校本培训的领导与管理，使培训工作真正收到实效，我们成立了班主任校本培训工作领导小组，由校长担任组长，由

教导主任及各年级组长、学校班主任组成成员。领导小组负责制

定学校校本培训工作的长远规划和学期工作计划，并制定校本培

训的相关制度，负责聘请校外辅导教师，并及时做好校本研修工

作阶段性小结与及相关材料的收集。

学校制定切实可行的班主任培训计划，并落实到个人，要求

每位班主任有个人的学习培训计划，并要求做到认真反思，及时

总结，督促工作落实扎实有效。

3．措施得当，保障全面

一是保证培训时间，利用教研组活动、学校例会或德育交流

会议进行班主任专题培训，每次培训都有主题、有内容、有记录、有检查、有评价，保证培训的实效。

二是建立行之有效的培训模式，并指导组织实施。通过培养

校本培训的骨干力量，发挥他们在校本培训中的骨干、带头和辐

射作用。

三是注重对培训档案资料的整理。按照班主任校本培训的要

求建立培训档案，将教师个人的教学论文、自学笔记、案例设计、课题成果、班主任荣誉等原始材料以及学校对教师参加培训前的调查、各项培训内容的考核情况进行登记并装入培训档案。

4、理论指引，开展“自主创新，做科研型教师”的班主任校

本培训

针对当前的形势，我们提出了做“自主创新，做科研型的教

师”为主题的班主任校本培训的理念，做到“两结合”：学习理论

与育人实践相结合，指导与案例分析相结合；“三落实”：落实主

题、落实人员、落实时间，促进校本教研的实效。

我们力求校本培训能够围绕研究专题，结合实际情况进行学习、实践、反思、总结经验，发现新问题，整理心得体会，撰写

个案，论文，提出新的安排，以此来提高班主任的工作能力和研

究能力。

以上所述，教育技术以及班主任专业化是我校校本培训工作的两个重点，还有针对其它具体学科以及具体教学工作的研修与

培训，我们也做过一些尝试，方方面面略有点滴收获。我们在体

验到快乐的同时，也深深认识到工作中的失误与不足，所以，我们更迫切的是希望得到上级部门以及兄弟学校的批评与指导。

教研工作与校本培训或许就像一只雄鹰的两只翅膀，当这两

只翅膀变得更加矫健，更加协调，那么，这只雄鹰必定会飞得更

高更远！

9.基地式教师研训模式的创新与实施 篇九

1.新课程的实施，将教师专业发展提升到了一个崭新的高度，特别要求教师要增强对教育实践性知识积累的认识。传统的教师培训以“我讲你听”的模式进行，缺少参训学员与教师面对面的交流与探讨，既激发不了教师的学习兴趣，又无助于教师专业能力的真正提升。

2.随着大规模教师学历补偿教育的完成，中小学教师队伍的素质发生了根本转变，教师专业发展的需求和主要任务也发生了重大变化，使县级教师培训机构的职能和存在的理由发生了根本性的转变。

3.人本教育呼唤教师培训模式从重理念向重行为转变，从重选拔性骨干培训向重普适性全员培训的方向转变。因此，从教师实际出发，充分利用校本资源，发挥参与培训教师在培训中的主观能动性，创出具有区域特色、校际特色的多元化的教师培训模式就显得尤为重要。

4.传统的教师培训模式将基层学校和教师排除在培训资源之外，不能真正地调动学校和教师参与培训管理的积极性和主动性。人本教育理念的推行使得教师培训模式必须破旧，才能在思维和方式上产生颠覆性创新。

为此，宣化区教师研修中心在学校办学模式方面进行了积极的改革和创新。选择了区域内十所市级教师专业发展示范性学校，挂牌成立宣化区中小学教师研修基地。通过借助中小学一流的硬件设施与软件资源来壮大教师培训学校的基础实力，创新了一条打破培训困局的可取之路。

中小学教师研修基地的创立、建设与发展，形成了以进修学校为主干，以基地学校为枝干，以联片学校为分枝，以“1+2”城乡共进学校为叶的全区联动、惠及周边、共进成长的宣化区中小学教师研修树形网络组织结构。

