如何有效组织英语课堂教学

如何有效组织英语课堂教学（精选8篇）

1.如何有效组织英语课堂教学 篇一

★★★

如何有效地利用好英语早读课

江苏省响水中学教科处倪锦春

早读是英语学科学习和教学的重要环节，是同学们提高英语听说能力，扩大词汇，培养语感的重要阵地，“一年之计在于春，一日之计在于晨”。一天当中，人在早上的学习效率是相当高的。利用同学们早晨记忆力好，头脑清醒的特点，有计划地利用好英语早读课，对我们教师的英语教学和同学们的英语学习都将会起到事半功倍的效果。

一、存在问题

目前我校固定在每周一、三、五早上安排半小时来早读英语，也就是说，每周有3天的英语早读课时间。实际上同学们平时可用于自我读书和背书的时间是不多的。虽然我们学校、年级部的领导也很重视早读课的读书气氛，但我们的早读的气氛还是不够浓厚，效率也不是太高。具体表现在以下几个方面：

1、缺乏早读课学习兴趣和习惯

一部分学生没有养成良好的作息习惯和培养成紧张又有序的学习生活节奏，晚睡晚起，早上起身后仍然睡意朦胧，经常是匆匆上学而又不吃早餐,到校后无法迅速静下心来,很快进入到学习状态中,拿起书本时间不长就感到身心疲惫，继而哈气不断,根本无法进入早读课的学习状态，如此形成恶性循环，从而导致早读课效率低下。

2、缺少英语早读课的目标性和计划性

不知道读什么，也不知道怎么读,这是大部分同学存在的问题.不少同学早读课学习非常盲目，有的学生似乎总在读同一篇课文，有的学生早读进行了很久,而目光还停留在某一页上，有的学生一味地在读单词表,也有些同学按照老师在白板上留下的要求而进行有选择的阅读，我们还看到一些同学在英语书下面放着语文书或其他科目的书，更有些同学在读了一会儿后就开始觉得无所事事，闲聊的、转笔的、对着窗外发呆的等等现象也不少见，这些现象都反映出学生对英语早读课缺少学习目标性和完成学习任务的计划意识。没有明确的目标和任务，我们的早读不会有压力也就没有动力，早读课的实际效率就可想而知了。有的班级虽然采取了老师带读或全班齐读，但是读后呢？是否还在机械地读，是否有同学们自己思考和自主学习的气氛呢？

为了提高同学们英语早读课的学习的效果，积极合理地组织好英语早读课，从而提高同学们的英语学习兴趣和成绩，下面我给同学们谈谈如何提高我们英语早读课效率的一些方法，希望能对同学们的学习有所帮助。

教学一线专家谈英语早读课 Page 1 of 3 江苏省响水中学 倪锦春

二、怎样提高早读效率

1、早读的目标任务要明确

即读什么？

早读伊始，我们不少英语老师会有针对性地在白板上写上当天的早读任务，使学生在早读时有的放矢。如：不少班级的白板上会写上：Reading、Project、Wordlist等；要求的真正内容无外乎识记单词，朗读、背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等，就目前我们高二年级的实际情况，英语早读课可读的内容很多，具体的可有以下材料：各单元的生词、预习案上的短语和句型、周练上的短语和句型、Reading和Project中的重要段落、书后面的notes部分、课课练中的生词解释、Grammar解读、课本中Workbook的AB部分的Language practice以及听力材料里的一些内容。

2、早读的方式方法需要合理地组织安排

即怎样读？这是我们早读课的最重要的环节。

1）词汇，词组的记忆上升到课文的理解与巩固

同学们在早读课上肯定要记单词,但有的同学方法欠佳，死记硬背，看到单词就开始硬记，例如当我们打开第四单元生词的时候，不是从route开始按字母顺序一个一个的背下来，首先是要读准这个单词，我们以metropolitan为例，如果同学们按照单词的拼读规律，先看准，再读透，不要几遍就可以把这个词背下来了；同样请同学们看authority这个单词，如果同学们看着音标先读后背，不过几秒钟就会把这个单词熟记于心了吧。想想看，要是按照字母一个一个地背，效果会怎样呢？所以，同学们一定要学会英语的音标的正确朗读，按读音规律来记忆单词，训练自己达到只要会读就能按读音规律写出单词的能力。其次，在熟读单词后再回到课文，大声读课文，读出语感，读出文章的意思，从而在课文中理解词汇，记忆一些重点句型，以应对目前的考试重点和书面表达练习。背诵的技巧

2）练习的阅读和记忆

书后练习的阅读包括书后的notes部分、workbook中的language practice部分及课课练中的的一些内容，对这些内容的朗读与记忆，不仅有利于我们对课本知识的巩固，更有利于促进我们对所学知识的运用能力的提高。很多同学不习惯阅读这些内容，还有不少同学不知道这些材料也是早读课可以朗读的内容。课本后面的notes部分是对课文中知识点的延伸和拓展，例句贴近同学们的生活实际，便于同学们早读背诵和记忆；书本后面的workbook中的Language practice是对整单元重点词汇和短语的复习和巩固，在不同情景和句型中的再现，同学们对这些内容进行阅读和背诵，会比简单的对单词的记忆效果强上好多倍的。不知

