《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案

《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案（精选15篇）

1.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇一

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义，而且也是更好的贯彻自然教学的“指导学生自行探究、应用知识”的教学原则所必需的。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。

一、培养学生的兴趣，增强主体意识

兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时,才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如：在“ 三年级下册应用题的学习中，为了让同学们更了解题意，老师在讲述例题时加入与生活实际相关的内容，如：在教学96页例5时，可以先以学生、老师的年龄为例出一题（学生的年龄是十岁，老师的年龄是学生的二倍，老师多少岁？校长的年龄比学生和老师年龄的总和还大十三岁，校长多少岁？）让学生思考。然后再进行例题的学习。学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

二、改变学习方式，引导学生自主探究。

达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、增加学生的操作机会。

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表像，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学一年级“1000以内数的认识”，教师课前准备几种种子各1000粒，课上时分给每个小组各一份，看哪个小组数的又快又准。在学生数的过程中，老师尽量不要干涉学生的活动。让学生独立自主的把任务完成。

2、提供学生质疑空间。

爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

3、开展教学活动中的小组合作学习。

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

４、指导学生运用旧知识学习新知识，培养独立思考、独立获取知识能力。

引导学生运用已有的知识获取新知识，这是最高的学习技巧。数学知识一环扣一环，根据学生认知特点，教材内容是螺旋式上升编排，它们纵有联系，横有发展，形成知识网络。所以学习新知识时，找准新旧知识过渡的“桥”，让学生主动地发现规律，掌握规律，有利于能力培养

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。

2.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇二

提下, 充分关注学生特长和个性发展。因此语文教◎师要更新教学观念, 制定有效的教学方案, 归纳适董智用的方法, 以提高教学效率。丽

新课程改革以来, 随着选修课的增多, 我也在不断地探索培养学生自主学习能力的方法, 得到了一些新的认识, 具体说, 老师的“教”一是要启发性地“教”, 少做灌输式的“教”, 要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题, 教师为学生的学习提供必要而适当的帮助;二是要针对性地“教”, 要针对学习过程中存在的共性问题及学生的个体差异展开教学, 学生自己能弄懂的知识老师绝不做无用的讲解;三是要创造性地“教”, 即创造性地设计教学内容和教学过程, 帮助学生自主学习;四是要发展性地“教”, 教师要把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平, 对事物有自己独特的见解。学生的“学”一是“主动学习”, 即学生全身心地参与学习, 把学习变成发自内心的

活动。二是“深度学习”, 即学习者能够批判性地学习新的思想和事实, 辩证地分析事物, 能够在众多思想间进行联系, 形成自己独特的认知, 并能够将已有的知识迁移到新的情境中, 举一反三, 触类旁通, 而不是反复机械地记忆。三是“独立学习”, 学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖, 自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟, 最终达到不需要教的最高境界。教师要通过教将学生的学习变成发自内心的活动, 将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。我在语文教学过程中的具体做法是:

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 注重培养学生的“问题意识”和自主学习的习惯。

例如在教授选修课《项羽之死》时, 我先让学生阅读《史记》中有关刘邦项羽的章节, 归纳项羽在反秦斗争中做的贡献和性格缺陷, 与刘邦进行对比, 让学生把项羽放到大的历史背景中理解分析, 然后再让学生自学《项羽之死》一课, 学生讨

论探究自己的看法、存在的困惑。学生通过讨论探如究比较对深课刻文的有问了题比, 较如深:入项的羽理轻解信后别, 人我, 又直设率计粗了犷一的些性何知不能逃脱格在《鸿门, 宴会必死无疑》中有显现, 他吗?有没有客观地分析自项羽被陷东城后, 己自培造成项羽失败用兵的过失?这?面对死亡反映他怎样, 项羽有的性格?没有退缩你认为是, 愿意什么养与汉军拼死决战, 其目的是什么?这又反映了他怎学讨论样的:历史性格?上众家对于项羽都有探究了这些问题后, 评价我再让, 大家看看这学生分小组生些诗人是从哪个角度去分应该如何评价历史人物?教学过程中析这一历史, 学生们事件的?踊跃我们自发言, 极富理性和个性地阐述了项羽在各自心中的主独学生特的印主象动, 性课, 堂大气大氛提活高跃了, 学高生潮自迭主起、, 理充性分、发全挥面了、学二客观地分、采用“学案导析问题的能力, 学收”的教学效极高。方法, 引导学生习系统归纳知识, 构建知识网络, 为终生学习打好基础。合传性, 统即的以教老案师教和学课普本遍为存中在心两, 种更倾多向是:一考是虑教教学师的如单何向把作难点到位课本知识内, 而忽视了学生学容讲得准确无误, 精彩完美习的主动性, 和自主性并重点突出;, 二探教师的“教是教案的封闭”而性, 设计的即教案, 忽视了学生是老师自备、自用如何“, 学是”, 缺专为究少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学能程中选修课门意图无从了解, 类多学生, 知识容量大上课只能是一, 如果仍然是种被动接受。新课教师滔

力滔不绝地讲, 既耗时费力又不利于培养学生的能力。“学案”是在教案基础上针对学生开发的一种学习方案。我们把问题设计在“导学案”当中, 让学生利用“学案”自主学习, 让学生知道老师的授课目标, 意图, 让学生学习能有备而来, 给学生以知情权, 参与权。在教学过程中, 教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色, 而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色, 这正好与“少教多学”的教学理念不谋而合, 大大有利于学生自主学习习惯的培养, 能取得事半功倍的效果。

三、鼓励学生把选修课内容依据主题、艺术手法或其

3.学生自主合作探究学习能力之培养 篇三

一、创设情境,提高兴趣

新课标提出:“学生是文学习的主人。”因此,在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力,引导他们主动获取知识、形成能力、发展个性,促进学生自我发展。

1. 创造自主探究条件

(1)创设良好的教学氛围,改善师生关系,建立一个民主、平等、和谐的教学关系。

(2)课堂上要充分调动学生的各种感官,让学生动手、动口、动脑,自学、操作、讨论等。可采用个别自读、小组讨论、组际质疑、大组交流等新的组织形式,让学生运用已有的学习方法来学习,人人参与,充分体现学生的主体地位,促进自主探究能力的发展。

2. 开发语文资源

(1)挖掘课堂教学资源。学生自主探索需要一种内在的欲望。只有调动起学生这种欲望和勇气,他们才会进行深入地探索。通过创设情境,让学生联系已有的经验,使之置身于一种探索问题的情境中,形成探索的动机。

(2)充分利用课外学习资源。要培养学生的自主性和创造性,在教学中要激励学生大胆探索,在社会中、大自然中、家庭中寻找学习资源,通过网络获取课本外的信息。

二、教给学生学习方法,培养自主探究能力

“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是现代社会对教育提出的客观要求,是培养学生自主发展能力的基础。因此,教学时,教师要巧妙点拨,相机诱导,在教学中教给学生自主探究方法。要以学生为主体设计教学内容和方法,培养学生自主探究学习的能力。

1. 指导预习

预习要有明确的目的,要善于从课本中发现问题。

如教《小壁虎借尾巴》时:(1)常规预习:把生字学会;画出不懂的词,询问家长,把它们弄懂;读熟课文,看看文章讲了一个什么故事。(2)收集有关壁虎的资料。(3)自己剪剪头发、指甲,看看有什么感觉。通过这样预习,不但使学生巩固了基本的学习方法,而且逐步养成了课前收集有关资料的习惯,使之最终掌握预习的方法。

2. 指导围绕矛盾处质疑

“学贵有疑”,小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方,教学中要引导学生联系上下文,探究文章可能存在的问题和矛盾,培养他们发现问题的能力,围绕矛盾大胆质疑,主动参与学习,寻找探究切入点。

(1)由课文题目质疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时,要注意引导学生从课题处生疑,如教《一夜的工作》时,教师指着课题问:“看了课题,你想到什么,有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来:“这课写的是谁的工作?”“他为什么在夜里工作?”“他是怎样的一个人?”“作者为什么要写这篇文章?”教师一边赞扬同学,一边引导学生带着问题,边读边想,边交流。

(2)由关键词质疑。在小学语文课本中,有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用。如果学生抓住这样的关键词,便领会了文章主旨。如《草船借箭》一课,最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知后,教师就引导学生直入探究主题,“你认为哪个词语最具有探究价值?”“诸葛亮到底神在哪里,妙在何处?把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,用心体会。”集中了这一探究目标,辐射全文,摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式,培养了学生的探究实践能力和创新精神。

(3)从看似平常处质疑。教师在教学中,要能抓住时机,及时发现学生的“愤”、“悱”状态,展现训练过程。如教《卖火柴的小女孩》,当学生读到“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,爸爸会打她的……”时,教师让学生充分讨论她不回家的原因,并让学生提出不理解之处,有的学生最后提出:“老师,小女孩为什么没有想到妈妈呢?”此问引起了争论,许多学生联系自己的生活实际,得出了不同的结论,这充分验证了自主探究性学习的优势。

4.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇四

【摘要】为了让学生能够掌握数学学习方法，展现学生的个性和学习潜能，教师要积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生的自主探究和合作学习，学生的思维得到了开启，学生的能力得到了锻炼。问题和任务成为学生探究的目的，激发了学生学习的热情，让学生在课堂上可以有的放矢，从而提高课堂效率。学生通过不断地自主探究和合作探究，就会掌握学习方法，形成自己的数学思维模式，提高能力。

【关键词】小学数学 自主 合作 探究

在传统小学数学教学中，很多教师习惯了“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，教师充分利用课堂时间进行讲解和分析，想要让学生尽可能地多学知识，可是往往事与愿违。教师讲的越多反而越使学生没有了学习兴趣，使学生感到枯燥、无聊，不想学习。教师要改变这种教学方式，就需要让学生参与到课堂教学中，促进学生成为课堂的主人和学习的主体，实现“生本课堂”，促进课堂成为学生学习的舞台，让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。

一、教师指导学生明确目标，自主思考

教师要充分调动学生学习的积极性，就需要让学生成为学习的主体和课堂的主人。为了让学生参与数学课堂，教师就要让学生明确目标，知道课堂上需要学习的内容是什么。学生明确了学习目标，课堂上就会有的放矢，从而提高课堂效率。教师要做到胸有成竹，指导学生进行探究和思考，让学生在明确目标的引导下进行思考和分析，促进课堂学习效率的提高。学生知道了课堂的学习目标，就会全力以赴，积极进行研究。

