数学教学评价语言

数学教学评价语言（精选13篇）

1.数学教学评价语言 篇一

数学课堂上的评价语言

一、启发性常用语

——“看到这个课题你想到了什么？”/“你想提出哪些数学问题？”/“你想探究什么？”

——“预习后，你了解了什么？”/“有什么疑问？” ——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”

——“从这道题中，你可以看出什么？”/“你获取了哪些信息？” ——“出门旅游、买东西等要考虑哪些问题？”

——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”/“请同学们帮他设

计一个可行的方案？”

——“谁敢试一试？”/“谁能试一试自己解决？”

——“他说的办法很好，还有其他办法吗？”/“能不能想出更好的办法来？”/“你能想出几种办法？”/“看谁想出的办法多？”

——“请把你的想法与同伴交流一下好吗？”

——“谁还想说一说？”/“谁还能再举一些例子？”

——“仔细观察（或听），你同意他的想法吗？”/“你觉得他们做得（说得）怎么样？”/“谈谈你们的看法。”

——“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？” —— x x 同学的（解题）的方法很好，你有要补充的吗？ —— 老师非常赞赏你的想法，说说你是怎么想的，好吗？ ——X X 同学请坐，大家还有不同意见吗？

这个问题比较难回答，XX同学请坐，谁来帮帮他？ ——谁愿意把自己的想法同全班同学分享?

——你这是一个善于思考的孩子，同学们掌声鼓励一下。谁还想说？ ——你理解对了，要是声音再大一些就更好了。

——别着急，再想想，你会想起来的。——别灰心，下次还有机会，咱们再争取。

——你的想法真好，能不能告诉大家你是怎么想出来的？

——别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚吗？

二、赏识性常用语

——“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”“你是最棒的！”“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你头脑真灵活！”“你接受能力真强！”“你真有胆量！”“不简单！这位同学思维真敏捷、思路也很清晰，真是巧思妙解！”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”

——“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”

——“你的设计（方案、方法、观点）太富有想象力了。” ——“说得真好，了不起！”

——“我非常赞成你的想法，说说你是怎么想的，好吗？” ——“这么难的题居然还做对了，太好了。” ——“你们的发现非常重要。”

——“观察真仔细，能从不同的角度观察思考！”

——“大家说得好，特别是××同学，更是难能可贵，值得大家学习。” ——“对，你能用转化（迁移、简算、列表、组合、推移）的方法，得出正确的答案，不简单！”

——“××同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。” ——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到的结果，而是观察思考，又有了新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”

——“同学们的回答很有水平，同学们的提问更精彩，看来你们想知道的还真不

少。”

——“没想到这节课我们的收获真不少，看来学好数学能让我们生活更丰富、更

精彩。”

——“哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也有毅力，老师佩服你们，也为

你们感到骄傲！”

——“让我们为××喝彩！许多数学发现最初都源于人们的猜测，同学们在学习中要敢于猜测，也要善于猜测，这样才能有所发现，有所创造！”

——你想的真好，为大家开了一个好头！——你真聪明，想的又快又好！

——刚才同学们讨论的非常认真，大家学会了交流，老师真高兴。——X X 同学真了不起，能提出这样有创意的问题！——X X 真了不起，这真是一个重大发现！——找到答案的同学请汇报，看谁最勇敢。——想不到同学们这么聪明，老师真佩服你们。

——大家听明白了吗？同意吗？你太棒了，真善于总结方法。——你们既善于观察，又善于总结规律，学习习惯非常好。——谢谢你，你为大家提供了一种学习数学的好办法。

——你的计算过程和他的也是一样的，老师很欣赏你有自己的方法。——同学们，你们想出了这么多有价值的算法，真了不起！

——你们的发现太伟大了。。。老师真的很佩服你们！

——现在我们就用XX方法解决问题，看谁做的又快又对！

——老师通过和你们交流，觉得你们人小智慧大，好多的地方都值得我学习。——你认真观察，积极思考，敢于发表自己的想法，真了不起！

——给他点掌声好吗？能把刚刚学到的新知识学以致用，为大家提供了一种新的思考方法，的确值得我们学习。

——老师发现好多同学的脸上露出了喜悦的笑容，相信你们一定发现了。。。

谁愿意把你的发现与大家分享一下。

三、反思性常用语 ——“这节课你有什么收获？你的表现怎样？” ——“通过研究，你有什么体会（发现、启发）？”

——“通过分析，你发现了什么规律？”/“你能概括出什么计算法则？”/“推

导出什么公式？”

——“今天这节课，我们学习了什么？回忆一下我们是怎么学的？”/“谁能介

绍一下自己的学法吗？”

——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？”

——“请你课后在周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？”

——“这是一个很有价值的问题，其中包括许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学可以到图书馆或上网去寻找答案，看谁的收获多？”

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，仔细想一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

2.数学教学评价语言 篇二

一、准确得体,满含期待

教师评价学生最基本的原则就是要求教师的评价语言准确得体.古人云:“亲其师而信其道.”只要教师对学生存在着积极的、合适的期望,那么每名学生都能比原来做得更好.所以,我们要因人而异,有针对性地作不同的评价.这样,以给学生提醒或纠正.在提问后发现学生发言不踊跃时,我们不妨这样说:“不要怕,大胆地说,把你的想法说出来,让老师和同学分享分享.”“怎么想的就怎么说,说错了也没关系,来,试试!”在学生回答问题正确时,我们可以说:“你思考问题真全面!”“你的想法真独特!能再说一遍让我们好好体会一下吗?”“你的表现很出色,老师特别欣赏你!”“你说得太好了,掌声送给他.”

课堂评价要求教师耐心倾听学生的发言,能根据学生的回答及时赏识学生的优点,对学生的不足之处予以鼓励,满含期待.

二、机智巧妙,不露声色

教师的教学语言可以多元化.假如能将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语巧妙结合,根据学生的反馈信息或突发情况,灵活应对,独特创新地进行评价,课堂自然会充满活力.课上我们不妨翘翘大拇指,鼓鼓掌,或与学生握握手,祝贺学生的精彩回答.一次,我听一老师给学生上课.一名学生回答问题很精彩,而此时,贴在黑板上的小鸟图片正巧掉了下来.老师乘机借题发挥:“你说得多好!看,连小鸟也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!”说着,他便把小鸟图递给了那名学生.特殊的奖励给了那名学生,引得所有的学生羡慕不已,课堂气氛更活跃了,大家争先恐后地发言,都想得到老师别具匠心的奖赏,不知不觉中又形成了一次教学高潮.

的确,评价语言应该因人而异,因时而异,因课而异.教师应创造性地对学生进行评价,用自己内在的魅力激励学生积极主动参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界.

三、幽默风趣,和风细雨

我们在面对学生的时候,尤其是小学生,幽默的语言能起到意想不到的效果,运用得当可以成为课堂教学的调味剂和教学目标实现的催化剂.如笔者在讲授“四则混合运算”时,班上一名学生在课堂上喊出了我的名字.教室里面顿时静得出奇,大家都在紧张地等待老师的训斥,我注意到有一名学生涨红了脸.我知道如果当场训斥不但会伤害学生自尊,而且会影响教学进度和效果.我便平静了下来,微笑着说:“这名同学能清楚地记住老师的名字,我想你的记忆很了不起,老师相信你也一定能把今天的‘四则混合运算’牢牢掌握.”说完后便继续讲课.同学们听后哈哈大笑起来,紧张的课堂气氛也缓解了很多.第二天,这名同学果然准确记住了“四则混合运算”的运算顺序,并能熟练运用,我对他进行了表扬,并勉励他继续努力.从那以后,这名同学更懂得尊重老师了.这就是幽默的力量.

