初中数学教学中如何培养学生的思维能力

初中数学教学中如何培养学生的思维能力（20篇）

1.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇一

如何在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力

【内容摘要】培养学生的逻辑思维能力是数学课程的教学中毫无疑问的一个重心，这也是教师需要充分实践的一个教学任务。在初中数学课堂上，培养学生的逻辑思维能力可以渗透到课堂教学的方方面面，教师要灵活的设计教学过程，注重对于学生教学主体性的凸显，并且要合理的构建课堂教学的每一个环节。这样才能够为学生逻辑思维能力的培养提供充裕的空间，并且能够让学生的综合能力和素养得到发展与构建。

【关键词】初中数学 教学 逻辑思维能力 培养

逻辑思维能力的具备无论是对于学生理解与吸收相应的数学知识，还是对于学生利用学过的知识解决各类实际问题都能够发挥显著效用。在初中数学课堂上，教师要将对于学生逻辑思维能力的培养渗透于课程教学的始终，要灵活的设计课堂上的每一个教学环节，让学生的各方面能力和素养得到充分锻炼。

一、充分调动学生的主观能动性

对于学生的逻辑思维能力的培养可以有很多体现形式。首先，教师要充分发挥学生在课堂上的主观能动性，这是有效实现对于学生逻辑思维能力培养的一个重要教学前提。教师要让学生对于教学过程有充分的参与热情，要让学生能够积极的展开对于很多问题的思考与探究，并且要培养学生自主解决很多实际问题的习惯。这样才能够充分实现对于学生思维能力和综合数学素养的锻炼，才能够潜移默化的促进学生逻辑思维能力的不断提升。

教师要在教学设计中充分凸显学生的教学主体地位，让学生对于教学的参与热情更加浓厚。比如，当课程涉及到“平面直角坐标系”的有关知识讲解时，老师可以列举一个具体的实例，“假设你在电影院里看电影，你所在的座位是第9排5号，那么你将如何描述你的位置？”若直接让学生认识并理解平面直角坐标系的概念，那肯定是抽象并且难以联想的。但是如果给出一个真实的环境，加上学生对电影票的座位号是十分熟悉的，这就在潜移默化中促进了学生发散思维的形成，而这又会为学生逻辑思维能力的具备提供良好基础。

二、让理论知识和生活实践产生联系

在逻辑思维能力的培养中，教师要善于丰富知识教学的形式，要有意识的将理论知识和学生熟悉的生活实例构建联结，这会让学生的思维更充分的得到锻炼。教师可以将理论知识和生活中的一些实例进行融合，透过将这些特殊的生活范例引入课堂而引发学生的思考，让学生在探究这些问题时感知其中包含的数学知识，并且能够有效实现对于学生逻辑思维能力的锻炼。教师要利用各种学生容易接受的方式来活跃课堂，锻炼学生的思维，这样收获的教学效果将会更为明显。

比如，在讲解“有理数”的相关内容时，为了启发学生的逻辑思维，老师可以假设几个生活中的例子，从而加深学生对有理数概念的认知与理解。比如“上海12月份某一天的温度为-5℃～6℃，那么我们可以得到哪些数学信息？上海在这一天的温差又是多少？”在现实生活中，我们可能对于负数并不陌生，可是，学生对负数的了解可能也只是限定在表面，并不理解负数作为有理数的真正含义。有了这个生活实例后，能够为学生探究负数的内核提供有效依托，能够加深学生对于这一知识点的有效认知，学生的逻辑思维能力也在过程中得到了充分锻炼。

三、给学生的自主探究提供空间

想要深化对于学生逻辑思维能力的培养，这需要教师留给学生更多独立思考与探究的空间，让学生能够在有效的自主学习过程中来加深对知识的理解，获知更多知识点的实质。教师可以转变自身的教学观念，将很多传统教学模式中教师讲授的内容转化为学生的独立探究，鼓励学生在探究中来挖掘知识，弄懂各种问题。这样的教学过程对于学生的能力提出了更高要求，当然，这也会更加有助于学生逻辑思维能力的锻炼。教师可以一定程度参与到学生的探究活动中，给予学生必要的教学指导，这样才能够让学生的探究过程有更多积极收获。

比如，在给学生讲授关于函数图象的知识时，老师在基本介绍了一些理论知识后可以引导学生自己去深层次挖掘函数的概念及内涵，鼓励学生认真探究自变量与函数值之间的变化关系。数学老师可以提供一系列看似不相关的点，让学生自己在直角坐标系中标示出这些点，然后通过曲线将这些点串接起来，这就是一个函数图象。这样的学习过程会让学生直观认识到函数的特点，让学生对于一些特定函数的图像特征也有了基本了解。提倡学生进行自我探索，可以使他们对函数图象中相关概念有更深入的理解，并且有助于对于学生逻辑思维能力的培养，这才是更值得在数学课堂上倡导的积极教学模式。

结语

在初中数学课堂上，培养学生的逻辑思维能力非常重要。教师要丰富课堂教学的形式，要凸显学生在课堂上的主体地位，并且给学生思维能力的培养提供充分的空间。只有让学生多进行有效的自主探究，他们对于很多知识点的实质才会有有效的获知，这个过程也是促进学生的逻辑思维能力慢慢形成与深化的有效教学阶段。

【参考文献】

[1] 冯密.初中学生数学逻辑思维的培养探讨[J].新课程学习（中），2013年12期.[2] 范丽娟、徐雁.初中数学学生逻辑思维的培养探讨[J].成功（教育），2013年03期.[3] 李娟.初中数学教学方法中的学生逻辑思维能力培养路径探讨[J].华章，2011年17期.（作者单位：江苏省建湖县颜单中学）

2.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇二

关键词：初中数学,思维能力,问题情境

爱因斯坦说过:“教育就是当一个人把在学校所学的知识全部忘光之后剩下的东西.”知识会随着时间的迁移而被遗忘, 而科学的思维能力和分析、解决问题的能力却会长久地保留下来.

随着教育改革的深化和发展, 应试教育正朝着素质教育逐步转变.从应试教育转变到素质教育的目的之一就是能力培养.培养学生的思维能力是中学教师的重要任务, 是教学改革的趋势, 是当今社会的需要.新大纲把原来的三大能力及提出问题、分析问题的能力合并在一起, 认为思维能力是各种能力的核心.我们在数学教学中常常发现这样的现象:对于同一个数学问题, 有的学生能轻松解决, 而有的学生可能冥思苦想, 百思不得其解.归根结底是学生的思维能力各有差异.所以我们应将学生思维能力的培养提高到应用的认识高度上.那么, 在初中数学教学中如何培养学生的思维能力呢?

一、创设问题情境, 促进学生思维发展

在数学教学中, 创设问题情境可激发学生的好奇心和求知欲, 引起学生的认知冲突, 诱发学生质疑.新课程理念下的数学问题解决教学以数学问题为中心, 为学生提供了一个探究、创新的环境和机会, 能更好地促进学生思维的发展.

例如, 教学完《等腰三角形》以后, 我首先给出了一道常规题:已知等腰三角形的腰长为16, 底边长为18, 求等腰三角形的周长.等学生解决问题后, 我让学生自己编问题.

生1:已知等腰三角形一边长为4, 另一边长为8, 周长是多少?

生2:应该分两种情况讨论.如果腰长是4, 则周长是4×2+8=16;如果腰长是8, 则周长是8×2+4=20.

师:两种情况都成立吗??

生3:第一种情况不成立, 因为三角形两边之和必须大于第三边, 所以腰长不能取4.

师:非常好.在分情况讨论的问题中, 一定要注意数的取值范围.大家思考一下, 如果等腰三角形的腰长为x, 底边长y最大不能超过多少?最小不能小于多少?

我从常规问题出发, 引导学生自己提出问题, 对提出的问题进行探讨, 并产生新的问题, 由此逐步深入, 层层递进.我通过这种“螺旋递进式”的问题模式, 促进了学生思维的发展.

二、适当开展“一题多变”“一题多解”“一法多用”的教学活动

一题多变是通过题目的引申、变化、发散, 提供问题的背景, 揭示问题间的逻辑关系;一题多解是多角度地考虑同一个问题, 找出各方法之间的关系和优劣;一法多用的目的则是解法应用范围的变化.这些教学活动对学生思维能力的培养有着积极的作用.

【例1】如图1, 已知在△ABC中, D是AB的中点, E是AC上一点, 且AE=2EC, BE、CD交于点F.求证:BE=4EF.

证法一:如图2, 过点D作DP∥BE交AC于点P.∵D是AB的中点, ∴P为AE的中点, ∴, 即BE=2 DP.∵AE=2EC, ∴E为PC的中点, ∴DP=2EF, ∴BE=4EF.

证法二:如图3, 过点E作EP∥AB, 交DC于点P, ∴△EPF∽△BDF, ∴.又∵△CEP∽△CAD, ∴.∵D为AB的中点, ∴AD=BD, ∴.∵AE=2EC, ∴AC=3EC, ∴, ∴BF=3EF, ∴BE=4EF.

此题不仅应用了新知识———相似三角形, 还应用了旧知识———三角形的中位线性质, 对学生的思维能力有极强的要求.我在讲解过程中, 引导学生对此题讨论出多种解法, 最后归纳出此题总共有14种解法.

三、利用开放性问题, 加强学生思维训练

开放性问题是指条件不充分、结论不确定, 或解题策略多种多样的新题型.因此, 解决开放性问题是培养学生发散性思维的最佳活动之一.

【例2】先化简代数式:, 然后自取一组x、y的值代入求值.

有两位学生解答这道数学题时, 是这样做的:

这两位学生化简的结果一样, 可是在自选值时, 他们却发生了分歧.

生1选x=1, y=2, 解出原式的值为3;生2选x=y=0, 解出原式的值为0.

他们分辨如下:

生1:你的答案有问题.在分式中, 分母的值不能为零.如果分母为零, 则分式没有意义.

生2:这句话没错, 但分式化简后, 答案为“x+y”, 它是整式, 不再是分式, 故x、y可取任意实数.

