“减负”与教学模式

“减负”与教学模式（精选15篇）

1.“减负”与教学模式 篇一

语文课堂教学减负增效的思考与实践

摘 要：文章主要通过对减负增效教学理念进行深入分析，并且对语文教学提出相应的建议，以此提高学生的语文学习成绩，促进学生成长。

关键词：小学语文；课堂教学；减负增效

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0087-01

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学习语文可以陶冶思想情操，丰富各类知识，开阔人生视野。然而，有些家长受到应试教育的影响，更关注的是学生的考试成绩。有些教师经常采用简单、枯燥的上课模式，导致学生渐渐对语文学习失去兴趣，学生沦为考试的机器，教师无法实现最终的教学目标――培养高素质的人才。减负增效是当前教学形势下最有效的改革方向，它抓住了学生的兴趣特点，促进了教学效果的提高，有利于培养学生的实际能力。

一、当前语文课堂的教学情况

1.教学针对性有时不强

学生的理解能力、知识储备等情况不尽相同，如果教师没有注意此问题，只单纯地向学生灌输知识，会导致部分学生觉得所学内容很难，失去学习兴趣，而另一部分学生觉得所学内容很简单，对教师所讲的内容觉得索然无味，犹如鸡肋，这样就会导致学生无法进行高效率的学习。例如，教学《但愿人长久》时，教师可以重点强调其中描写苏轼躺在床上思念亲人的情境：“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？他转念又想：世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”教师领导学生对这段内容进行赏析的时候，可以问：此时的苏轼是怎样的心情，苏轼为什么会在此刻有这种心情呢？当时的背景是怎么样的？通过这样由浅入深的提问，可以让学习困难的学生思考一些简单的问题，并且利于成绩较好的学生思考后面的题目，这样可以有效针对不同学生进行发问，引发学生思考。

2.教学模式枯燥简单，不能灵活使用

在教学过程中，因有的教师教学模式枯燥简单，使得学生注意力不够集中，影响了课堂教学效率。比如，学生在上课之初能够跟着老师走，但是当一段时间后，教师就会发现有的同学开小差，精神不集中，目光游离等。因此，教师需要在教学中不断地停下来提醒学生。这样的教学模式，使得学生的学习成绩难以提高，教师的教学成果不够明显，同时教师还很累，教学质量大打折扣。

二、在语文课堂教学中开展减负增效的策略

1.注重个体差异，在和谐的课堂氛围中教学

教师应该本着求同存异的原则进行授课，和谐的课堂氛围是学生发挥语文学习潜力的第一要素。现在学生个性越来越开朗，教师应该尊重学生的学习方式和学习习惯，注重减负增效，提高学生的学习兴趣，增强学生的语文能力。教师可以对课堂时间进行合理的划分，将教学时间划分为三个部分。比如，第一部分，由教师引导学生对课文内容进行赏析。例如，在学习四年级《秋天》这篇课文时，教师引导学生对“秋天的太阳更红更娇；走在秋天，秋天的空气更甜更好„„”等句子进行赏析。可以先让学生有感情地进行朗读，再带着学生对文中出现的修辞手法和重点语句进行分析，然后让学生进行背诵，将这些优美的句子背诵下来。接着进入第二部分，教师可以让学生对文中段落进行讨论，分析文章的结构、思想。然后进入第三部分，让学生进行拓展，写一篇类似《秋天》的小短文，考查学生的写作能力。同时，也可以让学生对夏天进行类似描写，让学生自由发挥想象力进行创作。

2.改善课堂教学结构，提升教学质量

语文知识点冗杂，因而有些学生的注意力不够集中。传统教学模式中，教师需要时刻集中学生的注意力，将学生吸引到课堂上来。此时，教师是课堂的主导者而非引导者，这样通常会出现教师辛苦地讲课，学生各忙各的现象。因此，教师在进行课堂教学时，应该设计相应的反馈环节，同时给学生分配相应的课堂任务，通过反馈来判定学生的学习情况，再通过给学生分配课堂任务，给学生适当的学习压力，促使学生主动学习。教师应该把课堂还给学生，同时积极更新教学理念，改革教学结构。课堂上不仅要有学生教课的时间，更应该有学生思考的空间，使学生自己拓宽学习内容，并加大课外知识学习的时间。这样，可以让学生知道自己的兴趣点，并且教师通过发现学生的兴趣点，也可提高学生学习积极性，提高课堂效果。例如，《九寨沟》一文中有这样的句子：“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’‘五彩池’呢？”教师可让学生利用课前时间，对本篇课文中优美段落进行赏析，同时让学生自由地进行小组讨论，自由地向教师提问。这样，既可以激发学生的学习兴趣，提高语文学习能力，又可以促进师生之间的情感交流。

三、结束语

语文作为学生学习的主课之一，受到了人们的特别关注。伴随着课程教学的不断变革，教师在教学中应该不断更新教学理念，创新教学模式，让学生减少课业负担的同时提升学生语文学习效率。这种“减负增效”的教学模式，在教学过程中得到了学生的认可，能够提高学生的语文学习效果，促进学生成长。

参考文献：

[1]王玉芳.浅析小学语文课堂教学减负增效的策略[J].吉林教育，2013（23）.[2]魏筱伊.小学语文课堂教学减负增效的策略研究[D].陕西师范大学，2013.[3]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].教育探索，2009（04）.[4]孙蔓红.我国语文课堂教学模式的变迁[J].江苏教育学院学报，2010（07）.

2.“减负”与教学模式 篇二

2.在具体的操作层面, 一定要硬性地限定导学案长度。在选择内容方面, 教师既不要把教材上面有的内容直接搬到导学案上, 也不要盲目地设计练习题。有些导学案, 开篇就是预习题, 中篇是展示题, 之后是达标题, 最后还有拓展题, 这是非常错误的, 会让学生陷入题海之中。

3.课堂教学要基于问题的解决。教师设置问题时, 要注意问题类型的对称与匹配。问题有哪些类型呢?第一种类型是呈现型, 呈现出的问题就是学生要学习的内容;第二种类型是发现型, 让学生通过探索、发现、论证, 得出最终结论;第三种类型是创新型, 即多元结论和多元答案的问题。在很多导学案中, 呈现型问题太多, 发现型和创新型问题太少。

3.初中英语教学的减负与增效 篇三

随着减负增效教学观念的逐渐深入，我们作为英语教师，也应当与时俱进，逐渐更新教学观念，摒弃传统的教学方式，重视学生的主体地位以及学习兴趣和积极性的激发。以下是笔者在“减负”并“提效”的教学过程中的一些尝试。

一、建立良好的师生关系——为学生心理减负

“成功的教育离不开真诚的理解和信任的师生关系，离不开和谐、平等、安全的课堂氛围。”通过建立良好的师生关系，可以拉近师生的距离，创造宽松的心理环境，也可以通过爱屋及乌，提高学生对于英语科目的喜爱和课堂的参与性。因此，教师首先要做好“良师”。“要给学生一碗水，教师就要有一桶水”，教师应不断地充电，吸收先进的教学思想和手段，积极地提高自己的教学素养和技能，将最新、最纯正的英语教给学生;其次，要做好“益友”。教师应该深入学生内部，关心学生的学习、生活、心理等，设身处地地体谅学生的学习困难和困惑，尊重学生的思想，并善于发现学生的长处，加以鼓励，提高学生的自信心。良好的师生关系，对于构建和谐的课堂氛围也是有积极的促进作用的。

二、教授科学的学习方法——为学生学习提效

“教是为了不教”“授之于鱼不如授之以渔”，教学的最终目的就是让学生将学到的知识转化成为能力。因此，在教学中，教给学生科学的学习方法是非常重要的。每一堂课都是40分钟，对于每一位学生而言都是公平且公正的。然而学生的学习效果却是截然不同的，这除了和学生自身的个体差异有关之外，学生学习方法的好坏也是重要的影响因素之一。教师在课堂教学中，可以通过创设问题情景的方式，一步一步引导学生参与、思考、探究、讨论和解决问题，在这个过程中启迪学生的思维，培养学生的创新精神，以达到“窥一斑而见全豹，牵一发而动全身”的教学效果。在学习上，教师只要教授给学生正确且适合的学习方法，并引导学生学。学生只有会学了，才会对英语这门学科感兴趣，接下来的学习才会是真正自发的、专心的，乐此不疲的，学习的效果也会大大提升。

4.减负制度与规定 篇四

减负制度与规定

一、指导思想：

为贯彻落实国家教育部和省、市教育部门关于“减负”工作的精神，切实转变教师的教育观念，有效改进教师的教学行为，提升教师的基本素质，实施科学施教，切实减轻学生的课业负担，促进学生全面发展和健康成长，特制定“减负”工作实施措施：