面对学生的犯错,教师首先应宽容,甚至宽容学生的一错再错.然后灵机一动,来点幽默,让一句善意风趣的话语化作沁人心脾的春风,抚慰学生紧张焦虑的心理,学生自然会主动投身到课堂活动中去.

四、大加赞赏,平等对话

赞赏是一种由衷的真情的表扬.蔡元培说:“教师不一定样样先于学生,学生在许多方面可能已经超过了老师.”在我们的实际教学中,不少老师吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“对”、“好”、“不错”稍稍肯定一番.殊不知,学生的知识结构和老师相比,差异迥异,在小学阶段更是如此.所以,当学生回答正确或者学生有独特见解时,教师均应给予发自内心的赞赏,甚至可以放大学生的优点.夸张一点的赞赏会使孩子很受鼓舞,教学效果事半功倍.如“你说得有理有据,都像是六年级的孩子了.””你们真是火眼金睛啊,都有一双善于发现的眼睛,真好.”“你真聪明,这个方法连老师都没有想到,谢谢你教给了我们这个好方法.”

林肯说:“每个人都希望得到别人的赞美.”所以,课堂上,教师要弯下腰倾听学生的发言,与他们平等对话,毫无保留地对学生大加赞美,让他们学会欣赏自己,从而增添学习的激情.

五、美丽谎言,“故”失分寸

心理学研究表明:学生若能得到意想不到的表扬,就能增强自信,不断进步.因此,我们可以明知故犯,来个美丽的谎言,让学生在教师设计的“虚幻”境界里,体验到成功的愉悦感,从而勉励自己奋发向上.

有时,对于那些从不举手发言的同学,我特意请他当众发言.时间一长,我会借机表扬他:“这一学期,你发言的次数增多,你变得越来越大方,越来越爱动脑了.”他听了,用惊愕的眼神望着我,眼里闪动着激动的泪花.我带头,全班同学热烈为他鼓掌.

每名学生都是逐步成长的主体,哪怕是点滴的进步都不容易,都值得为他惊喜.而在学生表现依旧时,我们不妨怀着期待的心情,用美丽的谎言及时表扬他,让他“提前快乐”,再让他沿着快乐的路从快乐走向成功.

3.小学数学课堂评价语言摭议 篇三

一、评价语言的数量：应有度，不可过滥

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这就需要适时地对学生进行肯定与表扬，使他们享受到成功的愉悦，树立信心。

学生固然需要鼓励，但是空洞、乏味、缺乏诚意、不切实际的“廉价表扬”过多，非但不能激发学生的探究欲望，养成良好的行为习惯，而且会使学生渐渐褪去应有的热情，鼓励就失去了它应有的价值和意义。长此以往，还会助长学生的不良心理，即使面对教师发自内心的激励也会无动于衷。因为表扬来得容易，学生会因浮躁心理，课堂上静不下心来思考，对教师的问题、必要的活动不作深入的理解和深切的体验，浅尝辄止。这样，会使学生的学习变得功利，不利于培养良好的学习习惯和优秀的学习品质。

二、评价语言的质量：应具体，不可笼统

评价一定要有个性，针对不同的情况应有不同的评价语言，不能总说“你真棒”之类单调浮泛的语言。下面列举几种情况下可选的评价语言：

如当只有一个学生举手回答问题并答对了，教师可以评价：“知道吗?老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服!”如果这个学生答错了，教师可以这样评价：“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步。”

又如，学生答对了题，但声音太小，教师可以评价：“你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。”

如果学生的回答很有创意，教师可以评价：“你解题的方法很独特，说明你思维很灵活，是个爱动脑筋的孩子。”“你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。”

……

这样的评价，可以让学生明白自己为什么受表扬，比起“你真棒”一类的评价语言，更能起到激励的作用。

三、评价语言的类型：有表扬，也应有批评

《数学课程标准》的评价建议中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”激励性的评价能够唤起学生积极向上的热情，教师应该重视。但是，批评并非禁区!批评也是爱的表现。如果教师的批评能以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么学生完全可以接受，而且会受益匪浅。但在课堂中使用批评这种评价手段，一定要适量、适时，并注意批评的技巧。下面浅谈几种批评的技巧：

1.反衬式批评。

即课堂中通过表扬大多数学生的优点，反衬出少数或个别学生的缺点，造成以多数感染少数的气氛，从而达到调节课堂秩序的一种批评方式。这是经常用到的一种间接批评手段。

2.激励式批评。

即肯定学生课堂中的某一侧面，以此作为突破口，然后促使其向好的方面转化或延伸，这是一种寓批评于激励之中的批评方式。如在课堂上针对一位学习成绩差、平常纪律又涣散的学生，当他要“开小差”时结合教学内容，故意给出一个较浅的且确认他能回答的问题来提问他，当他回答得正确时，便抓住这一“热点”，及时予以肯定并表扬。此时，学生心灵一震，人格获得了尊重，进而激发了学习兴趣。

3.沉默式批评。

课堂教学中，可以用表情、手势、体态等对学生进行批评的示意。教师要让自己的眼光遍洒教室的每个角落，使每个学生都感觉到老师在关注自己，这样在无形中就能起到控制课堂纪律的作用。教师还可以用严肃、警告的眼神去批评课堂中违反纪律的学生，或走过他身边时用手指敲敲他的桌子以示警告。当课堂局面有点失控时，教师可以停下来不讲话，以沉默来代替责备。这种批评方式更容易被接受，而且不浪费时间。

4.严词式批评。

4.数学教学评价性语言运用的原则 篇四

评价语言的艺术性原则

形象化的评价语言是听觉和视觉互相结合的语言艺术。它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想像、体验，通过恰当的比喻、通俗的语言展现评价性语言以形象加深理解和记忆，以形象的评价语言促进学生抽象思维的发展，以获取教学的艺术效果。

“情感是一切艺术之母。”评价语言的情感性是艺术的内隐特征。“情”就是教师要有自己炽热的教学情感去激励和评价学生积极的学习情感;使学生的学习情绪不断地受到鼓舞;使输出的评价性语言穿上情感的外衣，染上感情的色彩。

5.浅谈数学课堂教学中的评价语言 篇五

关键词： 体态语言;肯定的语言;幽默的语言;建议性语言;反思性语言

中图分类号：g623.5 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2010）09-0161-01

教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后继学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定，启发，激励，引导等多方面的功效。教师评价性的语言的水平的高低，不仅影响课堂教学的效果，同时也会影响学生的身心和将来的发展。

传统一般意义上的课堂评价语言有些简单直白，纯粹的是与错，好与不好之分，评价语言贫乏、含糊、表扬贬值、失真，没有起到评价的功能，或评价过于滥、过于少，这都不利于学生的发展。那么，在课堂教学中，教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面该怎样进行语言评价，才能把小学数学课堂变成学生学会、学乐、乐学、会学的课堂呢?

