春天主题初中作文

春天主题初中作文（共15篇）

1.春天主题初中作文 篇一

我盼望的春天终于来到了，柳树长树叶，桃花开花，小草发芽，你看，美丽的柳树姑娘正在梳理长长的头发，桃花妹妹的脸胀的通红，小草弟弟懒洋洋的起了床，春天来到一切美好就会来到。

春天，像一位温柔多情的少女，迈着轻快的脚步来到我们身边。春姑娘用她那温柔的双手唤醒了沉睡的大地。从南方飞来的小鸟落到了柳树姑娘的头上，柳树姑娘就用她那长长的长发给小鸟做了一个温暖的巢，让小鸟永远的住在柳树姑娘的怀抱中。我们来到了山坡上，山坡上的草都起了床，小草弟弟一个劲的往上长，它比昨天还要高了，可是，小草弟弟还不满意，还在向上长，山坡上的花朵开了，桃花妹妹害羞似的，脸胀得通红，梨树姐姐看见了哈哈大笑，这下桃花妹妹更害羞了。

我们的目光又来到了大街上，爱美的姑娘都换上了美丽的春装，小朋友们都穿着可爱的衣服脸上总是笑容。阵阵春风掠过，吹散云雾，朝阳依然露出笑脸，把温暖的阳光洒进大地。春风又似一把灵巧的剪刀，在柳树秀美的长发上剪出了小小的嫩芽，真是不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

你细耳倾听：叮咚叮咚是小溪，她正在为春姑娘的到来而演奏一曲婉转动听的迎宾曲，小溪旁还有一个瀑布哗哗哗哗，好像在为春姑娘演奏一首动听的音乐。天上下起了绵绵细雨，清新而彻透。万物都在贪婪的吸乳着春天的甘露滋壮着自己，真比得上天街小雨润如酥，草色遥看近却无的美景。

2.春天主题初中作文 篇二

一、平行分布处理模式

20世纪初, 美国心理学家桑代克在对动物实验研究的过程中提出一种学习心理学理论———联结主义理论, 动物由多次“尝试错误与偶然成功”形成联结是学习, 一个成功动作得到满意效果印入机体加强联结, 也是学习。学习就是要形成这种联结关系。首先使用联结主义这一术语的是Hebb (1949) , 他提出神经元之间突触联系强度可变的假设。1986年, Rumelhart和Mc Clelland在二人共同主编的《平行分布加工:认知结构的微观探索》一书中, 系统阐述平行分布处理模式, 各单元与其他单元之间有许多连接通道, 起激活和/或抑制其他单元的作用。平行分布处理模式在计算机上实现的模型由形似神经元的信息加工单位组成, 信息节点将其联结起来, 形成网络结构, 节点之间的联系因被启动而加强, 或因不被启动而弱化 (王初明, 2001) 。因此, 这种模式的本质是:一个网络结构加工处理信息的同时, 不断产生巩固节点的积极联结, 这些积极联结不断储存在大脑的网络记忆中, 不断修正网络的权重分布形式。换句话说, 平行分布处理模式的学习观就是不断调整和改变网络联系中权重的过程, 语言获得的过程不是直接学习规则。

Rumelhart和Mc Clelland (1986) 的平行分布处理 (ParallelDistributed Processing, PDP) 网络模型能够依据某一任务中反复出现的输入和输出, 记住二者之间的匹配关系, 建立起某一权重分布形式。而某一权重分布形式一旦建立就表明学习任务中的某种行为已经被网络学会了, 它会对后续的新输入做出类比判断, 经过加工处理后的新输入会改变现存的权重分布形式, 继而影响对后续新输入的反应。信息在输入、隐匿和输出三个层次中完成单向或回归的加权形式的激活、传播和加工, 学习者在输入过程中不断激活单元之间的联结, 以此改变网络中的权重, 最后将知识内化。

二、平行分布处理模式对建构整合模型的解释力

根据语篇理解模型的研究, Kintsch&van Dijk (1988) 提出了建构整合模型 (Construction-integration Model) , 他们认为语篇的认知加工顺序先是激活字词的意义, 进而形成命题, 然后进行与上下文无关的推论及各种精细加工推论。这一动态认知过程便形成了许多节点, 节点之间相互联系形成网络, 被激活的网络扩散整合成一个意义连贯的结构。与其他认知模型不同的是, 建构整合模型是由建构过程和整合过程组成, 具体包括: (1) 一定的语言输入会产生概念和命题; (2) 通过从一般知识网络中选取相关的临近概念对其加以解释和说明; (3) 推出新的概念和命题; (4) 对新形成的概念和命题赋予联结强度。这种方式建构的是一个原始的、不连贯的命题网络, 意义表征结构松散、粗糙。整合过程将保留具有高度联结强度的意义表征, 使其保持激活状态, 同时剔除联结强度低的成分, 直到形成一个稳定、协调的网络结构。

从宏观上来看, 平行分布处理模式强调的是语言规则的自然浮现特征, 建构整合模型理论同样摒弃了语言规则的专门学习, 通过把概念组织起来, 找出语言材料的内部结构模式和工作原理, 逐步构建语篇理解所需要的认知知识架构。基于以上所述, 我们不难发现平行分布处理模式与语篇认知模型联系密切, 即一系列处理单元进入建构整合认知模型系统, 这个系统由表征某种语义特征或视觉特征的单元相互联结, 输入与现行状态的单元相互作用, 激活新的传播规则, 如果这些单元群运动轨迹趋于一致, 它们就趋于相互激活, 当被激活时, 这些单元群又趋向于抑制相同的单元群。在这个基础上, 平行分布处理模式通过读者过去的经验和知识和已经建立的信息而形成某些概念认知结果, 这一激活、抑制或联结过程使平行分布处理模式模拟语篇认知模型成为可能。

三、本模拟研究对语篇主题的解析

雷切尔·卡森 (1907-1964) , 是20世纪最著名的生态文学作家, 是生态文学史上里程碑一样的人物。卡森的主要作品有:《海风下》、《我们周围的大海》、《海的边缘》和《寂静的春天》, 其中《寂静的春天》是一部划时代的作品。卡森以优美的文笔, 翔实的数据和事实, 使生态思想深入人心, 同时激励大批有生态良知的作家创作生态文学作品。目前, 国内外研究学者对《寂静的春天》的研究主要从文学评论出发, 以生态思想为重点, 辅以介绍女性主义和自然伦理, 分析其作品的哲学思想和叙事模式等特点。我们不妨以平行分布处理模式对语篇认知模型的模拟为视角, 建立一个对作者的语篇认知模型, 尝试感受作者创作该语篇时的心理状态, 积极探讨雷切尔·卡森写作背后富含人文关怀的语篇主题。

