亲近篮球场作文

亲近篮球场作文（精选19篇）

1.亲近篮球场作文 篇一

一天我和妈妈一起去我老家的一竹林里挖冬笋。一起感受大自然。冬笋是冬天生长的笋，所以叫它冬笋。你知道吗?一年四季竹子都会长笋，所以我们很幸福每个季节都可以吃到美味的笋。

我们来到竹林里，看见里面全是绿绿的竹子，没看到有笋。我好奇地问妈妈，妈妈说：“我们挖的是冬笋，冬笋是长在土底下的，头冒在土上的是春笋。听了妈妈的一番解释后，我终于明白了。原来，大自然这么神奇啊!

我们又继续向前走啊走啊，终于找到了一棵又大又圆的冬笋，妈妈费了九牛二虎之力才把这棵冬笋从土地里挖了出来。我发现冬笋比春笋短，但是比春笋胖。

我们又到了另一片茂密的竹林，密密麻麻的全是竹子，走进去光线也就暗了许多。突然我在一棵大竹子旁边发现了一个大裂缝，而且从地面鼓起来。我猜想里面肯定有笋，挖开一看，果然不出我所料，一棵白白胖胖的冬笋正立着那儿，好像在朝我们微笑，在等待我们来找到它。我兴奋极了，使出全身力气地挖开周边的土。不一会儿就把这个胖小子给挖出来了，这时我感觉我好厉害，很有成就感。

时间过得真快，太阳快下山了，带着美滋滋心情回家了。心想挖笋真好玩，下次我一定还要再来。

2.亲近篮球场作文 篇二

教育改革无止境, 在实施“绿心工程”的今天, 作为一线教师的我们正努力探索第一课堂教学应当如何变革才能更好地完善孩子的人格, 才能最大限度地开发孩子的潜能。语文课内外教学是在一定时空内进行的师生群体式交互性活动, 语文课程内涵的丰富性和功能的多元化, 决定了语文作业设计活动更具有立体性。但笔者由多方面入手, 观察到现今语文作业设计的立体性没有得到充分的发挥和利用, 导致了学生主体的失落和语文“文道”之间的背离, 因而直接或间接地导致了我们当前迫切进行素质教育改革进程的僵化。笔者就设计这方面做了些探索。

二、根据儿童特点, 设计趣味型作业, 让学生更加有兴趣学习, 使学生求知欲变强, 让学生在“玩”的同时增进知识 (拓展交替型)

1. 纵向发展。

根据某一教材或者课文的主要内容设计趣味作业, 让学生主动领会新知识, 回忆老知识。学生会对汉字中容易出错的音近、形似的同音同型字感到困惑, 经常混淆, 此时如果使其多抄, 多读, 只会增加他们的厌恶感, 但是采用比如编儿歌等方法。如:“密”和“蜜”, 编如下儿歌:“密蜜同声不同形/山虫有别要分清/乌云密布遮山头/蜜蜂采蜜正辛勤。”并加入“字宝贝回家”游戏, 组词并且连字成词。对这类游戏孩子们就显得特别“感冒”, 在积极参加享受游戏带给他们的了乐趣的同时巩固了他们的知识而没有作业的感觉。

2. 横向联系。

最重要的阅读手段是朗读, 它可以陶冶情操, 增进语感, 体会美的教育, 还可以最快地理解课文。如在《燕子》一课中, 春天的气息和机灵活泼的小燕子给人留下最深刻的印象。作业就可以像这样布置:为课文配上音乐, 使自己朗读的时候能够抒发出对春天的向往和对燕子的留恋。第二天朗读会上, 轻快的《春江花夜月》和优美《渔舟唱晚》……学生的创造想象能力会令你刮目相看。

心理学家皮亚杰认为, 兴趣能够激活潜藏在学生心里的能量, 学生为之而活力。“自主性”作业能让学生不再枯燥, 反而让学生能有一种“玩”在其中, 乐此不疲的感觉。与传统的“抄, 默, 读, 背”形成鲜明对比。

三、让孩子“知, 情, 意, 行”, 深掘教材资源, 设计操作性作业, 使语文知识和生活经验相结合, 改变知易行难的旧格局, 让学生从做中学 (实践操作型)

1. 指向性实践。

针对剧情较为曲折复杂或场景拥有大量动作描绘的课文, 布置如学生小编剧形式的编制课本剧。记得笔者读小学的时候, 老师布置了一个作业, 要求学生自编自导自演《周记讽齐王纳谏》。最后, 我们演得有声有色。道具的制作, 角色的定位, 演员的选择, 当时的环境, 背景设置, 细节的把握都由我们自己思考取舍。我们非常喜欢这样的作业, 虽然这花掉了我们相当多的时间。

2. 验证性实践。

为使证明所学得用, 使其达到“百闻不如一做”的效果。如教学《画杨桃》一课时, 笔者布置了这样一道作业:去超市买一两个杨桃, 将其中一个切片, 随意摆放桌前, 在不同的角度观察, 作画, 感受课文所述的情形, 还可以让学生寻找除了杨桃以外的不同角度观察会有不同视觉感受的事物, 使学生体会课文中所要表达的道理在生活中是有指导意义的。

3. 创造性实践。

语文课文中许多道理都寓言在童话故事里。如《东郭先生和狼》如果让孩子编写不同结局, 可以有很大的操作空间。比如 (1) 东郭先生识破了狼; (2) 东郭先生一开始就打算吃狼; (3) 狼以德报恩……可以让学生挑战传统价值观, 打破惯性思维, 先预设, 也可改编整个故事情节, 往往能让学生刮起“大脑旋风”。

四、力求创新, 不拘一格, 草木皆兵 (运用旧知型)

1. 集思广益。

发展儿童的逻辑性思维, 展开想象, 变废为宝。如教学完《美丽的西沙群岛》一课后, 可以设计这样的作业:在网上查找资料, 以“美丽的家乡”为题, 分组讨论选取查找到的资料, 制作一份手抄报。在一次手抄报报告会中, 发现学生不仅仅从家乡的美景出发介绍, 不乏文化, 饮食方面的涉猎。

2. 学后迁移。

即得法于课内, 得益于课外。如学完了口语交际课《春天的脚步》后, 笔者所任班级学生做风筝, 放风筝一波三折, 体验到经历挫折后获得成功的喜悦, 其收效是封闭性的课堂说教所轻易不可得的。

3. 学会提问。

学习的根本目的, 不是让学生认识了几个生字, 更不是读懂了课文了事, 目的在于让学生探究新知, 产生不懈钻研的动力, 不能让孩子有完成了任务的感觉, 而更多的是要提出自己的想法, 解读自己内心的声音。如学了《沙漠里的奇怪现象》以后, 我还播放了中央电视台《探索发现》中的系列节目之《哈勃望远镜》, 使孩子的视野不仅仅落在地球上, 而是放眼整片宇宙, 你很难想象一个孩子面对宇宙浩瀚, 思考人生, 泪如雨下的模样。

“以人为本”的主体性教育是现代教育的主旋律, 素质教育是现代教育的最高追求目标, 小学语文立体型作业设计的研究与探索对现代语文教学如何落实学生主体性教育和素质教育的时代要求, 对现代语文教学彻底摆脱“牵牛式教学”和“放羊式教学”之间的摇摆与困惑, 促进学生的学习方式和课业负担的改变, 积极推进学生的主体发展, 具有重要的理论价值和重大的现实意义。

参考文献

[1]http://www.pep.com.cn.