1、体态语言进行评价

对于学生课堂上的听、坐、写、讲等方面的表现，教师可以充分运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到有效评价的作用，同时也能沟通师生关系。

比如：课堂上学生都在安静地做练习时，某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等；而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。如果是很不认真的，也可以用严厉的目光注视着他，直到他停止小动作，脸红为止。这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，都能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。

2、肯定的语言进行评价

人们的内心深处都希望得到别人的肯定、认可的需要，尤其是小学生，一句由衷的称赞，或是夸奖，可能使他们终生受益„„在儿童身心发展进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的肯定评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。因此每当学生回答出一个问题后，对于能够做出正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如“你回答得真好”、“ 你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”、“你说话真完整”，“你观察得可真仔细” “同学们表现得都很好，老师非常愿意和你们交朋友“等语句做出恰如其分的评价”，对于那些有创造性的回答的学生，除了给予肯定外，还可对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖，这样既是对回答的学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。

如：华应龙老师在执教一堂六年级的复习课时，设计了一道题：小红的房间长4米，宽3.2米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红的爸爸至少需要多少千克的彩漆?(每平方米大约用彩漆0.4千克)交流时，一般的同学认为粉刷墙壁时要把窗户的面积去掉，应该用4×3.2=12.8(平方米)，12.8-2.8=10(平方米)，10×0.4=4(千克)，这时有一生举手：“我认为这个答案不对，因为要求南墙的粉刷面积必须知道长和高，而题目中并没有告诉我们高是多少，所以这道题目没有答案!”没有答案，大家满脸震惊，这时华教师也深有感触的说："我很佩服这位同学，一是佩服他发现了这个大家容易忽视的环节，二是佩服他能在大家声音特别高、特别一致时，有勇气站起来表达自己与众不同的观点。”

3、幽默的语言进行评价

小学生的特点就是好奇心强但自制力差，课堂上并不是每位学生都能全神贯注，而幽默的语言可以作为一种课堂评价，不仅仅能搏取学生一笑，而且能够吸引学生的注意力，使学生觉得学习数学轻松，从而产生兴趣。

如我在教学四年级上册的《线段的认识》一课时，对于如何区分记住直线、射线、线段的特征和不同点时，我引导学生用四个成语来概括直线直直的，看不到火车头，又看不到火车尾，那我们就给它取个名字叫“无头无尾”，不能测量；那么射线可以叫什么呢?有头无尾，也不能测量；线段有头有尾，可以测量。接着在下面的判断练习中，学生就能根据这一些，很快地知道哪些是直线、射线、线段。学生在接受幽默的语言的同时，既理解了新知，又提高了学生的学习数学的兴趣，也促进了学生的发展。

4、建议性语言进行评价

在教学中我们要用放大镜看学生的优点，而要用显微镜来看学生的不足，利用积极因素，克服消极因素。学生身上的优缺点，就是我们必须合理利用的一个教育源泉。

6.数学教学评价语言 篇六

随着课改的逐步深入，构建新的对学生的评价体系已成为不可回避的课题。义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，传统的单一的教师评价学生的方式已经不能适应和满足教学目的的需要。但教师对学生的评价仍产生着巨大的影响，在学生心目中仍占据着举足轻重的地位。因此，必须要对传统的教师评价重新审视，要让它重获新生、再放异彩。我将教师在课堂上所运用的语言，从功能上分为知识传授语言、组织教学语言、评价语言。学生接受教师的评价包括：书面评价，如学期评语、作业评语；课上课下的语言评价。然而从重过程的角度来讲，课上的语言评价才最具实效性、最具潜移默化的引导作用。如果一个数学教师能科学的艺术的运用好课上的评价语言，必然会对教学起到极大的促进作用，让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向。下面，我就如何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题。

一、数学课堂上评价语言的使用原则

第一、导向性原则。通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求，如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、实验探究过程中应保持什么样的态度等。第二、针对性原则。所评价的内容要有明确、清楚的针对性。如学生回答问题后，教师评价为“很好”或“不对”，这样的评价过于笼统、含混，不够明确，缺乏针对性。应明确的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”“这个小组在讨论中成员配合的很好”“××同学在实验时操作很规范”等。

第三、激励性原则。对学生的激励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情。如“我注意到××同学这节课听得非常认真”“××同学回答的虽然不对，但他敢于发表自己的见解，这很好。”“你并没有仔细地思考，再好好想想。”通过积极的评价，可以增强学生地信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力。从正反两个方面进行激励，增强发展的积极性和主动性。第四、目的性原则。不同的教学环节，评价的目的是不同的，要注意评价的目的。第五、及时性原则。评价要及时，随时评、随机评。面对课上出现的情况及时点评。第六、情感性原则。在对学生评价时，无论是针对个体还是全体，只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感，才会收到好的效果，情之所露，心之所系。学生定能感受并接纳，我们传递的信息才能真正的引起共鸣。

二、数学课堂上评价语言的使用时机和评价内容

第一、课前订正作业时要评价。订正共性的知识上的错误后，评价必不可少。要评价学生完成作业的态度、作业上交的及时性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等。第二、学生回答问题后要评价。学生回答问题后，有着一种强烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么样，期待评价。其它同学听完回答后，与自己的想法发生碰撞，也想知道教师的态度，此时必需要评价。要评价学生问题回答的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清楚明白、参与的积极性与态度、其它同学听的情况等。第三、小组讨论探究问题后要评价。评价优秀小组的具体活动情况；评价讨论中好的现象，如积极

发言、小组分工协作、对一个问题的争辩等；评价出现的不良现象，如不参与、讨论敷衍了事、跑题等。第四、学生实验进行中完成后都要评价。评价操作规范性、实验态度、整个实验过程好的表现、需纠正的行为等。第五、下课前要评价。评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了。总之，不仅要注意学习结果的评价，更要关注学习过程的评价。在学生做出问题的结论或答案之后，特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步。学生参与小组讨论、活动探究、学生实验后，特别审视、寻找、评价其与同学的合作、参与的热情、积极的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步。这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助学生认识自我、调控自我，最终有效的、切实的促进学生的发展。

三、数学课堂上评价语言的使用误区

第一、不评价。这是在年轻教师教学中常常见到的现象，无论学生表现如何，教师没有任何评价。有的教师不评价是没有评价的习惯，有的教师觉得没有评价的必要，心里有数就行。久而久之，学生渐渐地失去了热情，失去了积极性。第二、含混评价，全盘肯定或全盘否定。如“很好”“不对”“嗯，坐下吧”学生丈二和尚摸不着头脑，好不知好在哪里，差不知差在哪里。这种评价会使学生迷失方向，评价的效果不能得到应有的体现。第三、只挑错评价。所有不完美的表现得到的评价都是指出错误，哪怕是百分之九十九的优点，也视而不见，而

且还号召其他同学一起专心挑错。采取这种评价的老师一厢情愿的认为，只有指出错误，学生才能提高，老师的作用也就在于指出不足，学生才有改进方向。应该说错误该指，但只挑错的结果只能让课堂上回答问题的人越来越少，学生越来越不愿意参与探究、参与实验，课上一潭死水，因为他们不想常常体验挫败的感觉。毕竟大多数学生并不具备一颗百折不挠的坚强心灵。

7.课堂教学评价语言的运用策略 篇七

一、不断丰富评价语言

评价语言的丰富,体现在对学生的评价要采用多样的语言,不仅局限于对知识的掌握上,还应该延伸到对学生情感态度、价值观的评价上,争取让评价的过程长一些,评价的形式活一些。当前的语文课堂空乏单调的评价现象普遍存在,这些空洞单调的评价语言,无形中扼制了学生的问题意识和求知进取精神,不利于课程资源的深层挖掘和课堂效率的有效提高。因此,评价语言不能空乏单调,不能只是教师对学生的表现进行的点评,而应是有效促进学生与文本之间沟通与交流的桥梁。不断丰富的评价语言,能有效地实现语文学科的人文性,有效地实现从课内到课外的延伸, 能够最大限度地调动学生参与学习的热情,从而实现课堂的高效。