同学们是否注意到，我们的预习案和周练上的题目大部分是来自课课练的Reading、Grammar以及Project的原题或作适当的变化后的题目，实际上，这也就是一种暗示，让同学们知道，如果能对这方面的知识有所巩固，肯定会对大家的英语成绩有所提高的。

3）听力材料的阅读与理解

咋听到这个话题，同学们肯定会感到惊讶，怎么听力材料还可以利用早上去阅读啊？事实上，到现在为止，我们对听力的训练一直没有中断过，不少同学感到听得能力提高不大，甚至还有的同学会说一点提高都没有。如果同学们把听力材料拿过来,细心的看上几篇，你们就会很容易会发现，所有的题目都是按一种思路而命制的，从我们平时的练习到高考题，出题思路基本相似，从高一到高二的听力考试，内容也基本相似，所不同的只是在听得过程中语速不断加快，材料的篇幅有所加大而已，所以，同学们一定要利用早读课时间，认真阅读或者背诵一定量的听力材料和问题，特别是第一部分的5小题和第二部分的6到15小题，在熟悉材料的基础上以后再进行听力考试，效果一定会好得多的。

3、早读的效果要检查

即读的怎么样？

如果我们只安排了早读的任务而不检查效果，就容易产生偷懒心理，以至于出现开始和同学们谈到的说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非等问题。很多情况下，我们的老师对早读效果会进行检查和抽查的，但是同学们自己对早读效果的检查更是必不可少的，因为只有同学们自己最清楚每天每段时间的读背任务。同学们自我检查时间可选在早读中间或最后，并根据学习内容，选择适当的检查方式，比如请同桌帮忙检查听写单词、短语或句子，背诵或复述课文等。没有完成所要求的早读任务怎么办？要给自己限期“达标”，下次早读再检查，绝不姑息迁就。

如果同学们能按照上面一些方法进行英语早读，我相信绝大多数同学一定会认真对待每节早读课，从早读课中得到收益，并逐渐由被动变为主动，形成良好的早读习惯，大大提高早读质量，从而提高同学们的学习英语的兴趣和学习成绩。

2.如何有效组织英语课堂教学 篇二

根据教学实践中的观察,笔者发现学生会根据课程名称对某门课有先入为主的看法。例如,一提到“英语写作”,很多学生的第一反应可能就是“枯燥”,而大多数学生对“旅游英语”的第一反应是“有趣”。但是枯燥与否不是取决于课程名称而取决于教学内容以及课堂教学的组织。

2.“英语写作”课堂教学组织策略

一堂好课应该是:开场引人入胜,中间精彩纷呈,结尾意犹未尽。良好的课堂教学要求教师不仅具有渊博的知识,而且要有较强的课堂掌控能力。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容,而是应该包括积极的师生互动。所以,教师要精心设计教学内容和环节,使学生成为课堂活动的积极参与者,从而进行有效的课堂学习。而对于稍显枯燥的课程来说,课堂的组织更加重要。笔者认为若想组织好“英语写作”课堂需要做到以下几点:

2.1授课语言生动幽默、讲课引人入胜以激发学生的学习兴趣

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是学生自主学习的内在动力,也是提高学生自主学习能力的重要源泉。如果对讲授的内容感兴趣,学生自然就会主动关注、主动学习。因此,在教学过程中,要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,关键条件是必须激发学生的学习兴趣。为了提高学生对写作课的兴趣,教师可以带领学生一起欣赏优美、经典的文章、片段或者句子,另外通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍,常用谚语的介绍,或者通过搞笑的汉语式英语的分析来活跃课堂气氛,然后自然过渡到要讲的内容。该门课程的授课语言应该活泼生动、深入浅出,而不是用乏味枯燥的语言进行纯理论的宣讲。不管采取哪种方式,目的都是激发学生兴趣,调动学生情绪,使学生更有活力、更有自信。

2.2丰富课堂教学形式以增强学生的积极性、主动性

老师和学生都是教学活动的主体,需要双方共同的积极参与。如果整堂课都是老师一个人讲,学生很容易思想不集中,导致沉闷的课堂气氛。没有学生的配合,教师的讲授就成了独角戏。

通过采取多样的教学方式,英语写作课完全可以精彩绝伦,从而颠覆人们对它的思维定式。因此,教师必须打破沉闷的英语课堂气氛,创设良好的英语语言环境,采用灵活多样的教学方法,组织丰富多彩的课堂活动,使学生积极参与到课堂中来。不要总是采取老师提问、学生作答的互动方法,因为学生被动听讲得到的知识往往不如他们主动去争取获得的知识印象深刻,要变“要我学”为“我要学”。

英语写作中经常使用“引语法”,也就是引用相关的谚语、俗语等,所以为了使学生掌握更多的谚语、俗语,可以让学生在课堂上做相关的presentation/speech,这样不仅活跃了课堂还使学生增加了相关的积累。另外,针对一些作文题目(如Is It Wise to Make Friends Online? 或者The Advantages and Problems of Online Shopping) ,让学生进行辩论,辩论的过程中,论据就形成了,这种方式可以使学生有机会表达自己的思想,辩论过程中有助于视野的开拓,比让学生单独思考效果好的多。此外,还可以加入文章赏析、思路分享、习作互评等环节,使学生自始至终参与其中。

