小学教学环节工作评价方案

小学教学环节工作评价方案（精选6篇）

1.小学教学环节工作评价方案 篇一

马库吏小学教学常规工作评价方案

为了规范教学常规，优化教学管理，客观公正地评价教师的劳动过程和教学绩效，发挥评价的反馈、导向和激励作用，推进新一轮课程改革，促进素质教育的全面实施。现根据教学工作的特点，结合本校实际情况，就教学常规工作提出具体的考核方案，以此作为评价教师教学常规工作的主要依据。

备课

A等（5分）：①课时足，教学目标和重难点设置恰当、明确，教学设计详细，教具、学具能辅助课堂教学，字迹清楚，书写工整，思路清晰；②以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，设计了学生可能出现的问题与学生自主讨论的题目，体现“自主、合作、探究”的理念；③课堂练习及实践活动设计，面向全体，形式多样，层次分明；④板书设计简洁、明晰、突出重点，书写规范；⑤提倡每课时（至少每单元）撰写教学反思（教学后记）。

B等（4分）：达到上述第①－④项，第⑤项较差。

C等（3分）：达到上述第①－③项，后两项较差。

听课、评课

A等（5分）：①做好听课笔记；②每期听课不得少于20节；③每听一节课，都要对该节课进行点评，写在听课本的评议栏内，与上课教师交流，共同提高。

B等（4分）：达到上述第①②项。

C等（3分）：达到上述第①③项。

作业批改

A等（5分）：①90％的学生书写干净、工整，字迹规范；②90％的学生正确率高；③作业量适度（作文一期8个），讲究实效；④教师及时批阅（一般作业２天以内、作文两周以内），学生及时改错；⑤批阅格式规范（作文有眉批或总批），批改后写日期、有成绩、有激励性的批语，作业本保存完好。

B等（4分）：达到上述第①－④项，第⑤项较差。

C等（3分）：达到上述第①－③项，后两项较差。

2.小学教学环节工作评价方案 篇二

[关键词] 微格教学技能； 评价环节； 师范生； 调查

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、导 言

微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。在这种活动中，教学技能的获得和提高可分为学习技能、观察技能、练习技能、评价技能、改进技能等五个环节。在这一教学技能学习和形成的动态过程中，技能评价起着非常重要的作用，没有评价环节就无法通过微格教学来改善教学技能。当前，随着教育信息化进程的不断深入，微格教学环境和训练模式也日益数字化和网络化。然而目前对数字化微格教学的研究，主要集中在环境设计及训练模式的建构和改进上，较少涉及对评价环节的研究，[1]微格教学技能评价环节的研究严重滞后于微格教学环境和训练模式的数字化发展现状。因此，有必要加强微格教学技能评价环节的研究，而作为微格教学的具体实施者的学生，在微格教学训练中是否重视评价环节？微格教学技能训练中评价环节的执行情况又如何？能否发挥其应有的作用？随着网络技术的发展，利用网络实施评价环节是否可行，学生对此有何意见？为了更全面地了解微格教学技能评价环节的现状，针对这些问题，笔者对某师范学院参与过微格教学训练的学生进行了抽样调查和非正式访谈，分析存在的问题，提出了建设性的改革措施和构想，以期为开展有效的微格教学技能评价提供参考。

二、研究方法与过程

（一）研究方法

1. 问卷调查

本研究采用自行设计的问卷进行调查。为保证问卷设计的全面性和客观性，在编制问卷时，综合参考了国内外有关微格教学技能评价的标准及相关文献，通过分析、比较、借鉴，形成“微格教学技能评价现状调查问卷”的初稿，与多位专家进行了探讨，并征求负责不同专业微格教学技能训练指导教师的意见，经过多次修改，形成了正式问卷。除了学生个人基本信息外，调查问卷主要包括四个方面的内容：学生对微格教学技能评价环节的总体认识、评价时空的认识情况、评价过程的认识情况、评价的反馈及反思情况，共20个题目，基本涵盖微格教学评价的重要内容。[2][3][4][5][6]题目的选项采用Likert五分量表，分别计分为“1、2、3、4、5”。

2. 非正式访谈

为了进一步了解当前微格教学技能评价环节实施的具体情况，学生对实施微格教学技能评价环节的真实感受与体会、意见与建议，除了问卷，还采用面对面交流和网络聊天相结合的形式，对部分学生进行非正式访谈。

（二）研究样本

研究样本采用随机方式抽取，对某学院的数学、化学、生物、体育、教育技术学、中文、英语、音乐等专业参与过微格教学技能训练的师范生随机发放问卷300份，回收272份，回收率为90.7%，其中有效问卷261份，占回收问卷的96%，有效问卷回收率为87%。此外，还通过有预约的面对面交流方式和网络随机聊天方式，对教育技术学、化学、体育、音乐及英语等5个专业的多位学生进行非正式访谈。

（三）数据处理

采用社会科学统计软件包SPSS 17.0对各项数据进行分析统计，主要对各个维度的数据进行统计，并通过独立样本T检验分析不同性别、不同专业学生对微格教学技能评价环节认识的差异性。在数据回收以及录入过程中，均对数据的质量和有效性进行检视。

三、调查结果与分析

本研究采用问卷和非正式访谈方法，在对研究结果进行分析与讨论时，采用问卷数据优先的方式，并以访谈数据作为补充，相互比较和验证。

（一）学生对微格教学技能评价环节的总体认识情况

了解学生对微格教学技能评价环节的整体认知，内容涉及学生是否意识到评价的意义、是否知道评价内容及如何评价、目前对评价的重视程度，结果如图1所示。分别有54.4%的学生和34.1%的学生非常认同和基本认同评价的重要性；只有31%的学生知道微格教学技能评价环节应怎样进行，多数学生不清楚究竟要评价什么和怎样进行评价，对评价环节实施处于一种盲目状态；有86.9%的学生认为当前的评价环节没有得到足够重视。评价活动作为微格教学技能训练中的关键一环，虽然学生认识到它的重要性，但是在实际开展过程中处于被忽视状态，这使得微格教学技能训练的效果大打折扣。