二、评价语言注重过程

教育家爱默生说过:“教育的秘诀是尊重学生。”然而在实际教学过程中,教师更多关注的是学生对问题结果的掌握,而忽略了学生探究的过程。当学生在探究过程中出现误差时,教师往往会失望地说“你再想想”,而没有引导学生想的方向,在学生一口说出正确答案时,教师则会惊喜地夸赞 “你真聪明”,而没有追问答案获知的过程。这样只注重结果的敷衍评价,会使学生逐渐失去探究的欲望和学习的兴趣。 因此,教师在驾驭课堂的同时,要充分尊重学生在学习过程中的主体地位,要用有效的方式,用发自内心的评价语言, 使学生感受到学习探究是快乐的,和老师互动是幸福的,与文本交流是愉悦的。此时此刻,评价语言才能像春雨一样, “随风潜入夜,润物细无声”。学生心中求知的火苗被点燃了,才能形成燎原之势,才能为学生的终身学习奠定基础。

三、评价语言因人而异

语文课程标准明确指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。教学中我们会发现,学生的理解能力往往存在很大差异,为了更好地爱护学生的好奇心、自尊心,当学生理解错误时,教师不应该完全否定,而是要更多地关注学生态度的转变,或者从学生的回答中寻找其思维的闪光点,恰当地进行点拨,适当地进行指导。因为如果没有情感的沟通,智慧的交流是无法达成的,尤其对于那些平时不发言或少发言的学生,教师保护性、引导性的评价语言,更如一缕缕温暖的阳光,能融化学生内心恐惧学习的坚冰。因此,针对不同学生的特点,选择恰当有效的评价语言,能为所有学生提供学习交流的平台,能给他们创造属于自己的成功,体验收获与自信,在课堂教学中真正实现教育公平。

四、评价语言客观真实

陶行知先生说过:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”教师客观真实地针对每个学生的表现予以激励性评价,会让学生扬长避短,也会使学生的学习活动更加顺利。例如,对于好动的学生,当其课堂表现良好时,教师要及时肯定:“瞧,坐得多端正!”这样该学生会坐得更端正;对于不爱发言的学生,教师可以观察他的眼神、动态,发现他对回答某个问题缺乏信心时,要及时鼓励:“我相信你能行。”当学生回答正确时,教师要即时评价:“这不是挑战成功了吗?老师希望你更勇敢。”这样的评价,既保护了学生学习的主动性,也让学生知道,光主动还不够,认真也很重要,这正是评价的客观性。

8.探析小学语文课堂教学评价语言 篇八

关键词：小学语文；课堂教学；评价语言；评价方式

语文课程标准基本理念将语文课程的工具性与人文性有机结合，强调语文课程的人文内涵、感性把握以及汉语言文字本身的特点，倡导将学生作为主动发展中的人和引导型教学方式。小学语文课堂评价语言作为影响学生学习兴趣、探索和创新积极性和能动性的重要工具，对新课标所倡导的新型师生关系和学教关系的重构有重要影响。准确、多样、生动、独特的评价语言能够极大激发学生学习兴趣，引导学生探索语文课程魅力，能够极大地促进引导型师生关系的重构；模糊、单一、呆板、笼统的小学语文课堂教学评价语言会直接影响学生的语文学习兴趣和效果，也不利于新课改中语文新理念的发展和推行。

一、小学语文课堂教学评价语言存在的问题

从小学语文教师的评价语言来讲，评价语言过于模糊、单一和笼统。因材施教也是素质教育的重要理念和内容。课堂教学评价语言最重要的作用就是让学生能够从语文教师的评价语言中辨明教师对自己回答的态度，从而决定是在正激励效应下继续坚持这种行为，还是在负激励效应下改变这种行为。但是在小学语文课堂教学实践中，有些教师害怕打击学生学习语文的积极性，不分学习优异者、普通者和较困难者，不分回答正确与否以及与答案的确切程度，统一以“很好”“很棒”等语言或者“还行”“还可以”等之类的模糊词进行评价，使学生很难从教师的评价语言中分清正误、判断方向，从而影响评价语言在小学语文课堂教学中的重要作用。

从小学语文教师的评价方式来看，过于呆板。教师对学生造成影响，不只是通过一种语言形式，还可以通过一个表情、一个动作、一个眼神来表明自己的态度，从而对学生造成或正面或负面或多或少的影响。在小学语文课堂教学实践中，有些教师评价方式过于呆板，除了语言还是语言，没有其他方式；有些教师则看不起甚至是讽刺学习困难者，这会让语文学习困难者对于语文更加望而却步，影响了学习积极性和学习效果。

二、小学语文课堂教学评价语言改善策略

1.以差别性为原则，促进每一个学生的良性发展

所谓差异性原则，即对于不同类别的学生要采取不同的评价语言。一般情况下按照学习能力和学习程度可以将所有学生分为学习优异者、普通者和困难者三大类。差异性原则要求对待不同程度的学生要采用不同的评价语言，以关注每一个学生的良性发展。例如，对待学习优异者，要利用评价语言进行有利地引导，从而激发学习优异者更大的学习兴趣。语文教师这样的肯定和循循善诱会让学生坚持思考的习惯，并引导他继续思考这个问题。学习普通者占据大多数，学习积极性不强，但提高的潜力巨大。对于这一部分学生，语文教师就要做一个挖掘者，在他们回答正确的时候给予肯定和欣赏，以充分激发他们学习语文的积极性，挖掘他们的潜力。对待学习困难者，则要多激励，逐渐消除语文对他们造成的心理障碍，吸引和引领他们领悟语文的魅力，并把学习语文当成一种兴趣而不是一个障碍。

2.以适度性为原则，以准确得体的语言激发学生的积极性

所谓适度性原则，就是小学语文课堂教学中，教师的评价语信息量适中、评价尺度准确合理，以真诚、自然、恰当、柔和的语气对学生开展及时、针对性的教学活动，客观地指出学生的长处和问题。另外，因为教师的语言、表情、动作、眼神都会影响到学生的积极性和学习效果，所以教师在评价学生时，表情、动作和眼神都要恰到好处地配合评价语言，将口头评价语言与肢体评价语言相结合，采取学生互评、师生互评以及自评等多种方式。

3.以智趣性为原则，增强语文课程的知识性和趣味性

小学语文课堂教学中的评价语言应该将智味和趣味相结合，引导学生在快乐和享受中完成教学内容，完成语文教学任务。生动、巧妙、多样、独特的评价语言能够感染学生，渲染课堂氛围，从而提高课堂效率。例如，于永正在教授人教版小学五年级语文《我爱故乡的杨梅》时，先请一位同学朗读课文，然后让其他学生在听的过程中想象情节。等到这位同学声情并茂地读完了课文，于老师看着全班同学很认真地说：“这位同学读得多好，我发现某同学都听得入迷了，边看边听还使劲咽过两次口水。”同学们听于老师说完，都会心地笑了。于老师接着点评：“课文中描述的事物肯定在他的头脑中变成了一幅幅鲜明生动的画面，我断定，他肯定看到了那红的几乎发黑的杨梅，仿佛看到作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了诱人的杨梅果摇摇摆摆朝他走来，才不由自主地流起了‘哈喇子。”

三、总结

语文课堂教学评价语言在激发学生语文学习热情、提高语文学习效率方面至关重要。因学生而异、准确得体、灵活多样、集知识与趣味于一体的评价语言才能够在构建和谐引导型师生、学教关系的基础上，活跃语文课堂气氛，激发学生语文学习积极性，完成语文课堂教学任务，提高小学生的语文知识和文学素养。

参考文献：

[1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].小学教学研究，2011（19）.