老师在课堂上还可以采取激励原则,通过一些小组比赛,让学生在课堂上能体验到愉快,尝试到成功,把课堂交给学生,让学生成为主体。还可以课前布置学生预习,让他们自己来总结知识点,在课堂上可以随即提问某个学生,让其讲解一个知识点,这样会增加他们学习的主动性,学生的兴趣也很高。课下通过预习、查阅资料,引导学生养成自主寻求知识,获得知识的习惯。

2.3注意观察学生反应以把握课堂节奏

在课堂教学中,不能为了完成教学任务而不注意课堂教学节奏。要控制好课堂教学节奏,必须把握一节课的知识容量。因此,教师备课时要认真分析教材,明确知识点,确定好一节课的知识容量。一般来说,一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。如果知识量过小,学生吃不饱,节奏松弛,激发不了学生兴趣;如果知识量过大,学生上课精神紧张容易疲劳,课下学生消化不了可能会招致负面情绪。因此,在课堂上,教师必须注意观察学生的表情,如果感觉一些学生对于某个知识点有些困惑,可以通过多举例子或者从别的角度进行进一步讲解,这样可以确保绝大多数同学能够跟上老师的节奏。同样,如果发现大多同学对于某些知识点已经理解则可以适当加快讲课速度。

2.4描述式表扬、鼓励式批评以增强学生的自信心

有些同学基础较差,很难写出正确通顺的句子,更不用说写整篇作文了,他们由于自信心缺乏,害怕犯错误,课堂上的积极性不够高。教师需要及时发现这类同学的细微进步, 然后予以表扬,从而增强其自信心。英语课堂上应尽量发挥优秀学生的模范带头作用,但也不要忽视性格内向或学习稍差的学生,应尽量鼓励他们回答一些简单的问题,以此来调动他们的积极性。当学生回答不出问题时,应尽量给与鼓舞、 提示,而不能给以白眼,或是批评、责备,因为课堂不仅是知识信息的交流,而其也是师生感情的交流过程。

3.结语

3.如何有效组织英语课堂教学 篇三

【关键词】英语写作；课堂教学；策略

1.引言

根据教学实践中的观察，笔者发现学生会根据课程名称对某门课有先入为主的看法。例如，一提到“英语写作”，很多学生的第一反应可能就是“枯燥”，而大多数学生对“旅游英语”的第一反应是“有趣”。但是枯燥与否不是取决于课程名称而取决于教学内容以及课堂教学的组织。

2.“英语写作”课堂教学组织策略

一堂好课应该是：开场引人入胜，中间精彩纷呈，结尾意犹未尽。良好的课堂教学要求教师不仅具有渊博的知识，而且要有较强的课堂掌控能力。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，而是应该包括积极的师生互动。所以，教师要精心设计教学内容和环节，使学生成为课堂活动的积极参与者，从而进行有效的课堂学习。而对于稍显枯燥的课程来说，课堂的组织更加重要。笔者认为若想组织好“英语写作”课堂需要做到以下几点：

2.1授课语言生动幽默、讲课引人入胜以激发学生的学习兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生自主学习的内在动力，也是提高学生自主学习能力的重要源泉。如果对讲授的内容感兴趣，学生自然就会主动关注、主动学习。因此，在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须激发学生的学习兴趣。为了提高学生对写作课的兴趣，教师可以带领学生一起欣赏优美、经典的文章、片段或者句子，另外通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍，常用谚语的介绍，或者通过搞笑的汉语式英语的分析来活跃课堂气氛，然后自然过渡到要讲的内容。该门课程的授课语言应该活泼生动、深入浅出，而不是用乏味枯燥的语言进行纯理论的宣讲。不管采取哪种方式，目的都是激发学生兴趣，调动学生情绪，使学生更有活力、更有自信。

2.2丰富课堂教学形式以增强学生的积极性、主动性

老师和学生都是教学活动的主体，需要双方共同的积极参与。如果整堂课都是老师一个人讲，学生很容易思想不集中，导致沉闷的课堂气氛。没有学生的配合，教师的讲授就成了独角戏。

通过采取多样的教学方式，英语写作课完全可以精彩绝伦，从而颠覆人们对它的思维定式。因此，教师必须打破沉闷的英语课堂气氛，创设良好的英语语言环境，采用灵活多样的教学方法，组织丰富多彩的课堂活动，使学生积极参与到课堂中来。不要总是采取老师提问、学生作答的互动方法，因为学生被动听讲得到的知识往往不如他们主动去争取获得的知识印象深刻，要变“要我学”为“我要学”。

英语写作中经常使用“引语法”，也就是引用相关的谚语、俗语等，所以为了使学生掌握更多的谚语、俗语，可以让学生在课堂上做相关的presentation/speech，这样不仅活跃了课堂还使学生增加了相关的积累。另外，针对一些作文题目（如Is It Wise to Make Friends Online？ 或者The Advantages and Problems of Online Shopping） ，让学生进行辩论，辩论的过程中，论据就形成了，这种方式可以使学生有机会表达自己的思想，辩论过程中有助于视野的开拓，比让学生单独思考效果好的多。此外，还可以加入文章赏析、思路分享、习作互评等环节，使学生自始至终参与其中。