[2]小学语文教学[M].上海教育出版社.

3.亲近篮球场作文 篇三

关键词： 作文教学 表述角度 彰显题材 思维发散

多数学生怕写作文，不知道写什么，不会开头。教师点拨、示范之后，很多学生经过一番苦思冥想，还是抓耳挠腮，无从下手。说得通俗点，他对这作文题没感觉，无话可说，更不知从何说起。怎样让学生和作文题零距离呢？这就需要教师在命题的有效性方面下工夫，把作文题命到学生的心坎上，让学生乐于表达，不吐不快。如何把作文题命到学生的心坎上，我根据多年教学实践在以下几方面作了研究与探索。

一、在题目的语言的表述上让学生觉得亲近，乐于接受，乐于打开话匣子。

这就像语文课堂上的问题设计一样，语文老师都会有这样的体验：同一个问题，问法不同，回答的结果会有很大的不同。如：根据课文内容，请同学们概括这篇文章的中心思想。换一种说法：根据文中对某人的描写，你觉得某人怎么样啊？作者批判什么，赞扬什么，在学生们看来，第二种说法要亲切得多，他们能理解题目的意思，就知道怎样回答这样的问题。而第一种说法则显得僵硬严肃，多数学生不喜欢这样的语气，心理上会不自觉地产生排斥感。

作文题的语言表述也是这样，要站在学生的角度，用学生熟悉的能够理解的乐于接受的语言去表述，比如《我的老师是个“高富帅”》，“高富帅”加上引号，这样的语言表述给学生很大的自由空间，学生非常感兴趣。作文题其实就是我们曾经写过的《我的老师》，记忆中难忘的老师就那几个人，俗话说，话说三遍淡如水，学生大都不喜欢回忆过去，沉湎过去，怎么可能每次都热情洋溢地重复同样的内容。换一种说法，改变措辞，换个角度，改个口吻，效果就会有很大的不同。再比如《<童年>读后感》，谈谈你对外祖父的认识。学生会谈吗？换个说法：《外祖父，想说爱你真的很难》，这样的说法就能让学生产生情感共鸣，就感兴趣了，就能写出惊喜的作品。

二、题材内容的源头活水是学生的真实鲜活灵动的生活，题材和生活直接对接。

题材内容直接触及学生“真、鲜、活”的生活，让学生看到作文题目立即就能联想到生活，有话可说，有米下锅，这样“巧妇”能不抓住机会展示自己的绝技吗？

《餐桌上的“绅士、淑女”》，《我们宿舍的“活宝”》，《这就是我们班》，《我把你藏在心里》，等等，这些作文题直接指向他们的生活，他们怎么会无动于衷，无话可说呢？他们的生活虽说是三点一线，日复一日，但每天发生在宿舍里、教室里、食堂里的鲜活故事一大堆，那才是他们真实的一面。《这就是我们班》这个作文题是我在七年级上学期的期中考试中出的作文题，孩子们写的作文真的出乎意料。下面两段文字就是摘自他们的作文：

“下课铃声响了，老师宣布下课走出了教室。随即，一声尖厉的海豚音响起，教室里立即沸腾起来，唱歌的，喊叫的，打闹的，敲桌子的……应有尽有，无所不有，仿佛宣布下课的不是铃声，不是老师，而是那声海豚音……”

“自习课上，有的在交头接耳地谈论着有趣而重要的事情，有站起来的，有下位的，有轻声哼唱流行歌曲的，突然值班老师的影子从窗口闪过，大家立即正襟危坐，专注地看书写作业，那场面真的让老师见了欣慰啊！值班老师显然早就看过这种表演，不为假相所惑，目光灼灼地扫过每个人的脸，试图发现蛛丝马迹，揪出一个，杀一儆百，……”

这样的文字，能没有生活原型吗？生动形象，幽默风趣，充满生活气息，读文犹如目睹现场。如果让他们写情感生活，更是妙语连珠，萌动的青春、微妙的情愫、躁动的心绪在字里行间泛溢流淌。真實鲜活的生活是他们写作的源头活水，老师要把作文题命到他们的心坎上，把作文题和他们的真实生活对接起来。

三、作文题目在思维方式上应具有发散性，展示个性，彰显自我。

孩子每天与网络打交道，每天都在海量信息中筛选、吸纳，他们衣食无忧，受家人宠爱，被师长关心，阳光而自我。他们喜欢游戏，在游戏中学习，在学习中游戏，龟兔赛跑的故事给他们的启发是“如果我是兔子，我拒绝参加比赛，因为这是对我的侮辱”。“狼来了的故事告诉我们，孩子一再犯同样的错误，是大人的错”。听他们一席话，真的是颠覆人生观。这些孩子有个性，有主见，自我意识强，不喜欢人云亦云，不喜欢步人后尘，不喜欢拾人牙慧，他们喜欢发人未发，见人未见。发散性思维的作文题更能激发他们的兴趣。如王栋生老师出的作文题《草样年华》，《青蛙，想想你当蝌蚪的时候》，《我的第25小时》，这些作文题，也许你觉得另类，但这就是他们的真实，不喜欢重复别人，也不喜欢重复自己，渴望突破，喜欢乍看扎眼，细看拍案赞叹的作文题。

4.作文《亲近大海》 篇四

大海一直是我向往的天堂。浪花沙滩和阳光都让我魂牵梦引,在我的软磨硬泡之下我终于如愿以偿的来到了。和父母来到了海南。

一下飞机我就好像问到了咸咸的海风，当然这是错觉但是想着真的可以看到我梦寐的大海还心里还是很激动的。

旅游的第三天终于可以一睹海的风采了。刚下旅游车,还没看到大海,就清楚的听见了大海的声音。“哗—哗—”好像在欢迎着我的道来。于是我迫不及待地跑到了海滩上,此时眼前就是无边无际的大海。在柔软的金黄色的海滩上走着,三亚漫长的海岸,蓝蓝的海水,金色的海滩与那无边的大海组成了美丽的图景.清凉的海风扑面而来,令人兴奋不已。眺望远处的海面,温柔而有平静。远处那一条细长的线把湛蓝的海面和蔚蓝的天空连在了一起.太阳挂在地平线上方,金色的阳光柔和地洒在海面上,恰如流动的熔岩把海与天的交界处染成了一片金黄。迫不及待的脱了鞋想赤脚漫步在柔软的海滩上,尽情地享受清凉海风的抚摩,金色阳光的沐浴。

