马铃薯在水中是沉还是浮的教学反思

马铃薯在水中是沉还是浮的教学反思（精选4篇）

1.马铃薯在水中是沉还是浮的教学反思 篇一

执教：杭州上城区教师进修学校 美向阳

时间：20XX年4月6日星期四下午第二节

内容：三年级下册《物体在水中是沉的还是浮的》

课前谈话：

中午我到你们教室里面，很多同学很热情，有学生问我贵姓。板书：姜，杭州。看到这三个字，你想到了什么？？

出题考考大家。一个啤酒瓶的盖和一个塑料球，请你比较一下，哪个重？哪个轻？

塑料球重，铁盖轻。

那我问：塑料和铁比较，哪个重？

铁。

哎，那怎么？？

塑料球大，铁小，就塑料球重。

那同样大小的塑料和铁哪个重？同样大小的木块和铁哪个重？

那谁来猜猜看，今天我们学什么？

黑板上写着。

1404今天这节课我们就要来观察物体在水中是沉的还是浮的？

你们会观察吗？

会。

怎么观察？

一生上台演示。

他是怎么观察的？

生：他是将物体扔下去观察的。

你认为他这种观察好吗？

生：不好。

为什么？

扔下去可能会将水溅出来，可能打破了玻璃容器。

1407啤酒瓶盖到底是沉还中浮？

教师演示：沉，浮。

那我们到底应该怎么观察？

生：竖的让它下去。

今天我们观察的是物体在水中是沉的还是浮的，所以我们将物体放下去的时候要让尽可能多的水浸到水里。

演示：啤酒瓶盖在水中是沉的。

刚才还有一个塑料块，那怎么来观察？

完全浸到水里，看看它是沉的还是浮的？

浮的。

像铁盖那样，碰到容器的底部的叫“沉”；像塑料块这样，不接触容器底部的叫“浮”。

1411如果不给你们提供水，你能观察判断哪些是沉的？哪些是浮的？（用2分钟时间来观察判断。）

学生：能。

为了让大家节省记录的时间，我建议大家用“↓”表示沉，用“↑”表示浮。

小组长上台领取材料。

请大家抓紧时间。

你们都整理好了，请大家把材料整理一下。

我刚才到各个小组收集一些判断比较快的同学，每个小组选择了一个。

你刚才是根据什么来判断的？

生1：根据重量。重的沉下去，轻的浮起来。

生2：我用手去感觉。

大多数同学都是用轻重来判断的。只有一种判断大家是一致的，看到这个结果你有什么想法？

那到底它们在水中到底是沉的还是浮的，看来还是要将它们放入水中，然后分成两堆。（实物投影：把这些物体一个一个地放入水中观察，然后把它们按沉浮分为两堆。）

1419请你们将地下的水拿上来。

请你们将物体按沉的和浮的分成两堆，然后将水放到到地下。

1422建议卡A：观察：沉的物体和浮的物体有什么特点？浮的物体有什么特点？比较：沉的物体与浮的物体的大小、轻重？思考：怎样的物体沉？怎样的物体浮？

1425怎样的物体是沉的？怎样的物体是浮的？

生：比较大的，比较重的都是浮的；比较小的，比较轻的都是沉的。

其他小组还有不同意见吗？

生齐：没有。

现在有很多同学又举起手来了？

生1：弹珠也是沉的。

生2：那如何石头很大很大的也要浮起来了。

生3：那铁的……

有人提出疑问了？

生1：如果木块是很小很小的，它也会浮起来的。

如果一块很大很大的铁，放在水里也是沉的。

师：跟轻重有没有关系？

现在我们又有新的说法了？？

物体的大小跟它的沉浮是没有关系的？物体的轻重跟它的沉浮也是没有关系的？可不能都是有关系的？

1430比如说，我们撇开物体的轻重，那到底是大的物体沉呢？还是小的物体沉？

生：做实验。

师：做实验是一种好方法。请大家讨论一下。

投入出示：我们用怎样的物体来继续观察“物体在水中的沉浮”？

1431学生讨论，教师巡视。

1433同学们，我们先静下来。

木块是大的，石头是小的，回形针是小的，如果我们将回形针做成木块一样大小？那他的沉浮还是一样吗？或者说我们从木块上取下一块跟回形针一样大小的，那它的沉浮还会一样吗？

