高三英语二模后教学复习计划

高三英语二模后教学复习计划（共5篇）

1.高三英语二模后教学复习计划 篇一

高三生物一模后的复习计划

常州市新桥中学高燕萍

一模考试后到高考粗略算还有76天，但如果除掉周日放假、二模考试、最后的适应性考试、六月初的学生自主复习等时间外，就只有60天时间。这60天的复习教学只有做到对路得法，才能既巩固基础，又突出重点、突破难点，并提升学生各种能力，增强学生自信心。具体规划如下：

1、3月23～3月25日：一模试卷分析2、3月26日～3月27日：由于我参加市研讨会，学生做45分钟的练习，第二天评析。

3、3月28～4月5日：专题四——遗传与变异（包括基因工程）、进化 4、4月6日～4月17日：专题五——生命活动的调节5、4月18日～4月26日：专题六——实验与探究6、4月27日～4月28日：专题七——减数分裂、受精作用与胚胎工程 7、4月29日～5月3日：一套综合卷的训练与评析8、5月4日～5月12日：二模考试及试卷分析9、5月13日～5月19日：专题八——生物与环境（包括生态工程）10、5月20日～5月27日：学生易错题、重点题的强化训练与评析

（1）5.20～5.21：元素、分子与细胞结构部分

（2）5.22～5.24：光合作用与细胞呼吸

（3）5.25～5.27：图像题（主要是坐标曲线图）

11、5月28日～5月31日：适应性考试与评析12、6.1～6.5：学生自主复习答疑、考前辅导

总之，这六十天是高三全程复习中最后也是最关键的一环节，只有我积极做有心人，做到每堂复习课针对性强、有实效，才能让学生夯实基础，提升审题、答题等能力。在这过程中还得注重不断调动学生的积极性，使师生真正做到心往一处想、劲往一处使，那么，取得高考的成功，即在高考中语数外达线的学生生物均能达B级的目标才会实现。

2009-3-21

2.高三英语二模后教学复习计划 篇二

1 制定计划, 强化复习的目标性

根据学生的具体情况, 笔者制定出切实可行的复习计划, 并把复习分为三个阶段。

第一阶段:夯实基础, 发展能力。在复习过程中, 首先组织学生巩固各项基础知识, 同时通过不断的语言练习, 掌握一定的技巧。在此基础上, 再通过科学系统的训练, 发展能力, 收到了事半功倍的效果。

第二阶段:强化专题, 精讲精练。做到精讲精炼是搞好复习的关键, 讲不在多, 点明就行, 练不需繁, 精选就灵。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解, 形成较强的英语运用能力。

第三阶段:模拟测试、查漏补缺。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础, 整理巩固基础知识。这时, 复习的重点要放在查漏补缺上, 建立错题档案, 弥补知识漏洞, 进行强化记忆和训练。

2 要培养学生良好的学习习惯

我们所属的是县城中学, 其学生大部分来自农村, 他们的英语基础相对较差, 水平也参差不齐。经过几年的摸索, 我发现很重要的一个原因是他们没有养成良好的英语学习习惯。因此, 注重学生学习习惯的培养十分必要, 这也是提高教学效果的前提。

课堂教学中, 我坚持做到以下六点:

1) 培养良好的听课习惯。要求学生上课前务必准备好上课所需要的一切资料, 不得在开讲时再找书、找笔、找本子, 上课时集中注意力听讲, 并记好笔记, 任何同学从上课开始就必须一直握着笔, 这样有利于集中注意力。

2) 培育良好的整理笔记和纠错习惯。要求学生及时整理课堂笔记和纠错本, 并力争做到条理规范, 做到不留死角、不留疑点。

3) 培养良好的阅读习惯。阅读是英语高考的重头戏, 好的阅读习惯能够提高阅读速度和准确率。出声阅读, 用手或者笔指着阅读, 阅读时头动等都是不好的阅读习惯, 要给学生指出来, 并帮助其纠正。

4) 培养善于查阅工具书的习惯。英语词典是英语学习必备的学习工具。要求学生每人买一本英汉双解词典。在平日教学过程中, 帮助学生树立查阅工具书的意识, 并指导他们查词典的方法, 如词典中的示例、缩略指代等。