二、具体措施：

(一)健全制度，落实“减负”责任

1．实行减负工作责任制，明确校长为“减负”工作第一负责人，层层签订责任书，把“减负”工作具体落实到有关部门、教师。2．学校对“减负”工作定期检查，并将检查结果存入资料档案，并将检查结果纳入到教师量化管理考核之中，实行“一票否决”制，对严重违规的教师追究相关的责任。

3．通过家长会、学生座谈会等，定期听取家长、学生对“减负”工作的意见和建议，结合学校实际按规定进行整改。4．建立通报制度，设立“减负”举报电话（）。(二)严格管理，减轻学生负担

１．严格执行课程计划。开齐规定课程，开足规定课时，严禁教师私自调课。

２．严格控制学生作息时间。小学生在校集体活动时间不超过６小时，初中生不超过7个小时。晚间、双休日和其他法定节假日 不上课。学生每天集体体育锻炼不少于1小时。

３．严格控制学生课外作业量。一二年级尽量不留书面家庭作业，三四年级控制在四十分钟内。

4．严格控制考试次数和考试难度。除参加市教研室统一组织的调研考试和统考和学校组织的期中期末教学反馈检测外，不得自行进行考试（小学部每学期只组织一次质量检测）。提倡对学生进行多元性和过程性学业评价。

５．严格考试分数管理。学生学业成绩评定实行等级分制，严格执行义务教育阶段取消留级的规定，教师不得排名公布学生的学业成绩，学校不得以学生的考试成绩、升学率作为评价教师的唯一标准。

６．严格教辅资料的征订工作的管理。严禁教师私自给学生征订教辅材料，学校不向学生推销上级规定之外的教辅材料。7．严格执行收费标准。规范收费行为，杜绝搭车收费，适当减免一些家庭困难学生的部分学习费用。

（三）强化要求，提升教师素质

1．全体教师必须明确减负的重大意义，从思想上认识到：不但要减轻学生过重的课业负担，还要减轻学生过重的心理负担。2．教师每学期要有工作计划、教学计划、工作总结等材料，内容具体，切实可行。按时保质保量完成。

3．教师要认真学习洋思经验，提前备好课，努力提高课堂教学效益，做到“学生减负，教师不减质”。切不可因自身的原因，搞课 堂不足，课外补。

4．教师要树立正确的教育观、学生观、人才观和质量观。爱护每一个学生，禁止歧视、讽刺、挖苦学生，杜绝把增加作业量作为惩罚学生的手段，禁止体罚和变相体罚。

5．教师必须按时授课，不拖堂，不得占用学生的课间休息时间，保证学生每天一小时的体育锻炼时间。

6．任何老师不得占用节假日、双休日和寒、暑假组织学生上课，在家庭或社会办任何形式的补习班、辅导班，加重学生负担，更不得收费上课、有偿补课。

7．教师布置作业要做到“四精四必”，批改及时，无漏批错改，改写字迹工整，符号准确规范，作业量不超出规定。

8．年级组长、班主任注意协调作业总量，控制练习资料，提高练习的有效性、针对性。同年级要严格统一练习，每天公布各学科的题量和中等学生完成作业的时间，学科教师要密切配合。9．各教研组要把“减负”列入本组工作目标，积极探索洋思模式在本学科中应用，加强校本练习的研究、开发，不断完善教学资源库，实现资源共享，提高工作效率。

5.班主任工作：减负与增效 篇五

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班主任是教师队伍的重要组成部分，是实施素质教育的重要力量，大力加强班主任队伍建设，是全面提高中小学教育教学质量的必然选择。但是，很多学校给班主任的精神压力太大，工作任务繁重，多数教师不愿担当班主任。据2007年12月4日《楚天都市报》报道，武汉市某区教育局对305名教师就“是否愿意当班主任”进行问卷调查，有47.54%的人不喜欢当班主任，有57.42%的人认为当班主任工作量大、责任重、报酬低、吃力不讨好。为了提高教师当班主任的积极性，很多学校增发班主任津贴，将班主任工作与教师晋升晋级挂钩。但是，这些都不能从根本上解决问题，反而有进一步恶化班主任工作的危险。要让教师愿意和乐于当班主任，校长在班主任管理中，不能把太多的注意力放在“管”字上，要给班主任减负增效，提高他们工作的轻松感和幸福度。

制度也人文

学校的制度管理是实现学校职能的必要条件，如果没有健全的管理制度，学校便无法对师生教育教学活动进行有效地计划、组织、协调和控制，各项工作也就无法正常开展。在班主任管理中，一方面，各校都依据自身实际情况、工作目标和内部管理要求，形成了自己的一套管理制度，如《班主任奖惩条例》《班主任值班制度》等；另一方面，很多学校也在严格执行这些制度，强调“服从”，重视“无情操作”，以此来规范人、约束人。

制度的刚性作用不容忽视，但制度更是学校管理的一种方向、一种规范、一种激励。在学校管理中，校长如果过分强调制度管理，强调量化考评，以冷冰冰的数字去约束班主任，虽然在某种程度上体现了科学管理的规范性、实效性，但忽视了班情的不同，人的个性的不同，容易打击班主任工作的积极性，窒息班主任的创造性，使人仅仅知道服从，循规蹈矩，被动接受，退化为制度的奴隶，这与当今社会大力倡导的“以人为本”的原则是相悖的。事实上，僵化的考核方式并不能提升班主任工作的责任感，更不能调动班主任工作的主观能动性。

学校不同于工厂，工人必须要严格按照规定的操作流程来生产，否则会出事故，会出次品；班主任面对活生生的人，工作没有时间、地点的限制，没有一成不变的方法，只要能达到学校有关教育管理学生的基本要求，学校就应给班主任一些自由的制度空间，增强考核制度的弹性，尊重班主任个性化的工作风格，为他们创造一个比较宽松的班主任工作环境。

无情制度，有情操作。作为校长，在班主任管理过程中，要学会舞弄“制度”和“人文”这两只“彩袖”，拟订制度时要注重“人性化”设计，使制度管理与人文关怀相结合，灵活操作，构建学校张驰有度、严格有序的工作秩序和尊重、理解、沟通、信任的人文环境，使班主任在充满人情味的校园文化中，怀着快乐的心情开展班级工作，努力实现人生的价值。

工作大家担

当班主任的教师大部分是教语文、数学等“主课”的中青年教师，他们除了要和一般教师一样完成学科教学任务外，还承担着全班学生的教育管理和活动组织工作，学生大事小事都是班主任份内事，学生报刊、保险、校服的推介与收费等要由班主任代办，就是上级安排的各种学校检查达标也少不了班主任的密切“配合”。调查显示，与承担的学科教学相比较，54.7%的班主任认为班级事务要花费更多的时间，且大部分班主任都在超时工作，即使下班后也难得清静，双休日难得轻闲，成为一个名副其实的“陀螺”，转个不停。

由于班主任工作的复杂和繁琐，学生又难以教育和管理，很多科任教师在不愿意担当班主任的同时，还产生了“教育学生是班主任的事情，与己无关”的想法。课堂上，一旦发生学生违纪事件，科任教师往往就把学生交由班主任处理，自己则袖手旁观，使问题最终落到了班主任头上。校长要给班主任“减负”，首先要让学校教职工树立全员育人、全程育人的理念，让人人都能分担育人的责任。科任教师要增强教育管理学生的意识，在自己课堂上发生的事件，理应由自己直接处理好，淡化和尽量避免班主任的介入，自觉担负起育人责任，而不能当包袱“踢”给班主任或放任不管。学校可以设立德育导师制和副班主任制，让其他教师分担学生的德育工作，协助教育“问题学生”。明确正副班主任的职责范围和具体分工，并且按照副班主任的工作量给予适当的报酬，使班主任能有充足的时间和饱满的精神投身教学和班级管理。学校职能部门——政教处也要转变观念，强化服务意识，多为班主任提供各种活动的参考资料与方法指导，少些单纯的活动通知与考核标准。

俗话说，“众人拾柴火焰高”。学生管理不只是班主任的事，学校教职工作为一个集体，一个团队，只有发挥集体的力量和智慧，相互协作，共同努力，每人都自觉自愿地承担起“教书育人”的职责，助推班主任工作，班级管理与办学水平才能燃放出炽热的质量火焰。

责任可以免

现在的学生绝大多数是独生子女，容不得班主任出一点儿差错。就拿安全教育来讲，班主任尽管周周讲、日日讲，绷紧了安全弦，但谁能保证学生在校不出问题？学生做操、集会、做清洁等，尽管有班主任时时盯着，但谁又能保证学生不出乱子？这“万”里还有个“一”呢！只要学生和班级出了事，班主任必定受牵连，都要承担一定责任，轻则挨校长批评，重则连人格尊严和合法权益都无法得到保障。为促使班主任认真履行职责，很多校长往往在开学之初就与班主任签订种种“责任书”、“责任状”，用“高压政策”作为班主任管理的法宝，并在教师会上经常明确表示：哪个班级出了乱子，发生事故，虽然校长难辞其咎，但班主任更是在责难逃！这样，班主任时时处处有责任有压力，日日月月都提心吊胆，难怪有人说，“当了这么多年的班主任，我已经当怕了，每天像上紧了的弦一样，再不停下来我就要崩溃了。”