[2]张德银.咬定语言不放松[J].小学教学：语文版，2010（09）.

[3]许丽春.对提高课堂评价语有效性的思考[J].新课程：下旬，2011（04）.

9.数学教学评价语言 篇九

上传: 黄月才

更新时间：2013-1-6 17:46:43

一、小学语文课堂教学即时评价的重要性及意义

在课堂教学中，即时评价是为了全面考察学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。

即时评价是小学语文教学评价的重要组成部分，重视即时评价有利于掌握学生学习真实状况，有利于与学生搭建良好沟通桥梁，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生以及教师的创新精神，有利于发挥评价对教学的管理和促进功能。

然而现如今的课堂教学即时评价存在着许多亟待更正的问题，这更是让我进行了深入思考，因为这些问题也存在于我以及许多教师身上。一旦还继续使用这些不准确、不及时、单一枯燥的课堂即时评价方式，我们将让许多学生从此丧失学习热情以及信心。

二、小学语文课堂教学即时评价存在的问题

在教学过程中教师是怎样进行即时评价的，我通过听课以及观看教学录像等途方式，对几个教学课例进行了简要分析，下面是学生学习行为及教师课堂即时评价行为的再现以及分析：

（一）缺乏即时评价

【案例】

一位教师在一次公开课上讲授二年级上册《识字7》时，提出问题，“请同学们说说读了这拍手歌你知道了什么？”

生1：“我知道小动物是可爱的。”

（另几名学生举手）

师：“好的，请坐下，来，你来说说看。”

生2：“我们应该保护动物。”

（多名学生举手）

师：“好的，请坐，你来说说看。”

生3：“我们要把小动物当成家人，和它们友好相处。”

师：“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。”

【案例分析】

听了这位老师讲课后，最大的感受便是该教师没有对学生的回答进行即时评价，一个“好的，请坐下”既没有明确指出学生的回答是否正确，也没有分析学生所回答的内容；一个“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。”这样的总结也没有紧扣学生的回答。甚至会让人有这样的感受，似乎学生只是教案里写好的一个按时出场的演员，在限定的时间里出演完某部分后就必须收场，这么一来就忽视了“以人为本，促进发展”、“以学生为主导”的教育理念。更值得注意的是，在低年级教学中即时评价对学生的重要性，因为学生的身体心理等各方面都处于形成和发展时期，他们还很难用文字表达自己的思想，如果能对学生进行及时有效的评价，能很好的引导他们，所以即时评价对于他们显得尤为重要。恰当准确的评价语言会激励学生有效学习。如果缺少即时评价，或者如上述一样，学生很容易陷入判断自己是否回答正确的泥潭之中，很难清楚地掌握某知识点。

（二）即时评价语言失实

【案例】

一位教师讲授《三个儿子》。

师：“让我们来分角色进行朗读吧！”

（学生朗读结束）

师：“读得真好！真是太棒了！”

师：“用‘既„又„’造句。”

生1：“茉莉花既好看，又可以当茶喝。”

师：“说得真是太好了。”

师：“用‘有些„有些„’造句。”

生2：“公园里，有些人在开心的玩耍，有些人却安静的在角落里看书。”

师：“真是了不起，似乎公园就在我们眼前，说得非常好！”

【案例分析】

在这个案例中，教师使用了“真好！”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的评价语言，然而，客观而言，学生的回答就真如这位老师所说的那么完美吗？这样的说法甚至有些言过其实，让人觉得虚假，缺乏对内容的实质性的评价。虽然新课标中提出，我们“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导”，但是不能被这句话蒙蔽了自己，遮盖了事实，即时评价要客观准确，否则会让学生处在模棱两可的困境，不能准确掌握知识。

（三）即时评价语言及形式单一

有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用些语气词来应付学生的回答。当学生没有回答到重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”；“谁考虑好了？” 当学生能正确答题时，往往只有 “你真棒！”、“非常好！”、“回答得真好，你真聪明！”、“你真了不起！”一类的评价语进行评价。在有的课堂教学中，一些老师采用“鼓掌”、“奖惩”等非语言评价促进孩子们的学习积极性，课堂中一直机械的重复着，“鼓掌”“奖励”等声音，这不得不引人深刻思考，学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，学生的学习兴趣也将被这机械的评价方式消褪，因此，我们不能紧靠着这些单一枯乏的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。

（四）即时评价语言失当

【案例】

五年级课堂上教师讲授《金色的鱼钩》，《金色的鱼钩》这篇课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照顾三个生病的小战士，自己却牺牲在草地上的感人事迹。

师：“学完课文后你最大的感受是什么？”

生1：“老班长舍己为人的无私精神让我很感动”。

师：“为什么这么说？”

（另几名学生举手）

生2：“我最大的感受是小战士们能很好的收藏鱼钩，说明他们永远不会忘记老班长对他们的帮助”

师：“老师问的是老班长舍己为人的精神为什么让你们觉得感动？并且，你学完这篇文章后，你最大的感受竟然不是老班长的所作所为，而是把重点放在了小战士身上，看来，你对文章重点的把握还不够准确。你还得再回到文章中感悟。”

【案例分析】

首先，教师为了突出老班长的品质，便将学生的思维空间缩小到一个自己预设的狭小空间中，这么一来就把学生的思维禁锢起来，学生们也就很难在这样的课堂教学过程中展开想象的翅膀。

其次，《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以，教师对学生所做出的评价极为关键，然而在上例中，教师不但否定了学生的答案，同时也没有一定的鼓励性语言，这会让学生陷入被否定后的窘境中，很容易对自己失去信心。

三、小学语文课堂教学即时评价的改进对策

（一）即时评价语言要客观、准确

1、客观，这是即时评价必须遵循的原则。对于学生的回答要做到客观的评价，同时做到对每一位学生进行客观评价，不偏袒，不过激。但特殊情况可特殊处理，对于学困生，我们应当给予他们更大的肯定和鼓励，因为学困生缺乏的是信心，只有在客观评价的基础上给他们正确的引导和鼓励才能有效促进他们的学习。

2、准确、具体、具有针对性。课堂评价的语言应该准确、具体、具有针对性。在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，并及时的客观、准确、具体的指出学生的长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。

（二）即时评价语言要生动有趣

【案例1】

看了《听窦桂梅老师讲课》一书之后，收获良多。窦桂梅老师讲授《晏子使楚》。

师：“为什么晏婴被称为晏子？”

生：“那是古代对有贡献的人的尊称。”

师：“我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫‘窦子’？”（全班大笑）

【案例分析】

窦桂梅老师用幽默的语言来使问题充满趣味，瞬间调节了课堂气氛，营造了轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣。

【案例2】

课堂上经常会出现思想开小差的学生，很多教师通常会及时的直接的对这些顽皮学生进行批评，批评过后，该类学生看似已经洗心革面，但我们会发现这些学生在往后同样会犯类似的错误。遇到这种情况，窦桂梅老师是这样处理的，“某某同学思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”

