模型制作实验报告

模型制作实验报告（精选15篇）

1.模型制作实验报告 篇一

实验一：双绞线的制作及小型局域网搭建

1、实验目的

（1）熟悉常见的两种网线类型T568A和T568B的线序（2）熟练掌握两种类型的网线制作的制作方法

（3）掌握剥线/压线钳和普通网线测试仪的正确使用方法（4）了解双绞线和水晶头的组成结构

2、实验要求

（1）熟练背出568A和568B网线的线序（2）真确使用剥线/压线钳和网线测试仪（3）做出网线并测试其连通性

3、实验用到的设备、仪器

实验用到的设备仪器有：5类双绞线一根、RJ-45水晶头若干个、剥线/压线钳一个、网线测线仪一台。

4、实验用到的原理知识以及技术

（1）双绞线（twisted pair）是由两条相互绝缘的导线按照一定的规格互相缠绕（一般以顺时针缠绕）在一起而制成的一种通用配线，属于信息通信网络传输介质。双绞线分为屏蔽双绞线（shielded Twisted Pair，STP）和非屏蔽双绞线（Unshielded Twisted Pair，UTP）。

（2）T568B网线的标准：橙白--1，橙--2，绿白--3，蓝--4，蓝白--5，绿--6，棕白--7，棕—8（3）T568A网线的标准：绿白--1，绿--2，橙白--3，蓝--4，蓝白--5，橙--6，棕白--7，棕—8

5、实验步骤

（1）选线

选取一根长约0.6米的5类双绞线（2）剥线

利用双绞线剥线/压线钳（也可以使用专用的剥线钳、剥线器及其他工具）将双绞线的外皮剥去2-3厘米。如下图所示：

（3）排线

按照EIA/TIA-568A 或EIA/TIA-568B标准将各个线排好

（4）剪线 左手握紧排好的线然后右手用剥线/压线钳将线尽量剪齐一点，线留在外面的距离不宜过长，一般在1.2厘米到1.4厘米之间，这样有利于打线。

（5）插线

把剪齐后的线 弄整齐然后插入水晶头的后端

（6）压线

将水晶头放入剥线/压线钳 与水晶头相对那个口中挤压

（7）做另一个头

重复以上5个步骤做好网线的另一头（8）测试网线的连通性

将做好的网线的插入测线仪，打开开关如果两边8个指示灯都是同步亮的，则说明连通性良好，网线做成功了；如果那个等不亮则说明那根线出错了。

6、实验故障分析与排除

用测线仪测试过后发现指示灯不全亮则可能出现的问题是： ①线序错了

②可能是线没有与水晶头后端接触 ③在剥线过程中线被剥断了

7、实验心得与体会

通过本次实验我学会了如何制作T568A和T568B两中类型的网线，同时也能熟练使用剥线/压线钳和测线仪。在实验过程中也出现了一些问题，当第一次做好后通过测试发现指示灯中3不亮，经检查线序是对的，但由于线剪的不是很齐，导致插线时3号线并没插到底与水晶头底端接触，所以不亮。经过自己做网线，让我对网线、水晶头构造有了全面的了解，也使我认识到做什么事都有细心，耐心。

2.模型制作实验报告 篇二

模型制作实验教学现状分析

在工业设计教学中, 模型制作的实践教学普遍存在着一个误区, 那就是, 重视模型制作的最终表现效果, 轻视模型制作过程的训练。由于模型制作是一个需要长期训练才能掌握的技艺, 学生初次制作模型往往难以获得理想的效果, 以致大多数学生, 甚至一些教师对模型制作没有引起足够的重视, 认为可以通过计算机建模, 并采用RP快速成型和CNC数控加工的方式来弥补甚至取代手工的不足, 获得华丽的模型表现效果, 而忽视了将模型制作作为一种有效的设计手段, 启发设计灵感、优化方案的过程。

事实上, 模型制作并不只是按图索骥, 而是具有创造性的设计活动[3]。它对于在校学生来说, 最重要的是通过训练, 学习用三维的方式思考产品设计的问题。这种思维方式的形成对产品设计师来说是至关重要的, 也是计算机无法取代的。正如产品的平面表达 (即效果图) , 虽然计算机可以绘制出完美的渲染效果图, 但设计师仍然需要保持用手绘草图来思考设计的习惯。

陕西科技大学工业设计实验教学体系

陕西科技大学工业设计专业学生在校四年的学习期间, 一般会经历4次模型制作训练, 实验课程分别是《快速成型与模型制作》40学时, 《机械设计基础》6学时, 《工业产品造型设计》16学时, 以及毕业设计作品的模型制作环节。学生在校期间参加设计大赛获得入围资格, 需要按大赛要求制作产品模型时, 学校也会大力支持, 提供模型制作的相关实验条件和材料。

实验教学体系如表1所示 (由于培养方案的调整, 不同时期课程名称、学时和实验项目数有所不同) 。

在工业设计的教学体系中, 每门课程的教学内容相对独立又相互关联。由于任课教师对教学大纲的制订以及实验课题设计具有自主权, 如果缺乏整体认识又疏于沟通, 就容易破坏实验教学体系的完整性和逻辑性, 不能达到预期的教学效果。

模型制作课题设计指导思想

上述课程的模型制作实验教学中, 通过产品模型制作的训练, 理论联系实际, 使学生对相关理论知识有更深入的理解, 而实验课题是实践教学的核心内容, 直接影响着教学效果。只有科学合理的模型制作课题设计, 才能使学生在实践训练的过程中, 由浅入深, 循序渐进, 从基础技能走向综合设计, 逐步达到教学目标。

《快速成型与模型制作》 (又名《模型制作工艺》) 作为专业基础课, 课程的实验教学以教师为主导, 分不同材料进行专题训练, 教学目的是解决不同材料的制作技法以及设备的使用方法等技术问题。由于这门课程的实验学时最长, 往往被赋予太多责任, 期待它一次性地把模型制作的问题解决, 一劳永逸。其实, 对于初学者来说, 第一次的制作模型往往难以获得令人满意的效果, 复杂的课题只会让学生对模型制作丧失自信心, 转而寄期望于计算机辅助模型制作。尽管计算机辅助模型制作可以充分地满足模型的表现效果, 但是模型制作作为一种立体的思考方式, 启发设计构想的用途被忽略了。

《机械设计基础》是面向工业设计 (理工类) 学生开设的专业基础课, 为学生讲授机械方面的专业术语、基本概念、运动机构和传动机构等方面的知识。通过学习, 体会产品设计过程中, 机械设计对整体方案带来的收敛性, 避免样机和效果图严重失真的后果。在课程的实验环节, 学生通过制作可动的功能性模型实现产品预定运动功能, 理解机构设计原理和传动机构知识, 进而感知产品设计中功能与造型之间的协调关系。功能性模型关注机能、构造的合理性, 因此并不强调外观展示效果。

作为工业设计重要的专业课, 《工业产品造型设计》由教师拟定训练课题, 材料的选择、设计规划及方案实施等都以学生为主导。模型制作的课题设计注重形的创造能力以及造型分析能力的培养, 通过不断观察、分析及修改, 最终的模型以符合形式美要求并能恰当体现产品语义的方式展现出来。在实验过程中, 学生的模型制作型技法的合理选择及材料的综合运用能力也得到一定提高。

模型制作更是毕业设计的重头戏, 学生必须完成毕业设计作品的模型制作, 模型材料和工艺的选择完全由学生根据实际情况自主决定。一般来说, 应严格要求学生通过草模型优化设计方案, 方案确定后制作展示模型。展示模型严格按设计尺寸制作, 形态、色彩、材质都应接近设计方案, 以达成作品与用户良好的体验和沟通。实验条件不能满足的情况下, 可以选择外协加工, 如:RP快速成型制作、CNC数控加工等, 铁艺产品、家具等也可找专业工人制作。

综上所述, 除毕业设计制作的展示模型外, 工业设计实验教学体系内的模型制作训练都不以最终表现效果为终极目标。事实上, 使学生掌握模型制作这种有效的设计手段, 并通过训练提升学生的三维造型能力, 才是模型制作实验教学对于一位设计新人来说最重要的价值。

模型制作课题设计

基于以上指导思想, 根据模型材料和工艺的特点来分配实验学时, 拟定实验课题如表2所示。

在实验教学过程中, 教师应引导学生研究、推敲模型选材及加工工艺, 制订模型制作方案, 在熟练掌握材料特性及加工方法以后, 把自己的设计思想通过模型这一直观的方式展现出来, 并通过造型规律以及美学分析等, 使学生掌握基本的工业造型工艺和专业设计技能, 全面地、综合地提高专业表达能力、设计创作能力和专业理论水平等[4]。

结束语

模型不能仅仅被当作一种立体表达的语言, 它更是一种行之有效的设计手段。对于在校学习的学生来说, 后者显得更为重要, 然而它在这方面的价值并没有得到学界普遍的重视。人们往往将模型制作视为一种设计表达方式, 过多地倾注于获得华丽的表现效果, 忽略了模型制作训练对提升学生三维构型能力的重要作用。通过对模型制作课题设计教学的改革, 将这一理念贯穿于模型制作实验教学体系的指导思想中, 对培养一个善于用三维方式来思考产品设计问题的设计师有着重要意义。

参考文献

[1]刘振生, 史习平, 马赛等.设计表达[M].北京:清华大学出版社, 2005:1.

[2]谢大康.产品模型制作[M].北京:化学工业出版社, 2005:1.