一样，不一样争论不休。

如果老师再为你们提供一套材料，那你们认为会有什么变化吗？

我这儿正好准备了一套材料，它们的大小都是一样，就是轻重不一样，大家先比较一下，然后再来看看到底有什么不一样？

先请大家把桌子上的材料整理好。

把水拿上来。

1437学生开始活动，教师巡视。

1440我们用怎样的物体来继续观察“物体在水中的沉浮”？

你们刚才观察的结果是怎样的？

……（重的是沉的，轻的是浮的）

根据刚才你们的观察，你有什么想法？

生：像刚才那样几块一样大的物体在一起，我想看轻重和大小是可以看出他们沉浮的。重一些的物体容易沉，轻一点的物体容易浮。

生2：一些物体在大小一样的情况下，他们的轻重和沉浮是有关系的。重的是沉，轻的是浮。

师：根据刚才的材料，我们通过观察以后发现是不是重的物体容易沉，轻的物体容易浮。是在什么情况下？

生：大小相同的情况下。

师：老师这儿还有一些球，看上去他们大小是一样，轻重一样不一样呢？

生：不一样

师：通过掂说明他们的轻重不一样。我把这些球放入水中，会是什么样呢？

生：两沉两浮。

教师演示，两个沉下去了。

剩下的两个球会怎么样呢？哪个会浮起来一点，哪个会沉下去一点？

到底是不是这样呢，我们下节课再见。

板书：

物体在水中是沉的还是浮的↓ ↑

重 轻

小 大

轻 重

2.马铃薯在水中是沉还是浮的教学反思 篇二

好的情境引入不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。用一个学生司空见惯但不引人注意的生活上的小问题引入能够调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。接着展示三组大小不同的铁螺母、木块和橡皮泥进一步激发学生的学习兴趣和发挥学生认知的主体作用。实验前做一下简单的演示，提供一点帮助，对老师来说只是举手之劳，但对学生的认知、操作提高有着重要的促进作用。同时提出实验中的思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗?物体在水中的下沉和物体的大小有关吗?使学生的探究目的明确。在充分动手活动后，让学生交流实验中观察到的现象和问题，发现了物体在水中的上浮、下沉都和大小、轻重没有关系，而和物质的种类有关。

没有大胆的猜想就没有伟大的发现。为什么铁在水中下沉而木块在水中上浮呢?从而引出比较物体的轻、重要取“相同体积”，接着又展示一组同体积的四种不同物质的水、锯末、铁粉、母料，使“相同体积”概念的理解水到渠成。教师精当的“讲”和有效的“导”能为学生清除理解上的难点，扫除掌握中的盲点，最后创造出经典。明确对比实验的要求后，才可以放手让学生去自主探究。教会学生科学的探究过程，使其掌握一定的科学方法，相当于让学生有了一个“点石成金的手指头”，这是他终身受用并可持续发展的本钱。在探究物体在水中的沉、浮条件的实验中，学生的探究热情高涨，探究的效率事半功倍，相信学生会牢牢记住这个结论。用教材进行创造，精心准备富有创意的一组结构性的材料，使教材锦上添花，这样我们的科学课才会精彩纷呈。

在拓展应用环节，播放潜水艇沉、浮的录像，使学生在轻松愉快的欣赏中增长了见识，有效调动了学生汇报交流的欲望。联系生活实际，使学习成果扩大和升华，加深了学生对沉、浮条件的理解，体验到学习科学的乐趣。