【案例分析】

通过窦桂梅老师对学生做出的评价，既点破了思想漫游的同学，让他把视线转入课堂，同时也提醒了其他同学，难能可贵的是，这样的语言既不带强烈的批评色彩，便于学生接受，同时还让学生们感受到自己很被尊重，这样一来，学生们也会用同样的方式回敬老师。

（三）即时评价语言要利于激励学生学习

【案例】

在写字课上，一个学生总是把字写出方格，窦桂梅老师不再像往常一样敦促他，而是这么说：“你真是越来越有进步了，这节课你写出方格的字比上一节少了很多，继续加油！”

【案例分析】

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”在上述案例中，教师的评价不仅使学生受到激励，同时也向他指出写字的要求。

在教学过程中，即时评价语言显得尤为关键。教师只要能利用好即时评价语言，鼓励学生在各个方面都要迈向好的方向，就能使学生取得不同程度的进步。

（四）即时评价主体要多样化

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。” 这句话提醒我们不仅要重视即时评价，同时还要注重评价的主体，不能采用单一的评价方式和评价主体。很多老师在课堂上只使用教师一人评价的单一评价方式，虽然教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，但是没有让学生参与到评价的行列中，这不但没有体现新课标精神，而且也忽视了学生的主体地位，学生才是课堂里的小主人，因此，在即时评价这一点上必须让学生们参与进来，做到学会评价自己的学习成果，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；做到与同学进行相互评价。同学之间的互相评价能纠正彼此的错误。

10.数学教学评价语言 篇十

比型研究

内容摘要：在社会生活信息化与经济全球化日益加深的时代，英语作为一门语言和交流工具，被提升到了必备技能的范畴，中国学生在学习英语方面尤为需要课堂上教师的辅导。由于学生自身存在个性差异，能力较为薄弱的学生仅靠公立学校的大班化讲授往往达不到满意的效果，因此近年来，各类培训学校相继出现。在公立学校与培训机构中同样是教师辅导但却在英语讲授方法上大有不同，教师的课堂评价更是风格迥异。本文针对培训学校与公立学校英语教师在英语教学应用中的不同课堂评价性语言进行分析，以期寻找更加科学

有效的教学评价方法。

中国论文网 /9/view-13048935.htm

关键词：培训学校 公立学校 课堂评价

一.研究背景

根据学者丁金芳在《初中英语课堂教学评价研究》中所述，广义上讲，课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，��教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。近年来，国内对于评价的功能越来越重视。教育部2000年专门成立了“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，着力研究和解决教育评价改革中的诸多问题。我国教师也开始注重评价对学生的重要影响，日常教学中花费大量的时间和精力来实施评价活动。然而，学者丁彩萍研究显示我国教师普遍缺乏评价知识，教师的评价技

能较低，评价方法单一，评价实践功利化倾向严重。尽管有关英语课堂评价的研究已经开展的如火如荼，实际教学中理论与实践脱节的情况却是时常发生，课堂评价中“为考而评”，强调评价的选拔功能，甚至以考分作为衡量一个学生是否优秀的唯一指标的现象仍然存在。然而，部分培训机构不以考分为衡量标准，旨在培养学生兴趣，激发学生情感共鸣达到英语交际目的，教师评价较之公立学校大有差异。目前大部分关于课堂评价的研究都集中于公立学校课堂评价中某个层面，如考试测验等等，很少有人比较英语教师课堂评价在公立学校与培训机构的异同。那么在公立学校或者培训机构的英语课堂上，教师课堂评价情况如何？是否存在不同之处？具体又是如何实施的呢？本文旨在深入课堂，对教师的课堂评价在公立学校及培训机构的现状进行观察研究，对比分析，从而发现评价中各自存在的优劣，达到改善教师教学方法的目的。

二.样本分析与结论

此次观察研究的对象为初中一年级学生，公立学校选择的是湖北省黄石市铁山一中某普通班，培训学校选择的是韦博英语。公立学校的学生样本英语成绩大多中等，对英语有一定的热情，课堂反应能力一般。培训学校的学生样本英语成绩中等，对英语学习有一定的积极性，课堂反应能力较强。笔者分别进行了六次，每次四十五分钟的课堂评价采样，部分样本列举、分析如下：1.压力式的课堂评价多见于公立学校：（1）公立学校教师堂上提出问题后，学生们还在思考时，教师会说：“只有聪明的孩子才回答的出来”课堂气氛较严肃，沉默安静；（2）学生回答错误后，教师露出不悦的神色说：“Clear，do you know？”对学生造成了一定的心理压力，不敢开口；（3）两个学生同时在黑板上板书单词，一个学生反应得较慢，单词有很多错误，教师会说：“别人写的又快又好，你回去记了没？”而在培训学校这种情

况会较少见，教师往往不会直接指出错误，说：“You are wrong.”而是重读学生出错部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我们再想想还有没有其他更准确的答案呢？”引导学生自己开拓思维，选用迂回婉转的方式引导学生，以期减轻学生压力。压力式课堂评价有利有弊，教师给学生施加压力会造成学生心理上的创伤，打击学生的积极性，但是适度的压力却也能给予学生动力，使学生达到自制的效果；2.多样化表扬方式课堂评价多见于培训学校：公立学校教师听到正确的答案，多用“good，great，good job”等常用词进行言语性表扬。培训学校教师课堂上会采用游戏，并进行有效积分模式，搭配口头表扬使之表扬更具有实际含义，激发十三至十六岁青少年学生的好胜欲以调动学生学习英语的积极性；3.多变式课堂评价多见于培训学校：公立学校教师的评价用语单一，表扬多以“good，very good，ok”等用语，造成学生疲劳，大脑皮层抑制，课堂气氛

不活跃；培训学校教师多采用不同程度以及不同情感态度的表扬语，如：“well done，congratulations，excellent”以满足学生期望得到不同肯定的心理需求。评价用语灵活多样，注重创新，更易激发学生的好奇心，求知欲，达到满意的课堂教学效果；4.亲切性的课堂评价多见于培训学校：公立学校课程时间短，教学任务重，课程步骤紧，节奏快，往往不能全面兼顾学生感受，学生回答错误后，立即示意坐下，偶尔说道：“What are you doing here？ Sit down！”；培训学校旨在开发学生的个人潜力，培养兴趣，故而教师态度亲和，多用微笑，抚摸等肢体语言对学生进行教导，间接穿插：“You are brave，I believe you can know the right answer.”“亲其师信其道”，教师使学生感到可亲，可敬，相应地学生也会乐于接受知识和作业，有利于教学工作的顺利展开；5.哲理式课堂评价多见于公立学校：公立学校师生相处时间长，新课程下的学校旨在培养全面发展型人

才，要求教师不仅是知识的传授者，也应该是行为规范的示范者，教育学生的思想品德，学生尝试失败了，教师会说“Failure is the mother of success.”培训学校师生相处时间短，教学目标旨在培养学生知识与情感的能力，哲理式课堂评价具有一定的局限性。6.以学生为主体的课堂评价多见于培训机构：传统的公立学校以教师授课为主，学生被动接受，不善于开发大脑，进行填鸭式教学；培训学校以学生发言为主，强调学生的自主学习与创新能力，教师与学生双向教学，教学相长。