[3]浩汗设计&李雪如.搞设计[M].北京:中国建筑工业出版社, 2005:64.

3.磁流体发电机模型的制作与实验 篇三

关键词:磁流体发电机;模型;制作实验

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0056-3

1 实验原理

磁流体发电,是将带电的流体(离子气体或液体)以极高的速度喷射到磁场中去,利用磁场对带电的流体产生的作用,从而发出电来。高中新课程教材《选修3-1》和各类教辅资料均有介绍。本教具以饱和NaNO₃溶液为流体以一定的流速进入强磁场,利用电荷在磁场中受洛伦兹力作用发生偏转至两金属铜极,发出电来,从而弥

补高中物理演示实验教具的空白。

2 实验器材

钕铁硼强磁铁、金属铜片、透明有机玻璃、饱和NaNO₃溶液、微安表或数字式万用表、玻璃管、橡皮塞、导线、洗瓶。

3 制作流程

(1)利用有机玻璃的透明性制作磁流体发电机实验平台,电解质溶液槽1个、回收槽2个,制作过程中需用三氯甲烷(氯仿)进行粘合,如图1所示;

(2)选取8.5cm×1.0cm×0.5cm金属铜条两片,在一端由导线引出两极,方便连接微安表或数字式万用表,如图2所示;

(3)淘宝网购置钕铁硼强磁铁两块,尺寸为8.0cm×6.3cm×1.0cm;

(4)制作用于隔离两磁铁和安插铜条的机盒,长与宽由磁铁决定,厚度由铜条宽度决定,如图3所示;

(5)配制饱和NaNO₃溶液以替代高温高压等离子体。

4 操作步骤

(1)按照制作流程中所制器材安装实验模型,安装后装置如图4所示;

(2) 微安表的两极或数字式万用表的两个表笔与两铜条接线柱相连接,并将数字式万用表打至毫安档或微安档;

(3)将已配制的饱和NaNO₃溶液倒入电解质溶液槽中,打开阀门,通过玻管经两铜条流入回收槽;

(4)通过回收槽交替传动,使饱和NaNO₃溶液得以持续流动;

(5)观察微安表或数字式万用表的示数变化情况;

(6)拆卸实验装置,清洗擦干。

5 实验结论

测得的实验数据显示,铜条两端所测电压最大值可达60mV,微安表示数最大值可达50μA,并实验可重复操作。

6 模型优点

(1)本实验装置均属原创:更重要的是弥补高中物理演示实验教具的空白;

(2)实验选材简单、环保:选取的实验材料均属常见材料,制作简单,环保;

(3)实验操作安全可重复:操作过程中不存在安全隐患,符合演示实验的安全性原则,并且实验可以重复操作;

(4)实验可视程度高且广:由于本教具采用透明的有玻璃制作,视角大且可视程度高,消除了学生头脑中对磁流体发机的神秘感,使实验教具做到平民化;

(5)实验结果明显、可靠:测得的实验数据显示,铜条两端所测电压最大值可达60mV,微安表示数最大值可达50μA,并且每次实验均能成功;

(6)可以由学生独立操作:本实验另一个亮点便是学生可以独立自主操作,实现学生D.I.Y.。

7 几点释疑

(1)质疑实验数据可靠性?

在电解质溶液自身流动过程中,可能形成微电流,本实验数据可能存在失真现象。笔者通过数字式万用表表笔探测了电解质流体可能形成的微电流数据,将万用表选择微安档时,显示屏有示数跳动,但从未超过1μA,且与直接打至数字式万用表微安档显示相同,说明此时的两组数据均为不可靠数据,而磁流体实验中,最大值可达50μA,即实验结果明显可靠。

(2)实验中的流体为何选用饱和NaNO₃溶液而非饱和NaCl溶液?

实验中之所以选用饱和NaNO₃溶液为流体,是为了防止在使用饱和NaCl溶液为流体过程中因铜条接线处材料质地不同而引起电解反应,实验过程产生氯气,污染环境,进而实现这个实验的环保性。

(3)为何利用回收槽人工传接电解质溶液?

本实验在原先操作过程中,还设有水泵将流体形成自动环流装置,但在教学演示过程中出现了两个问题:一是水泵带动需要电源,有学生怀疑检测电表的示数可能是电源造成的;二是溶液形成环流会给学生造成“永动机”可能的假象,使教学重点发生转移,不利课堂教学。为此,利用两回收槽交替传动,使教学重点突出,实验环节保持原生态。

参考文献:

[1]普通高中课程标准实验教科书《物理》必修.北京:人民教育出版社

4.专题地图制作实验报告 篇四

一、课程设计目的……………………………………………………………………2

二、课程设计任务……………………………………………………………………2

三、课程设计方案……………………………………………………………………2

四、设计过程和成果…………………………………………………………………2

（一）、设计思路 ………………………………………………………………… 5

（二）、准备工作 ………………………………………………………………… 5

（三）、实验步骤 ………………………………………………………………… 5

五、课程设计总结……………………………………………………………………11

（一）、课程设计中出现的问题 …………………………………………………11

（二）、心得体会 …………………………………………………………………11

六、附件

附件一：数据资料 附件二：专题地图

专题地图制作实验报告

一、课程设计目的

在学习过《地理信息系统》这门专业课程之后，我们初步学习了一些GIS的理论知识和操作方法，为了进一步巩固和深化在课堂上所学的知识，并深入学习和掌握GIS软件的功能和使用方法了解如何运用GIS技术解决实际问题，培养我们独立分析问题和解决实际问题的能力，所以利用本学期末一周的时间进行GIS课程设计。

通过本次课程设计，我们应掌握以下几点：

1)通过对GIS软件的操作，加深对GIS基本原理的理解和领会，能够熟练运用GIS软件进行空间数据的处理与分析； 2)掌握地图的基本操作方法；

3)掌握GIS空间数据的获取和处理的基本方法； 4)掌握属性数据的编辑方法；

5)掌握地理信息可视化的基本方法与专题图的制作； 6)掌握制作专题地图的一般步骤；

7)基于我国各省人口的数量和面积，制作人口密度的专题图，以反应面积与人口数量的关系； 8)基于我国各省中国有经济、集体经济、个体经济和其他经济，制作各省经济类型的专题图，反应各省中各个经济所占的比例；

二、课程设计任务

a.总体设计：明确制图目标，搜集专题图制作相关资料与数据，制定专题图技术路线与流程，要求技

术路线完整，实施性强；

b.详细设计：

1）专题图制作所需数据的收集与整理，要求数据的现势性好，精度高；

2）地理地图的制作，要求符合国家基本比例尺地形图的要求，内容完整、符合制图规范；

3）专题属性信息的整理与编辑，要求信息丰富，现势性好，数据完整准确；

4）专题地图的设计与制作，要求制图设计方案合理，颜色协调、符号分级明确；

5）专题图的布局与整饰，要求布局合理，要素完善，配置协调。c.设计报告编写：内容完整，图表清晰、编号一致，心得体会较深。

三、课程设计方案

1、搜集制作专题地图的影像数据、文字资料、统计数据等；

2、导入不同格式的基础地理数据并进行配准，保证矢量数据集的精度，具有相同的投影基准；

3、数据集的转换与编辑，保证数据集符合地理地图的设计要求；

4、人口或经济属性数据的导入，属性表的修改、属性数据的编辑与更新；

5、地图的裁剪与注记，符号的使用与填充，图层顺序的调整；

6、专题地图的制作与编辑；

7、地图的布局的设计，地图要素包括图例、图框、图名、指北针、缩略图、放大图等的添加以及图

幅整饰工作；

操作：在进入配准状态下，点击配准操作工具栏上的放大按钮，就可以进行放大地图操作，以便于精确的配准。

（3）刺点

操作：放大两个数据集后，点击配准操作工具栏上的刺点按钮，光标变成“+”，就可以选择特征点进行地图配准操作，选择配准点，使得配准图层和参考图层的点相对应。

3）计算误差

在原图和目标图上进行了相对应的刺点操作后，点击工具栏上的计算误差按钮，计算原图和目标图上相对应点的误差，在配准数据显示条上列出了各点的误差。4）开始配准

操作：在刺点和计算误差之后，如果误差在允许范围之内，点击配准操作工具栏上的配准按钮，就会进行配准操作，原图和目标图的叠加配准。

4．建立新的数据集

新建点、线、面、文本数据集。

5．屏幕跟踪矢量化过程

开始手工跟踪矢量化地图。用鼠标跟踪栅格图像，在其背景上绘制地图的各要素。对于边界线，它所表现的是线型，我们将已建好的一个名为“Line”的线数据集添加到已经打开栅格图像的地图窗口中，并将其设置为“可编辑图层”，我们就可以使用栅格矢量半自动跟踪功能，在栅格图像上进行矢量化跟踪，而对于其他地理要素的操作都与边界线的操作相似。6．制作专题地图

1）对矢量化地图进行拓扑构面处理

打开矢量化后地图作为底图，将线数据集作为可编辑图层，点击菜单“数据处理”选择“线数据集拓扑构面”弹出构面对话框，设置相应参数点击“确定”对其进行线数据集拓扑构面。

2）导入Excel表数据

右键单击工作空间数据源“SuperMap”-“导入数据集” 通过数据导入对话框选择需要的Excel数据。3）关联适量数据集与 Excel数据集的属性关联

右键单击适量面数据集拓扑图-属性-属性表结构。

新建一个名称为“省名”与Excel表格数据属性相对应的文本型属性单击应用。

点击菜单“数据集”-“数据集追加列”完成对话框对应的设置，追加列成功后对话框自动关闭。4）右击图例中的构面后图层，选择“关联浏览属性数据”选项，在属性表“省名”一列补充对应的省份名称，完成后关闭属性表窗口。

