低年级作文教学方法

低年级作文教学方法（共12篇）（共12篇）

1.低年级作文教学方法 篇一

低年级作文教学尝试

——“仿写”

荔波县玉屏三小：何珍卷

我参加教育工作已有23年，主要教小学中、高年级语文。在教学中，我感到作文教学是薄弱之处，尤其是农村小学不少学生作文水平较差，写作能力低下，以至影响到他们初中、高中学业。针对低年级学生怎样从看图说话过渡到看图写话和学写简短文章，怎样奠定一定的写作基础，如何指导学生“仿写”，我作了大胆的尝试，并取得了一定成效。下面我就浅谈自己的做法，如有不当之处请各位同仁批评指出。

一、结合教学，重点讲读

我所教的是小学低年级学生，由于他们年龄小，活动面不宽，观察能力、语言表达能力、思维能力都差。在指导他们起步学习写作文时，我密切结合课文教学，重点讲读重点句、重点段。我认为，为了提高低年级学生的开始写作能力，首先必须是抓好课文的重点句和重点段的教学，做到让学生多读多记，要求能够背诵。方法采取教师范读，学生齐读，分组诵读，抽学生有表情的朗读。这样做，可以克服小学生生活面窄的不足，从而提高他们的思维和表达能力，达到熟能生巧之效。在我的语文教学中，做到全册有选择地采用“重点讲学”这一方法教学，一步一步地扩大学生的知识面，逐步积累好的词汇和好的句子，为写话打下基础。

二、学习课文，指导“仿写”

低年级学生学写作，也应该像教小孩走路一样，首先培养学生学会“仿写”。在培养低年级学生学会“仿写”很有必要，这是奠定小学低年级学生学习写作的一个有效方法。我个人还认为，学习写作亦和练习写字一样，开始先学临贴（蒙格），然

后再学临摹（仿写），继之脱格练写，最后便可从中取之所长，发挥想象，独树一格，探索提高。学写文章，我想也应如此。所以，我在课文教学中，做到有选择地指导学生，学习课文，练习仿写。例如我在教学《北京亮起来了》（小学语文第四册）这篇课文时，有这样一段精彩语句：“每当夜幕降临，北京就亮起来了，整个北京城变成了灯的海洋、光的世界”。结合写作教学，我即布置学生写一篇作文《美丽的荔波夜晚》。在指导写作中，我告诉同学们：“我们刚学的《北京亮起来了》这篇课文，重点句是哪一句？我们这次要写的作文《美丽的荔波夜晚》可以依照学习运用这一句，看哪一位同学写得好”？我批阅了学生的这一次作文，不少学生能够这样描写荔波的夜景：“每当夜幕降临时，我们荔波就亮起来了，整个荔波城变成了灯的海洋、光的世界”。有的学生还写出了：“每当夜幕降临时，我们荔波的路灯、彩灯、射灯和家家户户的电灯都亮起来了，整个荔波城变成了灯的海洋、光的世界”。见到学生的作文，我心中感到十分欣慰。

三、学习仿写，培养能力

在低年级的语文教材中，安排有一定描写景物和描写人物的课文，例如《秋天的图画》（小学语文第三册）、《清澈的湖水》（小学语文第三册）、《父亲和鸟》（小学语文第三册）、《她是我的朋友》（小学语文第六册）。在教学这类课文时，我注意加强了重点句、段的教学，同时又布置了相应的作文题《美丽的樟江河》和《我的爸爸》，在指导作文时，做到先组织学生观察我们家乡的樟江河风光，观察爸爸的形象特征，然后，再仿照运用课文的好词汇、好句子，描写樟江的美丽，描写出老师的形象特征。逐步培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。

四、循序渐进，逐步提高

我在指导学生仿写过程中，注意掌握“循序渐进，逐步提高”的原则。开始对

学生不要提过高的要求，先指导学生写好一句话，再指导学生写好一段话。在指导仿写中，也注意启发学生，适当增加一些自己要写的新句子。对写出新句子，运用好词汇的同学，我还给予表扬、鼓励，不断激发学生的写作兴趣。通过我的教学实践探索，既提高了自己，也促进了教学，学生的写作水平也大有提高。去年期末考试，我所担任的二年级语文作文取得如下成绩：作文满分是8分，全班共又36人，7分以上的有10人，6分的有4人，5分的有17人，4分以下有5人。

总之，“仿写”是一种基础阶段（小学低年级）的学习手段，也是“创造”的准备，但“仿写”不能照搬，不能抄袭，应先模仿后发挥。只要教师指导得当，学生模仿得法，时时注意多读书、多观察、多练笔，达到成熟时就可丢掉“学走”时的“拐杖”，不再为写作文而感到头痛。

2.低年级作文教学方法 篇二

(1) 借鉴古人写作理念, 从“放胆文”入手, 引导学生敢于写作。古人有一种很好的写作理念, 认为写作应该从“放胆文”起步, 逐步过渡到“小心文”, 即在学习写作的初级阶段, 不必强调各种要求, 让学生大胆写, 就像初学走路的婴儿一样, 让他们迈开步子自己走。在当前启蒙作文教学中, 我们可以借鉴古人写作理念, 给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来, 鼓励他们说出看到什么些什么, 听到什么些什么, 想到什么些什么。对于学生的点滴进步, 我们要多多鼓励, 激发学生的自信心和写作欲望。心理学研究发现, “激发学生的成就动机, 可以使学生追求较高目标, 完成困难任务, 激励自己与他人竞争并超过他人。”而“榜样示范”则是激发学生成就动机的最好方法。当自己作文中的一句话, 或者一段话成为老师讲评的范文, 那将是多么大的鼓舞啊!如果让每一个学生都能够得到这样的鼓舞, 我想, 哪怕学习再困难的学生, 都会敢于写作, 因为自己尝试到了成功的喜悦, 成为了同伴的榜样。

(2) 运用灵活多样的教学方法, 激发兴趣, 引导学生乐于写作。心理学研究表明:儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极性上起着重要作用。在实践中我深深感受到, 如果我们的教学使得学生渴望表达, 乐于写作, 他们就会把写作当成一种满足, 而不是把写作当成负担、任务。在教学中, 我们不妨创设轻松愉悦的写作情境, 把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂, 让学生亲身参与, 在活动中获得写作素材, 激活学生的写作灵感。另外, 作文在生活中的运用十分广泛, 我们将孩子们的作文与生活紧密联系, 也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来;生病了, 给老师写一张请假条;节日里, 给亲人写几句祝福的话……这种写作形式简单有趣, 益于学生写作, 乐于学生写作。久而久之, 在激发学生兴趣的基础上, 引导学生勤练笔, 逐步培养孩子们的写作习惯, 使得学生在生活中灵活地运用作文。

(3) 感悟生活, 积累生活片断, 引导学生写出真实的自我。叶圣陶先生说过:“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”引导学生写出真实的自我, 首先得让学生学会观察生活, 学会感悟生活。学校生活丰富多彩, 家庭生活绚丽多姿, 学生可以积累的东西实在是太多了。“值日”“比赛”“游戏”“春游”“过节”“过生日”……大千世界精彩纷呈, 善恶美丑显于生活。

总之, 六七岁的小学生正是语言发展的最佳时机, 求知欲强, 富有丰富的情感, 善于形象思维, 正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师, 我们一定要借助孩子身上的有利因素, 根据孩子的年龄、思维特点, 循序渐进、有的放矢地给予指导。在指导过程中, 切忌要保留孩子们的童真, 保留孩子们的兴趣, 保留孩子们的自信。要注重培养学生敏锐的观察力、良好的意志品质、积极的情感态度和写作习惯。

3.低年级作文教学初探 篇三

新课标对小学低年级写作的要求是让学生易于动笔，乐于表达。教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。小学作文教学要从培养写作兴趣入手，把学生引入有话要说的境地。那么怎么样才能让小学生对作文感兴趣呢？这就需要教师用不同的教学手段为学生创设各种让学生感兴趣的写作情境。

一、运用多媒体教学手段创造情境

多媒体教学模式直观性很强，小学生特别喜欢动画、童话故事等题材，教师可把这类题材制成幻灯片，利用投影仪或电脑投放，让学生观察画面中的景物或事物，用这种感性的、直观的教学方法激发学生对写作的兴趣，学生喜欢的东西，自然就会在不知不觉中对这些产生兴趣的，从而很容易地就能回答出图上都有些什么，谁在做什么，怎么做的，结果怎么样。但是如果让学生真正地用自己的心去体会图的意思却不是容易做到的。教师在教学看图作文中，应该把重点放在指导学生怎么把真情实感融入到故事当中去，也就是让学生假设故事中的人物如果是你自己，你心里会怎么想？有什么感觉？会怎么去做？去使学生产生一种身临其境的感觉，从而使学生用自己的感受去体会故事中的情节，这样写出来的话才会有真情实感。