首先, 语篇的理解从词汇开始, 我们注意到文章中大约20个单词, 它们以词形输入单元被登记到信息处理网络中, 接着分别提取它们的关键性特征, 并激活每一个单元的“构词法知识”、“句法知识”或“语义知识”, 这些知识与单元的现行状态相互作用, 从而完成趋向或抑制单元群。oak等词具有life中植物的微观特征, fox等词是动物特征, traveler等词则是人类的特定模式。每一种特征在情景空间内都具有相互依赖型, 激活主题词oak的同时也将那些与life中的植物特征有关的单词激活, 例如:maple, birch, laurel, great ferns等, 而抑制那些与植物特征无关的单元, 像动物、人类的特征。通过激活———抑制内部单元的机制, 读者打开了语篇中life最可能的解释集合, 与此有关的单元全都被激活, 理解篇章就有保证。

其次, 通过将句子分解为一个一个组成成分, 然后建立各个命题单元, 激活这些命题单元之间的联结, 这就是一个从输入层到输出层经由隐匿层转换的过程。例如:The roadsides, once so attractive, were now lined with browned and withered vegetation as though swept by fire.读者能够将这个句子分解成五个命题单元, 即the roadsides, once so attractive, were now lived with, browned and withered vegetation, as though swept by fire。意义表征从读者已有的经验和知识出发, 判断语言结构中信息的选择与安排是由信息的突出程度决定的, 因此the roadsides是整个句子中最重要最突出的部分, 要放在句首加以强调。说明主语的选择得到激活之后, 情境中其他命题单元的权重形式发生变化, once so attractive约束the roadsides, were now lived with同样约束the roadsides, 而browned and withered vegetation和as though swept by fire对主语的约束力较弱。

认知心理学的研究表明, 对语段的理解首先要建立每一个句子的命题, 然后将一系列句子中的相关命题整合成一个大的整体表征。例如:In new territory, out of reach of the restraining hand of the natural enemies that kept down its numbers in its native land, an invading plant or animal is able to become enormously abundant.Thus it is no accident that our most troublesome insects are introduced species.第一个句子中有三个独立的命题: (1) an invading plant or animal is able to become enormously abundant; (2) that kept down its numbers in its native land; (3) out of reach of the restraining hand of the natural enemies.第二个句子中有两个独立的命题: (1) it is no accident; (2) our most troublesome insects are introduced species.通过建构整合认知模型可知, 这些命题单元之间的连接是线性的, 构成的单元自下而上地激活这组命题中的上层命题, 即在新的领地引进的害虫最麻烦, 害虫数量庞大的原因在于没有数量足够的天敌。

建构整合模型对语篇理解的研究主要集中于如何才能产生正确的推论。因为一个有待加工的语篇不会将所要表达的意义自动浮现, 而是需要读者运用自己与外部世界互动的经验推导出语篇的主题意义。推论就是对语篇中没有明确出现的信息的激活和编码过程 (Singer, 1994) 。语篇主题指的是语篇指向, 为语篇的主要基本思想, 含有决定整个篇章内容和结构的基本信息, 并以集中和抽象的形式表现出来 (Coulthard 1985) 。推论通过三种方式实现语篇指向:逻辑推论、反向推论和精细加工推论。例如:Thus it is no acci-dent that our most troublesome insects are introduced species.根据这句话的字面意义, 我们可以得出推论, 我们最麻烦的害虫都是那些引进的品种, 它们不是本地生长的, 这一现象绝非偶然。But in the modern world there is no time.这句话中, 为了推导出there is no time的真正内涵, 我们不得不借助当前焦点和上下文关系, “如果有足够的时间, 生命可以自我调整, 达到新的生态平衡”。但是, 人类总是为了短期利益而改变自然, 丝毫不考虑自己物种生存和发展的长期利益, 这是维持语篇连贯性不可缺少的推论。又如:Radiation is now the unnatural creation of man’s tampering with the atom.对这句话作出正确的推论依赖于读者的一般背景知识, 过去的辐射只是由存在于某种矿石中的放射性物质产生, 而今天人类可以通过核裂变制造出有害的辐射。

由此可见, 卡森的《寂静的春天》运用会被词汇语境自动激活的项目, 表达生态整体观, 即地球上的植物、动物和人类是生命大网络的一部分, 不能想要其中单独的某个部分而对其他部分进行强力的消灭和改变, 那样, 这个精美而又脆弱的给人以生命支持的系统将会崩溃。另外, 卡森并没有完全否定科学技术, 她只是提醒人们要注意科学技术带来的副作用, 在追求自身发展的道路上应该摒弃自然的一切都为我所用的生态哲学观, 而应关心支撑所有生命的生态系统的健康和谐, 这是人类给子孙后代留下的宝贵财富。

四、结语

为了获得语篇的理解, 读者必须输入一定的信息, 然后在记忆中寻找能够说明这些信息的临近概念, 只有当与该输入信息有关的单元都由合适的权重联结好之后, 也就是掌握知识表征的分布概率后, 语篇理解才能产生。本文通过对《寂静的春天》语篇主题的阐释, 将平行分布处理模式和语篇认知结合起来, 从建构整合模型着手, 探讨二者从词汇到句法、到语段, 再到语篇的认知, 能否反映语言的心理表征。平行分布处理模式体现出的模拟语篇认知的能力, 使得信息网络中的建构整合过程更具体化。

参考文献

[1]贾林祥.试论新联结主义的方法论[J].南京师大学报 (社会科学版) , 2004 (2) .

[2]谭瑾.平行分布处理模式与语篇认知[J].重庆与世界, 2010 (11) .

[3]王初明.解释二语习得, 连接论优于普遍语法[J].外国语, 2001 (5) .

[4]王丹, 杨玉芳.语篇理解的表征和加工模型研究综述[J].西北大学学报, 2004 (9) .

[5]王寅著.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2013.

