[小学英语]小学英语不宜用国际音标

[小学英语]小学英语不宜用国际音标（精选18篇）

1.[小学英语]小学英语不宜用国际音标 篇一

为何不宜用保温杯沏茶? -资料

有的人习惯用保温杯沏茶，实际上这是不合适的`，

由于茶叶中含有大量鞣酸、茶碱、芳香油和多种维生素，只宜用70～90℃的水冲泡，如果用保温杯沏茶，茶叶长时间浸泡在高温、恒温的水中，就如同文火煎煮一般，

 

资料

这样，茶叶的维生素就会被大量破坏，芳香油大量挥发，鞣酸、茶碱大量析出，不但降低了茶的营养价值，而且使茶叶苦涩，有害物质增多。如果长期饮用这种茶，有可能导致消化、心血管、神经和造血系统多种疾病的发生。

2.[小学英语]小学英语不宜用国际音标 篇二

家用电器的设计已经考虑到使用中的电源波动因素, 设计了保险系数, 在一定的电压波动范围内能保证正常工作。如有的冰箱就在说明书上担保在180～240 V内可以正常工作。其他家用电器也基本上满足这个电压范围。目前, 市场上的电源稳压器一般也只能在这个范围内起稳压作用, 超出这个范围内也同样失灵甚至损坏。

由于电源稳压器技术含量低, 大多数产品都是个体户或小工厂生产的, 所用元器件大多也都是价格低廉的二级品、次等品, 只能短期内有效。这些产品经检查和消费者投诉, 证实伪劣品较多。有的使用不到半个月就失灵, 有的使用不到1个月电解电容器就爆炸, 还有的自身着火烧毁了电冰箱。

从技术角度看, 有些继电式电源稳压器不仅不能保护家用电器, 反而会起到破坏作用。稳压器在工作中不时地断电、接通, 对一些电源部分无电容的家用电器必然出现强电流冲击等损害家用电器的现象。

3.小学不宜教“移就” 篇三

2011年版《语文课程标准》在“语法修辞知识要点”里指出，常见的修辞格有“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”共8种。课标在“实施建议”中特别指出：“涉及语法、修辞等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨……不在于对知识系统的记忆。”这就明确告诉我们，小学和初中语文，让学生了解的常见修辞格仅此8种，而且是为了“便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说”。换句话说，除此8种修辞格外，小学和初中语文没有必要对修辞格作进一步拓展和延伸。所以，曾老师给出的例句，如果不是采用“拟人”修辞格，教师就没有必要对学生解释和介绍“移就”。

“移就”这种修辞格，对学生来说非常陌生，就是对教师而言，也是不熟悉的。《语文知识千问》（湖北人民出版社1983年8月第一版）介绍了对偶、顶针等25种修辞格，但未收入“移就”。胡裕树教授主编的大学教材《现代汉语》也不介绍“移就”。笔者查阅百度文库得知：“遇有两个印象连在一起时，作者就把原属甲印象的性状移属于乙印象的，成为移就。例如：她们被幽闭在宫闱里，戴个花冠，穿着美丽的服装，可是陪伴着她们的只是七弦琴和寂寞的梧桐树。（周而复《上海的早晨》）其中‘寂寞的梧桐树’中，‘寂寞’原本形容‘她们’，这里被移用来描写梧桐。”笔者觉得，“寂寞的梧桐树”语言颇具特色，具有很大的张力。我们鉴赏这句话，怎一个“移就”修辞格了得！

这样说来，我们指导学生理解《一个中国孩子的呼声》中的“世界不太和平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着‘和平之花’”这句话的句子意思时，不宜在“是拟人，还是移就”上转圈圈、费时间，侧重点应该放在引导学生细细揣摩“罪恶的子弹”和“娇嫩的和平之花”的形象化，以及饱含着的丰富的情感——对战争的厌恶，对和平的期盼上。唯有如此，学生的语文素养才能逐渐提高。

4.英语国际音标归纳总结 篇四

轻辅音 浊辅音 轻辅音 浊辅音 鼻音 半元音 边音

长元音 /ɑ:/ 短元音 / ʌ/

/eɪ/ /əʊ/ 1.元音: 1)[i:] 字母组合:ee ea e ie ei（eo ey i）three tree green sheep meet beef see seek

eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please he she me

piece

receive ceiling

2)[ I ]发音字母

i y e ui u a

sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss myth many twenty happy dictionary

元音（20个）/ɔ:/ /ɒ/ /aɪ/ /eə/ /aʊ/

/ ɜ:/ /ə/ /ɔɪ/ /ʊə/

/i:/ /ɪ/

/U:/ /ʊ/

/e/

/p/ /b/ /ʃ/ /ʒ/ /m/ / j/ / ǀ/

/ t/ /d/ / h/ / r/ /n/ / w/

辅音（28个）/ k/ /g/ /ts/ /dz/ /ŋ/

/f/ /v/ /tʃ/ /dʒ/

/θ/ /ð/ /tr/ /dr/

/s/ /z/

双元音 /ɪə/ defect decide delicious 3)[ æ ] 发音字母 a bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

4)[e] 字母组合 ea

e a（ue,u,ie,ai,ei,ay）head bread pleasure elephant electric remember sell shell lesson better

bed

desk

hotel yes many any

5)[ε:] 字母组合ir ur ear er

or girl shirt

skirt thirty thirteen third

bird

turn

burn

murder

nurse

turtle

Thursday

burger learn

earn earth heard term

her nerd serve work worm work world

6)[ε]

字母组合 er or

ou ar o a

e

u teacher

leader remember player speaker farmer powder doctor

actor mayor author tractor delicious

gracious

pleasure familiar

collar dollar

together tomorrow today

shallop

lesson Washington control

polite

around account ago elephant

manta banana Canada Japan china men listen famulus Saturday 7)[a:] 字母组合 ar a car farm card arm garden fast class last glass plant aunt calm 8)[ ʌ ] 发音字母 u o ou oo

up supper lunch fun gun hunt

cup

bus come mother dose brother love above

trouble

rough flourish blood flood 9)[ɔ: ]字母组合 al or

au our ar small wall talk tall hall ball call

walk

short more lord horse for forty sport

door floor store

author caught

autumn four

mourn court bought

warm quarrel quarter 10)[ ɔ ]([ɒ])发音字母 o a ou hot lost lot fox box

mop hop loss collar not want wash

watch 11)[u:] 字母组合 oo

o u food moon room gloom broom doom goose tooth shoe do two true

truth

blue

full

prude 12)[u] 字母组合 oo

ou u o look

good

foot book wood should

could

put full

bull pull push woman

wolf

13)[ei] 发音字母 a ay ea

ai ey

name cake late gate plane

April play say may way

great break rain

paint

plain they grey

14)[ai] 发音字母

i

y

bike fine find die nine

light night

high my try fly eye 15)[au] 字母组合 ou ow

house out flour ground account count sound around mouse flower down now cow how town 16)[εu] 发音字母 o ow oa

home cold go no phone host ghost

know low below

grow blow show flow boat

coat

goal 17)[ ɔɪ ] 字母组合oy

oi boy toy

joy

oil

soil voice choice 18)[iε] 字母组合 eer ear beer deer

ear

near

here fierce

idea 19)[ ɛə ]([eə])字母组合ear air ere pear bear

chair air fair

there where care

loud 20)[uε] [auə]字母组合our ower hour

5.小学英语音标总结打印版 篇五

班级____姓名_________

ar [ɑ:]k…

[ɔ:] air[eə]ear [ɪə]

[eə][ɜ:

ere [ɪə]

[eə]

[ɜ:

ea [eɪ]

[e][i:][ɪə]

ee [i:]er [ɜ:][ə]or [ə][ɜ:][ɔ:]

ir , ur [ɜ:]igh [aɪ]light

[eɪ] oo [ʊ]bookcasestorybook

[u:]

ou [ʌ][aʊ][əʊ[ʊ

ow [aʊ][əʊ]

th [θ][ð]只有一种发音的组合：ai, ay [eɪ] 如：rain，play

al[ɔ:]all , walk talk[ɑ:]除外

oa[əʊ]coat ,boat

ch[tʃ]chair , China[k] 除外

ck[k]duck , clock

sh[ʃ]shirt , shoes加上 [ʃ]