例如：看图写一段话《小兔运南瓜》的作文教学，学生观察画面后，不难说出图画中故事的主要内容，但至于对运南瓜的过程可能只是三言两语，缺乏细腻的情节描写，这时教师就应该引导学生想象，南瓜那么重，小兔能搬动吗？它会累成什么样？想想你在搬运一样很重的东西时会累成什么样？会有一些什么样的动作？心里有什么样的想法？当它在小熊猫的启示下把南瓜立起来，像车轮一样向前滚动时，那种轻快的感觉，心情又会是什么样呢……这时学生就会根据老师的提示，结合自己的实际感受对画面中的情景展开合理的想象，诸如“累得满脸通红、满头大汗、气喘吁吁、灵机一动、兴奋不已、心里快乐极了”等词句很容易就会用在文中，语言自然就会生动形象，而且教师这样一提示，增加了乐趣，也会使学生对图画中的故事更加感兴趣，便津津有味地、眉飞色舞地抢着描绘，从中获得成功的喜悦和乐趣，这样不但锻炼了学生们的想象力和语言表达的能力，从而激发了他们对写作的积极性，培养了学生写作的兴趣。

二、在日常生活中培养写作兴趣

教师可让学生平时注意观察身边的事物，把自己的所见、所闻、所感记录下来，还可以提前安排学生自己亲手去做某件事情，然后再把自己做事情的经过具体写下来。比如：我在教学生写一件事时，在写作前，告诉学生们因为他们现在大多数都是独生子女，所以爸爸妈妈每天无论多么劳累，都舍不得让孩子做家务，那么你们现在已经长大了，不但自己的事情要自己做，还要帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务，以减轻他们的负担，然后布置学生回家后晚上自己洗袜子，注意洗袜子的过程和当时的情景以及心理感受，还有爸爸妈妈的语言和表情等。第二天到校后先让学生在课堂上说一说，互相听一听，对学生描写当时的心理活动会有很大的启发和帮助，最后再让学生把洗袜子这件事情写下来，注意把事情的起因和结果交待清楚，事情的经过要写具体。因为这是学生自己亲自做过的事情，又是前一天老师要求他们去做的，所以自然会对这件事的印象非常深刻，写起来就会有话可说，也会把自己的亲身体验和感受写得生动形象。

爱玩是孩子们的天性，老师还可以在游戏和活动中为学生们创设写作情境，选择写作材料。比如：写作前，我带领学生在课堂上玩贴鼻子、击鼓传花等游戏。要提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导，所以，在做游戏前一定要向学生交待清楚做游戏的目的是为了写作文，教会学生在游戏中怎么去观察，不仅要注意观察游戏中的人物的语言、动作和神态，从这些去推测他们的心理活动，还要观察场外观众的相对反应，还有自己的亲身感受等等，即教师要在游戏中教会学生观察事物的方法。游戏结束后让学生口述游戏的场面，这样互相补充，有利于填补学生在观察过程中没有观察到的部分，会使作文内容更加丰富，最后再让学生动笔写下来，而写只是把口述的内容用文字的形式表达出来，如果学生会说或是说得好，那么就会轻而易举地写出一篇好作文来。

三、积累词汇，提高作文质量

三年级的学生由于词语掌握的不多，所以教师要运用各种教学手段帮助他们积累词汇，提高语言的储存量。可以利用自习课或课外时间布置学生大量阅读课外读物，每天从中摘抄几个好词好句，并背诵下来，记在心里，成为自己的语言。还可以搞一些朗读比赛或成语接龙等活动，平时在生活中也要注意学习积累。低年级的学生自主学习的能力还没有形成，很难自觉地去学习、记忆，这就要求教师要定期检查，以督促学生进行词语的积累。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就不断丰富完善了。有了丰富的语言文字基础，然后再把所要表达的内容和真情实感有条理、有重点地逐步叙述下来、表达完整，就会轻松自如了，这样才能提高作文的质量。

4.浅谈小学低年级作文教学 篇四

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感，如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，通过近十年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。

一、激发兴趣，培养爱心

《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”要求首先提出的就是“对写话有兴趣”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣继而爱上写作呢？

（一）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图

片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

（二）在日常文字教学中激发学生写作的兴趣

教学一年级时，学生认识的字不多，但我发现学生课堂答问，对话交流时，常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。就这样突发奇想，我决定将低年级写话教学从写一句话抓起。为了避免形式的单调，激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”……意思表达得很完整，富有儿童情趣。也可

以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句，扩充句子比赛等练习。例如，我再教低年级孩子学习“童”这 个字的时候，可以按照组词、说话、写话的训练顺序进行听说写的能力 的练习。如“童———童话———我最爱听童话故事了”“，市———超市——— 我家门口的超市里有许多商品”。从而逐步引导学生说和写一句完整 的话，于此同时也初步培养了低年级学生的逻辑思维能力。

因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，练习的效果还真不错。随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔。

这样学生兴趣盎然，有了写作的欲望，这时教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和爱心。

二、积累词句，培养恒心。

学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法。要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉，笔走如神。

《课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。如在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后，我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，还鼓励学生自行建立“积累小金库”，每人自备一个精美积累簿，遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效，我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录。趁热打铁，我又激发学生多读课外书，用省下的零花钱买各种趣味读物，成立一个集体图书角，同时也从阅览室找一些合适的书，给他们轮翻阅读。课外阅读开拓了学生的视野，增长了他们的见识。自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。

几年来，我带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又

并不立竿见影的事，我感到有些学生都成了“积累迷”了。可见，积累既不是形式，也不是流行风，要有成效就得有恒心“日积月累”，只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦，这种习惯地培养并不是很难的。

三、浅化入门，培养自信心。

并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，对于评价学生作文的标准，正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要.。

比如，我在给孩子们上一堂作文课时，运用了“故事引入法”。

我把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。然后我再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，我给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。学生写完之后，我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，我说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的作文的开端。再如，低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣

要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。

四、放胆想象，培养童心

小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。如学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字，如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：有虫青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳节，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣挂好，有门是闺房。可见，孩子的能力真是不能低估的。又如，结合语文课本，我让学生续编了《狐狸和乌鸦》———狐狸骗走肉以后的情景和想法，在学生编故事时，我不时的给予插话、引导、补充。学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事有顺序的写在练习本上，遇到类似的课文，我都这样训练他们。这样，学生的说写能力得到了普遍提高，不少同学都能说些出一段通顺的短文，而且文章还分外感人。

俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但

颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如： “太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。” “他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。” “我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此更需要教师的培植和呵护，唯如此，才能让孩子敞亮心扉，释放他个性和灵气。

五、认真观察，培养细心

由于低年级孩子的独立生活能力较薄弱，他们都是在同大人和小朋友的交往、合作中成长。因此在指导写作训练时，我特别注意选择那 些符合小学生生活条件和生活环境的内容来写。一切从实际出发，这 不仅是为人处世之道，也是学生作文之路，教育部新颁布的《语文课程 标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表 达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为了引导学生 写出一篇如何保护环境的作文时，我带领孩子们来到了臭水河旁边，当孩子们看到散发着腥臭味的脏水从眼前流过，目睹着成年人将无数 垃圾丢在碧绿的草地上，俯身倾听着无助的小草历经人们无情践踏后 而发出的痛苦呻吟时，孩子们震惊了，有的说：“老师，这河里的水为什 么这么难闻呢？河里的小鱼该怎么样生活呢？”有的说：“地上的小草 啊，那么多人踩在你身上，你该多疼啊……”

我抓住时机把孩子们召集 到河边问到：“刚才老师听到了小朋友的话，那么我们该为这条臭水河做些什么呢？”孩子们沸腾了，有的说：“我想对乱扔垃圾的人们说，他 们那样做是不对的，应该把垃圾扔进果皮箱。”有的说：“老师，我愿意 吧草地上的垃圾捡起来。”在老师的引导下，孩子们的思想迸发出无数 耀眼的火花，我激动地说：“我们一起行动起来，把我们周围的环境变 得更加美丽。”之后我要求孩子们写一篇小短文，把自己看到的，听到 的，想到的以及自己是如何做到的写下来，孩子们从生活实际中受到 启迪，从而写出了发自内心的呼唤。