5)制作标签专题地图

右击图例中的构面后图层拓扑图“专题图向导”完成专题图向导对话框参数设置，专题图类型为“标 签专题图”，下一步字段表达式为“拓扑名.省名”选择合适的文本风格。

点击完成按钮成果如图。

再设置点代表值，点击完成，成果如图。

8）新建布局

在工作空间管理器中选中布局图标，单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“新建布局窗口”。打开布局，设置设定布局的页面为A3和方向为横向。布局设置添加图例，比例尺，方向标，图名。完成布局设置以后利用布局-输出为图片。

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形芯片、大容量光盘技术与宽频光纤通讯技术的突破性进展,特别是消除数据通讯瓶颈的卫星互联网的建立,以及能够提供接近实时对地观测图像的高分辨、高光谱、短周期遥感卫星的大量发射,地理信息系统技术的广泛、深入的被应用，地理信息系统已经在国民经济生活中发挥着越来越大的作用，而国产supermap是学习地理系统的常用软件，因此课程设计对于我们通过对supermap的操作，加强对地理信息系统的理解很有必要。

通过这次的课程设计，使我更加扎实的掌握了supermap数据采集、编辑处理、组织管理以及数据输出等的知识。虽然在课程设计中遇到了很多的问题，但经过我们一遍遍的思考，一次次的搜集资料，以及同学之间的交流，这些问题最终得以解决。同时，通过这次课设也暴露了前期学习的欠缺和经验的不足。实践出真知，只有通过亲自动手，才能使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。通过课程设计使我巩固了对地理信息系统的理解，掌握了制作专题图的步骤与流程。课程设计，使我们将理论与实践结合从理论中得到结论，提高自己的动手能力与独立思考的能力。

5.PCB板制作实验报告 篇五

姓 名： 任晓峰 08090107 陈 琛 08090103 符登辉 08090111 班 级： 电信0801班 指导老师： 郭杰荣

一 实验名称

PCB印刷版的制作

二 实习目的

通过PCB板的制作，了解制板工艺流程，掌握制板的原理知识，并熟悉制板工具的使用以及维护，锻炼实践动手的能力，更好的巩固制板知识的应用，具备初步制作满足需求，美观、安全可靠的板。

三 PCB板的制作流程

(1)原稿制作（喷墨【硫酸纸】、激光【硫酸纸/透明菲林】、光绘非林）

把用protel设计好的电路图用激光（喷墨）打印机用透明、半透明或70g复印纸打印出。注意事项：打印原稿时选择镜像打印，电路图打印墨水（碳粉）面必须与绿色的感光膜面紧密接触，以获得最高的解析度。稿面需保持清洁无污物，线路部分如有透光破洞，应用油性黑笔修补。

(2)曝光: 首先将PCB板裁剪成适当大小的板，然后撕掉保护膜，将打印好的线路图的打印面（碳粉面/墨水面）贴在感光膜面上，在用透明胶将原稿和PCB板的感光面贴紧，把PCB板放在曝光箱中进行曝光。曝光时间根据PCB板子而确定。本次制作的板子约为三分钟。

曝光注意事项：请保持感光板板面及原稿清洁和整齐，若曝光时间不足则容易在下个环节容易使线路腐蚀掉。

(3)显影：调制显像剂：显像剂：水（1：20），即1包20g显像剂配400cc水。显影：膜面朝上放感光板在盆里。

(4)蚀刻：块状三氯化铁：热水（1：3）的比例调配。蚀刻时间在10-30分钟。

注意事项：感光膜可以直接焊接不必去除，如需要去处的可以用酒精。三氯化铁蚀刻液越浓蚀刻越慢，太稀也慢。蚀刻时间不可过长或过短。蚀刻完毕后，用清水将蚀刻后的PCB板进行清洗，等待水干后在进行下一个步骤。

(5)二次曝光：将蚀刻好的PCB板放进曝光箱中进行二次曝光。此次曝光是将已经进行蚀刻的PCB板上的线路进行曝光。

(6)二次显影：将二次曝光的PCB板再次进行显影。将进行了二次曝光的PCB板进行显影，将PCB板上的线路进行显影，去掉线路上的感光膜，让铜箔线显露出来。

(7)打孔：使用钻头在已经制作好的PCB板上进行打孔。在本次实践过程中不进行，因为在打孔过程中容易造成打孔钻头断裂或者PCB板损坏，工艺有一定难度。

四 制作成品展示

五 对焊接实习的感受

首先，我们要感谢郭老师的教导，是老师一步一步的细致讲解，让我们成功完成了实验。通过制板的学习，基本掌握了pcb板生产制作的原理和流程，以及电路板后期焊接，安装和调试与其前期制作的联系，培养了我们理论联系实际的能力，提高了分析问题和解决问题的能力，不仅锻炼了同学们之间团队合作的精神，还增强了我们独立工作的能力，收获很大，虽然在实验制作过程中遇到不少困难和挫折，但通过分析问题，请教老师和同学，最终顺利完成了课程设计的要求和任务。

6.PPT实验报告制作教程 篇六

ppt制作教程(实验报告)

实验四：制作电子演示文稿

注：本模版省略号处由学生自己补充!

实验报告封面

实验名称：制作电子演示文稿

姓名：×××

专业年级：201x级××××学院××××专业

学号：

指导老师：任课教师姓名

201x～201x学年 第一学期

[实验目的]

1。掌握PowerPoint文档的创建、打开、关闭等基本操作

2。掌握幻灯片的.插入、复制、删除操作

3。掌握幻灯片文本的编辑方法

4。掌握设置背景，母版，应用设计模板的方法

5。掌握插入图片，声音，视频和FLASH等操作

6。掌握幻灯片放映方法

[实验环境]

Windows XP操作系统、OFFICE2003

[实验内容和实验步骤]

1.在D:盘建立一个名为“我的专业.ppt”的演示文稿，包括三张幻灯片 。

1)第一张：版式为“标题幻灯片”，主标题为“我的专业”，副标题为“选择因为喜爱” 步骤：

2)第二张：版式为“标题和文本”，标题内容为“专业简介”，内容自己输入。

步骤：

3)第三张：版式为“标题和两栏文本”，标题内容为“开设课程”，内容自己输入。 步骤：

4)将所有幻灯片切换设为“随机”。

步骤：

2.将给定的Powerpoint文件a.ppt(在IE浏览器中输入网址：

learn.chzu.edu.cn/wskc/kj/yu/jsjwh_bw/jichu/-9/sy13.htm下载a.ppt)下载到本机后打开，再做以下操作：

1)将第一张幻灯片的背景纹理设为：画布;

步骤：

2)在第二张幻灯片上，添加标题：古典名著;字体为：隶书;且居中对齐;

步骤：

3)将第三张幻灯片的版式更改为“标题和两栏文本”，并设置幻灯片的切换效果为“溶解”。 步骤：

3.将给定的Powerpoint文件b.ppt(在IE浏览器中输入网址：

learn.chzu.edu.cn/wskc/kj/yu/jsjwh_bw/jichu/2007-9/sy13.htm下载b.ppt)下载到本机后

打开，再做以下操作：

1)将第一张幻灯片的版式设为：标题幻灯片;

步骤：

2)将第二张幻灯片的切换方式改为：阶梯状向左下展开;

步骤：

3)设置第二张幻灯片标题框在3秒后自动播放;

步骤：

4)在第三张幻灯片后插入一张新幻灯片，标题为：新幻灯片

步骤：

[实验分析和实验心得]

自己书写。

[问题和建议]

自己根据自己做实验过程中遇见的问题及对本次实验内容的建议进行书写。

[实验评价]

7.用Flash制作水产学虚拟实验 篇七

随着信息技术的飞速发展, 计算机辅助教学作为现代化的教学方式, 已在教学改革中受到高度的重视, 使教学水平和教学效率不断提高。其中具有良好交互性的虚拟实验室是信息技术与具体学科相整合的先进的实验教学方式。“虚拟实验室”即在计算机上模拟真实的实验环境和实验过程, 学生只要在一台计算机上就可以开展实验。完整的虚拟实验室系统由虚拟实验台、虚拟器材库、虚拟实验项目和基于web的实验室管理系统组成。当然, 其中虚拟实验项目是整个系统的核心。使用Flash开发虚拟实验, 技术难度适中, 功能易于扩展, 便于连接后台数据库形成集实验教学系统, 因此本系统采用Flash作为虚拟实验项目的开发工具。虚拟实验室可以基于各种学科的搭建。水产养殖学是一门重视实验的学科, 但是为了保证实验安全、难度适中、实验材料获取方便, 所以目前开设的实验往往相对保守。实验过程一般为:教师准备实验材料→教师讲解→学生操作。这在一定程度上限制了学生的创造性思维, 不利于学生动脑、动手能力的培养。学生可以按照实验的基本原理, 自己设计实验;教师也可以开设一些前沿的、高危的、材料昂贵的实验;实验可以重复操作, 作为真正实验的课前预习环节, 提高实验者对实验操作的熟练程度。本文以《养殖水域环境检测实验》中的“水耗氧量测定实验”为例来说明用Flash开发虚拟实验的方法。