老师在课堂上还可以采取激励原则，通过一些小组比赛，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，把课堂交给学生，让学生成为主体。还可以课前布置学生预习，让他们自己来总结知识点，在课堂上可以随即提问某个学生，让其讲解一个知识点，这样会增加他们学习的主动性，学生的兴趣也很高。课下通过预习、查阅资料，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。

2.3注意观察学生反应以把握课堂节奏

在课堂教学中，不能为了完成教学任务而不注意课堂教学节奏。要控制好课堂教学节奏，必须把握一节课的知识容量。因此，教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。一般来说，一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。如果知识量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不了学生兴趣；如果知识量过大，学生上课精神紧张容易疲劳，课下学生消化不了可能会招致负面情绪。因此，在课堂上，教师必须注意观察学生的表情，如果感觉一些学生对于某个知识点有些困惑，可以通过多举例子或者从别的角度进行进一步讲解，这样可以确保绝大多数同学能够跟上老师的节奏。同样，如果发现大多同学对于某些知识点已经理解则可以适当加快讲课速度。

2.4描述式表扬、鼓励式批评以增强学生的自信心

有些同学基础较差，很难写出正确通顺的句子，更不用说写整篇作文了，他们由于自信心缺乏，害怕犯错误，课堂上的积极性不够高。教师需要及时发现这类同学的细微进步，然后予以表扬，从而增强其自信心。英语课堂上应尽量发挥优秀学生的模范带头作用，但也不要忽视性格内向或学习稍差的学生，应尽量鼓励他们回答一些简单的问题，以此来调动他们的积极性。当学生回答不出问题时，应尽量给与鼓舞、提示，而不能给以白眼，或是批评、责备，因为课堂不仅是知识信息的交流，而其也是师生感情的交流过程。

3.结语

总而言之，“英语写作”课堂的成功与否很大程度在于教师对课堂的组织和掌控。教师要精心设计组织好教学活动的全过程，营造轻松、愉悦的学习氛围，使作为课堂活动主体的教师和学生都要积极参与其中，从而使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨.《教育理论与实践》.2007年第1期

[2]姚峰.英语课堂教学的组织策略研究.《江苏外语教学研究》.2007年第1期

4.如何有效的组织语文教学 篇四

合理分工，明确职责。

在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工(也可由小组成员民主协商，自行分工)，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任，明白“分工不等于分家”，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。

每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对组员分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组长人选不要固定，要引进竞争机制，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争向上。记录员的职责是将本组经讨论达到共识的内容和组员发言要点记录下来。汇报员的职责是将本组讨论的情况归纳总结后在全班交流汇报。如果讨论小组人数多还可配备协调员，监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。每人担任不同角色.一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。

合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量

每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。另一方面，对小组活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行(尤其要关注学困生)。

同时在组与组之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、团结友好。教师要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

语文教学方法二

建立学习小组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组。分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。学前分组法就是合作学习前由教师将本班学生分成几个合作学习小组。临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。在小学语文教学过程中，教师应根据教学内容、教学阶段的特点，选取合适的方法来进行学习小组的划分，以使学习小组在特定情况下发挥最大的作用。

明确学习目标

漫无目的的小组讨论只会降低课堂效率，起不到任何积极的作用，因而要充分发挥小组讨论的有效性就要在实施小组讨论前明确学习目标。在设定学习目标的过程中应注意两个问题，(一)学习目标不应拘泥于课本知识，而应是开放性的发散性的，这样更有利于激发学生的学习兴趣;(二)学习目标的制定要与学生的基础知识水平及探究能力相适应，尤其是布置的任务应保证大部分学生能够在规定时间内完成。除此之外，不同的学习阶段所设定的学习目标应当有所区别，如学习新课文时，小组讨论应围绕课文展开，为的是更好地理解课文;而单元小结或阶段性复习时，小组讨论的问题应围绕学习方法展开，为的是提升学习效果。

教师的作用

虽然整个小组讨论过程中，充分尊重学生的主动权，但教师也应在教学过程中充分发挥其作用，以提高小组讨论的有效性，教师的作用主要有：(一)指导学习小组的划分，和设计课堂讨论内容，合理的小组划分能够提高小组的学习效率，而讨论内容是否科学又关系着课堂小组讨论的有效性，因而教师应对这两个问题特别注意;(二)布置学习任务，并及时予以学生帮助和指导，这要求教师不但能向学生明确学习目标，还能够在学生小组讨论的过程中充分发挥其指导作用，帮助其解决问题或者教会学生解决问题的方法;(三)评价和鼓励，作为课堂小组讨论活动的收尾，评价和鼓励是十分重要的，这要求教师认真观察和总结学生完成学习任务的情况，并对每个学习小组的学习成果进行评价，最终给予适当的表扬和鼓励，以激发学生持续学习的热情。

语文教学方法三

第一，用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。

在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。事实证明，充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。

第二、精心选择讨论的问题。

课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇 一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛;更有甚者，发展到了“一讨(论)到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用!我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。