“天气这么好，我们去游泳吧！”妈妈的询问出现在我的耳畔。“不要打扰我,让我把眼前湛蓝色的海尽收眼底。等等!游泳?”还沉醉在大海给我的冲击中，反应慢了好多拍，才反应过来。来到海边不能干站在这里啊！于是,就迫不及待地换了泳衣,带着泳圈,奔向大海,投入了海的怀抱,尽情地去享受大海赋予的乐趣。刚刚走进海水中，就觉得又一股力量把我轻轻地托了起来，清凉的海水包围着我，让我晒在阳光下的皮肤觉得清凉无比。海面上荡漾着涟漪。我整个人的力量全部托在泳圈上，在海面上飘荡着手放在眼睛上当着太阳光。这是我第一次在海上睡觉啊！心里正爽的时候，突然一个浪一迅雷不及掩耳之势把我翻进了海里。

这是我第一次尝到海水的味道。咸咸的,涩涩的,有一丁点儿苦,其中也夹杂着一丝甜味。这是一种新鲜的味道。我也实实在在地感受到了自然界的力量,不由得有些恐惧,但也只有去与之拼搏才不会被它所吞没.在海中跟海浪搏斗，一会就玩累了。于是,便披着于浴巾走上了海滩。这时才发现海滩上有好多美丽的贝壳被我忽略掉了.。洁白的贝壳上点缀着棕色的斑点,还有与海水一样颜色的哩!瞧,那边还有被潮水冲上岸的粉红色的海螺,淡绿色的海螺,乳白色的海螺,多种多样,多姿多彩。我躺在柔软的海滩上,享受着阳光的沐浴，享受这自然的恩赐。看着无边无际,宽广的大海,还有蔚蓝的天空和金黄色的沙滩,这美景实在令人心旷神怡。

5.亲近大海作文 篇五

第二天早上，我和妺妺最先起来，透过窗帘的缝隙，可以感觉到海南的早晨像阳台上开了日光灯，亮极了!窗帘一拉开，灿烂的阳光照耀着大地，站在窗前能够清楚地听到鸟儿那充满活力的歌声，让人感到一阵轻松。

吃完饭后，我们一行人直奔目的地——大东海，开始了一天的游程。大东海的游乐项目可多着呢：水上摩托、水下20米潜艇、潜海、海面拖伞……令人眼花缭乱。我决定坐潜艇进入大海的怀抱。

这艘潜艇是海南人花巨资从国外引进的，安全性能不错，视线很好，慢慢地进入海底。 哇!海底真美，有长长的海带，紫色的珊瑚，有身体上是一条条班纹的斑马鱼，有身体像菜刀的刀鱼，有黄色、白色的海石花……我惊呆了。导游仔细讲解海底美景的形成。

“啊!潜水员!他在喂小鱼的火腿肠呢!”不知谁叫道。我们热情地隔着潜艇同潜水员招手微笑。好爽呀，那么多斑马鱼、刀鱼追随着他。突然导游严肃起来，原来一种有毒性的鱼出现了。毒鱼不常见，平时不怎么出来，大多待在洞里。

海底的物产丰富，使我大开眼界，时间过得好快，潜艇快速浮出海面，我还没有看够，但是只能依依不舍地坐着快艇上岸。我赤脚踩在松软的细沙子上，别有一番感觉涌上心头。

6.初中作文亲近自然 篇六

廊内的春风轻快拂过，窗外的绿色流光溢彩。我的视线不由得被你迷人的风采吸引，走近你，我的心跳顿时轻舞飞扬。

眼前是如此让人心醉的&ldqu;绿&rdqu;。在这绿中，我可以仰头歌唱，抒发心中的愉快，也可以闭目养神，倾听你的心跳。你携着我来到一片百花园中，沁人心脾的花香令我心醉。我们席地而坐，促膝长谈，共同领略这无边的欢乐。

你说你不喜欢单调。于是，蔚蓝的天空深邃而又不乏可爱，飘渺洁白的云儿时而点缀其间;葱绿的草原辽阔而又生机勃勃，肥美健壮的牛羊流连于这片绿意盎然之中。我说，这些都是你别出心裁的精心构思，你用金黄诠释收获，用火红阐述温暖，我会珍惜你的美丽。

你说你不甘寂寞，于是，莺雀嬉闹，彩蝶飞舞，雁排长空，虎啸深林，每一条云消雨霁后的彩虹，每一棵崖壁上的青松，每一次雪花飞舞的美景，都是你匠心独具的构思。你用潺潺的.溪水，向我诉说山谷的清幽与静谧;你用轻柔的落叶声，向我讲述原始森林的古老与神秘;你用飞流直下的瀑布之音，向我描述峻岭的秀丽与挺拔。

是你创造了一个个美丽的奇迹，走近你才能寻找到美之所在。夕阳西下时，可以体验&ldqu;大漠孤烟直，长河落日圆。&rdqu;的萧索与荒凉;云雾缭绕中可以领略高山流水，知音无限的惬意;黄昏中，可以享受那份渔舟唱晚，满载而归的喜悦。

爬上山头，你时而化作延绵的绿毯，时而化作漫山的红叶，你用你的温柔点缀着我的生活。融入大海，你时而调皮地化作滔天巨浪，时而变为文静平和的微风，你用你的豁达感染着我的情怀。

我喜欢你的美，喜欢你与生俱来的气质，你浪漫中透露着现实，阴柔中不乏阳刚，娴静而又活泼，你的一切都是美好的象征。

7.亲近父亲 篇七

“等会给我把笔记本送来。”我没好气地说。电话那头只听得唯诺地答应声:“好, 好, 十分钟就到, 你看……”“叭”没等你说完, 我挂断了电话。

我早早地从教学楼下来, 等着你的到来。黄色安全帽终于出现了, 我急促走过去, 想斥责你怎来这么迟?只见你从摩托车上下来, 揉揉你那难以伸展自如的老腰, 慢慢地挺直。衣上还蒙着水泥灰, 你用手撑着腰, 慢慢踱步过来, 一步, 两步, 就这样蹒跚着。这哪像一个刚过四十的壮年男子?这哪还有一个身高一米七的堂堂男子的风采?我的心突然像被什么东西撞击了一下, 脚步也变得迟疑起来。仅隔一道栏杆时, 我们都停住了脚步, 你双眼红通通地, 也许又是昨天熬夜加班了, 蓬垢的头发, 灰白的胡须, 还有那一脸的疲惫。离你那么近, 但你的面容却变得模糊起来。