[6]杨立民.现代大学英语:精读3[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[7]张德禄著.语篇分析理论的发展及应用[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

3.春天主题作文 篇三

春姑娘笑着走来了，她吹绿了柳树，唤醒了冬眠的动物们。桃树绽开了笑脸迎接这位春使者，万物复苏，大地上一片生机勃勃地景象。

“随风潜入夜，润物细无声。”你知道说的是谁吗?对，是春雨，当春天来的时候，首先要下一场雨。“沙沙沙……”瞧，那雨丝如牛毛般多，如花针般亮，密密地交织在一起，滋润万物。柔嫩的花瓣被冲刷得干干净净，再滴落在小草上，小草变得嫩嫩的，绿绿的，紧密地靠在一起向上生长。

没过一会儿，雨停了，我跑进院子里，顷刻之间，闻到了一股清新，沁人心脾的味道，让我不由自主地赞叹道：“春天真好!”这时，我隐隐约约闻到了花的香味，便转身看了看那处花坛，眼前的景象让我惊呆了，这儿已经满是鲜艳的花朵，姹紫嫣红，美丽的花儿们似乎嫌地方太挤了，又在小路边，水塘里，沲塘边……住了下来。一阵春风吹来，花儿全都微笑地点了点头，浓浓的香味弥漫在空中，蝴蝶蜜蜂也都被吸引而来了，一大群一大群地在花丛中飞来飞去，贪婪地吸取着蜜。这景象真是太美了，用美术语言来描绘，就是一幅争春图。

湖边上的柳树冒出了新芽，嫩绿嫩绿的。长长的柳条儿从树尖上垂下来。轻风拂过，柳条儿摇晃着就像一位美丽的少女在梳展着头发。清澈见底的小溪流中，几条小鱼在自由自在的捉迷藏。蔚蓝色的天倒映在湖水里，水天一色，甚是好看。

春姑娘，你迈着轻盈的步伐走来，又悄无声息地走去，好文静，你来到每一处，都认真地装扮，使大地处处鸟语花香，好无私;你的到来，让很多人充满希望、生机，好伟大。

啊，春天!你是生命的象征!你是美的化身!你是我们学习的榜样!

4.春天的树林的主题作文 篇四

远处连绵起伏的山峦，高耸入云。山脚下有一片树木，郁郁葱葱，许多的小鸟都在这里安家。清晨，鸟儿们发出了悦耳清脆的歌声。

树木下是一片绿油油的草地，像一张绿地毯。草地上的花儿竞相开放，五颜六色的。花香引来了小蜜蜂和小蝴蝶，它们在花丛里翩翩起舞。小猴子和小松鼠在比赛爬树，小蜗牛看见了，也想参加，可是没爬几步就被甩在后面了。

一群小鱼在清澈的小河里嬉戏。有的捉迷藏，有的你追我赶，一会儿跳出水面，一会儿钻入河底，多么开心啊！

5.我的春天季节初三主题作文 篇五

那是小学三年级的事，开学第一天，我背着书包向指定的班级走去。原本，我认为还是一样的老师和同学，可是，迎来的却是分班的消息。

对于有社交恐惧症的我来说，离开这个班级去到另一个班，也就意味着原来的朋友将离去，和蔼的老师也会走开。不过后来，我遇到了您严巧萍老师，你以慈母般的话语来让我感受到了春天般的温暖。

那一天，我背着书包，满脸不高兴地来到了三（12）班门前。进了班门，便看到了您满脸笑容地站在讲台上，而您身后的黑板上则写着欢迎新同学五个大字，在旁边还画满了五彩的花。你把我拉到讲台上，让我做自我介绍，望着同学们的脸，我结结巴巴地说出了自己的姓名。原以为您会笑我，却没想到，您不但没有笑我，反而鼓励我，并让同学们以热烈的掌声来欢迎我，让我感受到了春天般的温暖。

下课后，女同学们三五成群地聚在一起，叽叽喳喳地讨论着那些帅气的男明星，而男同学则喜欢挤成一团来玩扑克牌，整个教室都沉浸在热闹之中。唯独我一个人孤独地坐在自己的位置上看书，仿佛别的都与我无关一样。

可是事实却并不是这样的，我也多么想与女孩们谈论我心目中的男明星，去围观男孩们打牌，但胆小的我却并未去与他们谈论。

您看见后，走到我身旁，用温柔的话语来鼓励我，让我融入到这个温暖的班级中去。在您温柔的鼓励下，我鼓起勇气，向其中一群女孩们缓缓移去。当我提出请求后，她们丝毫没有犹豫便答应了。我们火热地谈论着，当我回头寻找您的影迹时，却发现您已经在讲台上改作业了，便扭过头与她们继续谈论着。是您让我感受到了春天般的温暖。

每次上您的数学课，总是有一种兴奋，但最多的却是期待。上您的数学课时，丝毫没有枯燥感，您总能把那些数字变成美妙的音符，组成一篇乐章，飘入我的心灵深处。课上到一半时，您就停下来讲几个笑话，让我们换换脑子，让我们重新活过来。是您让我感受到了春天般的生机盎然。

6.初中语文主题阅读的教学研究 篇六

一、初中语文主题阅读的教学原则

(一) 多元思考和解读原则

正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”, 由于每个读者思维意识不同、人生经历不同、性格趣向不同等各种不同造就了对同一阅读材料的不同理解, 在实施主题阅读教学时, 要尊重每一个学生的理解和解读, 遵循多元思考和解读原则, 让学生在主题阅读过程中, 逐步发现问题、思考问题并通过创新的意识解答问题。实际阅读中, 教师要分辨学生阅读解读内容, 对于创新、贴合实际又具有可取性的解读立足文本之上予以表扬;而学生思想过于浮夸, 脱离实际, 出现错误理解时一定要予以及时纠正。因此教师在选取主体阅读材料时, 要深刻把握其文本、语境和作者情感, 从现实出发有范围的让学生对其思考和解读[1]。

(二) 细致分析整合原则

细致分析整合原则是教师在实施语文主体阅读时有意识的培养学生阅读的目标, 要帮助学生在主体阅读的过程中会分析、会思考、会提炼、会整合各类阅读材料的特点和内涵。在现有教材的利用基础上, 以课外读物为扩展从不用的阅读材料中发现提炼出一个主题, 让学生通过自我阅读和思考感悟到各个材料之间的联系和主题的统一, 进而形成主题明确、条理清楚和叙事严密的阅读和写作习惯。因此教师在实施主题阅读教学时, 一定要遵循此原则, 认真做好教学准备, 依据教材内容和教学所需, 把握每一个主题阅读的作用, 引导学生逐步整合课内教材和课外阅读资源, 构建密不可分的有机整体。