一般情况开音节发本音如 辅＋元＋辅＋e 结构

a[eɪ]h[æ]除外

e[i:]these , he, she, be, we…

i[aɪ]mine , ride , time, …g[ɪ] 除外

o[əʊ]nose ,those ,hope ,…whose[u:]除外。

其中‘o’后是m, n, v, th 不受规则影响，发[ʌ] love, some ,come，glove，brother，mother

u[j u:]cute ,use

闭音节一般不发本音如 辅＋元＋辅 结构

a[æ]cat ,black ,glad,…e[e]bed , left , help , …

i[ɪ]big ,milk ,think ,…o[ɔ]hot , stop , clock,…

u [ʌ]bus , sun ,but ,…put , pull[ʊ]除外

a前是辅音[w] 时，a发[ɔ],如：want ,what, watch ,wallet, wash

a后是字母ss , s, f , n 时 一般发[ɑ:] grass，class，ask，after,…

6.与小学英语教师谈音标教学 篇六

人民教育出版社/课程教材研究所

陈力

摘要：分析几种支持或反对小学英语音标教学的意见，讨论对音标在小学英语教学中的作用及其在教学中的取舍问题。

关键词：语音教学；音标

音标教不教？自小学开英语课以来，这个话题就争论不断。支持的、反对的都有，又好像都有“充足”的理由。（刘岩，1997；马承，2001；程慕胜，2001；练玉春，张亚群，2001；王蔷，2002；邓一琳，2003；付军，2003；等)由于眼下还没见到针对国内小学英语音标教学问题的具有普遍说服力的实证研究，课程和教学专家学者的意见也还不一致，所以一时间大家谁也说服不了谁。音标教学的难题，着实令不少小英教师感到“茫然不知所措”。

这些争论看似激烈，但经过对所见到的一些讨论的粗略梳理，大约可以看出各方的理由不过几点。而且其中不少看似像针锋相对的主张，实际说的是一回事。经过归纳和分析，除了少数争论是出于误解和认识模糊，更多的是由于各自教学实际的不同。下面结合教师培训中最常听到的一些提法，尝试来谈谈自己的看法，向大家请教。

一、不学音标能打好语音基础吗？

不少教师坚持小学生要学音标，主要是担心不教音标孩子们的语音基础不牢。一般地说，音标对提高语音的准确性和掌握拼读规律等确有帮助，但这并不意味着不学音标就无法学好语音、不能掌握拼读规律。音标只是语音学习的辅助工具和手段之一，其他手段，比如phonics自然拼读、歌曲、歌谣等，如果材料系统，教师用得好，同样能帮助孩子们学好语音。甚至，某些特殊条件下，比如学生接触地道英语的频率和强度足够的话，即使不用任何特别的辅助手段，也有可能逐步掌握语音。孩子学母语不就是这样吗？当然，外语跟母语不一样，多数情况下依赖自然习得有困难，所以还需要一些辅助手段。

语音教学是不是需要辅助手段，以及是不是要选择音标做辅助手段，关键还是要看哪种手段教师自己用着顺手，哪种手段孩子可能更喜欢，哪种手段能在当地教学条件下顺利实现教学目标，达到比较理想的效果。但是，要判断哪些手段好用并不容易，既需要知识，也需要智慧和经验，对那些教学经验还很有限的新教师来说，自己进行判断往往不容易。这时候可以读书学习，听课讨论，学习借鉴别人的经验，以免多走弯路。比如对多数孩子来说，chant韵句，绕口令，歌曲，歌谣等手段比传统的音标认读、识记效果会好一些，尤其是起始阶段。但另一方面，也不要过分依赖间接经验。开始的时候，不妨多种方法都试试，多进行比较，多总结思考，这样才能“实践出真知”。进行比较也不是为了非得比出个高低，因为不同手段方法各有其优势和局限性，又各有其适用的对象和场合，只有把它们跟教学实际结合好，才能取得更好的效果。

二、不教音标预习、复习怎么办？

在课时不足的时候，往往需要孩子课下预习和复习来熟悉和巩固教学内容。尤其在农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，这时候如果学生能掌握音标这个辅助工具，在独立预习和复习的时候就是很好的帮手。否则，他们可能就得借助“狗模你”（Good morning！）“偷猫肉”（tomorrow）等办法来帮助记忆单词和语句的读音。这种情况下，让学生先掌握基本的音标拼读技能确有必要。但要充分考虑到学生的接受能力和认知特点，动脑筋把音标教得灵活、有趣。对那些条件较好的，比如有些外语特色校、特色班和发达地区的城市学校，具备丰富的多媒体语音资源，教师的英语特别是口语水平好，多数学生课上就能掌握学习内容，不需要课下自己复习，即使需要复习预习，也有配套的音像资源可以用。这时候，教师就不一定非让学生学音标。所以，是不是需要音标做工具，要看当地的教学条件和孩子的需要。

三、教音标会增加学生负担吗？

首先，学一样东西肯定比不学要增加负担。但是从长远看，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他相关学习内容的负担。这里面有个整体教学效益的问题，需要综合考虑。

其次，音标教学是不是会增加负担，很大程度上看教师怎么教，以及要求到什么程度。如果不顾儿童的学习特点去照本宣科，过分追求知识的系统性，比如指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。小学音标教学另一个容易出现的不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。

理想的音标教学应该是随着单词和语句的教学巧妙融入平时的教学，“润物细无声”。要做到这一点，就不能以“音标”为本，而应该以“让孩子爱学、能学会”为本，它要求教师必须多用心思去了解学生，多花时间去进行有针对性的教学内容设计。小学音标教学的各种小技巧，各类教学辅导类报纸杂志上都很容易找到，相关教学网站上也不难搜索到。比如先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词（马承，2001），归纳和迁移（邓一琳，2003；张元等，2005；洪明，2004），先行组织者的利用（孙继红，王炎，2004），游戏法（何翠莲，2007；王丽，2007）音形结合、集中强化（薛美琴，2008）等等。对这些间接经验，大家尽可以拿来亲自试试效果。如果有可能，也可以拿自己的学生作为对象，跟同事合作，尝试做点儿音标教学的“校本”教研，在实践基础上吸收、改造和创新，也许比整些大而空的“课题”有意思。

最后，教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖，比如自己查字典、拼读单词、记忆单词，有音标工具不但不是负担，反而会提高学习效率和增加自信心。如果像有的老师那样，认为教音标就是让学生写音标，甚至考音标，那就偏离了小学音标学习的本意。所以，教音标是不是增加负担，要看你对音标教学目的和意义的理解以及具体做法。

四、课程标准反对教音标吗？

课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求，但课程标准也并不反对教音标。中国很大，各地教学实际差别也很大。一周上5节英语课，外加2节外教听说课，还不算周末家教辅导的城市孩子，跟兼职转岗教师带领的每周不到3小时英语学习时间的农村孩子，要求不可能一样。作为指导全国英语教学的纲领性文件，课程标准不可能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法，相反，它必须也应该给各地教学实际预留了足够大的弹性和自主空间。就音标问题来说，课程标准没有对小学音标教学提出明确要求，我们可以理解为它考虑到各地教学实际的差别，把这个音标教学的选择权和自主权交给了各地老师。教不教音标应该根据当地的课时安排、师资状况、教学资源、教学设备等情况和需要由教师说了算。问题可能是我们的老师太习惯于明确的、规定性的指导，一旦轮到由自己来决策，反而会迷茫不知所措。所以，决定是否教音标之前，需要具体细致地了解当地教学条件和需要。

五、教材中没有音标怎么教？

新编实验教材中很多都模糊处理了音标教学问题，至少传统的音标教学系统很少见。这种处理不是没有依据的，比如人教社在2001年和2008年分别进行的两次教材实验区的调查问卷中显示，对小学的音标教学，各地的要求和态度差别很大，相同地区甚至同一个学校的老师意见相左的也占很大比例。教材中没有系统的音标教学内容，不意味着课堂教学中不能教音标。新课程不是提倡“用”教材而不是“教”教材的理念吗？原来我们一直是书上有啥就讲啥，书上有啥就考啥。对教材在教学中的作用，我们应该有新的认识，不能再把教材当成教学的中心，这个中心应该转移到学生的需要和发展上来。而且退一步说，如果教材中真的明确编写了有关音标教学的内容，一些地区和学校的不需要音标的老师们就可能更有意见。因为传统教学评价的惯性还在很大程度上起作用，教材中一出音标，就很容易被当成考试内容来要求，更容易增加了师生的负担。现在提倡的用教材的观念是：书上有的不一定都要教，书上没有的也不是不能学。教师有必要在分析当地教学实情的基础上，对教学内容进行合理的整合调整，包括增删。当然，这个理念在实际操作中，比如考核评价时还经常不太容易把握好，但是我们应该积极朝着根据学生需要进行教学的方向共同努力，而不是退回到“教”教材的老路上去。

六、音标、拼音、字母互相干扰吗？

至少目前还没有见到确定的研究结论，证明拼音、字母和音标三者必然会发生干扰。不应该太低估了孩子的学习能力，实际上我们看到很多孩子音标、字母、拼音都学得很好。如果老师认为自己的学生不需要，他就可以不教，完全没必要以担心“负迁移”做理由。还有一点很重要，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。像拼音是给汉字标音的一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。至于具体的音标符号，对那些容易混的可以提供机会让学生多接触。要求不宜过高，单独的识读也不一定必要，在单词拼读中识读虽然看上去进度慢，但效果更好。音标书写对多数孩子来说更不必要。总之，拼音、字母和音标是不是会混乱，关键看教师用什么办法教，教得是不是清楚。