第三、灵活选择讨论的形式，合理调控讨论的过程。

5.如何有效组织英语课堂教学 篇五

运用现代信息技术教学，它具有直观形象、生动活泼和丰富多彩的特点。将信息技术教学引入农村小学英语课堂不仅能渲染课堂气氛，激发学生的热情，还能创设教学情境，优化课堂结构，推动教学模式和学习方式的转变，进一步提高农村英语课堂效率。小学农村英语教师在现代教育信息技术广泛运用的环境下，要引导教师利用、挖掘丰富的教学资源开展教学活动，模拟现实语境辅助教学，把学生置身于情境之中学习英语；农村英语教师要用心学习现代教育信息技术，制作微课帮助学生自学、课前预习及课后复习；农村小学英语教师要跟上时代步伐，利用网络等先进科学技术改善师生双边互动关系，提高教育教学效果。

一、信息技术在农村小学英语课堂教学中的运用

1、创设教学情境，突出教学重点

在当前的农村英语教学中，情景教学颇受欢迎，即通过模拟现实生活中的“真实情景”来创设认知的情境，从而构建教学的“生态环境”，让学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。在情境的创设上，语言往往显得苍白。而信息技术却整合了文字、图片、声音、动画、视频等教学资料，能生动而又形象地再现生活的原形，具有明显的优势。通过视觉和听觉的传输，创设了较为真实的交际情境，避免了纯文字的讲解和凭空的三维想象，教学变得形象化、生活化、立体化。

2、扩展文化背景知识，培养学生的世界意识 小学英语教学中有着丰富的文化内涵。小到饮食、问候、行为，大到国家或地区的历史地理、生活方式、风土人情、文学艺术、宗教信仰等，无不渗透在语言中。接触和了解异国的文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。信息技术能打破时间和空间的限制，为展示英语文化背景提供方便，为了解英语文化架起一座桥梁。例如，五年级每个单元结束都有一个Fun facts,如果仅靠课本，无论是教师的讲解还是学生的讨论都很难开展，因为学生对外国的文化背景了解很少，当然不知道从何谈起。为了让学生容易理解，我搜集了大量的资料，文字、图片、音乐以及视频。然后，将它们整合成丰富多彩、妙趣横生、充满异域风情的多媒体课件, 让学生在欣赏的过程中获得感性认识。这样，不仅课堂教学得以顺利进行，学生们的视野也得到进一步的拓展，世界意识显著增强。

3、充分利用信息技术进行直观教学

直观教学是英语教学的常用手段，主要通过视觉和听觉的刺激使学生获得形象记忆和感性认识，如实物，模型、挂图等。受条件的制约，有时无法进行直观教学。但信息技术能突破种种限制，整合多种教学资源，为学生提供图文并茂、视听结合、动静共存的学习材料,有效地进行直观教学。例如，课本中有些食物农村孩子没有见过，如salad、pizza、hamburger；还有一些动物，如dolphin、koala、giraffe、lion等，不少学生也没有亲眼见过。对于这些单词，学生们只能对照课本上不太形象的图片凭空想象，学起来枯燥，难以记住。所以，课前我搜集了相关的图片和视频，利用信息技术加以处理制成课件，并在显示单词的同时还配上发音和例句，让学生边看边读，效果非常明显。也激发了他们的好奇心和求知欲，从而积极主动地参与课堂教学。

4、信息技术为广大农村英语教师的课堂提供丰富的资源 现在计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合，为我们农村英语教师课堂教学提供大量的信息资源以及各种教学软件，如光盘、多媒体电子白板、投影仪、多媒体课件等，有利于农村英语教师开展各种引人入胜的教学方法和手段。例如在课堂导入时，可以灵活运用现代教育技术的导入方式：播放动画歌曲，情趣导入。优美的音乐、欢快的节奏，配上色彩鲜艳的动画效果，既愉悦身心，又陶冶情操，还能激发学趣。新教材为我们提供大量孩子们爱唱、乐唱的英文歌曲，如学习三年级下册Head, shoulders , knees, and toes英文歌曲，我播放大屏，出来的音乐配上电子动画，一则活跃了课堂气氛，激发了学生的学习情绪，学生一看就明白歌曲内容。二则为本课的教学定下基调，做好铺垫。

5、运用微课拓宽学生学习渠道

微课是一种简单的多媒体演示方式。它主要包括：微课堂（视频）、微设计、微反思、微练习、微资源和微简介。其中以微课堂为核心内容，基于问题解决，针对小学英语教学中的某一个问题或一个知识点展开教与学，灵活、合理利用信息技术，在较短的时间内实现突破重难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源整合，每个视频时长在10分钟以内, 这符合小学生注意力持续时间相对较短的年龄特点。例如在人教版三年级上册Fun story ,Christmas的内容之前，教师可以把圣诞节的相关文化及礼物用文字或图像以解说的形式介绍给学生并录制成微课堂，课前提供给学生学习、了解,这有利于学生带着对圣诞节的浓浓兴趣参与课堂学习。

6、信息技术条件下造就了农村新型的师生关系

作为当代教师，我们要勇于接受新鲜事物，主动学习新知识，努力学习现代教育技术，迎难而上，把信息技术融入到农村小学英语课堂, 信息技术条件下必然造就了新型的师生双边互动关系, 例如，教师可以通过校讯通或微信群给学生布置作业或向家长反映学生在校表现情况，并与家长取得联系、沟通，让家长督促、指导自己的孩子学习，有利于老师了解学生在家的学习动态，并有针对性地进行教育教学。这种信息技术影响下的良性循环，很好地改善了师生之间的关系，促使新型的师生双边互动关系更和谐、更融洽。