学校为鼓励青年教师当班主任，除制订很多优惠措施，在政策上给予倾斜外，在一定条件下校长要能给班主任免责，替班主任挑担，减轻班主任过重的心理压力，使班主任在学生安全管理、批评教育、纪律规范等方面放下包袱，挺直腰杆，轻装上阵。这是对班主任的最大照顾和最大支持。要改变班主任工作评价机制，重视过程性评价、诊断性评价，少指责多指导，少批评多鼓励，即使班级活动评比排出个一二三来，班级学生成绩不理想，也要正确区分班主任的工作责任，恰当地肯定班主任工作的成绩，给他们全面、公正、公平的评价。

会议变培训

学校事多，班主任会多，有的学校几乎每星期都有一次班主任工作会议，而会议内容多是工作总结会、布置会，领导细数慢谈，说人评事，表扬批评，老生常谈，常常一开就很晚，弄得班主任疲惫不堪，谈“会”色变。其实，学校的很多班主任工作会议并不是非开不可的，只要让班主任把握了工作规律，掌握了工作方法，会议就完全能精简下来，即使有必要，开个简短的班主任碰头会也能解决问题。

原苏联杰出的教育家马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”事实上，青年教师的班主任知识和技能是非常缺乏的。曾荣获“全国中小学优秀班主任”等多项称号的湖北省特级教师桂贤娣说：“我当了24年班主任，没参加过一次班主任培训，完全靠自己摸索着干。”班主任工作培训滞后，是很多学校班主任队伍素质不高的重要原因。有些班主任起早贪黑地干，最后仍得不到学生、家长、学校的认可，原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。为此，校长应改进学校班主任例会制度，将过去常开的工作总结会、布置会变成经验交流会和理论培训会，或组织参观考察，“请进来，走出去”，不仅可以请有丰富实践经验和一定理论修养的本校或外校优秀班主任讲课，也可观摩全国知名班主任、优秀教育专家的讲座光碟，从整体上提高班主任的思想素质和业务素质；还可试行班主任工作研修制度，组织部分优秀班主任外出学习和研究，接受较高层次的班主任教育培训，以点带面，鼓励教师积极从事班主任工作，岗位成才。会议变培训，能使学校班主任工作的适应性不断增强，工作能力不断提高，工作热情不断高涨。

班主任工作毕竟是辛苦的，压力也是客观存在的，为使班主任的体力负担和精神的负担得到必要的释放，防止职业倦怠，校长还要注意为班主任提供一定的放松疲惫身心的机会，比如定期组织班主任开展文娱体育活动、参观考察活动、健康体检活动等，并以此作为对班主任的一种奖励。

6.“减负”与教学模式 篇六

“成绩出来了, 你家孩子考了多少分?”“我家孩子这次考得不好, 只有98分, 你的呢?”“马上放暑假了, 让孩子学什么好呢?我想给他报奥数班。”“我们报英语班, 我们孩子英语口语方面比较弱, 不太敢说, 让他去锻炼一下。”每次考试结束, 放假前家长们总会就这样的话题展开热烈的交流与讨论。家长的想法与当前的减负背景显然相背。如今, 教育管理机构三令五申要减负, 禁止课外补课, 或控制在校集中学习时间等。在减负热的背景下, 如何看待减负与勤奋学习的关系显得尤为重要, 需要学校教育与家长的共同支持。

在笔者看来, 其实减负与勤奋学习并不矛盾。真正的勤奋学习是来自学生内在的一种对知识的渴求, 是学习者自觉的一种行为, 不是任何外部压力逼出来的“伪勤奋”, 恰恰只有在“减负”所营造出的宽松氛围、健康心态和相对自主的环境下, 学习者才有可能自主地探索自己所追求的知识。因此, 从某种程度上讲, “减负”为学生自主的“勤奋学习”创造了可能, 能促进教育形式与内涵的转型。

首先, 减负与勤奋学习都是现代教育所需要的。减负理念也要得到家长的理解与支持, 才能执行得更有效。可怜天下父母心, 没有哪一个父母愿意看到自己的孩子输在起跑线上。因此每一次考试过后, 家长比孩子还急于知道考试成绩, 再和其他孩子相互比较。为了赶超其他孩子, 有些家长煞费苦心, 给孩子买来各种教辅材料、配套练习。孩子回到家除了完成学校老师布置的作业外还要额外做家长要求的作业。因为家长们普遍认为考试成绩是“硬道理”, 不多练习, 孩子就考不出好成绩。学校迫于自身的排名、教师也迫于各种考核评比的压力, 社会各种教育培训机构的诱惑等这一切希望、压力和诱惑都迫使孩子接受来自各方面给自己绘制的美好蓝图。

在如此多方面的期许下, 祖国的花朵们、早晨八九点钟的太阳们背负了更重的负担。不仅各门学科成绩要优秀, 甚至还要额外学习各种专业特长。稚嫩的花朵几乎个个都被压得挺不起腰杆, 正是青春活泼好动的年龄却失去了几分活力, 平添了无数惆怅。学生们累得都不会玩了。更有甚者, 产生了厌学情绪, 怕上学, 怕做作业, 怕上各种培训班。因此今天很有必要给学生减负。让孩子为自己的梦想而努力, 朝着自己的追求而奋进。因此, 学校教育与家长需要共同理解与切实执行好“减负”。

随着素质教育的不断推进与深入, 减负工作已成为重中之重。然而在素质教育大力推行的今天, 又有一种声音在回荡:学生负担都减轻了, 是否还有必要提倡勤奋学习?

二减负与勤奋学习能否“两者兼得”

社会的不断进步和发展对个人自身素质的要求越来越高, 家长由此产生了一种恐慌, 要求孩子在各方面都有较好的表现。但是在今天这样的社会环境里, 减轻学生的学业负担是很有必要的。然而必须清楚的是, 减轻负担并不意味着对勤奋学习的否定, 相反是对勤奋学习内涵的进一步推进。因为个体的学习终究应符合人的生理机能的基本规律。那么减负下的学习效能提高就成为了一种新的要求。它要求学习者在符合生理机能的前提下, 提高自身的学习主动性和效率。所以从这种意义上讲, 减负与勤奋学习并不矛盾。减负背景下, 对教授者和学习者提出了一个新的命题, 即教与学的互动过程中如何精准、有效地提高学习效率。笔者认为减负和勤奋学习要做到质和量的统一。减负不仅仅是简单的学习任务的减少, 勤奋学习也不仅是单纯的学习时间的累加。而应是学习任务的量化精致与学习精神的效能提高相结合。为此, 笔者认为可以从以下两方面进行探索。

1. 从教授者的角度

随着社会的不断进步, 国人也逐渐意识到了这种以应付升学考试为目的的应试教育的弊端。孩子为了取得高分, 通过考试背负着越来越重的负担。作为教授者不应过分强化量的重复训练来达到高分。而应更多的是对授课内容进行多方面整合, 精致化安排, 强调学习思维引导, 刺激自我学习效能。让孩子在学习中体验, 在体验中学习, 发展学习中的思考能力, 以促进提高学习效能。著名心理学家皮亚杰认为, 只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果, 不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应, 而是头脑中认知图式的重建。决定学习的要素, 既不是外部因素 (如来自物理环境和社会环境的刺激) , 也不是内部因素 (如个体生理成熟) , 而是个体与环境的交互作用。皮亚杰认为重要的不是行为发生的频率, 而是儿童思维运演的发展过程, 尤其是儿童是怎样学会纠正他们思维中的某些错误的。

以案例或情景为载体引导学生自主探究性地学习, 以提高学生分析和解决实际问题的能力。知、情、意、行融为一体。情境教学为了创设一定的教学情境, 就要运用生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法, 把学生引入一定的情境和一组情境之中, 使他们产生一定的内心感受和情绪体验, 从而克服一定的困难和障碍, 形成一定的志向, 积极地进行练习, 这样, 就能把知、情、意、行融为一个整体。