结语

不管教不教音标，小学英语的语音教学都十分重要，应该打好基础。老师们从当地教学实情、实际需要和可行性出发，经过实践和思考之后，跟学生一起来决定取舍。所有那些根据自身条件和学生需要选择适当手段教会了孩子们漂亮英语发音的小英教师，都是应该支持的。不管他们是用了音标，还是用了什么别的方法。音标教学不是唯一手段，甚至不是必要手段。传统音标教学跟其他语音教学的辅助手段也不是互相排斥的，它们完全可以互相补充，互相支持。充分了解和顺应儿童语言学习的特点，合理使用音像资源和多媒体手段在语音教学中也非常重要。更为根本的是，小英教师还要坚持不断地提高自身的英语水平，改进英语发音，积累实践经验，提升教学素养。教师本人地道、优美的语音、语调是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是音像多媒体资源无法替代的。

参考文献：

[1] 陈桦，张益芳.中国儿童英语词汇记忆策略探索[J].外语学刊，2001，（4）.[2] 程慕胜.学英语不宜用国际音标[N].光明日报，2001-04-05.[3] 邓一琳.小学生要不要学习音标?——关于小学英语教学的一点另论[J].新乡教育学院学报，2003，（1）.[4] 付军.小学生先学国际音标不好[J].四川教育，2003，（1）.[5] 韩宝成，刘润清.我国基础教育阶段英语教育回眸与思考

7.[小学英语]小学英语不宜用国际音标 篇七

一、提高学生认识, 意识到音标学习的重要性

目前的小学英语教学主要依赖于课堂上的知识传授, 再让小学生进行反复朗读和背诵以巩固英语知识。这种方法导致一些小学生一旦离开课堂, 就收获不到理想的英语学习效果。小学生学习英语最好的方式就是在日常生活中加强练习, 在实践中加以巩固。因此, 只有小学生意识到音标学习的重要性, 对音标学习产生兴趣, 才能真正提高英语学习效率。

学好音标, 首先能够很容易地记忆单词, 即便再复杂, 也能够根据音标慢慢地拼读出来, 从而方便学会单词的发音并加深记忆。其次, 能够促进小学生自主地学习英语, 独立地进行单词的预习, 久而久之, 很自然地形成习惯, 同时也减轻了课堂上学习英语的压力。再者, 还能帮助小学生正确地朗读单词, 无需再用汉语加以注释, 逐渐掌握单词的发音技巧和规则, 灵活地进行单词记忆。所以, 音标学习是小学生学好英语知识的有效方法之一。

二、分析学生特点, 优化音标教学的策略

1. 合理分类

在小学英语学习过程中, 常见的或简单的单词都很容易被小学生接受。但是一旦遇到陌生单词, 小学生的学习就会被阻碍。因此, 教师可以采用一些方法来指导小学生。以单词分类为例。教师可以指导小学生将一些发音相似或相同的单词归成一类来进行记忆, 如two和too、pig和big、foot和food等等。在分类对比的学习过程中, 小学生的记忆印象相对来说比较深刻。再如, 教师还可以搜集一些有趣的单词进行拆分, 来增强小学生学习的兴趣。以classroom (教室) 为例, 它包括了desk (桌子) 、chair (椅子) 和blackboard (黑板) ;以family (家庭) 为例, 它包括了mother (妈妈) 、father (爸爸) 和I (我) 。这种分类学习方法能在一定程度上调动小学生学习英语的兴趣。

2. 创设情境

小学英语教学当中的音标教学, 需要小学生坚持不懈地刻苦练习。掌握的效果也只有在循序渐进的学习过程中才能体现。教师要善于根据小学生的心理特点, 结合音标学习的特点, 创设适当的教学情境, 来调动小学生学习英语的积极性。只有为小学生营造轻松愉快的学习氛围, 他们才能获取放松的学习心态, 不至于过度紧张。例如, 教师可以通过一些简单的英文歌曲调节课堂气氛, 引导小学生的学习状态。在教学过程中, 对于小学生的每一次回答, 教师都要给予诚恳的鼓励和正确的评价。这样有助于小学生树立学习英语的自信心, 培养对英语口语训练的兴趣。教师还可以通过丰富的肢体语言创设生动形象的教学情境, 加深小学生在情景交流中的印象, 逐渐增强小学生的英语交流能力和表现能力。

3. 分析辨读

在小学英语音标教学当中, 听力是体现小学生读音正确与否的一种有效方式。根据小学生的年龄特点, 在教学过程中适当运用小游戏来进行教学, 能够调动小学生的学习兴趣。以听音标举卡片为例, 由教师或者是发音比较规范的小学生来读, 让其他小学生举出自己手里相应的音标卡片, 这样不仅使小学生的听力得到了锻炼, 更能帮助他们有效地掌握正确的读音。教师要教授小学生有效的学习方式, 只有这样, 才能够激发小学生学习的兴趣, 才能够让他们掌握记忆单词的规律。例如, 字母i在单词like中发/a I/的音, 在单词sit中发/I/的音。小学生逐渐掌握一定的认读规律后, 音标学习能力也会得到提升。再如, 教师还可以引导小学生做音标接龙的游戏:教师举出一个音标例子/i:/, 引导小学生举例, 找出发这个音的单词, 看看哪位小学生找得最多。小学生的好胜心很强, 这样可以调动起小学生积极的学习兴趣, 学习热情也会随之高涨, 既能让他们在轻松愉快的游戏当中学习音标, 同时也提高了他们的英语学习能力。

三、加强学生记忆, 坚持音标教学的持久性

在小学生学习了音标的认读和拼读之后, 教师要引导小学生按照读音规则, 把一些单词的音、形、义结合起来记忆。教师在教学单词的时候, 应当在要求小学生正确发音, 正确拼读的基础上, 再结合一些归类性的训练。这样不仅能够培养小学生根据单词发音的特点进行归类的能力, 还能够帮助小学生有效记忆单词。同时, 教师还需要坚持不懈, 持之以恒, 严格要求小学生掌握正确的语音、语调, 这样才能够使小学生养成良好的学习习惯, 受益终身。

8.不宜用育肥猪饲料喂公猪 篇八

育肥猪饲养目标着重提高生长速度、屠宰率和瘦肉率。这就要求育肥猪料能量水平相对较高，蛋白质水平相对较低，粗纤维较低。营养水平：前期粗蛋白15%，消化能13.5兆焦/公斤；后期粗蛋白12%～14%，消化能12.0～13.1兆焦/公斤，粗纤维含量低于7%。不定时不限量采食。而公猪饲料要求蛋白质高、能量低、粗纤维高。营养水平：后备公猪粗蛋白15%～16%，赖氨酸0.70%～0.75%，消化能12.8兆焦/公斤，粗纤维7%～8%；种公猪非配种期粗蛋白13.5%，赖氨酸0.65%，消化能12.38兆焦/公斤，粗纤维8%～10%；種公猪配种期粗蛋白15.2%，赖氨酸0.81%，消化能13.7兆焦/公斤，粗纤维7%～8%。因为矿物质元素和维生素对公猪骨骼及生殖系统的发育具有极其重要的作用，所以要求后备公猪饲料中钙0.8%～0.85%、磷0.40%～0.45%，种公猪饲料中钙0.65%～0.9%、磷0.6%～0.7%，其他矿物质元素及维生素必须适量而且全面。

由此可见，如果用育肥猪料喂公猪，就会造成公猪运动不足，营养不平衡，激素分泌失衡，影响生殖功能。因此，养猪户饲养公猪应自配全价、优质、廉价的专用饲料，或者购买信誉可靠的名牌专用饲料，并定时定量饲喂，日喂2～3公斤，每天喂2次。最好每天补喂适量青绿饲料或青贮料，每头0.5～1公斤，土种猪喂量偏多。保证充足的清洁饮水。

9.[小学英语]小学英语不宜用国际音标 篇九

A

ability [əˈbiliti] 能力、力量 智慧、才智 act [ækt] 扮演、做、起作用 activity [ækˈtiviti]n.活动性、活力 afternoon [ˌɑ:ftəˈnu:n] 下午 again [əˈɡen, əˈɡein]adv.再次、此外 Alice [ˈælis] 爱丽丝（人名）and [ænd] 和、并且、因此、紧接 answer [ˈɑ:nsə] 回答、解答、回应 apple [ˈæpl] 苹果 are [ɑ:] 是

around [əˈraund]adv.在周围prep.在…周围

ask [ɑ:sk] 问、请求 at [æt, ət] 在…

autumn [ˈɔ:təm]n.秋天、成熟季节 away [əˈwei]adv.远处、离开 B

ball [bɔ:l]n.球、舞会 banana [bəˈnɑ:nə] 香蕉 bar [bɑ:] 柜台 beach [bi:tʃ]海滨 bear [bɛə] 熊 bee [bi:] 蜜蜂 bike [baik]n.自行车

bicycle [ˈbaisikl]n.自行车、脚踏车 bingo [ˈbiŋɡəu] 宾戈（人名）bird[bə:d]鸟、禽 birthday [ˈbə:θdei]n.生日 biscuits [ˈbiskit]n.饼干、软烤饼 blouse [blauz]n.短上衣、女衬衫blue [blu:] 蓝色、蓝色的 book [buk] 书 boy [bɔi] 男孩 C