3.物体在水中是沉还是浮 篇三

一、教学内容

“物体在水中沉还是浮”属于一节观察、实验课。

二、学情分析

通过一个学期的学习，学生对科学课并不陌生，而且产生了很大的兴趣，在活动的过程中试着用科学观察、科学实验的方法进行着科学探究活动，从中也体味到了科学探究的乐趣，了解了一些简单的科学知识，小组间也有了一定的合作意识。

“沉和浮”是学生在生活中亲眼见过的十分熟悉的现象，对于“沉和浮”他们有着丰富的生活经验和学习基础，但对“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题：“在水中，钢铁会下沉，用钢铁制造的轮船为什么能浮呢？”，“潜艇为什么既能潜入水下，又能浮在水面呢？”，“有的塑料片是浮的，有的塑料片却沉在水底„„”关于沉和浮的问题，这里主要涉及物体沉浮与哪些因素有关。学生根据已有的生活经验，他们会试着做出一些解释或推测：物体的沉浮和物体的轻重有关；和物体的大小有关；和物体是否空心有关„„针对学生的年龄特征及认知水平，适当的调整教材，主要引导学生从观察身边的物体开始，通过推测→实验→讨论交流使他们认识到有些推测与实际观察结果是矛盾的，从而弄清物体的沉浮与轻重、大小是否有关系。

三、教材分析

“物体在水中是沉还是浮”是沉浮单元的第一课，是引导学生探究物体沉和浮这种常见现象的开门课。这一课，主要引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，在观察研究活动中，扭转学生思维中的一种错误的感性认识——认为物体的沉浮与它的轻重、大小有关系。通过实验的事实，使学生初步认识到物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系这样一个简单的理性认识。从而在学生的头脑中会产生新的问题——物体的沉浮究竟与什么有关系呢？以此问题为导向，引向本单元的后几节课的学习，引向初中，甚至高中的学习。这一课是保持学生长期探究沉浮现象的基础，也是关键。

教材设计了三个活动：一开始让学生进行一项简单的观察活动，引出观察物体沉浮的两种方法，在学生讨论确定观察沉浮的方法和标准后，开始第二项活动：观察更多物体的沉浮情况。经历推测假想→实验验证，使学生对于“物体的沉浮和它的大小、轻重有没有关系”这样的结论产生怀疑时，于是就有了第三项活动：相同大小与相同重要的两组物体实验、观察、比较，最后引导学生对本课所做的一系列观察探究活动的过程进行思考讨论，使他们认识到“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。”最终让学生感知到的是物体的沉浮与轻重、大小是有关系的。但是，经过认真钻研分析后，发现教材在编写上存在一些问题：第二项、第三项活动始终围绕着“物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？”这一问题展开的。通过学生的实验、观察、讨论与交流，最终得出“物体的沉浮与它的大小、轻重有关系”的结论。如果站在科学的角度上，实事求是地去审视这一结论，我们都会得出物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。物体的沉浮与它所受浮力和重力的大小有关，与物体、液体的密度有关。对于小学三年级学生我们不要求得出多么准确、科学合理的结论，但我们必须有一个正确的导向。因此，对教材进行了改编。设计了两项活动：第一项活动：观察身边多种物体的沉浮，让学生经历简单的“推测→验证”的科学探究活动过程，并讨论交流“物体的沉浮与哪些因素有关”，重点讨论“物体的沉浮是否与轻重、大小有关”，得出“物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系”这样一个科学的结论。第二项是拓展活动：改变物体的沉和浮，给学生一个正确的导向，同时又培养学生善于动手、动脑的能力，用科学方法观察、实验，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。

沉和浮的现象对学生是熟悉的，但对于影响沉和浮的因素学生是陌生的。在他们的思维意识中，总感觉到物体的沉浮和它的轻重、大小有关系：重的沉，轻的浮；大的沉，小的浮„„而且这种认识在学生的头脑中印象已经很深了。要想扭转这种认识就有了一定的困难了。因此，使学生的从错误的感性认识上升到正确的理性认识——物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系这是本节课的重点，也是难点。突破这一重难点的办法就是实验、观察，用事实来推翻学生思维中错误的感性认识，树立正确的理性认识。（比如：大铁钉和大头针，一个大，一个小；一个重，一个轻，但放入水中都是沉的，它们的沉浮和跟它们的轻重、大小是没有关系的。）