（二）学生对微格教学技能评价时空的认识情况

学生对微格教学技能评价环节实施在时间和空间上的认知情况如图2所示。多数学生认为由于微格教学训练的时间紧迫，通过在指导教师组织安排下，全专业的学生（少则上百个，多则几百个学生）在几周内集中进行，学生很少有机会反复观看自己的训练录像，因此不能对自己的教学技能进行全面、客观、系统的评价，也缺少与别人交流的机会，特别是小组外的其他人员，评价根本无法深入进行。在访谈中，学生也反映由于严格的评价需要耗费大量的时间，而指导教师负责的学生数量较多，根本没有时间进行应有的评价，教师往往只是涉及总体情况，没有对学生教学中各个环节存在问题进行具体、足够的评价交流。而学生希望通过评价活动的交流，充分了解自身教学中具体存在的问题，得到更加个性化的建议。因此，学生普遍认为指导教师没有尽到应尽的工作责任。在评价空间上，40%的学生认为进行面对面评价时，会感到紧张和焦虑，多达56.7%的学生认为当面进行评价时，碍于同学关系，只能点到为止，评价意见会有所保留，难以达到预期的作用。由于网络可以提供一个非面对面的空间，49.3%的学生对利用网络进行评价持积极态度，超过一半的学生认为网络评价能提供更加真实的意见和建议，说明网络化的微格教学评价有其发展空间。

（三）学生对微格教学技能评价环节实施的认识情况

本研究从评价主体、评价标准和评价形式对微格教学技能评价环节的实施情况进行了调查。

对于评价主体，调查结果显示有60.2%的学生认为在微格教学训练后，指导教师应组织同组成员进行自评、互评、教师评，但在实际操作中，通常以教师的定性评价为主，自评和互评也多是口头上的印象评价。从非正式访谈中了解的情况来看，大部分学生表示不太认同教师的纯定性评价，认为教师作出的评价带有强烈的个人色彩，加上多数指导教师本身缺乏中小学教学经验，评价意见也不一定合理，因此对教师的评价结果产生“不服”心理。

对于评价标准，有71.6%的学生赞成制定评价量表，也想参与评价量表的制定。由于参加微格教学技能训练的学生本身就是新手，没有多少实际教学经验，不知从哪些方面对教学进行评价，也不知如何评价。如果采用评价量表，对学生评价活动有导向作用，有利于学生具体教学技能的习得；而如果学生能够参与量表的制定与选择，将有利于学生对教学技能有更好的理解。

对于评价形式，高达88.9%的学生认为在评价过程中如果师生间能进行充分的交流和讨论，将更能促进教学技能的习得；86.2%的学生认为参考其他人的教学实录对正确评价自己有帮助；71.7%的学生认为目前微格教学评价局限于指导教师和同组成员之间。因此，利用信息化环境构建一个更广的多元化评价环境，让更多的人参与到评价环节中，进行充分的讨论和交流，必能更好地实施各种评价活动，发挥评价应有的作用。

（四）学生对微格教学技能评价的反馈及反思情况

学生对微格教学技能评价的反馈及反思环节意见如图3所示，多数学生认为目前微格教学技能评价中缺乏反思环节。绝大多数的学生希望能看到所有对自己的评价意见，可以听取更广泛的意见和建议，从而扬长避短。然而，在访谈中得知，在当前微格教学技能评价中，反馈信息基本来自教师和同组成员，大部分情况下由学生本人当场记录各种反馈意见，错记或漏记现象常有发生。因此，如果有工具能够记录下结果，同时又能对整个评价意见进行量化且直观显示，这无疑有助于学生反思，改进不足。也有34%的学生不希望自己的反思发表在网上，在信息化环境下，借助信息技术的优势来实现“自动化”的评价无疑有着较好的发展前景。

（五）不同性别对微格教学技能评价环节的意见

本次调查中男生占36.8%，女生占63.2%，对于师范院校，这种情况是可以理解的。为了解男女学生对微格教学技能评价环节的意见是否存在差异，对数据进行独立样本T检验，四个维度的Sig.值均大于0.05，说明对微格教学技能评价环节，无论是总体认知、时空方面、实施情况，还是反馈反思，不存在明显的性别差异性。

（六）文理专业学生对微格教学技能评价的意见

本次调查文科专业学生占39.8%，理科专业学生占60.2%，为了解不同专业学生对于微格教学技能评价环节的意见是否存在差异，对文理专业学生进行了独立样本T检验发现：除了在时空情况方面，Sig.=.000＜0.01，说明文理学生存在差异；在其他方面，Sig.值分别为0.319、0.054和0.085，均大于0.05，说明文理专业学生没有明显的差异。文科学生在时空方面的态度显著积极于理科学生，这可能与文科学生思维方式更加感性，对当前这种面对面的定性评价方式更易接受有关。但总体而言，文理专业学生都希望改进当前的微格教学技能训练的评价环节。

四、存在问题及解决措施

从调查结果可以看出，作为微格教学中最重要的一个环节，评价在具体实施过程中却因各种各样的原因没有发挥其应有的作用。

（一）存在的问题

1. 学生对微格教学技能评价环节缺乏了解，导致实施困难

调查显示，多数学生虽然能意识到微格教学技能评价环节的重要性，他们并不清楚评价环节的真正目的与具体内容，不知道该如何评价自己和别人的教学，加上时间急迫，评价就成为在指导教师主导下走过场的环节。学生难以通过评价及时发现和纠正错误，从而无法真正提高自己的教学技能。

2. 微格教学技能评价意见偏向于定性评价，易倾向主观影响效果

目前微格教学技能评价主要采用定性评价，以小组形式集中进行口头评价，缺乏系统、科学合理的评价标准；学生本身缺乏教学和评价经验，视野狭隘，评价意见在一定程度上仍依靠经验和感觉，准确性难以验证；而指导教师时间、精力有限，也不可能一一列举和有针对性地指出每位学生的问题；同时，指导教师和学生基本都缺乏中小学一线教学经验，加上没有充裕的时间进行充分的讨论，导致评价者往往泛泛而谈，缺少针对性，主观色彩浓厚。对于来自教师和其他同学的评价意见和建议，通常由学生本人当场匆忙记录，有些一听即过，使得评价效果大打折扣。

3. 微格教学技能评价方式单一，评价信息来源有限

目前微格教学技能评价方式虽然基本采用自评、互评和教师总评的方式，但由于受到课时及场地的限制，使得整个评价基本局限于教师和同组成员之间，交流只限于特定时间的面对面集中方式，缺乏课外的实时与非实时的交流，也缺乏来自其他方面的各种意见，可持续的指导和帮助支持受到制约。[7]