二、信息技术在小学英语课堂教学中的反思

信息技术在小学英语课堂上的合理运用弥补了传统教学的不足，给课堂注入了新的活力，同时也开辟了教改的新天地，推动着教学不断地前进。然而，在教学实践中，由于我们的认识存在误区，有时不能恰当地运用多媒体，削弱了它的教学辅助功能，甚至适得其反。通过亲身实践和深刻反思，我认为要想在课堂上充分发挥信息技术的作用，还要做到以下几点：

1、充分发挥学生的主体性，现在很多人认为英语课堂上不用信息技术就意味着落后，不少老师课前搜集了大量的素材，课堂上频繁使用多媒体，一会儿用PowerPoint展现这个内容，一会儿用flash来呈现那个片段，切换不断，忙得不亦乐乎。多媒体占据大半时间，唱了主角，教学似乎是多媒体课件的展示，教师成了“放映员”，学生成了“观众”。整个教学过程中，学生几乎没有时间思考和交流，主体地位无法体现。以前课堂上那种气氛热烈的对话和讨论难觅踪影，语言的训练更是严重缺乏。多媒体信息技术虽然是一种先进的教学手段，但它只能起辅助作用。在利用多媒体创设情境和展示相关知识的同时，还要给学生留下足够的时间和空间，引导他们去思考、讨论和练习。只有以学生为中心，充分发挥他们的主动性和能动性，才能获取最佳效果。

2、精心制作课件，多媒体教学主要通过课件来完成的，课件的质量直接影响教学效果。我认为课件的制作宜精忌繁，（1）文字要精练，字号适中，字体变化不宜过多；(2)背景图案要淡雅，简洁明了，尽量减轻视觉的疲劳；（3）图片的数量、动画的成分和声音的刺激不宜过多。另外，还要考虑学生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教学内容。总之，要根据学生的认知规律，结合教学实际，遵循“实用、适时、适度”的原则，精选课件的内容。切不可盲目追求艺术感，甚至把本来简明的知识搞得繁杂，给人华而不实的感觉。

3、加强师生之间的交流，在英语课堂教学中，往往因多媒体的便利而忽视了师生之间语言对话和情感的交流，多媒体的频繁运用使教学变成冷冰冰的人机交流。多媒体教学的优势虽然明显，但它不是全能的。英语教学具有很强的交际性和实践性，交际能力的培养是教学的重点。课堂上师生之间的互动交流，如问候、讨论、回答等，不仅能有效培养学生的语言交际能力，还能增强师生之间的情感，使课堂教学充满着爱，体现和谐之美。这是多媒体无法比拟的。

课堂教学的实践证明，利用信息技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，对发展学生个性、培养学生的创新意识和创新能力有着不可估量的作用，是提高课堂教学效率的最有效途径。我们坚信只要合理正确地使用这一技术，就能达到课堂教学最优化的目的。

如何利用信息技术有效地组织开展课堂教学

姓 名：高秀辉

单 位：焦山寺中心小学

6.如何有效组织英语课堂教学 篇六

一、在英语教学中运用小组活动的原因

1.新的英语教材的特点赋予小组学习的可行性

新的英语教材适合我国中学生外语学习，体现了各种不同的教学方法。教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包含相关几课时，围绕一个主题话题展开听、说、读、写的训练。其中Speaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言功能的内容。有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后 汇报成果。

2.学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性

经过多年的教学实践，我发现大部分高中学生往往在课堂上能力发展的不平横。这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学在语言表达能力方面得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，差距越来越大。这主要有两方面的原因：

（1）学生入学时的英语水平参差不齐，部分学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂的，他们既期望参与活动，获得新的技能，又担心自己失败，显得力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身于外。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。消极、悲观、恐惧、自卑这些不良性格必定对外语学习带来消极的作用，在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点，久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。

（2）另一种学生是性格内向的学生，这部分学生很少主动回答问题，而只是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。这些学生中，其中也不乏一些尖子生。

针对以上两种情况，小组学习为教学的实践提供了解决的方法。小组讨论具有多重作用：

1.小组合作学习打破了班级授课制的局限性

目前我们现有的班级一般都由四十多个学生组成，教师在有限的45分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，这样导致了只有少数积极分子参与会话，大多数人只是旁听者的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生创造了运用语言的机会，大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些同学表现出来的尴尬和窘迫。

2.小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会

在以往的口语实践课中，教师往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个同学说的机会，但我发现，很多同学只是在听自己组内某些较积极的同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上，他们全然没有一种压力。相反地，在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言心得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。另外，高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。小组合作学习提供了他们一个独立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。

3.小组合作学习增强了学生的自信心

由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。

4.小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力

合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。

我一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作成果展示，把握标准等几个步骤进行。

一、目标描述。学习的策略因人因时因事而异。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的喜闻乐见的，应具有时代的特征，如环境污染，绿色环保，网络时代，太空时代等话题，而有一些任务所牵涉的话题比较专业性，或对于高中的学生来说，还欠缺一定的知识，网络方面等。这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。如新教材中有一篇课文“Fashion”，课后我为后面的布置了这样一个任务，每个小组出一份关如流行的时装材料报告，在最后的汇报课中，每个小组展示自己所搜集的材料谈谈过程及体会。任务布置后，我发现有个小组中的一名男同学，平时沉默寡言，不善言辞，但讲起足球却是津津乐道。因此我指导他如何利用自己对足球的兴趣，来完成自己组内的这个任务，并放手让他去搜集有关足球队服几时尚。结果他所做的题为“Beckham and his fashion”这个体育专栏，图文并茂，生动有趣，最后在介绍他的创作思路和体会时，受到了很多同学的赞赏，经全班同学的投票选举，获得了“最佳创意奖”。