基于以上教学评价样本分析与对比，得出结论：受到我国应试教育的影响，大班化教学，教学目的侧重于培养优秀的应试生，提高升学率，更强调学生语言知识和技能应用的掌握偶尔兼顾学生情感态度和心理发展，教导学生待人处事的人生道理。公立学校初中英语教学注重强调选拔功能，课堂评价的指标比较单一，主要以成绩为主；教师评

价单向性不具有互动性，学生被动接受；评价用语单一，多以中文为主；教师评价态度较强硬。公立学校往往忽略教学活动中学生个性的主体地位，强调老师在课堂上的中心作用与学生的应试能力，导致了课堂评价的呆板与单一。而培训学校大多小班化教学，教学目的侧重于培养学生的英语兴趣，开拓学生英语思维，除了语言知识和技能应用，同时更多考虑情感态度、学习策略和文化意识。培训学校注重强调学生的英语兴趣与技能训练，主要以学生的个性化发展为主，但是教师评价也缺少互动性；评价用语多样化，多以英文为主，英语教学活动多样；教师评价态度较温和亲切。培训学校采用小班化教学，学费较公立学校昂贵，也导致培训学校更注重学生的个性化发展，有条件“因材施教”，这点是公立学校所欠缺的。而公立学校标准的教学条件与培养健全人格的能力也是培训学校所欠缺的。

三.对策与建议

针对样本分析中反映出的问题，公立学校英语教师课堂评价可从以下方面予以改善：

1.建立健全科学有效的课堂评价体系，多多参考国外的评价模式结合中国的教育现状改善体系中不足的内容，做到与时俱进，开拓创新。

2.学校应注重教师的课堂评价，多方位多角度对教师的课堂评价进行考核，打造多样化，个性化教师课堂评价性语言。

3.教师自身应博采众长，改正单一的课堂评价语言，多采用合适，鼓励性的评价性语言，运用丰富的情感化的语言激发学生的兴趣，加强与学生的课堂互动，也可让学生进行自我评价，发挥学生在课堂上的主体地位。

因研究时间较短，样本来源较单一，样本容量较小，此次研究尚存不足之处。此次研究目的在于开启一个全新的思路，提供公立学校与培训学校的比较的研究方向。总而言之，通过对比分

11.数学教学评价语言 篇十一

【关键词】课堂评价；语言艺术；高效策略

课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时、即兴、即时、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。当我们研究课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言时，会发现这些评价语言都是教师们深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。那么，语文教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐学习，把学生带入瑰丽的知识殿堂呢？

一、评价语言要有针对性

自从实行高效课堂模式以来，我发现学生的主体地位是确立起来了，但与学生自主学习的热潮相比，不少教师主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。受限于“学生多讲，教师要少讲”的要求，许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。

就以我们语文课堂中朗读指导环节来举例，我们经常遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖：“你真会读书”或“你读得真好”“你读的很有感情”等，这样的评价对这位同学今后的朗读带来多大的作用呢？如果我们能对这样的评价稍做思量，我们就会问自己，这个学生读得好在哪里，棒在哪里，结果不得而知。这样的评价放在任何一个读得好的学生身上都是可以的，但这样的评价不是万能的，教师的评价使学生不知道自己的朗读好在哪里。朗读的要求包括以下几方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的准确、流利的程度等。教师评价学生朗读就可以从以上一方面或是几方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意什么，这样的评价才能促进学生朗读水平的提高。

二、评价语言要有导向性

在课堂教学中，往往会出现学生有意见分歧的时候，那么，教师此时的评价就应该具有导向性。我在教学《繁星》时，一位学生读：“巴金，原名李尧棠，字……”，顿了一会儿，再读：“芾（fèi）甘。”马上有学生不同意了：“不念fèi，应该是芾（fú）甘。”结果，互不相让，都说自己查了字典。这时我说：“请大家静下心来，打开字典，认真阅读字典中这两种读音的注释。先想一想，根据不同读音后面的注释，小组进行讨论，你们认为应该读哪个音，把理由用一段话写下来。”学生立马动起来了。不一会儿，学生已经写好了。学生的两种说法都有道理。我首先给予了他们肯定，夸他们叙述得有理有据。其次告诉他们现有的一些观点。虽然最后我并没有明确这个字的读音。但是通过这一学习活动，学生学会了怎么运用字典，学会了独立思考和判断，同时也锻炼了清晰明白地阐述自己观点的能力。

三、评价语言要有激励性

德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。对于学生的看法不能抽象的认定为“对”“不对”“好”“不好”之类的。尤其是具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。一次教学《愚公移山》，在谈到对愚公移山的看法时，学生普遍认为要学习愚公坚持不懈的精神。可有一个学生却说：“老师，我认为愚公移山这一做法不值得。”“敢于质疑，好，好！说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“愚公发动一家老小来移山，而且还准备世世代代的子孙都来参与，这么多的人力耗费在这样巨大的工程上，太不值得，完全可以干很多其它更有意义的事情。”“言之有理。”立即又有其他的同学表示赞同。课堂气氛立即热烈起来，学生们各抒己见，且合情合理。原来鼓励的效果如此不同凡响。

四、评价语言要有趣味性

机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。

课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。

综上所述，我个人认为高效教学中的评价语言，应该从针对性、导向性、激励性、趣味性等四个方面去仔细衡量。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率，真正构建高效的语文课堂。

【参考文献】

[1]孙辉刚，吴书青.谈教师的课堂评价语言[J].科学课，2006年01期

[2]陆蓓.有效教学：课堂教学评价语言的运用策略[J].教育导刊，2002年Z2期

[3]仇汉江.从名师教学反思教学评价语言[J].江苏教育，2004年16期

[4]李雪清.不可小视的课堂评价语言[J].校长阅刊，2006年09期

【作者简介】

袁清贤（1974—），男，江苏高邮人，高邮市车逻初级中学教师，中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中语文教学。

12.语文教师课堂教学评价语言探究 篇十二

关键词：语文教师,教学语言,评价语言

余映潮先生在他的论文《克服弱点优化细节》中写道“在能够发表自己见解的学生面前, 教师在对话上表现出明显的弱势——学生说一句话、一段话, 而教师只能对学生说‘很好’两个字;有时一节课中教师要重复许多次‘非常好’、‘很好’, 连如何变化着说都不去考虑。” (1) 这段论述暴露出当下语文教师课堂教学评价语言一个非常普遍的问题——评价语言空洞、贫乏。教师对学生回答的评价看似是个非常小的方面, 但却是一位老师教学基本功、教学应激能力最好的体现。给同学评价的同时, 教师自身也得到了锻炼和提高。并且在课堂教学过程中, 教师提问、学生回答的过程是最重要的师生交流的过程, 学生内心其实非常期待教师的反馈, 可以说学生最愿意接受教师的带有指导建议性的评价语言, 而老师若是简单的用只言片语进行敷衍, 实际上就是让学生失去了在评价中提高自身、修正自身的一个机会。

同时很多老师的教学评价语言不能落到实处, 有时候是简单的一句“回答的不错”, 有时候泛泛的评价一句“你真聪明”, 这样的评价语完全是无效的评价语。用这样的评价语可以说是老师的一种投机取巧, 教师不需要再去花费心思思考学生的回答, 但是这种无针对性、无差别的评价, 教师既不能抓住学生回答中的亮点, 也无法告知学生有哪些不足, 学生也就根本无法从中得到教师的点拨。有时一个学生回答完, 教师的点评明明是“很好”, 可是接下来对这个问题的讲解, 却与学生的回答完全的背道而驰, 这就容易造成学生的混乱与困惑。