4. 微格教学技能评价的反思环节缺少，不利于技能习得

正如美国心理学家波斯纳所说：成长=经验+反思。没有哪一项教学技能是通过一次训练就可以熟练掌握的，需要经历不断反思、不断总结的过程。[8]调查显示，多数学生认为目前的微格教学技能训练中缺乏反思环节，被评价学生不能深入领会他人的意见，反思仅停留在自我感知层次，难以发现问题的实质，也找不出产生问题的原因，无法及时矫正自身的缺点与不足，影响学生教学技能的获得，训练效率不高。

（二）解决措施

1. 提高师生双方对微格教学技能评价环节的认知水平

要通过评价促进师范生教学技能的发展，就必须提高师生双方对微格教学技能评价的认知水平。为此，应增强对指导教师的微格教学培训，确保他们在进行微格教学指导时，能有理有据安排各种训练活动并作出专业性的评价，并指导学生科学规范地评价一节课，而不是跟着感觉走。[9]同时也要加强师范生微格教学理论的学习，使学生深入理解微格教学评价环节的实质，理解微格教学评价环节的真正内涵，明确评价的目的，学会从教学目的、教学内容、教学方法到教学技巧、教学语言、教态等各方面进行系统、客观的评价。通过评价活动，学生不但能通过别人的评价提高自己的教学技能，而且还能通过评价别人提高自己听课与评课的能力。[10]

2. 建立完善的微格教学技能评价体系

优秀的微格教学技能评价体系有目标导向作用，能全方位评价各项教学技能，对提高师范生的教学技能和方法具有明显的促进作用。微格教学技能评价应该是定量与定性的有机结合，在制定微格教学技能评价指标时，要考虑到参与评价的对象是学生，他们缺乏评价的理论知识和实践经验。因此评价指标要明确具体，有可操作性，能对参加微格教学的受训学生的教学行为进行较全面的、有针对性的检查。同时要考虑专业特点，同一教学技能，由于专业特点不同、教学内容不同，有一定的差异，不可要求同一形式和条款。[11]而且，不同学科对各种教学技能的要求也有所不同，只有结合学生特点和专业特征，制定出科学、可行的评价体系，才能改变目前评价主观性过强的问题，[12]使得评价结果更直观、可靠和有效。

3. 构建网络化的微格教学技能评价平台

利用网络环境，可解决目前微格教室紧张、评价过程仓促等问题，使评价活动不再局限于固定时间和场地，教师可以在不同地点灵活观看学生的受训录像，作出比较全面的评价；学生也可以随时、反复观看自己的教学录像，发现其中不足，反思存在的问题，对自己的训练作出客观的评价。[13]通过网络可减少面对面评价时的一些尴尬场面，使学生间互评更加客观和全面。网络的应用还可以突破评价主体的限制，使评价人员不再局限于指导教师和同组成员，可扩展到校外专家、中小学一线教师、家长等都能对学生进行评价，使得评价意见更加合理、多元，有利于提高评价的信度和效度。

网络的实时或非即时工具，有利于进行充分的协作交流，调动学生参与评价的积极性，使各种反馈意见和反思活动得以持续开展。教师利用网络进行追踪辅导，将评价的改进、激励和导向落到实处。学生通过书写反思日志，交流及分享经验，借此挖掘评价的深层次内容，保证评价的有效性。通过交流，有利于学生经常回顾、重现、重建自己的行为表现，并能够进行批判性反思，有利于学生的教学技能始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。[14]

通过网络评价平台能自动、准确记录评价人员之间的各种动态评价信息，有助于学生看到自己的成长过程。利用网络建立量化的评价学习档案，便于直观准确显示评价结果，简化教师进行微格教学评价的工作量，提高工作效率，使教师和学生不需要花费大量时间在计算或汇总结果上，可以把重点放在评价上。

五、结 论

本次调查范围局限于一个学院，相对全国师范院校来说样本较小，因此有些调查结果可能不具有普适性，也难以完全客观地反映出所有师范生在微格教学技能评价方面的真实现状，[15]但通过调查，我们发现，当前微格教学技能评价环节还存在诸多问题，表现为学生评价目的不明确、评价方法单一、评价标准过于主观、评价时间没有保障、反馈反思环节欠佳以及缺乏交流互动等问题。网络为微格教学技能评价活动开辟了新的途径和方法，这为解决现实存在的问题提供了新思路。构建网络环境下的微格教学技能评价平台，将能提高微格教学技能的训练效果，促进师范生教学技能的习得。

[参考文献]

[1] 熊才平.基于网络的微格教学专业实验室设计方案[J].中国电化教育，2001，（8）：67～68.

[2] 周剑辉.基于数字微格教学的师范生教学技能训练模式研究——协作式行动学习训练模式的构建[D].金华：浙江师范大学，2006.

[3] 周湘梅.基于网络的数字微格教学技能评价[D].金华：浙江师范大学，2007.

[4] BirgitZens,Dagmar Strohmeier,Ralph Reimann,Christiane Spiel.Evaluation Conept: Leonardo Project Mieroteaching[Z].Faculty of Psychology,University of Vienna，2005.

[5] Karthigeyan Subramaniam.Creating A Mieroteaching Evaluation Form :the Needed Evaluation Criteria[J].Education，2006，126（4）：666～677.

[6] Reg Denniek.Teaehing Medieal Educators to Teaeh: the Strucrture and Participant Evaluation of the Teaehing Improvement Projeet[J].Medieal Teacher，1998，20（6）：598～601.

[7] 周剑辉,丁芳.基于网络的微格教学环境设计[J].现代教育技术，2007，（1）：62～64.

[8] 李玲.高师学生教学技能训练的现状及对策[J].中国成人教育，2010，（8）：81～82.

[9] 赵新波.高等师范院校微格教学现状及改革建议[J].中国成人教育，2010，（5）：108～109.

[10] Gayle A. Wilkinson.Enhancing Mieroteaching through Additional Feedback from Pre-Service Administrators[J].Teaching & Teacher Education，1996，12（2）：211～221.

[11] 高丽.微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[J].电化教育研究，2005，（10）：56～59.

[12] 赵新波.高等师范院校微格教学现状及改革建议[J].中国成人教育，2010，（5）：108～109.

[13] 刘红梅.基于网络的微格教学系统的设计[D].南京:南京师范大学，2008.

[14] Shulman， L. S..Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform[J].Harvard Education Review，1987，（57）：16～28.