教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律, 从学生的实际出发采用多种方式, 以启发学生的思维为核心, 调动学生的学习主动性和积极性, 促使他们生动活泼地学习。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点, 称为启发教学法。他认为人们总是用意识中已经存在的旧“观念”去融化、吸收新“观念”, 这种心理现象称为统觉过程, 而这种过程的各个阶段, 都有它们相应的兴趣。他依据他的“观念”及其统觉心理学和“多方面兴趣”的学说, 提出了教学的“形式阶段”理论。现代教学论中的启发式教学思想, 是在辩证唯物主义的认识论指导下, 批判地继承了过去的教学理论遗产, 在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是:强调学生是学习的主体, 教师要调动学生的学习积极性, 实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展, 实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合;强调激发学生内在的学习动力, 实现内在动力与学习的责任感相结合;强调理论与实践相联系, 实现书本知识与直接经验相结合。

2. 从学习者的角度

在家长与学校的督促下, 培养自主学习和探索的能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统教学强调的是接受式的学习方式, 现在我们提倡自主学习, 是否就是否定接受式的学习方式, 一概采用自主学习的方式?根据《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的精神, 可以这样理解, 我们只是要改变过去“过于强调接受学习”的倾向, 而不是完全否定接受式的学习方式, 但要倡导学生学会自主学习的方式。

研究者程晓堂认为以下几个方面的活动有助于培养自主学习者的自主学习能力: (1) 学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。如通过成绩测试了解目前的水平;通过学能测试了解自己成功的概率和程度;通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。 (2) 学习者要明确自身的需要, 尤其是学习的最终目的, 这是学习者制订具体学习目标的依据。研究表明, 有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。 (3) 学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能, 以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度。 (4) 学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、分享学习材料, 并在必要的情况下相互帮助。 (5) 学习者要善于与他人交流情感, 并在必要的情况下寻求适当的帮助。程晓堂的看法对于当下学习者的自主学习能力培养仍有借鉴意义。

因此, 自主学习不是否定已有悠久历史的学校教育, 而应是学校教育的组成部分, 是课堂教学的必要补充。笔者就如何协调自主学习与课堂教学的关系提出了以下建议: (1) 增加教学大纲的灵活性, 以便教师在教学中有更大的自主权, 从而缩短课堂教学与自主学习的距离。 (2) 革新教学方法, 主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变。 (3) 适当减少课堂教学时间, 增加自主学习时间。 (4) 革新评估标准、评估方法和评估手段, 力求体现自主学习的实际结果。

三结束语

综上所述, 减负并不是否定勤奋学习, 而是一种对勤奋学习的新理解, 即要求教与学有更高的效率, 整合学习资源, 促进学习者的自主性, 提高教与学的互动性, 全面提高学习效率。减负和勤奋学习要做到质和量的统一。减负不仅仅是简单的学习任务的减少, 勤奋学习也不仅是单纯的学习时间的累加, 而应该是学习任务的量化精致与学习精神的效能提高相结合。减负和勤奋学习归根结底都是为了推进学生的全面发展与个性发展。

摘要：减负与勤奋学习并不矛盾, 减负是一种对勤奋学习的新理解, 即要求教与学有更高的效率, 整合学习资源, 促进学习者的自主性, 提高教与学的互动性, 全面提高学习效率。

关键词：减负,勤奋学习,冷思考

参考文献

[1]王希华.现代学习理论评析[M].北京:开明出版社, 2003

[2]谭琳.赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较[J].教学实践与研究, 2008 (11)

[3]基础教育课程改革纲要 (试行)

7.“减负”与教学模式 篇七

关键词： 高中数学 高效课堂 构建策略 减负 增效

在高中数学课堂上，除了要向学生传授基本的数学知识外，还要培养学生的数学思维能力和创新能力。高中数学具有教学内容丰富、知识涵盖面广等特点，在以高考为导向的数学教学中，学生面临着比较大的学习压力，而学生在数学课堂上的学习效率却比较低，所以需要从高中数学的教学方法、教学理念、教学途径上寻求创新，有效弥补传统数学教学的缺陷，在调动学生学习积极性的同时，达到“减负”与“增效”的教学目标。

一、转变传统教学理念，坚持以学生为中心

高中数学教学中的“减负”与“增效”，需要数学教师首先转变传统落后的教学观念和教育理念，各项教学活动不要以教师为中心，而是要面向全体学生，让学生成为数学课堂的“主人”。教师要转变角色，充当学生“减负”与“增效”的领路人，这样就能确保学生在数学课堂上的主体地位，留给学生更多独立思考和集体探究的时间与空间，进而充分发挥学生在数学课堂上的主观能动性。例如，在高中数学“随机事件的概率”的教学中，关于随机事件的概念等知识学习起来比较抽象，教师灌输式地教学容易造成学生的学习障碍。此时教师可以从学生身边发生的随机事件出发，突破数学教材的限制，建立概率教学与学生身边事件之间的联系，引导学生多对自己身边的随机事件问题进行分析，提高学生的数学知识反思能力。如让学生算一下“双色球”彩票中一等奖、二等奖的概率分别是多少，这样的教学形式能更好地激发学生在数学课堂上的主体意识和主动意识，减轻学生数学学习的心理负担。

二、营造趣味化的教学情境，调动学生数学学习的积极性

当学生在数学课堂上能够积极、主动地进行学习时，学生的学习效率显然比被动学习的时候更高，尤其在新课导入环节，高中数学教师要创设出趣味化的教学情境，培养学生的学习兴趣和问题意识，注重学生数学发现力、创造力和探究力的培养，让学生能够尽快“入门”，这样一方面可以减轻学生在数学课堂上的抵触情绪和反感心理，另一方面可以让学生从枯燥乏味、呆板无趣的课堂氛围中解脱出来，加快人文化、趣味化数学课堂的构建。例如，在高中数学“等比数列”的教学中，教师在一开始就可以导入“国王与智者对弈”的故事：国王和智者下围棋，承诺智者赢可以给他奖励，智者要求国王给他一些粮食就可以，赢一局在棋盘的第一个格里放一粒粮食，赢两局在第二个格里放两粒，后面赢的每一局放在每格里的粮食是前面的两倍就行，国王觉得没问题就答应了，但是最后发现国库里的粮食都不够，这是为什么呢？在这样趣味化的课堂氛围下，学生的学习兴趣和探究热情被激发出来，这时数学教师再引出等比数列：1 + 2■+2■+2■…+ 2■=？，如此一来，有助于实现高中数学教学的“减负”与“增效”。

三、实现数学教学的生活化、生动化和形象化

在高中数学课程体系中，很多数学知识都是比较抽象的，学生在学习上容易存在心理障碍和思维障碍，尤其是当教师进行灌输式、填鸭式的教学时，学生的学习兴趣和动力很难激发出来，有的学生甚至因此丧失了数学学习的自信心。对此，高中数学教师在教学中要积极实现教学的生活化，将抽象的数学知识生动化、形象化，加强数学教学与学生现实生活之间的联系，增强学生的知识应用意识。例如，在高中数学“空间几何体的结构”的教学中，教师可以多从学生的身边找一些圆柱、圆锥、棱台等实物，然后结合实物对空间几何体的底面、侧面、轴等结构特征进行讲解，这样显然比学生单纯进行想象更有效，促进了数学教学的“减负”与“增效”。

四、尊重学生个性差异，注重“因材施教”

在传统的数学教学模式下，数学教师主要是机械地向学生灌输数学知识，没有考虑到学生的个性化学习需求，容易导致部分学生脱离教学体系，从而让高中数学教学的“减负”与“增效”失去了现实意义。鉴于此，高中数学教师要深入贯彻和落实“因材施教”的教学理念，充分尊重学生的个性差异，满足每个学生在数学课堂上的学习需求，从而让每个学生在数学课堂上都能够学有所获、思有所长。例如，在三角函数的诱导公式的教学中，教师可以针对不同层次的学生设置层次化的问题：“什么是三角函数的诱导公式？”“‘奇变偶不变，符号看象限’主要是指什么？”“我们该如何正确应用诱导公式？”等，这样能够有效减轻不同层次学生的学习负担，提高数学学习效率。

总之，科学把握高中数学教学中的“减负”与“增效”，有助于高中数学高效课堂的构建，是素质教育背景下高中数学教学的必然要求。对此，高中数学教师要顺应新课改的教学要求，加强教学理念的转变和教学手段、教学形式的创新，给学生更多自主学习的空间，适当放权，减少不当干预，在减轻学生学习心理压力的同时，促进高中数学教学效率的不断提高。

参考文献：

[1]杜伟煌.高中数学教学减负增效实践探索[J].教育界，2014，（17）：72-72.