“给你。还要钱吗?”发怔的我被父亲惊醒, 却说不出话来。你从荷包里掏出一沓皱得不成样的钞票, 十块、一块、五毛。我不知道这是不是你蓬头垢面的结果, 我不知道这其中有你的多少汗水。我伫立在那里, 看你缓慢地挪动着躯体, 一股酸涩的感觉萦绕在心房, 伴随着你渐行渐远的身影。泪水一下喷涌而出。

8.亲近古典，审美生存 篇八

古诗词鉴赏是一种审美活动，是了解古人生活、听取古人心声、探得古人脉搏、与古人进行心灵交流的重要手段。古诗词的鉴赏是一个由外至里、由浅入深、由粗渐精的无尽过程，在赏析中，能使我们开拓视野，扩展知识，提高修养。

中国是诗词的国度，古今诗词像一条婉蜒绵长的大川，源远流长，亘古未绝。河面时而风光旖旎，时而波起浪涌，倘徉其间，能感受诗境词情的至美。贺拉斯强调诗歌应该具有教化与审美的二重功效，“诗人的愿望应该给人以益处和乐趣，他写的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助。” 所以，感受诗歌朴素之美、中和之美、芙蓉出水之美、蕴藉含蓄之美、沉着痛快之美、阳刚之美、阴柔之美、空灵之美、逼真之美……是我们走向审美生存的捷径。

那么，切入古典诗词的“法眼”何在呢？

一、从注解或序切入

诗词的注解或序往往携带有丰富的信息，对我们了解作者的生平、思想和诗词创作背景有着重要的作用。如：

定风波

苏轼

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头夕照却相迎。回首向来萧瑟处，归去！也无风雨也无晴。

【注】这首词作于苏轼被贬黄州之时。沙湖，在黄州东南三十里处。

有人认为这首词表现的感情基调比苏轼《念奴娇·赤壁怀古》表现的“人生如梦，一尊还酹江月”更为积极。有人却持相反的意见。怎么办呢？

如果我们对苏轼有一个较全面的了解，应该会懂得注解中“苏轼被贬黄州”和序中诗人“同行皆狼狈，余独不觉”所含的信息。苏轼因为“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，自然是经历了人生“一场风雨”，而词中“一蓑烟雨任平生”却将作者旷达平和、听任自然、不避坎坷的情怀抒发得淋漓尽致。作者在此词中的态度无疑更积极。

二、从特殊意象切入

古诗词中有一些意象的意义是固定的，这些意象有着丰富特殊的文化内涵，它已不是一种单纯的物象了，而是一种情感的象征，古人常用这些意象的象征义来表达自己的思想感情。对这些惯用意象的特殊意义，我们必须了解，这对于拓展思维度，正确解读诗意、把握诗情很有帮助。如抒写愁恨常用“水”、“草”、“雨”等意象来表达：流水比喻愁（李煜：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流），春草喻恨（离恨恰春如草，更行更远还生），春雨比喻愁（秦观：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁）。“柳”、“柳枝”等意象则常用来表惜别怀远（柳永：杨柳岸，晓风残月；李白：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情）；还有松、竹、梅、菊象征人的高洁品格，桃花象征美人，鸟象征自由等。诗词中出现类似这些具有特殊意义的惯用意象时，可以把它作为优先考虑的鉴赏方向。

三、从所造意境切入

意境是作品达到的艺术境界，是作者思想感情和生活图景的和谐统一。领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级，可使鉴赏者得到美的享受、情感的熏陶、心灵的净化，从而主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。领悟意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。如：陆游《卜算子·咏梅》与范成大《霜天晓角·梅》两首咏梅都偏重于虚写，以梅喻人，借梅抒怀，但意境不同。从环境看，陆词选了一个风雨黄昏，突出环境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；范词为笔下的梅花选择了一个雪后月夜的环境，烘托了梅花的幽独形象。从作者的感情寄托来看，陆词写了梅花的“寂寞”形象之后，以“独自”、“如故”两层含义深化梅花不邀宠、不取媚，独自承受风雨打击，独自承受狐独凄苦的主观精神。“无意苦争春，一任群芳妒”，作者依据梅花开于百花之先的特点，生发为梅花的精神境界，她并不追求在春天开放，为的是不与百花争宠斗艳，任随百花妒忌，甘愿独受凄寒，赋予梅花不求荣华的高尚情操。“如故”进一步赞美了梅花高洁刚强、永葆节操的可贵的品格。“零落”、“成泥”、“碾作尘”逐层强化地假设出梅花的惨烈命运，反跌出“只有香如故”的可贵。作者以咏梅言志，花品人格融汇一体。范词中的梅花没有陆词梅花的多层次品格，诗人用“胜绝”，愁亦绝”来表现梅花的神韵：美到极点，而忧愁也到极点，并以独倚画楼之人的形象来与梅花互相映衬，渲染了愁思，梅花的形象是幽怨动人的。一经比较，两词意境深浅尽出。

四、从品味语言切入

古人作诗很讲究词句的锤炼，故有杜甫的“语不惊人死不休”和贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”之说。古诗词字词的锤炼，表现在用最准确、最生动的字词来表现尽可能丰富的内容，可谓“言简意丰”。所以我们在鉴赏古诗词时，一定要细细品味。如：

念奴娇·赤壁怀古

苏 轼

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。

故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰！

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我、早生华发，人生如梦，一樽还酹江月。

“乱石穿空，凉涛拍岸，卷起千堆雪”，“穿、拍、卷”三个动词，从不同角度诉诸读者不同的感觉，串连了陡峭的山崖、汹涌的波浪、滔滔的江流几种形象，集中地突出古战场惊心动魄的雄奇景象。“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》）一个“直”字、一个“圆”字，写出了大漠宁静苍刃的景象和恢宏的意境，两个形容词用得恰到好处。

9.亲近自然作文 篇九

我的站立之处是一个适合眺望远方，观赏风景的好地方，被数十根甚至数千根，数万根的竹子所包围着，我不由得增添了一份可靠的安全感。风，来了!微风悄悄地，静静地，从我的脸颊旁温柔、轻盈地拂过。，之前的累，之前的热，被这风霎

风，忽然停了。刚刚还在舞动的森林一下子变得十分幽静，只有鸟儿还在歌词。我把目光?I向远方，前面是一片菜地，都种着绿油油的油菜，显得非常富有生机。菜地前面便是村庄了。乡下的房子可没有像城市的房子那样位置整齐，而是大家想怎么建造就怎么建造。我想：这样才像是乡村吧!也不知道是哪户人家，才下午两点就升起了炊烟，不一会儿就溶入在了薄雾之中……