二、实施初中语文主题阅读教学的建议和措施

针对初中语文教学中, 主题阅读教学模式的运用可促使学生在学习的过程中, 找到知识学习的重点, 对于理解能力及情感感悟能力也会得到进一步的提升。

(一) 提炼主题阅读, 抓住阅读核心思想

主题阅读教学的开展过程中, 必定有一个主题, 教师在教学过程中, 要用简洁的词语或者语句提炼出主题阅读的深意, 进而逐步展开主题阅读的教学。只有抓住主题阅读的核心思想, 才能便于学生形成连贯的思维意识, 构建整体的阅读环境, 也便于展开后续课外阅读材料的筛选和理解。一般每一篇阅读材料中, 都会有关键性的词语或者语句展示文章的内在深意, 可以说是阅读材料的“眼睛”, 而这个“眼睛”便是帮助学生理解文章内容的渠道, 是学生和作者情感交流过程中的桥梁, 是文章所要展现的思想情感[2]。

因此教师在展开主题阅读中, 要依据新课标要求, 提炼出主题阅读的核心, 从现实角度出发深层次挖掘可与学生情感互动的关键性词语。例如在教学朱自清《背景》一课时, 重点是通过整体的感知, 感受亲情、感受父爱的伟大, 那么可以“父爱”为主题提炼线索, 展开主题阅读教学, 让学生们搜集和学习课外关于“父爱”的阅读材料, 还可结合自己生活实际有感而发展开关于“父爱”的交流, 从而在丰富学生体验的同时提升了学生阅读兴趣。

(二) 充实主题阅读内容, 深化理解能力

当提炼出主题阅读的关键词之后, 教师应当在此基础上充实主题阅读的内容, 将相互关联、相互贯通的内容归于同一主题之下, 进一步深化学生的理解。在充实主题阅读的内容时, 教师要注意主题阅读的两大原则, 通过对每一篇阅读材料的仔细阅读, 在掌握其中心思想的前提下予以分类, 将具有共同主题的阅读材料提炼为同一教学内容。

例如在阅读古诗词《赤壁》时, 借题发挥, 怀古咏史, 抒发了对国家兴亡的感叹和英雄无用武之地的抑郁不平之气。在教学时可让学生深入了解作者的写作背景和历史环境, 将诗词放到当年的历史背景中感悟蕴含的思想和寄托, 再收集其他古诗词, 如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》, 把握整个古诗词主题阅读的技巧和特点。

(三) 比较主题阅读, 升华情感认知

可通过对比主体阅读, 将主题教学内容形成开放的主体, 让学生深入分析、仔细研读、展开想象, 通过发挥自身的观察力、思考力和推断能力等将主题阅读转变为动态、饱满的课堂知识, 进一步升华情感的认知。教师可以将同一主题下的不同阅读材料进行对比, 让学生分析不同, 加深理解, 在提高自身知识的基础下, 不断提升课堂阅读学习效率, 实现自我目标。例如在学习鲁迅的文章时, 可分别对比鲁迅的几种文章, 如小说《孔乙己》、散文《从百草园到三味书屋》、散文诗《雪》等, 感悟鲁迅文学的美妙。

三、结语

教师在主题阅读教学的实施下可提升的学生阅读兴趣, 让学生感悟到文学的魅力, 构建思想源泉和正确人生价值观, 通过丰富的阅读知识积累, 开阔学生的视野, 提升课堂教学效果。

参考文献

[1]周永华.向阅读纵深处漫溯——“主题阅读”的理念、框架及意义建构[J].新课程学习, 2012 (10) .

7.我的春天季节初三主题作文 篇七

春天，是高鼎笔下的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”；春天是贺知章笔下的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；春天是杜甫笔下的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

春风在春天里解冻万物。春天，在我的笔下是万物复苏的好时节！她送走了冬天最后一缕寒风，迎来了四季轮回的新开端。

小草早已从地下探出头来，吐出了绿色的嫩芽，有些草已经长成了一簇簇绿色的草丛。路旁的冬青已吐旧纳新，碧绿的叶子经太阳一照，油亮耀眼，像是镀上了一层晶莹的水晶。花园里春意盎然，花儿都开了！红的海棠，白的丁香，紫的紫荆，黄的连翘，更有那粉红色的樱花，大簇大簇的开得热烈，引人注目！我有幸遇见一棵樱花王。樱花的花型没有梅花那么小，没有桃花那样红，并没有绿叶子在旁边映衬。远观，它就像漂浮在天边的一片云霞；近瞧，一串串花朵挨挨挤挤的缀满枝条，层层叠叠自上而下，如华盖，如巨伞！樱花树下的人们仿佛进入了花的世界。

水池旁的柳树也绿的生辉，碧绿的叶子顺着枝条向下生长，柔软细长的枝条几乎垂到水面，在水中映出美丽的倒影。池边的垂柳配上池中游弋的小鱼和来往的行人，仿佛就是一幅活画！蓝天、白云、绿树、花海，是谁打翻了颜料铺子，让天空染上这样的色彩斑斓？是春天啊！

春天来了！

园内的飞虫也似精灵般活跃起来，它们成团成团的飞来飞去，发出微微的嗡嗡声，虽说有些恼人，但是它们是在用自己最热闹的方式来欢迎春天！蜜蜂也忙碌起来，它们从巢中飞进飞出，忙着采集花蜜。连小鸟都从它温暖舒适的窝里飞出来，它们婉转地歌唱，兴奋地四处觅食，春天给它们送来了幸福的时光。

街道上、花园里游人如织。他们照相的照相，玩耍的玩耍，赏花的赏花。孩子们你追我赶，大声欢笑。人们仿佛都在欢天喜地的表达着自己对春天的喜欢。一派生机勃勃的景象！

8.春天的景色中学生主题作文 篇八

春天是美丽的，它虽然不如夏天那么热烈，不如秋天那么红火，也不如冬天那么宁静，但它，是欢乐的，是美好的，是可爱无比的。

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。在春天，曾经“光秃秃”的柳树，冒出了泛绿的嫩芽，放眼望去，是绿色的一片，青色的一丛。