生1:若你选的“x=y=0”成立, 不妨代入原式看看:.当x=y=0时, 分母为0, 无意义, 不成立.而当x=1, y=2时, 分母不为0, 原式有意义.

生2:照这样分析, 说明原题本身互相矛盾, 出题者没有经过仔细推敲.

生1:我认为这道题出得好, 这是一道开放性试题.“自取一组x、y的值代入求值”, 这句话表面上看, 似乎与题目本义有些矛盾, 实质上是诱饵、陷阱———请君入瓮.

生2:果真如此, 这样的题有价值吗?

生1:x=1, y=1;x=2, y=2;…即x=y时, 原式均无意义.当x=-1, y=1;x=-2, y=2;…即x=y时, 原式也无意义.综合以上分析, 本题除了|x|=|y|外的任意实数, x、y都可选, 原式有意义.这说明:自选的值必须保证原分式有意义.

此案例告诉我们:解决开放性问题是培养学生发散性思维的最佳活动之一.因为要解决开放性问题, 学生就要读懂、吃透课本的知识点, 再经过自主练习、体验、探究、综合与发散, 把学到的知识、技能、方法转化为数学能力, 从而解决问题.

3.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇三

[关键词]初中数学 思维能力 问题情境

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0036

爱因斯坦说过：“教育就是当一个人把在学校所学的知识全部忘光之后剩下的东西。”知识会随着时间的迁移而被遗忘，而科学的思维能力和分析、解决问题的能力却会长久地保留下来。

随着教育改革的深化和发展，应试教育正朝着素质教育逐步转变。从应试教育转变到素质教育的目的之一就是能力培养。培养学生的思维能力是中学教师的重要任务，是教学改革的趋势，是当今社会的需要。新大纲把原来的三大能力及提出问题、分析问题的能力合并在一起，认为思维能力是各种能力的核心。我们在数学教学中常常发现这样的现象：对于同一个数学问题，有的学生能轻松解决，而有的学生可能冥思苦想，百思不得其解。归根结底是学生的思维能力各有差异。所以我们应将学生思维能力的培养提高到应用的认识高度上。那么，在初中数学教学中如何培养学生的思维能力呢？

一、创设问题情境。促进学生思维发展

在数学教学中，创设问题情境可激发学生的好奇心和求知欲，引起学生的认知冲突，诱发学生质疑。新课程理念下的数学问题解决教学以数学问题为中心，为学生提供了一个探究、创新的环境和机会，能更好地促进学生思维的发展。

例如，教学完《等腰三角形》以后，我首先给出了一道常规题：已知等腰三角形的腰长为16，底边长为18，求等腰三角形的周长。等学生解决问题后，我让学生自己编问题。

生1：已知等腰三角形一邊长为4，另一边长为8，周长是多少？

生2：应该分两种情况讨论。如果腰长是4，则周长是4×2+8=16；如果腰长是8，则周长是8×2+4=20。

4.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇四

下面结合自己的数学教学实践，谈谈调动学生学习积极性，培养学生思维能力的一些做法。

一、精心创设情境，调动学习热情

热爱是产生学习动力的源泉。有了热爱， 学生才能对数学有着浓厚的兴趣，在执着地学习中追求和探索。在数学课堂中，精心设置情境，恰当运用具体的人和事， 能激发学生主动参与的积极性。

例如：给初一学生上第一节数学课时，我叫大家拿一张作业本纸竖直剪成10条， 接着问：在以每条的式样设计成作业本能用吗？如果我们的书也设计成这种式样好吗？学生都说不好，然后引导到数学中的比例问题。

再如：教师把自己的嘴扭向一边，问好看么？学生答：不好看，我问：为什么？学生答：左右不对称。于是说 我让学生联想生活中还有哪些物件跟人脸一样是对称的，学生很快想到桌凳、黑板、汽车、飞机、轮船、动车等等，教师进一步鼓动说：也许你们今后能设计制造出比这些物件更精美、更高档的物件，只要学好数学基础知识一定能！

学生明白了这些，对数学的理解更深入了，也产生了浓厚的兴趣。

二、巧妙设置问题，激发思维积极性

实践证明，问题是数学的灵魂，数学从问题开始也得解决问题。教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果我们能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求，培养思维积极性。

如教学《勾股定理》，可设置问题：由两个正方形组成的图形，能否剪拼为一个面积不变的新的正方形，若能，看谁剪的次数最少。 教师在此设置问题不仅是检验勾股定理的灵活运用，更是对勾股定理探究方法和证明思想（数形结合思想、面积割补的方法、转化和化归思想）的综合运用，从而让学生在探究中解决问题、发展创新能力。同时，注重展现思维过程。

数学教学过程是学生在教师的指导下通过自己积极的思维活动学习数学知识的思维过程。因此，忽视思维过程的活动，只讲结论，不讲过程，不让学生自己动脑， 就会造成学生思维懒惰，使思维形成定势或僵化。展示思维过程， 能揭示知识的发生、发展变化，使学生迅速抓住思考问题的本质，使思维向纵深发展。

以《多边形内角和定理》问题的创设为例。

首先教师问：三角形和四边形的内角和分别为多少？四边形内角和是怎样探求的？

（转化为三角形）那么，五边形内角和你会探求吗？六边形、七边形 n 边形内角和又是多少呢？这样鼓励学生思考，指导他们发现方法，渗透类比，归纳、猜想。

接着教师又提出：从四边形内角和的探求方法，你得到什么启发呢？五边形如何化归为三角形，三角形数目是多少？六边形 n 边形呢？你能否用列表的方法给出多边形内角和与边数，化归为三角形的个数是多少？从中你能发现什么规律，想一想怎样求 n 边形内角和？可得出什么结论？

进而让学生揭示思维过程，探索论证方法，让学生参与探索定理的结论及证明过程，大大激发学生的求知兴趣，思维能力也得到逐步发展。

三、抓住内容精华， 培养思维深刻性

课本中的概念与习题是教科书的重要组成部分，是数学问题的精华，是数学知识的浓缩。深化课本概念和习题教学，是巩固学生双基，培养学生能力，发展学生智力，提高学生数学素质的一条重要渠道；引导学生钻研概念与习题，并加以恰当的分析研究、归纳是提高学生思维能力的有效方法。

如教学《因式分解》。在数学教材中，因式分解是学生在学习了整式乘法后，自然地引人的，如 m（a +b +c） = ma + mb+ mc 是乘法运算，反过来得到：ma+mb+mc= m（a+b+c）则是因式分解。这里明确指出了因式分解与整式乘法的关系。于是教材结论出如果把乘法公式反过来，就可以用来把某些多项式分解因式。

接着得出：把 （a +b）（a-b）= a2-b2 反过来就得到a2-b2 = （a + b）（a - h），即因式分解的平方差公式。由此，抓住类比思维，抓住因式分解与整式乘法的互逆性这条主线，既能使学生真正理解因式分解的含义，又可以从思维的角度训练其逆向思维的能力。

同时，注意在教学中一开始就强调让学生运用因式分解与整式乘法的互逆关系来进行验算。教学中，在处理因式分解中的分组分解法时，要强调用分组分解法时，一定要想想分组后能否继续进行，完成因式分解，由此合理选择分组的方法。

这样逐步深入，有利于提高学生整体观察能力，培养他们思维的深刻性。

四、采用一题多解， 鼓励钻研与探索

数学教学其实是教学思维活动的教学，数学思维中最可贵，层次最高的品质是创造思维。创造力是后天培养和造就的。开展创造性思维训练，绝不是针对高智力学生，也不限于中等以上的学生，而是要面向绝大多数学生，让他们都有机会进行思维创造力训练，提高数学素质。

当然，培养创造性思维能力是多方面的，如观察力、想象力、发散思维能力、动态思维能力、灵感等。现以在解题中通过进行对比、联想，采取一题多解与一题多变的方法进行训练，培养学生思维的.探索性、灵活性、创造性。一题多解多变训练，就是启发和引导学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题的练习活动。

如分解因式：x3 + 3x2- 4，这个题的解法就有好几种。事实上， 每个题中都会隐含一些内在规律。我们可以通过不同的途径达到解题的同一目的。

因此，探求一题多解多变， 对提高分析问题和解决问题的能力是很有益处的。在教学中，我们要经常进行这种训练，培养学生思维的创造性。

五、教学活用多媒体，强化能力培养

多媒体课件在初中课堂教学实践中的运用，给我们的教学工作增添了新的方式、丰富了教学的形式；大大提高了课堂教学的效率，虽然不是无所不能的良药，只要适时、适量、恰当运用，就会起到动一子而全盘皆活的良效，减轻教师负担，减轻学生负担，促进课堂教学更科学，更优化，更好培养学生数学能力。

如学习《轴对称图形》，在创设情境、导入新知，动手操作、探究新知，巩固练习、运用新知的过程，随机展示生活中各种轴对称图形，让学生全方位认知。在此基础上组织学生与老师合作探究、与同伴合作交流，充分地理解轴对称图形的特点，提高识别生活中轴对称图形的能力，进而培养学生数学素养。