3.回民小学教师工作考核评价方案 篇三

为了进一步加强教师考核及评价、激励机制，完善考核方案，充分调动和激发教师的工作积极性和创造性，提高教育教学质量。根据《和政县义务教育学校制定教师工作考核评价方案的指导意见》，制定回民小学教师工作考核评价方案。

一、执行标准

从本学年起，每学期从公用经费中拿出5000元，用于教职工奖励。具体用于教师的奖励，每学期开学初召开教师表彰大会发放。

二、实施办法及要素

教师的考核分为出勤、动员适龄儿童入学及巩固、工作量、工作态度、教学成绩五部分。出勤占20分，入学及巩固占5分，工作量占30分，工作态度占10分，教学成绩占35分。

学校管理人员的考核分为出勤、办学指导思想、服务社区内适龄儿童入学、在校生巩固、民主科学决策、深入实际、公正廉洁、校内外关系、办学效益九部分。总分为100分，出勤占15分，办学指导思想占10分，服务社区内适龄儿童入学占10分，在校生巩固占10分，民主科学决策占20分，深入实际占20分，公正廉洁占10分，校内外关系占5分。

教育教学辅助人员的考核分为出勤、服务意识、工作量、工作实绩、师生满意程度五部分。总分为100分。出勤占10分，服务意识占10分，工作量占30分，工作实绩占30分，师生满意程度占20分。

三、考核实施细则

（一）、教师的考核：

1、出勤（20分）

（1）、事假累计不得超过7天，超过7天者按旷职计算。病长假在考核中每人以0.05分扣分，事假每天以0.1分扣分，旷职或不准假未到岗者一天扣5分（旷9节为一天）。

（2）、无故迟到、早退、旷操、旷会、旷集体活动者每次扣0.5分，累计9次计一日旷职，扣4.5分（其他意外情况参照制度执行）。

（3）、设全勤奖，奖金每学期200元。

2、入学及巩固：（5分）

（1）、无故不参加学龄儿童摸底、造册统计、不及时向镇政府提供学龄儿童摸底花名册及翔实数据者一次扣1分。对流动辍学的儿童至少要做两次家访。不做一次家访扣1分。

（2）、由于教师工作因素使学生失学或辍学者，对责任教师每失辍学一名学生扣1分。若有特殊情况，考核小组研究决定。

3、工作量：（30分）

（1）、任课节数占学校平均数以上者加分，以下者扣分，每节加（扣）0.5分。

（2）、作业、教案：

作业、配套练习次数达不到学校《岗位目标责任制》规定次数者，每次扣0.1分。批阅中出现错误者每次扣0.1分。教案课时数、详略情况达不到《岗位目标责任制》规定要求者扣分，缺一课时扣0.1分，略案一课时扣0.05分。辅助性学科教案与语数教案同等要求。发现无教案授课者一次扣2分。

（3）、临时性工作：

学校安排的临时性工作按时完不成一次或出现一次失误，每次扣0.1分。

（4）、听课达不到《岗位目标责任制》规定节数者每节扣0.1分。

4、工作态度：（10分）

（1）无故不搞临时性安排的工作，每次扣1分。

（2）工作中出现失误，批评教育不改正者扣1分。

（3）不关心和爱护学生、体罚和变相体罚学生出现一次者扣1分。

5、教学成绩：（35分）

教学成绩奖励以激励为主，坚持多奖少罚、关注进步、进奖退罚的原则，扩大师生奖励面，每对教师、学生的各种奖励面不低于师生总数的25%。

（1）教师统考单科教学成绩平均分与全县单科成绩平均分进行比较，达到县上平均分者获得基础奖金100元。

（2）语文、数学、英语成绩超过县均分1分，奖励20元；品德、科学成绩超过县均分1分，奖励10元。

（3）抽考成绩按县上奖罚执行，获得全县成绩前三名的教师分别奖励1000元、800元、600元。

（4）教师统考单科教学成绩平均分与全县单科成绩平均分进行比较，达不到县上平均分者每分罚2元。

（5）升（降）一分加（扣）考核分0.5分。

四、附加因素加分细则

1、动员学龄儿童入学，摸底造册及时无误者加1分。

2、动员辍学儿童复学一名加1分。

3、在教学研究和改革中发表一篇省级及以上论文者加10分，州级加5分，县级加3分，校级加1分。

4、制作教具或课件获奖者与教研论文同等加分。校内有保存价值的加1分。

5、辅导学生获得竞赛奖或毕业会考单科成绩取得考点前三名者按3、2、1加分。

6、当年获得校级、县级、州级荣誉称号者分别加3、5、7分。

7、学校领导和教职工、工人的特殊贡献加3~5分。

8、担任一节校级优质课和观摩课加1分，县级加5分，州级加5分。

五、补充说明

1、有下列情形之一者不享受效益工资。

（1）、严重违犯职业道德者。

（2）、造成重大责任事故者。

（3）、体罚和变相体罚学生造成不良影响者（属县级教育行政部门调查处理的）。

（4）、不按规定收费违犯财经纪律者。

（5）、长期病假六月以上和离职进修人员。

六、学生奖励

每学期每班评选出综合成绩前三名的学生和优秀班干部、优秀少先队员、成绩进步的学生进行奖励。

和政县回民小学

二0一0年三月

教师工作考核评价方案

回民小学

4.小学语文习作教学评价方案 篇四

一、小学习作教学现状分析：

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

提起作文，无论是老师还是学生都会产生一种畏惧心理——怕教与怕写。第二学段是书面作文的起步阶段，学生更是觉得无话可说。第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。另外一种现象，现在大多数家长和老师看待学生的学习水平的高低都是以分数论英雄，能否考出高分、能否考入重点中学、名牌大学为学习的主要目的，原本很单纯的教学带上了功利性的成分。小学生虽然是初学习作，但也无法逃离考试对其产生的影响，高考的压力早已经转移到了小学。考试成为学习的指挥棒，考什么就练什么，怎么考就怎么练，因此，在老师、学生以及家长的心中，用什么话和用什么形式写出的习作能得高分、能讨阅卷老师的喜欢就怎么写，至于自己的真情实感则变得无足轻重。于是，看到的学生写作内容多了求同，少了求异，作文中看不到学生的个性，小学的“趣味写作”变成了“痛苦写作”，无忌之童言变成了小孩说大人话。还有就是小学习作训练方式单一。在科技突飞猛进、生活日新月异的今天，我们必须顺应时代，充分利用现代教学媒体这一先进手段，切切实实地为学生排难解忧。