8.聚焦课堂教学减负增效 论文 篇八

双峰县第八中学 朱春艳

摘要

在不增加学生的负担的前提下，优化课堂教学过程，提高45分钟的课堂教学效率，用较少的时间使学生掌握更多的知识；积极大胆地从我国青少年学习外语的规律和优势出发，充分调动学生学习外语的积极性、主动性和有效性。

关键词 高中英语 课堂教学 减负增效 课外活动

当前，在中小学中普遍存在学生课业负担过重的问题：课程多、作业多、考试多、补课多、活动少、娱乐少、睡眠少。这“六多六少”，严重摧残了广大中小学生的身心发展，影响的下一代的成长。教育要高质量的发展、学生个体素质要大幅度提高，“减负”成了势在必行的举措。在“肩负增效”的背景下。教师如何真正落实“素质教育”的举措。如何在英语学科的教育教学过程中准备定位自身的角色。都成了不可以回避的问题。本文围绕“肩负增效”背景下英语老师如何精心设计课堂展开论述，通过角色的明确与准确定位，使“减负”和“增效”这两者相得益彰。从而将发展学生个体能力、促进学生张扬个性的目标落到实处，让学生体验到学习英语的无限乐趣。

我们必须积极进行英语教学法的改革、研究、完善，推广好的外语教学方法，在不增加学生负担的前提下，通过改进教学方法提高效率，用较少的时间使学生掌握更多的知识；积极大胆地从我国青少年学习外语的规律和优势出发，充分调动学生学习外语的积极性、主动性，有效地培养和提高学生运用外语的能力，全面实现外语教学的目的；同时，还要注意学习和吸收国外现代外语教学法思想，博采众长，兼收并蓄，创造出具有切实有效的外语教学法。兴趣是学好语言的动力，兴趣教学是实施素质教育的重要前提，是英语学科素质教育的着眼点。实施兴趣教学课业肩负增效，使学生学得积极主动，轻松愉快。要在高中英语课堂中做到减负增效，要做到以下几点：

一、实施成功教育，激发兴趣

学生在开始接触英语时，常怀着好奇、兴奋和期待的心情。我们应设计好导言课，通过展示日常生活中的英文说明书、公告标志用语、铅笔等物品上的英语等直观材料，说明英语的重要性及其学习的目的、方法，由看得见、摸得着、想象得出的事例激起学生成功的学习英语的强烈愿望，唤起他们学习英语的浓厚兴趣；在平时的教学中，介绍名人学外语的经验。事迹，让学生现身说法，互相交流学习体会；还要善于发现、发挥、发掘每个学生的优势和特长，对学生在自身基础上所取得的些微长进，都要给予肯定鼓励，让他们直接领略成功的喜悦，不断强化其学习的动力，增强学习兴趣，鼓舞他们向新的成功迈进。

二、改革课堂教学，提高兴趣

我们要优化课堂教学过程，提高45分钟的课堂教学效率，在“精”字上做文章：精心备课、精心辅导、精选作业题，改革作业形式，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样性的特点；在“能力”上求发展：充分利用直观教具、多媒体辅助教学，设置一些形象逼真的情景，让课本内容生动起来，使学生沉浸其中，培养学生的学习能力；在“评价”上寻出路：不以学期、学年的一次考试评定学生，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果又关注过程。教师可通过观察、交谈、问卷调查和学生自评等形式，对学生的学习情感、习惯和态度等方面进行评价，实行等级制【评价与分数制评价相结合，既有闭卷又有开卷，既有笔试也要有口试和听力测试。试题要有一定的语境和情景，笔试要减少单纯的语法结构、语法规则题，降低语法试题难度，减少知识性的客观题，增加主观题的比例，不出偏题、错题和超纲题。注重考查学生掌握基础知识、基本技能的情况和运用知识分析问题、解决问题的能力，注重发挥学生的创造性，学生的学就会变被动为主动。

三、加强情感教育

加强情感教育，创造温馨和谐的课堂教学气氛，建立融洽的师生情感是保持学生学习兴趣的重要前提。因此，我们要积极利用体态语，适时推行“微笑教学”，与学生建立一种平等和谐的合作关系，形成师生情感共鸣，激起师生教与学的热情。

四、积极开展课外活动

开展课外活动有利于学生增长知识、开阔眼界。我们要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、书法展览、词汇竞赛、话剧及英语演出等适合学生语言水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动，激发学习热情，使学生活泼、主动地学习。面向全体，也不是用一个模式、一个标准要求全体学生整齐划一的发展，也不是要求每个学生在各个方面平均发展。素质教育承认个别差异，注意因材施教、注重发现和培养学生的特长，并尽量为有特长的学生脱颖而出创造良好的条件。在教学中，我们不可搞“一刀切”，要正确处理“面全体”与“个体”的关系，面向全体，因材施教，给不同层次的学生创造均等的参与机会和成功体验，使整体教学与个别辅导有机地结合起来，针对学生之间的个别差异实现有差异的发展；通过每个个体的发展，实现全体发展。

我们日常英语教学中只有以老师为主导、学生为主体、训练为主线、听说读写全面训练、不同阶段略有侧重才能有效地把传授知识与发展技能有机地结合起来。在教学过程中，要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，当学生获得了科学、正确的学习方法时，他们就会以主人翁的态度积极、主动地参与到英语学习中并获得全面发展，真正做到减轻学习负担，提高教师教学效率和学生学习效率。

9.减负增效提高教学管理质量 篇九

学校教学管理是一项永恒的中心工作,提高教学质量是一项永恒的.课题.减负增效是新学年工作的鲜明主题.以关注学生兴趣为出发点,以课堂教学为切入点,实行科学减负,切实提高课堂教学效益,减轻学生过重课业负担.

作 者：王晓红  作者单位：江苏省镇江市大港中心小学,212132 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G47 关键词：学校管理   课堂教学   减负增效  

10.“减负”与教学模式 篇十

关键词：减负增效；初中数学；命题

一、“减负增效”问题的提出

新课改提出了要减轻学生的学习负担，提高教学有效性，全面实施素质教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中提出：减轻中小学作业负担。但是学校与学生面临的中考一直都存在压力，因此在减负增效背景下展开初中考试命题技术研究是非常有意义的。

二、“减负增效”背景下初中数学考试命题的特点

随着新课改的实施，中考数学命题趋向于下列特点：

1.重视知识的梳理与规划。

2.侧重知识的运用，探究性更强。

3.注重思维过程，对学生的能力要求更高。

中学考试每一年都在变，近几年的考试更加考查学生的思维能力、空间感与实际运用知识的能力，对于同一个知识点，考查的层次也有深浅之分，体现了学生个性化发展的思想。

三、初中数学考试命题需要遵循的原则

1.水平性

命题要符合学生的水平，不能超范围考查，也不用淘汰的知识点，例如书本上删去的知识点、公式、定理等。

【例1】已知点P（m，a）是抛物线y=ax2的一点，并且点P处于第一象限，回答下列问题。

（1）求m=？

（2）如图所示，直线y=kx+b过点P交x轴于A，交抛物线于点M，求：①当b=2a时，∠OPA=90°是否成立，请证明；②当b=4时，△MOA面积为S，求的最大值。

问题②的解答应该求出点P、M的坐标，需要用到十字相乘法解一元二次方程，而这部分知识已经不是课本上要求的内容了。

2.科学性

科学性要求考试命题中的条件和结论不能有违数学原理，否则命题就是错题，会造成条件与结论自相矛盾。

【例2】如图，△ABC，∠ACB=90°，AC=8，BC=6，D、E、F在三角形的边上，求△DEF的周长最小值是多少。

这道题的答案是这样解的：固定点D，找到D的对称点D′和D′′，那么两点与AC、BC的交点就是E、F，因为D′D′′=2E′F′，E′F′=CD，所以当CD是AB上的高的时候△DEF的周长最小，此时CD=E′F′=4.8，所以△DEF的周长最小值是D′D′′=2E′F′=2CD=9.6。

从答案中可以看出，D′D′′是可以过C点的，因此达到最小值时，实际上根本不存在△DEF。

3.导向性

初中数学考试命题的导向性有利于提升中学生数学素质，让学生免受题海战术之苦，打破教师的应试教学法，真正培养学生的数学能力。

【例3】如图，在？荀OABC中，A在x轴上，∠AOC=60°，OC=4cm，OA=8cm，点P为一动点，从O出发沿OA→AB运动，速度为1cm/s，Q从O点出发，速度为a cm/s，沿OC→CB运动，有一点到达点B，另一点就停止运动，时间为t秒。解答下列问题：

（1）点C的坐标是？OB的长度为？

（2）当a=1时，设△OPQ的面积为S，求S与t的关系，当t等于多少时，S最大。

（3）当P在OA上，Q在CB上，PQ与OB交于点M，△OMP与△OAB相似，求a与t的关系，t的取值范围是多少？

这道题设置巧妙，三个问题难度层次逐渐加深，不同水平的学生都能够从这道题中学到知识，考查了学生数形结合思想、函数与方程、化归转化等内容，发挥出了考试的选拔与导向作用。