5.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇五

在农村小学数学教学中，如何培养学生的思维能力

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。一、创造学习情境，促进学生主动思维。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢?”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。如有这样一道题：一辆汽车从甲城开往乙城，走了全程的 时，还距离中点20千米，求甲乙两城相距多少千米?教学时，指导学生画出线段图，启发学生去找对应的量与分率，激发学生大胆尝试，想出了几种解法。解法一：20解法二：解法三：解法四：这样，围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法(解法四)，达到培养学生思维灵活性的目的。 另外，还可以在教学中适时地计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。如教学了比以后，让学生对于含有比的句子尽可能从多方面联想，如从“女生人数和男生人数的比是4：5，你能联想到什么?”(1)女生人数是男生的 (或80%);(2)男生人数是女生的 (或125%);(3)男生人数比女生人数多 (或25%);(4)女生人数比男生人数少 (或20%);(5)女生人数和总人数的比是4：9;(6)男生人数是总人数的 ;(7)总人数是男生人数的 ……这样，让学生提出不同问题，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。三、 提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积 高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的.敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。四、 加强语言训练，促进学生思维发展。农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小学生更要加强数学语言训练，为此，教师要耐心听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。所以，教师要长期地对学生进行说的训练，要强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的途述模式。如用“首先……然后……最后……”, “之所以……是因为……”等句式去说.学习应用题时,强调学生叙述思路,可按照 “已知……和……, 可以求出……”,或 “要求……必须先求出……”的句式去叙述.而学习一些规律结论计算公式时,要培养学生分析、推理、有序地表述的能力。如教学 “圆柱体的体积计算”，当学生通过动手操作后，我启发学生看实物图用准确简练的数学语言，有条理有根据地叙述公式的推导过程：把一个圆柱体割拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高就是圆柱体的高，因为长方体的体积=底面积 高，所以圆柱体的体积=底面积 高。对学生进行说的训练时，要加强复述，让学生多说，让每个学生都有说的机会，让学生完整地叙述获取知识的过程。通过循序渐进的训练，学生既会说，又会想，通过培养学生表达能力，达到发展思维的目的。当然，在农村小学数学教学中，学生思维不充分还有其它方面，培养学生思维能力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性，主动性的学习提供良机，科学地，经常地，多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学科的教学质量。

6.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇六

培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，在新的课程改革形势下，也是小学数学教学的重要任务之一。在小学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识，训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的思维能力。

1.从自学中培养独立思考能力

自学，是在教师指导下学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。要培养学生独立思考的能力，我们可以从学生的自学中进行。开始时，教师可提出自学要求或编拟自学提纲，让学生在教师正式授课之前按自学要求或对照自学提纲在课前或课内自学课本。自学时可以讨论，看不懂的地方可以做上记号，然后问问老师或同学。经过一段时间的训练之后，可以逐步从依赖自学提纲过渡到不依赖自学提纲，最后完全放手让学生自学。通过这个途径，培养学生独立学习知识和掌握技能的能力，发展学生的思维能力。例如，在教学六年制小学数学第五册“长方形和正方形的认识”时，教师就可以提出这样的自学要求和思考问题：（1）自学课本第100页例1（从顺数第三行到倒数第五行），边看边思考；（2）例1中的两个图形各是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角是什么角？用三角板比比看：（3）长方形和正方形有什么相同点和不同点？可以互相讨论。在教师指导下，学生通过看书、思考、辅以议论、质疑、操作，达到了掌握知识、发展思维、培养自学能力的目的。

2.在探讨中培养分析问题能力

在学习新知阶段，教师重视加强操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符合学生认识规律的系列问题和操作要求，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，发展学生智力。例如，在教学六年制小学数学第七册52页例2“乘数是三位数的乘法时，”在结合计算（一学生板演、其余座练）这道题复习了两位数乘多位数的计算法则后，教师把板演竖式中的积擦去，在乘数上添上百位数2，如下式：

?ナ寡?生呈现新问题。接着，教师提出自学探讨问题：①现在乘数增加了一个百位数，应该怎样继续乘下去？②乘数的百位上的数是在什么情况下去乘的，它是怎样去乘的？③它和用个位上的数、十位上的数去乘有什么相同和不同的地方？④ 为什么百位上的数乘被乘数所得的积的末位要与百位对齐？在教师的明确指导下，学生的自学思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后在展开观察、分析、综合、比较、议论、动手尝试等一系列活动中，充分调动学生主动获取知识的积极性，这样就有利于培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。

3.从说理中培养语言表达能力

培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在教学中教师应创造条件让学生更多地说理。如：说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、式义等，从说理中训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。例如，在教学六年制小学数学第九册“梯形面积的计算”时，当学生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，教师启发学生看图用准确简炼的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。即，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平形四边形的底等于这两个梯形的上底与下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。这样不仅可以训练学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解，也培养了学生思维的逻辑性。

4.从训练中培养灵活思维能力

这里所说的训练是指课堂练习。练习是数学教学的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，这是沟通知识与能力的桥梁。教师有目的、有计划、有步骤的精心巧设有指导性的课堂练习是培养学生思维灵活性和发展学生逻辑思维能的重要途径。因此，在小学数学教学过程中，当学生学习过一个新知识后，教师可根据教学内容和要求，从这几个方面精心设计练习：①围绕教学重、难点设计专项练习；②针对易混易错知识设计对比性练习；③根据学生的思维特点设计变式练习；④根据不同程度的学生设计不同层次的练习。通过训练，巩固基础知识，克服思维定势，提高学生的应变能力和综合解决问题的能力。

5.从评讲中培养判断推理能力

一般来说，在课堂上，教学了例题后，教师都要给学生进行巩固练习，学生练习完后还要组织评讲，让学生运用数学概念、基本原理对每种问题先作出肯定或否定，然后再作出合乎逻辑的解释，有根有据地说明理由，这与引导学生经历各种思维过程一样，都是培养初步的逻辑思维能力的需要。

6.从小结中培养归纳概括能力

一般来说，在课堂上，对所教学的新知识，教师都要引导学生进行归纳小结，配合小结应充分发挥学生的主体作用，让他们自己通过归纳、综合和概括来反映概念的本质属性和数学的一般原理。例如，数学六年制小学数学第七册49页的“口算乘法”，先引导学生口算并写上每道题的得数（题目如下），接着教师启发提问：请观察例1、2左右两边的。

?ダ?1100×4=4004×100=400

??100×12=1200 12×100=1200

?ダ?27×200=1400

?? 12×300=3600

?ニ闶剑?用整百数乘的口算，你发现了什么规律？在教师的具体指导下，学生通过观察、综合、归纳和概括，得出了其规律：用整百数乘的口算，被乘数或乘数有几个0，积的末尾就有几个0。这样就有效地培养了学生的观察、归纳和概括能力。

7.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇七

1. 加强对于学生思维能力的引导

对于物理教学而言,加强学生的思维分析能力至关重要,培养学生的思维能力要着重创造相关的思维训练的环境。在传统的教学模式中学生只能单一的接受物理教师口述的相关物理知识,不能提高学生的创造性,给学生的思维能力造成巨大的惰性习惯。

1.1 建立问答模式

对于物理教学而言,物理知识相对抽象、冗杂;因此对于学生而言,大量的物理概念和物理规律需要经过不断的强化和理解才能被熟练掌握、应用;在物理教学的过程中,物理教师积极的提出一些能够激发学生兴趣和思考的问题,从而引导学生去思考相关的物理知识和物理现象。根据相关的实验调查显示,学生更愿意去思考一些与自己相关或者与自己生活息息相关的物理问题,因此教学教师要积极从学生的生活入手,激发学生的思考能力。例如:在进行大气压相关物理知识的讲解过程中,物理教师要积极引导学生思考自己身边与大气压有关的物理现象,物理教师可以实际演示大气作用下,孔纸片不漏水的实验;具体做法如下:物理教师可以提前准备厚度适中的纸片,然后将纸片请同学进行戳孔,然后让学生将纸片盖在装满水的杯子上,进行实验,整个操作过程由物理教师指导,学生操作;学生在完成整个实验过程的同时看到纸片不会掉落,会给学生的内心留下深刻印象,能够激发学生对于物理现象的好奇心理,激发学生的分析欲望,从而对于学生的思维能力具有重要的引导作用。

1.2 创建学习探讨小组

引导学生对于物理问题的兴趣和分析思维,是整个物理教学思维能力培养的首要环节;在做好相关情景模式的基础上,要积极抓住整个物理教学的本质内容,紧紧围绕学生对于物理问题的分析能力和思考能力,进行合理的因材施教;物理教师要通过不断的诱导、启发、探讨,逐渐的提升学生的思维能力;例如:物理教师可以将学生进行合理的分组,在进行教学的过程中,对每个小组进行不同的物理现象探究,促进小组间的交流和独立思考,从而对整个物理知识的学习起到促进作用,与此同时,在增进学生的思维能力的同时也能够增加学生的团队合作能力。

2. 倡导对于学生思维能力的实践

“实践出真知”,对于物理现象而言,只有通过自己独立的思考和分析才能对所学知识有一个深刻的认识。对于学生思维能力的培养过程,物理教师要积极提倡独立思考,独立实践的原则,让学生在实践中检验自我,提升自我。

2.1 实验强化思维

对于学生的思维能力的培养,物理教师要积极组织学生进行相关的物理实验,通过不同的生动形象的小实验激发学生的学习兴趣和思考能力,给学生带来一种思维的锻炼;例如:在进行“天平的使用”的课程教学时,物理教师应细致讲解天平的构成,指导操作方法,在器件允许的前提下让每个学生都要进行独立的测量实验,然后思考怎样的测量方法才是准确、无误的,同时结合不同的错误进行直接的纠正和指导,一方面能够提高学生的动手能力,加深学生的操作思维,另一方面能够强化学生对于基本知识的掌握,有助于基本操作步骤的记忆。

2.2 将教师设计实验改变成学生自主设计实验

在传统的物理教学过程中,大部分的设计实验都是由教学教师提前进行设计准备,在课程教学的过程中,学生只能通过教师的实验进行学习和分析;这样的传统的固定模式给学生的思维带来了极大的禁锢,虽然整个实验过程顺利、快速、成功率较高,但是却严重束缚了学生的思考能力;面对这样的教学问题,物理教师要积极放开束缚,让学生独立自主的进行实验设计,然后由实验教师进行监督,帮助学生进行实验操作,从而提高学生的设计能力;例如:对于小灯泡并联设计方案教学,物理教师可以让学生自主设计电路图,然后在实际操作的过程中,指导学生进行相关电路、开关、仪器的安装和拆卸,从而提高学生的思维能力和动手能力。

3. 深化对于学生思维能力的发展

物理教学的过程是强调动手能力和思维分析能力的共同发展和培养,通过实际的情景引导学生的学习兴趣,增强分析能力的同时要积极做好复习巩固工作,在进行相关实验后,及时要求学生做好实验总结,增强对于物理概念和物理知识的理解,例如,建议学生自己总结相关的物理知识网络,通过不同的知识点进行相关的分析,从而获得不同的理解。