10.亲近作文500字 篇十

天空中的白云，夜空中的星星。似乎总在天妈妈的怀抱下成长，我总喜欢站在一旁望着你。阳光对我来说每天都是那温馨。妈妈，这个亲近的名称。黑暗的夜空总是伴随着你，灯光在黑暗中显得很渺小。在灯的陪同下，你总在电脑面前工作着，在灯光照耀下，我看清楚了，真的，妈妈变老了，是时间的原因吗?还是因我个人?不，在我心中妈妈是最美的。我习惯地坐在一旁，亲近的看着你。您总是在做事情，身穿简单的衣服，身上发出清香的味道，脸上的鱼尾纹似乎在游动。在我眼中已经习惯了，真的，看着您，我好幸福。坐在一旁的我总叽叽喳喳吵个不停。可您却只是微微一笑。对于懵懂的我来说，每天可以坐在一旁亲近看着您，已经是我的乐趣。夜空中的星星，闪闪发亮，似乎在凝望着我，似乎跟我一样望着妈妈。

灯似暗，黑似亮。却只不过是天空中的一道美丽的风景线。而在此时在黑暗的天空，对我而言已是光明，因为能坐在一旁亲近看着你，已经是我的幸福。

虽然，那只是曾经，虽然，那已经过去。但在我心中却是不可吹毁的桥梁。不管，时间在变，还是……

阳光再次回到大地，心中的温暖是不可磨灭，以在心中放下它应有的烙印。

11.亲近文本,感悟积累 篇十一

新课程背景下的语文课堂应该让学生亲近文本,积累感悟,在充分发挥学生的主体作用的同时,让学生用心灵触摸那一篇篇文质兼美的课文,感悟文本渗透的情,感悟文本蕴涵的理,感悟文本运用的法。这是阅读教学的核心。任何阅读材料都是作者借助文字或图像来表达自己独特的内心体验的载体。老师,学生作为读者,首先接触的也是文字或图像,老师作为学习活动的组织者,学生思维发展的促进者,应营造一种宽松和谐平等的课堂互动氛围,指导学生在反复阅读的基础上,与文本,与作者,与教师,与同学进行多层次多角度对话,这种对话又必须是始终围绕文本的“感知——理解——领悟”是其三个递进目标进行解读,解读的方式就是不同形式的朗读感悟,提倡创造性,反思性的阅读感悟,鼓励学生对文本个性化的独特理解,从而培养学生的创新精神进而把握语文学习的本质——感悟积累语言。

一、亲近文本,在“潜心涵泳”中感悟积累

潜心涵泳,其实是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略,是一个“摄取——消化——积累”的过程。摄取就是让学生接受有价值的文本;消化就是让学生沉浸其中,反复吟咏,细细体味文本中的意境,从而渗透文本获得审美享受;积累就是让学生在渗透文本的基础上加深记忆储存记忆。潜心涵泳,就是面对语言文字,专心致志、聚精会神的加以揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神”,鉴赏玩索,掂量比较,获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳,就是引导学生自己去品尝、去琢磨,说得更简单一点,就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来,但是感觉到了、体会到了,这就是潜心涵泳。真正的感悟,其实都来自学生的潜心涵泳。

如果不加潜心涵泳,学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上,正是诸葛亮的这一“笑”,才是本文最传神的地方。诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算,诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧,在这个“笑”字中得到了极好的体现。通过对诸葛亮的“笑”的潜心涵泳,有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操,笑曹操的生性多疑;有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃,笑鲁肃的忠厚老实;有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己,笑自己的神机妙算;也有的学生感悟到诸葛亮是在笑周瑜,笑周瑜的自不量力。一个简简单单的“笑”字,在学生的潜心玩味、专心咀嚼下,竟然开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。

二、亲近文本,在“品词析句”中感悟积累

咬文嚼字,体味语言是语感训练的关键环节。语感训练的关键是“了解一个字,一个词的意义和情味”,并通过文字这座桥梁与作者会面,使他们感情契合,培养敏锐的语感,使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话”。

(1)比较中揣摩,感悟遣词的准确

比较品评,是感悟的有效策略。俗话说,有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比较当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味,从而对语言和语境有所感悟。

(2)想象中创新,感悟语句的意境

新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造潜能。”在提倡素质教育的今天,想象力的培养是我们教学的一个重要部分,是成功的课堂教学的一个重要体现。多年的教学经验告诉我:语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性,必须借助于人的联想和想象,化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象,创造出新的情境和意境。这样获得的感悟才是丰富深切的。

如《安塞腰鼓》一课的教学,安塞腰鼓让你想到了什么?学生在感知安塞腰鼓是陕北高原人民一种蓬勃生命力的张扬后,马上对文本的语言产生了兴趣,又集中到第七、十八、十九、二十段上,自然转到朗读与语言的品析、感悟上,富有表现力的语言使情景跃然纸上,让学生有一种身陷其境的感觉,又联想到:江南水乡,小桥流水,斜风细雨,微风燕子等,给人一种细腻、温柔之感,进而想到巴山舞是一曲土家人对生命的赞歌,得出只有厚重的黄土高原才能承载这雄浑豪放的民族舞姿。学生们发言踊跃,切身感到语言的魅力,形成他们心灵中一种积极的创造的力量

(3)疑惑中深化,品评语句的情感

古人讲“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞,读者先看了文辞再体味到情思,情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感,要把语言的品析与情感的体味联系起来,使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。如教学《天游峰的扫路人》时,“游人爬天游峰感到十分累,为什么70岁的老人却说不累呢?”“不累”一词不仅是这个句子的中心句,还是全文的贯通點。此时,我就抓紧这个中心词,启发学生发出同样的疑问“老人为什么说30年后我照样请您喝茶?老人能活到100岁吗?”,提炼出的两个问题“看似矛盾”,然而正是课文的“思想的眼睛”、“情感的焦点”,很容易引发一种欲罢不能的阅读冲动,有利于学生在品评词句中体悟到老人“不累”是因为他热爱大山、热爱大自然、热爱生活,这更源与他豁达开朗、自信乐观的性格。通过琢磨,学生从“不累”这个词,品味出了课文所表达的情感。

三、亲近文本,在“迁移练笔”中感悟积累

叶老说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系,阅读教学是学生积累感悟语言文字的主要途径。《语文课程标准》指出:要让学生在“阅读中积累词语”,“积累课文中的优美句子、精彩句段”。只有将阅读中学到的知识积累起来,才能厚积薄发。因此在阅读感悟过程中,教师要根据课文内容及课堂学情,抓准训练点指导学生适时适当地进行迁移练笔。