花园中的鲜花都开放了。“千朵万朵压枝低”，这是你走进花海中看到的景象。桃花在众人面前羞红了眼，梨花高傲得展开她那洁白的纱裙，金黄的油菜花，虽朴实无华，但在春天，她也张开双手，迎接美丽的到来，迎春、映山红、杏花一切的花都在美丽的春日里，展示出自己亮丽的色彩。

山在春天，冰雪初融的春天。河流唱着欢快的歌，“叮咚叮咚”，一路哼着歌儿流向远方。

原来寂静的森林热闹起来。小兔们揉着红宝石般的眼睛，欢乐地在草丛间蹿来蹿去，小鱼儿在温暖的河水中，自由自在地游来游去，就连一向威严的老虎，也放下了架子，与小动物们打闹起来，麻雀、百灵鸟，甚至是曾令人厌恶的乌鸦，它们都站在枝头，大声地歌唱。

春天一到，那努力向上的竹子便按耐不住心中的激动，使劲儿地往上长，往上长，它想尽快地与天空中洁白的白云握握手，和空中飞过的鸟雀聊聊天。

香樟、杨柳、松树、白杨一到春天，便茁壮地向上生长着。瞧，嫩芽已从它们的枝头长出，树干也变的粗壮了。一只又一只的鸟儿争先恐后地在它们身上搭了窝。

在春天，最美的还要数孩子们了。他们穿着花衣服，活似一只只活泼可爱的花蝴蝶。在树林，草丛，河旁都有他们的身影。男孩子身穿五颜六色的衣裳，在树林玩起了“海盗游戏”，不亦乐乎。女孩儿们头上系着蝴蝶结，她们在花从间玩起了捉迷藏，蝴蝶结上下舞动，她们成了春天最美的一道风景线。

9.初中数学中主题式教学的应用解析 篇九

传统的讲授式初中教学方式已经不能适应现代初中教学的要求,随着教学体制的不断改革,初中数学教学也需要不断实现变革。因此,初中数学教师应该变更传统的教学理念,创新初中数学课堂的教学方法,创造新的教学模式来激发学生的学习兴趣,积极投入到学习活动中,进而提高初中数学课堂的教学质量。

1.主题式教学模式的相关概念

主题式教学模式是指教师依据在实践活动中教学的内容以及学生的个人掌握情况,因材施教,创设一个符合教学活动思想的主题,让学生围绕这个主体来学习和掌握教学内容,并且通过切身的实践体会来加深对于知识的理解和记忆。主题式教学具有情境性、反思性、综合性的特点,因此能够为学生建立一个轻松平等的学习气氛,这对于学生数学能力培养的促进具有重要的意义。在教学活动中运用主题式教学模式,能够提升老师的教学质量,促进课堂的学习气氛,推动学生全面发展。在初中主题式教学的过程中,教师根据主题情景来进行教学,学生主动与老师进行交流,展现自己在课堂上所学习到的知识。

2.主题式教学模式在初中数学教学中的应用

主题式教学模式需要教师依据学生已经掌握知识的情况依据课本内容的要求来设立问题情境,让学生围绕问题进行探讨和分析,充分调动学生的主动性,能够在很大程度上培养学生的学习能力。学生在学习过程中也能更好地发现自己在学习中的问题以及知识漏洞,并主动进行弥补,学习更有针对性,能够激发学习兴趣。对于主题式教学模式在初中数学教学中的具体应用主要有以下几个方面。

2.1选择合适的主体,围绕主题创设情境

初中的数学学习中不论是学校和网络都会提供许多有效的资源,作为初中教学活动顺利进行的基础。因此,在教学活动开展时,教师需要利用好这些资源,从庞大的资源信息中选择能符合教学能容,贴近学生生活的资源,并利用这些资源设计一个合适的主题情景作为教学活动的核心。在实际的教学活动中引导学生进入情境对知识点进行体会。例如: 在讲授几何中“平行、相交”等概念时,教师可以利用生活中的相关数学概念,比如火车轨道和十字路口等进行概念的展示。选用这些贴近实际生活中的案例,学生能够更加直观地感受数学概念。由此可以得出,主题情境是主题式教学模式的核心,教师在准备教学内容是就需要依据学生头脑中已有的认知结构来进行教学设计,设计符合学生现有认知水平的主题情景,便于学生融入情境里。

2.2以学生为主体

传统教学课堂中教师处于核心的地位,是教学过程中的主体,教师是知识的输出者,负责掌控整个教学过程,而学生只能选择被动地接受,不论知识能够吸收多少。这种教学模式很容易使学生产生倦怠,失去学习兴趣,没有自主感和参与感。在教学过程中,教师可以转变教学观念,以学生作为教学过程的主体,激发学生的学习潜力。首先对学生的学习状况进行考察评估,以此作为设定主题的依据,设置适合学生水平的主题来引导学生进行探讨分析,让学生自己寻找问题的答案。不同于传统教学中直接讲授问题的答案以及解答的过程,学生在这种新的教学过程中可以被问题引发探究兴趣,通过讨论的过程全身心地投入教学过程,培养学生解决问题的能力。例如在间接平行、相交等几何概念的过程中,引导学生对图片进行观察存有直观感受之后,可以引导学生观察两幅图片之间的联系和区别,围绕这个问题进行探讨,学生便会明白平行的会相交,相交的永远也不能平行。

2.3对教学过程进行评价

一种教学过程是否有效并能采取主观臆断,要用合适的指标进行评价来评估教学过程的效果和不足,作为教学不断改进的依据实施主题式课堂教学,教师可以以学生在课堂上的状态以及学生学习的效果进行钟综合评价。评价方式可以多种多样,可以让学生进行自我评价、小组评价或者测验等形式,让学生可以了解自己和同学的学习状况,对于学生来说,学生互相之间对学习内容的掌握有一定了解之后就可以进行相互探讨,互相弥补学习中的不足,共同进步。对于教师来说就可以对教学过程进行调整和把控,提高教学的质量, 更好地设置教学的主题,或者改进引导学生进入主题的方法。

3.结束语

10.春天主题初中作文 篇十

在这个花香鸟语、春光明媚的时节，基本上每一个礼拜天母亲都需要带我一起去自然界，观查自然界的转变。由其是花的转变要我难以忘怀，逐渐仅仅一个小花蕾，再过一周去，就绽开出甜甜的笑容，再过一段时间就发觉树技上吐出来了嫩稚的绿叶子，把每一张笑容点缀得更为活力四射。

最要我回味无穷是繁华世界的郁金香花，父母携带我和姨妈一家去看花。这儿是一个非常大的苗木基地种植基地，主要是郁金香花很有特点，可缺憾的.是大家错过最好是的开花期，郁金香花早已逐渐凋落。带上心态离开了一段，几个讨人喜欢的藏獒、粉色的玉兰花、雪白的樱花盛开等或是淡化了我的缺憾，要我大饱眼服。嗅着浅浅的芬芳，禁不住想到校园里的樱花盛开，如果能在这个漂亮而幸福的时节里坐着树底下看书，那该多悠闲啊!