例如在学习《分数乘法》时，教师要让学生明确本课的学习内容是分数乘法，让学生能够在自主探究的基础上进行学习和思考，掌握分数乘法的方法和技巧。教师可以通过生活中的例子给学生讲授数学知识。比如一张圆圆的披萨，小明吃了2/9，小红也吃了2/9，小强又吃了2/9，他们一共吃了多少披萨呢？学生通过以往学习过的知识会把3个2/9相加从而得出2/3。这时就需要教师引导学生尝试着用乘法来表达和计算，这才是本课学习的重点。通过探究，学生会想到3个2/9是不是就可以表示为3×2/9=2/3呢？在教师的引导下，通过学生的自主探究，学生就知道了多个相同分数相加的和可以用乘法来表示，从而产生了分数乘整数的探究兴趣。教师的引导和明确学习目标使学生明确了通过学习需要达到什么样的学习效果，从而提高了课堂效率。

二、学生讨论合作学习交流，提高能力

教师在数学课堂上要引导学生进行合作学习，促进学生彼此互动、相互启发，提出合理的问题和疑问，并且找到解决方案，让学生亲历学习过程，共同参与到学习过程中。合作学习让学生真正地参与到课堂学习中，促进学生进行思考和探究，体现了课程的广泛参与性，发挥了学生的主体作用。合作不仅可以开阔学生的视野，让学生了解更多的知识，而且还可以活跃课堂氛围，使学生积极主动地进行探究和思考，呈现良好的课堂学习状态，使学生在交流中畅所欲言，表达自己的观点和看法，从而提高学生的学习能力。

例如在学习《比例》时，为了让学生掌握比例的意义，教师就可以让学生合作讨论教材上给出来的三幅图片，分析它们长和宽的比值有什么关系。教师给学生提供讨论的内容，激发了学生讨论和沟通的积极性，同学们纷纷表达自己的观点。在沟通中学生会发现广场上的国旗长和宽的比值是5：10/3=3/2;操场上的国旗长和宽的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的国旗长和宽的比值是60：40=3/2，它们的比值是相等的。也就是说国旗的大小是有一定规律的，这个规律就是比例。通过学生的合作讨论和分析，学生感受到了学习的乐趣，并且活跃了课堂气氛。在合作交流中，学生认识到了像这样表示两个比相等的式子就叫做比例了，增长了知识，提高了课堂效率。

三、教师设置科学问题探究，学生学习

教师在课堂上要给学生提供问题，让学生能够通过对问题的思考来提高自己的思维能力，促进学生积极地思考。教师问题的设置要由浅入深，由易到难，让学生可以不断地探索，促进学生在循序渐进中提高。例如在学习《圆》时，为了让学生进一步了解圆心，教师就可以设置问题：车轴安装的地方是一个点，那么车轴应该安装在哪里呢？问题是激发学生思考的最好“催化剂”，它可以让学生积极地思考起来，让学生成为课堂的主人，驱动学生思维的快速运转，让学生形成质疑，从而提高学生对于知识的掌握程度。

四、任务驱动学生参与课堂，提高效率

课堂上学生有事可做就会积极地进行思考，教师要通过任务的驱动来调动学生学习的积极性，让学生可以主动地进行知识的探究和学习。任务是激发学生学习热情和学习动力的一剂良药，有了任务，学生也就有了明确的学习目标和学习方向。

总之，教师要让学生成为课堂的主人，要让学生通过探究和思考来掌握数学知识，提高学生的自主学习意识，让学生能够在探究中掌握知识，提高学生的认识。学生成为了学习的主人，展现了自己的个性，课堂就会呈现出生机勃勃的景象，让学生感受到学习的快乐和参与的乐趣，从而提高课堂效率。

【参考文献】

[1]王福华.《论正确数学观指导下的小学数学教学》[J]中国教师2012.05

[2]苗润《浅谈自主探究学习模式在小学数学教学中的应.用》[J]中国教师2013.02

5.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇五

莘县樱桃园镇中心初中课题组

一、课题的提出

1、当今社会处于信息化时代，人类的知识增长迅速，更新周期变短，仅靠有限的学校学习获得的知识，已远远不能达到当今社会的要求，人们提出了终身学习的概念。终身学习，是对学生在校学习的一种延伸，它更强调学习者在没有教师指导下的学习。因此，它需要的学习者的自主性学习，即自主自愿地、积极科学地学习。

一方面，“知识爆炸”出现使得仅靠“灌输”的方式来传递有限知识受到严重挑战。学习者如何更多更有效地获取知识，必然要以调动学习者的自主性学习为基础。另一方面，当今社会一项科研成果的取得，往往需要几十人甚至几百人的紧密合作才能成功。当今社会是一个合作的社会，而现在的孩子多数是独生子女，缺乏与他人沟通合作的能力，这与当今社会的要求是不相符的。

因此，在当前学习自主性与合作能力是不可或缺的。

在我国要坚持可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域性经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和优待探索的新课题。

2、现在的教师多为“辛苦型”教师，学生为“辛苦型”学生，本课题将力图“解放”教师，还教师以指导者、合作者。使学生真正成为教学的主体。变学生“要我学”为“我要学”。培养学生的主动精神。培养学生的各种地理能力，并使之向其他学科迁移，藉以培养学生的动手能力、创新意识和创新能力。

3.本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析，西方国家进行“问题解决教育”“个别化教育”。“个别化学习”适应学生个体差异，发展学生个性，实现了“主导”和“主体”的统一。注意引导学生独立思考，注重与学生“会学”“善思”，着眼于学生的个性发展和全面发展的有机结合；通过网络搜索，国内江苏省有部分学校在进行类似的研究，尚未发现本省内有同类课题的研究。根据国内外课堂教学改革的发展形式，自主发展主体参与，培养创新思维和创新能力，成为广大教育工作者的共识。

4.（1）有上级业务部门的关心、指导，学校领导的大力支持

（2）有国内外的经验可以借鉴

（3）本课题组的研究成员年富力强、有多年教学实践，经验丰富，创新能力强；热衷于教学方法、教学方式的研究。

（4）学校从2000年以后逐渐形成了比较完善的校园网络。

二、课题研究的理论依据

(一)美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以学生自主学习能力与创新能力的潜能发挥为基础。”

（二）认识心理学认为：学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构广义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。

（三）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的学生自主学习能力与创新能力，夯实学习“终身学习”的基础。

（四）建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为

依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此学生要成为意义的主动建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。

三、课题研究的目标和主要内容

（一）对自学生自主学习能力与创新能力的界定

所谓“学生自主学习能力与创新能力，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，是新课程改革实施中重要的学习手段。这是指狭义的“学生自主学习能力与创新能力。广义的“学生自主学习能力与创新能力是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

（二）课题实验研究的目标和主要内容

本课题经莘县教育局教育科学研究所批准立项为重点课题，课题研究的目标和内容主要有：

培养学生的自主学习能力与创新能力、习惯和能力，教会学生学会自主学习能力与创新能力，教学中最大限度地调动学生自主学习能力与创新能力的内在动力，创造条件引导学生自主学习，指导和帮助学生逐步学会自主学习与创新，不断培养和提高自主学习能力与创新能力；使学生主动地参与教学活动，大胆地质疑，丰富地想象，合作地解疑，从而为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才。

1．实现基础教育课程改革的核心目标即实现课程功能的转变，注重培养学生的创新精神和实践能力。

学生自主学习能力与创新能力的培养遵循新课程的“一切为了每一个学生发展”的最高宗旨和核心理念，教师在教学实践中关注每一个学生，把学生看作是学习的主体，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高了学生的自主意识和主体能力；教师不再仅仅是课程的执行者，更是课程的设计者、建设者，教师创设了民主、开放、科学、独具特色的课堂，自觉地开发和利用各种课程资源；教师把教学真正定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生逐步形成了对话意识，以求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

培养学生自主学习能力与创新能力的教学方式，不断促进教师从知识的拥有者、传授者、灌输者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从权威者、训导者、管理者转向引导者、激发者、服务者。在教学中，教师行为表现为指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激励学生产生学习的动机，培养学习兴趣；为学生学习提供各种便利、服务；建立一个接纳、宽容的课堂；作为学习的参与者，与学生分享自己的成功与快乐。教师不包办代替，而是放开手脚让学生自己去实践，老师为学生提供信息、进行指导与评价。老师做到善于引导学生主动探究，勇于质疑。并且重视学生间的交流合作、重视课程与学生生活、社会实践的联系。做到敢于创新，敢破敢立。

通过学生自主学习能力与创新能力的培养研究，在实验教师的引导下，提高了参与实验学生的综合素质，主要表现在：能够自主、主动、独立地学习，学生能主动参与、独立思考、亲身实践、合作探究，改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式；学生不再指望完全依赖教师，不迷信权威，敢于对教材和教师质疑，初步具有参与社会决策的意识和创新精神；能大胆实践，能提出的问题。能够主动处理与学习有关的实际生活问题，具备一定的动手能力、收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流

与合作的能力。

2．探索学生自主学习能力与创新能力的培养的基本策略和模式，逐步构建具有我校特色的教学模式。

（1）对实验教师的培训，采取集中培训与自学相结合、培训与实践活动相结合的形式。

（2）课堂教学开放活动。学校每学期积极开展课堂教学开放活动。有骨干教师引路课、汇报课、教学研讨、合作论坛、评估、论证等多种形式。活动在不同范围、不同层面上进行，但均以自学生自主学习能力与创新能力的培养主要内容。学习、交流实验教师的经验成果，促进课题研究的深入开展。

（3）课题组的经验、成果。在理论培训的基础上，各学科选择不同的切入点组成制定了研究的课题，按照已定的课题研究进程，分阶段地进行子课题的研究与实施，现将课题组的实施成果做简单汇总。

培养学生自主学习能力与创新能力的培养教学策略：①指导预习过程，培养预习能力。②操作引探式。其操作程序为：“问题-操作-发现-结论”。它的最大特点是让学生在操作中发现，在活动中感悟；③活动体验式。其操作程序为：“问题-实践-交流-拓展”。它的最大特点是运用知识直接解决生活中的实际问题，在实践中充分体验，在充分体验中经历“做数学”的过程；