五、总设计意图

本节课围绕着让学生亲历科学探究活动展开教学的。首先教师用玻璃珠子和树叶放入水底发生的现象把学生“拉”进熟知的生活情境中，引发他们探究的欲望。接着用观察、实验的方法，观察更多物体在水中的沉浮，经历了科学探究的几个基本环节：呈现问题——提出设想——动手操作——分析讨论——记录结果。在经历科学探究的过程中，通过小组合作猜想、实验，讨论交流，记录结果，培养学生实事求是的科学态度、科学精神和良好的科学行为习惯。最后让学生想办法改变所观察物体的沉和浮。使学生在玩中去做，在做中去学，动脑想办法与动手验证结合起来。通过改变物体沉浮这项活动，既给学生一个正确的导向，又培养了学生善于动手、动脑的能力，用科学方法观察、实验。同时，又把问题引向课外，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。

六、教学目标

1．引导学生从观察身边的物体开始，经历“推测→实验验证”的科学探究过程。2．通过讨论交流，使学生初步认识到“物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系”，得出这样一个科学结论。

3．进一步实验，改变物体在水中的沉浮，给学生一个正确的导向，初步感知物体的沉浮与什么有关，同时又可培养学生动手、动脑的能力。

4．在活动的过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

七、教学重、难点

通过观察、实验、讨论交流，了解物体的沉浮是否与它的轻重、大小有关系。

八、教具准备

“木筏”、铁钉、大头针、玻璃瓶、潜艇、乒乓球、石块、泡沫塑料、铝块、针管、胡萝卜等。（每组备一份）

【设计意图：科学课材料准备不充分，学生就无法亲历探究活动，科学课的实效性就会大打折扣，这是我任科学课后的切身体会。充分的材料准备是上好一节课最根本的基础。通过师生、小组间合作准备材料，既可以提高师生、小组间的合作意识，又可以培养学生的责任心，以及搜集资源的能力。教师有效地指导学生开发课程资源。教师在让学生准备材料的同时，还要充分估计好这些材料的使用效益，这些材料要在学生探究活动发挥最大的效益，使学生在操作材料过程中得到多方面的发展，真正使学生在活动中得到充分的实践体验。比如：铁钉和大头针，它们的大小、轻重不同，但放入水中都是沉的，通过实验的验证，让学生初步认识到物体的沉浮与它的大小、轻重没有关系。】

九、教学过程

（一）创境激趣，导入新课

1．同学们，现在老师把玻璃珠子和一片叶子放入水中，请同学们注意观察，你观察到了什么？（玻璃珠子沉下去了，叶子浮在水面上）在我们生活中有许多物体就像玻璃珠子沉在水底，有许多物体就像叶子浮在水面上，你们对这些现象熟悉吗？今天，我们就研究物体在水中是沉还是浮。（板书：物体在水中是沉还是浮）

【设计意图：把学生“拉”进熟知的生活情境中，引发探究的欲望。在“做中学”教学活动中，我们强调主题来源于学生感兴趣的问题，或者是存在于学生生活周围的问题。这样的主题会让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题，解决问题的欲望。】

2．大家回忆一下，平时科学课上我们常采用哪些方法进行科学探究活动的（观察、实验法）。下面，我们继续用观察、实验的方法进行探究，但请同学们注意，在实验时必须把物体放入水底进行观察。（教师可演示一下）

【设计意图：探究只有在明确方法的前提下，才会更有效。观察、实验是科学探究最基本的方法，在这里点明有利于学生顺利展开后续的探究活动，渗透了科学方法的教育，起导向的作用。】

（二）观察更多的物体在水中的沉浮

为了更好地研究物体在水中是沉还是浮，老师和同学们共同准备了许多材料，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮呢？