二、“水耗氧量 (COD) 测定实验”的说明

养殖水域耗氧量的测定方法主要以氧化剂的类型来分类, 最常见的是重铬酸钾法和高锰酸钾法。高锰酸钾法按溶液介质又分为酸性与碱性。在碱性条件下高锰酸钾的氧化能力不如酸性条件下的氧化能力强, 它不能氧化水中的氯离子。所以碱性高锰酸钾法适用于大洋和近岸海水及河口水的测定。一般养殖水体中难以氧化的有机物较少, 因此也常采用碱性高锰酸钾法来测定;对于氯离子含量不超过300mg/L的水样可以采用碱性高锰酸钾法。同一水样, 由于加入氧化剂的种类及浓度、反应溶液的酸碱度、温度和反应时间等不同, 所得的COD值常不相同。因此, 化学测定水耗氧量是一个条件性指标, 测定时必须指明采用的方法, 严格控制实验条件。

1.碱性高锰酸钾法。检测原理:在碱性条件下, 水样中加入一定量的高锰酸钾溶液, 加热一定时间以氧化水中的还原性物质 (主要是有机物) 。然后在酸性条件下, 用碘化钾还原剩余的高锰酸钾和生成的二氧化锰, 所生成的游离碘用硫代硫酸钠溶液滴定。主要仪器:25m L碱式滴定管、250m L锥形瓶、电炉 (或电热板等) 、移液管、吸量管。主要试剂:Na OH溶液 (250g/L) 、硫酸溶液 (1+3) 、碘化钾、硫代硫酸钠标准溶液、淀粉溶液、高锰酸钾储备溶液 (0.1mol/L) (称取3.2g高锰酸钾, 溶于1.2升水中, 加热煮沸, 使体积减少到约1升, 在暗处放置过夜, 若有沉淀出现, 取上清液贮于棕色瓶中备用) 、高锰酸钾标准溶液 (0.01mol/L) :吸取0.1mol/L高锰酸钾溶液10m L, 于100m L容量瓶中, 用纯水稀释至标线, 摇匀。实验步骤:第一步:准确量取50.00m L摇匀的水样 (或适量水样加纯水稀释至50m L) , 于250m L锥形瓶中 (测平行双样) , 加入几粒玻璃珠以防爆沸。加入250g/L氢氧化钠溶液0.5m L, 摇匀, 用移液管准确加入10.00m L高锰酸钾标准溶液 (浓度0.01mol/L) , 摇匀。第二步:立即将锥形瓶置于覆盖有石棉网的电炉 (或电热板) 上加热至沸, 准确煮沸10分钟 (从冒出第一个气泡时开始计时) 。第三步:取下锥形瓶, 迅速冷却至室温, 用量筒或吸量管迅速加入 (1+3) 硫酸5m L和10%碘化钾5ml, 摇匀, 在暗处放置5分钟, 待反应完毕 (剩余的高锰酸钾和生成的二氧化锰与碘化钾反应, 释放游离碘) , 立即在不断振摇下, 用硫代硫酸钠溶液滴定至淡黄色, 再加入1m L淀粉溶液, 继续滴定至蓝色刚消失, 记录消耗的硫代硫酸钠的体积V1。两平行双样滴定读数相差不超过0.10m L。第四步:另取50m L高纯水代替水样, 按水样的测定步骤, 分析滴定空白值, 记录消耗的硫代硫酸钠的体积V2。

计算结果:

2.酸性高锰酸钾法。检测原理:样品中加入已知量的高锰酸钾和硫酸, 然后进行加热, 高锰酸钾将样品中的某些有机物和无机还原性物质氧化, 反应后加入过量的草酸钠溶液还原剩余的高锰酸钾, 过量的草酸钠再用高锰酸钾溶液回滴。主要仪器:同碱性高锰酸钾法。主要试剂:硫酸溶液 (1+3) 、高锰酸钾储备溶液 (0.1mol/L) 、高锰酸钾使用溶液 (0.01mol/L) , 以上试剂同碱性高锰酸钾法。 草酸钠标准贮备液 (0.01000mol/L) :准确称取草酸钠 (Na2C2O4) 固体0.6705g, 加少量水溶解后, 全部转入100m L容量瓶中稀释至标线, 混匀。此溶液浓度为0.100mol/L, 置4℃保存。使用时稀释10倍, 即得0.0100mol/L草酸钠标准溶液。

实验步骤:第一步:准确量取50.00m L摇匀的水样 (或适量水样加纯水稀释至50.00m L) , 置于250m L锥形瓶中 (测平行双样) , 加入1+3硫酸溶液5.0m L, 摇匀, 用移液管准确加入10.00m L 0.01mol/L的高锰酸钾溶液摇匀。第二步:立即将锥形瓶置于加热板上加热至沸, 准确煮沸10分钟 (从冒出第一个气泡时开始计时) 。第三步:取出锥形瓶, 用移液管迅速加入10.00m L草酸钠溶液, 摇匀, 溶液变为无色。趁热用高锰酸钾使用液滴定至刚出现粉红色, 并保持30秒不退色。记录消耗的高锰酸钾溶液的体积V1。第四步:高锰酸钾溶液浓度的标定:将上述已滴定完毕的溶液加热至70℃, 准确加入10.00m L草酸钠溶液。用高锰酸钾溶液滴定至刚出现粉红色, 并保持30秒不退色。记录消耗的高锰酸钾溶液的体积V2。

计算结果:

三、虚拟实验的动画设计

用flash动画实现虚拟实验应具备三个特点: (1) 实验场景逼真; (2) 实验过程准确; (3) 实验交互性强。以下详述在本设计中是如何尽量实现这三个重要特点的。

1.照片与手绘结合实现动画中的场景、实物设计。为了在动画中真实再现实验室环境, 制作动画前, 先要拍摄实验室环境照片、实验设备照片、实验材料照片, 但是拍来的照片直接用于动画并不能获得很流畅的动画效果, 于是, 系统实现中, 运用了手绘的方式, 依据原有照片将实验室环境、实验设备仪器和实验材料进行了重新绘画, 使其风格统一, 特征突出, 线条简洁。

2.用录像记录实验过程, 用动画还原实验过程。为了在虚拟实验中不漏掉任何一个实验细节, 首先要录制教师的示范实验, 然后将实验录像编写成flash剧本。

3.数据反馈交互性和操作交互性。虚拟实验的交互性从两个方面体现:一是实验前后步骤间的数据反馈交互;二是用户操作的交互性。虚拟实验与传统现场实验一样, 实验步骤之间的数据和参数具有相关性。通常实验者需要不断根据实验进程对实验数据进行分析判断和处理, 从而确定下一步操作的实验参数设置。另一方面, 由于每个实验条件不完全相同, 因此同一步骤的实验结果数据之间存在差异, 且这些差异应该在一定的误差范围内, 所以虚拟实验中需要通过实验数据的交互控制技术实现对实验结果的容差判断和检测。这种数据检测体现了虚拟实验系统的智能性特点。具体地来说, 虚拟实验中实验数据的交互控制包括:向实验系统输入或选择实验参数或结果, 根据不同的实验结果自动设置后续实验步骤;允许实验中设置多次实验, 对实验结果进行平均处理, 验证实验数据的普遍性;实验过程中反馈信息的呈现策略;等等。操作交互性是影响虚拟实验质量以及学习者学习成效的重要因素, 也是衡量一个良好的虚拟实验设计的重要指标。要通过全方位的交互操作设计来增加学习者对实验的兴趣。具体的交互操作方式有:鼠标点击、鼠标拖拽、键盘按键、文本输入。本虚拟实验设计将上述方法进行了综合运用。例如, 实验开始前, 选取本实验需要的实验仪器, 采用了鼠标点击方式选取;将仪器组装起来, 要靠鼠标拖拽的方式;实验过程的数据记录采用文本输入的方式进行;滴定值的确定采用键盘方向键的方式逐步逼近。

四、结语

8.利用VB制作中学物理实验课件 篇八

关键词：VB；物理实验；摩擦力

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0052-02

一、课件的功能需求和设计分析

1.课件的功能需求分析

以中学物理的摩擦力实验为例，从实际的教学需要出发，以简单实用为课件的设计思想，利用VB语言开发一个物理实验课件。该课件的基本内容和实现流程如下：

桌面上放着一个重物，重物通过绳子和定滑轮与砝码连在一起。由于桌面与物体的静摩擦力作用，整套装置处于静止状态。如果减小桌面与重物的静摩擦力系数，或者减轻重物的质量，加重砝码的质量，那么砝码的重力将大于桌面与物体的静摩擦力，砝码向下运动，重物向右运动。由于砝码的重力作用，重物和砝码作匀加速度运动。[1]

用户在使用时，输入各个影响实验效果的数值。课件根据这些数值判断该重物受摩擦力的情况，并将效果显示出来。课件内部大致可以分为两个模块，一是公式计算模块，该模块的作用是将用户输入的值代入物理公式，并通过数学计算判断重物与砝码是否运动；二是图形绘制模块，该模块的作用是在画布上绘制重物、砝码等各种实验设备，组成物理实验环境。[2] 课件的流程图如图1所示：

2.课件的界面设计

为了达到简单实用的标准和使学生注意力集中的要求，课件的设计不需要复杂的操作和花哨的界面。图2为课件的用户界面：

二、课件实现的技术要点和关键代码

课件的完整程序由工程文件“摩擦.vbp”、窗体文件“摩擦.frm”、模块文件“摩擦.bas”组成，窗体文件用于实现和用户的交互，而模块文件则用于图形的绘制。

1.VB中的开始按钮

在界面上设置开始按钮，单击“开始”按钮后，如果重物与桌面的摩擦力小于砝码的重力，则timer1.enabled= true，激活定时器；如果重物与桌面的摩擦力大于砝码的重力，程序没有动作，该按钮的代码如下：

2.VB工具箱中的定时器控件

定时器的两个重要属性是”Enabled”和”Interval”。当“Enabled”的属性为“True”时，定时器开始工作；属性为“False”时，定时器停止工作。“Interval”属性决定了定时器对象中程序的时间间隔。[3]

在该课件中，所有的动作都在名称为Timer1的定时器中完成。当Timer1.Enabled=true时，计算重物与砝码的当时速度v=v+a以及它们的位置，该部分的实现代码如下：

三、结束语

本文提出了基于Visual Basic开发的中学物理实验课件，实现了物理实验的数据化和智能化。实际的课件应用结果证明：在VB平台下开发的中学物理实验课件，具有界面简洁友好、课件体积小、可移植性强的优点。有效克服了物理实验中抽象、难以操作的不足，输入数据方便，显示结果准确，可以满足教师的课堂教学需要。

参考文献：

[1]人民教育出版社中学物理室.全日制普通高级中学教科书（必修）—物理[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]周灵.基于VB的多媒体物理教学软件开发研究[D].长沙.湖南师范大学，2001.