11.春天初中作文 篇十一

海边的四季向来没有显明的划分，无论何时，海都是那般蔚蓝的色彩，太阳都是那般高挂于天穹之中，未曾改变。假使必定要说有什么变更，恐怕就是海边的那一大片红树林了吧。

红树林是一种独特的植物，它生长在咸咸的淡水里就像胡杨生长在极其缺水的沙漠里，四周的环境促使动物转变成更适应生长环境的物种，因而红树林可能在海水里领芽，成长成果。

一年早春，我跟表姐单独到离野不遥的一个海滨公园游玩。一入进私园，就有一条狭小的石子路通返红树林。兴许是气象太功于暖和的缘故，那时的红树林未经在新生的枝干上冒没嫩绿色的叶芽了。要晓得去年这个时候红树林仍是如枯木个别的光秃。这些新叶虽然共平时望到的那些榕树的新叶差异不大，青翠欲滴。可在那样的环境下，能长出新叶皆是件不轻易的事。

春天，不应当是一个懦弱的节令吗?小草从洋里探出头去，鲜活的小性命授不了一丝一毫的损害;色彩斑斓的花朵争相凋谢，没过多少天就枯败了;就连春雨也惯着那些新生的娇弱的生命，像牛毛一样的绵绵细雨，哪里能伤害到它们?

可是红树林不一样，它的坚韧使它能在海边生存到当初。

咱们就像暖室面的花朵蒙不得击击。固然这个比方很老套，可它的事实意思值得尔们沉思。

12.春天主题初中作文 篇十二

一、生物实践活动主题设计应坚持的规则

1. 坚持从教材出发。

实践活动是素质教育的具体体现。素质教育的要求融合在根据《生物课程标准》编写的教材之中, 因此, 生物实践活动应从教材实际出发, 决不能脱离教材, 随意增加内容, 加重学生负担。生物教学实践活动要以教材内容为蓝本, 要求教师钻研和熟悉教材, 认真领会教材编写的意图, 准确了解教材的重点, 有机地与校内、校外课程资源相结合, 达到《生物课程标准》规定的生物素养教育的要求。

2. 坚持从教学目标实际出发。

生物实践活动是以培养学生实践和创新能力为目标的, 要使学生关注人类社会、人类生存环境的情感。在培养智力因素和非智力因素方面, 一定要切合实际, 把握课程目标, 既不能拔高, 也不能降低要求。这就要求教师在构建主题和实施过程时, 准确把握《生物课程标准》所规定的度。

3. 坚持从学生实际情况出发。

由于城乡情况的不同, 各地经济发展、文化环境存在差异, 学生的基础能力不同, 决定了学生在素质方面也不尽相同, 即使是同校、同班也存在一定差异。实践活动教学时, 学生是主体, 所以一切实践活动都是建立在学生实际情况之上的。因此, 在构建主题时, 教师要考虑是否符合学生的年龄、学段和学生的认知心理, 以及城乡差别等实际情况。

4. 坚持从教师实际情况出发。

教学活动中, 教师处于主导地位, 教师的素质也客观地存在一定的差异。根据学校的实际情况, 在实践活动主题设计的过程中, 以校为单位, 几个教师可以共同设计实践活动的雏形, 充分发挥教师的集体优势和作用, 然后通过交流, 使主题设计完善成熟, 避免各自为政。这样才能更直接、更顺利地进行实践活动, 保证实践活动按计划正常进行。

5. 坚持从“问题”实际出发。

“问题”是学生创新的起点。教师要根据学生在实践活动中产生的“问题”讨论答疑, 让他们树立创新的意识。教师一定要尊重学生“提问”的权利, 让他们树立创新的意识。

二、生物实践活动主题设计应体现的特点

课程标准中明确指出:“生物实践活动是以获取生物综合性信息和探索知识为主要内容, 以动手操作为主要形式, 以培养学生动手操作能力和知、情、意、行的统一协调发展为主要目的的教学组织形态。”生物实践活动是培养学生综合素质, 进行素质教育的本质和切入点, 是生物实践活动课程的本质。实践性是生物实践活动课程最大的特点。让学生在活动的过程中培养其自身的探索创新精神, 在身临其境中体验, 在体验中认识, 在感受中丰富阅历, 形成良好的行为习惯。

三、生物实践活动主题设计方法

生物实践活动主题设计是整个生物教学系统的内容之一, 是教师教学活动工作的重要组成部分。经多年对生物实践活动课程设计的实践和探索, 笔者认为在设计生物实践活动课, 并对整个教学体系进行设计时, 应从借鉴如下九种方法去考虑。

1. 教学三维目标设计应从整体考虑生物实践活动。这里所说的整体包括这样几个部分:

(1) 要注意实践活动的根本目的———教育性:生物实践活动设计首先要考虑到教育性, 不要为了活动而忘记目的。

(2) 要注意知识的传授:主题设计要结合学生的生物学知识进行深层次的挖掘、拓展, 注意三维目标的达成。

(3) 要注意趣味性:活动的内容、形式要引发学生好奇、好胜、好学、好问的兴趣。

(4) 要因地制宜:主题设计还要根据本校、本班自身的特点和学生的特点以及活动内容的特点, 灵活地开展实践活动。

2. 活动内容和过程应实行分层次教学。

实行分层次教学, 可以使所有学生在活动中始终有跳一跳就能摘到桃子的成功感。素质高的学生不会因为活动内容的知识层次太低而觉得索然无味, 知识能力差的学生不会因为活动的难度高而失去参与的热情。