5) 培养解题规范的习惯。规范的答题习惯对提高得分起着重要作用。在平日教学中, 应注意培养学生规范书写和规范答题的习惯。

6) 培养良好的朗读和背诵习惯。无论听力还是阅读, 都是建立在一定的英语语感之上的, 在缺乏英语学习环境的情况下, 朗读和背诵是两种行之有效的途径。在平日学习中, 要求学生不仅朗读教材中的课文, 还要朗读习题或报刊杂志上的文章;要求学生不仅背诵书面表达的范文, 还要背诵一些难度适中英语短文, 如某些完形填空题。

3 走出高三试卷讲评的误区

在高考复习中, 教师往往会依据教学进度与需求进行各种不同的考试, 如专题训练、综合练习、模拟考试等。这种情况下, 试卷讲评尤为重要。大部分教师把试卷讲评课上成对答案课, 在讲解过程中按照顺序全部都讲, 不分主次, 上课过程中对学生只是一味批评, 缺少表扬。

笔者认为, 教师在分析试卷时不仅要使学生明确试题的正确答案, 更重要的是要分析干扰项和错误所在。很多教师认为分析试题越全面、越仔细越好, 如果不是每一道题都讲, 就怕疏漏学生还未掌握的基础知识。其实这样做既浪费时间又耗费精力, 往往对学生已经掌握的知识进行重复讲解, 其结果是, 学生真正存在的问题得不到解决, 而把大量时间浪费在重复劳动上。在课堂上切勿一味批评, 指责他们, 学生学习成绩差的原因是多种多样的, 应该区别对待, 对症下药, 对后进生也应采取表扬鼓励的方法, 从试卷中找出他们学习中的闪光点, 肯定他们的成绩。

4 及时反馈信息, 调整教学环节, 巩固教学效果

每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目, 学生出现错误较多的作业, 教师批语应多加鼓励并且在讲解时要具体详细, 对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小, 作业一般不应该出现的问题, 批语应该严肃恳切, 并指导学生及时纠正。课内教学的双边活动是至关重要的, 但由于学生多时间少, 而学生主动活动机会则不多。所以, 课外作业是学生巩固课堂教学的一种重要形式。

3.高三英语二模后教学复习计划 篇三

很多考生越临近考试，睡眠越差，他们白天学习明明很累很辛苦，到了晚上也极度困乏，但一闭上眼，反而睡不着了，越睡不着就越烦躁不安。

解决之道：接纳现状

在这个阶段，入睡困难是极其正常的现象，考生首先要顺其自然，接纳现实，不要自己把自己吓到了。入睡困难主要是心事太多，一闭上眼，大脑其实还在不停地工作，总是患得患失，想入非非。建议考生闭上眼后什么都不要想，进入无意识状态。没有心事了，入睡自然就容易了。

有的考生可能平时在学校睡眠不好，周末一回家反而睡得很香，日上三竿才起床，但同时也会抱怨自己，对睡懒觉很自责。其实完全没必要自责，偶尔睡懒觉是对睡眠不足的补偿，这是理所当然的事情。另外，平时睡不好的考生也可以暗示自己，睡不好没关系，周末可以好好补，这样就会慢慢让自己把注意力从入睡困难中转移。

表现2一有杂音就会分心

有些考生在冲刺阶段容易分心，外界一有杂音就会影响自己复习，注意力难以集中，越想专注越静不下心来学习，进而让情绪烦躁不安。

解决之道：坚持运动

学习易分心也是内心紧张的表现，考生想集中注意力学习，但总是事与愿违。考生首先要平复自己的心绪，如果分心了，就先让自己从学习中转移出来，不要对自己的分心太纠结，允许自己的思绪短暂的“神游”，避免让自己的情绪烦躁。

另外，运动可以缓解焦躁不安的情绪，建议高三考生坚持运动，要明白“10分钟愉悦的有氧运动=1小时高效的学习”。保证每天10―20分钟的体育锻炼，但不要做太剧烈的运动，鼓励户外运动，比如慢跑、踢毽子、打羽毛球等。有些男生爱好足球和篮球，适当玩一下也无妨，千万不要打对抗赛。