[3]杨忠宝，康顺哲.VB语言程序设计教程[M].北京：人民邮电出版社，2010.

[4]林世鑫.基于VB的函数图象描绘软件的设计与实现[J].中国教育信息化，2013（8）：72-73.

[5]谢步瀛，龚沛曾.Visual Basic计算机绘图实用技术[M].北京：电子工业出版社，2004.

9.模型制作实验报告 篇九

实验目的（1）了解网站的制作过程，会收集、制作网页素材。

（2）熟悉Dreamweaver MX的基本功能。

（3）掌握网站设计工具Dreamweaver MX的使用。

（4）掌握简单网页制作的步骤与方法。

二、实验总结：

网站制作过程包括：策划、设计图纸、切割网页、DMX制作网页，而DMX设计过程大概可以分为整体规划、网站栏目功能规划、根目录策划、数据库规划、编写网站后台、测试修改和发布。

Dreamweaver的功能有包括（1）可视化的编辑器与HTML检视器同步（2）简便易行的对象插入功能(3)跨浏览器的支持功能（4）可制定工作环境（5）强大的网站管理功能。

Dreamweaver MX的工作窗口有菜单栏插入栏文具工具栏等，分别对不同对象进行编辑。

制作网页首先要定义好站点，新建页面后，对于学生来说由于对网站设计代码还不熟悉，我们会选用显示设计视图，让我们这些以图形化操作设计网页。

其他操作包括新建页面，插入层，在层里输入文字，插入图片，插入Flash效果，增加周边装饰，添加邮件链接和添加背景音乐。完成后要把网页和网页所需用到的各种素材材料放在同一个文件夹中，不然的话打开网页不能显示出素材。

Dreamweaver MX是我操作的第一款制作网页的软件，它操作相对简单，方便上手，也可以进阶操作，实用性强。通过操作Dreamweaver MX我学会了简单的网页设计，并且了解了“网页三剑客”的用途和它们之间的联系，我从中收获良多。

简答题：

（1）图层在网页设计中的作用是什么？

答：层如同含有文字、图片、表格、插件等元素的胶片，一张张按顺序叠放在一起，组合起来最终形成页面的最终效果。层除了可以像表格一样设置背景、位置、自由移动、响应事件、控制显示外，还可以使网页中的对象通过层在垂直方向互相重叠，还可以利用层的可隐藏属性配合时间轴的使用，轻松地制作出动感效果的层。

（2）哪些工具可以用来布局网页。

答：图像及动画方面可以用Photoshop 和Flash这两个软件，加上Dreamweaver这三个布局网页就可以做到基本简单的网页了。

（3）网站与网页的关系是什么？

答：网站和网页最直接的关系：

网站是具有独立域名，独立存放空间的内容集合，这些内容可能是网页，也可能是程序或其他文件，不一定要有很多网页。要了独立域名和空间，那怕只有一个页面也叫网站。

网页是网站的组成部分。有了很多网页没有独立的域名和空间，也只能说是网页，例如博客、企业建站系统里的企业页面等，尽管有很多页面和很多功能，但也不能叫网站。

（4）网页设计模板是什么，怎么利用网页设计模板？

10.模型制作实验报告 篇十

实验名称： 网线制作与模块制作

一、实验目的

1、了解局域网的组网方式以及双绞线的两种制作规范；

2、使学生掌握RJ－45头和模块的制作，以及网线连通性的测试。

二、实验环境配置

RJ－45头若干； 双绞线若干米； RJ－45压线钳一把； 测试仪一套。

三、实验原理

1、双绞线（TP:Twisted Pair）a)两根具有绝缘保护层的铜线组成。

2、为什么两根线要扭在一块？

b)当传输差分信号时，每一根导线在传输中辐射的电波会被另一根线上发出的电波抵消，因此可以程度上降低信号干扰。

3、双绞线的分类

c)非屏蔽双绞线（UTP:Unshilded TP）

i.距离很短时，传输率可达100Mbps~155Mbps。

d)屏蔽双绞线（STP:Shilded TP）i.ii.铅萡包裹，减小辐射。

100米内传输速率可达155Mbps。

4、UTP(非)优缺点

e)缺点：对电波干扰敏感性较大，电气性较差。

f)优点：直径小，重量轻、易弯曲、易安装、价格便宜。

4、双绞线导线色彩编码  白蓝、蓝  白橙、橙  白绿、绿  白棕、棕

5、双绞线的连接方法：  直通线缆

水晶头两端都采用T568A标准或T568B标准。 交叉线缆

一端采用T568A标准，另一端采用T568B标准  应用场合

四、实验过程（步骤）直通UTP线缆的制做 交叉UTP线缆的制做 网线的连通性的测试 实验步骤如下：

第一步：利用压线钳剪线口剪出相应长度的网线。

第二步、剥掉双绞线的灰色保护层。将线头放入剥线专用的道口，稍微用力握紧压线钳慢慢旋转，让刀口划开双绞线的保护胶皮。第三步，把4个线对的八条细导线逐一解开、理顺、扯直，然后按照规定的标准排列线序。

第4步 利用压线钳的剪线口把理齐的线缆顶端剪整齐（1.5cm）。第五步、把整理好的线缆插入水晶头。第六步、把水晶头插入压线钳的8P槽内压线。第七步、利用网线测试仪进行测试

主测试仪：1-2-3-4-5-6-7-8-G 远程测试仪：1-2-3-4-5-6-7-8-G（直通线）

远程测试仪：3-6-1-4-5-2-7-8-G（交叉线）

数据模块在综合布线中的应用

实验步骤如下：

（1）使用压线钳的剪切口剪齐一段UTP电缆的两端；（2）按剥出绞线的长度要求，使用压线钳的剥线口剥去双绞线一端的一段外皮，露出4对绞线

（3）将数据模块固定，按数据模块的线序将8根线分别放入对应的线槽

（4）用数据模块专用打线器将线打紧，并使切口整齐（5）合上数据模块的盖板，将数据模块装入数据盒面板中。

（6）按以上制作方法将双绞线的另一端制作好（7）用两根测好的双绞线一端插入数据模块，另一端插入测线器的一端

（8）开启测线器的电源开关，观察8个指示灯的闪亮情况，如按序闪亮，说明数据模块已制作完好。

五、实验结果及分析

1、了解局域网的组网方式以及双绞线的两种制作规范；

2、掌握RJ－45头的制作，以及网线连通性的测试；

3、掌握模块制作。

六、实验心得

剥掉双绞线的灰色保护层时要小心剥掉，以免破损了内部的铜线。刀口划开双绞线的保护胶皮时，要轻轻的转到一周，这样效果更好。

11.“实验探究型”微课的设计与制作 篇十一

一、“实验探究型”微课的设计与制作策略

“实验探究型”微课是指通过设计实验方案，演示实验操作步骤，讲解及分析实验原理，引导学生进行科学探究的一类微课。实验探究具有下列特点：原理性，此实验基于什么样的地理方法或地理原理；操作性，不但要看得懂，还能进行实验操作；探究性，对于高中学生重要的不是实验结果，而是在实验过程中培养探究能力，教给学生地理思维和方法，这才是地理实验教学意义所在。怎样设计“实验探究型”微课？既呈现微课特点，又充分体现实验探究的特点？笔者仅以高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动——热力环流”一课为例，谈谈对“实验探究型”微课设计与制作的思考。

1.展示学习过程

实验微课应展示学生具体的学习过程，可以摄录学生开展活动的步骤、演示实验的操作、教学动作示范和知识内容的讲解，然后在微课中逐步展示，并用字幕或语音提示关键步骤和总结性内容，利于学习者边学习边体会。这样的学习效果要比简单的文字展示、语言讲解、图示效果都要好。实验微课注重实验操作的合理展示，而不在于学生参与活动有多活跃。当然，在合理的前提下，既能展示学习过程，亦能体现操作过程的趣味性，无疑将是锦上添花。