二、划分小组。传统的英语课堂中那种单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。在实际操作中，我通常采用两种方法：

1.根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。

2.根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以4~6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。

小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。

三、确定职务。确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：

１．小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。

２．副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管理和约束自己。此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。

四、设定规则。我在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。

五、合作开展。小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。合作的内容一般包括三个方面：

1.新授课。传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是新课后只有一部分优秀学生学会。那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。

比如，朗读对话，老师示范朗读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。

2.课后作业。老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语小品比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。六 展示学习成果

学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料，通过pair work和role play展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的活动形式。如在“An apple tree”这篇课文中，我就采用了几种不同的形式。（1）monologue，要求每组有一位同学介绍一下自己平时学习英语的方法。（2）Dialogue：根据本单元提供的语言功能编对话（同样围绕如何学好英语的方法）和老树之间的心灵交流。（3）Competition：每组派出几位同学参加竞赛，每位同学负责一个竞赛项目，竞赛包括：A、用所学的名词性从句造句；B、对课文中的一些含有重要句型的句子进行汉译英；C、另设抢答题，针对课文中提到的一些为适应时代要求所出现的新词汇和一些委婉语以考查学生对课外知识的掌握情况。通过这一节课，学生不仅明确了课内知识的重要性，更加注意到英语在不断变化的事实，且要掌握好英语须付出的努力。

七 把握评价标准

在小组讨论教学中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，要多鼓励学生参入。表扬他们的优点。

7.如何有效组织初中体育教学 篇七

一、根据体育课的特点组织教学

体育课主要是培养学生的身体素质锻炼, 教师在教学过程中运用科学的教学方法让学生在快乐中学习。体育课的学习不仅是学生的体力劳动也是学生的脑力劳动, 教师在课堂上要把体力活动和脑力活动结合在一起, 根据学生的实际情况从而组织教学。

1. 抓好体育课堂常规的组织教学。

体育课的常规教学主要是最基本的东西, 也是上好体育课的基础。体育课的常规教学主要体现在课前教师要抓好学生整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。教师在课堂上要严格要求抓好每一个环节让学生们有序地进行学习, 使学生按照教师的布置反复训练和练习。教师的这种常规教学可以让学生更加自觉和自律。教师要从每一件小事抓起, 从学生的每一个言行举止抓起, 让一些坏的习惯无法滋生。

2. 抓好体育课各阶段的组织教学。

当常规的教学组织好后, 教师还要抓好以下四个阶段的教学:第一, 开始准备阶段。教师在准备阶段要充分调动学生的学习积极性, 让学生做一些舒展活动, 然后布置好场地把器材放在相应的位置, 为上课做好准备。第二, 教师口头教学阶段。教师要把本节课的教学内容口头告诉学生, 让学生在大脑里有个基本意识。第三, 教师动作技巧教学阶段。教师要抓住学生的兴奋点和兴趣所在, 采用趣味游戏法教学, 吸引学生的注意力, 让学生认真地学习每一个动作。第四, 结束阶段。教师不能忽视这个阶段, 结束阶段是学生们情绪极易松懈的阶段, 教师要进行一系列的情绪调节和体力恢复性练习。

二、根据教材的特点组织教学

1. 同一教材的组织教学。

在中学体育课中同一教材的不同课时内容是不一样的。有些训练不是重复不变的, 而在难度和方法上都是有所变化的。教师要根据学生的心理特点和课本知识的难易有机地把二者结合在一起, 让学生逐步地学习和掌握一些训练的技巧。如初一年级投掷教材第一次课时要求是教会学生投掷方法, 让学生学会最基本的投掷姿势和握球的方式。第二次则要求学生要掌握投掷方法运用投掷技巧。通过多次的重复练习, 使学生进一步掌握投掷的技巧和力量的合理运用。这样的教学过程很容易让学生产生厌烦的心理, 因为每次都是在重复上次的基本动作。这个时候教师要采用“由易到难”的教学方法, 让学生慢慢地适应这样的教学过程, 在教学中逐步提高难度, 适当改变组织教学方法, 激发学生的学习兴趣。教师在组织教学的时候一定要掌握好的方法, 了解学生的心理特征, 要让学生在快乐中学习知识, 让他们感觉到体育课的学习是那么得“轻松”。

2. 不同教材的组织教学。

初中体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教材, 不同的教材有其不同的特性。教师在组织教学的过程中要善于发现和总结, 体育课的教学目的是加强学生的身体素质, 教师不能把体育课搞得那么死板, 要让学生灵活地掌握每一个基本动作。教师要根据教材的特点将组织教学与教材特点有机结合, 改变传统的教学方式, 让体育课教学更加有趣味。