在平时教学中，我还注意把作文和生活实践联系起来，让学生把一天中所看到的、所听到的，大到看新闻联播，知道国家大事，小到生活琐事，比如你中午吃什么？你帮班级捡垃圾等等都记录下来。如我在教学《找春天》一课前，我先带孩子们到学校的操场上，孩子们怀着兴奋的心情找呀找呀，才几分钟的时间，孩子们就争先恐后地向我跑来，大喊：老师，我找到春天啦！我找到春天啦！我看到了小草发芽了、我看到学校后面的油菜地一片金黄、我听到了小鸟叽叽喳喳的叫声、我听到了溪水丁丁冬冬的声音……有的还说：老师，昨天我们一家还去放风筝哩！望着孩子们那红扑扑的小脸蛋。我会心地笑了。我这样做既为学生积累写作素材，也让学生尝到了写作的甜头：我会写了，有事可写了。让孩子从生活实际中亲身体验，细心观察，才能写出感人的文章。

5.低年级作文教学的一点反思 篇五

低年级作文教学的一点反思

最近一段时间我一直在研究三四年级作文教学的思路,可是收效甚为微小.学生一上作文课就无话可说,或者自己说的很难写下来.一次偶然的尝试使我扭转了局面.那是我在讲<<火烧云>>一刻时觉得文章的景象描写特别形象生动,于是在第二课时的时候让学生说一说火烧云来到地面还会给地面带来哪些变化?给学生创造充分的想象空间,学生的思维空间一下活跃起来,他们都能沿着作者的写作思路说下去,写下去......而且都有话可说.到后来描写火烧云形状时学生读后则更是浮想连篇,在短短的十几分钟内学生就把自己心目中的火烧云形状描绘的异常美丽,习作对于他们来说也就不在是难事.在这一单元的描绘一处景观的作文时学生没费吹灰之力就完成了习作.他们也能按照作者的写作思路写自己观察到的景观,在第四单元的教学中我则抓住作者的写作特点展开教学“抓住小动物的特点写具体的写作方法”在学生充分读文感知的基础上感受到文本美,这很重要.学生只有发自内心的喜欢,他们才会不由自主的去说去写.例如在教学老舍的<<猫>>时围绕“古怪”一词展开讨论作者是如何把猫性格古怪写具体的,作者对猫的感情如何,你是怎么感受到的?通过互到动及时发问:“你们认为大作家老舍对猫性格的古怪还有什么地方没有写出来?”这时学生都把自己对猫的了解一一道出来,接着我乘胜追击让他们把猫的古怪写出来.学生又用了一节课描绘了自己生活中古怪的猫.他们的情感得到释放,思想的闸门被有效打开.描写小动物的习作顺利完成.要想减轻习作难就必须抓好阅读从简单的仿写入手,仿写要尊重学生的个性感受,给学生创造良好的想象空间这是十分重要的.以上是我这一段教学作文的一点感受,今后我还会继续对作文教学容易化进行研究,真正让学生感受作文的快乐.

6.低年级作文教学方法 篇六

《小学低年级立体作文教学模式研究》

研究报告

课题主持人： 徐婵英 王延泰

作者 单位：海阳经济开发区小学

课题组成员：徐守旭 李 敏 刘亚平王艳萍 周彩霞 刘玉山 纪 静

姜桂珍 潘兴鹏 鲁吉香 赵金鹏

报告执笔人：徐婵英

【摘 要】由海阳市开发区小学、海阳市方圆学校、芝罘区工人子女小学、海阳市朱吴第一小学四所学校合作开展的小学低年级立体作文教学模式研究，经过三年的探索，提出了三板块语文教学观点，研制了线形作文训练机制，并以此为指导，从人格、思维、生活、技巧、激情五个维度对低年级小学生进行“起步成篇，篇内分层”的立体化习作训练，有效地提升了教师的业务水平和学生的习作水平、人格素养与思维品质，打造了多所在全市乃至全省有一定科研知名度的学校。

【关键词】三板块；线形训练；五维框架；立体化

《小学低年级立体作文教学模式研究》（以下简称立体作文教学模式研究）是海阳市开发区小学承担的烟台市教育科学“十一五”滚动课题，并被列入中央教科所 “十一五”规划重点课题《中小学生习作立体化教学模式研究与实践》的子课题。我校全体语文教师参入了课题的实验与研究。经过课题组成员近三年的努力，已经达到了课题研究的阶段目标，此报告即课题研究的阶段总结.一、课题研究的背景与范畴

（一）课题研究的背景

——宏观背景需要。自建国以来，我国的中小学语文教学取得了丰硕的成果，涌现出了一大批知名专家，形成了多种教学理论和教学流派，为共和国的人才培养做出了不可磨灭的贡献。但中国的语文教 1 学仍然存在着“高耗低效”现象。其中一个重要原因就是门户林立，流派多多，注重了纵向教学思路的借鉴与创新，忽视甚至鄙视横向教学流派的学习与借鉴。然而任何一种教学思想和方法都有特定的产生背景、理论基础和适用情境，不可能解决所有的问题。基础学校通常的作法是兼收并畜、博采众长，讲求实效，根据具体的教学需要灵活使用各种方法。这种中庸的折中方法又存在着很大的理论漏洞，难以提供明确而可操作的选择原则，容易造成庸俗的“辩证”思路，为有欠科学的随意教学或停留于经验总结的“教学流派”提供借口。这就要求我们作为一个“特别”的学校，必须创造与本地教学实际和教学环境相适应的个性化的教学理论。为此，我们基层教育工作者必须保持自尊自信的心态，不唯书，不唯上，不唯洋，信奉鲁迅的拿来主义，广泛吸纳古今中外不同流派的精华与实质，并结合自己的创造性工作实践成果，形成自己的教学思想和教育思想，用它来统领自己的理论研究与工作实践，推动自己的工作走上“从实践中来再到实践中去”的科学发展轨道,推进自身的理论创新、工作创新、素质创新，确保自己的工作能力、工作水平与工作成效不断有新的更大的提高，为孩子们的健康成长，为中华民族的伟大复兴做出自己的最大的贡献。

——微观背景需要。我们开发区小学是一所建于96年8月的新建学校。学生大多来自工人、农民家庭，相当一部分家长拼音不会拼，孩子到了三年级数学就不会辅导，学生的家庭教育环境相当差。但作为海阳市经济开发区的龙头学校，我们的教学质量又必须和市区的市直学校、开发区周边的私立学校在同一个平台上竞争，否则我们将无法完成开发区小学的政治和现实使命。我们要想在海阳大城区范围内站稳脚跟，打出我们的牌子，唯一的出路就是科技兴校。为此，办学伊始我们就提出了“突破语文，整体跟进，推动整体办学水平迅速提高”的办学思路。基于这种思路，四年前，我们与方圆学校科研联姻，积极承担他们的国家级课题《中小学生习作立体化教学模式研究与实践》的子课题《小学低年级立体作文教学模式研究》。在研究中，我们发现方圆学校特别注重作文教学成果的横向研究与开发。为此，我们组成了一个由业务副校长、分管语文教学的教导主任、骨干语文教师组成的理论公关小组，努力突破理论上的瓶颈环节。我们想尽一切办法购买了建国以来中国大陆与港台地区的语文教学专家的理论专著，进行科学的横向文献比较阅读。研究中，我们发现在当代的中国中小 2 学语文教学界，作文教学有五种非常强的声音：一是以李吉林为代表的正宗写作专家，她们认为“作文的指导，应着力于学生深刻的感受，以获取丰富的素材，而不在于作法的指导。提倡让学生身临生活的真实情景，细细体察，把观察、感受、表达三者统一在特定的情景中，为学生创设具体生动的语言环境，做到有感而发。”但在当前的教育背景下，教师已经丧失了引领学生到大自然学习语文的权利与机会，显然李吉林的观点在教学实践中无法实行。二是以杨初春、薛法根、罗晓辉为代表的基层学校实战派，他们认为“文学创作、考场作文，都是有技巧的操作空间的。只不过，创作的自由度较高，操作空间较大；考场作文受题目的限制，操作空间较小。写文章的技术对于两者都是重要的。创作往往伴随着写作的欲望和冲动，而考场作文，即使没有写作的冲动，你都得写——所以在考场上，作文的技术就显得更重要了。”三是以于漪为代表的大师派，强调思维、生活与冲动的三位一体，忽视了技巧。然而，如果仔细阅读《于漪老师教作文》（于漪著），每一个教案的板书内容都有具体技巧的影子。四是以程红兵、陈军为代表的育人派，认为作文的真正目的是培养人，只不过程红兵强调生命意识，注重学生生命质量的提高；陈军注重智力、思维与文化价值的实现，提倡通过作文培养智慧、民族心性与创造品格三位一体的合格人才。五是以旅美华人王鼎钧先生为代表的港台派，他们非常看重技巧，认为世上优秀的作品大都是技术与性情的有机结合，二者相得益彰。鼎公说，性情是不能学的，是莫之至而至的，人的天性和生活激荡自然产生作品的内容，技术部分终究要依恃人力修为。年轻朋友不怕有技术而无性情，就怕有性情而无技术。有志写作的人，实在应该及早注意技术训练，早日为性情准备“容器”。王鼎钧何许人也？他是旅美华文散文大家，他与余光中共同为完成对现代散文传统的革新，奠定了坚实稳固的基石。有人认为其艺术成就比余光中更大，其作品的意境比余光中的作品的意境更为深沉博大。鼎公的作文三书（《作文七巧》、《作文十九问》、《文学种籽》），曾风靡港台的校园，成为台湾、香港多年来最有影响的一套作文教科书，经过二十多年的检验，获得巨大成功。这五种声音到底那一种正确？还是让事实来说话。我们发动全体语文教师阅读像自己一样的平凡人和温家宝一样的伟人写的最成功的作品，结果惊人地发现，任何一篇经得住时间检验的好文章都是人格、思维、生活、技巧、激情的有机结合。由此我们大胆地提出 3 了自己涵盖人格、思维、生活、技巧、激情五个维度的小学生低年级习作立体化教学思路，以低年级语文教学的成功来解脱学生来源素质不高所造成的办学困境。