在物理教学的过程中,培养学生的思维能力要积极从实验操作和知识讨论等方面出发,积极激发学生的学习兴趣和分析能力的动力,从而加强学生的思维能力的培养。与此同时,物理教师要及时指导学生掌握和理解相关的学习方法,培养学生交流和配合能力,从而为更好的激发学生的思维能力和学习欲望提供动力支持。

摘要：在物理教学的过程中,培养学生的思维能力要积极从实验操作和知识讨论等方面出发,积极激发学生的学习兴趣和分析能力的动力,从而加强学生的思维能力的培养。与此同时,物理教师要及时指导学生掌握和理解相关的学习方法,培养学生交流和配合能力,从而为更好的激发学生的思维能力和学习欲望提供动力支持。

8.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇八

一、培养学习兴趣，引导学生树立创新意识

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于活跃状态，能够最佳地接收信息，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习中。在教学活动中，教师要采取多种方式激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强学生的创新意识和思维的内在动力。如：在教学几何课时，可采用直观演示法、动手操作法，引导学生主动参与教学过程，让他们动脑、动口、动手，让学生自己摆一摆，画一画，在实际操作中验证结论，启迪他们的创造意识。还可以采取一些如数学操作大赛、数学笑话晚会、逻辑故事演说等等，鼓励学生联系实际，找准生活与数学的结合点，培养创新的兴趣。又如：在教学“统计与概率”中，可以让学生思考，为迎接校庆活动，学校准备购买一批运动服，应怎样合理地购买各种型号？为了解决这一问题，学生就要对学校每一个同学穿衣的尺寸进行调查，然后整理成数据，根据数据做出购买数量和分配数据。在这个过程中，同学们就会加深对统计与概率基本知识的了解和掌握。要引导和鼓励学生用数学的眼光和原理去观察身边的现象，尽量把生活实际中的问题联系到课堂教学中，再把数学理论与应用运用到生活中，产生共鸣，激发学生强烈的探究欲望，维持他们的长久的创新兴趣。

二、不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识

数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。

三、营造和谐课堂氛围，激发学生创新欲望

在数学教学中，教师应始终把学生放在课堂的主体地位，学习归根结底是学生自己的事，教师更多的是一个组织者和引导者。在教学中，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留下思考的时间和空间。所以教师要千方百计地调动学生积极思维。一是多提供给学生说的机会，如在概念教学中引导学生说说概念的形成过程及新旧概念的区别与联系，多让学生讲解一些数学公式的推导过程；二是多提供给学生操作的机会，比如课本上的活动课都要想办法让学生亲自动手去做一做，哪怕是做错了他也在探究也会有收效的；三是在教学中注意精心提问，给学生留下思考的时间，而不是急于下结论，判定学生会还是不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

著名教育家杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。学生的创新意识只有在自由、愉悦、宽松的氛围中才能得到更大地发挥，所以作为一名数学教师一定要信任学生，相信他们的独特价值和实力，并充分的尊重学生，呵护他们每一点一滴的发现和进步。努力营造了一种和谐的自由的活跃的课堂气氛，给学生留下足够的思考问题的空间，允许他们有思维的一席之地。尊重学生的爱好和个性，以平等、宽容的态度对待学生，从而形成有利学生创新能力长期发展的宽松教学环境，使学生的思维进入一个自由驰骋的空间，最大可能发挥自己的创新思维能力。

四、培养学生自己动手的能力，开展多种创造性的活动

杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然后，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时正确认识不足之处。例如，在讲解应用题时教学生，尽量让学生能一题多解，又或者把原题改题，编题，变题等灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力。也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。除此外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望。提高学生动手操作能力。

总之，培养学生的创造性思维需要教师在教学中不断探索和实践。教学中教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，创造和谐愉悦的课堂氛围，多方面引导学生，激发学生自主参与学习的创新意识，注意启发学生的思维，保护好学生来之不易的灵感，使学生在教学过程中不断提高创新思维能力。

9.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇九

一、培养学生形象思维能力是小学数学教学的一项任务

1.从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性。

形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。人类发现，掌握事物的本质，人类科学技术发明，首先是从形象思维开始的。如我国古代发明家鲁班，因为手被有带齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹 果从树上掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸 汽机。所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表 象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的目的。我国著名科学家钱学森曾经说：“我建议把形象思维作为 思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。”

2.从儿童思维发展看培养学生形象思维能力的必然性。

小学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。但 是，在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造 成在实际教学中，学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一 知半解。如在《长方体和正方体体积》教学中，有的教师根据教材中的实物图，让学生观察了火柴盒、工具箱 和水泥板以后，立即提出问题：三个物体中哪一个所占空间最大？哪一个所占空间最小？接着就概括出物体所 占空间的大小叫做物体的体积的概念。虽然有直观过程的感知，有问题的思考，但学生对物体都占有空间吗？ 不同物体所占空间大小都不一样吗？这些都还没有理解，没有在头脑中形成鲜明形象，因此对体积概念的认识 也就一知半解，导致有的学生误认为物体大小就叫做物体的体积。这不能不说是当前小学数学教学中存在的一 个弊端。形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合儿童思维发展规律，是小学数学教学的一项 任务。

二、培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需要

形象思维的基本形式包括表象、联想和想象。在教学中让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力、想象能力是提高小学数学教学质量的需要。1.学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象。

表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定概 括性。没有表象就不可能有形象思维。数学知识比较抽象，教学时，教师如能把抽象知识“物化”，让学生看 得见，摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生映象，就有利于学生学习。如分数是一个抽象概念，教学时 可以先用具体事物让学生操作，把一个圆形硬纸板平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把其中的1份涂上颜色，与其余各份一一比较。通过这样的实际操作，并对操作中知觉过 的东西进行概括，就在学生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它的几分之一”的形象。有了这个形象，就可以概括出分数这个概念。由形象到抽象，有利于学生牢固地掌握数学知识。2.联想能促进记忆。

数学是一门系统性很强、前后知识联系十分紧密的学科，学习新知识要以有关

旧知识为基础。这就要求学 生有一定记忆能力，而记忆常常要借助于联想。小学数学中的联想主要有：①接近联想。如学生进行整数的四 则混合运算，就想起整数四则混合运算的顺序；学生要进行简便计算就想起加法交换律、加法结合律、乘法交 换律、乘法结合律、乘法分配律等；学生要化简分数就想起约分、能被2、3、5整除的数的特征。②类似联想。如由约数联想到公约数、最大公约数；由倍数联想到公倍数、最小公倍数；由整数加减数位要先对齐想到小数 加减小数点要先对齐、异分母分数加减要先通分。③对比联想。如扩大与缩小，增加与减少，增加到与减少到，奇数与偶数，质数与合数等。由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维过程，是形象思维的一种形 式，是促进学生记忆的一种手段，有助于学生牢固掌握系统数学知识。

3.想象是克服应用题教学难的妙药。

小学数学中的应用题是根据日常生活或生产中存在的数量关系，用文字叙述形式表达出来的实际问题。由 于应用题条件和问题是蕴含在文字叙述之中，数量关系比较抽象。而学生思维是以具体形象思维为主，解题时，他们如果不能把应用题的数量关系再现为具体图形进行形象思维，解题就产生了困难。如果学生审题时边读 边想，并能根据题意，把题中数量关系构成具体图形，解题就容易多了。这种根据应用题语言的表述，在头脑 中形成有关事物的形象（示意图）就是想象，属于再造性想象，可见培养学生再造性想象能力，是克服应用题 教学难的有效方法，想象是形象思维的一种方式。

三、对如何培养学生形象思维能力的探索 1.在教学中要重视教具、学具的运用。

教学中要运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象。通 过比较、概括，反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。教具的演示和学具的应用要注意 多角度、不同方位和多样性。如角的认识，既要观察有锐角、直角的物体，也要观察有钝角的物体；要出示大 小不同的角的图形，也要出示位置不同的各种角的图形；既要出示静态中的角，也要演示动态中的角。学生观 察客观事物和现象越全面、深刻，获得的表象就越正确、丰富，形象思维水平就越高。2.在教学中要重视数形结合。

数是抽象的数学知识，形是具体实物、图形、模型、学具。数和形是紧密联系着的，学生只有先从形的方 面进行形象思维，通过观察、操作，进行比较、分析，在感性材料基础上进行抽象，才能获得数的知识。如10 以内数的认识，学生先要数小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后数课文实物图： 1只熊猫、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小气球，通过数具体事物，在获得感性材料基础上，才能建立1、2、3… …10的概念。在这样数形结合的教学中，也同时对学生进行了形象思维的训练，培养了学生形象思维能力。3.联系实际，培养学生空间观念。

空间观念是物体的形状、大小、长短和相互位置关系的表象。要培养和发展学生空间观念，教学时一定要 联系实际。如要使学生获得长度单位1厘米长短的表象，学生要先用直尺量图钉、手指，1厘米大约是1只图钉长，食指的宽大约是1厘米；要使学生获得面积单位1平方厘米大小的表象，就让学生先用边长是1厘米的正方形量 一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大约是1平方厘米。通过这样在实际中量一量，比一比，1厘米的长短，1平方厘米的大小就在学生大脑中留下了表象，形成了空间观念。由此可见，培养和发展学生空间观念的过程，也是培

10.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十

(一)课堂气氛死板，教学方法陈旧

在国家教育政策下，素质教育已被广泛推广，但其实际运用情况却不乐观。在小学数学教学中，教学主体依然是教师，老师说什么学生就做什么，课堂气氛较为死板。对于教学中的方法，主要还是传统的“灌输式教学”，一节课的大部分时间老师都在传授知识点，留给学生自主思考的时间很少，学生只是被动的听。这种死板的课堂气氛，陈旧的教学方法，不利于小学数学教学学生创新思维能力的培养，造成学生创新思维能力较差。