1．出示材料，进行推测，并做好记录。

明确要求：根据已有的生活经验让学生进行推测，把物体分成“可能浮的”（放在“浮”字的一边用“↑”记录下来）、“可能沉的”（放在“沉”字的一边，用“↓”记录下来）、“推测结果有争议的”（放在中间，把序号填写在备注里）三堆，并把推测结果记录下来。

我们小组认为物体的沉浮和哪些因素有关：

【设计意图：猜想是科学探究必不可少的环节。作为教师，学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点。学生常常用独特到，不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，通过猜想我们允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法记录下来，形成个人猜想记录，真正落实了学生的主体地位。】

2．分组实验，观察验证

明确实验的要求：共有五点：①发挥小组长作用，可以按以往小组的分工（记录员、监督员、实验员、调控员），有秩序地实验、观察。②把推测正确的放在一边，把推测错误的放在另一边。③一边实验，一边及时地记录。④不能更改猜错地记录，要有实事求是地科学态度。⑤思考、讨论推测正确失误的原因，想一想物体沉浮和什么有关？发挥小组成员的作用，按要求有序地进行实验、观察、思考、讨论。

【设计意图：科学课的活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。在小组合作验证桌上的物体放入水底，哪些物体是沉的，哪些物体是浮的实验前。先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考物体的沉浮和什么有关，和它的轻重大小有关吗？然后明确活动的要求，并让学生重复要求，如果在学生没有说完整的情况下，教师可再一次重复强调，在游戏规则的规范内，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。】

3．汇报交流

（1）实验结果有没有推测错的？根据推测、实验、讨论，物体的沉浮究竟和什么有关？（鼓励学生积极思考，结合实验或生活经验来证实自己的观点或反驳别人的观点，教师随机指导、点拨。）

（2）小组汇报，学生各抒己见。（物体的沉浮和物体的轻重有关；和物体的大小有关；和空气有关；和物体是否空心有关„„）

（对于表现精彩的同学及时的肯定、鼓励、表扬。）

【设计意图：对于小学三年级的学生而言，学生用科学语言表述实验现象以及语言组织能力都有待于教师进一步培养，故此我在教学过程中设计汇报交流这一环节，通过汇报交流，了解学生真实的想法、规范学生的表述，但对于小学三年级的学生来说，在语言的组织能力上、口头表达上都还处于启蒙、培养阶段，加上年龄小的特点，好动、注意力不集中，不善于倾听同伴的意见，教师就要经常组织学生汇报交流，并且让学生明白倾听别人的发言是对别人的尊重，通过认真倾听可以“取人之长”攫取别人发言精华，同时对别人的发言提出质颖，逐步培养学生的倾听习惯和口头表达的能力，使他们逐步想清楚表达的真实想法，同时在不断地激励与提醒中培养学生倾听的习惯，这些都是学习科学课必备的素养。】

4．问题的提出：物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系，那究竟和什么有关呢？让我们继续用观察、实验的方法去感知。

（三）拓展延伸

怎样使沉下去的物体浮起来，使浮起来的物体沉下去呢？

1．教师演示，让沉在水底的塑料片浮起来。

2．以小组的形式，让学生认真思考，想办法，再实验验证并做好记录。教师巡视，适当地指导点拨。

你们小组改变物体沉浮的方法有：

3．集体交流：你们组用什么方法改变了哪些物体的沉浮？（对表现优秀的同学或小组给予肯定的评价）

【设计意图：“爱玩”是孩子的天性。这个环节的设计就是把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此及彼地“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，玩出明堂，玩出水平，玩出真知。在这项活动中，鼓励学生比一比看谁想的办法巧，想的办法妙，想的办法好，想的办法多，让沉下去的物体浮起来，让浮起来的物体沉下去，动起手来认真地去想，尽情地去玩。给足时间，学生玩的尽兴，玩的高兴，玩时动脑，可能会玩出精彩多样、令人难以预料方法。（比如：把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉在水底的橡皮泥浮起来；把铁钉插在胡萝卜上，使浮在水面的胡萝卜沉下去；往乒乓球里注水，使浮在水面的乒乓球沉下去；把石块绑在泡沫塑料上，使沉在水底的石块浮起来„„）。“寓教于乐”，“寓学于玩”，学生真正成了学习的主人，充分发挥他们的主观能动性。他们的知识是“玩”的产物，是思索、观察、操作、分析的产物，这符合小学生的认知特征和年龄特征，也符合素质教育的要求。在学生的“玩”中，既给学生一个正确的导向，又培养了学生善于动手、动脑的能力，学习用科学的方法观察、实验。】