抛开这些杂念，如果在学文时研究该如何评价作者是怎样写文的，通过评价作者的写文来指导学生的写文，充分利用教材汲取写作素材；0或者是训练方式上改变教学策略，可能会有所改观。

二、小学习作教学评价的确定：

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

三、小学课堂教学评价的基本原则： 1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以 学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义

所以说在习作教学中更应该将这些原则发挥出来，更应该体现出主体性原则、发展性原则、过程性原则、有效性原则。听了张祖庆老师的习作教学课，让我明白习作课也能上这么有声有色，更激发了我在习作教学中应该像张老师学习。后来又接触到管建刚老师的习作教学一系列的书籍，我更加明白了我们应该注重习作的教学评价，因为管建刚老师也是一步一步从一个村小教师成为一个特级教师的，他的经历跟我好像真的很像啊，所以我更应该巡着管建刚老师的路走出自己的路。

四、小学习作教学实施步骤：

不知道该如何提高学生的写作水平，我一直尝试如何提高我的学生的写作水平？还在不断的摸索过程中，有一点点的小进步，现将我所采取的方法述说一下：

运用手机拍照、摄像。

摄下节日的风采。中华民族是一个礼仪之国，节日之多，是众所周知的。恰当利用节日的欢庆场面，让学生自己摄下来，可以提供写作素材。如：元旦摄下全校小学举行文艺汇演的不同举行方式及精彩节目；六一节摄下各种精彩活动；春节、元宵节摄下有趣的民俗活动……

摄下生活的乐趣。为了丰富学生的课余生活，活跃身心，帮助学生从平凡的生活中发现写作素材，提炼写作素材，我们总是布置一些生活作业。自己精心设计生活作业的内容，然后拍摄一些有乐趣的片段，摄下自己的成功之作让大家共享。如：烧饭烧糊、运动会的精彩场面、洗衣服玩泡泡……

摄下大自然的美。大自然的馈赠给我们的不仅是美丽，还带给我们无限的遐想。日月星辰，冰霜雾露，山川河流，花草树木，飞禽走兽，无一不是写作的素材。

做一个摄影师、拍客，对于家庭条件优越的孩子能做到，同样也起到了一定的作用，有些学生的写作能力得到了一定的提高，可这只是针对少部分的学生，经过思考这个方法有些局限性。读了了管建刚老师的《我的作文教学课例》我侧重了作文讲评课。

作文讲评方法：

选一些优秀习作进行讲评；通过这些优秀习作让学生来评价它好在哪里？运用了什么样的习作方法？自己评——小组评，同时也要发现问题。

赏识班级里的优秀习作以及习作中的亮点，让每一个学生的文字都有机会被全班欣赏。正是在这个意义上，课标中的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才可能成为现实。

课堂中教授课文时进行习作教学。如《我爱故乡的杨梅》，在教学第九小节时，让学生了解作者写杨梅的颜色时，着重写出了颜色的变化。于是我指导学生就有法可依了。比如写家乡的特产青团子的颜色时，引导学生观察青团子刚做好，蒸熟时，冷却后青团子的颜色变化。为了表达的更生动具体，我还要求学生展开丰富的想象，运用比喻的方法进行描述。如那位学生在原来的基础上又继续扩写道：刚做好的青团子是淡绿的，蒸熟了就碧绿碧绿的，这时，如刷上一层熟食油，立即会冒出一个个晶亮亮的小泡泡，就像碧玉上缀满了许多细小的珍珠，让人越看越喜欢，冷却了就变成深绿深绿的了。经过指导，这位学生笔下的青团子那诱人的色彩就呈现在我们眼前了，同时也为课后的练笔打下了基础。

五、小学习作教学评价方法：

1、找亮点，通过激励评价对学生的作文进行评析

作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会激励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力；正确的激励评价，可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐，以利于其再努力地学习。

老师在进行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观察每个学生的优点。对于一贯学习好的学生，给予积分制奖励；有独特见解的，也给予积分制进行奖励；学习差的学生有进步，也要给予积分制奖励。或者口头表扬，诸如“你很棒！”“你是好样的！”等等。对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地进行帮助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的同学，可以提示其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星奖励。

2、树信心，通过分层差异式方法对学生的作文进行评析

传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生老师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领会为主，不以作业量多少为标准。分层布置作业的好处是显而易见的，评价也比较灵活，这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。

激励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远的影响，激励的作用是不可限量的。不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。

3、重主体，尝试多向型的方法对学生的作文进行评析

传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。笔者认为，以学生为学习主体，将评价形式全方位展开，学生和家长都可以参与。

语文学习，阅读和摘抄非常重要，以及写感受，可以说是语文学习的基础，鼓励学生摘抄，写读书心得，老师不妨以学生的摘抄、读书心得作为一个评价主体，首先请同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁写的心得好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家一致推选最满意的作业，老师给予鼓励和表扬。榜样的作用是巨大的，很多学生会以此为契机，认真学习，满怀期望和信心的对待作业，改变了以前疲于应付的局面。对于有不足的作业，老师及时客气的予以点播，很多学生会满意地接受，并予以改正。

4、突过程，让学生在体验中对其进行作文评析

小学生的年龄正是养成好习惯的时候，但是很多学生很难完成令人满意的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。但是，被老师肯定或鼓励，是每一名小学生的向往，老师如果以批评为主，很容易伤到小学生的学习兴趣，或者说自尊心，长此以往，学生会对语文作业产生抵触情绪，甚至对语文学习失去动力。所以，建议老师以鼓励为主，开展多形式的评价，学生作业可以自评、同学间互评、老师评等方式，最大限度的给学生成功的感觉，以激励其学习积极性。

刘艳芳老师在《学生在评改作文中的成长》提到：“评价要多元化”，此外，还使用①面对面;②一对多;③一对全等方式提高学生的写作能力。其次，作文评价要多样，同桌互评、自我评价、家长评价、教师评价等，其中，在学生自改作文时，指名修改作文的方向，依据评价标准。最后，引领学生进行自改作文，需要学生明确内容上批改、结构上批改，语言文字、标点使用的批改；另外，也需要学生用红笔标出优美句子，做出简单批注，写出喜欢的原因。

六、小学语文习作教学的预期效果

5.中小学课堂教学评价方案 篇五

一、基本理念和设计思路

1、坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素

课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3、坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。

4、体现开放性

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。

5、坚持可行性

可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。

二、中小学课堂教学评价体系

本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目，其中前6个评价项目有14个评价要点，学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点（见表1）。