(二)思维定势、偏见

在小学数学教学中，小学生往往会按照已有的思维规律去解决问题，不考虑外界的环境变化，形成呆板、千篇 一律的解题习惯。同时，他们只是根据一定的表象甚至是虚假的信息去解题，造成失误。这种定势思维与偏见思维是束缚创新思维能力的枷锁，不利于培养小学生在数学学习中的创新思维能力。(三)具有从众心理在教学中还有一种现象，当有一人或者几个人说出自己的解答结果，其他人则会对自己的结果产生怀疑，不自觉得与他们保持一致，这就是课堂上“随大流”现象，也就是从众心理。这种心理极大地扼杀了学生的个性，最终的结果就是把新思路与新观点扼杀，不利于创新思维能力的培养。

二、小学数学教学中培养创新思维能力的措施

根据小学数学教学创新思维能力现状分析，提出以下几点措施以促进小学生在数学教学中创新思维能力的培养。

(一)培养小学生创新意识、兴趣以及自信心

创新意识是创新思维能力的前提，兴趣是其动力，自信心则是其支柱。这三点的培养不仅仅针对数学教学，在其他课程中同样重要。老师可利用外界的新鲜事物与课程相结合，激发学生的好奇心，引导他们产生创新意识，进一步对相关课程产生兴趣。在学习过程中老师要学会鼓励学生，使其对学习建立强大的自信心。

(二)联系实际，构建知识框架

数学源于生活，我们所学的每一个数学知识都能够被用来解决生活中的各种问题。数学概念较为抽象，老师在教学中与实际相联系，采用引导式教学方法，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。随着知识点的增多，数学的复杂性会导致学生产生遗忘，所以老师可以分层次、知识点建立知识结构图或框架图，其直观性能够帮助学生模仿和总结，促进学生创新思维能力的培养。

(三)坚定实施小学数学课改

课堂是小学数学教学的一种基本形式，是教学的主阵地。为了培养创新思维能力，我们要坚定实施课程改革。改变陈旧的教学观念和教学方式，变“灌输”为“引导”，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂交给学生，让学生统领课堂，构建一个高效课堂，积极培养创新思维能力。(四)采用先进的多媒体资源多媒体丰富了教师的教学资源，帮助老师在教学中突出重点与难点，把学习过程由静态转化为动态，能够激发学生的学习兴趣，加深学生的理解，对学生主体性以及创新思维能力的培养有积极的影响作用。

三、如何培养学生的数学思维能力

(一)、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中

从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。

(二)、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中

不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。

(三)、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中

这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时，都要注意培养思维能力。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。

(四)、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

11.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十一

【关键词】 初中 数学教学 学生 思维能力

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-002-010

思维是在表象，概念的基础上进行分析、综合、判断等认识活动的过程，其本质是人脑对客观事物的一般特征和规律的一种概括的间接反映。思维能力是智力的核心，发展学生的思维能力是课堂教学的重要任务之一，在课堂教学中教师要想方设法点燃学生思维的火花，让静止的思维得到最大程度的激活，使学生充满求知欲。

一、引发好奇心，激活学生的思维

好奇心是思维的驱动力，学生如果处在好奇心的心理状态中，就会主动学习，积极思维不断探索。诱导学生的好奇心应站在学生的角度去设置情境。

1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向

如在教学合并同类项时，设置一问：当x=，代数式2x2+3x3-x2-2x-x2-3x3的值是多少？当学生任意说出一个x的值，老师都能很快地答出，学生会感到惊讶，从而激发学生的好奇心和学习意向。

2.提出疑点，点燃学生的思维火花

“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的欲望。如在学习方差的引入时，提问：当两人多次跳远的平均成绩相同时，又该用什么统计量来判断他们的成绩谁好呢？这样的疑问既能让学生充满热情地投入到后面的学习中，也能激活学生的主体体验。

3.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣

在新知教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，能较好地为新知识的学习创设思维情境。如在学习三视图引入时，我们可以利用实物模型或多媒体展示从各个方向看到的几何体，让学生感受到从不同角度看同一物体，所看到的图形是不一样的。

二、激发想象力，拓展学生的思维

想象是思维的基础，想象力是人们探索未知世界的一项重要能力，在教学中，培养学生的“比知识更重要的想象力”对开启活跃学生的思维、提高学生的创造力有很大的帮助作用。

1.在知识的发生、形成过程中，培养学生的想象力

例如，在认识直线时，先让学生认识线段，形成线段的概念，建立线段是直的、有两个端点、是有限长的表象；然后把线段的两端向相反方向延长，引导学生用“直”的表象和延长的动态表象，去想象这条直线穿越空间，没有尽头，帮助学生建立直线没有端点、是无限长的表象，形成直线的概念。

2.在知识的发展、应用过程中，训练学生的想象力

如：在学习三视图后，可问学生：“主视图是长方形的有，三视图相同的几何体有。”设置开放性的题目，使不同水平层次的学生能给出适合自己现实水平的解答，在这个过程中体验数学的学习方法和研究方法，获得数学知识，培养学生思维的灵活性和发散性。

3.在探索解题思路的过程中，发展学生的想象力

美国数学家斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”当学生解题受阻时，引导学生用图解法寻求解题途径，这是让学生运用再造想象，创造性地探索解法。如：在解“七年级二班有45人报名参加了文学社或书画社。已知参加文学社的人数比参加书画社的人数多5人，两个社都参加的有20人，问参加书画社的有多少人？”若画出右图，难点就会迎刃而解。

三、诱导联想力，延续学生的思维

联想是思维的桥梁。联想是发散式的思维，运用联想可以增强记忆，唤起学生对旧知的回忆，沟通知识间的联系，提供解决问题的线索，培养学生思维的敏捷性与灵活性。牛顿由苹果落地联想到万有引力。

1.引发类似联想，促进知识的迁移

旧知往往是学习新知的原型和基础，我们可以抓住契机引发类似联想，促进知识的迁移。如在学习一元一次不等式的概念时，与一元一次方程去类比，学习将事半功倍。

2.诱导接近联想，提供解决问题的途径

如在解决“从2个红球，1个白球中任取两个，同时取到红球的概率是多少？”时，可诱导学生作以下联想。

联想1：可以通过数线段的方法来求总数。

联想2：一次取两个和每次取一个（不放回）情况一样吗？

让学生产生这样的联想，可以把数学中的几个知识点有机的串起来，加深理解，同时也提供了多种解题途径，有助于培养学生的发散思维。

3.培养对比联想，训练逆向思维

有些教材内容本身具有可逆关系，如乘法与除法、整式乘法和分解因式等。在教学时分析知识的可逆结构，为学生进行对比联想打好基础。

思维的灵活性与可逆联想有着密切的关系。学生掌握了知识的可逆性，再经过训练，思考问题时，不仅能正向思维，而且会逆向思维。但必须注意，有的知识逆推后，答案不止一个，有的知识不可以逆推，即不存在可逆性。

12.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十二

一、和谐、民主、宽松的教学环境是前提

建立平等、民主、合作的新型师生关系是《基础教育课程改革纲要》体现的基本理念之一, 也是创新教学顺利进行的重要前提。 心理学研究表明, 良好的心境、情绪积极的情感对学生的发展有积极的作用。 如果创造良好的学习环境, 就会让学生原本具有的欲望以极其自然且又最佳的形态发挥出来。 如果学生充满不安全感、生怕说错话, 担心被扣帽子、被讥笑、被训斥, 那么就不能敞开胸怀, 不敢大胆地表达自己的思想, 就会极大地妨碍学生的独立思考, 妨碍师生之间、生生之间的深入交流、探讨, 也谈不上创新, 甚至会使学生产生反感, 从而封闭自己。 教师要使学生敢于创新, 就要尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生, 并努力消除学生的恐惧感。 如有的学生认为:清政府“闭关锁国”政策有积极的一面, 它可以在一定的时间内防止列强的入侵。 但有的学生不同意此看法, 认为是消极为主, 造成中国的与世隔绝, 从而落后挨打。 如有的学生对农民战争在中国历史上的作用提出自己的看法, 认为它推动了中国封建社会的前进, 有的学生认为农民战争破坏了社会经济的发展, 阻碍了历史的发展。 此外, 教师还要关注生生关系, 让学生在课堂中“标新立异”。 虽然会得到老师的鼓励和称赞, 但他们更担心被学生看做是出风头, 怕答错被同学讥笑而压制自己的表现欲望。 因此, 教师要深入学生中, 倾听每一个学生的见解, 观察每一个学生的表现, 注意把创新机会留给每一位学生。

二、学生的基础知识是创新思维的基础

美国未来学家托夫勒说:“今天要获得力量, 需要具备关于知识的知识。 ”此话讲的是:要创新发展, 必须重视基础知识。 中学历史教科书涉及的基础知识是指历史发展过程中的人物、事件和其他重要历史现象的知识, 即史实性知识和理论性知识。 其中史实性知识是最基础的知识, 它包括背景 (原因、条件) 、时间、地点、人物、过程 (内容) 、评价 (性质、意义、影响、作用、经验或教训等) 。 夯实了这些基础知识, 学生才有构建创新大厦的可能, 才能有所发现、有所创新;反之, 缺乏这些基础知识, 创新就好比“无源之水, 无本之木”, 即使学生的创新火花被激发出来, 其创新也只能是低水准的创新, 且止步不前。