表现3很努力成绩上不去

很多考生到了这个阶段都会遇上高原期，学习很努力，但越努力，成绩却越上不去。随之而来的就是紧张和烦躁，自信心受到打击等。

解决之道：高效率学习

越学越努力，越努力成绩越上不去，这其实也是科学规律。越临近考试，考生心理压力越大，往往会把自己的学习计划安排得过多过满，以为只要完成了学习计划，学习效率就能提高。其实学习也要遵循规律，把每天的学习分成上午、下午和晚上三个阶段，每个阶段的学习效率是不一样的，应该根据自己的学习状态，不断调整学习计划。比如上午记忆力好，可以多复习需要强化记忆的知识点。

另外，劳逸结合特别重要。很多考生到了这个阶段会惜时如金，自觉地放弃休息时间。实际上，学习效率低下、学习状态不好的根本原因就是大脑未得到足够休息，考生要明白，勤奋≠成功，有张有弛才能坚持到最后。因此，每天一定要抽时间进行体育锻炼，让大脑彻底放松，锻炼的时候不要想着学习，要快乐地锻炼，心理暗示自己，“我现在的运动快乐了，接下来的学习就高效了。快乐运动=高效率学习”。

4.以话题为主线的高三英语复习教学 篇四

复习课的目的是在教师的带领下学生复习、巩固所学知识, 理解知识的延伸, 提高运用知识的能力。复习课的主要任务非传授知识, 而是对已学知识进行归整再造, 并加以整合、调动、拓展和深化。笔者在复习教学中, 探究以话题为主线, 梳理词汇、巩固语言结构、拓展语篇阅读、落实写作表达的教学模式, 着眼内容“新”、形式“趣”、学生思维“活”, 注重复习“效”。这是一种全新复习模式的尝试, 更是期待学生学习方式转变的实践与研究。依据考纲话题, 梳理并归类教材内容, 整合各类资源, 设计活动载体, 复习基础知识。并综合运用话题知识, 提升学生理解与运用语言的能力。

二、高三英语复习教学中的问题呈现

问题一:复习教学按模块单元顺序进行, 缺乏由浅入深的层次性, 造成学生对缺什么心里没底的困惑。

问题二:教学过程以单一枯燥的形式, 日日重现———听写词汇、讲解语法、阅读翻译、无目标写作, 造成学生学习热情低落, 无法满足不同层次学生的需求。

问题三:教学方法常常以教师告知为主, 占据大部分课堂时间, 导致学生被动接受听觉视觉冲击, 缺乏思考、交流互动的语言生成训练。

三、以话题为主线高三英语复习教学模式的探 究

《普通高中英语课程标准 (实验) 》要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能, 要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题, 要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。在复习教学中, 教师更要有意识地帮助学生形成自己的学习策略, 并不断调整习得方法, 帮助学生有效地运用学习策略, 把握学习方向, 提高学习效率, 形成自主学习能力, 为今后可持续学习奠定基础。

以话题为主线的整合复习是一种全新再学习模式。与以往按教材顺序复习不同的是, 该复习模式要求教师将高中教材内容参照《普通高中英语课程标准 (实验) 》的话题项目分类整合, 达成复习的相关性和整体性。这种相关性和整体性的基本思想是:全面地整合教材同类话题, 连贯地理解和提升目标语言, 关注前后内容的相关性, 系统、有序、针对性地落实语言方向。“提质促效、共同成长”是以话题为主线复习教学的理想追求。

首先, 教师应该有清晰的教学定位。复习课不等同于授新课, 更不是对已授课的简单重复, 而是要辅助学生梳理知识技能、运用学习策略、激发兴趣态度以及培养个性成熟等多方面的增量。其次, 教师应该采用合理的教学手段。常用的听讲练流程过于呆板, 效果低下, 教师讲得累, 学生听得烦, 这就要求教师摒弃陈旧低效的教学方法, 追求更加有效的教学手段, 动态地选择符合学生学习实际的教学手段, 使每一个教学环节意义化。第三, 教师应该树立服务于学生的意识。课堂时间有限, 师生互动有限, 教师应在有限的时间内, 为学生创设更多的时间和空间开展思维活动和自我整理归纳语言, 把复习的课堂交给学生, 使他们获得最大收益。另外, 在关注学生成长的同时, 也需要关注教师的自身发展。有别于“教师按序讲授、学生被动接受”的灌输式教学方式, 教师依据惯性和经验, 主观地设想教学内容, 以话题为主线的整合复习更注重的是教师课前的整理归类和团队的合作与研讨。在此过程中, 教师的教学理念会提高, 教学的思路会丰富, 教学的效果会显现, 教学的手段会完善。