“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中典型性的特征进行列举描述。

“学科特色”, 是前6个评价项目的14个评价要点不能充分涵盖的并且体现本学科教学特色的评价指标。具体评价要点与特征描述请参阅中小学各学科课堂教学评价表。

“其他”,是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。“符合程度”，是根据特征描述，对课的评价要点是否符合所作的判断。包括三个等级，“完全符合”、“基本符合”和“不符合”。

“评价等级和评语”,是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。

对评价要点的特征描述

(一)教学目标

⑴符合课标要求和学生实际的程度

符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面 与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异 ⑵可操作的程度 教学目标明确、具体(二)学习条件 ⑶学习环境的创设

有利于学生身心健康 有利于教学目标的实现 ⑷学习资源的处理

学习内容的选择和处理科学 学习活动所需要的相关材料充足 选择恰当的教学手段(三)学习指导与教学调控 ⑸学习指导的范围和有效程度

为大多数学生提供平等参与的机会 对学生的学习活动进行有针对性的指导 根据学习方式创设恰当的问题情景 及时采用积极、多样的评价方式 教师的语言准确，有激励性和启发性 ⑹教学过程调控的有效程度

能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整 合理处理临时出现的各种情况(四)学生活动

⑺学生参与活动的态度

对问题情景关注 参与活动积极主动 ⑻学生参与活动的广度

学生参与学习活动的人数较多 学生参与学习活动的方式多样 学生参与学习活动的时间适度 ⑼学生参与活动的深度

能提出有意义的问题或能发表个人见解 能按要求正确操作 能够倾听、协作、分享(五)课堂气氛 ⑽课堂气氛的宽松度

学生的人格受到尊重 学生的讨论和回答问题得到鼓励 学生的质疑问难得到鼓励 学习进程张弛有度 ⑾课堂气氛的融洽度

课堂气氛活跃、有序 师生、生生交流平等、积极(六)教学效果 ⑿目标的达成度

基本实现教学目标 多数学生能完成学习任务 每个学生都有不同程度的收获 ⒀解决问题的灵活性

有些学生能灵活解决教学任务中的问题 ⒁师生的精神状态

教师情绪饱满、热情 学生体验到学习和成功的愉悦 学生有进一步学习的愿望 对体现中学语文学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）创设语文学习情境

①针对教学内容，合理有效地设计课堂环境。

②针对教学重点和难点，采用辅助手段呈现教学情境。③针对学生的理解和感受组织学生的情景活动。（2）教师范读及学习示范

①在教学中适时进行文章范读，声情并茂，入耳入心，有感染力，有启发性，能激发学生积极学习的欲望。

②教师能够在课堂教学需要的时候，自然而有意识地展示自我阅读、写作等语文学习的过程，潜移默化地影响学生的语文学习，深入浅出地教导学生掌握语文学习的规律。（3）教学语言面貌

①普通话标准、规范，语音、词汇、语法达到教师普通话测试较高等级。

②教学语言丰富，富有文化含量，具有独特的风格，具有较强的逻辑性和形象性。

对体现中学数学学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）数学思维活动的体现 ①提出有数学特点的问题 ②学生拥有足够的思维时空 ③准确恰当地运用数学语言 ④注重学习过程的质疑与反思（2）数学思想方法的学习

①领悟数学知识中蕴含的数学思想方法

②准确地提炼与揭示数学思想方法 ③有意识地运用数学思想方法解决问题（3）数学应用意识的培养

①感受数学的美学价值

②灵活运用数学知识与方法解决数学本身的问题

③有意识地运用数学知识与方法解决社会实践中的问题 ④数学建模的教学恰当有效对体现中学英语学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）教师的专业素质

①语音准确，语调流畅；语言应用规范、得体，适合学生水平。②熟练、恰当地使用英语组织教学，进行授课。（2）语言训练的有效性

①根据教学内容设计恰当的活动，活动的形式和目的和谐一致。

②控制性语言训练和开放性语言训练比例恰当，为学生自主运用所学语言提供时间和空间。

（3）师生活动的比例

①在教学的全过程中，严格控制教师的讲授时间，主要时间应用于学生的活动和训练。②在各种形式的语言实践活动中100%的学生都能参与。

对体现中学思想政治学科特色的四个评价要点的特征描述

（1）理论与实际结合程度

①能引用与教学内容相符的典型实例 ②事例时代感强、具有启发性。.③结合事理对理论问题的分析准、透、活。（2）课堂教学资源利用的效度

①创设符合德育课程特点和要求的学习情境，关注学生的体验，引发学生深入思考。②针对学生的实际问题开展教学，充分发挥育人的功能。（3）活动组织与成果利用程度

①能组织学生开展有价值的课堂活动并进行有效的指导。②能挖掘和利用学生课内外活动的成果，深化教学。（4）激发学生学习兴趣的程度 ①学生学习的积极性高。

②学生自主地投入课堂活动之中。对体现中学历史学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）叙事清楚，线索明晰

叙事清楚生动，基本线索明晰，使学生了解和掌握基本的历史知识。（2）论从史出，史论结合

精选史实材料，引导学生通过分析史料得出认识和结论，做到论从史出，史论结合，培养学生的历史思维能力。

（3）情理交融，明理启智

寓理于情，以情感人，情理交融；引导学生从历史中寻求借鉴，启迪学生的历史智慧，帮助学生形成正确的人生态度和价值观。

对体现中学美术学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）审美能力的培养

①有助于形成健康的审美情趣，发展审美能力。

②有助于提高对艺术品及自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。（2）美术实践能力的培养

①有助于体验造型活动的乐趣，产生美术学习的兴趣。②有助于培养学生形成设计意识和提高动手能力。（3）创新精神与创新意识的培养

①学生能否大胆地进行想象，并表达自己的创意。②学生能独立或合作进行美术创作活动。

对体现中学生物学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）注重生物实验教学

①能恰当的根据教材内容和实际情况安排实验教学。②能根据实际情况引导学生设计实验方案。③能有效地组织学生完成实验。

④能具体、有效地指导学生进行实验操作。（2）联系学生身边的科学

①能恰当地联系学生生活实际和生产实践。②能自觉渗透科学技术与社会的关系。（3）教学资源的直观性

①能根据教学内容准备相关的实物、模型、挂图、电子课件等。②直观材料的展示、运用恰当准确。对体现中学地理学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）读图、用图、绘图的技能训练