4.公平性

公平性的意思就是出的题不能让一部分学生占便宜，而让另一部分学生感到吃亏。例如有的题需要用到课本上没有的定理解决，这就是不公平的。

【例4】如图所示，直线与抛物线相交与A、B两点。求：（1）A、B的坐标；（2）AB线段的垂直平分线的解析式。

这道题考查的知识点就是中点坐标公式和垂直直线的特殊知识，属于高中数学知识。这道题显然有鼓励教师补充课外知识的意图，不符合“减负增效”的命题理念。

5.原创性

尤其是最后的压轴大题，不能套用往年的旧题，一定要体现出原创性与新颖性，例如同一个知识点，可以用不同的方法来考查，如选择题、应用题、证明题等，有效发挥各种类型题目的功能。例如：（1）设计阅读分析题型考查学生的信息获取能力；（2）设计实践操作题型考查学生的操作能力（画图、测量等）；（3）根据实际情景设计题目，考查学生的实际运用能力；（4）设计开放性题目考察学生的创意思维，例如一道题中有多个条件，学生可以用不同的方式作答等。

6.规范性

考试命题的规范性主要体现在这几个方面：（1）叙述规范，不能有太多废话，试题篇幅控制好；（2）运算规范，不能出现复杂的、学生看不懂的数据，例如企业内部发票、开支表等；（3）书写规范，题目中的条件描述要规范。

四、命题方法

命题的基本就是教材，将教材内容赋予不同的形式、功能等，使之成为新颖的试题。一般做法有以下几种：（1）改变题型。将陈年旧题进行压缩、升华或从另外的角度提问，使其变成一道全新的题型，例如把问答题变成简答题或反过来改变等；（2）重新整合。将不同形式、不同结构的题目在一个题型中加以整合，设置不同难度的问题；（3）改变考查目标。

五、“减负增效”背景下初中数学考试命题趋势

1.数与式的试题抛弃繁、难、偏，转而向全面化发展

在将来的考试命题中，与实际生活相关的命题会越来越多，以及从变化的图形中发现规律，如何运用数学模型等，都将成为主要的考查内容。

2.空间与图形内容难度会有所降低

中考中不会再出现特别复杂的几何论证题目，而在填空题和选择题中将会考查學生的空间视图、几何体平面展开图等较为简单的空间知识，总之会更加贴紧教材。

3.统计与概率依然是考察的重点内容

新课标规定：发展中学生统计观念是中学教学的重要目标。因此与统计相关的命题依然是中考考查的重点内容。统计一般以大题形式出现，考查学生的阅读能力，因此教师应该有意地多培养学生的阅读能力。在将来的统计命题中，答案的开放性会越来越高，因此教师应该让学生学会用不同的解题方式去回答问题，不能被一个所谓的标准答案所束缚。

4.创新思维与实践能力考查将会成为主要的发展趋势

综合近几年的中考试题可以看出，观察、归纳、探究等类型的试题越来越受到命题老师的青睐，尤其是探究类和应用类，所考查的内容非常灵活，旨在考查学生的创新思维与实践能力，许多压轴题目都是此类型。

总而言之，在新课标背景下，中学数学命题要以教材为基础，紧扣教学目标，确定命题思路，追求试题的精简，以质量取胜。在考查内容的难易程度上要灵活创新，激发起学生做习题的兴趣，引导学生更好的学习，体现出“减负增效”的理念。

参考文献：

[1]浙江省江山中学课题组.高中生“减负增效”对策的研究与实验[J].中小学教师培训，2000（04）.

[2]郑逸农，徐须实.高中生“减负增效”对策的研究与实验[J].教育科学，2000（02）.

11.“减负”与教学模式 篇十一

面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败, 面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境, 许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈, 苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。笔者也在长期的教学实践中, 逐渐形成了两条初见成效的教学策略。

其一, 精选数学作业题, 使学生脱离“题海”。

其二, 改革传统的作业评判标准, 把学习的主动权还给学生。

笔者试对这两条教学策略进行较详细的解释, 并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。

一、精选数学作业题

所谓精选数学作业题, 就是教师根据教学进度, 从课本和练习册中, 把作业题选精, 或教师有针对性地自行设计数学作业题, 使学生通过做这些作业题得到所期望的发展, 而且练得恰到好处。为什么要精选数学作业题?有“质”和“量”两个方面的原因。

就“质”而言, 我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的, 那么他们做什么样的数学题, 就将形成什么样的数学经验和能力, 并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲, 对学生应当做什么样的数学题, 不仅反映了教师的数学教学经验, 还折射出他们的数学教育观念。

就“量”而言, 认真多做数学题, 确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜, 负担过重, 事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程, 学生掌握知识不可能毕其功于一役。

当然, 能从浩如烟海的数学题中精选作业, 确实是数学教师功底的体现。应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题, 有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外, 最好每次的作业题都呈现一定的梯度, 教师可以根据作业题的构成, 适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题, 甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题, 以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题, 要大胆舍弃或往后推。只有这样, 每次作业才能体现出“精选”二字, 恰似教师经过潜心烹调后, 奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的佳肴。

二、改革传统的作业评判标准

所谓改革传统的作业评判标准, 把学习的主动权还给学生, 就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定:学生对不会做的题可以不做, 只要在会做的题做完后, 回答下列三个问题, 就算完成了作业。

1. 写出本次作业中, 你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

2. 回答本次作业中, 你不会做的题的序号, 力争分析出症结所在。

3. 本次作业你用到了哪些知识?掌握了哪些技能?你的最大收获是什么?

问题1的设定, 能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。

对问题2的设定, 可以这样理解:数学的概念体系以其逻辑严谨著称, 而数学习题的解决, 也往往遵循形式逻辑中的充足理由, 经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。那些基础扎实、推理能力较强的学生, 在做完一道题后, 往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题, 也一定能分析出只需解决了某步的推理, 或由题设完成某数据的计算, 该题即可获解。而某步的推理或某数据的计算, 恰恰是疑点, 即为问题2中所说的“症结”。能够分析出“症结”, 知道哪儿卡壳, 是需要一定数学素养的, 这对部分学生来说, 需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题2的设定, 使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”, 再也不会有人做抄袭的傻事。培养学生实事求是的精神, 提高的是分析能力, 摒弃的是自欺欺人的不良学风。

至于问题3, 它可以强化学生对所学知识的复习, 对所用技能、方法的巩固, 是作业过程中的点睛之笔。

过去我们长期奉行强制性教学, 扼杀了学生的求知欲望, 正像古人所云:“教人未见意趣, 必不乐学。”而近年来, 上述两条教学策略受到学生的热烈欢迎, 他们把对两条策略的兴趣, 逐渐转变成为对数学的兴趣。笔者对学生的学习行为进行了认真的观察, 有许多证据支持学生所发生的这种积极变化。以下只是几个有代表性的例子。成绩一直不太好的某学生说:“过去我们的数学作业不仅量大, 老师还逼着交, 没办法只好抄别人的。现在我们把过去只重视‘交没交’, 变成了关心‘会不会’, 这是个质的变化, 作业量虽小了, 但却练得实了。”而学习成绩比较好的学生却有另一番积极的评论。如一位学生说:“我最欣赏老师让我们找症结这一条, 它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑结论的做法, 而且还诱导我们由浅入深地分析问题, 许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。”由此看出, 学生的学习风气、思维习惯也比过去有了长足的进步。尤其是当面对一时不会做的题, 这些学生能一反过去的知难而退或盲目抄袭, 变得能深入思考, 直至问题的解决。

12.六年级语文教学减负增效措施 篇十二

“减负”的实质是“增效”，是为了让学生更加生动活泼地、主动全面地得到发展。本学期，我们中年级组根据年级特点及学生实际制定出行之有效的“减负增效”措施。

一、备好课是“减负增效”的关键

备课如同打井，只有深钻，才能得水。对我们语文教师来说，要回归语文，练好内功，就应该重视对文本的深入钻研，尽可能正确、到位地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向。本学期我们继续采用单元策略式集体备课和个性化策略备课相结合的形式，以个性化思维凝聚成集体备课，以集体备课促进教师个性化风格的形成和发展，把教师的个人智慧与教师团队智慧完美融合，最大限度地挖掘集体备课的潜在力量，把教学整体水平不断推上新台阶。

二、课堂是“减负增效”的的主阵地。

“减负”的关键是“增效”，而“增效”的关键在课堂。高水平的教学必然是高效益的，高效益必然会带来轻负担

1、拓展有效的教材资源。

教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。

2、教师要精讲、少讲，给学生机会和时间

美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师课堂观察后也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65％左右。所以，对一名教师来说，掌握讲述行为的时间和策略至关重要。