cake [keik] 糕饼、蛋糕 can [kæn, kən] 能、能够 card [kɑ:d]明信片、卡、纸牌 cat [kæt]猫

chick [tʃik] 小鸡、小鸟

choose [tʃu:z]选择、决定、喜欢 classmate [ˈklɑ:smeit] 同学 cloudy [ˈklaudi] adj.多云的、阴天的 cola [ˈkəʊlə]n.可乐饮料、可乐果树 cold [kəuld]n.冷adj.冷的 colour [ˈkʌlə] 颜色 come [kʌm]vi.来 cow [kau] 牛

cream [kri:m]n.乳脂、奶油、乳霜 cut [kʌt] 切、剪、割、削 D

dance [dɑ:ns] 跳舞、舞蹈 day [dei]adj.一天、白天、时代 do [du:, du, də, d] 做

dog [dɔɡ]狗

doll [dɔl]n.玩偶、漂亮的姑娘vt.把..打扮漂亮

down [daun] 向下 draw [drɔ:] 画

dress [dres]n.连衣裙vt.& vi.穿着、打扮 drink [driŋk] vt.& vi.喝、饮vt.吸收n.饮料

duck [dʌk] 鸭子 E

ear [iə] 耳朵

Eddie [ˈedi] 埃迪（人名）edition [iˈdiʃən] 版本 egg [eɡ]n.卵、蛋、鸡蛋

eight [eit] 八

enjoy [inˈdʒɔi]] vt.喜欢、欣赏 English [ˈiŋgliʃ] 英语、英格兰人 enjoy [inˈdʒɔi] 喜欢 eye [ai] 眼睛 F

face [feis] 脸 farm [fɑ:m] 农场

farmer [ˈfɑ:mə]农场主、农民 fat [fæt] 胖、肥 father [ˈfɑ:ðə] 父亲 family [ˈfæmili] 家庭

favourite [ˈfeivərit] adj.特别喜欢的别喜欢的人（或物）

n.特fine [fain] 好

firecracker [ˈfaɪəˌkrækə]爆竹、烟花 firework [ˈfaɪəˌwɜ:k]焰火 five [faiv] 五 flower [ˈflaʊə] 花 fly [flai] 飞

fold [fəuld]折叠、包围 four [fɔ:, fəʊr] 四 friend [frend] 朋友 frog [frɔɡ]蛙 fruit [fru:t] 水果 G

game [ɡeim] 游戏 gift [ɡift]礼物、天才

girl [ɡə:l] 女孩 give [ɡiv] 给

goodbye [ˌɡudˈbai] 再见 good afternoon下午好、午安 good evening 晚上好 good morning早上好、早安 good night 晚安

grandfather [ˈɡrændˌfɑ:ðə] 祖父 grandmother [ˈɡrændˌmʌðə] 祖母green [ɡri:n] 绿色、绿色的 greeting [ˈɡri:tiŋ] 敬礼、招呼 H

hamburger [ˈhæmbə:ɡə] 汉堡包 happy [ˈhæpi]幸福的、快乐的

he [hi:, i] 他 hear [hiə]听到、听见 hello [heˈləu] 你好 hen [hen]母鸡 here [hiə] 这里 hi [hai] 你好 high [hai] 高

hot [hɔt] adj.热的、烫的 house [haus] 房子 how [hau] 如何、怎样 I

ice [ais]n.冰、冰块vt.& vi.使结冰ice cream n.冰淇淋 in [in] 在…里面

is [iz;z;s] 是 it [it] 它 it’s=it is J

Jack [dʒæk] 杰克(人名)Jelly [ˈdʒeli:]n.果冻 John [dʒɔn] 约翰 Juice [dʒu:s]n.汁、液

juicy [ˈdʒu:si:] 多汁的、有为的K

kite [kait] 风筝 Kitty [ˈkiti] 基蒂 know [nəu] 知道 L

learn [lə:n] 学习、得知 lie [lai]说谎、躺 listen [ˈlisn] 听 little [ˈlitl] 小的、短的 look [luk] 看 M

many [ˈmeni] 许多 may [mei] 可以 me [mi:, mi] 我

milk [milk]n.乳、牛奶vt.& vi.挤奶vt.榨取

miss [mis]小姐 module [ˈmɔdju:l] 单元 monkey [ˈmʌŋki] 猴子

mother [ˈmʌðə] 母亲 mouth [mauθ] 嘴 my [mai, mi] 我的 N

name [neim] 名字 narrator [næˈreɪtə]解说员

natural [ˈnætʃərəl] 自然的、自然界的new [nju:]新的、生疏的 nice [nais] 好 nine [naɪn] 九 no [nəʊ] 不

noodle [ˈnu:dl] n.面条、傻子 nose [nəuz] 鼻子 not [nɔt] 不

O

oink [ɔiŋk]（猪的）呼噜声 on [ɑn, ɔn] 在…上 one [wʌn] 一

orange [ˈɔrin dʒ] 桔子、桔红色 outing [ˈaʊtɪŋ]郊游

oxford [ˈɔksfəd]] 牛津、牛津大学P

paper [ˈpeipə] 纸 panda [ˈpændə] 熊猫 pear [pɛə] 梨 pencil [ˈpensəl] 铅笔 Peter [ˈpi:tə] 彼得（人名）pie [pai] 馅饼

pig [piɡ] 猪 pizza [ˈpitsə] 比萨饼 play [plei] 玩 please [pli:z] 请

prepare [priˈpɛə]准备、筹备 Q

quack [kwæk]（鸭子发出）嘎嘎声R

rabbit [ˈræbit] 兔子

rainy [ˈreini] adj.下雨的、多云的 read [ri:d] 读 red [red] 红色

restaurant [ˈrestərənt]n.饭店、餐馆 rice [rais]n.稻、稻米、大米

ride [raid]乘、骑 rope [rəup]绳 捆绑 round [raund] 圆形的 rubber [ˈrʌbə] 橡皮 ruler [ˈru:lə] 尺子 S

say [sei] 说 see [si:] 看

senses [sens]官能、感官seven [ˈsevən] 七 she [ʃi:, ʃi] 她 sheep [ʃi:p]羊、绵羊 shop [ʃɔp] 商店 short [ʃɔ:t] 短

shorts [ʃɔ:ts]n.短裤 sing [siŋ] 唱 six [siks] 六

skip [skip]跳、跳绳、跳过 sky [skai] 天空

smell [smel]n.嗅觉、味道vt.& vi.&link v.闻vt.闻到

snack [snæk] 点心、快餐 song [sɔŋ]n.歌 soup [su:p]n.汤、羹 spring [spriŋ]n.春天vt.跳

stand [stænd] n..站立、立场vi.坐落vt.竖放、忍耐vt.& vi.站立vi.& link v.处于某种状态link v.高度为

stick [stik] 张贴、插入；容忍；枝条 summer [ˈsʌmə]n.夏天、黄金时代、岁数 thank [θæŋk] 谢谢 thin [θin] 瘦 sunday [ˈsʌndi] 星期天

sunny []adj.阳光充足的、令人愉快的super [ˈsju:pə] adj.极好的、超级的 supermarket [ˈsju:pəˌmɑ:kit] 超市 survey [səˈvei] 测量、眺望 sweet [swi:t] 甜 T

take [teik]带、取 tall [tɔ:l] 高

taste [teist] n.滋味、味道vt.& vi.尝、品尝vt.吃、喝 ten [ten] 十

thing [θiŋ]n.物、东西 this [ðis, ðəs] 这个 three [θri:] 三

tick [tik]记号 标记 滴答 tiger [ˈtaiɡə] 老虎 to [tu:, tu, tə, t] 到… touch [tʌtʃ] 触摸 toy [tɔi]n.玩具vi.玩弄

T-shit [ˈti:ʃə:t]n.T恤、短袖汗衫two [tu:] 二 U

up [ʌp] 向上

V

W

warm [wɔ:m]暖和、变暖 weather [ˈweðə] n.天气 what [hwɔt] 什么 who [hu:, hu] 谁

windy [ˈwɪndi:] adj.有风的、大风的winter [ˈwintə]n.冬季 wolf [wulf]狼 world [wə:ld] 世界 X

Y

year [jə:]年

yellow [ˈjeləu] 黄色、黄色的 you [ju:, ju, jə] 你 your [jɔ:] 你的 yummy [ˈjʌmi]n.美味 Z

zoo [zu:] 公园

常用基本词汇 one 一 two 二 three 三 four 四 five 五 six 六 seven 七 eight 八 night 九 ten 十 eleven 十一 twelve 十二 thirteen 十三

fourteen 十四 fifteen 十五 sixteen 十六 seventeen 十七eighteen 十八 nineteen 十九 twenty 二十 thirty 三十 Forty 四十 Fifty 五十 Sixty 六十 Seventy 七十 Eighty 八十 Ninety 九十

Monday [ˈmʌndi] 星期一 Tuesday [ˈtju:zdi] 星期二 Wednesday [ˈwenzdi] 星期三 Thursday [ˈθə:zdi] 星期四 Friday [ˈfraidi] 星期五 Saturday [ˈsætədi] 星期六 Sunday [ˈsʌndi] 星期天 breakfast [ˈbrekfəst] 早餐 lunch [lʌntʃ] 午餐 supper [ˈsʌpə] 晚餐 dinner [ˈdinə] 正餐 January [ˈdʒænjuəri] 一月 February [ˈfebruəri] 二月 March [mɑ:tʃ] 三月