3. 活动形式力求新颖。

由于学生的年龄特征决定了初中学生兴趣广泛, 好奇心、求知欲较强, 他们对实践活动的要求是多样化的。只有以丰富的内容、新颖的形式才能适应学生的需要, 激发学生探索的欲望, 张扬学生的个性。总之, 要让学生对活动不感到枯燥、单调、乏味, 能始终保持新鲜感。

4. 实践活动安排应当面向全体学生。

《生物课程标准》指出:“实践活动的组织形式应多种多样, 生动活泼, 并面向全体学生。教师在设计生物实践活动课时, 要注意发现每个学生的兴趣, 尽可能让每个人的才能得到发展。”在活动过程中, 教师可以先让学习好、能力强的学生参加, 发挥其特长, 也要注意参与的广度。

5. 活动过程应坚持自主性。

《生物课程标准》指出:“实践活动更突出学生的自主性、自愿性和活动的灵活性。教师设计生物实践活动时, 应把自主权适当地交给学生。”当然对初一的学生, 教师要多发挥指导的作用, 随着年级的升高, 教师要逐步放开, 最大限度地发挥学生的主体地位, 让学生自己组织、动手、检验, 独立开展生物实践活动。

6. 实践活动的周围环境要与实践主题适应。

在实践活动中, 环境的选择起着一种烘托气氛、强化心理暗示的作用。如果条件允许, 教师要尽可能选择与主题相关且具有代表性的环境。

7. 实践活动节奏应注意一张一弛。

心理学家告诉我们“人的大脑在过度疲劳时会引起记忆力下降、情绪烦躁不安、注意力不集中、头晕等现象”。生物实践需要有活动, 但活动也要注意张弛有度。这样才对学生身心健康发展有利, 才能较好地达到实践活动的目标。

8. 活动过程前后联系尽量自然流畅。

实践活动各环节的先后顺序应注意前后衔接、自然流畅。有的教师前面提出要求, 后面忘记落实, 这是不应该的, 应引起重视。

9. 生物实践活动应有一套安全保障措施。

13.春天初中作文 篇十三

一段青涩的青春记忆扑面而来，与我狭路相逢在这悠长的午后时光。天空，蓝得没有一丝云彩;风轻轻的，绵绵的，略带炙热的温度。桃花开出了一片浪漫的颜色，柳树孕育了新婴，蒲公英在微风中翩翩起舞……又一个春天，又一段青春岁月。

阳光和雨水相互纠缠，晴天和下雨天都很短暂，他们似乎约定好了般地相互交替，这听起来似乎有些无稽之谈，然而没有人能猜出他们心中所想。我坐在窗边，细细地数着那些像春天一样的往日时光。莫名的，我总觉得，这个春天有些不一样。

这是成人礼之前的，我的最后一个春天。记忆里，我的每一个春天，都看不见父亲的脸庞。每年开春，我和父亲都在两个不同的城市，直到夏天里那两个月暑假短暂的相见。为了撑起这个家，父亲奔波在外，一个人吃饭，一个人睡觉，一个人生活。我很少看见父亲做家务的样子，所以在每个没有他的春天，我时常会想象父亲洗衣、做饭的情景，围裙随着他的腰肢轻轻摆动，油滴调皮地跳上他的手背，而他毫不在意。

我很少和父亲通电话，母亲总劝我要经常和父亲聊天，多关心他。然而她不知道，在我心里，父亲是我唯一崇敬的人。

依稀记得，父亲曾经对我说“要做一个像春天一样的人”。我从未问过他为什么，我把“春天”理解成了活泼和温暖。要做一个像春天一样的人，我坚信父亲说的是对的。

春暖花开花又谢，走走停停，竟也经历了这么多的喜怒哀乐。许多旧时光，蜷缩在人生的某一个角落里，静待不语，像一只蝴蝶安静地蛰伏。我记得自己儿时的笑容，浅褐色的眸子泛着柔软的波浪，然而那些委屈的哭声，却早已随着时间的流逝而被我渐渐遗忘。朋友总说我是个开朗的人，因为我保持微笑。我觉得，能够淡然地面对过去快乐地面对现在，我已然做了一个像春天一样的人。

一年之计在于春，父亲是这么认为的，我也是。父亲辛劳在外，为了养育这个家;而我也在默默努力着，为了我十八岁的天空，像春天一样明朗。

18岁前的最后一个春天，桃花开得正好，枝枝杈杈上，累累都是花骨朵儿，风一吹，香味扑鼻。

14.我的春天季节初三主题作文 篇十四

刚进大门，一排排柳树就映入眼帘。黑天鹅和白天鹅在清澈见底的湖里嬉戏打闹着。

在一块“新长征”字样的标牌下我们欢呼着合影。记录下来这美好的一刻。紧接着我们开始了长城的第一道关卡——网绳。我在网绳上爬上又爬下，当爬到高处时，我大叫“妈呀！我有恐高症啊！”关卡二——荡绳！我抓着绳子顺势用力地往前蹬，艰难得一步步往前走，又要抓着绳子下去了，我犹豫着不敢伸腿，后面的同学等得不耐烦了，一推，我就像坐着滑滑梯一样溜了下来！我站在下面，往上望，心想，原来这么简单！我为什么不敢过呢？关卡三为爬楼梯，我抓着绳子手脚并用地往上爬着，快到柱子的时候，我看了一下前面同学的方法，吸取经验，小心翼翼地抓着柱子，翻了过去，又向下爬，耶，我闯关成功了！接着，把剩下的两个关卡顺利通过就兴高采烈地吃午饭去了。

活动了这么久，肚子都咕噜噜叫了，飞奔到自己的摊位把包里的粮食一扫而空！心想，妈妈还说，吃不完给弟弟送回去呢！这时，吴嘉仪跑来对我说“有一个项目非常高，你敢跟我去挑战一下吗？”我跟着她立马到了那里，一看，呀，真高！起码有七八米吧？她牵着我到了入口，抓着绳子就往上爬，一边爬还一边说“来呀，你不是要挑战吗？不敢了？”我不服气和她一起爬起来，快到终点了，我向下一看，好高啊！摔下来可怎么办啊？还是找别的项目玩吧？我退缩了一段路，忽然瞄见一位一年级的小女孩还在勇敢地往上爬，她都能坚持，难道我还有什么理由放弃？