二、基地式教师研训模式的创新意义

宣化区的十所中小学教师研修基地有着区域内一流的硬件设施，有效地弥补了教师进修学校硬件设施不足的短板，是教师进修学校开展各类教师研修活动的学习培训基地；十所基地学校都是省市教师专业发展学校示范性学校，在教师进修学校的帮助指导下都形成了教师专业成长建设的特色，是教师进修学校开展教师专业成长途径与规律研究的合作研究基地；十所基地学校的校领导都高度重视教师培训工作，是教师进修学校探索实践教师培训模式创新的实验基地。

宣化区将本区中小学校幼儿园根据地理位置划分为几个学校联片研修活动区，每个片区确定一所市级教师专业发展学校为教师培训研究基地，每所基地学校在已有教师培训经验的基础上确立片区培训研究课题，由区教师进修学校指导并帮助基地学校收集资料，总结经验，然后在全区推广。如宣化区阁西街小学创立的名师工作室教师专业成长共同体、宣化区大北街小学推行的阶梯式教师培养模式、宣化区炸子市街小学和宣化二中试行的导学案的课堂教学模式改革、宣化九中和宣化区工业街小学的小课题研究促教师成长等，都取得了丰硕的研究成果，并在全区推广。

基地式教师研训模式的创新和发展，将基地学校教师资源优势转化为全区的培训资源优势，驱动了教师专业成长与区域教师专业发展学校建设的两个动力系统。此外，通过制定研修中心中层领导包片、教师包校等跟进、指导和服务措施，真正实现了教师培训工作的重心下移，阵地前移。

三、基地式教师研训模式的创新特色

基地式教师研训模式，使教师培训从封闭式走向开放式。基地式教师研训模式有效地弥补了基层学校开展校本培训师资匮乏的问题，实行城乡、校校间师资共享，发挥群体互补效应，培训资源多元，培训信息开放。

基地式教师研训模式，使教师培训从一统式走向自主式。基地式教师研训模式充分发挥校本优势并从中发掘培训资源，以课题研究为导向，以解决教师日常教育教学中的主要问题为突破口，注重发挥每个教师的主观能动性，有助于教师的自主学习与成长。

基地式教师研训模式，使教师培训从被动式走向互动式。基地式教师研训模式将参训教师视为培训资源，通过搭建多种形式的交流平台，帮助教师认识自己，发现自己，为隐藏在教师内心的经验培植了继续生长的土壤，实现了情感融合和知识生成。

四、基地式教师研训模式的具体实施

1.确定课题，制定方案

每个基地学校要发挥本校教师培训团队的集体智慧，根据校本热点、难点问题实际，策划教师培训研究课题，科学设计校本培训方案。

2.智力支持，建构机制

教师研修中心在培训项目、课程资源、师资队伍等方面为教师提供智力支持，与基地学校共同建立研、训、用相结合的培训工作机制。通过“送教到校”“以校办班”的方式将现代教育理念传递给基地学校的每位教师，推进基地学校教师整体素质的全面提升。

3.考察评定，宣传推广

区教育局定期开展基地学校教师培训经验专题研讨会，通过汇报交流、实地考察等方式分享培训经验，并对培训基地课题成果进行阶段及综合评定，获得优秀成果的项目，可得到宣传与推广，并给予奖励。

4.成果展示，扩大影响

通过论文集、优质课展示、学科论坛、建立教师专业成长档案等形式，开展学员成果展示，扩大培训影响。

5.任务驱动，资源共享

在加强骨干教师培养的同时，教师研训中心还积极搭建平台，组织开展常规性的校际交流。通过为基地学校中涌现出的优秀骨干教师安排专题培训任务这种方式，迫使骨干教师增强教育理论知识学习的主动性。通过学习、实践、提高，再学习、再实践、再提高的复杂过程，促进骨干教师的再度成长。

6.课题共研，共进成长

通过基地校与联片活动区薄弱学校建立“1+2”帮扶关系的方式，将培训研究课题延伸到兄弟学校，建立“1+2”共进学校“共研体”。以项目为依托，形成发展共同体，既构建了教研联动体系，又促进了城乡教研的共进发展，更促进了教师与学校的专业化发展。