三、根据学生的生理和心理特点组织教学

这个年龄段的学生大都好奇心比较强, 好表现自己, 教师要抓住学生的这一特点, 从而提高课堂的学习效率。在课堂上对学生多多鼓励, 培养学生的自信心。教学中, 教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学。

教师在课堂上要合理安排教学内容。这个年龄段的学生注意力大都是在课堂前半段达到高峰, 其他时间都是无法集中精力学习的, 就算教师讲得再详细也无法提高课堂效率。教师抓住了这个特点可以让学生在有效的时间内学习到更多的知识。教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分, 有利于学生对新教材的学习、理解和掌握;在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容, 激发学生兴趣, 同时, 要做好主教材与辅助教材的搭配, 尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学, 以提高教学效率。教师在课堂上要建立教学目标, 让学生明白学习本节课的目的, 让学生有意识地学习, 这样可以让课堂的学习事半功倍。教师要对学生多多鼓励, 鼓励学生不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且在很大程度上可以提高学生本身的自信心, 在学生的内心树立积极向上的榜样。

8.如何有效地组织课堂教学 篇八

一、课前积极准备，有效地备课备生

备课是为上课服务，有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用。教师要深刻理解教材的重、难点，全面分析学生的学习实际和学习需求，有前瞻性地预计教学中可能出现的种种突发事件等等，才能促进课堂教学的实施。教师在设计教学的时候，根据学生成长的规律，适当地进行重组整合，找到最好的内容进行导入，帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。如我们在教授4B Unit4 Buying fruit 时，已经得知学生在三年级时积累了水果类的知识，对于其复数形式和读音都没多大问题。但是对于一类物品的知识还是初次接触，那么在教授What are these /those？ They`re…时应通过肢体语言强调其远近之分。在备课时有效地把学生已经熟知的购物句型“Can I help you？ I`d like… How much are they？..通过创设大背景融入其中，不就B&C版块简单教授使得课显得过于单薄。

二、关注教学目标，有效组织学生活动

高效的英语课堂的教学目标应非常明确，并且能够实现。教学目标实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。那么在成长课堂中，教师能根据学生成长发展特点制定好每节课的教学内容，目标并及时调整教学目标。根据学生年段的不同，需要我们教师心中装着大目标，课堂落实小目标，在教学的实施过程中以目标为导向，准确分析学生学习能力的现实起点，突出年段目标重点的有效落实。尤其是当学生某一些方面能力出现缺位或不足时，教师要及时采取补漏措施；对课标中提出的要求，课堂上是通过什么样的手段促成目标的有效达成的，教师要做到心中有数。

如在教授牛津小学英语5A Unit1时，词汇主要是表示方位的一些介词，由于其本身比较单调枯燥，于是我还挖空心思设计了一些游戏环节，但总觉得这些游戏缺少了一份自然，显得有些“明知故问”。正当我为此烦恼时，这时一只蝴蝶从窗外飞了进来，孩子们的注意力开始不再集中。“看啊，有蝴蝶！”一个学生说道。没想到这短短的几个字瞬时传遍了整个教室，全班同学都被它吸引了，这个“不速之客”毫不客气的抢了老师的风头。顿时，我火冒三丈，但仔细一想，这也许能为我的教学带来意想不到的效果呢？于是我改变策略，用富有节奏的问题吸引学生：“Butterfly， butterfly， where is butterfly？”我用夸张的语气、灵活的手势和陌生的词汇把学生拉了回来。我一看有效果了，就继续说道：“Butterfly， butterfly， where is butterfly？”边说边给学生做手势暗示这句话的意思。学生中马上有人明白了，说道“It’s on the blackboard.” ……于是我带领全班同学一起“追逐”着蝴蝶，学生的潜力不可小看，立即做出了反应：“It’s on the wall.”……有了这么生动的实物，跟上的人越来越多，小蝴蝶也很帮忙，成了现场的活道具。因为小蝴蝶的突然闯入，使原本刻意呆板的课堂显得更加的真实流畅，更好的达到了教学目标，更重要的是他们觉得老师和他们一样，在英语课堂上可以真实的展现自己的喜好，而不用担心被责骂。

三、树立服务意识，有效地促进学生成长

教师应自觉将学生看作服务对象，把促进学生发展，培养高素质人才作为根本工作目标，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为宗旨，从情感上尊重欣赏学生，从行为上关心爱护学生，在课堂上服务帮助学生。课堂中应尊重其学习规律，引导他们主动探究，在探究中成长。

在英语教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink”， 讲的也便是同样的道理。 的确，我们老师没有人能够按着学生的头颈使其喝水，我们不能逼迫他们学习。教师应充分发挥教学服务意识，积极调动学生的学习主动性。

四、不断自我学习，有效促进自身成长

在教学活动过程中，学生的问题和探究的策略无一不启迪教师生发新的智慧，学生的独到的、意外的见解无一不促进教师产生新的认知，教师个体对教学活动的反思也引发自己生成新的境界。从这个意义说，真正关心学生成长的课堂，就是师生共同成长的课堂。通过一学期教师在课堂教学中长时间的不断从教师个人教学理念的更新；或与学生的互动；或教师课堂话语的运用；或每节课的有效板书等等各方面提炼自己，有计划的使教师自身在教学生涯中不断探索，成长。