4、猜想验证式。其操作程序为：“问题-猜想-检验-结论”。

3．通过课堂实践活动，探索学生自主学习能力与创新能力的培养的主要实施途径，建立和谐的师生关系，创设学生主体发展的最佳环境。

①在教学过程中，教师为学生创设自主学习能力与创新能力的情境。教师在使用教材时，注意教材设计的各个栏目的内容和目标，做到心中有数，有备而教。教师要积极为学生创设产生问题的空间、学生自主学习能力与创新能力的培养空间、实践创新的空间；为学生提供亲自尝试和实践的机会，将自主学习能力与创新能力的培养的内容标准尽可能地渗透到各处主题的教学活动中；引导并挖掘学生自主学习能力与创新能力的内容。课堂教学中，在学生自主学习能力与创新能力的培养的选择上，教师要做到既凭借教材又不局限于教材。教师可从不同方面去引导学生如何去解决所面临的问题；落实小组学习任务。教学中无论是什么方式的培养都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，而不是以少数尖子生为主、多数学生做听众。在活动中做到小组成员分工明确、各负其责。学生自主学习能力与创新能力的培养在个体深入思考的独立学习基础上，进行组内交流。同时教师引导学生倾听其他组员的发言，相互补充修正、集思广益；巧妙点拨、激活课堂。教师的首席作用相当重要，学生自主学习能力与创新能力的培养，勿须追求形式，并非越热闹越好，搞无限制的开放，而是要有一定的目标，当学生遇到问题、偏离方向时，教师应及时示意、因势利导、巧妙点拨，把握自主学习能力与创新能力的培养方向。对于有创新的学生应及时给予鼓励性评价，以激活更多学生的思维，从而激活课堂；发挥评价的正面导向作用。适当合理的评价会给学生以激励，激发学生学习的动力思维的火花。教学中，教师要充分意识到评价的积极作用，合理运用评价，既能激励学生又可活跃课堂。

②组织教师的合作论坛。全校有2/3的教师结合学科及教学中遇到的实际问题作为学生自主学习能力与创新能力的培养突破口，采用合作论坛的形式，及时解决教学中所发生的问题、存在的问题，满足学生的需要，既促进了教师的专业成长，又延续了学生兴奋点，为学生自主学习能力与创新能力的培养究顺利、有效地开展奠定了基础。

③参加社会实践。通过社会调查、专题考察与实践等形式，来开阔学生视野、密切学生与社会的联系，激发学生的兴趣爱好，丰富学生的生活，发展学生的个性特长，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。

4．积极探索并形成自主学习能力与创新能力的培养评价体系。体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的教学原则，注重形成性评价，使评价和指导紧密结合。

教学评价是课程的有机组成部分，其根本目的是通过评价手段促进每一个学生的发展。以往的教学评价只来自教师的单一方面，新课程改革后的教学评价不仅教师可评价学生，学生也可以评价教师，学生也可进行互评；不仅评价学习结果，更注重评价学习过程；不仅关注学生的学业成绩，同时也关注学生的个性特长，使评价更为全面科学。

四、课题研究的方法和过程

（一）课题研究的方法

该课题主要采用以比较研究法为主，辅以历史研究法、调查研究法、实验研究法、理论研究法、经验总结法

课题实施的方法原则

1、学生为主体的原则。

2、面向全体学生的原则。

3、适应学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的科技内容和方法或方式。

4、实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。

5、实事求是、因地制宜的原则。

（二）课题研究的情况

1．2007年9月----2007年10月为准备阶段。制定课题方案，开展调查分析，进行理论研讨和论证；培训实验教师，做好基本情况的调查摸底。

2．2007年10月----2009年10月为实验阶段。全方位实施研究内容，控制实验过程，并适当调整实验方案；积累过程资料，做好阶段性总结；及时推广成功经验。

3．2009年10月----2009年12月为总结阶段。系统整理实验资料，形成实验报告，工作报告；形成课堂教学模式、评价体系；总结交流、推广研究成果；召开总结现场会，请专家鉴定、验收。

五、课题研究的成果

我们5位教师参与了课题研究的实验。无论是校长还是实验教师，都能高度重视并以严肃认真的态度对待课题的研究工作，使教学工作发生了本质上的变化。

1．教师方面。连续几年来，被评为我县教育科研先进校。有3名教师被评为县级学科带头人，1名县级骨干教师，1名镇级骨干教师，教学教研先进个人。并有多位教师在各类竞赛中获教师指导奖。

2．学生方面。设计能力的提高：表现为各学科的手抄报、校园文化角的设计等方面的水平越来越高；动手能力的增强：能创造性地自教具、模型等；搜集信息的渠道拓宽；采用网络、书籍、参观、访谈等不同形式。

六、课题研究的价值与尚待深入研究的问题

三年来的研究实践证明，本课题的研究，立足于教育发展的自身规律，立足于学校发展的实际，其宗旨是明确的，研究方案果可行的，方法是得当的。教师与学生的双主体地位得到了充分的体现；学生的思维能力、实践能力和创新意识得到了发展与提高；学生的学习兴趣得以激发；师生间的心灵沟通得以加强；学习气氛更加宽松和谐。学生自学生自主学习能力与创新能力的培养究不仅提高了学生的综合素质，同时也提高了学校的科研能力、促进了教师的专业成长。可见，我校的学生自学生自主学习能力与创新能力的培养究课题已达到了预期的目标。因此，本课题研究有较强的理论价值和现实指导意义。

我校的“学生自主学习能力与创新能力的培养”虽已结题，但尚有一些问题需要深入进行研究。主要有：教师在对学生自主学习能力与创新能力的培养究的认识上有待于提高；研

6.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇六

探究英语自主学习培养学生终身学习能力

江苏 苏州 ●周望清

摘 要：在英语教学中，培养学生的自主学习能力在促使学生终身学习、自主发展中具有重要的意义。教师要在阐述英语自主学习内涵的的基础上，分析初中生自主学习能力培养的现状，并结合初中英语新课程教学实践，就培养初中生英语自主学习能力的策略进行了探讨。

关键词：初中英语;自主学习;探究;学习能力

《义务教育英语课程标准》(以下简称“新课标”)提出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”随着终身学习理念的深入人心，让学生在学习中学会学习，养成自主学习的能力就显得十分重要。有句谚语说得好：“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握了开启知识建构和能力培养的钥匙，才能真正获得终身学习的能力。初中英语作为一门英语性语言学科，提高学生的自主学习能力更加显得重要和必要。那么，什么是英语的自主学习?怎样培养初中生英语自主学习能力呢?笔者在初中英语新课程教学中，就此作了探索和实践。

一、英语自主学习的内涵

“新课标”提出了“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”的课程总目标。而综合语言运用能力的形成要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面的发展都离不开学生的自主学习。英语自主学习区别于自学的特征是：学生参与确定学习目标，制定学习进度，设计评价指标;学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;学习英语过程有内在动力驱动，能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并作出相应的调适。

二、初中生自主学习能力培养的现状

为了中考，教师把主要精力花在英语基本技能上，过于注重学生的考分，而不是读说听写能力的提高。重视笔头答题而轻视交际运用能力，背、记、抄压得学生透不过气来。久而久之，学生失去了学习英语的兴趣，开口愈发困难，学了三年英语，除了会几句日常的交际用语外，其他基本听不懂也说不出来，成为名副其实的哑巴英语。

初中生在传统英语教学下，很难发展自主学习能力。他们的学习目标含糊不清，学习策略很少，过度依赖老师，总是跟着老师盲目地完成任务，缺乏主动监控学习过程的意识和能力，更不能正确自我评估学习效果，视分数为唯一标准。

三、培养初中生英语自主学习能力的策略

为培养学生的英语自主学习能力，必须屏蔽掉传统教学模式的不足，重视口语教学和语音教学，加强英语听说能力的训练;不必过分地强调语法规则的教学，加强语言技能的训练;教学内容、教学过程形式多样化、趣味化;忽视母语教学，淡化翻译，培养学生运用英语语言进行思维和交际的能力，回归英语的本位化;以学生为中心，教学方式多样化，增加学生实践机会，营造活跃轻松的课堂气氛。笔者认为具体可从如下几方面入手：

(1)培养学习兴趣，激发并保持学生自主学习的持续动力。培养学生自主学习的能力，首先从激发学生学习兴趣开始。学生学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。在教学中，教师要摒弃“一言堂”的教法，多采用实物操作法、图片展示法、情景对话、观看经典影片、歌唱英语歌曲等方法提高学生的学习兴趣，并使他们从中感受到参与的乐趣与深切的体验。教师要精心设计教案，用兴趣来唤起学生对课堂的兴趣，进而培养师生的情感。常言道：“亲其师，信其道。”学生乐学之，能增强课堂情感交流，和谐课堂气氛，在潜移默化中对老师产生好感和信赖，从而转向喜欢老师教的英语。同时，教师要运用现代教学手段，创造生动的教学氛围，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，营造动态课堂。如此，久而久之，学生能感觉到运用英语的能力在不断增加，成就感在加强，自然愿意参与到老师的教学活动中来。魏书生老师说得好：“教育在于活动。”活动能为教育带来无尽的生命力与创造力。

(2)采用激励机制，提高学生自主学习能力。“新课标”倡导创新教育，张扬学生个性，尊重学生人格。教师角色悄然发生了巨大变化，不能再抱着“严师出高徒”的教条。古语说得好，好孩子是夸出来的，而不是打出来的。激励机制也是英语教育教学中能激发学生学习自主性、积极性的有效手段，其中表扬和鼓励是常用的教学方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法。”教师适时表扬，学生遇挫折时及时鼓励，对学生恰当肯定、适当进行点拨，都能提高学生学习的兴趣，并促进学生自主学习能力的提高。因此，教师要想方设法让各个层次的学生都能感觉到学习成功的乐趣与深切体验，增强自信心，让敢说的和不敢发言的学生都能参与到教育教学当中，做学习的主人，激发和保持学生持续的学习动力。