四、亲近文本,在“教师点化”中感悟积累

12.亲近语言 走进文本 篇十二

譬如培根的《论美》, 这篇议论文的主题思想并不难理解, 一些教师指导学生理清思路, 找出中心论点后, 会花大量时间要求学生联系生活, 对内在美与外在美谈看法, 借此进行“什么才是真正的美”的教育, 对文章语言的睿智思辨之美却视而不见, 这实在是对文本学习资源的浪费;有的教师介绍培根随笔的特点是断想式的, 跳跃感强, 但并未真正贴近文本引导学生领悟其特点;也有教师涉及语言学习, 却仅引用《教师教学用书》的结论进行概括, 如:语言准确、精炼、隽永、形象等等。至于这些语言背后涌动的哲理与情思, 以及产生这些情理的源头则缺乏思考和探究。教师对文本语言的独立领悟、剖析能力的缺乏, 必然导致学生在语言学习中只满足于得出简单的结论, 语文课所蕴涵的人文性自然被撕裂开来。

再看丰子恺《给我的孩子们》一文。作为艺术家, 丰子恺的艺术创作的风格及理念必然渗透于文学创作中。与他的绘画一样, 他的散文追求一种深沉朴素、单纯明快的风格。他不追求词藻的繁华绚丽, 而是“寄至味于淡泊”, 通过素淡隽永的文字表达深婉的情致。不少教师认为丰子恺是要借这篇为《子恺画集》而作的序, 记录保留住孩子们可贵的童真, 尽情地赞美孩子们纯洁而真诚的心灵。在他人眼里孩子们淘气任性、胡闹无理, 在这位父亲眼里却是值得憧憬的全身心公开的率真、自然和热情, 文章满溢着慈父对孩子们的挚爱。然而如果只是领悟至这个层面, 显然还未能领会到作者的真正用意。文章开头说:“我的孩子们!我憧憬于你们的生活, 每天不止一次!我想委屈地说出来, 使你们自己晓得。可惜到你们懂得我的话的意思的时候, 你们将不复是可以使我憧憬的人了。这是何等可悲哀的事啊!”“孩子们!你们果真抱怨我, 我倒欢喜;到你们的抱怨变为感激的时候, 我的悲哀来了!”“我的孩子们!憧憬于你们的生活的我, 痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里。然这真不过像“蜘蛛网落花”, 略微保留一点春的痕迹而已。且到你们懂得我这片心情的时候, 你们早已不是这样的人, 我的画在世间已无可印证了!这是何等可悲哀的事啊!”多次强调自己憧憬于孩子们的生活, 却又为孩子们对父母心生感激而伤感, 又为孩子们的最终成长而悲哀, 这种矛盾复杂的情感究竟因何而生?作者真正要抒写的是怎样的情怀?再读作者笔下, 孩子们永远是这样全身心公开, 以肺肝相示的, 他们的世界如此彻底的真实和纯洁, 他们拥有丰富的想象与创造。当作者俯下身来用孩子的眼睛看成人时, 成人世界最是无聊, 成人的所谓“沉默”“含蓄”“深刻”的美德, 全成了不自然的、病的、伪的!在他看来, 大人们的一切言行都不能与儿童相比, 即使儿时伴侣中的英雄好汉, 一旦长大成人, 就会失去儿童的天性, 一个个变得像绵羊似的, 丧失了率真、自然、热情的美德, 失去了可贵的创造力, 一味地只会退缩、顺从, 妥协与屈服, 这是因为, 长大后步入这病态社会, 就被世俗的尘埃所蒙蔽, 就被社会的桎梏所禁锢。布袋和尚说得好:“吾爱童子身, 莲花不染尘。骂之唯解笑, 打亦不生嗔。对镜心常定, 逢人语自新。可慨年既长, 物欲蔽天真。”这时再看开头结尾的两段话, 憧憬也好, 悲哀也罢, 丰子恺真正想给孩子们的是什么?在深沉的爱中渗透着希望, 在悲哀的述说寄寓着对人性、社会的思索。爱至极点的憧憬, 惧其逝之的悲哀, 都是在希望孩子们即便受世俗熏染也能在灵魂里留有自然与真实的美好性情, 希望所有读者思考社会应该给孩子们什么。正如丰子恺自己所说:“圣书中说:你们不像小孩子, 便不得进入天国。小孩子真是人生的黄金时代!我们的黄金时代虽然已经过去, 但我们可以因了艺术的修养而重新面见这幸福、仁爱和和平的世界。”尽管俗世只能玷污、熏黑这无尘净土, 就让纯真美好的世界永存在艺术的天地间吧!这份超卓的见识与情怀不禁让人低回感叹。

当然, 在教学中考虑到学生的实际接受能力, 教师不一定要将上述研读发现和盘托出, 但至少应该引导学生抓住语言的关键处、深刻处、丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等方面进行深入细腻的阅读与思考, 而不是津津乐道于语言的“形象”“深刻”, 满足于得出“真挚”“深沉”等简单结论。若教师在教学中多做些这样的语言品鉴功课, 对于语言的学习会切近些, 对作者表达的思想感情也会理解的深入些, 对语文课蕴含的人文性也会落实的更自然些, 也就更像是一节实实在在的语文课。只满足于对几个词语句子进行孤立的品味, 而不能在具体语境中推敲其运用之精妙;以为用不同方式的读, 就能帮助学生亲近语言, 感知语言、而不能引导学生在品味语言的过程中得到人文精神的滋养;那势必是漂浮在文本之上学语文, 游离在语言之外学语文, 使教材中丰富的语言养分白白流失, 语文教学的原味也就变异、串味了。

13.亲近土地作文 篇十三

现在人们的生活条件好了，“富贵病”倒是越来越多了，这不，我们一家三口先是小学生作文大全千篇 一律的水泥地，我所能感觉到的没有‘土’，只有‘地’，水泥做的，没有一丝味道的地。浮华的喧嚣，污浊的空气……让人窒息。”

也许是受爸爸的影响吧，我对乡间土地也很有好感。其实我也已经很久没有亲近过真正的土地了。小时候我一直生活在爷爷、奶奶身边，爷爷家在山区，背靠山，门前一条小河，四周是竹林和菜地，每日里鸟鸣声清脆悦耳，空气清新。草儿青青的那么鲜嫩那么明丽。清晨，草叶上滚动着晶莹透亮的小露珠，煞是可爱。星星，还眨呀眨的……若是下一场感动的是，邀上几个小伙伴在在泥地上追逐嬉戏，跌打滚爬，顶多身上粘些泥土，不至于像跌在水泥地上鼻青脸肿。再后来我上学了，爸妈工作忙也不常带我下乡。

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14.亲近冬天作文 篇十四

走进冬天，你无法完全领略他的冷漠，只要你试图努力，就会被彻骨的力量练的麻木。精神结冰的一瞬间，近乎超脱，近乎活着无敌。

谁的青春永驻?没有，但我心中有一棵树，一株青松。

春天萌发嫩绿的新意，夏天有着深沉的忧郁，秋天挺拔于枯黄之间，到了冬天，抖一抖满身蓬松的白雪，傲立如初!