10.国际板推出不宜操之过急 篇十

近日，国际板推出提速引发社会广泛关注。有人视其为促进资本市场发展与人民币国际化的灵丹妙药，呼吁尽早推出；也有人担心其最终沦为国际提款机，主张继续观望。笔者认为，虽然国际板的推出有利于促进中国多层次资本市场体系的完善与人民币的国际化进程，但从我国的现状来看，国际板推出的时机尚未成熟，推出国际板不宜操之过急。

对于国际板的推出，主要的观点有三种。一种观点认为，国际板要引回海外上市的中国公司；但也有观点认为国际板要引导红筹回归。而第三种观点则主张，国际板要吸引世界五百强的优秀跨国企业来华上市。笔者认为，这三种观点均具有一定的合理性。中国今后要实现崛起，就必须要完成世界资本市场中心的转移；而在这个转移的过程中，不管是海外上市公司和红筹的回归，还是世界五百强企业的加盟，都是不可或缺的元素；从总体上说，国际板对我国资本市场的补充和推进作用还是应当得到认可的。

然而，良药虽好却需适时服用。如果不看准时机，在条件还未成熟时盲目的推出国际板，其效果只能是适得其反。从现实性、可行性、合理性三性的角度考量，我国推出国际板的时机尚未成熟：

第一，从现实性角度看，我国资本市场自身的制度性缺陷还未解决。从我国的宏观经济形势看，我国的股市本不应呈现出如今的弱势；但是从现实来看，一年以来，美国的股市在次贷危机后复苏，金砖四国的股票市场也普遍上涨，只有中国的股市依然一蹶不振。这充分证明了我国资本市场自身的痼疾尚未根治。我国现行的发行制度名为核准制，实际上比审批制还要严格；而在创业板的推进过程中，也出现了三高超募、业绩变脸等一系列问题。这种种问题一方面使得我国资本市场本身的稳固性受到挑战，另一方面也大大影响了投资者的信心，导致市场承受力有限。如果这一系列的问题得不到有效解决，我国的资本市场实难承载国际板之重；盲目推出国际板，只会使我们在时间和步骤上犯下方法论的错误。因此，从现实性的角度看，国际板推出的条件尚不成熟。

第二，从可行性上看，国际板推出的配套机制尚不完善。国际板的推出，需要一系列配套机制保驾护航，而目前来看，这些配套机制尚不完善：一方面，货币政策与资本市场的协调问题尚未解决。很多学者认为，开通一个以人民币标价的国际板有助于助推人民币的国际化，但与此同时，我国的货币政策也将面临挑战。目前我国尚未实现人民币资本项目下的自由兑换；如果要通过国际板的开通推进人民币国际化，资本项目下可兑换的问题势必要得到解决。因此，要开通国际板，我国的货币政策就要进行适当调整，而从目前的状况来看，这样的调整显然尚未完成。另一方面，我国金融监管机构协调性尚需提高。国际板的开通，将会牵涉到金融监管的方方面面，需要国内各个金融监管机构的通力合作。但严格来讲，我国现行的一行三会体制依然没有完全理顺。例如，公司债的发展需要证监会与银监会的协调与配合；而正是因为这样的协调机制不够健全，使得我国的公司债始终难有突破性进展。在我国监管部门间尚未建立稳定合作机制的背景下，国际板的推出势必要面对同样的难题。因此，从可行性的角度看，国际板推出的配套机制尚不完善。

第三，从合理性上看，国际板应让位于新三板，不宜近期推出。在解决完股权分置的矛盾后，我们面临的首要问题便是多层次资本市场体系的建立。在这个问题上，我们有效地推出了中小板，又推出了创业板；而如何处理国际板和新三板市场的关系，将是下一步资本市场发展的关键所在。笔者认为，针对我国资本市场现状，优先发展新三板市场是当务之急。首先，从资本市场架构的系统性来看，新三板应优先于国际板发展。资本市场就如同教育体系，必须要有完善的小学体制做基础，高端的大学教育才有意义。而新三板市场就好比资本市场中的“小学”，它的发展壮大是其他市场发展的基础；国际板必须要建立在新三板“小学”完善发展的基础上，否则便是空中楼阁，缺乏根基。其次，新三板的推出技术难度更低，更能适应我国资本市场的现状。相较而言，新三板的推出更加简单，因为它没有IPO的直接融资，在某种意义上就能为更大量的中小企业挂牌转让服务，同时也能调动地方的积极性，发动大家共同打开中国资本市场的瓶颈。而正如上文所论述的，国际板的推出要面对更多的技术性难题，人们在思想上对它的认识也不够统一，对资本项目下自由兑换、人民币货币政策监管以及资本市场监管政策协调等问题都没有达成一致的意见。因此，面对我国资本市场现状，优先发展新三板才是适当之举。

综上所述，虽然国际板的建立有利于我国多层次资本市场的构建与人民币的国际化进程，但是，其推出的时机非常关键。通过分析我国资本市场现状不难发现，我国建立国际板的时机尚未成熟；我们应该暂缓国际板的推出，避免揠苗助长的悲剧发生，保障资本市场长期、稳定地健康发展。

11.在小学英语中如何进行音标教学 篇十一

一、利用拼音对音标的正迁移作用

小学生学习音标不能用传统的教学方法, 那对小学生来说只有害而无益, 因为太繁杂、太系统了。我们应该让他们在不知不觉中学会音标。要用母语对英语学习的正迁移来帮助学生学习英语。学习外语都会遇上迁移问题, 语言学上给迁移的定义是:在学习第二语言时, 学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移, 语言的正迁移就是因为任何两种语言, 在语法和其他系统中既存在相似之处, 同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反, 当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等笔画组成的, 它的拼音是 (qing) ;而英语中的单词如park它是由字母p, a, r, k组成的, 音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画, 英语单词好似汉语的字或词, 而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用它们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好, 在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

二、字母、音标二合一教学法

1. 二十六个字母中有五个字母Aa, Ee, Ii, Oo, Rr相匹配。

在教学这五个音标时, 先复习字母再教字母, 这样有助于学生记忆和正确发音。

2. 采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母, 慢速读下面的字母的名称。

三、借助单词教学音标

归纳单词中元音和辅音如, apple (苹果) 对学生来说是熟悉的、发音容易准确的单词。教学时可以这样, 出现相应图片问:“What’s this in English?”“An apple.”“Yes, apple.”通过这样简单明了的几步就把单词有效地传授完。这样教师可避免生硬地讲发音原则, 而学生则能轻松有效地学习。

四、强化音标教学

1. 保证时间:

让每个学生早读课上大声朗读音标, 然后再对学生说一些有规律的单词的读音, 让学生们根据读音猜出单词的拼写, 让学生们感到背单词是一件很容易的事。比如

说:date, face, car, park, cap, hat。

2. 对音标的掌握必须人人达标, 利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候, 注意两者之间的联系。

3. 进行分层次教学, 对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导, 以消除他们的畏难情绪, 使之尽快赶上队伍。

4. 有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音, 长

此以往, 特别是对发音相近的词, 不能正确辨别一些容易混淆的音素, 如:walk—work, litter—letter—little。这时, 就要多加练习, 可以根据教学内容设计一些语音障碍。

5. 我们可以给学生归纳一些音标发音规则, 便于他们预习课文或做练习, 如:

字母组合“oo”在k, d, t前一般发短音, 除food, noodles等发长音[u蘼]。room, sitting-room, dining-room中字母组合“oo”发长音[u蘼], 而classroom, bedroom, bathroom中字母组合“oo”发短音;字母组合“er”在单词结尾一般发短音, 而“her”中“er”要发长音;单词中元音字母加辅音字母加“e”, 元音字母一般发本音, 而“e”不发音;单词结尾加“s”的发音规则又有: (1) k, p+s, s发[s]; (2) t+s, ts发[ts]; (3) d+s, ds发[dz]; (4) s, x, ch, sh+es, es发[iz]; (5) y变ies, ies发[iz]; (6) 其余单词结尾+s, s一般发[z];还有像字母“n”的发音规则, 等等。

五、利用游戏进行教学

1. 抢读音标

将全班分成若干小组, 然后老师逐个出示一些音标卡片, 学生们举手抢答, 老师让最先举手的学生读出该音标, 读对的给该组记10分, 得分最多的组为优胜。

2. 看音标抢读单词

将全班分成若干小组, 然后老师逐个出示一些单词的音标卡片 (如[keik]) , 学生们举手抢答, 老师让最先举手的学生读出该单词, 拼出来并说出词义, 读对的给该组记10分, 得分最多的组为优胜。

3. 听音标竞赛

这是一个训练学生听音标的游戏, 老师准备两套音标卡片, 并将全班分成两组, 每人发一张卡片, 老师快速念音标, 持有该音标卡片的学生应迅速站起来, 最先站起来的人得两分, 后站出来的得一分, 没站出来的得零分, 得分多的组获胜。