二、课题研究的基本范畴与内容

所谓“小学低年级立体作文教学模式”，就是在“双轨教学”的框架结构中，以推行语文新课程标准为切入口，以差异教学理论和自创的“三板块”语文教学新观点为指导，以语文教师的专业发展和小学生的终身发展为目标，以创新思维训练为核心，以培育立体健康人格为抓手，以多元激励性评价为手段，根据“积累、感悟、模仿、创新”四种学习习作的要素相互联系与作用的内在机制，从人格、思维、生活、技巧、激情五个维度对学生进行立体化、螺旋式、五位一体的训练方式，组织内容丰富、形式多样的习作教学活动，形成课堂教学实而不死、自由读写活而不乱的教学常规，保证每个学生掌握书面表达的基础知识和基本技能，发展他们的个性语言素养和实践能力，培养他们健康的个性人文情感、态度和价值观,最终构建小学语文习作教学的新方法、新模式和新体系。实现师生个性素质的共同提高。

我们研究的主要内容是普通小学的低年级作文教学，实验范围是全校一至二年级的全体学生。研究工作从理论和实验两个方面展开。理论研究的主要内容有四个方面：一是韵语识字前提下的语言积累和生活积累运作机制；二是作文１－2年级分层训练的具体操作机制；三是作文起步成篇的线形运作机制的探索。实验的主要内容在两个年级分步进行：在一年级主要以识字和读书为主，注意各种句子的训练和以句子为基本单位构成的成篇文章训练；在二年级实验的主要任务是在成篇的前提下，把一年级训练的构成成篇文章的各种句子扩展为句群。四是健康人格与科学思维能力的培养方法研究。

在立体作文教学模式的研究与实验中，我们特别强调实施如下的四条教学原则：一是面向全体、练文育人的原则。课堂辅导，信息反馈等面向每一个学生，将练文与育人有机结合起来，坚持因材施教，强调文以载道和说做一致，追求真、善、美统一。二是激励为主、寓教于乐的原则。课堂教学重视情景设计与活动设计，利用多媒体和多种教学手段组织学生喜闻乐见的教学活动，激发、培养与保护他们的兴趣和求知欲。不论是课堂教学还是自由读写都要注意以表扬为主，发现学生的长处，肯定学习的成绩，坚持“扬长”以“克短”。三是尊 4 重主体、开放教学的原则。充分尊重教师“教”和学生“学”的主体地位，发挥教的主导作用，调动学的主动性，注重授之以法、提高能力。把社会生活作为学习语文的大课堂，充分利用国语教学的丰富社会资源，开放教学，保证学生在广泛的交际、交流生活中观察、体验、学习和领悟，发展语言的实践能力和创新精神。四是循序渐进原则。创设学会学好每一个课题的前提条件，切忌好高骛远，注意“低起点，慢起步，逐步提高要求”，努力避免学习过程中的缺陷积累。

三、实验研究的基本过程和主要措施

（一）锻造立体人格，深化语文教育

经过深入的理论学习和实践探索，我们逐渐认识到，语文教育应当成为培育学生健康人格的有效途径，并提出了以“创新、民主、求美、求真、求善”为主要内容，以立体人格培养为根本目的的习作教学构想。同时，我们深入研究语文教学的多元功能和多重目标，提出了融“做人引导、思维训练、语言训练、习作训练、生命成长”五位一体的立体语文教育新思路，积极引导学生养成“说做一致，诚实守信，说老实话、办老实事、做老实人、写绿色文”的习惯，让绿色作文成为学生完善人格的健身器，引领他们在立体绿色作文的实践中不断提升生命质量。

经过近年来的实践与探索，我们从提升学生人格质量的思路出发，引导学生在习作内容上做到了“四到位”。一是观察到位。每一篇习作都提前一个周布置学生观察生活，从生活中选材取材。利用谈天说地时间，组织学生交流各自的生活素材，以确保作文内容的真实性。二是诚信到位。以往学生在作文中说大话、假话，把习作当任务来完成，为解决这一问题，我们要求学生写真话、写真事，旨在让孩子们养成诚信的作文心态，并把这种心态迁移到待人处事中。三是平和到位。由于追求了真实和诚信，学生的作文素材有时不会感人，立意不会一鸣惊人，但我们引导学生明白：生活本来就是平淡温和，不必刻意追求。四是开放到位。学生的视野既可以上溯久远的上古，也可以畅游遥远的将来，即可以顺向寻找生活的平常，也可以异向找寻生活的异类，只要是存在的真实就可以进入学生的视野。

（二）注重思维训练，让学生思想插上翅膀

在作文教学的全过程中，贯串着思维训练的问题。一般说来，青少年表达思想的基本过程可以分为三个阶段，即 5 认识阶段——表达阶段——再认识阶段；与此相应，作文教学的程序也可分为三个部分，即酝酿构思阶段——表达阶段——修改阶段。在这三个阶段中，学生要通过思维进行认识和构思，通过思维把思维成果用书面语言表达出来，通过思维进行再认识、再表达，即进行修改。通常的作文教学，主要是根据对各种文体的构成要素的分析进行相应的写作指导，忽视了作文教学中的思维训练，丢掉了作文训练的根本。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”法国文学家布瓦洛说：“你的思想是明朗还是暧昧，你的文字就是相应的含糊或清晰。”只有重视了思维训练，才能使学生作文呈现出根深叶茂、绚丽多彩的状态。

小学生的作文以记叙文为主，我们本着“精要、好懂、有用”的原则，我们把抽样观察和人大代表选举办法融入到思维训练方法，提出了立体和谐思维歌，让学生在背诵浅显的儿歌的过程中领会深奥的思维体操内涵。这一儿歌不仅是学生观察生活、构思作文的利器，更是他们辨别是非、认识“真善美”的思维工具。

立体和谐思维歌

先有思维后作文，作文思维外化果。抽样观察大世界，三四五六抓关键。

启动五官全方位，换时换位换情感。时地变化视野变，不同时地不同点。

直观形象加抽象，么想顺向为常规。若要创新求发展，原点发散再收敛。和谐社会和谐文，人大代表定取舍。依据大小排座表，或大或小坐一号。小到大来大到小，依次排列都说好。

若是次序乱了套，秩序紊乱招人笑。如若遇到写事文，原因过程再结果。

（注：“启动五官全方位”是指在观察事物的时候尽可能运用五种感官进行立体观察，换时间观察，换地点观察，换情感观察，以最大限度地接近事物的真实状态;“么想”是指是什么，像什么，怎么样，为什么，想到的.这里的发散思维是一个广义的概念，它包括逆向思维、6 多样思维、外向思维、交叉思维、有形思维、变形思维、横向思维、纵向思维）

(三)突出生活积累，让学生拥有源头活水

巧妇难为无米之炊。一个厨师，无论怎样能干，没有“食材”，也是做不出美味佳肴的。写文章同样道理。没有充分、生动和质地优良的“食材”，只在技巧上下功夫，翻花样，写出来的文章必然是内容干瘪，面目可憎。文章不应当是“做”出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。正如于漪大师所说：生活中源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。为此，我们以《立体和谐思维歌》为指导，推出了观察生活的基本思路并以易懂的儿歌形式把它呈现出来。