三、多种教学情景是培养学生创新思维能力的关键

在教学中应根据教学内容、学生的实际情况, 创设多种教学情境, 以有效地培养和发展学生的创新思维。 例如在讲授古代埃及的历史时, 教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具有代表性的图片, 由此导入新课, 学生看后心潮起伏, 学习激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。 在输入情感信息方面, 历史教学有其独特的优势———过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。 其次, 根据教学重点、难点, 有计划有目的地组织课堂讨论, 使师生之间、学生之间进行课堂交流, 发表见解, 这有利于学生个性思维的发展和创新意识的产生。 如关于民族资产阶级的两重性的问题, 既是教材的重点又是难点, 掌握了它就会为理解以后的戊戌变法、辛亥革命的有关问题和中国共产党对中国民族资产阶级的政策等问题打下基础, 所以对这一问题组织讨论很有必要。 教师首先启发学生抓住民族资产阶级对帝国主义, 封建主义的不同态度进行分析对照, 运用历史史实发表意见, 展开讨论, 教师最后归纳总结。 这样使学生对民族资产阶级为什么具有革命性和妥协性这一问题加深理解。 此外, 教师还可以围绕有关教学内容, 将一些史学界有争议的问题引入课堂让学生辩论。 如哥伦布远航、殖民主义后果、美国的西进运动、洋务运动、义和团“扶清灭洋”口号等, 争议不必有什么结果, 不需要得出唯一“正确”的结论。 教师列出不同观点, 扼要举出各种观点的论据, 提出论证的思路与基本方法, 就是很好的总结。 在上述的讨论中, 教师会发现发表自己的见解时常闪烁不同的火花, 学生会在这样的学习中产生自信心和成就感。

四、培养学生具有挑战权威的精神

任何科学都是人类认识研究的结果, 都是随着人类认识的不断深入而发展的, 科学史上每个伟大发现都是向权威挑战的产物, 比如哥白尼“日心说”的提出就是对“地心说”产生怀疑后而得出的结论。 尽管我们现在都知道“日心说”并不科学, 但在当时来讲却是历史的巨大进步, 猛烈地震撼科学界和思想界, 动摇封建神学的基础。 历史不同于其他学科, 一些历史问题往往没有定论, 不同的学者有不同的看法。 所以, 历史事件的分析与评价应该说是没有唯一答案的。 这就要求教师要诱导学生敢于挑战教材, 要注意引导学生辩证地看待每一个历史问题, 鼓励学生充分运用自己的思维能力分析、评判每一个历史事件。

13.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十三

在新一轮物理课程改革中，要求大力倡导探究式教学模式，在教师的引导下让学生积极主动参与到发现问题、寻找答案的教学过程中去，即“在做中学”以培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学生的发现问题、提出问题的能力对于提高初中物理课堂教学效果、提高学生的创新能力有着重要意义，也是新课程改革对初中物理教学提出的必然要求。１、鼓励学生大胆质疑，勇于挑战是培养学生“提出问题”能力的前提

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，在教学中应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问让学生体会到：本书的知识并不一定是正确的，老师的观点也不一定是正确的。一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的。

２、创设各种物理情境，是培养学生″提出问题″能力的关键。

在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情景。使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。所以创设恰当的问题情景是培养学生“问题意识”，提高学生″提出问题″能力的关键。

3、建立民主课堂，创设良好科学探究的氛围，是培养学生提出问题能力的保障学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。主要是学生存有怕在课堂上提出问题会影响老师的教学程序，而挨老师的批评；其次是怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；再者怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。因此，教师对学生大胆的发问、质疑不能视为刁难、捣乱、钻牛角尖，加以批评、甚至训斥、挖苦，所以，要培养学生发现问题、提出问题的能力，就必须创设良好的教育教学环境，为培养学生发现提出问题的能力提供环境保障。

4、重视解决提出的问题是我们最终目标的实现

14.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十四

重视初中数学教学培养学生思维能力

山东 莒南 ●孙永兵1，葛成孝2

数学作为一门发展性学科，相对于学生，它的意义不仅仅限于对固有知识的理解和掌握，同时还包括对数学知识的理解和掌握这一学习过程来锻炼自己的发展思维。从另一种意义上来说，后者是更为重要的。本文将以此为探讨课题，作出以下研究。

一、从数学理论出发

生活之中，数学无处不在，二者之间息息相关。数学，一方面来自于日常平凡的生活，另一方面较之生活，它的深度与广度又可以无限延伸。以此，作为初中数学教学的教师，首先自身必须深刻地理解数学和生活之间的渊源。在授课过程中，教师要充分发现二者之间的联系，即生活中的数学。教师以此为切入点来进行教学，不仅激发了学生的学习欲求，提高了授课效率，还能使学生印象深刻，发展联想性思维。与此同时，在非课堂时间也要不断地鼓励学生积极地寻找生活中的数学，并且养成善于发现、随时记录的优良习惯。例如在学习几何图形的章节时，可以从生活中的实物出发，锻炼学生的立体思维感；从教室的四角联想到立体坐标轴，诸如此类。由此，来使得比较枯燥的数学理论生动化、活泼化，使得其更加容易被学生接受，尽可能地提高学生的学习效率和教师的授课效率。

二、从数学授课方式出发

数学，对于学生的困难性和复杂性多半归咎于它无可限量的灵活性。虽然只是纸上几笔字画，但脑海之中早已是思绪万千。因此，盲目地学习数学绝对是事倍功半的，而作为教师则更要为学生指明学习之道，切不可茫然而行。就笔者的观点而言，教师应当在授课过程中尽可能地鼓励学生，做到以下几点学习数学的习惯：猜想、分析以及归纳。

首先对于出现的数学问题，对其解答方法和答案进行适当的猜想；然后，通过题目所提供的条件进行有条理、有根据的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是归纳。通过对出现并且已经解决的问题的归纳，可以得到再一次的提升，这也是举一反三的秘诀所在。归纳是一个再理解、再消化的过程。

比如在教授二元一次方程的时候，笔者在二元一次方程解的过程中，就让学生进行归纳总结。首先笔者在黑板上出了如下的题：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。这两道题相对较为简单，对于没有接触过二元一次方程的同学而言有一定的难度。但是①是一个完全平方和公式，可以作为一个引线。当题出完后，笔者做了简单的提示，就让学生尝试着去解。5分钟后，有2人解了出来，7分钟后又有5个人解完，12分钟后又有10个人解完。然后笔者选了一个同学，让其对这两道题的解题思路进行阐述。最后总结为“分解因数，两个因数分别为0”。从归纳总结的结果来看，学生把握了一元二次方程的要点，本堂教学算得上是成功的教学。

三、从数学实践出发

数学已然被广泛地运用到人们的现实生活之中，也成为了不可缺分的一部分。培根曾经说过：“浏览使人空虚，谈判使人迅速，写作与笔记使人准确……史鉴使人理智，诗歌使人巧慧，数学使人精致，博物使人深厚，逻辑与修辞使人善辩。”在学习数学的过程中，使得己身的思维得到发展，在实践中再次创新也是学习数学的关键之一。数学，不仅仅只是纸上谈兵，更加需要披靡上阵，在实战中领悟、理解和掌握。

例如数学中的一些公理性的理论：两点之间，线段最短。这个公理是无法通过正面论证而验证出来的，只能说找不出推翻它的例子，这也是实践之中所得出来的真知。还有像两点确定一条直线、对顶角相等，这非常简单的但是又不可否定、不可正面证明的`公理性存在理论都是由无数次的实践所总结归纳出来的。因此，作为一名中学阶段的数学指导教师，应当指导学生积极地参与到实践中去，不能只是浮在水面。

四、从数学情景出发

“情景教学”是值得一提的教学方式。情景教学可以是人物情景，也可以利用当代的多媒体技术，提前制作出相应的课件作为授课内容的部分。与此同时，再利用情景教学的时候也要注意时间分隔。通过学生的时间以及注意力集中程度之间的函数关系来设置课程安排，使其达到最大的利用价值。在情景教学完成之后，要注意由学生来进行概括总结，从情景之中能够得出什么样的结论，这些都是要由学生自己来完成的环节，教师只是扮演一个引导者的身份。

在完成三角函数后，笔者设置了这样一个场景：有位工程师需要在一条水流湍急的河流上修桥，首先需要测量桥的宽度，目前工程师手上只有一个角度观测仪、铅笔以及皮尺以及若干白纸，笔者要学生用所学的知识帮工程师测量出桥的宽度。

有的学生就用三角函数的知识：首先选取参考点，以河对岸某点作为参考点A，以工程师所在岸选取垂直参考点B，并在该岸选择另外一点C，构成一个三角形ABC；其次，利用角度观测仪，测出对岸角A的度数；第三，利用皮尺测出AC的距离，则河岸的宽度AB = AC /tgA。显然，本数学场景就是对学生所学数学知识的课外应用。通过这样的数学场景设计，启发学生思维，让学生知道自己所学之所用，从侧面提升教学质量。

五、从效率思维出发

有这么一个例子，一个小学一年级的学生算十以内的加减法要掰手指数数。一方面他知道一只手有5个手指，但是在算5+1的时候，还是要把一只手的5个手指再数一遍，这个例子就向我们揭示了思维效率的重要性。对于初中的学生亦是如此，尽管他们不用掰手指计算算术，但是他们的思维必定存在一些思维曲折，也是这些曲折使得其解决问题的速度大大降低。在初中阶段，学生都已经逐渐形成属于他们自己的思维方式和看待问题的方式，因此，教师就要引导学生避免思维曲折，直击要害，避免多做无用功，尽可能地提高学生的思维效率。

在初中数学教学中，教师要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发来发展学生的思维。同时，在发展过程中，会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培养他们积极主动思考学习习惯以及善于发现并且从多方面思考问题的思维方面的优良习惯，从而在数学的学习过程之中逐渐地将学生所蕴藏的潜能尽可能地开发出来，养成一套思维习惯和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同时，教师在初中数学教学中要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发，来发展学生的思维。这样，在发展过程中，就会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。

15.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十五

作为初中语文教师,我们在实际教学过程中也应注意开展发散性思维训练的活动,提高学生思维的灵活性和变通性,增强学生解决实际问题的能力。我认为,开展发散性思维训练可以从以下几个方面开展。