（四）教师小结，把问题引向课外。

物体的沉浮究竟与什么有关呢？这个问题我们到了初中就会弄明白。如果有兴趣的同学也可以在课下继续探究。

4.马铃薯在水中是沉还是浮的教学反思 篇四

（苏教版）三年级科学下册教案

物体在水中是沉还是浮

一、教学目标：

．通过活动使学生意识到固体在水中的一些性质。

2．认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉和浮不是由其轻重决定的。

3．了解把固体从液体中分离出来的几种常见的方法。

二、教学重点：

认识固体在水中的沉浮和溶解现象。

三、教学准备：

．教师准备：透明的水槽、水、石块、木块、食盐，酒精灯，三脚架，石棉瓦，火柴等。在科学器材超市给每组准备盛有大于二分之一小于四分之三水的水槽一个，烧杯3个，毛巾，玻璃杯，漏斗，滤纸，漏勺，玻璃棒若干„„

2．学生准备：能放入水槽的固体，食盐、白糖、沙土等。

四、教学过程：

（一）导入

教师出示一小烧杯温水，一勺食盐，把食盐（固体）放入水中，让学生观察并说出看到的现象（先下沉，一会不见了）。

然后问学生，把其他的固体放入水中，会看到什么现象呢？

教师根据学生回答，导入并板书课题：把固体放入水中。

（二）活动探究

．猜想

组织学生猜想自己准备的各种固体放入水中的现象。

2．实验

（1）学生自主设计实验，小组同学补充，教师根据实际情况适当点拨提示。

（2）指导填写实验报告单的“实验名称”和“实验材料”。

（3）教师演示实验，分别放入个别固体，重点突出“放”。指导填写实验报告单的“实验过程”和“实验现象”。

（4）材料员根据需要，到科学器材超市选器材，提醒学生注意安全。

（5）学生实验，教师指导。

3．汇报交流

重点交流把固体放入水中的现象有下沉、上浮、溶解等，了解固体在水中的沉浮与固体的大小、轻重没有关系。

（三）提问质疑

根据上面的实验，同学们有什么疑问或者问题吗？

教师根据学生提问质疑，引导学生现场解决，教师并相机引导学生思考：

．为什么小小的螺丝钉会在水里下沉,而一艘巨大的轮船却能浮在水面上呢?

2．在一杯水里放盐,是不是放多少,水就溶解多少啊?

（四）研究分离

．让学生把刚才放入水中的固体想办法分离出来，学生可以再次到科学器材超市选器材。

2．汇报分离方法，重点是过滤、沉淀和蒸发等。

3．课前的小烧杯已经结晶出了食盐晶体，展示给学生看。

（五）生活应用

．引导学生回顾、交流生活中的沉浮和溶解的应用。

2．教师出示几幅图片：

（1）清澈见底的小河，漂浮着垃圾的水面；

（2）人们利用救生圈学习游泳，我国自主研发的打捞船，轮船的铁锚沉入水底稳定轮船，潜水艇可以自由沉浮；

（3）几道可口的好菜也是利用固体的沉浮和是否溶解于水的性质做成的。

（六）小结评价

（七）课下延伸

课下利用固体能够溶解和分离的性质，根据课本34页的制作方法做一个结晶分离实验，制作一个彩色树枝。

五、附：实验报告单

小组科学报告单

实验名称：

实验材料：

实验过程：

实验现象：

现

象

固体名称