三板块观察歌

观察事物用五官，三四五六抓关键。眼看耳听细思量，触觉嗅觉和味觉。观察事件要连贯，突出细节情感显； 观察人物三特点，神态动作和语言； 典型特征细心看，主要特点要记全。观察景物要联想，动静结合细端详； 形状颜色和气味，联系生活多想象。定点观察按空间，时间变化分阶段； 动点观察写游记，地点变化要牢记； 抓住特点和重点，景物特征记心间； 观察动物特容易，外形习性加关系。观察植物方法多，生长过程分节气； 静态动态要联想，联系生活举事例。观察建筑按远近，空间方位有条理； 外形结构与作用，分类观察记仔细。观察物品很特殊，形状结构和用途； 对照特点多联想，联系生活多想象。感情流淌笔生花，多维观察出细化； 万物有情是真理，联想想象观具体。观察不畏根基浅，窍门就是天天练； 毅力架起成才路，奋力攀登智慧树。

观察积累素材好，立体感知无穷妙； 学会观察把文做，成长路上笔生火。

写作内容单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，因为一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好习作的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。为此，我们在引导学生大量阅读课外书籍的同时，借鉴赵谦翔的《东方时空》感悟课，开设了电视网络体验课，让学生从收看《动物天地》《焦点访谈》《东方之子》《百姓故事》《道德与法制》等节目中，自选题材，自定角度，自拟题目，书写个人观察与体会，努力营造一种“家事国事天下事事事关心”的学习氛围，从而为“绿色作文”引来常流常新的活水。

（四）加强技巧创新，让学生心手“身剑合一”

作文是应该讲求技巧的，但这个技巧应该是文章写作应该遵循的一般规律。世间万物都有个开始、发展壮大到结束三个阶段，文章也不应例外。我们在总结前人经验的基础上，以信息论和系统论为指导，就文章的一般规律提出了“三板块”语文教学观点并以儿歌的形式让学生耳熟能详，即：

三板块作文歌

中国文章真奇妙，风头猪肚加豹尾。凤凰点题把位定，猪肚承上要详写。肚中儿子三四五，观察体味亦如乎！豹尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。若把文章写生动，跌宕起伏是真功。

根据不同文章的差异，我们又在《三板块作文歌》的基础上，创作了三板块差异作文歌，即：

三板块差异作文歌

中国文章真奇妙，凤头猪肚加豹尾。一般情况是这样，凤凰点题要定位，中间承上详详写，肚中儿子三四五，结尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。差异无处不存在，特殊情况有三种。

一是头位结尾题，二在中间题位显，三在结尾题位见，仔细体味细分辨。不管那种情况吆，开头美丽如凤凰，中间猪肚三五点，详详细细把位展。小学初中高中段，记叙说明加议论，灵活遵循此律规，天上文曲下凡尘。

我们对“体味”二字进行了解释，编制了三板块文章体味歌：

三板块体味歌

一看结构全不全，凤头猪肚豹尾山。二体立意鲜不鲜，顺应时代利国繁。三思内容真不真，诚实守信不欺骗。四探语言美不美，质朴恰切似流水。五察情节感不感，真情曲折不简单。

【山，一是取自然之意，意味着文章的三板块是随意而为，个性而为，真实而为，差异而为，是纯天然的“绿色食品”；二是取其谐音，意味着“三”，文章的整体结构头肚尾三个板块，文章的肚子里有三个儿子，每个儿子有三个孙子，每个孙子有三个、、、、、、当然，这里的“三”到了肚子这个层次以后不是确指，而是泛指，三四个，五六个，代表着事物本质的几个主要方面。】

与此同时，我们又在大量阅读小学课文与自读课本、报刊杂志的基础上，提出了12种“三板块”变式，如直接点题清楚定位、直接点题模糊定位、涵蓄点题涵蓄定位、涵蓄点题模糊定位、涵蓄模糊点题结尾定位、含蓄点题清楚定位、缩头乌龟秃尾巴。我们还运用“三板块”语文教学观点来理解课文、改进课堂。今年春天，我们以系统论、信息论、控制论为指导，以找准单元整体点题、整体定位、整体呼应为突破口，推出了单元整体推进比较阅读教学法。采用这种教学模式可以在学生深度预习熟读甚至背诵课文的基础上，一节课就解读二到三篇精读课文，不仅能节约教学时间，而且能提高课堂教学效率。

（五）激发写作激情，让学生急于一吐为快

1．构建“三大系统”，激发学生习作激情 我们在实验班里建立了“动力系统”、“助力系统”、“保障系统” 9 的内部管理运行机制。

一是动力系统。我们采用发小红花、尊重奖励、发稿费、办班级作文周报与个人作文专刊等形式，让学生在参与班级的写作比赛中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成了较为恒定持久的写作动机。同时，为全面体现练文育人的思路，我们还推行积分活动。学生在纪律、卫生、其它学科等等方面表现突出，教师将颁发积分卡，得到十分的同学可以在班级作文周报上发表文章。这样，就有效地激发了学生的写作热情，使学生具有了“我要写”的持久动力。

二是助力系统。在实践中，我们发现，这个动力系统只是个大架构，还需要填上一些好的点子，使动力系统处于一种活跃动态。我们通过打造班级作文品牌、打破品牌神话、短信温馨提示、电话直接沟通等形式，使学生愿写作、会写作、爱写作，从而“立体作文”教学有着强劲的生命力。

三是保障系统。语言积累是学生写作的基础。为此，我们开辟了大量读书、抄写读书笔记、背诵好词佳句好段和科学训练四条绿色作文通道。我们首创了“起步成篇，篇内五步分层”的写作训练方法，实验与研究中取得了很好的成效。

2.推行多元差异评价，确保激情持久不衰 我们引导教师克服习惯于结果性评价，成绩评定或逆向评价的方式，调整好自己的心态，树立科学的学生观和教育评价观，将多元差异评价作为经常的，甚至是随时随地的教育手段，大量的和主要的用于语文学习过程中对学生的褒扬与肯定。在具体的评价工作中，我们做到了六个到位：

一是期望激励到位。心理学家弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，而这个激发力量的大小，决定于目标价值和期望概率两个因素。其公式是：激励力 = 效价 X 期望概率。为此，我们努力做到让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。例如，在小学段的作文升级活动中，我们设置了排长、连长、营长、团长、师长、军长、司令、公主、作文大王、三眼、四眼、五眼、六眼„„十二眼金羚作文大王、地球作文大王、太阳系作文大王、银河系作文大王，从而让不同层次不同家庭 10 背景的学生都能有奋斗的希望。二是多种激励到位。我们引导教师在不同的教学环节适时进行语言激励、强化激励、参与激励、分层激励。三是小组整体激励到位。根据同组异质互助共进的原则，每个学习小组由一优二中一差四人组成。小组的组建提倡学生自由组合、组长民主选举、成员合理分工。在此基础上，我们在语文课堂上建立了个人计算成绩、小组合计总分的激励机制，对共同活动的成效进行评估：课堂提问时，主动回答的，答对100分，不正确不评分，表扬积极回答者；小组中若组长答对，本人100分，若其他成员答对，全组每人加100分。评价标准中最低分是100分，总评分优秀、良好、需努力三等，表面上看不出不及格，重在激励。四是竞赛责任激励到位。在活动中，充分发挥小组间的竞争作用，能够最大限度地调动每个组员的积极性，学生为了小组的荣誉而团结协作，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己。在集体活动中，这种竞争体验，对感情的影响往往成为生活和学习的内在动力，从而激励学生主动自学。五是自由选择评价方式激励到位。在语文考察内容方面，我们让不同学生选学不同考查内容，以满足学生的不同兴趣。六是考试结果激励到位。我们一方面正确处理和公布分数成绩，选择性呈现评价结果。我们把在纸笔测验中成绩优秀的的学生名单给予表扬、在各项考查作业中的优秀作品进行展示的同时，对其他同学采取则不公布评价的方式，鼓励他们继续努力。与此同时，在测试或评价作品时，若学生对自己的成绩不满意，可让学生选择重考，评价可选择其中的最高分。在此过程中，促使学生不断进步。

总之，在立体作文研究上，我们做了一点有益的探索，取得了一定的成效。今后，我们将继续深入研究，大胆实践，争取取得满意的科研效果。

四、实验成效和讨论

小学低年级立体作文教学模式的研究成果主要体现在三个方面： 1．课题的实验与研究初步形成了小学习作教学的立体化模式，这种模式着眼于人格、思维、生活、技巧、激情五个维度，形成了目前国内最先进的立体多维习作教学模式。