4. 听单词找元音音标

老师准备若干套元音音标的卡片, 然后让每组上来五个人, 每人发一张卡片 (如五个元音的长音或短音) 。游戏开始, 老师说一个单词, 如cake, 则各组持卡片[ei]的学生应立即站出来并将卡片举起, 举得快而对的给2分, 举得慢的给1分, 没举或举错的不给分, 最后得分多的组获胜。做这个游戏, 起初可按长元音、短元音或双元音分开进行, 以后可混合起来进行。

5. 听音摘音标

这是一个训练学生听辨音标能力的游戏, 首先老师把所学过的音标写在卡片上, 共写两组, 分别贴在黑板上, 然后把学生分成两组, 游戏开始, 每组的第一名学生在黑板前等候, 老师说出一个音标, 这两名学生应立即摘下老师所念的音标卡片, 放到讲台上, 摘得对而快的得2分, 对而慢的得1分, 不对的不得分。在老师念第一个音标时, 各组的第二名学生应上前等候, 在第一名学生摘完音标后, 老师应立即念另一个音标, 游戏接着进行, 最后得分多的组为优胜。

6. 听单词找音标

12.小学生用英语介绍自己 篇十二

Good afternoon, teachers!My name is XuLulu.I`m 11.I come from Class1 Grade 5 of TongPu No.2 Primary School.There are 4 people in my family.My father is tall.My mother is pretty.My sister has(long hair.And I`m a good student.My home is near the school, but I often get up early.Because I must work hard.after school, I like playing computer games and reading books.I`d like to eat apples.They are sweet and healthy.And I like Tuesday best.We have English, music, computer and P.E.on Tuesdays.My math teacher is Miss Huang.Her class is so much fun.So my favourite class is math.And I like Chinese and English, too.This is me.An active(活泼的）girl.Please remember（记住）XuLulu.Thank you very much！

Goodafternoon, teachers!Today, I`m very happy to make a speech（演讲）here.Now, let me introduce（介绍）myself.My name is ZhuRuijie.My English name is Molly.I`m 12.I come from Class1 Grade 6 of TongPu No.2 Primary School.I`m an active girl.I like playing basketball.Because I think it`s very interesting.I`d like to eat potatoes.They`re tasty（好吃的）.My favourite colour is green.And I like math best.It`s fun.On the weekend（在周末）, I like reading books in my room.I have a happy family.My father is tall and strong（强壮）.My mother is hard-working（工作努力）and tall, too.My brother is smart.（漂亮）And I`m a good student.My dream（梦想）is to be a teacher, because I want to help the poor（贫穷的）children in the future（在将来）.Thank you for listening!Please remember（记住）me!文档仅供参考

优秀的面试自我介绍

首先我在工作方面有自己的原则，努力工作，完成任务是我作为秘书最基本的任务。协助办公室主任做好了各类公文的登记、上报、下发等工作；做好了各类信件的收发工作，为了不耽误学院、大家的工作，不怕辛苦每天按时取信取报，把公函，便函及时分发到部门及个人；协助好办公室主任做好学院的财务工作；做好公章的管理工作。公章使用做好详细登记，严格执行学院公章管理规定，不滥用公章，不做违法的事情；做好办公用品的管理工作。做好办公用品领用登记，按需所发，做到不浪费，按时清点，以便能及时补充办公用品，满足大家工作的需要。

工作态度和勤奋敬业方面。热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，全年没有请假现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。

思想政治表现、品德素质修养及职业道德。能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论；遵纪守法，认真学习法律知识；爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

工作质量成绩、效益和贡献。在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，文档仅供参考

13.用英语写日记提高英语写作水平 篇十三

你每天都写日记吗？咦，你说你不是每天都写，而是一周写两三次？我建议平常没有写日记的习惯的小朋友，从今天开始试着写日记吧！写日记对我们帮助可是很大呢！

日记是将发生在自己身上的事情、自己做过的事情、自己看到、听到以及感觉到的一切用文字记录下来。若想写日记，首先应该思考一下要写什么内容。因此，写日记能提升你的思维与组织能力，这对将来的学习、工作都大有助益。若能持之以恒，养成写日记的习惯，还能提升你的写作能力。

很多人都认为，写日记就是从一天发生的事情中挑出一件来记录。事实上，日记是可以随心所欲去写的。可以写成读后感，可以写成诗，可以写成游记，甚至还可以写成表达自我主张的论说文。所以，日记可以说是写作的基础。

练习英语写作也是如此。如果你努力练习英语听力和阅读，就会自然而然地想尝试用英语写作。这时，最好的方式就是写英语日记。听说有的人为了提升写作能力，甚至一周三天用中文写日记，另外四天用英语写日记！

“呃，英语日记应该怎么写呢？用中文写都那么难„„”

我们经常会听见类似这种质疑的声音。是的，用英语写日记的确

不是一件容易的事情，但也绝不是一件无比困难的事情。

回想一下自己刚开始用中文写日记的情景。我们可能会先画一幅画，然后在画的下面写上简短的句子。写英语日记也可以像这样，先从简短的句子入手。

市面上也有不少书专门介绍用英语写日记的方法。刚开始的时候，我们可以从这些书中得到帮助。不论是用英语或中文，要写满一页日记刚开始总会有些困难，但只要持之以恒，有一天我们会突然发现自己居然能写一页以上了。

在写英语日记之前，有没有更简单、更基础的方法呢？最常见的方法便是单词速记，即背诵英语单词并拼写出来。然而，并不是能拼写几百个单词就代表具有优秀的英语能力。了解单词的正确拼写方法尽管重要，但知道单词如何被运用在句子中更加重要。唯有如此，你才能将努力背下来的单词，灵活运用在英语口语表达和写作上。

我们一起想想看，当初是怎么学会写中文日记的？这个方法也同样适用于写英语日记喔！若经常阅读，并将困难的字词记下来，日后再遇到那些拼写复杂的字词就不容易写错了。同理，英语书读得多了，单词和句子自然就会在脑海里生根发芽了。

你还记得小学一年级时做过的抄写作业吗？老师挑选出语文课本中的重要句子，让大家画线并抄写在笔记本上。老师布置这种作业的目的，就是让大家熟悉汉字的笔画，同时能加深对句子或文章的印象。

英语也是如此。你不妨试着把英语课本或英语故事书上的句子抄

写下来，这样既能把单词背下来，又能熟悉英语句型，可谓一举两得。

在听写的时候，可能会写错，但是反复练习几次，自然就能将句子完全正确地写出来。你可以请朋友或家人协助你听写，也可以一边听录音一边默写。只要经常练习听写，你的英语听力就会大有长进。

14.小学英语课堂中运用游戏的反思 篇十四

关键词：游戏,小学英语,运用反思

一、引言

当今, 随着生活的信息化和经济的全球化, 英语日益成为交际的重要工具。 因此, 学好英语对我们来说日益显得重要。小学英语学习不仅在知识储备上为英语的继续学习奠定了基础, 更重要的是浓厚的学习兴趣、正确的学习方法和学习态度有利于英语的继续学习。

当然, 在日益开放的英语课堂中, 我们看到了一些问题, 表面上学生好像在精彩的游戏中掌握了知识, 培养了能力, 其实他们只停留在对知识浅层次理解上。 如何正确地运用游戏, 为学生创设丰富的语言交际情境, 让学生在轻松愉快的氛围中发展综合语言运用能力, 是当前急需解决的一个问题。

二、小学英语游戏教学实施的意义

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。 浓厚的学习兴趣可以使各个感官处于最活跃的状态, 产生愉快的情绪[1]。 英语并非我们的母语, 对于大多数中国孩子而言, 学好英语比较困难, 也枯燥无味。 如何激发学生学习英语的兴趣呢? 这就需要用到游戏教学, 它可以活跃课堂气氛, 把学生暂时的、表层的兴趣转化成持久的、深层的学习热情, 让学生通过英语游戏增强学习英语的自信心, 感到学好英语其实很容易, 从而激发他们学习英语的动机。

英语教师可以通过游戏, 为学生创造自由、愉快、畅所欲言的准英语环境, 搭建一个展示学生才华的舞台。 学生通过对话、表演, 不但可以提高英语交际能力, 而且可以了解异国文化、风俗, 特别是在交际中学会准确表达自己, 并在交际中传递文化信息, 提高人文素养。

游戏广泛地应用于课堂, 能够为英语学习创造真实的、寓于交际性的语言环境, 使学生感受语言的存在, 接受语言的熏陶, 有想要发表自己的观点和欲望, 从而提高学生综合语言运用的能力。

三、小学英语游戏教学实施的现状与原因分析

一方面, 目前英语教学中, 游戏未能很好地服务于教学, 游戏设计得不够合理, 虽然它营造了轻松、愉快的课堂气氛, 但是偏离了教学目标。 这种对表面热闹的追求, 为了游戏而游戏是对新课程理念的曲解, 违背了游戏教学的初衷, 也不符合英语学习的规律。 虽然当前的小学英语课堂充满活力, 但是许多英语教师把新课改中倡导的体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 等同于只要在英语课堂中运用游戏就能体现新课改的精神。这是对新课改认识的一个误区, 新课改之所以倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 是为了让学生用英语做事情, 并且在做事情的过程中对语言进行感悟、积累和运用。