一、培养学生优良的个性品质,提高学生的发散思维能力

发散性思维能力不是一朝一夕就可以取得的,需要长期的探索和实践的磨炼。学生只有具备了优良的个性品质,才能在实际的生活和学习过程中,自动地运用发散思维解决问题。

(一)勤于思考

传统的语文教学强调诗词文章的背诵,好诗好句的摘抄,而忽略了学生对知识的批判和思考,抹杀了学生的个性。因此,教师在教学中要善于提问,真正做到“不愤不起,不悱不发”,启发学生的思考。例如,在设计《济南的冬天》这一课时,我提问:济南的冬天和我们这里的冬天有什么不同?如果你是作者,你会如何描述所在城市的冬天?学生热情参与讨论,总结出:济南的冬天更加温暖,更加和煦。这样,学生开启了思维的闸门,使得智慧的火花得到了碰撞。

(二)善于批判

批判是对传统的质疑,是对常规思维的挑战。具备批判品质的人,才会另辟蹊径,看到别样的风景。

如在讲解《愚公移山》这一课时,我组织学生讨论:愚公移山的故事在宣扬社会美德的同时又有哪些地方是与时代发展背离的消极因素?对于其消极因素是学生思维的盲区,是对传统认知的批判。学生要用发展的眼光重新审视愚公的移山行为。有的学生提出移山破坏生态环境,违背客观规律。有的学生认为,移山耗费人力和物力,剥夺人们享受闲暇的机会,不如搬家更经济节约。

二、通过丰富的方法训练学生的发散性思维

教师在教学情境中运用各种方法训练学生的发散思维,既活跃了课堂气氛,又提高了思维训练的有效性。对于训练方法的运用,教师要注意调动学生的积极性,并要与教授内容相适宜,避免各种方法的盲目堆砌,造成教学秩序的混乱。

(一)想象法

想象力的培养对发散思维的训练至关重要。想象力既是对已有知识的加工,又是对已有知识的创造。因此,教师在课堂教学中要启发学生大胆想象,突破思维的局限性。当然,课堂教学的思维训练并不是即兴演出,而是需要精心的准备,选择合适的“启发点”,否则学生无从下手。如在《陋室铭》的教学设计中,我让学生想象一下自己如何处理好“安贫”与“乐道”的关系,进而以平和的心态面对当今社会的浮躁风气,安心学习,为完善自我,贡献社会做出不懈努力。

(二)联想法

课堂教学中,教师要有意识地加强新旧知识之间的联系,如基于一个成语、一句名言警句,让学生联想到所学的知识,进行恰当的回顾。在巩固旧知识的同时,教师要训练学生思维的延展性。例如,学习了成语画蛇添足后,教师可引导学生联想所有与动物或四肢有关的成语,让学生开始头脑风暴,如兔死狗烹、狗仗人势、如虎添翼、眼见为实等。这样,学生能够相互启发,脱口而出许多学过的成语。此外,教师也可以通过故事法,把学习的知识串联成一个完整的故事,提高思维的流畅性、灵活性。

(三)故事续尾法

语文教学中的每篇文章都会设置悬念或提出假设性的问题,教师不妨让学生自己编故事的结尾,大胆融入自己的价值观。如教学完《皇帝的新装》一文后,教师可让学生为故事添加结尾。学生在添加故事结尾的过程中,思维就像烟花一样四散开来。最后,教师要注意进行归纳总结,矫正学生的歪曲的思想观念,纠正学生片面的认识,使具体的知识上升到精神的高度。

(四)对比法

利用对比法可以突出事物的关键特征,加大视觉的冲击力,可以同中求异,也可异中求同。如范进和孔乙己都是受科举制毒害的知识分子,对比两个人可以分析两者的相同及不同之处,提高思维创新性。在对比中探究,可以增强教学的趣味性,激发学生的好奇心。如在《荷塘月色》这一课的导入中,我比较月下的荷塘和塘上的月色,两者相互映衬,美轮美奂,唤醒了学生的思维,使他们如临其境,浮想联翩。

16.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十六

关键词：初中数学；思维能力；培养；方法

《义务教育数学课程标准》突出“四基”，其中数学思考，强调发展抽象思维、发展形象思维、发展统计观念及演绎推理能力，这都要求教师在新课改的指引下，充分利用教学机会，发展学生思维能力。中学数学教学实际上就是数学思维活动的教学过程，初中数学更是如此，学生的认知和思维发展规律决定了数学教学必须重视学生思维能力的提升，下面就这一话题做简要分析。

一、初中数学思维能力的四个方面

1.发展学生的抽象能力

新课标要求“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”。数学知识本就经过数学想象抽象得出概念的过程，初中数学正处于抽象思维的发展阶

段，利用“数与形”等概念开展抽象教学符合学生思维的发展。

2.发展学生形象思维能力

新课标要求“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”。初中数学空间立体图形增多，需要学生建立空间概念，发展形象思维。

3.建立、发展统计观念

新课标要求学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。随着信息化时代的发展，各种数据，各种大数据库得以建立，我们生活在一个信息爆炸的时代，学会分析数据，处理信息成为未来人才发展的需要。

4.强化、发展演绎推理能力

新课标要求学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”。演绎推理的过程既是学习的过程，也是知识重新建构的过程，在以后的人生学习中，对学生处理事件，做出判断，进而做出有效的决定有着重要的意义。

二、培养学生思维能力的方法

课堂教学作为初中数学教学的主要场所，对培养学生数学思维起着决定性的影响。教师应该创新教学方法，积极促进学生思维能力的提升。

1.利用问题教学，激发学生思维

问题是引发思考的源泉，有疑问才能去思考，有思考才能有行动。善于思考的学生，思路一般都比较灵活，比较宽广。在数学教学中，教师要善于创设问题教学情境，让学生在探究问题中激发思维，学会思考、探索、推导，进而提升能力。

例如，在教学“等腰三角形”后，首先通过设计腰长和底长，来求三角形的周长，如腰长5cm，低长为4cm，问周长是多少？这样的问题难不倒学生，学生经过思考大多都可以得出，如果让学生思考腰长和底长的关系，即设计：等腰三角形中底边长最大不能超过腰长的多少呢？这样学生就需要经过探究、推导才能得出结论，甚至需要借用方程式。这样的学习不仅完成了教学，更能让学生主动思考探索，激发学生的思维。

2.培养转换思考，锻炼学生思维

研究表明，学生思维发展最容易受到已有知识的禁锢，这就是为何人们发明创造最有活力的就是青年时代。传统的定式思维限制了学生思维的发展，只有让学生打破习惯定式思维的限制，多角度思考问题，才能发展事物新的一面。在此教学中，教师要有意识地训练学生多角度思考问题，锻炼学生在遇到问题无法解决时，换个角度，换个方向想问题，甚至反过来思考，都能取得不错的效果，经过长期的有意识的培养，学生的思维就能得到锻炼。

例如，在教学“不等式的求解”时，可以通过转换解题角度，培养学生思考力，锻炼学生多角度思考问题。已知，不等式b-5>7，求解不等式，我们通常的做法是移项，却有学生这样解：b-5+5>7+5，得出b>12，利用消项的形式解题，思维一下就打开了。其实，这样的解法也很简单，关键是学生能变换角度思考。

3.开展丰富活动，发展学生思维

数学活动是课堂教学最为常见的活动，通过活动能让学生获取知识的体验，并学会分析、概括等思维活动，让学生的思维得到发展。

例如，在教学“统计”相关知识时，可以设计让学生在静止时的脉搏是多少？在跑步500米后的脉搏是多少？并将二者做一定的对比。这样的活动能让学生从中体验活动，经历活动的过程，了解数据的得出、收集、整理等过程，活动的过程也是学生思维发展的过程，学生从经验性的数据得出，然后学习推理判断，再最终得出结论，这一过程就是思维的锻炼、发展过程。

4.设计多样作业，巩固学生思维

温故而知新。课堂及课后作业不仅能帮助学生记忆知识，同时也可以巩固学生思维。完成作业的过程也是锻炼思维的过程。为此，设计多样、有效的作业，是培养学生数学思维能力的重要因子。

如设计作业要具有趣味性，让学生能投入其中，采取游戏的形式，数字和图形结合的形式；设计还要具有层次性，即要满足学生不同的需要。有的学生抽象思维不足，可以设计一些再现知识抽象过程的作业；有的学生空间概念差，设计一些空间图形，根据学生思维的需要设计具有实践意义的作业，能激发学生的思维，提升学生锻炼的机会，促进思维的进一步发展。

总之，在初中数学教学过程中，教师要有意识地培养学生的数学思维能力，让学生的思维得到激发，有所发展，并能及时得到巩固，最终提升思维能力。

参考文献：

[1]王晟.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2012（05）.

[2]安丽红.浅谈初中数学思维能力的培养[J].学周刊，2012（34）.

17.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十七

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。

2、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维

在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

3、精心设计问题，引导学生思维

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的.思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。

4、进行说理训练，推动学生思维

18.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十八

小学生的创新思维尚处于发展的初级阶段，小学生创新思维的发展对于以后初中阶段、高中阶段甚至大学阶段创造能力的形成会产生重大的影响。学生在小学低年级阶段的思维依赖性还是比较强，但随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高。思维的批判性不断增强，开始批判的接收一些新鲜事物，同时对事物的认识开始渗透到本质。思维的发散性不断增多，能动性不断提高，在头脑中经常出现新奇的想法和观点。在科学教学中要根据小学生思维发展的特点培养创新思维习惯。首先要营造良好的有利于创新性思维形成的氛围，教学过程中，把工作的重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。其次要引导学生进行大胆的联想和想象，学生联想和想象能力的培养是发展学生创造性思维必不可少的重要内容，在教学中要创造让学生展开独立思考、大胆想象的条件。再次要保护好学生的好奇心和求知欲，引导他们自觉地发现问题、提出问题，创造性的回答问题。最后要鼓励学生进行发散求异思维，创新性思维的核心是发散思维。在指导学生的活动中，教师要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神;尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套。