2．课题实验初步形成了自己的理论体系。这个理论体系的外观几何图形是一个绿色的球体坐落于拥有长宽高三个维度的长方体。长方 体的长是快速识字，宽是高效阅读，高是健康生活。球体的球心是健康人格，轴线是思维训练，纬线是“积累、感悟、模仿、创新”，经线是分层训练。球体的左右有一对坚强有力的翅膀。左翅膀是技巧，右翅膀是激情。一个坚实有力的长方体托起了一个冲向茫茫宇宙的绿色球体。这便是我们立体化习作的理论体系。

3．课题实验初步研制了自己的三板块语文教学观点。我们在国内首次提出了以三板块作文歌、三板块差异作文歌、三板块思维歌、三板块观察歌、三板块作文体味歌为载体的三板块语文教学观点。这一观点所包含的思想内涵不仅成为我们指导教师语文教学的基本理论，而且成为我们观察事物、判别是非、处理事情、制定工作策略的思维方式和工作原则。它已经由单纯的作文教学上升到思维与策略的境界。这是我们所始料不及的副产品。

4．学生写作能力得到大面积大幅度的提高。学生养成了很好的阅读习惯，语言积累的量与质得到明显提升，不但写作水平得到了快速提高，而且对习作的兴趣和求知欲也不断增强。在去年和今年的全市教学质量抽测中，我校的语文教学质量连续两次成为语文教学的先进单位。

5．语文教师的专业素质得到整体性提高。在改革中学习，在试验中研修，在立体化的教学模式中教学相长，全体语文教师的专业素质不断提高。我校教师有3人被评为市级以上优秀教育工作者、优秀教师和教学能手；有12人的授课被评为市级以上优质课、创新课；有21人的教改论文在省市级科研成果中获奖和在专业报刊发表；有4人被评为新课程改革优秀实验教师。

尽管我们从理论和实践上都取得了一定的成绩，但由于师资和条件的限制，我们还存在许多需要克服的难题。

１．由于学生年龄和智力的局限，模仿学习机制的落实，在一定程度上又带来了雷同作文现象。如何改善和控制模仿学习在立体化习作教学中的内容范围、作用方式、数量质量和时间，仍需进行深入的研究。

２．由于学生生活阅历的限制，小学生习作的立意和素材还没有完全达到我们的设计要求。如何提高语言积累的质量和保证生活积累的深度，也是需要继续研究的问题。利用小学生的记忆力和好奇心组织大量新鲜精品的阅读和专题性的自由写作活动，显然有利于语言与 12 生活的积累，但小学规定课程所需的时间有被抢占的可能。

7.低年级作文教学之我见 篇七

2013年9月, 我教三年级一个班的语文。我决心“洗心 革面”, 在作文教 学上来个 彻底“大变脸”。下面我结合这一年的教学实践, 谈谈我的见解。

一、课堂上, 多给学生提供发言的机会

课堂上我抓住一切机会, 让学生进行语言词句的训练。多给学生提供发言的机会, 当堂指导。比如, “你表达清楚了吗?”“谁愿意帮他把这句话说清楚?”……可以和同位说说, 和前后位说说, 小组内成员互相说说。让他们想说, 敢说, 有话说。

二、写日记

一开始学生可能会觉得没东西可写, 因为他们不知道如何去发现生活、体验生活。基于这种情况, 每天我都布置写作文小片段, 但我从不提“日记”二字。我不限定字数, 只要写出自己的真情实感, 写出心里想说的话, 我就肯定他, 而且, 我还会在课堂中, 让他们自己把优秀片段念给全班同学听。比如:秋季刚开学时, 我会让学生写秋天。我让他们分开写秋天:秋天的风、秋天的落叶、秋天的天空、秋天的田野等, 这样, 他们只需要关注一个方面, 就好写多了。生活处处皆学问, 处处留心皆学问, 这是我经常挂在嘴边的一句话。

三、多写小练笔

我们每学习一篇新的课文, 我都会抓住课文中比较典型的片段, 让学生仿写。如果是童话故事, 我就让他们续编故事, 孩子们编的故事曲折离奇, 总能让我眼前一亮, 他们的奇思妙想, 真的让我像捡了宝石那般珍贵。

四、即兴作文

记得那天上午, 我正上课, 突然电闪雷鸣, 狂风大作, 豆大的雨滴砸在窗户上, 啪啪地响。这时候, 学生们全都把目光转向了窗外, 我随即把这堂课 改为“赏雨”:“让我们静下心来, 睁大眼睛, 赏雨吧。不过, 我们有任务哦, 请观察:下雨的声音、天空的变化、雨后的校园。”我将思路分为雨前、雨中、雨后, 并分小组让学生讨论, 进行说话练习。当我让学生观察雨后校园的变化时, 他们打开窗户, 有的说:“大树像刚洗了澡 一样干净。”有的说:“校园的操场积满了水, 像个小池塘。”我提示:“你闻到了什么味道吗?”我找了几个学生跑到窗前, 闭上眼睛, 闻一闻。当然, 他们还是闻不出什么味。我接着说:“老师闻到了清新的泥土的味道, 带点土腥味, 凉凉的, 腥腥的。”孩子们这才恍然大悟, 纷纷跑到窗前, “嗯, 就是, 就是这个味道。”在他们的习作中这样写道:低年级的小同学一个个在雨中跑 来跑去, 虽然他们溅湿了衣服, 可他们个个脸上洋溢着快乐和满足。这就是生活, 这就是材料的 来源, 这就是生活的点点滴滴。

其实不是我优秀, 而是我教会了他们怎样让自己更优秀。我喜欢那种打开孩子习作时激动的一瞬间;我享受孩子们在习作中那朴实无华的语言;我喜欢听孩子们读他们的习作时那洋溢着快乐和自豪的表情。让我们做一个幸福的语文老师吧!

参考文献

8.低年级作文教学策略谈 篇八

低年级学生具有好奇、天真，求知欲旺强，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。作文教学应顺应学生的这种天性，提供的习作素材要有趣，有吸引力，有真意。这样才能保证作文的成功。

教学中激发学生的兴趣，为学生的想象创设机会和空间，能使学生喜欢作文，写好作文。因此，我们在实际教学中要适当增加活动作文、看图想象作文、畅想未来作文、漫画想象作文等等。上学时初学的写作，最开始是口头作文——用嘴说出来的。当学会了写字，能够将说的用文字记录下来了，就真正学会了写作文。生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容越充实。大胆引导学生接触自然、社会，让学生把所见、所闻，所经历的事用自己的话表达出来，然后逐步发展到所思、所感，不要急于求成。

二、加强积累，提高写作水平

低年级学生的作文存在着想象贫乏和胡思乱想的现象，这与学生的生活与知识积累不足有关。训练学生想象作文能力，让他们在想象中丰富情感，在想象中训练语言表达。可从以下几方面入手：

1. 学生的想象是否能够自由地展开，将直接决定着作文的成功与否。以往在指导作文时要求学生加入合理的想象，这往往使想象折翅，束缚了学生的思维，使学生们不敢去奇思妙想，从而使思维跌入谷底。我们要知道，所有的发明创造都是从奇思妙想开始的。如果没有异想天开的想法，社会就将不会如此多姿多彩。所以，学生的想象只能去唤醒，而不是一味地去束缚。

2. 根据教材内容、插图，填补课文空白，续写或改写童话。低年级的语文教材中提供了很多这样的课文。我们在教学过程中要注意根据课文特点，选择恰当的角度，让学生通过“小练笔”对课文从用词、句式、段式、写法等方面进行模仿。有時我们还可以通过对课文的改写，对学生进行正确的引导，把其中的道理表达出来，这样学生既对课文有了更深的理解又对写作能力有了提高，从而使其语言表达水平不断进步。

3. 学生写作能力的提高，不是一蹴而就的。这就要求我们在今后的教学中，要举一反三地把课文中的词、句、段运用到相应的语言环境中，这样才能把课文中的语言内化为学生的语言。为达到让学生直观感知，化抽象为具体，我在教学中运用了表演这一学生喜闻乐见的表达形式，如有一篇看图写话：“夏天来了”。为达到更好的教学效果，我让学生表演一下图上的内容，效果很好。我让很多同学上台来表演当夏天到来时大家都在做什么。表演后，引导学生大胆想象，当时的天气情况，周围的环境以及他们说了什么，做了什么，说出不同的答案。学生看了表演，听了他们的对话，积极性很高，有些学生的想象力竟然超出老师的意料之外。