突出重点把握难点是教学内容优化处理的核心。教师要抓住教学内容中本质的、主要的、疑难的东西，经加工处理后，在教学活动中突现出来，使学生的注意力集中到这些成分上去，并引导学生举一反三。对于相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要。同时对教学内容 的关键之处要加以点拨，盲区要及时疏通，把好教学内容的脉络，做到胸有成竹，提高教学效率。

3、着力点要放在能力训练上。

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

4、加强学法指导，培养自学能力

语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。

总之，在新课程实施的今天，要提高语文课堂教学的实效性，在深钻教材，探究教法、学法，发挥教师的主导作用的同时，还要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合使语文课堂更加精彩，这样更加有利于提高语文课堂教学的实效性，这样才真正体现了“减负增效”。

三、优化作业落实“减负增效”

作业就像一面镜子，它可以清楚地反映学生掌握基本知识、基本技能的情况，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。所以优化作业是“减负”的有效措施。要把“减负增效”落在实处，我们年级组将在学法式引导作业上

1、课前预习作业设置促减负增效。古人云：工欲善其事，必先利其器。加强课前预习工作，有助于课堂教学事半功倍。只有预习工作做好，学生才会在课堂上有良好的表现。所以除了课文生字可以让学生自己通过查字典就能解决外，在课前预习的时候，我们还可以把课堂的作业设计成思考题让学生去探讨，这样就可以把课堂的作业转化成课前积极探讨的课题，把枯燥无味的的作业转化成了富有

吸引学生兴趣的思考题。在时间上，把课堂做作业的时间变成了课前研究问题的时间。这样，不但作业难度被弱化甚至没有了，学生也轻松了，变被动作业为主动学习，提高了学习兴趣，为课堂的教学还打下基础。

2、课堂作业设置促减负增效。小学语文课堂作业是语文课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的语文作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度和价值观等方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，所以我认为课堂作业是减负增效的重要措施。

3、课后自主作业设置促减负增效。

课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。

“教者有心，学者得益”。充满着童趣和多维化挑战的作业一定可以更好地解放学生的大脑与双手，使他们乐在其中；能帮助学生克服在语言学习中的种种困难，让他们乐此不疲；真正体现学生的积极性和自主性，为他们描绘出一派明媚的春光。“作业”对于学生而言不再是沉重的负担，而是他们乐不思蜀的新天地。

13.“减负”与教学模式 篇十三

提高课堂教学效率的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展，培养学生终身学习的愿望和能力”。课堂是学生学习和成长的主战场，在教学模式灵活多变的大背景下，只有让学生成为课堂的真正主人，才能改变学生被课堂的现状，才能充分调动起学生主动学习的积极性，才能论课堂的有效性。

上级教育主管部门进行的规范化管理虽然使学生在校的时间减少了,但需要掌握的知识和技能并没有减少,每一位家长对自己的孩子仍然有较高的期望。这就对课堂教学提出了更高的要求。因为,如果课堂教学效率得不到保证,学生课外就得花大量的时间和精力去弥补。所以,要真正为学生减负,就必须有效的提高课堂教学效率。

那么,怎样才能有效的提高课堂教学效率呢?

一、发挥教师的导向作用，激发学生学习的兴趣

学生的学习兴趣往往跟教师的课堂教学生动性和启发性有密切关系。教师在教学中，巧设一个“引人入胜”的艺术开头，激发学生认知的兴趣和情感，启发引导学生思考，为课堂教学创造良好的心理环境；采用多种教学手段，增加了解知识的途径，调动学生学习的积极性。

1.重视新课的导入，激发学生的学习动机

教师在导入新课时，应进行精心设计：或是巧妙设置疑问；或是从上节课的内容逐步引入；或是讲寓意深长的笑话、名人轶事或典故；或采用多媒体的电化教学手段；或将几种方法相互结合，使之相得益彰。激发学生认知的兴趣和情感，启发引导学生进行思考，为课堂教学创造良好的心理环境，是尤为重要的。

2.运用多种教学手段，充分调动学生的学习积极性

学生都有好奇的心理，加上他们本身的认知水平有限，他们更喜欢直观的、具体的、多色彩的事物展示在他们的面前。教师应注意采用丰富多样的教学手段，比如教师要根据教学内容制作出多媒体课件；或利用录音、视频、典型案例、投影等直观的视觉听觉手段实施教学，增加教学内容的趣味性。这样，就能很好地吸引学生的注意力，把他们的心思引到学习上，从而激发起学生学习的兴趣。

二、体现学生的主体地位,提高学生参与课堂教学的主动性

教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，以学生为主体，积极引导学生主动参与课堂教学，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展，激发学生的学习积极性。

1.鼓励学生积极主动参与互动教学，形成良好的课堂氛围

传统的课堂教学基本上是单向“灌输式”的教学，忽视了学生的认知活动, 学生处于被动接受状态，学受制于教，学生的主体作用得不到充分的体现。原因是教学过程是师生共同参与的过程,它需要教师与学生进行相互沟通,离开了学生的参与,整个教学过程也就难以顺利进行。教师如果对学生教得越多,给学生独立获取知识、独立思考和行动提供的机会就越少，那么教学的效果就越低。相反，如果在教学过程中紧密结合教师讲解的同时,让学生开展生动活泼的认知活动越多，那么学生掌握知识的能力提高得就越快，教学的效果也就越好。因此, 教师在课堂教学中，应当成为学生学习的引导者、组织者, 充分发挥学生的主体作用。

2.鼓励学生质疑和创新,让学生积极思考，主动求知

教师要鼓励学生质疑问难,这样做可以调动学生的学习积极性,激发学生创新。教师要善于启发学生提问题,要创设一个有利于学生提问的环境,使学生的创新能力充分发展。同时, 通过学生的提问，也可以了解教学效果与教学目标间的差距, 并发现教学中存在的问题, 从而调整教学、改进教法,做到因材施教,最终达到预期的教学目标。

3.鼓励学生进行研究性学习，培养综合能力

在教学中，教师要注意培养学生研究性学习的习惯。在教学中，教师可以根据教学内容提出相关的讨论题，让学生自主、独立的开展探究活动，获得知识和技能。由于学生在进行研究性学习中，经历了困惑、焦虑、喜悦和激动等情感的变化，从而获得了大量的知识、经验，丰富和发展了兴趣爱好，从而逐渐养成了良好的思维习惯、顽强意志、科学态度和学习方法。不同层次的学生都能有机会用已有的知识去认识和解决现实中的新问题，这能使他们不断认识到自己的能力，从而增强学好知识、发展自己的信心。

三、培养良好的师生情感, 使“教”与“学”相得益彰

苏霍姆林斯基把热爱学生作为教育的“奥秘”，他的座右铭就是“把整个心灵献给孩子们”。因为，教育不能没有爱，没有爱就没有教育。教师要主动与学生进行交流，热情帮助他们解决现实生活中的困难，使学生对教师产生可亲、可近、可信之感；要善于鼓励、表扬、理解，及时发现学生的闪光点，并加以肯定表扬，会使学生感受到成功的快乐，起到意想不到的效果。任何人都有追求进步的愿望，学生更会对责任心强、专业基础扎实的教师产生崇拜心理，所以教师应努力强化个人素质，用知识和人格的魅力去吸引学生。

四、实施分层递进教学,坚持教育要面向全体学生

素质教育要求面向全体学生,挖掘每个学生的潜能,使每个学生的个性特长都得到培养。传统课堂教学忽视学生学习的个体差异性,运用整齐划一的教学模式,要求学生在同样的教学条件下,在同一课堂时间内,以同样的学习进度掌握同一学习内容,并期望达到同样的教学效果。这种“一刀切”的做法，致使学生的学习脱离了自己现有的基础水平。有些学生感到学习任务太重，吃不消，从而滋生厌倦、停步不前；有些学生感到学习任务太轻，吃不饱，认为学习是“小菜一碟”,缺乏挑战性，从而对学习失去兴趣。

分层递进教学充分重视了学生的个体差异性和心理因素，使每个层次的学生均获得成功的愉悦感和满足感，激发学生的学习兴趣，使他们乐于接受新知识、新信息,积极思维，从而提高课堂教学效率。

14.减负增效,优化课堂教学 篇十四

1. 重视学生的学习方法的研究, 增强学生学习的趣味性

教师的目的不在于教师的教, 而在于学生的学。叶圣陶先生说过:“教, 是为了不教。”成功的课堂教学, 必须实现从重视教师的教法研究到以重视学生的学法研究的转变, 注重对学生学习方法的指导。要告诉学生, 就政治学习本身而言, 一方面是“学”, 一是方面是“习”。“学”主要包括课前预习、专心上课和及时复习。“习”主要包括自我检测和运用 (练习、考试、联系政治生活实际分析问题) 。前者重在知识的理解、记忆, 后者重在知识的运用和能力的培养, 前者是基础, 后者是目的。重要的是, 还要养成好的学习习惯。培根说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰人的一生, 因此, 人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”好的习惯是成功的捷径。