走进冬天，看到了什么?没有迷人的诱惑，艳丽的浅薄无出躲藏;没有斑斓的色彩，单纯的洁白尽显风采;没有浮华的躁动，平庸之辈叹尽无奈。

其实!

夏的躁动，春的欲望，秋的悲哀怎能比得上冬的豪迈?

冬无法让你沉醉，冷风时刻不你唤醒，行走在冬天，只有用你那炽热的心融化冰雪。复苏你停止的血液才能继续向前。

走进冬天，别以为大不了白雪皑皑。白色反着亮，光明晃着你的眼，脚下是雪，当心踏空失足。

冬天摆在你面前的没有路，只有严寒，等待着毅力的脚步去征服。

如果你拥有了自信与满腔热情，那么血热化了雪;如果你已放弃，已堕落，那么雪冻住了你的血。你变成一座冰雕，立在一条遥远的艰险之路上，成为告戒人们不可松懈，不可屈服的一种标志!

15.亲近文学,从名著开始 篇十五

美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向, 它推动人去探求新知识, 发展新能力。作为教育的引导者, 应培养学生的学习的兴趣, 让学生自觉学习。下面我谈谈在语文教学中如何激发学生的读名著的兴趣。

一、精心选择读物, 培养学生兴趣

从易到难, 由浅入深, 有计划精心选择名著向学生推荐。英国作家罗琳的《哈利·波特》这部作品从英国走向全球, 使得多少青少年如痴如醉地阅读, 其原因就是作品符合青少年的年龄特点和心理特点。青少年思维的抽象和概括性虽然已经有了较大的发展, 但在一定程度上受具体形象的支持。针对这一特点, 我有目的有计划向学生推荐名著。首先, 根据学生的兴趣、需要, 向学生推荐阅读我国的古典名著《西游记》。在我国, 《西游记》家喻户晓, 其故事形象生动, 情节曲折动人, 想象丰富神奇, 这些特点都易于让学生接受, 让学生感到自己有能力去阅读, 欣赏和品味, 有能力直接与大师对话, 直接去亲近原汁原味的经典文学。然后向学生介绍和他们生活较近的《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《堂吉诃德》。最后向同学推荐背景较复杂, 时代性较强, 思想内涵深刻凝重的《三国演义》、《水浒传》、《狂人日记》、《阿Q正传》等。这样, 学生从易到难, 由浅入深, 有一个自主的探索, 更相信自己的实力, 从而更喜爱文学作品。

二、多角度引导学生走近名著

茫茫书海, 巍巍书山, 学生往往难以入手, 产生畏难心理。因此, 我们必须从多角度引导学生走近名著。

(一) 介绍故事

相比较而言, 名著或拥有恢弘的战斗场面, 或是错综复杂的故事情节, 或有性格各异的人物形象, 要把这些都掌握好不是件容易的事, 而要了解或掌握其中的一个典型的故事, 只要熟悉故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果就可以。例如, 《水浒传》中“鲁智深拳打镇关西”、“吴用智取生辰纲”、“林冲风雪山神庙”;《西游记》中的“大闹天宫”、“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”;《三国演义》的“宴桃园豪杰三结义”、“诸葛亮舌战群儒”、“美髯公千里走单骑”等。通过逐个故事的了解、不断积累, 因而有了熟知的情节, 学生便会产生思考, 为何会产生这事?这事以后怎样了?为达到目的, 不得不去阅读, 以解心头之疑。

(二) 找寻人物

陀思妥耶夫斯基在他的《卡尔马卓夫兄弟》一书中抛出了50多个主要人物, 托尔斯泰在《战争与和平》的第一章中用了22个又长又复杂的名字。这些都使学生头脑发胀, 失去阅读的兴趣。要想不被众多的人物左右, 我指导学生化繁为简、抽丝剥茧, 选择专读“一个人”, 抓住这个人物的内容阅读。如读《三国演义》中诸葛亮的故事为:一副对联、两次出师、三顾茅庐、五丈原殒、六出祁山、七擒孟获、八阵卦图。这样, 运用单一式人物相关内容的梳理, 不断积累, 从而加深对整部作品感知。

(三) 赏析歌曲

《西游记》:“你挑着担, 我牵着马。迎来日出, 送走晚霞……”《水浒传》:“大河向东流, 天上的星星参北斗, 说走咱就走……”《红楼梦》:“一个是阆苑仙葩, 一个是美玉无瑕……”《三国演义》:“滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄……”

四大名著的主题曲家喻户晓, 广为传唱。抓住歌曲的不同类型不同曲调, 通过分析歌词的意义内涵, 让学生进一步熟悉名著。如《西游记》的主题歌旋律高亢, 让人明白取经之路的艰辛, 整个歌词给予人一种精神的鼓舞。《水浒传》带着男子野性的歌声, 让我们听到108个英雄好汉义薄云天的故事。《红楼梦》凄婉的曲调, 让人感觉出这是一个悲剧故事。

多角度地了解名著, 让学生印象深刻, 培养了学生浓厚的阅读名著的兴趣, 从而促使学生进一步阅读名著。

三、开展形式多样的活动, 激发学生兴趣

为了使学生保持阅读名著的兴趣, 并提高阅读效益, 我还经常指导学生开展丰富多彩的阅读交流活动。

(一) 我口说名著

我让学生练习用一句话评价名著, 从而加深对名著的理解。如:绿林豪杰的颂歌, 英雄传奇的丰碑——《水浒传》;个体劳动者的血泪奋斗史——《骆驼祥子》;民族精神的颂歌——《西游记》等。

(二) 读书笔记展览

当学生们读完原著后, 往往情动于衷, 有话想说。作为老师应引导他们发话于文, 写出一篇篇内容真实, 情真意切的读后感, 适时评选在校刊上刊登, 广播站广播, 让他们充分享受成功的快乐和收获的喜悦, 进一步激发学生的读书兴趣, 提高写作能力。

另外, 还开展辩论会、朗诵会、戏剧表演、编墙报等。通过这些活动, 不仅调动了学生读书的兴趣和积极性, 同时还起到监督作用, 帮助老师了解学生读名著的情况, 检查他们阅读的效果。