①教师指导读图、用图、绘图的方法正确有效。②能充分利用地理图像，创设问题情境。

③问题情境应有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。④问题情境应有利于激发学生的空间思维。⑤能根据教学任务和进程选择恰当的地理图像。

（2）教师结合手绘板图、示意图（或计算机制作教学软件）组织学生开展探究 ①注重绘图的科学性和实用性。

②对图像和软件提供必要的提示和说明。

③能够依据图像，采用多样化的教学组织形式，促进学生探究。④能够指导学生依据地理图像和软件提出可以进行探究的问题。⑤能够指导学生有根据的进行猜想和假设。

⑥能够引导学生进行观察、比较、分析、概括等思维活动。（3）能够独立、安全地组织学生的实践活动。

①能够指导学生准确规范地操作。

②能够指导学生在演示过程中与人合作，相互配合共同完成任务。③能够积极创设问题情境，引导学生积极主动思维。④能够根据问题，引导学生恰当地进行科学的回答。

对体现中学化学学科特色的三个评价要点的特征描述

(1)化学问题情境的创设

①问题情境要贴近学生的生活实际，联系社会实际。

②问题情境要有利于激发学生的化学学习兴趣和探究欲望。(2)化学演示实验的运用

①实验装置设计合理，操作规范、熟练，现象鲜明，紧密结合教学。

②指导观察方法，启迪思维，注意培养学生的实验能力、科学态度和创新意识。(3)学生实验探究活动的指导

①能为学生的实验探究活动提供必要的各种学习资源。

②能设计与指导学生开展与其实际水平相符的各种实验探究活动。对体现中学物理学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）创设物理问题情境的水平

①要充分利用各种物理现象创设问题情境 ②问题情境要贴近学生的生活实际 ③问题情境有利于学生体验学习

④问题情境有利于激发学生的兴趣和探究欲望 ⑤问题情境有利于激发学生高水平思维

⑥能根据学习任务和进程创设必要的问题情境（2）实验探究活动的正确指导

①能提供必要的材料和工具的支持 ②能提供足够的时间和空间

③对实验探究任务提供必要的提示和说明

④能根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同类型的指导 ⑤能采用多样化的教学组织方式，促进学生合作探究

⑥注意引导学生观察、思维、实验和概括 指导学生安全规范操作，培养安全意识（3）学生的实验操作和思维活动水平

①学生能够安全规范地操作

②学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合 ③学生思维积极主动

④学生能够根据问题情境或探究任务运用适当的思维方法

对体现中小学信息技术学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）技术运用

能够根据教学内容恰当地选择现代教育技术手段进行教学，技术运用取得明显效果。（2）实践操作

教学注重实践，教师示范操作熟练规范，指导范围大、效果好，学生练习充分。（3）信息意识

挖掘教学内容，有意识地适时渗透信息道德教育、养成学生使用信息技术的良好习惯，综合提高学生信息素养。对体现中小学综合实践学科特色的四个评价要点的特征描述

⑴教师指导下学生反思性、批判性和探究性的活动 ①行动与反思间的相互作用

②在社会生活情境中与学生一起建构 ③学生创造性的体现 ⑵活动中学生的体验程度

①在特定的情景中，内心反省、内心反应和内在感受 ②在体验基础上的自我觉醒，对人的生活意义的内在追问 ⑶在教师指导下的互动

①合作互动关系

②围绕一定主题多向交往活动的情况 ⑷成果展示

①收集、分析、处理信息 ②问题的解决 ③动手操作成果 ④表达与交流

对体现中学劳技学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）教学内容贴近学生实际，具有学习价值 ①有利于学生学习劳动技能，提高实践的能力。②有利于培养学生的创造能力。（2）课堂教学结构设计

①突出实践性，“做中学”。

②教师讲解、示范与学生实践时间比例适当。③强调安全，有安全措施。（3）技术操作能力的培养

①识图（制图）、材料加工、组装、调试（修饰）的能力有提高。②使用工具安全、正确、协调。对体现中小学体育学科特色的四个评价要点的特征描述

⑴讲解与示范及保护与帮助

①讲解应简明扼要，重点突出，难点明确。示范位置正确，动作准确、美观，节奏感强。讲解与示范的针对性强，时机合理，效果好。

②从学生练习心理、安全和效果出发，练习时既要保护，又要帮助学生。方法正确，时机适宜。

⑵预防与纠正错误动作

根据运动技能形成的规律，及时预防与纠正错误，防止错误动作的产生，加速学生掌握运动技能。

⑶运动负荷与练习密度

根据学生生理与心理特征合理安排运动负荷，练习密度和运动负荷适宜，符合人体机能活动变化规律。⑷场地器材的布置与使用

符合实用、安全、整洁、合理的要求，有利于教师教学与学生学习活动的开展。

体现中小学音乐学科特色的三个评价要点的特征描述

6.小学教学环节工作评价方案 篇六

教学评价的含义和作用

教学评价是指教学实施者对教学过程和结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。具有诊断、导向、激励和甄选作用。诊断作用是教师根据教学结果，对教学过程进行全面的审视，判断教学的质量、成效和缺陷。导向作用是指通过评价结果，能够自然体现出一种正确的学习理念、方式和方法等，引导学生自觉、有针对性的进行自我调整和完善。激励功能是指评价结果能够对学习者产生一定的心理作用，如果评价结果较好，则会增强学生的自信心，以更加饱满的热情投入到后续的学习中去；如果评价结果不理想，则更像是给学生敲响了警钟，需要在学习态度、方法等方面做出有效的调整，方能达到要求。甄选作用是指评价结果能够作为一条重要的标准，供教师进行各种形式的选拔、评比工作。由此可以看出，教学评价是教学过程中的一个有机组成部分，并有着独具的价值和意义。

高校平面设计教学评价环节的不足

近年来，高校平面设计教学对教学理念、教学模式、教学方法等进行了完善与革新，但是唯独对教学评价环节没有足够的关注，仍然存有一些问题。具体表现为以下几个方面。首先是评价主体的单一化。即教师是惟一的评价者，难以保证评价的准确和客观；其次是评价理念的形式化，认为评价的最终目的就是为了打出一个分数并进行成绩评定，没有体现出评价所具有导向、激励等作用。再次是评价方式的片面化。一些学校和教师，都采用量化制这种单一的评价方式，殊不知一个简单的分数，并不是学生真实水平的反映，如果结果和学生的心理预期相距甚远，那么很容易对学生的学习积极性产生不良的影响。所以应该对该环节予以全面和彻底的变革，使之真正发挥出自身应有的价值和意义。