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师的教是为了帮助学生更好地掌握学习规律, 将学得转化为习得, 使学生的学习成为自我能动的学习, 即主动地自觉自愿地学习, 让学生产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

笔者以为, 以话题为主线的整合复习模式可以从课前、课中和课后三个方面进行实践探究。

课前———参照课标的话题项目将教材相关话题内容进行梳理归类。将教材中话题内容相近的单元进行整合, 梳理语言知识点和语用要求, 确定以话题为主线的复习目标。

课中———借助话题内容, 为学生的学设计教学任务。课堂上关注训练的合适性和互动性, 围绕话题复习知识要点, 把握文脉, 归纳解题方法和学习策略, 剖析错误成因, 分梯度达成词汇、句子结构、目标语、篇章功能的要求。利用话题的相关性, 以点带面, 借用文本和词典例句, 捕捉同义转述词, 在语言环境中体会语言的使用, 利用教材, 高于教材, 增强对学生阅读能力的培养并适时地巩固。真正做到从知识的落实到读写能力的提高, 达成语用的循环和增量。

课后———利用话题相关内容, 补充和拓展重点语言知识的练习和运用。练习的设置主要是通过对历年高考卷的真题链接, 使得学生通过课堂的学习, 再一次对同一话题的语言进行自主感悟、体验、实践和运用。通过高考各类题型的训练, 完成与话题相关的复习练习, 提升学生的英语语法意识和词汇量, 对话题中出现的高考高频词进行比较、释义, 提升词语辨析能力, 知其意, 知用法, 全面理解和掌握。

四、以话题为主线高三英语复习教学的案例 实践

以话题为主线的复习教学, 倡导按话题功能掌握词汇的运用和转换, 把握话题文本特征, 并学会使用话题语言表达思想。课堂设计应更多地关注师生互动环节, 了解学生对不同话题的思维动态, 及时发现学生对不同话题的语言运用能力和水平, 有的放矢地去突破难点, 达到增量。

教师可以采用free talk引出话题, 根据语言问题的交流和反馈, 建立与话题之间的联系, 激发学生发散思维, 针对话题表达思想, 教师从中了解学生就该话题已掌握的知识程度和能力。通过此环节的互动, 教师心中的教学定位就比较清晰了, 学生能用会用的词汇、句子结构就不要再花费时间讲述, 而把重心放到学生较弱的方面进行辅导和深加工。与此同时, 语言的掌握需要在篇章中去领会, 教师为学生提供相同话题的语篇, 设置讨论的问题和各式练习, 促进学生在语篇中巩固所学词汇、句式、语言结构以及篇章的写作风格。在完成阅读任务以后, 教师可设计一些话题拓展问题, 和学生共同探讨, 帮助学生生成语言, 提升思维表达, 让复习教学课焕发新意, 在词、句、篇中自然过渡。树立话题意识, 不仅让学生在语言信息方面更加了解文本的内涵, 也丰富了学生的情感, 而且在英语思维构思方面同样得到了收获, 最终达成复习课的目标———用语言激发思维, 用语言表达思想, 用语言启迪智慧。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类 (见表1) 。

具体到每个话题的操作, 以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制, 没有罗列相匹配的文章, 建议读者朋友进行团队合作, 搜寻真题, 选择使用。

1.实用素材:阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识:理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构 (如:性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写) 。