基地式教师培训模式，结成了教师培训机构、培训基地学校和区域个体学校三方组成的区域教师发展协同创新共同体，极大调动了三方开展教师培训与培训研究的积极性。同时，还发挥了优秀教师在构建教师专业成长共同体中的示范引领和辐射作用，通过经验推广和应用，做到了优质培训资源共享，凝聚起了联片活动区参与教师培训的最大合力，建构了全区教师专业成长的助推系统。

10.教师-度个人校本研训年度总结 篇十

从事教育工作的我们需要不断地学习，以适应社会的需求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己今后的工作再上一个新台阶，现总结如下：

1、业务素质方面

①丰富了远程教育专业的知识，能熟练的运用各种教学资源进行电子备课。

②丰富了教研方面的知识，具有一定的理论水平和实践能力。

③运用多种形式，提高了课堂教学效果。

2、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

（1 ）开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量。认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，我严格要求自己，在每听一节课之后，会与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，这使我受益匪浅。使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

（2）自我反思及案例。反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的.备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

3、参加多种研修模式，全面提升自我素质

（1）积极参与校本研修活动，认真聆听其他老师的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

11.小学学校本研训项目工作总结 篇十一

一、领导重视，完善校本研训管理

领导非常重视校本研训工作，成立了校长任组长的校本研训领导小组，加强对校本研训工作的指导，把校本研训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研训活动，大力提高教师综合素质。学校完善了对校本研训过程的管理，做到了研训时间、内容、人员、考核 四落实 ，做到了主讲教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。

二、建立激励机制，推动校本教研进程

为了调动教师参与校本研训的积极性，促进校本研训深入持久地开展，学校购置了大量有关教育教学技术书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教育教学水平。此外，学校还将校本研训与教师绩效考核、教师评优等挂钩，促进教师积极参与研训，转变教育观念，不断学习进步，提高自身理论水平及综合素质，从而推动以校为本的研训活动。

三、采取多种培训形式，提升教师队伍素质

(一)开展多种形式的教研活动

我们结合学校教师及教学实际情况，以校本研训专题 优化教学课堂导入设计为中心，组织开展了各种形式的教研活动，旨在提高教师教学及研究能力。

1.集体备课。由于学校各科任老师人数较少，现将各组重新整合为文科教研组和理科教研组两大组。两组教师各自进行集体备课。教师结合教学中的实际问题确定研究主题，利用集备时间共同研究备课，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑，存在的问题及目标的价值取向等，提高教师们的专业水平，提升我校青年教师课堂教学的有效性.

2.公开课。每位开课老师的课虽然不很成熟，也有缺点，但有自己独特的教学风格，有可以借鉴、学习的地方，有较大的进步。这样的活动，既为老师们提供了教学交流、展示自我的平台，也对我校的课堂教学水平起到了积极的推动作用。其中潘伶俐老师和徐双双老师分别开出了多节县级公开课。

3.评课议课。教研组组织科任教师通过 观课、议课 ，突出学科特点，体现教学方法，相互学习，以提高课堂教学效率。每次的评课议课要求每位老师发言，结合设计阐述自己的理念，反思创设生动的情境，优化课堂教学导入。此活动不仅打破了老师以往“闭门造车”的现状，也提高了教师的听评课能力，更提高了教师研课、上课能力，极大的推动了青年教师的成长。

4.片内共同研讨。本学年学校开展了基于课堂观察的XX英语教研活动. 此次活动在XX副主任亲自指导下，形成主题式“课堂观察”模式，英语组虽然人不多，但通过联片活动，全体教师就形成一个共同体，他们从确定研究主题到备课，从磨课到上课，到最后课堂展示，大家全程都要参与。这样的模式，基于课堂观察，立足生本，不仅提高了教师校本研训的积极性，同时促进了教师专业水平发展，提升教学质量，也为小学校上课难，难上课提供了操作模式。