(3)悉心指导，发展学生自主学习能力。叶圣陶先生提出：“教是为了不教。”这一教学理念正是“新课标”所强调的。“新课标”指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”可见，英语教师的主要责任就是要改善学生的学习方法，注重学生自学能力的培养，教会学生学会学习和获取知识的能力。有句话这样说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”社会的发展，科学的进步，要求我们应具备很强的自主学习能力。教师应教会学生如何使用自己的头脑去亲自获得知识或探索人类未知的事物。这也体现了教学的真正目的。教师的“教”主要是成就学生的“学”，学生对于学习环境、学习内容、学习方法、学习步骤及计划安排需要得到教师的指导，教师应指导学生自主学习的科学方法，让学生摆脱学习中的盲目性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展英语听、说、读、写的`能力。同时，教师应培养学生英语阅读的能力，培养学生收集、整理知识信息的能力，培养学生运用知识、分析解决问题的能力，指导学生转变学习观念和学习方法，学会查找和使用多媒体教学等手段来加强学生自学的能力和技能，鼓励学生多利用现代的各种资源来更多地锻炼英语中的听、说、读、写的基本技能，并教会学生制订科学的学习计划和安排事项，做到思路严谨、步骤鲜明。

(4)夯实基础教学，让学生在自主学习中学会学习。英语教学中的主要目的是夯实基础教学，提高学生英语听、说、读、写的能力，最终目的是让学生能运用到实际交际中来。要想让学生有效、高效、长效地学习，就需要让学生不断充实自身的语言能力，鼓励学生博览群书，不断增加自身的知识量，这样才能有效地解决学习中的各项实际问题。例如在一篇英语阅读中，作者问悉尼是哪个国家的，对于初一的大部分学生来说，他们是不知道的，这证明他们的生活体验和知识积累很有限，这样他们在解决实际问题中就会面临许多的局限。这就要求教师在教学中应精心设计教学情境，指导学生采用有效的学习策略，采用学生喜闻乐见的分角色对话、英语情境剧表演、问题情境驱动等教学方法，为学生主动建构知识、提高技能，内化情感创造有利条件。夯实基础教学，关键是要指导学生在自主学习中学会学习，逐步使每个学生形成自己既有共性又有个性的学习策略。

7.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇七

关键词：高中思想政治教学,自主学习,合作学习,探究学习

随着新课改的深入推进, 在思想政治课堂教学中充分体现学生的主体地位, 调动其学习的积极性和主动性, 让其在自主学习、 合作探究学习中成为自己学习和行动的主人凸显得越来越重要。 那么, 究竟如何培养学生自主学习、合作探究学习的能力呢?我结合这几年的教学实践浅谈我的看法:

一、探索新的教学模式———“导学教”模式

人们常说:“只有不会教的老师, 没有不会学的学生。”因此, 作为老师要不断更新教学理念, 改变教学方式, 特别是要改变以往那种“满堂灌、填鸭式”的教学模式。我在新课改理念的指导下, 在教学实践中不断摸索出一套适合我校学生培养自主学习、合作探究学习能力的“导学教”模式。

1.培养学生自主阅读教材的习惯

阅读是获得知识的主要途径。俗话说:读书百遍, 其义自见。就高中思想政治课而言, 学生基础知识的掌握、理解和分析能力的培养和提高都离不开阅读能力的培养。因此, 教师要在课前充分准备一套课时学案, 课堂上分发给学生学案或利用多媒体展示出来, 让学生用5-10分钟时间带着老师布置的预习思考题去自主阅读教材, 初步了解新课的基本内容和思路, 并在阅读的过程中找出自己的疑问。在展开教学时, 既要有针对性地解决每位学生的问题, 又要让学生跟上老师的引领步伐, 轻松学习。

2.组织课堂小组讨论, 进行合作探究

在课堂上, 组织小组讨论是引导学生进行合作学习的一种重要形式。探究性问题, 小组集中集体的智慧和才能进行激烈的课堂讨论, 获得问题的答案, 由小组代表汇总展示。这就能改变学生以往不动脑筋光等着老师给现成答案的习惯, 培养起学生积极探索、 分析问题、解决问题的能力。但提高班级师生讨论的质量要靠教师的组织和引导。教师要把握好自己的角色。教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外, 还应对整个活动进行有效的调控, 使讨论对话内容不游离于教学目标之外, 并能根据讨论对话情况, 及时地引导转换话题, 把握方向, 使整个讨论、对话活动沿着所确立的目标步步深入。例如, 在讲《新时代的劳动者》时, 教师就可从学生普遍关注的问题设置探究, 即“如何实现自主创业”进行分组讨论, 激发学生的学习兴趣, 轻松学习。

二、量化考核———实现“打分制”

要调动每位学生的学习主动性、积极性, 对他们实行激励制度是十分必要的。从教学实践来看, 实行“打分制”量化考核能激发我校学生学习的兴趣。但这种“打分制”量化考核的效果如何, 很大程度在于老师的组织和引导, 在教学中, 老师要对积极踊跃回答、讨论问题学生, 认真完成习题、测试的学生加分, 尤其是表现突出的学生可给予一定的浮动分, 以激发学生的学习积极性、创造性和革新精神, 最充分地发挥他们的潜能, 从而使学生达到较好的学习效果;在学习中, 学生的表现有先进和落后之分, 通过这种激励, 可以使表现好的学生继续保持积极行为, 更上一层楼。也可督促那些相对落后的学生转变观念, 去努力学习, 实现共同进步。

8.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇八

【关键词】初中语文 教育教学 自主合作学习

新课改的教育模式和传统的教育模式不同，新课改更加注重学生的感受，这就加大了教师的工作难度，增大了教师的压力，在这种情况下，对学生们进行自主合作学习能力的培养就变得愈发重要，学生们在养成自主学习的能力之后就能够在很大程度上减少教师们的工作压力。而语文和其他学科相比而言，更加的具有扩展性，更加的适合这种自主合作学习模式。

一、什么是自主合作学习

和传统的教学模式相比，自主合作学习这种模式能够更好的发挥学生们的主观能动性，教师在教学过程不再占据主导地位，而是发挥其引导作用，引导学生们就某个问题进行讨论，更好的发挥学生们的主观意识，其特征一般为以下几个方面。

第一，学生们能够主动的参与到教学计划的制定当中来，能够按照自身的习惯制定自身的学习进度计划，不仅如此，学生们还可以参与评价标准的制定，能够参与到学习的每一个环节当中，当然这并不意味着老师就完全的推出学生的学习工作，而是两者相结合，学生为主，老师为辅。

第二，在发现问题之后，教师应积极的引导学生们自主思考，让学生们更加自由的进行问题的讨论，并让学生们自己发现问题的关键，自主解决问题，通过这样的方式激发同学们学习的积极性，使学生们主动的进行学习。

第三，学生们可以更清楚的认识到自己的不足之处。学生们通过自主学习能够更加客观的得到别人的评价能够及时的认识到自己的不足，并及时改正。

二、怎样培养学生自主合作学习的能力

2.1设定特定情境

在初中语文的实际教学当中，教师可以采用设定情境这种方式来帮同学们树立起自主合作的观念，强化其自主合作的意识，从而达到增强学生们自主学习的能力的目的，这样一方面能够激发学生们的学习兴趣，另一方面也能为将来的学习打下良好的基础。

举个例子，中学课本中有一篇大家耳熟能详的文章—《邹忌讽秦王纳谏》。传统教学只会按照课本一字一句的翻译，现在教师则可以立一个诸如“怎样进行劝谏”的题目，然后设定特定的情境来让同学们来进行表演，在学生们进行完表演之后针对学生们的不同表演做出不同的具体评价，然后再引出《邹忌讽秦王纳谏》这一故事，这样不仅能够激发学生们的学习兴趣，更能使学生们树立起正确的思想观，更利于学生们的长远发展。

2.2提出问题，积极引导

古语云“学而不思则罔”这说明学习和思考是离不开的，所以时常的向学生们提出问题是一种个很好的教学方式，不仅能够有效的激发学生们主观能动性，还能激发学生们学习的兴趣。而初中语文的教学尤其适用这一方式。在教学过程中，由教师提出若干问题然后让学生进行自主讨论，并特别指出可以和其他人进行相关方面的讨论。通过这样的方式来提升学生们自主合作的能力。

《愚公移山》的故事大家都不陌生，这篇课文是想告诉大家坚持不懈的道理，要由教师说出来效果并不会很好，而这时候我们可以抛出几个问题，诸如“愚公移山的意义”“智叟是怎样看待愚公的移山，愚公的妻子又是如何看待愚公的行为的”“这篇文章给了你怎样的启发”等这些问题来让学生们进行讨论，通过这样的引导方式来让学生们开展合作和交流，这样一来不仅能够让同学们深刻的认识到其中的道理，另一方面还能帮助学生们树立学生们自主合作的观念，从而提高教学质量。

2.3 转变教学理念和教学模式

在传统的教学当中，教师总是占据这主导地位，往往采用填鸭式教学的方法，认为教的越多，学生们的学习就会越好，而事实证明这样的观念已经不再适合现在社会的需要，现代社会需要的折能够自主思考，自主学习的人才，因此，面对这样的现状，教师们应在新课改的制度的指导之下应积极的转变自身的教育理念和教学模式，充分的考虑到学生的的接受能力和对学习的感受，要将学生们作为主体，积极的引导学生们进行讨论，同时要善于发挥多媒体的作用，进行多元化的教学，从而激发学生们的兴趣，发散学生们的思维，提高学习效率，帮助学生们养成热爱学习，自主学习的良好习惯。这种方式不仅仅适用于语文教学，更能推广到其他学科中来，通过这样的教学方式来提高学生们的学习质量。

三、结束语

自主合作学习这种新模式有着无可替代的优点，然而这种模式却还不够普及，很多教师还没能清晰的认识到这种模式将能对学生们产生的影响。为了学生们将来更好的发展，学校有必要培养学生们自主合作学习能力，而这不仅仅需要教师们改变自身的教育方式和思想观念，更学校制定相关的制度，需要学生们的积极配合，只有三方面相互结合，才能更好的培养出学生们自主合作学习的能力。

【参考文献】

[1] 张万进. 如何在初中语文教学中对学生实施素质教育[J]. 学周刊. 2016（05）

[2] 许金玉. 初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]. 中学课程资源. 2014（08）