三、科学指导讲评，提高教学质量

1. 作文指导。在作文指导课上要向同学展示优秀的范例，以明确好作文的标准。让学生一起讨论、分析优秀范文好在哪里，从而使学生明白自己努力的方向，并且起到潜移默化的作用，使他们创作出更好的作品。同时，还要分析作文的病例，明确病因。在组织学生习作交流的过程中，教师应及时地指出学生语言或表达方式上的不足，这比展示优秀作文更重要。因为这不仅使学生明白了作文中存在的问题和怎样进行修改，也为其他学生提供了如何规范语言的参照。因此，加强对作文范例的剖析，是使学生作文能力提高必不可少的有效措施。

9.七年级作文教学案 篇九

一、阅读下面的范文，完成任务（1）记叙了一件什么事?(2)穿插了哪些景物描 写？（3）这些景物描写有什么用？

我的一次醉仇依缘

皎洁的月色下，祖母牵着我的手走过那片麦地，田野的风吹舞着麦子，散发阵阵麦香。我闭上眼享受祖母手心的温暖，麦子的芳香。我醉倒在美妙的夜色里。

这不是一场梦，是真实。

那天，我想祖母了，于是打电话告诉祖母晚上放学去看她，电话那头祖母说好的时候，我仿佛已经看到她慈祥的温柔的笑意。

一放晚学，我就奔向祖母的村庄。正是麦穗飘香的季节，皎洁的月光如水倾泻，布谷鸟的叫声和远方灯火混在一起，祖母的村庄如诗如画。

在路口，一个熟悉的身影伫立在那儿。是的，就是祖母。我轻快地跑过去，一把抱住祖母，“祖母，我好想你！”“祖母也想你啊！”月光下的祖母，白发映着皎洁的月光，竟然有了一圈纯洁的光晕，显得更加慈祥可亲。

祖母牵着我的手，祖母手心的温暖，麦子的芳香，一齐涌到心头，我恍如走在梦境，我沉醉了。我调皮地说：“祖母，我闭上眼，你牵着我。”祖母乐呵呵地笑了：“行！”我也情不自禁地傻笑起来。

祖母在左，我在右。我想到从前，多少个这样的夜晚，纯白似牛奶的月光下，祖母拉着我的手穿过无垠的麦地，走过田间小路。

“祖母，我醉了。”我说。“你又没喝酒，什么醉。是你还小，离不开祖母，撒娇呢！”祖母更乐了。

不，我醉了——为今夜无限美好的月色；为麦地舞动的麦穗，芳香的麦香；为祖母慈祥的微笑，为祖母手心的温暖，更为我与祖母永恒的爱。

祖母手心的温暖，麦子的芳香，到现在还让我沉醉。我想起一首诗——你念，或者不念我，我的手就在你手里，不离不弃。祖母，在你月色皎洁的世界里，在你的麦香的世界里，我已彻底地醉了，诗意地醉了。

学生讨论交流，明确：

二、景物描写要适当穿插。

再次阅读范文，看看景物描写都穿插在哪些位置上。

开头——主体——结尾。

三、阅读下面范文，批注景物描写的作用。

面对规则

槐花毫不留恋地将花香溢满人间，如温婉白玉般的花瓣在我的心中摇曳，时光之舟带我回到那次难忘的经历，使我深深懂得，面对规则要静听心中的呼唤。

教室的窗外，是灰蒙蒙的天，大朵大朵的云也是灰色的，树枝将天空割得支离破碎，枯黄的树叶打着旋儿落下，发出痛苦的呻吟，我在心里自嘲道：“考前不知道用功，考试中还作弊，真可耻。”心中忐忑不安，生怕被老师知道，这时数学老师走过来，轻轻的拍了拍我的肩，露出一个夏花般的微笑：“这次你进步得很大哦！”我支支吾吾的说道：

“老师，我„„”老师似乎看穿了我的心思，说：“跟我到槐花下走走吧！”我温顺的点点头。

远远的，槐花香便迫不及待的闯入我的鼻腔，闭月羞花般的似在向我莞尔微笑，似乎有一股力量在促使我向老师说明真相，老师笑着说道：“我知道这不是你的真实成绩，但我还是应该表扬你，因为你也想取得进步，但你用的方法是错误的，你应遵守考试的规则。”老师的话直达我的心底，同时老师转过身来，“下次考试，面对规则时，要静听心中规则的呼唤声哦！”槐花的香味在我的鼻腔时时徘徊。

一年一度的期末考试又到了，坐在无人监考的考场里，我充满了信心，不经意间，发现旁边的同桌正指着她的试卷，询问我那题的答案。正当我犹豫之际，想起了老师的话，我静静的倾听着心中的呼唤声，心中似乎有一股强有力的力量，告诉我：“要遵守考试的规则。”我无视同桌，执拗的将头转过来，静下心来，做着试卷。考试后，同桌气势汹汹的说：“考试时，为什么不理我？”我轻轻地拉起她的手说：“小轩，我们要靠自己的努力去取得进步，知道吗？同时我们也要遵守考试的规则哦！如果我们都不遵守规则，那还有什么公平可言呢！”同桌无话可说，脸有些红了，我们相视而笑。

微风拂过，满树的槐花翩翩起舞，落了一地的白，静听花开的声音，它们似乎在呢喃：“面对规则，要静听心中的呼唤声。”

四、布置文题，审题。

1.亲爱的同学，你在生活中曾有过这样的感动吗?你曾感动于一个微笑、一个眼神、一声祝福，一句劝勉；你曾感动于一抹曙光、一片绿叶、一颗露珠、一泓清泉；你曾感动于羔羊跪乳、乌鸦反哺、落红护花、落叶归根„„请拿起你的笔，去记录你的情感历程，用你的智慧，去品味多彩的生活，用一颗感恩的心，去感谢生活中的美。请以“感动了我"为题写一篇不少于500字的记叙文。

2.审题指导。

这是一道有材料提示的半命题作文。材料提示我们，可以是生活中人们的一个微笑、一个眼神、一声祝福，一句劝勉；可以是大自然中的一抹曙光、一片绿叶、一颗露珠、一泓清泉；可以是让我们获得启迪的现象：羔羊跪乳、乌鸦反哺、落红护花、落叶归根；当然，生活中可以感动我们的人和事有很多很多，我们可以进一步的联想，发现生活中的点点滴滴的感动。你所选择的内容，就是横线上要填写的内容。

题目的关键词是“感动”，为什么会被感动？感动到什么程度？如何表现“感动”？这是作文的重点。

10.三年级作文教学反思 篇十

三年级的作文一直是让许多老师挠头的问题，三年级学生起步作文尤为难教，对于所有的教师来说这都是一个挑战。对于一个基础不扎实，学困生“充沛”的三年级来说更是难上加难。

上周我班进行了第一次作文，用了九牛二虎之力，花了六节课时间才完成了这一次作文之旅，效果又是这样呢?着实在让人不敢苟同，全班大约有一半左右学生的作文让人有一种不堪入目的感觉。这样的效果对我来说的确挺失败。任何让形式能写好起步作文成为了我近期的一大要务。

星期三我带着一个用硬纸做的垃圾桶到班上准备布置教室，当我走到操场上时看到一个个学生探着头朝窗户外面看，走进教室就听到几个学生发出的惊呼声，问他们叫什么?这时候有一个平时胆子较大的学生说：“老师，他们说你拎了个垃圾桶来哦!”“真漂亮耶”另一个学生嚷道。这时候大家都开始七嘴八舌说了起来。大家都十分好奇的看着我手中的玩意，我没有理会，依然继续着我手中的工作，希望他们可以多观察一会儿。当我把手中的垃圾桶贴到卫生角后，拍拍手上的胶水，问：“刚刚我做的垃圾桶漂亮吗?”“漂亮”学生们异口同声的回答我，“那有没有同学可以告诉我立即桶是用什么东西制作的。”我趁热打铁。当然他们也热烈的回应了我。课堂就在这样一问一答中顺利进行下去了。不知不觉中学生都融入课堂情境中去了。当我最后摆出“漂亮的垃圾桶”这样一个主题时看到他们眼睛里闪烁的是一种兴奋的表情，不用说他们这一次作文写的很成功。从这次作文课上我领悟到了让学生融入课堂情境的重要，一定要多让学生自己去领悟，只有这样学生才能写出好文章来。

11.低年级作文教学之点滴感悟 篇十一

一、培养兴趣，勤于练笔

鲁迅曾给初学写作的人写过一封信，他说：“无论爱什么，──饭、异性、国、民族、人生等，──只有纠缠如毒蛇，执着如怨鬼。”想做好、做成一件事，一定要有“纠缠如毒蛇，执着如怨鬼”的热爱之情才行。怎样才能激发学生对作文的热爱之情呢？