(二)扎实开展培训活动

在教师培训工作中，学校给予了人力、物力上的大力支持，我们主要从基本功培训、专题培训、师徒结对、专业引领几方面，采取集中培训与教师自主培训相结合的方式开展工作。

1.强化基本功训练。我们组织40岁以下的教师进行粉笔字、钢笔字、朗诵练功，通过两个月的练习，青年教师的书写已经有了明显的提高，已初见成效。学校组织开展了 青年教师基本功比赛，推出一名优胜者吴帆老师参加了县教师基本技能比赛，并获得可喜成绩。

2.读书活动。我们为本次研训方案的实施特地布置了任务：自选一本有关教育教学的书。并做读书笔记。为这次的研训主题作充分的准备。读书已成为生活习惯、生活需要。伴随着一系列读书活动的开展，教师们已养成了每天阅读的生活习惯，把读书当做一种生活乐趣，当作一种生活需要。每位教师在阅读教育教学理论书籍的基础上开始走进古今中外名篇名著，汲取各种营养，不断丰富自己的文化底蕴，努力提升自身的文化修养，为把自己打造成智慧型教师不断努力，积极进取。我们始终坚持让教师多阅读教育名著、多观看名师视频，并写好自学笔记。学年初定下读书数目，学年末上交一篇读书心得。

3.注重青年教师的培养。我们在常规教学的各个方面去关注青年教师，我们将青年教师与名师、骨干教师结对子，师傅们言传身教，手把手指导。同时将这些青年教师派出去学习，开拓视野，以专业培训与实践活动相结合为主要手段，帮助青年教师尽快适应工作岗位，提升课堂教学能力。

4.专题培训。这一学年，学校还针对老师的各个方面制定了多项专题培训。XX老师的《如何制作优秀的微课》，XX老师的《三笔字培训》，XX老师的《作文评价》，XX老师《做一个幸福的教师》，XX老师的《如何撰写教育论文》，以及XX老师的班主任培训等，这些，无一不让老师们受益匪浅。

5.走出校门，学习实践 双结合 。外出培训是教师开阔眼界、提升业务水平的有效途径，学校历来非常重视和支持教师外出培训。我们主要采取 借脑充电 的方式，参加外出培训的老师回来后向全体教师做学习汇报，采取专题讲座、经验交流、上汇报课等形式传授 真经 。从而达到了 一人充电，共享光明的效果。本学年和暑假期间，我校教师积极参加省级指令性培训和自主选课培训。多人次参加市、县各级各类培训活动。

三、取得的成绩

(一)强化团队意识，做到群策群力。每一项活动，每一堂公开课都是教研组教师集体智慧的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己的教学能力，形成团队合力。

(二)主题式教研助提高。 一课多研、师徒结对 等活动的开展，实现了教学设计的最优化，教学效益的最大化，这些专题性的主题研讨真正提高了校本教研的实效性。

(三)互动式研训促发展。对青年教师实行 结对制 培养方式，充分发挥骨干教师在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展。

四、问题与思考

(一)校本培训工作缺乏创新方法，如何使校本研训逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。

(二)教师科研意识淡薄，教研水平及参与实践研究的热情程度不够。

五、努力方向

(一)加大教育科研力度，扎实抓好课题研究工作，彰显学校办学特色。督促教师多写论文，参与课题研究。

12.小学教师研训教学反思 篇十二

关键词：校本研训；教师成长；“主题式”；有效作业设计

校本研训是促进学校发展和教师专业化发展的有效途径之一。校本研训是以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教师的需求为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

教师的专业化发展不但靠教师的理论水平，而且需要教师在实践中磨炼。教师的磨炼不仅需要教师个人的深入钻研，更需要学校提供一个平台。在总结以往校本研训经验的基础上，我们尝试采用“主题式”校本研训策略。所谓“主题式”校本研训是以新课程实施为导向，以解决学校教育教学过程中所面对的各种具体问题作为出发点，以教师为主体，强调教师在“研究状态下工作”，研究和构建以“提升教研层次、共享集体智慧、立足实践研究、提高教学效率”为宗旨的一种校本研训活动。研训最大的特点是具有目的性、研究性、持续性和递进性。此活动注重教师在活动中理论结合实践，注重专家引领，注重全体教师共同参与过程中的合作研究，注重与区评比活动的衔接。