9.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇九

摘要：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。

关键词：培养探究能力

我作为语文教师，感受到课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去讲授语文，那么课程改革那鲜活的生命力就不能在课堂上展现。新的《语文课程标准》明确要求学生：“能主动进行探究性学习。”在语文教学中如何培养学生的自主探究学习的能力，已成为语文教学继“双基”之后的又一重要目标。因此，我们在进行教学时，要创设自主探究学习的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，重点应放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、兴趣是最好的老师

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。教学中，教师应 1

积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。

二、引导探究是关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《窃读记》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组里的伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，就不可能产生创造性思维与真情流露，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。再如我在教六年级《草船借箭》这篇课文后，我班有的同学提出：“老师，课题中的‘借’用得不恰当，我认为应该用‘骗’。因为“借”按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、实践活动是重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《跑进家来的松

鼠》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小松鼠的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在课文结束前，我让学生介绍你曾做过哪件事获得了父母的称赞或否定，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“获得称赞或否定时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

我校是以特色教育为龙头，只有抓好特色教育学校才能在竞争的浪潮中求生存、求发展。语文教学也同样是这样，作为教师如果不改变教的方法，学生不改变学的方法，教师学生都将被社会所淘汰。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

参考文献：

1、《新课程背景下的小学语文教学法》熊开明编著，首都师范大学出版社，2004。

2、《新课程理念与小学语文课堂教学实施》关文信编著，首都师范大学出版社.，2003。

10.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇十

峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组

一、课题研究的思路

研究的基本思路：更新理念 转变方式 开发目标 探究内容 实践求真 物化提炼 应用推广 促进小学生学习能力提高和学校教育教学质量升华。

1.更新理念 转变方式

展开以小学生自主学习能力培养为主题的学习活动，一是学习相关理论文献，挖掘研究深度，扎实研究基础，跟踪国际国内前沿的研究理论和成果，保证研究实时性，拓宽研究者研究思路；二是学习自主课堂教育教学模式，转变自身教育教学方式，培养正确师生定位，牢固树立学生为主体，教师为主导的意识认识。

2.开发目标 探究内容

开发目标细则，确立“先导后学、先学后教、即时检查”的十二字实践原则。依据目标和原则探究研究内容，指导研究实践活动的开展。

3.实践求真 物化提炼

以理论为支撑，用实践来验证，在实践活动中探求培养小学生课堂自主学习能力的策略。总结探讨实践活动中出现的问题和误区，有阶段的及时归纳，及时修正来优化实践活动，完善策略模式，达到和建立行之有效的方式方法。

4.应用推广

在课题研究过程中，积极关注相关研究资料的收集和整理，认真提炼研究中的经验和技巧。以问卷、调查报告、论文、精彩片段以及多媒体文件等形式进行成果物化。以交流、观摩的形式进行直接推广，以报刊、杂志为载体进行宣传。实现对小学生课堂自主学习能力培养的促进，进而达到学校教育教学质量的升华。

二、课题研究任务分解 第一阶段

研究内容：课题筹备申报、立项，拟定课题开题论证报告和课题实施方案开题论证

研究时间：2014、04—2018、12 负责人：王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究课题论证报告》、《小学生课堂自主学习能力培养研究实施方案》

第二阶段 研究内容：

1.编制“影响小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明；调查问卷试侧、实测；数据分析。

研究时间：2015、01—2015、06 负责人：张秀琴

研究成果：《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查问卷》《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》

2.“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标开发 研究时间：2015、07—2015、10 负责人：洪敏

研究成果：小学生课堂自主学习能力培养研究的基本思路、原则和目标(论文）。

3.“小学生课堂自主学习能力培养”内容开发 研究时间：2015、11—2016、04 负责人：谢燕利

研究成果：小学生课堂自主学习能力培养系列方案设计 4.中期评估 研究时间：2016、05 负责人：王川

研究成果：阶段研究总结

5.组织开展“小学生课堂自主学习能力培养研究”实践研究 研究时间：2016、06—2016、12

负责人：张秀琴、洪敏

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究实践活动集》 6.研究过程中的典型案例研讨 研究时间：2017、01—2017、03 负责人：江山

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养个案集》 第三阶段

1.物化成果,修改完善论文、活动方案、典型案例，整理活动精彩片段 研究时间：2017、04—2018、01 负责人：王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养成果集》 2.撰写课题研究总结报告，申请结题 研究时间：2018、07—2018、12 负责人：江山、王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究报告》《检测方案》、结题申请表

三、课题研究主要活动

（一）“小学生课堂自主学习能力发展的现状及成因”研究

1.组织开展“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查分析。围绕“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”这一核心，课题组拟按“编制工具，实施调查，形成报告”这一思路开展工作。在调查工具的编制方面，课题组拟以从学生、学校、家庭三个方面的因素入手，经由集体研讨，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷和座谈提纲。由课题组进一步论证，并选择本校1-2个班进行试测。然后，根据试测情况对问卷和提纲作修订完善，并编制问卷使用说明。此项工作由王川负责，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召开以课题组成员和部分学科教师、学生参加的“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”主题研讨会，探究“小学生课堂自主学习”的内涵，确立调查内容与形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根据调查内容，编制调查项目样题。

（3）2015年5月1日前，组织召开调查表研讨会，针对调查样表进行研讨并最终确定调查项目及使用方法，完成调查表的编制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成调查表的印制。

2.完成调查工具编制后，课题组拟选择峨眉山市桂花桥镇小、胜利镇小等学校的学生进行整群抽样调查。此工作由江山负责，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召开课题组成员会，商讨确定调查对象，具体学校、班级、学生。确定调查协助人员，本镇、邻近镇乡。

（2）2015年5月20日前，召开调查人员工作会，布置调查工作安排。（3）2015年5月30日前，调查人员实地组织问卷调查，完成数据信息收集。

3.对调查问卷和座谈结果进行统计分析。探讨“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”类型与主要表现及其成因，初步提出解决问题的对策，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告。此工作由课题组于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召开课题组成员会，布置调查数据统计和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，课题组成员分项目完成调查数据统计和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由课题组集体完成《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召开课题组成员会，讨论〈调查报告〉，对调查报告进行修改，最终确定《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》。

4.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明，调查报告

（二）开发“小学生课堂自主学习能力培养”目标

以“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告为基础，来完成实践活动目标开发工作。

在目标制定中，课题组针对调查报告中“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的不同类型与主要表现和成因，来拟订目标提纲，细化目标任务，作出

目标效果预测，形成完善的目标体系。此项工作由王川负责，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召开课题组成员会，针对调查报告，深入分析“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素“的不同类型与主要表现和成因，进一步清晰对其认识。

2.2015年9月前，召开课题组主研究人员会，由江山负责初步拟订实践目标提纲。

3.2015年10月前，召开课题组成员会，分析，修正目标提纲，细化目标任务。

4.2015年10月前，召开课题组成员会，讨论做出目标效果预测，形成完善的目标体系。

5.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标体系。

（三）开发“小学生课堂自主学习能力培养”内容

在“小学生课堂自主学习能力培养”目标指导下，策划实践活动内容。实践活动目标确定了活动的方向和内容，依据不同问题的不同目标策划对应活动内容。在遵循目标的前提下，既要考虑对象的表现特征，又要兼顾对象的实际情况。对活动初步设想，先在小范围（1-2个班）试操作，采集反馈信息，主动修正和完善，让活动更好达到教育目标，形成教育活动内容文集。此项工作由江山、王川负责，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召开课题组成员会议，学习贯彻实践活动目标体系。2.2016年1月，在目标体系的指导下，分组策划实践活动内容。3.2016年3月前，确定、完善具体实践活动对应目的和内容。

4.2016年4月前，选择活动对象，小范围内完成对活动的试操作，并收集活动相关信息材料。

5.2016年4月10日前，召开课题组成员会，分析、整理活动反馈信息。6.2016年4月30日前，分组修改和完善活动内容及操作事项，形成教育活动内容文集。

（四）中期评估

请乐山市教科所、峨眉山市教研室的领导、专家对课题研究做中期评估，鉴定前期研究的效果，进一步充实研究内容。此项工作由江山负责，于2016年6月前完成。

1.学校课题组总结阶段研究情况，形成前期研究总结汇报材料，做好中期评估准备。

2.学校联系峨眉山市教研室、乐山市教科所来校进行中期评估。3.课题组结合评估情况，小结前期研究工作。形成中期评估。

4.课题组探讨后期研究工作，修正研究实施方案，确保后期研究工作顺利成功开展。

（五）开展“小学生课堂自主学习能力培养”系列实践活动——策略研究 通过实践活动来完成教育目标，达到预期效果。在实践活动中，课题组拟从活动步骤、活动时间、活动场地、活动对象、活动层次等几方面入手，按照活动目标实施活动内容，掌握在实践活动中的教育效果，目标完成情况。此项工作由洪敏、课题组研究人员于2017年12月集体完成，最终形成具体活动方案。

1.2016年9月，召开课题组成员会，布置教育实践活动安排。2.2016年9-2017年12月，开展系列教育实践活动。

3.2017年12月，召开课题组成员会议，分析、讨论实践活动教育效果，总结目标完成情况。形成“实践研究”具体活动方案。

4.阶段成果：活动文字、图象和多媒体资料，活动具体方案合集。

（六）总结提炼，形成成果

1.整理研究资料，修改研究论文，评价方案，教育活动等于2018年5月完成。

2.预期成果：

（1）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明。（调查问卷、使用说明）

（2）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”数据分析，调查报告。（调查报告）

（3）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的表现类型与特征分析，实践的目标与措施，理论文集。（论文）