对完善平面设计教学评价环节的思考和建议

1.树立正确目标

目标是行动的先导，要想变革和完善教学评价，首先要对以下几个问题有正确的认识。如为什么要进行教学评价、当下的教学评价存有哪些不足、需要在哪些方面予以改进等。以此为基础，制定出教学评价的目标。结合平面设计的专业特点来看，整个目标应该分为三个部分，也就是说，要通过教学评价实现以下三个目的。首先是等级划分目标。虽然量化制评价有其不足之处，但是其便捷性还是显而易见的。要通过量化评价，直观反映出当前学生学习的真实情况，一方面帮助学生对此有及时的认识，一方面也方便教师根据结果进行一些甄别、选拨活动。其次是信息反馈目标。作为教师来说，实施评价的目的并不是打出一个分数，而是要将教学评价视为是一面镜子，以此获得对整个教学情况的了解，并做出积极而有针对性的调整，及时巩固教学成果，使整个教学始终处于一个动态的发展过程。最后是激励目标。从大学生的年纪特点来看，他们对评价结果是较为看重的，而且很多选拨活动也是以评价结果作为重要参考，会对学生的学习产生重要的影响。所以教师要注重评价的及时性、有效性和全面性，使之成为学生继续努力的助推器。所以说，要转变之前对于教学评价的简单认识，教学评价不是为了给出一个分数，而是有着多方面的积极作用。通过目标的树立，为后续评价活动的开展打下良好的基础。

2.完善评价主体

长期以来，教师都是整个教学活动的引领者，自然也就成为了评价的主体。虽然教师具有相关的知识和技能，基本能够做出正确的评价，但是仍然是存有一定的不足。这种以教师评价为主的方式更适合于有着标准答案的一般学科，而不是适用于平面设计这一个性化、创造化的艺术创作。作为学生来说，他们在每一次的创作中都投入了极大的热情和精力，每个人都想获得一个准确和客观的评价，且因为艺术创作本身就是仁者见仁智者见智的，没有标准答案。所以在这种情况下，如果教师的评价与自己的心理预期相差较大，那么很容易让学生的学习积极性受到影响。所以无论是现实需要还是平面设计学科的特有属性，都要求尽快引入新的评价主体。如学生自评。呈现在我们面前的平面设计作品，是学生独有的创作理念和创作技法运用的结晶。要想更好的欣赏作品，需要设计者给与一定的补充和说明。而引入学生自评，就等于给了学生一个表达的机会，能够详细阐明他的设计理念、构思和风格等，既满足了学生的表达要求，也让教师对学生有了更为全面的了解，继而予以有针对性的引导。又如企业评价。学生毕业后都是要走向工作岗位的，作品质量将会对今后的就业产生重要的影响。而如果学校能够经常邀请一些企业的一线设计人员，从行业和市场的角度对作品进行评价，那么则可以让学生对自己的真实水平有更为清晰的认识，并按照市场需要进行调整，这对于他们今后的就业和个人发展来说是大有益处的。所以要打破教师是唯一评价者的传统，尽快引入新的评价主体，使评价更加多元化。

3.改变评价标准

平面设计是一门个性化的艺术创造活动，其本身的评价角度是十分多元化的。在以往的评价中，多是由教师根据教学要求，从自身的审美习惯和经验出发，对作品进行评价。如果学生表现出了一定的创新因素和个性因素，则很容易因为和教师评价标准的不一致，而难以获得好的成绩。这对于学生的主动性、个性以及创新能力的培养来说都是极为不利的。所以要求教师和其它评价者，能够跳出个人主观感觉的层面，从更加全面的视角进行评价。如创意方面。创意是平面设计的灵魂，也是学生最宝贵的创作思维。但是一个创意的形成，是需要一个长时间准备和表现过程的。很多学生有了一定的创新想法后，满怀欢喜的表现在了作品中，但是因为还不够成熟，所以未能得到教师的关注，也就没有信心继续探索下去了。反之，如果教师对此有正确的认识，能够用心观察学生的作品，发现作品中的每一个的闪光点，并予以及时的鼓励和支持，那么则会给学生以极大的信心，沿着当前的道路继续探索下去，直至创新的最终实现。又如审美方面。每一个的审美理解都是各不相同的，由此才形成了艺术界百花齐放、百家争鸣的盛景。如果教师在评价过程中，始终坚持用自己的审美理解来看待学生的作品，显然是有失公允的，所以教师应该对此有正确的认识，只要学生的审美表现是符合艺术本质规律的，而不是过于极端的，都应该予以鼓励和支持。通过评价标准的多元化引导学生敢于创新、善于创新。

4.丰富评价方式

前文中提到，在当下高校平面设计教学中，多数学校和教师都采用量化制形式，虽然量化制有着便捷性、直观性等优点，但是其缺点也是显而易见的。一个简单的分数，信息量少之又少，并不是学生真实水平和能力的反映，所以要引入更多的评价方式，既能帮助学生对学习状况有正确的认识，又能够引导他们以饱满的热情投入到后续的学习中去。如档案袋评价法。这是一种尤其适合于平面设计的评价方式。其主张为每一个学生都建立一个档案袋，在学习过程中定期进行总结，并将总结材料放置到档案袋中。包含学生的自评、教师评价和该阶段的作品等。一方面，其能够将评价贯穿于整个教学过程中，真正发挥出了评价应有的作用；另一方面，档案袋还是学期末评价的重要参考，从而保证了评价的客观和公正。又如网络评价法。学校可以利用院系的网站，开辟专门的栏目，将学生的作品上传到网上，面向所有人。因为网络具有匿名性特征，所以评价往往是更加中肯定和真实的，帮助学生获得更加全面的认识。此外还有展览法、比赛法等多种评价方式，都是值得探索和运用的新型评价方式。

综上所述，教学评价环节是整个教学过程中不可或缺的重要环节，并有着独具的价值和意义。然而长期以来，受到多种原因的影响，该环节始终没有得到充分的重视，不但没有发挥出其应用的作用，反而成为了进一步提升教学质量的瓶颈。所以在下一步的教学中，需要教师及时转变传统的观念，积极实施科学而灵活的教学评价，使高校平面设计教学因为该环节的变革和完善，而迎来更大的发展。