特别强调的是, 学习高中政治的最重要的方法即注意政治知识的积累, 增加感性材料的储备。要走出教材的小圈子, 尽一切可能地将所学原理和现实生活相联系, 其实经济、政治、文化、哲学就在现实生活中。例如:花钱即消费, 属于经济问题, 而且花钱这个活动中就涉及生产、分配、投资方式 (储蓄、保险、股票等) 、劳动就业等诸多经济学的问题。指导学生要做个有心人, 引导学生主动地去感知政治趣味性, 研究生活化的政治现象, 而不是被动地去背课本、背知识点。

2. 合理设计课堂模式, 追求“减负”与“增效”双赢

目前, 就教学模式本身的课堂的选择看, 正呈现从单一教学模式向多样化教学模式发展;由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展;教学模式的日益现代化等特点。

我们认同的合理的政治课堂模式, 应该在过去的“以教师为主导, 以学生为主体, 以知识为基础, 以能力为重点, 以方法为前提”的模式中“以材料为依据, 以媒体为手段, 以觉悟为目的”。

首先, 在课堂教学中巧妙地运用材料。选择的材料要最新的, 具有典型性的, 同时还要贴近学生的生活, 符合学生的认识水平和理解能力。恰当地运用材料, 可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

其次, 运用计算机多媒体这种教学媒体, 能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递, 使课堂教学更直观、更生动、更形象, 从而更好地帮助学生理解教学内容。

最后, 培养学生良好的政治素质和思想品质是思想政治课教学的目的。要实现这一目的, 教师要有良好的政治素质、道德修养, 较强的分析能力, 帮助学生正确地分析他们普遍关注而又没有作出正确判断和分析的热点、疑点问题。同时, 教师要有较扎实的理论功底和较高的教学艺术。没有较深的理论功底, 教师的教学就很难使学生信服;没有较高的教学艺术, 教师纵有满腹经纶也无济于事。

当然, 教学模式是一个动态的发展过程, 需要我们在教学实践中不断地更新完善, 从而在有限的时间内产生出极高的效率。

3. 重视积极的情感因素, 优化课堂教学活动

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这就要求教师首先要培养学生的学习兴趣。要拉近学生与教师的距离, 就要让学生从心灵深处接受、认可甚至崇拜教师, 在爱的基础上建立起理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系。要提高政治课的生动性, 就需要用政治课知识分析学生非常关心的典型事例来实现。如在讲“投资方式”时, 可向学生分析他们身边常听却不常接触的股票的涨跌等问题;在讲述“国家利益”时, 可就中国与美国、俄罗斯、日本等国的政治经济关系作简要的分析。学生“亲其师, 乐其道”, 学习起来就有劲儿, 就会主动进行探究。

要让学生常常经历成功。教师可尝试分层教学 (目标分层、练习分层、作业分层) , 让不同层次的学生自愿选择自己不同层次的“负担”, 使不同特长的学生的个性在课堂里得到充分的发展。教师要坚持以表扬为主的原则, 对不同层次的学生提出不同的要求。在学习过程中, 由于学生个性的差异, 掌握知识的深度与广度会有所不同, 因此教师对学生应该采用表扬、鼓励为主的认可方式。在课堂教学中, 只要学生有一点点进步, 只要看到学生的“闪光点”, 都要当着全班同学的面进行表扬和鼓励, 使学生体会到自己的成功和希望。

其次, 完善评价标准, 注重落实终结性评价向过程评价转变、注重落实教师评价向学生自我评价的转变、注重落实甄别性评价和激励性评价相结合。对学生学习知识的评价既要看分数又要看过程, 采用鼓励评价、书面评价、学生自我评价等多种方法综合评价。必须坚持以“人”为本的原则。不仅要十分重视学生在学习中所用的方法和所获得的体验, 更要重视学生创新精神和实践能力的提高, 重视学生人文素养的提高。

15.“减负”与松绑 篇十五

一、课前充分预设，突出教学重难点

课堂教学是一个多样化的环境。教师作为学生学习的引导者，一定要换位思考，积极地站在学生的那一方思考，站在学生们的角度去思考问题。从而去发现学生们目前学习所存在的不足之处，这是作为语文教师必须具备的教学能力。在上课之前，教师要先充足地准备上课内容，从引入课文到最后的总结梳理，一个又一个环节都要为学生们仔细考虑，特别是对于难点的讲解，教师更是不能放过任何细微的地方。只有这样，教师在带领学生发掘课文深层含义的时候，能够考虑到学生们所想的各个方面的疑问，从而做出相应的应对措施。例如，在学习李白的《赠汪伦》这首诗时，首先就带学生复习一下之前学习过的有关送别的诗：宋朝诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以及唐朝诗人王维的《送元二使安西》等等。通过类比的方式，学生们就能很快理解出《赠汪伦》中作者所要表达的含义了。再如，在学习《海底世界》这篇课文时，教师就可以通过多媒体设备，为学生们展示有关海底生物以及海底地理状况的有关视频，既可以丰富学生们的知识储备，又使他们感到身临其境，学习课文来更加得心应手了。

二、增加作业趣味，提高课堂作业效果

在传统的语文课后作业中，大多以抄写生字、生词或者造句为主。有的老师还会要求学生去统一购买与书本内容配套的相关练习册，要求学生完成其中的填空练习。在周末，很多小学的老师还要求学生写周记、日记等等，记录自己生活的点点滴滴。这样的作业，虽然出发点是好的，但需要学生动笔花费很长的时间去完成它们，长此以往会使学生对语文学习产生枯燥乏味的感觉，甚至于对完成语文作业产生抵制心理。同时，作为教师，批改大量的作业，也会感到十分头疼，也会花费教师很多的功夫。因此，作为教师需要不断改良当前的布置作业的风格，代之以要求学生去进行课后实践的方式，去学习语文，巩固和复习书本上所学的知识。例如，在学习课文《让我们荡起双桨》后，教师就可以要求学生们回去找一找有关的歌曲，并跟着学唱这首歌，这样也就潜移默化地帮助学生背诵了这篇课文。再例如，在学习了话剧《陶罐和铁罐》后，教师就可以安排学生来演一演该放话剧，如此一来大大提升了学生们的语文学习热情。

三、设计家庭作业，提高学生自主能力

在传统的语文教学中，教师通常是课堂教学的主宰者和领导者，在布置课后作业时，同样也起到了决定性的作用。很多时候，学生们完成语文作业，是在一定程度上受到教师强迫的。想要真正调动学生们的积极性，教師要改变方式，特别是对作业布置的内容和形式进行大刀阔斧的改革，以切实提升学生们的创造能力。每一名学生对于语文课堂上学习的知识的领悟能力存在差异，每一名学生对于语文知识的吸收程度自然也就不尽相同。因此，作为教师，可以根据不同学生的需要，布置不同类型的作业，以帮助他们满足各自的学习需求。如此一来，学得快的同学可以留出更多的时间和精力去学习别的科目，学得不够扎实的学生就可以更好地巩固和记忆新知识，真正意义上提升了语文学习成绩。例如，在学习安徒生的童话《卖火柴的小女孩》时，教师就可以为学生提供三个不同的选项：1.续写作文，我遇到了卖火柴的小女孩，我会怎么帮助她？2.写一篇课文读后感，表达一下自己的看法；3.抄写课文中精彩的句子，并归纳生词。

四、通过“增写减练”，提高课堂教学质量

在小学生学习语文知识的过程当中，学生对于语文知识的吸收能力还不够强。很多时候，教师在课堂上所讲的知识，学生们只能在脑海里一带而过，并不能完全记住它们。再加上教师需要不断加快课堂教学进程，会大大影响学生们学习后面的课文内容，不利于他们更好地学习语文知识。因此，课堂练习对于语文这门学科也显得至关重要了。课堂练习的目的是在于巩固和复习学生们之前对于课文内容和生词的把握，有助于进一步加深他们对于语文知识的记忆，从而打好坚实的基础，为接下来学习更有难度的语文课文做准备。语文的综合能力的好坏，就是通过文章的写作能力来体现的。教师每每在上完一篇课文之余，都可以要求学生动笔写一下自己对于该文章的看法和感悟，这样既能帮助学生锻炼语文文字的表达能力，同时也能帮助教师更好地发现学生们对于课文的理解程度。这样的过程，实际上就是帮助学生减负的过程。学生们通过少量的练习，便能大大提升学习语文的能力。

总之，减负工作是当前小学语文教师需要不断努力实现的目标。在二十一世纪的教育进程中，作为新时代的人民教师，一定要展示出自己独到的教学风格，本着对学生未来的负责精神，课堂教学要敢于创新，切实实施“减负”，脚踏实地地进行语文教育。