最后, 老师要让学生对阅读名著感兴趣, 首先要自己感兴趣。学生的向师性是非常明显的, 当他们发现老师喜欢阅读名著时, 往往会对老师所读的书产生好奇, 想知道老师喜欢读什么书以及为什么对书这样感兴趣, 并渐渐会尝试着走进书中。

总之, “读一本好书, 就是和许多高尚的人交流”。我相信, 名著阅读只要在老师的精心组织下, 并长期坚持下去, 就一定能有效地提高学生的语文能力, 促进学生的身心健康发展, 让学生踏进文学之门。

摘要：多角度激发学生的读名著的兴趣, 让学生在读名著的活动中亲近文学, 促进学生的身心健康发展。

16.亲近自然 快乐成长 篇十六

泰兴物业实验幼儿园遵循这一要求，不断探索幼儿教育资源整合的新形式和新途径，通过开展形式多样的社会实践活动，推动了幼教资源的有效整合。

为让幼儿了解大自然，我们成功组织了放飞“春游”活动。此活动以级部为单位，分两个小分队到西柳公园、龙柏园观光。一路上，孩子们欢歌笑语，透过车窗欣赏田野风光，感受春天的气息。西柳公园小分队一进西柳公园，孩子们都禁不住欢呼起来，仿佛找到了自己的乐土。鸵鸟好像也特别欢迎孩子们，它们一个个都伸长了脖子，争先恐后的从孩子们手里“接”过大白菜，尽兴地吃，欢快地叫，好像在感激孩子们的馈赠。孩子们背着包，牵着手，穿行在小竹桥上，穿行在公园里，他们在看、在感觉、在体会老师平时在课堂上让他们认识的许多动物和植物，在更多、更具体地了解了大自然。龙柏园小分队的队员们都戴着印有“泰兴物业实验幼儿园”的小黄帽，手拉着手，迈着强劲的步伐向龙柏园前进。鲜红的旗帜，嘹亮的歌声，处处洋溢着欢乐的气氛。到达龙柏园后，幼儿们首先进行了早操表演，向大家展示了他们健康的体魄和良好的精神状态。老师带领着队员们观察了龙柏园内的植物和小动物，观察到了春天植物和动物的变化，开阔了视野。接着，以班级为小组有条不紊地做各种游戏，欢声笑语荡漾在龙柏园的上空。草地上，他们尽情嬉戏，玩耍，听老师讲故事……春游让孩子们切身感受到了大自然迥异不同的美，了解到了自然界和生物对人类的重要性，使他们懂得了爱护动物、保护自然环境，这是春游带给孩子的可贵财富。在公园里，孩子们还把地上的垃圾清理干净，并利用废物做成各种各样的工艺品，向路人宣传环保知识，当上了神气的环保小卫士。社会实践活动的开展，丰富了孩子们的生活，开阔了孩子们的视野，增长了孩子们的课外知识，让幼儿掌握了一定社会行为技能，促进了幼儿社会性的发展。在增强幼儿的求异意识和责任意识的同时，提高了幼儿的分辨能力和独立能力。

17.亲近自然作文 篇十七

3月5日，初阳融融，欢声阵阵。南充市三原实验学校全体教职工在学校工会的统一安排下，分赴嘉陵区凤垭山庄，举行了“三八”妇女节庆祝活动。

活动以庆祝节日，锻炼身体，扩大交流，增进友谊为目的，以亲近自然，拥抱春天为主题，在融融的春光下，广大教职工先后举行了登山竞走、拔河比赛、乒乓接力等趣味体育活动。老师们兴致勃勃，神采飞扬，尽情享受比赛交流的快乐和拥抱大自然的情趣。活动提高了教职工身体素质，营造了和谐共进的校园环境，大大增强了教职工凝聚力。

18.亲近自然作文 篇十八

大自然的山，很美。足以让你痴，足以让你醉。大自然的那些山，不是一风独秀，也不是三五成片，而是拔地而起的，很是壮观。

大自然的水，也很美。那水，很绿，绿得让人赏心悦目;大自然的水，很静，静得连针掉在水上也能听见;大自然的水，很清，清得能看见水底里的鱼虾;大自然的水，很净，净得连石头上的青苔都看得一目了然。放眼望去：绿、静、清、净，都齐了，绝对让你怀疑自己是否置身于仙境中。

大自然的一花、一草、一树、一木，都那么美。那花，芬芳扑鼻，娇艳欲滴;那草，比绿更绿;那树，茁壮，坚强;那木，比铁还硬。

还有大自然里居住着的动物，更美!看：鸟儿在引航高歌，小白兔与我交换眼神，小鹿和我打招呼，那猴子哪去了?唔?谁在叫我?原来是猴子呀!“哈喽，最近怎么样?”青蛙歪着脑袋问我。我笑眯眯地说：“很好哦!”大自然的动物好善良啊，如天使一般。为大自然增添了一道独特的风景线。而且，动物既善良，又有“人情味”，还很重情义呢!难道你敢说大自然的动物不美吗?

19.亲近书香 快乐阅读 篇十九

一、营造读书氛围，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生只有把阅读当做一种兴趣、休闲活动，才能养成阅读的习惯，才能获得各种知识。所以，有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、提高语文水平的关键。

由于我校地处农村，学生的藏书量极为有限，我建议学生把自己的图书捐献成立班级图书角。浓厚的读书气息感染着学生、陶冶着学生、吸引着学生主动地加入到读书活动中来，从而形成了愿意跟书本交朋友的愿望。

二、方法指导，培养阅读兴趣

要使学生保持对课外阅读的兴趣，这需要一个长期的过程。由于小学生年龄小，注意力不集中，因此，必须加强指导。

1.指导选择读物

为开拓学生的视野，培养和提高学生的读写能力。课堂上，我配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁，大大激发了学生的读书兴趣。

2.指导读书方法

读一本书首先要记住作者，记住书中的主要内容。其次要说出这本书以什么人物或什么事件为主线来写的。再次，对于自己喜欢的故事，要采用精读的方法来细细地品读。最后，对于自己不喜欢的章节，可采用浏览、速读等方法进行阅读。

3.指导阅读姿势

良好的阅读卫生习惯有利于孩子身心健康的发展，要经常强调的卫生习惯。

三、开展形式多样的活动，巩固阅读兴趣

小学生好胜心强，开展适当的活动，让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并巩固阅读的兴趣。

1.召开故事大王会

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵。而且讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了表现自己的机会，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，每一个故事，都是培养阅读兴趣的催化剂。

2.美文诵读会

课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言鉴赏能力。

阅读为孩子们打开了一扇扇窗，开启了一道道门，让他们看到一个魅力无穷的世界，愿孩子们在这广阔的世界里，在书香的陪伴下快乐成长。

（作者单位 吉林省安图县亮兵镇中心小学）