2.体现讲解生动

微课讲解根本目的在于知识传授，可以把一些趣味性元素加入视频制作中，改变枯燥无味的知识讲解。具体方法如下：①加入生活化元素。本微课导入：教师布置部分学生课前燃放孔明灯，并录制视频插入微课，新课教学时让这部分学生交流放飞孔明灯的心得体会，此时学生兴趣盎然，讨论激烈。教师适时抛出问题：“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空？”这样很容易拉近课堂教学和学生生活经验之间的距离，让新授知识以亲切的“面孔”面对学生，学生也会感到身边地理的魅力，实现“学习生活中有用的地理”的理念。这种生活化导入显然更易为学生接受；②适时灵活运用字幕，让学生始终关注关键信息。当视频中说到“高温低压，低温高压”时，字幕用红色放大加粗展示，学生会对这一结论印象深刻；③文字内容应分步展现，切忌满屏显示所有教学内容，以突出关键信息，避免学生思维不易跟进。

3.突出语言魅力

教师讲解语言要充满激情和感染力。但录制微课时教师面对PPT，没有真实学生，很难调动教学激情，声音比较平淡，缺乏抑扬顿挫。笔者通过以下方案解决：录制PPT 屏幕时，想象自己正在课堂上充满激情讲课，虽然只是录屏，依然要站着并声情并茂、辅以肢体语言进行讲解。实际教师的肢体语言会激发讲课激情，并从声音中传达出来，感染和影响学生。

4.渗透情感教育

任何科学和探索都应为生活、工作服务，地理实验探究也不例外。教学中应渗透一些美好的情感、积极的情绪因素。适当的配乐，可以营造乐观向上的氛围，促使学生积极面对困难和挑战。如自主实验阶段的配乐“阳光总在风雨后”。另外，恰到好处的字幕也能彰显情感教育魅力，激起学生情感共鸣。这种不经意间的情感教育，往往能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

二、“热力环流实验”的微课设计与制作分析

高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动——热力环流”是本节重点和难点内容，以“大气受热过程”为基础，同时又为后面学习“大气环流”做铺垫。学习过程中理清空间位置、气温、气压、大气垂直运动、大气水平运动、等压面等诸多要素之间的关系，要求学生具有较强的逻辑思维能力。教师通常通过图像分析法进行教学，分析“热力环流”形成过程，但由于高一学生地理学习能力比较薄弱，效果并不理想。因此，笔者进行重新设计，形成地理实验教学模式，并制作成微课。

1. 实验设计思路

实验目的是促进学生实验素养、探究学习，教给学生方法和思维。第一步利用图像分析法图解“热力环流”形成原理，让学生对热力环流形成过程有初步理论认知；第二步，需要将理论转化为实践，把知识迁移到动手操作过程中，让学生参与实验操作是实验教学最理想状况。教学中，教师设计学生分组自主实验；第三步，在分组自助实验基础上，设计演示实验活动。下面是实验具体步骤。

（1）学生自主实验。将学生分成6～8人小组，结合教材内容，通过小组合作自主设计实验方案；合作完成实验操作过程，并进行实验观察和记录；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

（2）教师演示实验。在玻璃缸两端分别放一盆热水和一盆冰块；用塑料薄膜盖严玻璃缸上部；在装冰块的盆上方塑料薄膜挖一小孔；将点燃的一束香放入小洞内；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

学生自主实验时，由于实验方案设计的问题，或者实验操作不当等原因，实验结果不尽相同。对于学生实验过程中出现的种种问题，教师不必急于评价，应用欣赏眼光看待这些生成性问题，留下思考空间。在演示实验过程中，教师应引导学生积极探究问题产生的原因，进一步分析自己实验设计、实验操作中存在的问题，从而优化实验方案，并完善热力环流示意图。

2.微课教学设计

（1）讲解热力环流过程。视频主要结构为：利用“放飞孔明灯视频”导入；用图像分析法讲解热力环流实验原理，分析近地面和高空气温及气压之间关系；学生分组自主实验，自主设计实验方案，完成实验过程；教师演示实验过程，并帮助学生分析自主实验过程中出现的问题；总结相关知识点并提出习题。

（2）知识小结（字幕）。①热力环流形成过程：地面冷热不均→大气垂直运动→导致水平气压差异→引起大气水平运动→热力环流。②气压值大小：垂直方向，随着海拔升高，气压降低，“高空大于近地面”；水平方向，等压面“高压上凸，低压下凹”，且高压低压相间分布。③温压关系：高温低压，低温高压。

（3）思考（字幕）。教师以导入新课的问题“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空”为切入点，引导学生探索：实际生活中还有哪些地方存在因冷热不均而引起的热力环流？

12.元认知游泳教学模型的实验研究 篇十二

关键词：元认知,游泳,教学模型

新时期的体育教学改革从2 0 0 0年至今, 经历了探索和发展, 而作为一名体育工作者在思想上提高的同时, 也应该在专业能力上有所提高。这不仅仅是教育理念改变的问题, 也不是全盘地否定技术教学, 而是在时代发展的同时, 技术教学也应该满足学生的需求。否则, 我们的体育教学就会像古希腊哲学家柏拉图所说:“一个人可以通过强迫甚至违背另一个人的意愿, 通过强迫他锻炼使他的身体变得强壮, 但却无法强迫他的思想去学习。”

游泳是人类生存与发展的一个重要标志和技能, 作为一项运动他不仅可以强身健体, 而且还是人类文化宝库的重要内容之一, 因此, 各级各类学校也将此项目列为学校体育教学的重要内容之一。为此, 我们在遵从当前游泳教学要求的前提下, 根据元认知理论, 以及游泳教学的各项规律, 使得游泳教学模型得以建立, 评价标准的修订是根据大连海事大学航海游泳教学的要求来制定的, 进而能从根本上解决学生自我游泳学习能力的提高和兴趣的培养。

1 元认知游泳教学模型的建立

1.1 元认知

元认知来自于认知理论, 其不同于其它认知理论之处在于它是个体自我的一种认知, 换句话说, 在自我学习的过程中, 个体不仅明确自己的学习内容和知识, 而且还能够进行自我调节和控制, 实际上就是一种自我意识和自我调节的过程。在这一过程中, 元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分构成了元认知的基本内容。

1.2 元认知教学模型

根据认知理论, 任何一项学习过程都是一种信息加工的过程, 运动技能的学习也是人类认知活动的一个过程, 都有认知性的一面。游泳学习也是一样, 当各种知识以信息的形式反馈到大脑中之后, 个体就会依据活动过程不断地分析所获信息, 进行策略实施的有效性评价, 及时地进行自我调节和自我监控。由此, 我们结合元认知理论的这种自我认知过程, 以及游泳教学的规律和各项要求, 编制元认知游泳教学模型 (见图1) 。

游泳技能掌握阶段:采用分组教学的形式, 在了解技术重点和难点的基础上, 进行自评和他评, 并要求学生掌握游泳基本技能。

元认知知识训练阶段:在这一阶段中, 教师根据教学内容, 创造特定的教学情境, 并根据学生的不同水平进行分组练习, 个别指导, 通过师生间的情感交流, 运用多种教学方式具有针对性地引导学生进行元认知知识的训练, 提高学生的学习兴趣和学习能力。

元认知体验训练阶段:该阶段的教学目标和教学内容是由教师提出和制定, 通过教师的指导, 由学生自我进行分组讨论, 确定练习方法, 同时进行分组练习, 教师通过答疑的形式引导学生的练习过程。

元认知监控训练阶段:学生的自主监控训练就是这阶段的不同之处。教学目标及内容被教师制定之后, 学生要根据自己的训练水平和基本训练掌握情况, 来自主的进行分组练习, 教师在整个教学过程中根据学生的练习情况指导训练, 充分发挥学生的自主练习, 然后学生针对自我的练习进行分组讨论。

在不打断教学计划的基础上, 根据教学进度, 四个阶段的游泳教学课程虽然训练内容不同, 但在每个阶段中, 都有自己的教学目标和教学评价, 而这种教学评价正是元认知学习的关键因素。为了达到教学评价的科学性, 我们在查阅大量文献资料的基础上, 结合元认知训练, 运用特尔菲法确定大学生游泳学习能力评价指标 (见表1) 。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

大连海事大学航海专业2010级68名大一男生 (34名为对照班, 另34名为实验班) , 学生年龄 (18.21±0.21) 岁, 身高 (1.72±0.05) m, 体重 (57.66±6.16) kg是被随机抽取的。

2.2 研究方法

文献资料法、问卷调查法和实验法。进行前测和后测, 使用SPSS13.0统计软件进行数理统计。

2.3 实验设计

首先, 我们根据学校的教学安排, 确定共3 6学时的游泳课程;然后, 根据元认知游泳教学模型来设计不同训练阶段的教学程序, 制定教学计划, 并进行了5 0米蛙泳前测;随后, 进入试验阶段, 教学结束后, 进行50米蛙泳后测, 并运用元认知游泳学习能力评价的方法进行教学效果后测。

3 结果与分析

3.1 50米蛙泳前测成绩

从表2可以看出, 实验班和对照班50米蛙泳前测的差异性检验结果P>0.05, 这说明两个班的蛙泳成绩没有显著性差异, 基本情况一致, 可以成为可比样本。

3.2 实验班与对照班的对比分析

T检验的结果表明, 实验班与对照班学生的50米蛙泳后测和学习能力评价结果表现出显著性差异P<0.01见表3、4。另外, 在正态检验两个班学生的学习能力评价成绩的过程中发现, 实验班D值为0.2683, 对照班D值为0.2578, 很明显, 两个班的成绩都是一种正态分布。这充分说明元认知游泳教学模型相对于传统教学模式而言, 可以有效地提高学生的学习能力。