（4）“小学生课堂自主学习能力培养”的系列实践活动类型和活动内容、活

动目标。（活动方案）

（5）活动精彩片段以及多媒体文件。（活动文集、动态图像文件）（七)撰写课题研究报告、申请结题 1.目的：力争成功结题

2.形式：课题组集体研究，由江山、王川总结提炼，撰写“小学生课堂自主学习能力培养研究”总结报告，填写结题申请表。请乐山市教科所进行结题论证。

3.此项工作于2018年7月完成。

（1）课题组集体研究，总结课题研究情况。（2）总结提炼，研究成果装订成册。（3）撰写研究总结报告。

（4）向峨眉山市教研室、乐山市教科所提出结题申请。（5）填写结题申请表，并上交。（6）结题鉴定会。

峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组

11.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇十一

关键词：高中学生；小组合作学习模式；自主学习

在高中课堂学习中，借助小组合作模式进行自主学习，能够有效激发自身学习兴趣，有助于我们解决一些日常学习中遇到的各种困难，达到提高自身自主创新能力和全面综合能力的目的。可以说，小组合作学习以其特有的优越性已经逐渐成为了我们日常学习中的一种重要方式。

一、小组合作学习的概念

根据国内外学者所做的各种界定，可以将小组合作学习的概念归纳概括为：合作学习是指在高中课堂中老师在遵循相应分组原则情况下，结合教学中具体教学目标和教学问题，对学生进行分组，指导学生进行小组合作学习，以达到提高学生自主学习能力的目的，让不同层次的学生能够在学习上都提升一个层次。

二、小组合作学习的特征

1、自主性。小组合作学习的最大特征是能够在最大程度还原我们学生作为课堂主体的主体地位。以学生主体地位为主，是小组合作学习的重要特点之一，它既关注教师的教法，同时更加关注我们的学法。让我们能够在自主学习的过程中进行自我计划、自我调整，行使自我支配的权利，从而提高我们的学习能力和综合能力。

2、平等性 。追求成员间的平等性，在小组合作学习中最能体现[1]。因为，在这种学习中，没有权利高低差异，也没有优等生与后进生之分。每位同学处在同一起点，拥有平等的参与权和发言权，成员之间民主平等地交流互动，畅所欲言，各抒己见。并且组内各成员的分工明确且根据实际情况经常变换，让每位同学都有机会得到不同的锻炼和发展。

3、互赖协同性。在小组合作学习中，我们每一位小组成员都有着共同的目标定向。个人的目标同小组的目标是彼此依赖的，小组目标的实现依靠我们每位组员的努力。个人的努力为他人的成功创造条件，他人的成功同样也为个人目标的达成提供支持。小组成员之间的利益没有根本的冲突，旨在完成共同的学习目标，从而形成学习整体。

三、小组合作学习在高中生自主学习中的必要性

1、符合新课改的要求。借助小组合作进行自主学习，能够进一步提升我们独立解决问题的能力，掌握探索思考解题的方式方法。这样，我们便可以主动将知识进行转化，从而以自己特有的方式加以理解和学习。这样，能够在最大程度体现了我们的主体地位，体现我们对高效学习模式的追求，充分贯彻实施了“以人为本”的新课程理念，更加符合新课程改革标准要求。

2、符合高中生心理特点 。高中阶段正是我们处于青春发育期的重要时期，这一阶段对我们来说存在很多诱惑，因此注意力的稳定性往往较低。同时，高中生还有一个很突出的特点，就是容易产生逆反心理。而小组合作学习则能够帮助我们克服这些弊端，这是因为小组合作学习主要是通过与其他同学进行交流合作，在学习过程中可以激发我们产生浓厚学习兴趣，从而积极讨论、主动探求，学习效率也得到了大大提高。获得未解知识答案能够满足我们的心理需求，从而增加知识在记忆中的牢固程度。

3、有助于提高课堂学习效率 。小组合作学习的特点是能够充分尊重学生主体地位，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，促使我们小组学生之间互相帮助、共同进步，促使我们能够实现全面自由发展。并且，在学习过程中利用小组合作学习的模式还可以克服传统自主学习的弊端，调动学生自主学习的主动性，激发学习兴趣，促进我们主动获得知识技能以及积极的人生态度与价值观念。因此，在高中课堂学习中采用小组合作学习模式能够显著提升课堂学习效率。

四、小组合作学习中高中生自主学习能力的培养策略

1、自主构建科学完善的学习小组。学习小组构建是否科学合理是小组合作学习能否取得成功的首要因素[2]。因此，我们在进行小组构建时一定要注意以下两方面：一是小组的规模要合理。在确定小组规模时，要综合考虑自己和同伴学习特点、学习内容、学习性质以及每位成员的学习效率等因素；二是组员的选择要恰当。在选择小组合作学习成员时，应该根据每位同伴的实际情况进行选择，充分考虑学习伙伴各个方面的差异，做到能够与同伴之间优势互补，获得共同发展。

2、树立主动进行小组合作学习意识。要想在高中课堂学习中开展高效课堂小组学习，首先需要我们自身树立主动进行合作学习的意识，在学习过程中碰到自身难以解决的问题能够主动与同伴之间进行交流学习。除此之外，高效小组合作学习模式的建立还需要教师进行正确领导，对小组合作学习有一个科学、合理、准确的认识，从而引导我们开展科学、合理、有效的小组合作学习。

3 、正确认识自身与成员间的个体差异。小组合作学习的形式多种多样，在进行小组合作学习时我们除了要注意选择正确方式进行合作学习外，还需重点注意的一项便是正确认识到自己与其它成员之间的存在的个体差异[3]。在小组学习过程中，我们要明确自己在小组中的定位，认识到自己与其它成员在学习方法、学习效果、学习角度的不同，并学会从同伴身上汲取优点、总结缺点，以此来促使自身不断完善，进而实现全面发展。

五、结语

总之，实践结果显示，在繁重复杂的高中学习中，我们要想实现高效学习可以借助小组合作学习模式来进行自主学习，这样不仅能够最大程度上激发我们的学习兴趣，还能够帮助我们在日常学习中养成主动学习的良好习惯，与新课标提倡的“自主、合作”的理念相吻合。并且，借助小组合作学习模式进行自主学习还可以显著提升学习成绩，对发展自身自主探究能力有着积极作用，这一学习方法，值得推广。

参考文献

[1] 马柯.教学方法改革应用探讨[J].理论探索，2015，（05）：68-72.

[2] 孟飞.论合作型学习方法在教学实践中的应用[J].科教文汇，2015，（06）：80-89.

[3] 吕嘉琳.新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[J].新课程研究，2015，（07）：105-108.

12.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇十二

关键词：自主合作探究,听说能力,策略

根据新课标的要求, 英语教学的主要目的就是要培养和激发学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立学习英语的信心, 还应该形成有效的学习策略和养成一种良好的学习习惯, 同时还要发展学生的合作精神以及自主学习的能力。但是, 在实际的英语教学当中, 特别是在听说能力方面的教学当中依然存在很大的问题, 比如教学方式比较单一, 听说的组织形式也比较呆板以及学习的方式主要还是教师教和学生学等。作者在长期的英语教学当中, 积极地摸索和探讨自主合作探究的学习方式和提高英语听说能力教学的一些策略和方法, 并且已经取得了一些比较好的效果。

一、进行自主合作探究的学习方式的重要性

首先从理论而言, 为了能够构建主义英语教学观, 那么合作自主探究的学习方式是比较符合这一教学观的构建。在主义英语教学观当中, 教师是一个促进者以及帮助者, 而不再是简单的lecturer and teacher, 而学生则是一个学习的主体, 是学习环境的主要设计者, 同时学生也是学习过程中的合作者和理解者。其次从新课标的改革而言, 合作自主探究的学习方式很适合新课标的改革需要, 在英语教学当中, 帮助学生很好地应用一些学习的策略, 不仅可以很好地帮助学生把握学习的方向, 采用比较科学的Learning strategy, 从而提高学生的学习效率;还可以帮助学生培养自主学习的能力。最后从教学方式的改革上来讲, 传统的教学方式主要以教师的讲授为主, 学生只是比较单一的进行接受性的学习。而合作自主探究的学习方式则是强调学生积极的学习过程, 要他们去做事, 而不是教师帮助他们把事情做好。学生在学习的过程当中通过自己提出问题和研究问题, 从而了解到这个知识的产生以及发展的过程, 最后再把这个问题解决好。合作自主探究的学习方式对于克服之前的比较被动的教学方式是很有意义的。

二、进行自主合作探究的学习方式的策略

在人们的交际活动当中, 听和说是比较重要的两个方面, 是活动语言的信息和表达自己感受的最重要的途径, 同时也是在衡量一个人运用语言能力的一个重要指标。在现在的英语教学当中, 对于听说能力的教学越来越重视, 在相关的高考试题当中, 对听说的要求也相对高了。听说的教学过程主要就是训练学生听和说的主体性过程。而自主合作探究的学习方式则是一种训练学生听和说非常好的方式, 同时对于提高学生的听和说的能力也很有帮助。首先, 是在自主的学习过程当中提高学生的听说能力。在学科的教育运用过程当中, 学生的自主学习能力的发展是最重要也是最基本的一个内在的驱动力。学生的自主学习是培养他们良好的学习习惯和独立获得知识的过程, 同时也是学生体验学习的情感和摸索学习方式的一个过程。例如在讲解computer这一课的时候, 在课前的几分钟, 可以先让学生以小组的形式轮流在讲台上讲故事或者是复读这篇文章, 并且针对这篇文章提出一些问题, 然后小组之间抢答或者笔答进行比赛。教师就可以首先了解学生课前自主学习的情况, 然后再根据具体的情况进行一些比较有针对性的讲解。Warming up的形式, 学生一般都是比较乐意接受的, 这样不仅可以提高他们的阅读水平和听说的能力, 还可以培养他们的自主学习的能力。其次, 在合作的学习过程当中提高学生听说的能力。Cooperative learning是一种比较富有实效和创意的教学方式和理论。在以小组为单位的合作学习过程当中, 教师可以在课堂上和学生进行一些比较民主化的讨论, 然后引导开展学生和学生之间的讨论, 并且还应该鼓励他们针对相同的问题要积极地发表自己一些不同的意见。同桌之间的讨论、四个人为一个小组之间的讨论以及小组和小组之间的讨论等这些合作学习的方法, 在英语的课堂教学当中是比较常见也很重要的学习方法。教师可以根据具体的课堂教学内容设计一些相关的活动, 然后就可以让学生自由分组, 这样的话针对一个问题很快就可以形成正反两方。如在讲解Cultural relics时, 教师可以给学生一个讨论话题“Which do you think is more important in your opinion, developing our science technology or protecting the cultural relics?Now, let us have a debate.”经过了小组比较激烈的讨论之后, 正反两方都有学生进行了发言, 整堂课程就是在学生的口语交流当中结束的, 而在课后, 还有很多的学生有话想说, 这个时候教师就可以引导学生收集和查询一些相关的资料证明自己的观点, 然后写成文章, 这样就可以方便班上的同学学习和了解。在小组的合作学习过程当中, 学生一直都是处在比较主动的地位, 可以让他们的学习积极性和热情有比较大的提高。最后就是在研究性的学习过程当中提高学生的听说能力。研究性学习方式主要就是教师通过相应的启发和诱导, 让学生在自主性学习和合作学习的前提下, 让学生通过个人或者是小组和集体解决疑难问题的活动, 通过自己的一些努力和亲身的感受体会, 主动地获取知识以及信息, 然后通过这些知识和信息解决这些疑难问题的一种学习方式。研究性学习的主要目的就是要让学生在学习的过程当中不断摸索和研究, 从不知道问题的结论到获得结论, 培养学生发现、研究问题并且最后解决问题的能力。例如在wildlife protection的课堂教学之后, 为了能够更好地拓展学生的一些文化视野, 可以让学生对自己家乡的一些污染情况进行调查, 主要包括噪音污染、土地破坏以及空气污染等, 并且可以自己提出一些认为比较合理的解决措施, 然后在课堂上交流, to express their views through English.学生可以利用多媒体向其他的同学介绍自己收集到的图片和资料, 同时用英语对这些图片和资料进行解释, 而其他的同学在认真听的过程当中, 还可以用英语进行补充, 最后还要把口语的内容记录下来, 在这个教学的过程当中, 听说能力的训练是放在第一位的, 学生在这个教学过程当中, 不仅学会了怎么调查, 同时还提高了自己的口语能力。