1.浅化入门，培养自信心。

什么是作文，怎样才能写好作文及培养良好的作文习惯，这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会、造就的。如果一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。浅化入门的方法很多，比如，有一位老师在给孩子们上第一堂作文课时，运用了“故事引入法”。他把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。然后老师再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，老师给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。学生写完之后，老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，老师说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的作文的开端。再如，低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？老师可以这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。

2.注重交流，激发好胜心。

实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。

3.积累词句，培养恒心。

学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法，要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我的做法是要求学生每日摘抄十个好词、五句好句，读背这些词句，并坚持写日记。我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉，笔走如神。

二、善于观察，勤于思考

老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究，它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓；细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。很多事物，学生都是耳闻目睹的。但是耳闻有没有“闻”进去？目“睹”有没有“睹”进去？看到听到的东西一定要在头脑中思考，抓住特征，在脑中刻下痕迹，这样才行。具体如何训练呢？

1.低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。

2.变换角度进行训练，类似数学中的一题多解。如有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥，来叙述这个故事。再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事，训练学生多角度地观察、表达。

三、把握整体，找准年段训练要点

这里的“整体”主要指两个方面，一方面是指低年级作文训练不能脱离中高年级的作文训练目的而孤立存在，由低到高须有一个循序渐进的指导思想。另一方面是指小学的作文教学是一个复杂的组合体，主要由四种要素构成。即工具要素、材料要素、心理要素和情感要素。所谓整体的观点就是要研究各要素的组合关系，把它看成协调、有序的整体，不应分割这个整体。从整体出发处理好各要素和整体之间的关系。

1.工具要素：字、词、句、篇和修辞、逻辑都属于工具范畴。依据大纲、教材的训练序列，对各年段的学生的训练是严密而有序的。低年段要从说一句完整的话开始，逐步让他们说一段话，并逐步做到由说到写。所涉及的内容：一是正确用词，不断扩大词汇；二是说话要有正确的语态、语调，并要求运用规范语言说写；三是说写过程中渗透一些有关言之有序的规律性知识。

2.材料要素：要把封闭的课堂变为开放的课堂，让学生直接参与生活，训练他们会观察、勤思考。

3.小学生作文的心理因素：根据小学生作文的心理规律，他们作文应该是先写放胆文，后写小心文，再写放胆文。低年级学生初学说话、写话，要鼓励他们不应有任何束缚、羞怯或恐惧感，放开胆子，看到什么说（写）什么，想到什么说（写）什么，还要鼓励他们自由发问，自由想象。目的是培养他们大胆运用词语，积累词汇和句式的好习惯，同时具有流利的口齿，敏捷的思维，正确的语态。

4.作文情感：一方面在学生参与生活、观察事物的过程中要启发诱导他们的情感体验。另一方面，作文中不仅可以表达学生的喜、爱，也可以表达恨、忧，鼓励孩子们真情实感的流露。

12.低年级作文教学方法 篇十二

以画促说写是结合儿童喜爱画画, 想像丰富, 好奇心强的特点, 将画画与说话有机结合的一种学习表达的方法, 这降低了低年级写话训练的难度, 为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础, 这种以画促说写的教学方法, 在教学实践活动中主要体现在以下几个方面。

一、兴趣是学生学习的内驱力

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”可见, 兴趣是学生学习的内驱力。画画是低年级学生最感兴趣的一种活动, 是他们表现内心世界的重要形式。因此, 教师应千方百计地采取多种形式激发学生的绘画兴趣。如引导学生走进色彩斑斓的社会生活, 去观测、去体验生活的兴趣;让学生参加形式多样的课外实践活动, 收集“绘画”素材;采用绘画比赛的形式进行一些物质或精神上的奖励……同时, 应加以引导, 引导学生把生活中看到的、听到的、想到的以及所做过的有趣的、有意义的事情用简笔画画下来, 并把画得好的作品张贴在“小画家”园地之内, 让学生体会到成功的喜悦, 这样, 他们的绘画劲头就会越来越足, 绘画能力也就会不断地提高。如有的小朋友画的是在玩碰碰车的情形;有的小朋友画的是要和平、不要战争;有的小朋友在护士节那天, 画了一些鲜花送给白衣天使;有的画的是水平如镜的西湖;有的画的是公园里各种各样的鲜花;有的画的是在月亮上种树;在黄河边栽树;还有的画的是自己乘火箭上太空等内容的画, 可见孩子们的画涉及到的面非常广泛, 上至太空, 下至地面。

二、鼓励学生自己讲画, 让他人评画

学生通过用心运笔, 画出了所感兴趣的画, 如何把画的内容表达出来?我认为, 说是写的基础, 首先应重视口头表达训练, 口头表达通畅了, 书面表达也就自然通畅、连贯了。为此, 我先让小朋友拿着自己的画, 在讲台上讲一讲画的内容和所要表达的意思, 讲完后, 可挑选有代表性的话语, 让学生展开充分的讨论, 引导学生从是否有用词不当、语句不通顺、句子不连贯等方面进行评画, 并请说得好的小朋友介绍自己画这幅画的原因和自己的想法。教师要肯定敢说、敢想和有独特见解的小朋友的画, 并把他们的画张贴在“小画家”园地内。这些小朋友的画画成就让其他小朋友看到了, 其他小朋友也就鼓足了劲头, 要把画画好和说好, 这样一来, 每一个小朋友都有获得成功的机会, 每个小朋友都能体会到画画、说画的无限欢愉, 对于学生存在的问题, 通过评画和及时的更正, 就可以逐步提高学生的说、写水平。

有这样一个例子:一个小学生画了一幅小女孩和妈妈在一起吃饭的画面, 她说:“我最不喜欢和妈妈一起吃饭, 因为, 每当吃饭时, 妈妈总不住地给我夹菜、添饭, 我说我吃不了, 妈妈反而说, 要多吃饭, 这样才能长身体嘛!我觉得妈妈这样做不对, 这样只会使我得肠胃病。”而另一个孩子却说:“我觉得应该这样说, 我有一个好妈妈, 她做的菜可好吃啦, 每当吃饭时, 总不住地给我夹菜。妈妈说:吃饭时不能挑食, 身体才能健康。”通过讲画评画, 孩子们的说话水平和创新能力都得到了不同程度的提高。

三、指导说话

写话就是所说的画中的内容用文字表达出来, 形成书面语言, 学生有了画画、说画的基础, 写起话来就自然感觉到轻松自如。另外写话时, 教师还要注意循序渐进, 开始一幅画写一句话, 然后, 逐步过渡到说写几句完整的、通顺的、明白的话, 最后过渡到写一段话, 不会写的字可以用拼音代替, 还可以让学生说话的内容, 家长帮他写句子。在写话时, 教师应充分尊重学生个性差异, 鼓励他们以我“口”说我“心”, 以我“手”写我“口”, 充分发挥每个学生的文字潜能和语言天赋, 从而消除学生写话的畏难情绪。

学生写话实例一则:

放风筝

一五班 杨翔天

星期天, 我和妈妈到千亩游园去放风筝。蓝天上到处飞翔着“蜈蚣”、“大雁”、“金鱼”、“龙”、“燕子”等风筝, 他们把天空装扮得非常漂亮。忽然, 有一个小朋友的风筝落到了电线杆上, 我赶紧把风筝线交给妈妈, 急忙跑过去告诉她:“风筝落到电线杆上, 就不要再去捡了, 那样是很危险的。”小朋友笑了, 我也笑了。

学生写话实例二则:

如果我有一支神笔

一五班 徐雅欣

晚上, 我做了一个美妙而神奇的梦。

我梦见了我有一支神笔。我拿这支神笔来到运粮河边, 我一画, 把污泥画走了, 把河边画上了小草, 小花, 小亭子。

啊!真神奇, 真美妙呀!

实践证明, 以画促说写, 不但符合新课标中让学生我“口”说我“心”, 我“手”写我“口”的指导思想, 而且符合儿童的心理特点和认知结构特点, 它变乏味的写话练习为有情趣的观测、绘画、表达活动, 培养了学生的创造思维品质, 促进了学生个性的发展, 从而打开了低年级说写表达的大门, 使学生顺利地步入快乐习作的殿堂。

摘要：在低年级作文教学中, 笔者进行了“以画促说写”的尝试。以画促说写是结合儿童喜爱画画, 想像丰富, 好奇心强的特点, 将画画与说话有机结合的一种学习表达的方法, 这降低了低年级写话训练的难度, 为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础。