3.3 实验后两组学生锻炼意向的结果与分析

从表5、6中我们可以看到, 在对游泳锻炼的意向调查中, 我们发现, 课后经常练习的学生在实验班中占有67.65%, 同时在工作后愿意继续坚持游泳运动的学生占有76.47%, 而对照班的学生中, 只有20.59%的人愿意课后经常练习, 不愿意或不一定在毕业后继续坚持游泳的人占到64.70%。这说明, 元认知游泳教学模型能够满足学生的需求, 相对于传统教学而言, 它更能提高学生的学习兴趣。

4 结论和建议

元认知游泳教学模型符合时代发展的要求, 有利于提高学生的学习自主性, 同时, 这种自我认知能力的提高, 不仅训练学生掌握了一定的运动技能, 而且可以促进他们掌握学习技能, 提高学习能力。

四段式的元认知游泳教学模型, 目标明确, 重点突出, 同时, 分组教学的形式, 以及自主学习的过程, 不仅有利于教学过程中抓住重点, 区别对待, 而且对学生的自我评价也很有益, 并结合实际和发现自己存在的问题, 进行自我调节, 这也从根本上解决了因人而宜的问题, 从而提高教学效果。

元认知游泳教学模型对提高学生的游泳技能教学效果显著。这不仅说明元认知教学法对提高学生的学习能力行之有效, 而且也对我们的教学提出了更高的要求, 教师的教学能力需要更新的同时, 还需要提高与学生互动的能力, 变教为诱, 方为教育的根本。

元认知教学相对于传统教学而言, 在提高游泳成绩的同时, 也能够提高学生的游泳兴趣。元认知游泳教学模型的重点不是提高学习成绩, 而是提高学生的学习能力, 这种能力的提高可以迁移到生活的方方面面, 可见, 掌握学习方法才是形成终身学习能力的关键。

参考文献

[1]梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[2]郑厚成.体育与健康 (教师用书) [M].北京:高等教育出版社, 2002.

[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社, 2004.

[4]郭英, 许砚田.普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究[J].北京体育大学学报, 2004, 27 (1) :110～112.

13.制作全套附议单证实验 篇十三

实验6 制作全套议付单证

一、实验环境：ERP

二、实验目的通过本实验课程，应能巩固在课堂上所学的书本知识，学会根据题目要求制作出商业发票、装箱单、海运提单、汇票等议付单据。

三、实验要求：在实验之前，我应对办理出口业务流程有深刻的认识和理解。预习商业发票、装箱单、海运提单、汇票的相关知识。这些知识涉及到国际结算和国际贸易实务课程的相关内容，提前复习或预习相关章节，才能顺利的完成议付单证的制作。

四、实验步骤：

1.进入“单证中心”，选择合同号，点画面下方的“添加单据”按钮，选择“投保单”后点

“确定”。

2.点击“投保单”，填写内容后点下方的“保存”按钮。红色的部分必须要填写完整。

3.点“检查单据”按钮，查看单据填写是否有误。若检查结果显示有错误，请重复步2。

4.进入“业务中心”，点标志“保险公司”的建筑物。

5.点画面下方的“保险’’项，选择合同号，点“投保”按钮，完成出口保险。如果需要看一下保险费用，可点“计算费用”按钮查看。有关保险费用的计算，请参考本说明“出口报价核算”中的“保险费核算”部分。

6.保险完成后，保险公司签发“保险单”，到“单证中心”可看到这张单据，出口商不能对其做修改。

出口货物装运之后，出口商应按照外销合同或信用证的规定，正确制作、备齐各种单据。由于在报检、保险、报关、出运阶段，出口商已完成部分单据的缮制和准备，剩下要准备的议付单据主要就是汇票和产地证了。

1.进入“单证中心”，选择合同号，点画面下方的“添加单据”按钮，选择“汇票”、“一般产地证”或“输欧盟纺织品产地证”后再点“确定”按钮。其中，产地证请根据外销合同或信用证要求来选。