二、引导学生做生活中的有心人

一个创新发明的想法常常隐藏在日常生活的细节之中，对细节的细心观察常常能引发很多好的创意，更有甚者这些细节可能恰恰是发明的来源。很多有名的发明家就是从生活小事入手进行发明的，如牛顿从苹果落地，发现了万有引力定律;伽利略从教堂的吊灯，发现了摆的等时性;爱迪生发现油灯光线暗淡，发明了电灯;富兰克林发现雷容易打击高大建筑物，发明了避雷针;诺贝尔发现工人开筑铁路很麻烦，发明了炸药……。学生的创新思维往往在生活之中得到启发，如一般的肥皂盒有点水，肥皂就会发粘，不容易取出来，肥皂的使用寿命也将缩短。天津的范平同学利用杠杆原理发明了方便肥皂盒。打开肥皂盒，肥皂就会立起来。它和同类产品相比，技术上要更先进一些，获得了第一届全国青少年发明创造比赛一等奖。在教学中要引导学生做生活的有心人，让他们从生活中发现那些看起来司空见惯的东西的奇妙之处。

三、通过社会实践活动培养学生的创新思维能力

组织学生参加形式多样的社会实践活动，让同学们走出教室，走近社会。科学教学中有很多课外拓展活动，一定要让学生通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养学生的创新思维能力和实践能力。在实践活动中，使小学生树立参与、合作、关心、进取、创新的意识;培养小学生自主学习、动手操作、探索研究、搜集信息、处理信息、人际交往、语言表达、创新发明的能力。引导学生在“玩中学、做中学、用中学”。让学生在社会实践活动中感受到科技创新活动一点也不神秘，只要在活动中遇到不称心、不顺手、不满意的事，要想办法改进它，这种改进的想法就孕育着创新和发明。

四、展示优秀创新作品，激发学生的创新热情

将优秀创新作品展示给学生，当看到这么多精彩的作品出之于学生之手时，学生们的兴趣，自信心一下子增强了，同时也激发了他们的创新热情，几乎每个学生都有了“我也能创新设计”的思想。在科技创新的辅导中，我们学校也涌现出了大批的优秀作品，如魏安双铄同学设计制作的能搬运家具的“隐形的腿”，李研波同学为病人设计的“变形伞拐凳”，王骁同学制作的具有流水导向功能的雨伞等。通过组织学生参观这些优秀作品，使他们认识到别人能做到的事情我也能做到，从而引导每位学生结合自己的实际情况，找到发明创造的方向，做到在创新的道路上有路可循。实践证明，这种方法充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新思维能力，使每个学生都能参于创新实践。

五、改革评价标准，培养创新思维能力

渴望成功是学生内在情感的需求，为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生。在教学中要看到学生的性格差异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时对学生可贵的潜质，着力挖掘。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指。善于发现他们的闪光点，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。

总之，学生创新思维能力的培养是一个漫长的过程，教师在对学生引导过程中，要根据学生实际，采用形式多样的培养方式，最大限度地调动学生学习的积极性，并适时地引导、鼓励学生进行创新学习，不断培养自己的创造素质，增强学生的创新意识和实践能力。

六、创造性思维的特点

1.独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。表现为思路开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想，长于类比，在心理上还表现为有强烈的创造愿望。

2.广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。

3.敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。

4.流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。所谓“思潮如涌“”一气呵成”便是思维敏捷者所表现出的特有的思维能力。

19.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇十九

一、地理教学课堂要从地理形象思维出发培养学生的思维能力

地理教学中教师要准确把握地理知识中的典型现象, 让学生通过对这些想象的理解和观察来掌握地理事物的本质, 运用地理的形象思维来促进学生的思维发散能力, 不断提高学生思考问题的宽度和广度, 从而提高学生的思维能力。地理课堂中, 教师的教或学生自主学习的活动中都充满着形象思维, 为此教师要善于运用这种思维形象来培养和训练学生的思考方式, 有效锻炼学生的大脑。通过培养学生对地理知识概念的理解, 全面认识地理在实际生活中的重要意义来让学生感受形象思维的存在。

初中地理教学课堂中, 教师可以运用地理知识形象生动的内容来促进学生进行全面思考和分析, 促进学生思维能力的提高。例如, 教师可以利用实物、模型或影像资料来为学生呈现出客观的地理知识, 让学生运用自身的感觉器官来体验地理知识, 提高自己的地理素养和思维能力。同时我们还可以运用强大的语言能力, 组织丰富的语言知识来为学生描绘出形象生动的地理情境, 为学生营造优美轻松的学习氛围, 提高学生思考、探索和学习的动力, 有益于学生形象思维的发展和提高。地理示意图也是教师为学生呈现地理知识的一种形象化的办法, 它能够让学生更加直观地接受地理知识, 理解地理知识, 为学生呈现更加丰富的地理知识资源, 促进学生思维能力的发展。

例如, 在讲述地理知识《人类的居住地———聚落》的内容时, 教师可以通过多媒体来展现我们每天生活的城市的景色, 让学生能够从不同的角度来观察和审视我们每天都生活的城市;然后在为学生播放一些原始的村庄和部落, 并且通过动画的形式来呈现出他们成长的过程, 逐渐壮大以及变美观的历程, 这样便会运用十分形象的画面来勾起学生的想象和联想, 从而促进学生想象思维的发展, 在激发了学生学习兴趣的同时也锻炼了学生的思维能力, 让学生十分轻松地发展和提高自己的思维能力。

二、充分利用地理学科的感性材料, 利用强大的语言来培养学生的抽象思维能力

教师要全面分析初中学生的年龄特点和心理特点, 他们虽然拥有了一定的思维能力和想象能力, 但是对抽象事物的理解和感知能力还是比较缺乏的。换句话说, 他们的抽象思维能力还需要教师在课堂教学中进一步培养和提高。为此, 在地理教学课堂中, 教师要运动地理学科中存在的感性材料来激发学生的抽象思维能力, 让学生能够从对事物表面想象的分析和理解上升为从理性的角度去思考和理解。教师要从实际教学情况, 以及学生现有的知识和思维基础出发, 充分发挥地理课堂中的存在的丰富的形象思维材料, 通过直观有效地展现一些地理事物和现象来帮学生分析和理解其中的要点, 从而引发学生深入的思考和探索。作为地理教师, 我们在学生自主研究地理知识的过程中一定要及时给予他们指导和提示, 并引导学生运用自己手中的感性材料来进行思考和想象, 然后组织语言将自己的意见和观念表达出来, 提供给学生和教师一起享用, 这样就会不断激励着学生去思考、去想象, 锻炼学生的思维能力, 锻炼学生的表达能力, 有益于学生全面的发展及提高。

例如, 在讲述《气候对人类活动的影响》内容时, 利用多媒体呈现出各种各样的气候情况, 以及人们在不同气候中的表现和行为, 这样形象的表现方式会轻松地激励学生去想象, 想象自己遇到某种气候变化时该采取什么样的措施来应对, 或是当我们生活环境中的气候发生变化时, 应该改变哪些生活习惯和行为。学生这种自主性的思考和想象, 便会促进自身的思维发展, 潜移默化地训练自己的抽象思维, 提高自己的综合思维能力。

20.初中数学教学中如何培养学生的思维能力 篇二十

关键词：初中语文教学 创新思维能力 培养技巧

初中语文课堂，应树立以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线这一创新教育基本教学理念，不断的在课堂教学中，创设激趣的学习情境，始终尊重学生的主体地位，自觉加强培养学生的创新思维能力，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到不断弘扬，学生创新水平就会得到不断提高。

一、良好的师生关系、宽松的课堂氛围是奠定教学成功的基础

作为初中语文教师倘若在课堂教学时，表情呆板、不苟言笑，那么教室的课堂氛围抛势必趋于紧张、沉闷，师生之间就会产生一种压迫感，学生也就不敢表达自己的想法，创造性思维更无从产生，当然更谈不上什么创新了。因此，教师的教学态度必须春风满面，和蔼可亲，时常面带微笑的善待每一位学生，若是如此，学生上课如沐春风，轻松愉快自然就能勇于各抒已见，表达自己的观点，发表自己独到的见解。此外在整个教学过程中，教师还要善于运用好自己的体态语言。诸如在课堂上可通过眼神，借助手势，适当与学生交流沟通。当学生发言精彩、朗读生动、回答正确、见解独到时，可真诚的对他微笑、点头、竖拇指，间或投以赞许的目光甚至还可以鼓掌以示激励。

二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性

共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性。学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。通过指导观察培养想象力。培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。

三、教师要依据学生的好问心理特点，鼓励学生质疑问难，发表见解

学生能在疑难处自己发现问题本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。尤其是学生新奇大胆的念头、别出心裁的想象，教师不但要给予适时的赞扬、肯定，还要及时地巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，迸发出创新思维的火花。创新能力来源于创新思维，因此语文教学中还要注意培养学生的发散思维，要多角度、多方面地引导学生去认知、观察、思考。在语文教学中，要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心。有好奇心，才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。好奇是初中生的天性，他们常常会对一些问题产生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。在课堂教学中教师要经常有意识地激发学生的好奇心，抓住学生的好奇特点，让学生在抒说好奇、探究好奇、解决好奇中创新。因为我们在教学中激发学生的好奇心就是激发学生的求知欲，激励学生主动地去学习、去发现、去寻找答案，让学生在探究过程中获取新知，产生某种感悟和体验。探究过程实际就是创新过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，还包括人们自身有新的经验或思想的产生和获得。

成功与喜悦总是联系在一起的，而在创造性学习中取得成功可使学生保持积极进取和自信的态度，心理上的安慰和愉快可进一步发展学生的学习兴趣和志趣。为此，教师在教学中要依据学生争强好胜、善于表现自己的心理特点，多创设一些竞争和成功的机会，让他们从中迸发创造的火花。对其努力与结果适时加以鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，获得成功感人以至极度兴奋。这样，有助于培养学生的创新能力。好动是初中生特有的天性。初中生的认识依赖于动作感知，在动作中思考，因而产生联想和想象。丰富的想象是新形象的创造，是科学创造的雏形，能给予学生更多的心灵空白。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。创造离不开想象，教师在教学中要根据教材内容让学生巧于动手，勤于动脑，科学地引导学生想象，以达到激活创新意识启迪思维之功效。