一、直面现状，确定主题，策划方案

1.倾听心声，反思现状

笔者在负责教科室工作期间，听到抱怨最多的就是校本研训没有意义，浪费大家时间。经过认真反思后，确实觉得我们的校本研训随意性较大：教研组内安排每位教师每学年上一堂公开课，组内开展点评交流，教师想到什么就说什么；组织几次集体备课，组内教师随意发表自己的见解；学校聘请几位专家讲座，今天做“班主任工作”方面的讲座，明天做“综合实践活动”方面的讲座，全体教师参与聆听做一下记录……如铜匠的担子——挑到哪里，响到哪里。没有统一的主题，研训针对性不强，教师收效不大。因此，教师参与的积极性就大打折扣，校本研训的效果也不尽如人意。如何使这项常规化的活动真正发挥有效促进教师专业成长载体的作用，我想这需要结合本校实际，统筹兼顾，突出重点。从完善活动形式、内容等方面综合考虑，使校本研训可持续发展，做到真正为教师服务。

2.召开会议，确定主题

基于此，我们首先在开学初教研组长会议上，召开了商讨会议，根据区科研训工作重点，确立本次“主题式”活动的主题——“有效作业设计”，并反复商榷活动的目的和每一步操作策略，即充分发挥校本培训的作用，使教师能够认识到“有效作业设计”的重要性，实现高效课堂、高效作业，并使广大教师形成互相研究共同探讨的钻研氛围。为每一位教师提供机会，通过深入钻研、组内合作、不断改进与反思，以促进教师素养的提升。

3.明确方向，制订方案

明确活动的方向后，由教科室根据区科研训活动计划制订详细的活动方案。方案中给出了每一个教研组的活动内容，并规定了时间和要求，目的是让大家在同一个研究主题中有更多的思想共鸣。

元庄小学“主题式”校本研训（有效作业设计）活动安排表

二、有序推进，逐层递进，优化研训

在本次“有效作业设计”为主题的研训活动中，教师参与面广，这样就使“有效作业设计”成为全校教师共同研究的载体。正是由于全体教师的积极参与，所有教师在活动中都有研究所得，研究也就不会只停留在表面，而是深入到广大教师的日常教学行为中，起到“理论学习促底蕴”“课堂实践促内化”“设计交流促提高”“搭建平台促提升”的良好效果。

1.理论学习促底蕴

任何理论都需要在实践中论证，任何实践都需要有理论支撑，用理论来指导实践，详细分析，目光长远。因此，开学初，我们各教研组认真研读区科研训工作计划，重点解读“四有”工程中的“有效作业”，由各教研组长主讲，带领我们全体教师深入开展理论学习，希望通过理论来指导实践，从而有效提高教学效率。在学习过程中，每位教师认真聆听，仔细记录，然后结合自己的教学实际，相互探讨。之后，還要求我们教师阅读关于“有效作业设计”方面的书籍，提升理论涵养。通过系列理论学习，我们教师深刻认识到有效作业设计的重要性。在与教师的交流中发现，教师在设计作业时关注到以下几个方面：（1）突出重点，力求精练；（2）精心设计，体现所需；（3）巩固所学，促进发展；（4）减轻负担，力求适量；（5）因人而异，分层设计。

专家的长处在于学术水平比较高，所掌握的教育信息比较领先，所研究的理论问题比较深刻。因而我们充分利用资源，为教师提供了这样一个学习、持续发展的机会，搭建了与专家交流学习的平台。这有助于教师打开教育的世界之窗，开阔教育的视野，扩大教育的信息量，形成一个大的教育观；有助于教师了解当前教改形势、教改动态，掌握教育改革的热点、难点问题，认清教育发展的潮流和趋势；有助于教师接受新思想，形成新观念，树立新理念。使陷入困惑和茫然中的我们，有了理论的指南，教育科研的引领，成功经验的借鉴，我们必然可以少走弯路，取得事半功倍的效果。