自主合作探究的学习方式不仅仅对于改变传统的高中英语的听说教学很有帮助, 而且对于突出学生在学习当中的主体地位还有比较重要的作用。当然, 自主合作探究的学习方式不仅仅是对于高中英语的听说能力方面的教学有很大的帮助, 对高中英语的读写方面的教学也是很有帮助的, 只是它们的侧重点不同而已。相关的英语教学工作者应该积极地深入摸索和实践, 让自主合作探究的学习方式在英语的教学过程当中发挥更加重要的作用。

参考文献

[1]段忠诚.在自主合作探究学习中提高学生英语听说能力的教学策略[J].学周刊, 2011, (22) :68-69.

13.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇十三

摘要：课堂教学随着新课程改革的脚步不断调整，“提高小学生自主的学习能力”这一改革春风也在语文课堂教学中如火如荼地进行着。为此，语文教师在课堂教学上要主动打破传统单一的教学模式，适时创新课堂教学，传授自学方法，提高学生的自学乐趣，为小学生的自学做好万全准备。

关键词：小学语文 自主学习教学环境 小组合作

自主学习，顾名思义，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。传统的语文教学课堂教学模式也渐渐不能适应新的教学要求。而小学语文作为终身教育的基础阶段，在新课改的推动下也取得了一定的成就。自主学习作为一种现代化的学习方式，逐步得到师生们的关注。

一、打造有趣的教学环境，提高小学生对知识的学习兴趣

孩子们天生对新鲜的事物具有较强的吸引力，大多数孩子都喜欢活泼有趣的东西。语文教师在教学时如果能够抓住这一点，将课堂营造出一种欢快、和谐、明朗的氛围，使孩子们的心情都能放松下来，将自己完全融入到课堂之中，对提高他们的自主学习积极性来说发挥重要作用。例如，在学习课文《猴子捞月》时，为调动小学生的自学积极性，教师可以结合教学内容适当进行启发式提问：“同学们都见过猴子吗？猴子都哪些特点呢？”在问题的激发下，孩子们也会打开话题，纷纷表达自己的见解。此时，可以继续问：“本文的猴子正在做什么呢？它们为什么要这样做呢？”这样一来，大家对新课的探究兴趣迅速提高，回答问题的欲望也就更强了，为调动学习语文知识的主动性奠定坚实基础。

二、发展学生课堂自主学习能力，巧妙运用小组合作教学

引导学生自主学习，能锻炼学生的独立学习能力。为提高小学生的自主学习能力，小组合作学习是必不可少的一个环节。以小组合作的方式引导学生依照自己的自主学习任务完成自主学习。待学生自学完后，教师需要结合教学目标、教学重难点内容以及学生自主学习的情况确定课堂的教学环节。结合不同学年段的学生学习能力的不同选择不同的培养方法。例如，在学习课文《匆匆》时，就课文的写作特色为题，鼓励学生以小组合作的形式展开探究，先在小组内讨论文中的修辞方法的使用，之后，再引导学生从重点语句中感受作者对时光易逝的感叹之情。在这一过程中，教师需要充分发挥学生自主探究的能力，让学生都能在小组合作中思考重点内容。在“自主学习”的基础上确立学生的主体地位。

三、保证学生的自主学习时间

学生是知识学习的主人。在开展自主学习过程中，语文教师一定要给学生留出充裕的时间，让他们都能充分去阅读课文，积极思考、感悟、加强情感体验、不断探究，切记千要让学生的自主学习走过场。如果学生的自学只是简单的走过场，会浪费宝贵的课堂时间，同样也会影响课堂的教学进度，不利于提高小学生的学习效率。一切教学活动都是为促进小学生的发展服务的，基于此，语文教师在教学过程中一定要主动为小学生的学习活动提供充足的空间，有效指导他们展开自主探究。当学生的自主学习意识被唤醒，主动参与意识得到增强，自主学习真正得到落实，促进了学生的发展。这样的教学才能培养小学生自主学习语文的意识和能力。

四、培养学生的口语表达能力，提高学生的自主学习能力

小学生思维的合理性主要是通过语言表达出来的，只有结合学生的说，才能够真正了解他们是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。因此，笔者在上课时也总是想方法为学生创设畅所欲言的自由空间，切实做到课堂教学氛围和谐、民主，为学生构建一片自主探究的蓝天。我也会经常鼓励学情不同的学生就自己的学习情况阐述自己的观点，锻炼他们的口头表达能力、思维能力以及快速组织语言的能力，通过这样的自主表达的引导，能够让全班大部分的学生都能自主参与到学习之中，进而促使他们更喜欢学习语文学科。

五、激励评价，提高学生自主学习的信心

在语文课堂教学中，教师的多样、灵活、生动且丰富的评价语，好的评价语能够使学生如沐春风，课堂氛围也总是生机勃勃的。例如，我在探讨课文《快乐的大公鸡》时，让学生扮演大公鸡的角色，然后在主动去阅读课文，此时，我抓住时机，多鼓励学生，“大家读得真不错！”“我们听了都很佩服你读的好！”“这个句子你读得多好呀！请再读一遍给大家听听！”这种生动、亲切、明朗的语言鼓励能让学生听后被深深感染到，在这种语言的感染下，大家都跃跃欲试，课堂教学的高潮也渐渐形成。在实际教学中，也可以建立分组式的教学模式，结合每组学生在课堂中的表现给他们的表现进行评价，这样能够增强学生的学习信心。教学实践表明，丰富的评价能够最大限度地调动了学生对知识的探究兴趣，而且还能将学生的主动性以及积极性激发起来，既活跃了课堂教学气氛，又提高了课堂的学习效率。

总而言之，自主学习促使新课程标准真正进入到语文课堂之中。当语文课堂充满乐趣，促使学生更积极主动地去完成学习任务，使学生的创新思维火花常开不败。在日常教学过程中，真正让学生“动”起来，让学生都能主动参与到学习的全过程当中，在此过程中培养小学生自主发展的能力。但是，学生的自主学习能力的培养，不是朝夕之事，这就需要广大的语文教师在平时的教学中大胆探索，为学生的学习努力构建一种自主发展的教学环境。

参考文献：

14.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇十四

究实施方案

神木县第六小学 高 燕

神木县第六小学 路艳妮

神木县第六小学 曹志玲

一、课题研究的意义

1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。

二、课题研究的内容： 1.学习兴趣的培养

学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。

小学阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：

(1)加强情感投入，激发学习兴趣

在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

(2)选好阅读材料，引发学习兴趣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统，严密，循序渐进和深入，而且阅读知识新颖，奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。

(3)利用学习成果，发展学习兴趣 兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。

(4)创设学习情境，培养学习兴趣

宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。

2.阅读习惯的训练

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学学习的一项重要任务。那么，在小学语文教学中，应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？

(1)勤于思考与全神贯注的阅读习惯 如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，要培养学生全神贯注的学习习惯。

(2)积极参与课堂活动的习惯

在传统的教学中，由于教师过多的主观能动，使学生失去了很多思考交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生活动的参与率。因此教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

(3)大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯

在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人；有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

(4)课外阅读的习惯

要学好语文光靠课内练习是不够的。还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。教师可布置一些对质和量要求有弹性的作业，注意对学生学习积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业。这样，通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解。

三、课题研究的措施与方法

根据《小学语文课程标准》的要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课程标准还指出：“小学课外阅读总量不少于100万字”（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”分析探讨“自主阅读兴趣方法”对农村小学生“语文阅读学习”的影响，探讨农村小学如何培养学生自主阅读的有效途径和方法，解决农村小学生阅读能力不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。我们提出几点策略：

1、研究思路：

首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。

其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。还与家长联手重视学生的课外阅读，让家长也要认识到子女阅读课外书是有益于、有助于文化学习的。教师要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣。

还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组、不定期组织学生阅读竞赛、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、每天利用晨诵10分钟个人课外阅读展现，午读20分钟自主读书，评选和表彰阅读小能手等活动可以让更多的学生参与其中，既可以丰富学生精神生活，又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养，提高学生的课外阅读兴趣和能力。

2、课题研究方法：

（1）文献法：通过广泛查阅文献资料，把握阅读方法的类型，从文献中确定课题的界定和研究内容。

（2）问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等

（3）观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。

（4）访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。（5）行动研究法：召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