2.点击“汇票”、“产地证”，填写内容后点下方的“保存”按钮。其中红色的部分必须要填写，不会填写的部分可点击加下划线的项目查看有关解释。

3.点“检查单据”按钮，查看单据填写是否有误。若检查结果显示有错误，请重复步骤2。

1.进入“业务中心”，点标志“银行”的建筑物。

2.点画面下方的“交单”项，选择合同号。

3.输入银行编号、标题。

4.点“选择单据”，勾选应交的议付单据后点“确定”按钮。

5.输入说明内容，点“下一步”，完成向出口地银行的交单。

注：完成交单后，系统将根据不同的付款方式，扣除相应的银行费用。

6.到“单证中心”，可看到该合同项下的“交单”项已打勾

T／T方式的交单操作步骤：

1.进入“业务中心”，点标志“进口商”的建筑物。

2.点画面下方的"T／T方式交单”项，选择合同号。

3.输入标题，点“选择单据”，勾选应交的议付单据后点“确定”按钮。

4.输入说明内容，点“下一步”，完成向进口商的交单。

注：由于T／T方式的交单是出口商直接寄给进口商，因而出口商除了要支出银行费用，还要支出快递费(DHL费用)。

5.到“单证中心”，可看到该合同项下的“交单”项已打勾。完成实验。

四、实验心得：

14.实验室极片制作 篇十四

A、极片制样

一、擀膜法

1、按照质量比7:1称取石墨烯（~35mg）和Super P，利用研钵研磨20min以上，混合均匀后装入2mL离心管中备用；

2、插上对碾机加热电源，加热辊筒；

3、用5mL烧杯称取一滴PTFE（含量为20%，~20mg），实际质量为M；

4、称取研磨混合均匀的石墨烯和Super P的混合物，实际质量为0.8M；

5、将称取的石墨烯和Super P混合物加入到5mL烧杯中，滴加5滴异丙醇，利用刮勺进行搅拌，使其与PTFE乳液初步混合；

6、拔掉对碾机加热电源，将烧杯中混合物尽可能完全的转移到对碾机辊筒上，调节辊筒对碾距离后，对混合物进行反复对碾，直到复合物不再发生脱落为止；

7、调节滚筒距离至所需膜的厚度（观察记号刻度），进行压膜，成膜后，用镊子取下，将其用称量纸包起来；

8、利用Ф12mm的铳头将膜制成直径是12mm的圆膜；

9、在分析天平上称量圆膜质量，并记录质量W；

10、在铁块上按照铜网（Ф14mm），铜网，圆膜的顺序叠放（铜网与铜网之间网孔错开放置），使用千斤顶施加30MP的压力压实制成模拟电池极片；

11、将制好的极片转入正空干燥箱内80℃真空干燥10h以上，然后降温；

12、待温度降至50℃以下后，取出极片快速转入手套箱进行电池组装；

二、匀浆法

1、取所需数量的已经铳好的直径为16mm的铜箔，用铁块轻轻压平，然后称其质量，并记录质量为W1；

2、按照质量比7:1称取石墨烯（~25mg）和Super P，利用研钵研磨20min以上，混合均匀后装入2mL离心管中备用；

3、取2mL离心管称取PVDF溶液（含量5%，~70mg），实际质量为M；

4、称取混合均匀的石墨烯和Super P混合物0.2M，加入到装有称好的PVDF溶液的离心管中；

5、滴加NMP至离心管中，所加NMP质量约为10M；

6、左右轻轻摇晃离心管，使物料全部润湿；

7、利用匀浆机，先以800低速匀浆2min，然后提高转速至20000匀浆5min（过程中转头不允许离开浆料空转）；

8、将称量好的铜箔置于对应编号的称量瓶中（暗面朝上），用滴管吸取分散均匀的浆料，往每个铜箔上滴加3~4滴浆料；

9、将装有铜箔的称量瓶快速转入真空干燥箱中，80℃真空干燥10h以上，然后降温；

10、待降温至50℃以下，取出极片，用铁块在千斤顶上施加30MP的压力，制成模拟电池极片；

11、在分析天平上称量压实后的极片，实际质量为W2；

12、快速转入手套箱进行模拟电池组装。注：最后三步（10,11,12）尽可能的缩短时间

B、电池组装

一、小电流测试扣式组装

1、在手套箱中，利用镊子从广口瓶中夹取所需套数的2016扣式钢壳，按照正极朝上，负极朝下摆放整齐；

2、夹取所需数量的锂片，用铁块在称量纸上压平整排放；

3、夹取所需数量的吸液膜按照顺序摆放整齐；

4、夹取所需数量的1#自封袋，每个自封袋上写上其所对应电池的编号摆放整齐；

5、利用弯头镊子夹取极片放入朝下的负极钢壳中（模拟电池与实际正负极相反），活性物质朝上；

6、用注射器滴加2~3滴电解液，使活性物质表面全部润湿；

7、从电解液瓶子中夹取浸泡在里面的隔膜（注意单双层），小心的覆盖在极片上面，如有气泡，需要赶净；

8、夹取吸液膜盖在隔膜上，如吸液膜不能完全润湿，则可以适当补充几滴电解液；

9、盖上锂片，轻轻摁压锂片2下，然后夹取正极钢壳，将模拟电池初步封装；

10、用电木镊子夹取初步封装的电池转入对应编号的1#自封袋中，从手套箱中转移出来；

11、使用已经调试好的金龟压力机进行最后的密封组装；

12、在密封好的模拟扣式电池上编号，然后测试电压；

13、静置10h（正极朝上，负极朝下）。

二、大电流测试模具组装

1、将模具80℃真空干燥后同极片一起转入手套箱中（包括密封圈）；

2、按照下图装配顺序将电池模具底座和内衬等组装拧紧，按照5个一排顺序排列整齐，所有铁块全部套上密封圈，整齐放置在旁边；

3、用大号镊子从广口瓶中夹取所需要数量的隔膜和锂片（有黑点的丢弃）置于称量纸上，用柱形铁块将锂片压平整；

4、使用注射器往模具底部铁块上滴加电解液（润湿底部即可）；

5、利用弯头镊子轻轻夹取极片，按照顺序置入模具中（活性物质面朝上），轻轻按压极片使极片底部与电解液接触润湿，确保极片处于模具中间位置；

6、在极片表面滴加几滴电解液（表面必须全部润湿）；

7、夹取隔膜铺盖在润湿的极片上面，必须保证隔膜下面没有气泡，如果隔膜上面没有润湿可以适当滴加几滴电解液；

8、夹取压平整的锂片置入模具中，将隔膜全部盖住，避免隔膜发生位移，用镊子轻轻按压锂片，使正负极接触紧密，排出正负极隔膜之间气泡；

9、用大号镊子夹取套上密封圈的铁块，装入聚四氟乙烯的内衬上端口；

10、依次将模具的帽子拧上，组装完毕，用记号笔写好批次编号；

11、将组装好的模拟电池转出手套箱，静置10h。

装配图 普通类材料电化学性能的测试（初稿）

A、极片制样

一、擀膜法

1、按照质量比85:10称取材料（0.51g）和Super P（0.06g），利用研钵研磨20min以上，混合均匀后装入1#自封袋中备用（如材料量很少则将称取的量都按比例降低）；

2、插上对碾机加热电源，加热辊筒；

3、用5mL烧杯称取一滴PTFE（含量为20%，~20mg），实际质量为M；

4、称取研磨混合均匀的材料和Super P的混合物，实际质量为3.8M；

5、将称取的材料和Super P混合物加入到5mL烧杯中，滴加2~3滴异丙醇，利用刮勺进行搅拌，使其与PTFE乳液初步混合；

6、拔掉对碾机加热电源，将烧杯中混合物尽可能完全的转移到对碾机辊筒上，调节辊筒对碾距离后，对混合物进行反复对碾，直到复合物不再发生脱落为止；

7、调节滚筒距离至所需膜的厚度（观察记号刻度），进行压膜，成膜后，用镊子取下，将其用称量纸包起来；

8、利用Ф12mm的铳头将膜制成直径是12mm的圆膜；

9、在分析天平上称量圆膜质量，并记录质量W；

10、在铁块上按照铜网（Ф14mm），铜网，圆膜的顺序叠放（铜网与铜网之间网孔错开放置），使用千斤顶施加30MP的压力压实制成模拟电池极片（如是正极材料改为铝网）；

11、将制好的极片转入正空干燥箱内80℃真空干燥10h以上，然后降温；

12、待温度降至50℃以下后，取出极片快速转入手套箱进行电池组装；

二、匀浆法

1、取所需数量的已经铳好的直径为16mm的铜箔（正极材料改为铝箔），用铁块轻轻压平，然后称其质量，并记录质量为W1；

2、按照质量比85:10称取材料（0.51g）和Super P（0.06），利用研钵研磨20min以上，混合均匀后装入1#自封袋中备用（如材料量很少则将称取的量都按比例降低）；

3、取2mL离心管称取PVDF溶液（含量5%，~100mg），实际质量为M（根据实际的附着性调整PVDF用量）；

4、称取混合均匀的材料和Super P混合物0.95M，加入到装有称好的PVDF溶液的离心管中；

5、滴加NMP至离心管中，所加NMP质量约为M（根据材料适当调整用量）；

6、左右轻轻摇晃离心管，使物料全部润湿；

7、利用匀浆机，先以800低速匀浆2min，然后提高转速至20000匀浆5min（过程中转头不允许离开浆料空转）；

8、将称量好的铜箔（或铝箔）置于对应编号的称量瓶中（暗面朝上），用滴管吸取分散均匀的浆料，往每个箔片上滴加3~4滴浆料；

9、将装有铜箔的称量瓶快速转入真空干燥箱中，80℃真空干燥10h以上，然后降温；

10、待降温至50℃以下，取出极片，用铁块在千斤顶上施加30MP的压力，制成模拟电池极片；

11、在分析天平上称量压实后的极片，实际质量为W2；

12、快速转入手套箱进行模拟电池组装。注：最后三步（10,11,12）尽可能的缩短时间

活性炭材料电容性能的测试（初）

A、极片制样

1、按照质量比85:10称取活性炭（0.51g）和乙炔黑（0.06g），利用研钵研磨20min以上，混合均匀后装入1#自封袋中备用；

2、插上对碾机加热电源，加热辊筒；

3、用5mL烧杯称取一滴PTFE（含量为20%，~20mg），实际质量为M；

4、称取研磨混合均匀的活性炭和乙炔黑的混合物，实际质量为3.8M；

5、将称取的活性炭和乙炔黑混合物加入到5mL烧杯中，滴加5滴异丙醇，利用刮勺进行搅拌，使其与PTFE乳液初步混合；

13、拔掉对碾机加热电源，将烧杯中混合物尽可能完全的转移到对碾机辊筒上，调节辊筒对碾距离后，对混合物进行反复对碾，直到复合物不再发生脱落为止；

14、调节滚筒距离至所需膜的厚度（观察记号刻度），进行压膜，成膜后，用镊子取下，将其用称量纸包起来；

15、用剪刀将膜剪成10mm×10mm的膜；

16、在分析天平上称量圆膜质量，并记录质量W；

17、将泡沫镍剪成30mm×10mm的条状，在铁块上将活性物质膜利用千斤顶施加30MP的压力压实制成电容器极片；

18、将制好的极片转入鼓风干燥箱内120℃真空干燥5h以上，然后转出烘箱；

15.模型制作实验报告 篇十五

其强大的功能, 我们没有必要一一掌握。而用其来制作物理实验成绩单, 则是比较简单的工作。下面结合笔者在华东师范大学物理实验教学中心 (以下简称“中心”) 做助教的体会和实践, 与读者分享一下自己的一点点经验, 以飨读者。

物理实验成绩单上一般都有姓名、学号、笔试成绩、平时实验成绩、总评成绩、考试人数、平均分、及格人数、及格率、优秀人数、优秀率等。那么如何用Excel把这些相关数据进行处理, 得出每位学生的期末物理实验成绩, 进而减少教师的工作量呢?下面笔者就分两个步骤来介绍一下。

●建立表格, 录入数据

首先我们根据成绩表的相关项目, 建立一个初始的表格, 如图1所示。

该步骤比较简单, 值得一提的是要善于应用Excel的“相对引用”, 即在录入学号 (组号) 时, 第一个学号写好以后, 按住“Ctrl”键, 鼠标左键选中所在单元格右下方的小黑方块, 通过向下拖拽鼠标, 学号将会依次递增, 这样将大大减少我们的工作量。

●输入公式, 进行分析

该步骤非常重要, 是我们能否顺利处理相关数据的关键所在。

1.处理如图1所示的“总评成绩”。我中心的“总评成绩”由“笔试成绩”与“平时每次实验的平均成绩”组成, 一般是按4:6来计算。则本文中的“总评成绩”的对应单元格应输入的公式是:“=C3*0.4+0.6* (D3+E3+F3+G3+H3+I3) /6”, 回车后按住“Ctrl”键, 鼠标左键选中所在单元格右下方的小黑方块, 向下拖拽鼠标, 软件自动将相应公式输入。

2.在“参考人数”对应的单元格里输入统计函数公式 (COUNT) 。

(1) 用鼠标选中该单元格, 如图2所示。

(2) 选中菜单栏的“插入”按钮里面的“函数”选项, 选择“常用函数”, 在“选择函数”下拉菜单中找到“COUNT”。如图3所示。

(3) 在随后弹出的“函数参数”对话框中点击右边的红色箭头, 用鼠标拖拽统计范围, 如图4所示。同时, 在“参考人数”对应的栏目中也将出现对应的统计结果。当所选范围内的单元格没有输入数字时, 该单元格不计入统计结果, 若成绩为零时, 计入统计结果。如文中, 某班有52名学生, 若其中两人未参加考试, 应该在成绩中不填写任何数字, 则统计结果会显示50人 (即两人缺考) , 如输入为0分时, 统计结果则为52人。

3.“平均分”对应的单元格内选取函数“AVERAGE”, 选取方法与“参考人数 (COUNT) ”基本一致, 该处不再赘述。

4.“及格人数”的统计要稍微复杂一些。

(1) 在插入函数的“选择类别”中选取“统计”, “选择函数”, 选择“COUNTIF”, 如图5所示。

(2) 点击确定后出现如图6所示情况。上边的“Range” (范围) 亦即统计范围, 设置方法同前面。下边的“Criteria” (条件) 即设置函数的自变量条件。若总分为100分, 60分及格, 则只需输入“>=60”即可, 回车后设置完毕。

5.“优秀人数”与“及格人数”的设置基本相同。

6.“及格率”对应单元格应该填写“=及格人数/参考人数”, 对应本文的例子, 应该输入“=C72/C70”。“优秀率”与此雷同。注意, 此处最好将“及格率”和“优秀率”的单元格格式选为“百分比”, 可根据需要选定小数位数。并且软件会在未输入成绩时出现乱码, 这是正常现象。