教师在设计教学活动时往往没有考虑到在具体实施中, 学生会有什么样的表现, 只是盲目地认为学生会按照他的设计活动。 教师在设计教学活动时, 不仅要考虑到教师的教, 更要考虑学生的学。

游戏评价过于简单。 在教授译林版《牛津小学英语》5BUnit 6 At a PE lesson的jump up, jump down, turn right, turn left几个词组时, 一位教师安排了以下教学设计:他说英文, 三名同学在讲台前做动作, 看谁的反应既快又准。 对于表现好的同学, 老师只是简单地说“good/great”, 对表现不是很好的学生, 什么也没说。

在上述案例中, 教师在整个游戏过程中, 仅仅是对表现好的学生进行了简单的表扬, 对于表现差的学生既没有鼓励, 又没有批评。 这种简单的评价方式, 会降低学生的学习兴趣和参与游戏的激情, 违背运用游戏的目的。

四、在小学英语课堂中科学实施游戏法的建议

首先, 游戏只是一种教学的辅助手段, 而并非最终的目的。 小学英语教育需要学生活动, 但是这种活动应建立在大量的语言实践上, 而不是过多的非英语活动, 必须依靠具体、生动的听、说、读、交流等英语实践活动, 训练学生的基本技能, 在实践活动中发展学生的英语素养, 培养学生的综合语言运用能力[2]。 因此, 教师在激发学生英语学习兴趣的同时, 更应重视英语教学的实效。 在设计游戏教学时, 要充分考虑教学目标和教学内容, 以学生为主体, 以任务为中心, 以游戏活动为方式, 设计出与教学内容息息相关的教学游戏, 让学生在趋于真实的环境中自主学习, 感知体验, 交流协作, 探索发展。 只有当游戏教学为教学内容服务时, 才能真正达到寓教于乐的真正目的。

其次, 游戏教学的评价要多元化。 新课程倡导, 让学生在英语学习中建立成就感和自信心, 教师对他们的评价将是他们体验成功和建立自信的直接来源。 评价过程很重要, 因为每个学生都想得到来自教师和同伴的反馈, 恰当的反馈能使学生看到自己的长处和不足, 从而对自己有更深的了解。 教师应从多个维度对学生进行评价, 不仅要评价学生综合语言运用的能力, 而且要评价学生在游戏活动过程中其他方面的表现。 除此之外, 教师也要充分发挥学生的主动性, 使学生参与评估。

五、结语

英语游戏活动给当今的英语教学注入了活力, 针对教学目标而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。 如果英语教师能恰当地设计游戏, 合理地组织游戏, 多元化地评价学生的表现, 那么不仅能提高学生的学习兴趣, 还能在更生动、更真实的情境中促进学生语言运用能力的发展。 我相信, 在广大英语教师的不断探索和研究中, 英语游戏教学一定能展现出无穷的魅力。

参考文献

[1]陈为纵, 李志成.基础教育课程改革百问.苏州:苏州大学出版社, 2003:265.

15.不宜用洗洁精洗车等11则 篇十五

洗车时最好使用专用洗车液，严禁用肥皂或洗洁精，这类物品碱性强，会导致漆面失光，局部产生色差，密封橡胶老化，还会加速局部漆面脱落部位的金属腐蚀。专用洗车液的泡沫可以避免发生刮痕，并刷得彻底。

▲如何除去铁锈

如果白色棉织物或混纺棉织品上沾有铁锈，可取一小粒草酸放在污渍处，滴上些温水，轻轻揉擦，然后再用清水漂洗干净。如有鲜柠檬，也可用其汁滴在锈渍上，用手揉擦，再用肥皂水洗净。

▲刮痧不宜过于频繁

每次刮痧的时间应控制在15～20分钟，原则上每次只治一个病症，如果多部位刮拭会使患者出现严重疲劳反应。同一部位刮痧间隔时间应为5～7天。刮痧后应饮热水一杯，可适当补充消耗的水分。

▲生姜止血

如果切菜时不小心弄伤了手，把生姜捣烂敷在伤口流血处，范围以敷满伤口为宜，止血效果特佳。

▲皮肤过敏如何改善

多吃水果、蔬菜，少吃鱼虾、牛羊肉等食品；生活要有规律，保持充足的睡眠；皮肤要保持清洁，经常用冷水洗脸；尽量避免在炎热的空气中逗留；要保持皮肤吸收充足的水分；避免过度日晒。

▲如何除铁锅焦垢

在锅内加水煮开,倒入少量洗洁精,放一个晚上,再进行擦洗,焦垢即可除去。擦洗干净后,可以再涂上一层食用油。

▲天热存放豆腐

可按500克豆腐50克盐的比例，把盐放入凉开水中溶化（水的多少以能淹没豆腐为宜），再放入豆腐，这样可保持一两天不坏。

▲拖地先放醋

厨房的地板很容易囤积油垢，一旦油垢囤积多了后，清理起来特别不方便。不妨在拖地前，倒一些醋在拖把上，这样油污就会逃之夭夭了。

▲巧取生锈螺丝

如遇到机械、器具上的螺丝已经生锈，可使用熨斗来拔出。使用熨斗的尖端，在铁钉或螺丝的顶部预热之后，再用螺丝起子拔除，或用机油涂抹一日之后也可轻易拔出。

▲鱼刺卡喉的救治窍门

细小鱼刺卡喉，可取维生素C一片，含服慢慢咽下，数分钟后，鱼刺就会软化清除。

▲除去鞋臭好方法

16.小学英语教学应该重视音标的教学 篇十六

句容市后白中学 朱白伟

摘要:现在小学英语使用的教材都是牛津英语教材,它的特点之一就是词汇量大,然而教材中却没有音标这一块的教学内容,这就给学生记单词带来了困难,从而造成了两极分化严重的情况.因此,笔者认为小学英语教学要重视音标的教学.同时也对如何进行音标教学提出了一些自己的想法.近几年来，英语教学要“习得”的主张正在形成一股新潮流，它不强调音标，语法的教学，认为可以通过模仿获得。笔者认为，这种理论在学习母语时可行的，但在学习外语时，缺陷很大。因为“习得”是要有环境的。我们在上学之前，听的，说的都是汉语，这样，我们对汉语就有了某种“感觉”，于是我们学会了说话。但是目前，虽然全民在学英语，可生活中说英语的人却很少，仅仅靠几节英语课是很难找到“感觉”的。更重要的是，很多学生单词记不住，或是读音不准。因为大多数学生是靠死记硬背来背单词，有些学生甚至用汉语来标注读音，如blue(不如)、book（不可）、twelve（跳舞），真是令人啼笑皆非。再加上牛津英语教材中的词汇量是很大的，这就又给学生加重了负担。其实根本原因就是他们不懂音标。

（一）音标教学是重要的，必要的

英语的音标和汉语拼音一样，是一种工具，学习它是为了知道单词或汉字的读音。学会了它，学生就能够在课前自学单词，课堂上的时间可用来进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

不仅如此，学会了音标，学生就有了学习英语的自学能力，将会受益终身。

北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”

（二）音标教学应该在早期进行

有人认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的小孩来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响孩子们学英语的效果。但不学英标的后果是：两极分化严重，学生水平参差不齐。

回顾我们学习汉语的过程，小学一年级，开始学习汉语拼音字母，然后进行音节的拼读，继而学习汉字，再到课文。笔者认为，学英语也应该按照这样的顺序进行。可能在学习音标的时候，学生会感到枯燥，但慢慢地就能体验到自己会学习的快乐，能够去找一些英语材料来阅读，从而扩大了自己的知识面。倘若早期不教音标，在单词量少的时候学生还能够应付，但随着单词量的增多，学生会感到越来越吃力，渐渐的就会有学生掉队，越往后，掉队的就越多。单词记不住，词组，句子，课文就更不用说了。最后，很多学生不得不放弃学习英语了。

（三）音标教学应贯穿于整个教学过程

音标教完后，并不意味着完成了语音教学任务。很多学生往往开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了对音标的巩固，可能就会有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。

（四）音标应纳入考核范畴

17.小学英语音标教学研究论文 篇十七

【摘要】

目前，英语作为应用最广泛的语言，需要学生从小进行学习。音标是英语学习的基础，标准的英语口语离不开音标的学习，因此，音标教学在小学英语的学习中占据着最重要的地位。所以，人们为了以后有更广阔的交际圈，应该从小学时期就开始学习英语。

【关键词】英语教学;音标教学;小学英语

随着社会的发展教育模式中的不断的改革，随着时间的不断推移，素质教育已经成为了必然结果，在新课标的要求之下，英语教学不仅仅只看重成绩，更多的是提高小学生的英语口语水平，使用语交际能力随着口语水平不断的提高而提高。音标作为英语教学最基础的知识，是学好英语的基础，随着教育的不断改革音标正在展示着它越来越重要的作用。