我们特地聘请了教师发展中心的曹老师为我们做专业引领。曹老师幽默、诙谐的讲座——《高压下“话”课堂作业》，赢得了大家的阵阵掌声。通过此次活动，教师对作业设计的重要性有了进一步的认识，认识到作业设计要努力确保作业量、作业环节、作业形式、作业的难易度及梯度的科学合理性，把握目标性原则、实效性原则和因材施“置”原则。

2.课堂实践促内化

课堂是学生学习知识的主阵地，也是教师教学研究和专业发展的主阵地。无论是先进的教学理念，还是优秀的教学方式，最终都要落实在课堂上，体现在教师教学行为和学生的学习行为上。我们认为课堂是全体学生直接受益的园地，有效作业就是园地里供鲜花盛放的养分。因此，我们的教师精心备课，尤其重视课堂作业与课后作业的设计，并通过课堂检验我们的作业设计是否合理，是否有效。

我们要求教研组关注课堂，深入课堂，开展课堂教学研讨。教师根据开学初的集中理论学习以及自主学习，将优化作业设计贯穿于平时的教学实践中。各教研组针对“有效作业设计”为主题组织多次教学观摩、“同课异构”、集体备课等活动形式在课堂中进行实践，探讨如何实现作业设计的最优化，以达到“轻负担高质量”的效果。通过教学研讨，教师在备课、上课时关注作业设计，提升作业设计质量，从而无形中提升了课堂效率，实现了高效课堂。在听课和评课中和教师一起发现问题、反思问题、研究问题、解决问题，在这个过程中提高了教师“有效作业设计”的能力。

3.设计交流促提高

教研组最大的优势就是教师多，智慧足。学校充分发挥这种人力优势，实现教育资源共享。各教研组在组内开展征集作业设计活动，并在组内开展交流与点评，每位教师都是评委。我们将教师的作业设计复印好，人手一份。教师挑选一份自己最感兴趣的，认为最值得研究的作业设计独立研究之后进行交流反馈。交流时有要求，必须提几大亮点及值得商榷的地方，以便教师更好地改进自己的作业设计。在教研组内开展集体交流时，教师为了同一个需求而围坐在一起，因为同一份责任和热情而争论不休，同时也因为教师的共同参与，校园内的研究氛围浓厚。通过这样的活动，教师可以从同伴身上汲取经验，具有很好的“共赢”效果。

我们还以区“学科作业设计与评价资源征集活动”为契机，要求我们教师根据已有理论，结合曹老师讲座，改进原先的作业设计。本次活动共收到学校层面方案与经验2份，学科层面作业设计21份。所有任教语文、数学、英语、科学的教师都参加了设计。纵观此次作业设计，教师以“一切为了学生的发展”理念为指导，把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业设计中。与以往相比，有了质的飞跃。

经过区评比，获奖情况喜人。校级层面获奖1人次，学科层面获奖达5人次。对于我们一所只有25位专任教师的农村学校来说，可以说是史无前例的。这也为教师参加校本研训注射了强心针。许多教师，尤其是获奖教师经常会说：要不是学校安排理论学习，还不知道作业设计还有这么多讲究；要不是在教研组内探讨过，还不知道自己的设计还有这么多不足；要不是安排曹老师来讲座，还不知道作业设计要遵循那么多原则……

4.搭建平台促提升

为了交流作业设计经验，期末时学校特地为教师与学生搭建平台，进行优秀作业展示活动。活动中各班任课教师从平时常规作业中精心筛选参展作业，其中不乏特色作业，如蜜蜂采蜜本、科学笔记、自制档案袋、综合实践作业等。我们将优秀作业按学科分区域展示于学校操场、走廊。此次优秀作业展面向全体教师与学生，在观摩中师生深受启发。纵观这次作业展，不仅体现了教师作业设计的一番“新”意，同时也是对学生的一种激励。促进了同学之间、教师之间互相学习、互相交流，让全校师生通过学习身边的榜样，获得进步。