3.语篇结构:感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习:采用各类练习, 如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理:结合自主感悟, 记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略 建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出:英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是:分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长, 耗时效低, 容易出现重讲练、轻活动, 重容量、轻思维, 重单项、轻综合等问题。经过这样的复习, 学生的解题速度有所提高, 但由于思维的广度和深度不够, 知识之间的联系容易被忽视, 学生的记忆是碎片记忆, 对知识的理解达不到应有的高度, 更谈不上学科能力的提升。此外, 在复习课堂的教学中, 缺乏积极有效的师生互动, 学生只是听老师讲, 看课件, 被动记录, 造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力, 语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺, 深化、完善、提高语言运用能力, 而这些必须通过学生的“内化学习”来实现, 必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识, 经过师生共同回忆、分析、归类, 有机地串联起来, 才能使学生的知识条理化、系统化, 进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然, 这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容, 需要教研组、备课组人员分工, 小组成员团结合作, 发挥集体力量和智慧, 选好、编好相关的阅读材料, 结合考试说明确定教学内容, 突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时, 要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控, 充分发挥教师主导作用, 不要仅流于口头的形式, 更要注意笔头的落实, 做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度, 紧扣话题主线开展讨论和学习, 有任务驱动, 有适切的训练方式, 有自主思考复习的空间, 有完善认知的过程, 提高复习效率。

5.高三英语二模后教学复习计划 篇五

一、“学案型”教学的思路

传统的高三复习采用的是“教案型”教学。课堂上，教案是教学的依据，是教师课堂上操作的范本，是教师主导地位的结晶。这种教法中老师们往往是单打独斗自导自演，费时费力而学生们的学习兴趣并不高。意识到这种情况之后，我们决定发挥全体教师的智慧，每一单元总结出一套更加切合实际，实用性较强的学案，为学生自主学习提供更好的指导。我们现在所采用的基本思路是：把我们这个由23人组成的备课组分为四个组，即负责课后单词和短语为一组；负责课文中的句型为一组；负责教辅资料练习题为一组；负责查阅有关这一单元相关高考题的为一组。根据所分的备课任务，每个组认真钻研教材和大纲。在此基础上，确定每课时的导学目标、重难点、预习思考题、导学学案等内容，形成初步的草案。在小组充分备课的基础上，由一位教师作发言人，说学案编写思路，其他教师提出修改与补充建议，形成完整的导学学案。然后编写学案，并送文印室进行打印。印好的学案及时发给学生，以便做好预习。

二、“学案型”教学的模式

“学案”教学是学生依照教师提供的学习提纲进行的自主学习活动。我们组所尝试的“学案”教学模式是：引导先学→课堂交流研讨→课内训练巩固→课后拓展延伸。学生按照所发“学案”，通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材，同时发现问题并试着解决问题，如有解决不了的问题，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。再让学生找出自己认为有用的词、短语和句型。最后找出不懂的难点或疑点。课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位（3-4人）进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是：收集的资料、解决疑难问题的思路和方法、提出还没弄懂的问题。活动的形式可以多种多样，如学生自主命题相互测验、老师准备好的练习材料检测。针对语言易忘的这一特点，课后拓展延伸这个环节就担负着继往开来的使命：复习先前的内容、强化现状的内容、引出即将要学的内容。

三、“学案型”教学的优点

1. 学案教学充分体现了学生的主体性。

一方面，它调动了学生学习英语的积极性。课堂不再是老师的一言堂，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分学困生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。另一方面，它培养了学生自学能力。小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的问题。“自主探究”不仅是一种学习方式，更是一种深层次的教学理念，通过小组成员的分工合作，培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究和团结合作的精神和热爱科学的意识。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识，效果肯定是不一样的。

2. 学生学习目标明确，学习更加系统。

学案给了学生一个路标，让学生知道要往哪里去。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习状态，这样的学习效率也更高了。学生利用学案进行学习有一定的系统性，因为它是一个教研组系统性的构思，不是支离破碎的知识的讲解和归纳。

3. 学案的可操作性强。

因为学案是一种集体讨论集体研究的结晶，它把最佳的学习步骤和方法呈现出来，充分体现了教师的主导作用和学生主体作用的和谐，更好地发挥学生的学习潜能。

总之，“学案型”教学，改变了教师的教学方式，突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。通过今年一年的“学案型”教学，我们有收获，但我们的“学案型”教学还不够完善，有待我们继续研究改进，使“学案型”教学焕发出更大的活力！

摘要：“学案型”教学使学生由以前的被动接受转化为主动探究, 合作共赢, 使学生对学习目标, 学习内容, 学习过程更加明确, 增强了学生学习英语的积极性, 有效地提高了课堂效率。

关键词：“学案”教学,高三英语一轮复习,主体性,自主探究

参考文献

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[3]韩良.英语教学法综合运用艺术[A].外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十一次学术年会论文集[C], 1997.