（6）经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导教学。

四、课题研究的基本过程

课题研究拟初步分为五个阶段进行： 第一阶段： 撰写开题论证报告。

第二阶段： 进行实验前期调查，摸清学生学情，第三阶段： 收集相关数据和前沿研究成果（2013年8月—2014年6月）

第四阶段： 进行分头实施；课题组成员及时收集资料，教学反思。

（2014年6月--2014年10月）

第五阶段： 撰写结题报告（2014.10—2014.12）

五、预期效果：

通过此研究要达到以下的教学效果：

（一）、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

（二）、学生掌握一些科学读书的方法。

（三）、学生阅读理解能力和作文能力得到提高

（四）、教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。

（五）、整个学校会形成良好的阅读氛围。

六、预期成果及形式

1、文字成果：各类调查资料、论文集、学生作品集。

2、图片成果：学生阅读活动图片、其他图片资料。

3、可操作性成果：优化阅读方法指导，学生自主阅读。

15.《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案 篇十五

1 自主学习的定义

自主学习提倡以学习者为中心, 并强调学习者自我参与和自我引导, 受到了教育界学者的广泛关注。1981年, Henri Holec在《自主性与外语学习》中阐述了自主学习的内涵与实践。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责 (take charge of one’s own learning) [1]。美国密执安大学Pintrich (2000) 教授认为:自主学习是一种主动的建构性的学习过程, 在这个过程中, 学生首先要明确学习目标, 然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为[2]。研究者普遍认为:自主学习具有自发性、目的性、自评性等特点。具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标, 决定学习内容和进度, 选择学习方法和技巧, 监控学习的过程, 如节奏、时间、地点和进度, 以及对学习效果的评估[3]。

2 培养中外合作办学中学生自主学习能力的作用

自主学习能力是成才的关键, 也是培养创新型人才的主要因素之一。随着教学改革的深入开展, 自主学习已经引起教育领域的重视, 信息资源的丰富性和获取的便捷性为大学生提供了自主学习的新途径[4]。20世纪90年代以来, 世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标[5]。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者, 不只是为了提高学生在校期间的学习效果, 更重要的是使学生获得独立自主的学习能力, 为终身学习创造条件。

随着全球经济一体化的不断发展, 教育领域的对外交流不断加强, 中外合作办学的发展十分迅速, 规模逐渐扩大, 办学层次不断提高。但是, 由于中外合作办学学生在生源特点、办学层次、教学方式、培养模式等方面的特殊性, 学生的学习也呈现特殊性。本文以湖南农业大学国际学院为对象, 就中外合作办学模式下的学生自主学习能力进行调查和研究, 发现中外合作项目的学生存在以下四个问题:1) 自主学习意识薄弱;2) 自主学习目的不明确, 茫然;3) 自主学习方法不佳, 自我监控力不强, 内容和进度难以落实, 难以持之以恒;4) 自主学习效果没有及时评估, 反馈效果不到位。因此, 提高中外合作办学模式下学生的自主学习能力尤为重要, 成为一个亟待解决的问题。

3 培养中外合作办学中学生自主学习能力的对策

本文针对当前中外合作办学模式下, 学生自主学习的现状和问题, 认为应该密切关注学生的学习状态, 采取合理的方式, 引导学生自主学习, 提高学生自主学习能力。以下提出几点培养中外合作学生自主学习能力的建议。

3.1 培养学生自主学习意识, 提高学习积极性

受传统教学“灌输知识为主”模式的影响, 学生缺乏主动学习的习惯。很多新生入学后不能适应大学课程教学, 自主学习能力比较薄弱。中外合作办学项目下的学生在这一方面尤为明显, 因为入学层次有少部分专科生源学习基础较差, 学习主动性不强, 学习方法和学习策略欠缺, 大大地影响了学习的效果。

针对学生学习依赖性强等问题, 作为教师, 要调整和改变学生的学习观念和策略。培养学生自主学习的意识, 让学生有效地管理自己的学习行为, 提高学习。首先, 从一入学开始, 加强自主学习重要性认识。向学生阐明自主学习的重要性, 唤醒他们的自主学习意识, 要让学生明白, 只有学习者本人才是学习的主人, 要对自己的学习负主要责任。其次, 通过问卷调查, 面谈, 掌握学生的原有学习策略和特征, 让学生明白学习是一个输入和输出的过程, 是学生完全可以自己掌控的, 可以实现对学习过程的管理、测试、评价和调整, 自主完成学习目标。然后, 一切以学生为中心, 深化课程改革, 改变以往的“填鸭式”教育, 精心设计课堂, 在课堂上, 运用研讨法、讨论法、情境法等多种方法教学, 提升学习自主学习意识。在教学中, 培养学生的自主学习能力为目标的教学, 可以起到克服教学中的盲目性、调动学生积极性和激发学习动机、调整和控制教学的策略、评价教学效果等方面的积极作用。

3.2 指导学生确立学习目标, 制定自学计划

中外合作办学目前大部分是“3+1”的培养模式。即在国内学习三年, 成绩合格后再赴国外继续深造。那么, 在国内的3年时间, 既要学好专业课知识, 又要在三年中通过雅思考试。据调查部分学生选择中外合作项目学习, 是家长的安排, 对自己的专业定位不准, 也没有搞清楚学习的目的和意义, 学习十分迷茫。

自主学习不是完全单独自学, 教师应发挥主导作用, 有计划有组织地学习, 让学生的自我管理在课程要求的总体规划下进行。明确学习目标与学习效果有显著正相关关。确立可行的学习目标, 制定合理的学习计划, 激励学生学习, 帮助他们学有方向、克服盲从、选择适合自己的方法去学习。一方面, 教师可以通过逐一访谈、个性化辅导等途径, 找出学生在学习中存在的主要问题和薄弱环节, 提出克服这些问题的途径和方法, 有针对性的强化某一方面的学习训练。其次, 与学生协商制定适合学生个人特点的学习目标并细化学习计划, 包括每周、每月及整个学期的目标计划, 并加以实施。另一方面, 除帮助学生制定课外需完成的学习目标外, 在课堂上也要发挥学生的学习主动性, 为学生制定课堂学习目标。如教师可在开始新的教学内容前就指出要讲内容的重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等, 学生掌握这些具体信息后会比较容易地制订出真正激发内部动机的学习目标。

3.3 帮助学生提高自主学习中的监控能力

中外合作办学模式下的学生, 相对而言学习基础较差, 而家庭背景较好, 学习怕吃苦。目前专业课教师都采用双语上课, 部分学生存在听不懂、看不明白现象。加上本身思维活跃, 表现欲高, 综合能力强, 课外活动兴趣高, 学习不能集中注意力。因此, 部分学生要么在确定学习目标和制订学习计划后, 往往不知道如何实施, 当学习热情退却后, 学习计划就被搁浅。要么, 当自主学习的内容和进度不能达到预期目的, 心理落差大, 难以持之以恒。在学习方法方面, 大部分的学生自主学习均以单个学习、在宿舍学习为主, 与老师、同学之间缺乏交流, 成效不大。

自我监控的作用在于能及时发现问题, 以便调整思路, 改变学习方法, 寻求解决问题的出路, 学生自主学习能力的发展是一个人经历从外部监督逐渐发展成为自我监控的过程。因此, 教师应参与到学生的学习活动中去, 指导和提高学生的自我监控能力, (下转第35页) (上接第29页) “教师与学习者共同努力, 营造一种友好的、和谐的、开放的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”[6]。如教师要经常询问学生的学习进展情况, 了解学生的学习困难, 及时帮助学生改进学习方法和策略;指导学生成立学习小组, 互相督促和促进, 认真撰写和记录, 培养他们高度的自我监控能力;在技术条件允许的情况下, 还可以通过网络教学法, 空间教学法, 对学生的自主学习进行监控, 检查学生网上学习情况, 起到引导、督促和协助的作用。

3.4 协助学生增强自主学习中的评估能力

O Malley&Chamot认为自我评估是学习者从内部建立一个评判自己学习活动的十分恰当的有效标准。该标准能够帮助学生评估学习效果, 发现学习中的问题, 必要时给予矫正[7]。目前, 中外合作办学在评价体系方面并非十分完善, 学生在学习之后, 也没有习惯去检查学习的效果, 对学习没有及时评估, 有时候还因为效果不佳, 自主学习也就不了了之。

教师可以采取以下措施协助学生增强自我评估能力。在每课或每单元设计出考查学生应用能力的评估表, 及时与学生进行面谈, 帮助学生了解自己的强项和弱项;发放调查问卷, 制定统一的评估标准, 通过学习小组相互评价等有效的活动, 定期让学生了解自己当前的学习状态, 提高自我评估的能力;以及让学生自己写学习小结和考试小结, 建立学习档案等进行正确的自我评价, 发现学习中的问题必要时并给予矫正。此外, 教师对学生自主学习任务的完成情况也应当做出及时反馈, 使学生看到学习的效果和不足, 及时调整学习策略, 增强自我评估, 克服自身的惰性与依赖性。使学生对学习过程进行深入的反省和总结, 这也是提高自主学习能力的重要环节。

4 结束语

总之, 中外合作办学模式下的学生, 要提高自主学习能力, 首先要树立自主学习的意识, 确立好正确的学习目标和计划, 增强学习的积极性;在自主学习过程中, 提高自我监控能力, 及时改善学习方法, 加强自主学习的执行;并且通过自我评估及时反馈自己的学习情况, 了解自己在学习过程中的难点和弱点, 及时调整合适的学习计划和策略, 从而在学习上取得较大进步, 体验良好的学习过程, 形成良性学习循环。S

摘要：本文以湖南农业大学国际学院为对象, 就中外合作办学中的学生自主学习能力进行调查和研究, 发现学生自主学习能力方面存在的问题和不足, 提出了培养中外合作办学中学生自主学习能力的对策, 为中外合作办学院校培养自主学习和自主创新人才提供了借鉴。

关键词：自主学习,中外合作办学,能力培养

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Pintrich, P.R.The role of goal orientation in self-regulated learning[M].San Diego:Academic Press, 2000.

[3]孟宏.外语教学中大学生自主学习能力的培养[J].教育探索, 2009 (8) .

[4]刘婷婷.引导学生自主学习的教学方法[J].北京工业职业技术学院学报, 2011, 1 (10) .

[5]李红.通过创新教学设计促进成人自主学习[J].教育与职业, 2010 (32) .

[6]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) .