一、音标教学的内容

音标教学的主要内容是28个辅音和20个元音，是英语学习的基础。教师在教学过程中，要让学生能够深刻记忆音标的读法和写法，总结出规律，知道音节的划分和标准的读音。

二、小学英语音标教学的现状及问题

1.机械化教学问题严重

目前，很多教师在对音标的教学当中，主要采用的是领读的方式来增强学生的记忆力。这样的`教学方式下，小学生议只是因为的在跟着教师朗读音标，没有进行自主的思考和总结规律，对于单词的记忆更多是靠自己的死记硬背，这种不科学的学习方式严重降低了学习效率，对学生的发展有着不利影响。还有某些老师只是为了完成课堂任务而教学，对学生不够关注，忽略了音标在英语学习的重要性，对学生的发展产生了不好的影响。

2.教学效率过低

教师在教学过程当中，很多学生在听课过程中，只是根据老师的发音用相似的拼音来记录并且记忆的方式，这种粗略的方式严重影响了课堂的效率。教师的这种教学方式并不可取，因为它可以降低学生的兴趣和积极性，对学生能力的发展产生一定的阻碍。不仅导致了音标发音的不准，更是严重阻碍了学生英语口语水平的提高，使教师的教学效率过低，对英语的学习产生不利的影响。

3.语言环境的制约问题比较严重

英语是一门语言学科，学习它的困难性是毋庸置疑的。而人们在学习中最重要的就是要有一个良好的语言环境，好的环境会很大程度的提升学生的学习速度，提高课堂的效率，让学生在有限的时间内得到最大程度上的提高。小学生在刚刚接触英语的时候对它并不了解，不知道如何去学习，所以小学生在对英语的学习过程中过于依赖老师，对老师说的话言听计从。而在教师的教学过程当中，更多的学生只是一味的跟随的老师进行不断的朗读，对小学生掌握知识有着十分不利的影响。而由于小学生年龄过小，不会自我学习，缺乏英语口语的练习，所以在一定程度上造成了英语语言环境的缺乏，容易将知识遗忘。

三、提高小小学生英语音标教学水平的对策

1.转变观念，重视音标教学。

许多老师都认为，小学英语教学主要是对小学生的基础知识的教学而对于音标的教学不重要，学生只要会读单词就可以了。这种观念是错误的，小学生只有充分掌握了音标的知识，才能提高自身的英语口语水平，因此，将教师的观念进行改变十分重要。教师在教学过程当中要根据不同学生的情况设计不同的教学方法，充分调动起课堂的积极性，使每个学生都能保持着浓厚的兴趣，让每个学生都能充分得到自己的照顾，确保每个学生都能准确无误的发音，提高课堂的效率，对学生英语口语水平的提高打下坚实的基础。

2.利用网络辅助教学

随着社会的不断进步，网络正在展示着它巨大的优越性，应用也越来越广泛。随着科学技术的不断进步，网络给人们带来了巨大的便捷，人们的工作和学习生活都离不开对网络的使用。在教学过程中，教师可以利用网络来辅助教学，搜索音标的标准发音，将学生的朗读情况和标准进行对比，在课后进行一定的评价与总结，指出学生做的好的地方和不足之处，让学生在对自己不好的地方不断改进中得到能力的提升。

3.发挥复习教学的价值

孔子曾说过，温故而知新可以为师矣。这句话告诉我们复习的重要性，学生只有不断地复习才能自己对知识的理解和记忆越来越深刻。因此，教师在教学过程中，要注意让音标教学贯彻于整个小学的英语学习当中来，说学生对于音标的理解越来越深刻，对于学生日后的发展有着重要的意义。

4.做好评价教学

教师要在课后的练习过程最后进行一定的总结评价，评价是老师对学生的学习效果进行总结的一种表现手法.小学生的学习行为很大程度上受到老师评价的影响.评价要有双向性，既不能刻板印象，也不能一味的表扬。好学生就得表扬，差学生就得批评.评价也要受到不同因素的影响，学生的学习能力，学习态度，课堂表现，课后练习等都是评自己的看法，全面提高学生英语水平。

5.建立适当的情境辅助教学

小学时期是人一生中最贪玩的时期，这个时期的学生的不注意力能很长时间的集中，因此教师要在对音标中利用合适的情境来不断吸引学生兴趣，达到提高课堂效率目的。还是为了最大程度的吸引小学生的兴趣，教师就要建立起合适的情境，给学生一个好的学习环境，对加快学生对于音标的记忆，提高学生英语水平有着巨大的帮助。

6.利用趣味教学法

对于大多数小学生来说，记忆词汇是枯燥无聊的事情。教师在进行音标学习和单词记忆的教学过程当中，可以把每个音标和单词的发音变成一句有趣的话，让学生在笑声中将单词牢牢记住。这种教学模式的应用可以有效提高课堂的效率，在吸引学生的学习兴趣和调动学生积极性方面有着重要的作用。教师还可以定期举行利用单词编故事的比赛，比赛的进行有助于学生的自主学习，只有学生在比赛前的努力准备才能让学生在比赛中更好的发挥。让学生在比赛中不断地记忆单词，提高自己的英语水平。

结束语：

18.[小学英语]小学英语不宜用国际音标 篇十八

一、音标教学的认知误区

1.音标知识可以自然获取。有些人认为音标无需进行专门的教学,学生在聆听对话、表达交流的运用过程中能够自然而然地获取音标的相关能力,在学生大量英语输入和输出的过程中,音标可以自然习得。在我国,尽管英语教学非常普及,但是无法改变其外来语种的地位,学生在日常生活运用英语进行交流的机会与平台少之又少,大量真实情景下的英语实践活动更无从谈起。这种观念在教学中直接表现为音标未能进入教材,导致学生无法真正系统地学习音标,对单词读音的识记也只能限定于机械的背诵中,严重制约了学生自主学习英语的兴趣和动力。

2.音标能力可以机械模仿。不少人认为语言学习没有方法可循,只有在各种机械的模仿中学生的语言能力才能得到有效的发展。而对于音标的学习也只有跟着教师、跟着磁带重复地训练,就能掌握纯真的英语语音。但这种教学理论支配下,学生成为被动接受的容器,始终无法激发学生学习英语的兴趣,尤其是音标的主动性和积极性。由于学生缺乏对于音标的自我反思能力和调节能力,对于存在错误的发音,通过机械的训练不仅不能得到有效改正,而且会让学生在这种训练模仿中进一步固化。

3.音标拼读可以直接嫁接。各种语言之间存在一定的相似性,母语迁移说理论认为这种相似性对学生利用母语学习外语能够起到积极的作用。我国的汉语拼音与英语音标在一定程度上也具有相似之处,对学生学习音标具有重要的推动作用。如果这样就机械地认为可以借助拼音实现与音标的直接嫁接,那就大错特错。完全机械的嫁接不仅不能学好音标,还会因此走上一条错误之路。毕竟两者之间不存在一一对应的关联,机械嫁接只会导致学生的英语表达僵硬机械。

二、音标教学的践行对策

1.刻板到生动,增强音标教学的趣味性。传统教学在进行语音教学时,常常以“聆听——仿照——巩固”三个教学版块进行教学。实践证明,这样的教学模式呆板,训练僵硬枯燥,学生学习起来毫无激情,甚至产生厌烦心理。因此,在音标教学中,教师应该营造良好的教学氛围,激发学生在交际环境中学习音标的兴趣。音标学习的趣味性首先体现在音标学习的训练方式上,M.Celec-Murcia就提出了众多适合小学音标学习的方式,比如绕口令训练(Tongue twisters)、元音变味训练(Practice of vowel shifts)等。其次,还体现在教学过程中师生双方角色的置换上,将教师从原先信息发布者变成活动的设计者、策划者,利用诸如游戏、竞赛的方式,让学生在竞赛的快乐中提升音标学习的效益。

2.分散到聚合,增强音标教学的系统性。随着音标重要性认识的不断提高,教师从事音标教学已经从原先凭借自身经验随心所欲的教学逐渐转向了从英语教学自身规律入手的科学性教学。这也将注定传统中对于音标教学的零散状态必须要得到彻底的颠覆,促进零散教学向系统教学转变。

音标教学的系统特征首先表现在遵循学生本身的认知规律和接受能力。在音标教学中,教师应该遵循由浅入深、由普通到一般的规律,在低年级进行单音的学习,而在高年级就可以相应的提升难度,帮助学生学习重音知识,并形成音标拼读能力。

3.共性与个性,增强音标教学的辐射性。由于受到母语发音习惯的影响,学生在学习过程中总是表现出具有共性特征的病症。在汉语拼音发音习惯的制约下,学生普遍出现了长音和短音不分,重音和轻音混淆的情况。因此,教师在教学之初尤其是在音标学习中就应该帮助学生指出这些根源性问题,从而在有效的比照中引导学生进行对比分析,并在不断操练中凸显其中的个体差异,从而改变共性存在的问题。然而不同的学生个体又存在不同的个性问题,这就要求教师在日常生活和常态教学中要时刻关注学生的口语表达状况,对出现的个别问题要及时细心纠正,长期坚持,多用一份耐心,必定能够将共性与个性病症一网打尽,促发学生英语语音的标准化。