通过一个学期的实践与探索，我们还总结归纳出作业设计的几大策略：（1）突出重点，力求精练。为学生设计作业，我们首先考虑的是本课的教学目标、重点，围绕落实教学目标，突出教学重点进行设计，力求少而精。（2）精心设计，体现所需。我们认为，合适、精当的作业练习内容，新颖、活泼的作业形式，起着巩固所学、提高能力、促进发展的作用。否则，则“劳民伤财”，收效甚微，甚至徒劳无功，白白浪费学生的时间、精力。（3）巩固所学，促进发展。教师在作业量的设计上，充分考虑学生的年龄、身心发展等特点，尽可能地提高课堂教学的效率、质量，能在课堂落实完成的尽量在课堂上落实完成，课后的作业设计，力求少而精，适当适量，特别是那些机械重复性的练习尽量少些，再少些。（4）因人而异，分层设计。少一些统一性的作业设计，多一些因人而异、分层练习，让不同层次、水平的学生都能在作业练习中得到相应的提高、发展。

三、深入反思，收获启示，提升研训

1.校本研训必须“主题式”逐层递进

任何活动都需要策划，只有好的策划才有好的执行，校本研训也一样。校本研训关系到学校的发展与教师的发展，作为研训者必须清醒地认识到这一点。有很多教师认为，教科室主任无非就是今天请这位专家到学校讲座，明天请骨干教师来学校传授经验，要么就是多参加教研组活动，听课后发表一下意见。其实不然，要想使教师愿意研训，变要“我训”为“我要训”，使研训达到良好效果，是需要花很多心思的。“有效作业设计”研训活动是笔者第一次尝试采用“主题式”校本研训，笔者认为效果是比较理想的，也得到了同事的一致认可。

教研组长史小跃老师说，现在我们的活动不仅有了明确的主题，而且活动从理论学习到课堂实践，从作业设计交流到专家讲座，从改进作业参加评比到作业展示，一步一步，逐层递进。教师对作业设计从理论认识上升至课堂实践，在实践中得到专家理论指点，进而再实践。教师收获大，我们组长也“省心”了不少。新任教研组长刘溫飞老师说，我刚担任组长都不知道该安排些什么活动，有了“主题式”校本研训，我清晰知道了整个研训流程，整个活动策划科学、合理，操作性强，有效地促进了教师专业成长。我心里有“底”了。

2.校本研训必须应用到教学实践中

自从开展“有效作业设计”校本研训活动以来，在听随堂课、参加教学观摩、学生座谈中，我们惊喜地发现，教师正将“有效作业设计”纯熟地运用到课堂实践中。是的，我们的校本研训的最终目的不是看，而是要切实把研究的成果运用到教学实践中去，促进课堂的变化，促进学生的发展，促进学校的提升。运用才是研训的最终目的。作为研训者，我们应该注重从实际出发，讲究实效，而不要搞形式主义、花架子。只有这样，才既能提高教师的理论水平，又能增强实际应用的能力，既提高教学质量，又推进素质教育。

3.校本研训必须依靠团队共同努力

学校借助“主题式”校本研训活动载体，依靠教师身后的学习团队和专家引领，取得了飞速发展。有学者研究表明，教师在研训的同时，如参与校内同事间的相互指导、交流和专家的引领，可有80%的人能在课堂上有效运用所学到的内容，否则只有15%的人能有这样的表现。教师在这次研训活动中，不仅看到了自身的快速成长，更感到团队中其他教师对自己的帮助，专家对自己的影响。本人认为，这是作为研训者需要获取的管理资源，并且使之为教师的成长发挥作用。

教学管理中，我们需要的是研究如何发挥现有的优势，尽可能弥补已有的不足，产生最大化的价值。笔者认为，“校本研训的有效”可以从“管理的有效”中得到真正的实现，这也是一个管理者不断追求的理想的管理愿景。我们研训者最终目的是使团队中每一个人的素养不断提高，使教师得以终身发展。

参考文献：

［1］谢广田.聚焦课改决胜课堂［C］.浙江大学出版社，2010.

［2］蒋宗尧.校本教研与科研基本功［Ｍ］.中国林业出版社，2007.

［3］刘金玉.高效课堂八讲［Ｃ］.华东师范大学出版社，2010.