我闭着眼睛鼓足勇气站起来，继续努力前行了，终于，我爬到了高处！抱着柱子，踩着板子，到了终点滑梯！用手扶着一点一点向下滑，忽然手扶不住了，“哧溜”一声，滑下去！呀，真是太刺激了！

当我还想玩一次时，大部队就要去赏花了！我们去了兰花园，那有数不尽的珍稀花种，美不胜收！又步行了两百多米去杜鹃花园，许多杜鹃花映入眼帘，千姿百态，有红的，有黄的，有白的，还有粉红色的……

15.春天主题初中作文 篇十五

关键词：信息技术课,主题活动,作品创作,小组合作,作品评价

信息技术是一门具有很强动手实践特点的工具学科,不同于其他传统学科的教学。对于初中信息技术的课堂教学,所有的信息技术教师一直在探索最合适的教学方式。由于徐州市2013年中考方案的调整,信息技术学科的考查不再统一组织,使农村初中的信息技术教学面临一个新的挑战。在弱化考试评价的背景下,目前初中信息技术课堂教学比较混乱,没有了一定的方向和目标。虽然不再统一考查,怎样能充分调动学生的学习积极性, 实现学生信息技术操作技能和信息素养同步提升,是我一直在思考的问题。在教学中,我使用了小组合作主题活动的教学模式,取得了很好的效果。学生分成小组在教师的指导下完成一个主题作品,在创作过程中每个小组成员分工明确,又相互协作,不仅大大增强了学生的学习热情,提升了信息技术操作技能,又培养了学生的创新意识、合作意识和团结意识,很大程度上激发课堂的活力。

小组合作主题活动教学,需要教师先确定每堂课的活动主题,然后由各个小组同时来完成,组内自主分工,完成最佳的小组成员可获得代表荣誉的小红星。在课堂教学活动中,要加强巡视指导,教师要将他们的创新思维和解决问题的能力充分调动起来。例如让学生制作一张电子贺卡送给最喜爱的人这一主题活动,各小组根据本小组成员对已学知识的掌握情况,分工协作,学生们的作品给老师带来了惊喜。对于初三学生,初中阶段必修课内容已经基本结束,相关知识已经掌握。从策划设计到收集素材, 最后利用word、powerpoint、frontpage、flash等软件去加工处理,都做出了非常有创意的电子作品。令我感到意外的是,平时上课老想调皮的学生竟然不再去玩,而是全心为了小组的作品而努力。主题活动作品创作的学习模式是以学生为中心的教学活动,大大提高了课堂教学效率。这种教学模式,具有下面一些特点。

(1)学生是课堂的“主人”。信息技术课上的主题活动作品创作是以学生为中心的教学模式,教学活动中教师可以有目的地提醒、强调学生不重视的习惯和方法,帮助学生提高信息素养。提倡学生通过对主题活动的认知,主动构建他们的“新”知识结构。在学生制作的过程中,鼓励集体协作和创新设计。因此,主题活动作品创作就是要给学生们机会,让他们的能力尽情地发挥和释放, 体现新课改中所强调的创新精神。

(2)行为与创新的体现。主题活动教学模式要求学生对教学内容理解透彻,能灵活运用,有自己对世界的看法。重在表达新的思想,关注与日常生活和学习相关的内容,而不仅仅是对课本知识的表达。在创新的同时,激发学生的求知欲和学习热情,体验主题活动创作的巨大魅力。

(3)有效的激励方法。初中学生集体荣誉意识很强。可根据学生的实际情况进行分组,每完成一个作品由全体师生共同来评价,选出优秀作品并在教师机中的每班电子荣誉栏中为该组每个成员加上一颗小红星。小小的红星,对每组的同学来说很重要,这是他们经过积极思考、动手操作,全体师生对他们组作品的认可。

(4)学习任务连环的融合。在主题活动作品创作中,教师对学生知识点学习的需要、任务驱动的需要和教学方法的需要,很难与教材保持统一性和完整性,比较容易出现跳跃和破碎。所以,在主题活动作品创作任务完成后,可选择和分解子任务,使得活动主题相关内容与教材学习任务环环相连、环环相扣,成功融合。针对信息技术学科本身的特点,主题活动作品创作的教学过程大致可分为以下几个步骤。

①创设情景导入活动主题。导入主题时,应注重学生的参与和讨论,在师生们的讨论下共同确定主题。这样,学生能感受到自己是课堂的主人。同时,通过学生讨论确定的主题一定有趣味性, 符合他们的兴趣爱好。兴趣是最好的教师,主题贴近学生们的生活,符合中学生的思想,可以促使他们产生创作欲望。所设计创作主题要有创新的空间,让学生可以团结起来大胆想象、自由发挥。

②学生根据确定的主题,小组讨论确定自己小组相应的作品课题。学生选择课题时,教师应给予引导,要注意课题的科学性、可探索性、可行性。在教师的指导下,小组合作完成作品,从而达到掌握知识的目的。作品里通常包含文字、数据、图形、图像、声音、视频信号等多种媒体信息。制作出一个好的作品,要有丰富的内容、合理的布局。因此,在制作前,需要小组注重设计与规划作品表现的主要内容、制作的思路和过程、素材的获取,然后组员分工协作完成创作作品。

③根据小组分工完成各自的任务。在网络环境下,很多的信息都可以在网络上通过网络搜索获取。各小组的同学,通过各自的努力,力争完成小组分配的任务。为了小组的荣誉,以前上课时会自带小游戏或上网打游戏的同学,也不去想着玩游戏了,而是一心想着完成自己的任务,不让自己的小组落后,这一点是老师没有想到的。

④整理数据,创作作品及评价作品。根据活动的主题和各个小组确立的作品课题,通过小组合作自主探究完成主题活动作品的制作。主题活动增加评价环节,要注重评价的过程、评价的标准制定。基于信息技术课的学习不同于其他传统学科的学习方式, 所以评价的标准和方式也有所不同。评价要坚持主观评价客观性,坚持过程性和终结性相结合,坚持全面性和发展性相结合,坚持小组自评、互评和教师评价相结合。同时,要尊重学生的主体地位、促进学生的全面发展、尊重学生的个体差异、激发学生内在评价的需求。另外,作品是小组合作完成创作的,所以,在评价时也要考虑小组成员团队合作精神、沟通能力等非智力因素。