造成语文教师课堂教学评价语言缺失的最主要的一个原因就是语文教师对课堂评价语言的认识不够深刻。很多老师会担心, 如果指出学生回答的不足之处, 会挫伤学生的学习积极性, 导致学生上课不再积极思考老师提出的问题, 其实只要能够正确使用评价语言, 教师指出的不足对学生学习的促进作用同样非常重大, 它可以帮助学生了解自己在这个问题的理解上有哪些不到位;思考问题时有哪些偏差;老师对这个问题的理解和自己又有什么不同。有了这些了解, 学生就可以有的放矢的提升自己, 如果能够坚持, 对促进学生的语文能力的发展有非常大的作用, 这也契合了《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准 (实验) 》提出的关于全面提高学生的语文素养方面的内容。同样的, 在学生能够对某个问题有新颖独到的见解或想法时, 教师也应该进行赞赏和鼓励, 让学生能够增强信心, 缓解紧张情绪。

那么教师应该怎样让自己的教学评价语言丰富而有效呢?

一、不应一味赞扬, 巧妙运用批评评语

批评评语可以用委婉的话语来呈现, 但是课堂决不能够缺少批评评语。批评的目的在于帮助学生对自身存在的问题进行改正, 这是一味的赞赏所不能达成的。但是批评却不意味着打击, 教师不能用嘲弄、讽刺、挖苦的语气。因此教师的语言应注意尺度, 在不挫伤学生心理的前提下, 让学生能够受到激励, 从而促进学生的发展。

二、不应武断否定, 评价语应具有民主性

评价语言要指明学生的不足与错误, 但一味武断的批评, 特别容易使学生产生挫败感, 因此评价语应用启发和商量探讨式的语言, 既能让学生在教师的评价语中学有所得, 又能让学生乐于接受。

三、对学生的赞赏要落到实处, 忌用套话

教师要善于抓住学生回答的创新点、闪光点, 从这些方面着手对学生进行赞扬, 既能让同学明确自身优势, 又能让同学感知教师评价语言的用意, 创建和谐发展的师生关系。

四、教师应重视课前预设

充分的课前预设, 让老师能够更游刃有余的掌控课堂。提出一个问题后, 应尽可能的展开想象, 预想学生的思路, 学生的回答, 这样在课堂上, 教师就能掌握主动性, 更全面的对学生的回答进行评价。

五、教师应不断强化自身专业素质

这些素质包括专业知识、应激能力和判断力。渊博的专业知识是教师应激能力和判断力发展的基础, 教师应该做到终身学习, 只有这样在面对学生思路各异的回答时, 才能快速反应并作出判断, 判断学生的思考有哪些偏差, 有哪些优点, 应该做出怎样的评价。这样做出来的评价也才是令学生信服的。

语文教师引导学生对文章进行赏析, 对知识点进行讲解都离不开准确、科学的教学语言, 而课堂评价语言就是教学语言中非常重要的一环, 因此, 每一个语文老师都应重视教学评价语言, 丰富而有效的教学评价语言不仅对学生的语文学习有非常大的促进作用, 对于教师自身教学风格特色的形成也有非常重大的意义, 言之有物的评价语言也是教师对新课程改革的具体实践, 因此我们应不断的对教学评价语言进行探索, 从而更好的促进语文教学的发展。

注释

13.教师课堂评价语言 篇十三

前不久，我听了一堂语文课，这位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。所以在课堂中教师的评价学生的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

一、请多一点赏识与鼓励

新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。

如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神„„一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。

我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、请多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

贾志敏老师执教《镇定的女主人》时，上课开始，一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”，全班哄笑，而贾老师却风趣地说“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提问，小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时，贾老师还特意请了她：“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放，字正腔圆，有板有眼地读了起来。

不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运!

三、请多一点商榷与探讨

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。

我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。在教PAI学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、请多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。

从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

教师评价语言大全

一、特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”

师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！”

师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”

师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语—— 师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。

师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！

师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？ 师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——

师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。

师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。

师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

师：掌声！你苦笑一下啊！生：哈哈哈哈哈。

师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的„„这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

二、听：

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说:

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读——

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思

问：

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字

听——

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说——

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想——

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做——

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习。

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲

研究成果评价激励语 66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的习作真的是非常出色！71、哇，你的习作太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利

83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

101，（一个肯定的眼神）常用 102，（一个大拇指）常用 103，（一个微笑）常用

三、课堂鼓励性语言

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

4、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

5、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

7、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

8、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

9、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

10、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

11、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

12、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

13、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

14、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

15、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

18、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

19、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。” 20、“老师为你的出色表现而自豪！”

21、“你的进步真神速！”“不愧是X长！”

22、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

23、“你的表现让大家刮目相看！”

24、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

25、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”

26、“回答得真好！非常有创造性！”

27、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

28、“多么富有创造性的思考，你真行。”

29、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。” 30、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

31、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

32、“同学说得（唱得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

33、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

34、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

35、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“

36、”你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？“

37、”你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

38、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

39、再好好想一想，相信你一定行！” 40、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

41、“你们真是一群智多星！”

42、“你们的配合真默契。”

43、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

44、“***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

45、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

46、“你们这一组同学说得非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！”

47、“团结就是力量，集体力量大无比。”

48、只要你乐于学习、认真学习，你就是最棒的。

49、对表现好、有进步的孩子奖励“★” 50、走到他身边摸摸他的头，画笑脸；

一、课堂常规评价激励语

（一）、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！

（五）、课堂过程评价激励语：

1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

14、你的想法很独特，老师都佩服你！

15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

24、你有自己独特想法，真了不起！

25、你的办法真好！考虑的真全面！

26、你很会思考，真像一个小科学家！

27、老师很欣赏你实事求是的态度！

28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

35、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

37、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

（六）、研究成果评价激励语：

1、你真像位小科学家，有这么多发现！

2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

5、真是好样的，你的作品非常出色！

6、为我们的成功鼓掌！

7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

9、你研究的课题很有价值，请继续研究！

10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

（七）、后续研究评价激励语：

1、心动不如行动，让我们研究吧！

2、你真有毅力，能坚持研究这么久！

3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

5、坚持到底就是胜利！

6、别泄气！还有机会等着你！

7、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

8、你已经很努力了，别急，自信点！

9、只要认真细心，什么也难不倒你！

10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

11、你很自信，自信是走向成功的开始！

12、相信自己，研究就是错了再试的过程！

13、小疑有小进，大疑有大进！

14、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

15、继续努力，相信自己，你会做得更好！

16、老师很佩服你的钻劲儿！

17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18、努力争取，老师相信你们是最棒的！

19、试一试，相信自己，老师知道你能行！20、你是敢于尝试的勇士，好极了！

21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

二、教师对学生的评价语言

（一）、对正确回答的评价

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪！

4、你的进步真神速！大家向你学习！

5、你的表现让大家刮目相看！

6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好！非常有创造性！

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得（读得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗？

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

（二）、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在„„地方改一改那不是更好吗？

2、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？

4、××同学虽然„„，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗？

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？

（三）、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、你们真是一群智多星！

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得（读得）非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩！

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

（一）、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）

3、我认为××同学的发言很„„，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒！

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

（二）、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点„„

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将„„用„„口气去读，那会有更好的效果

3、刚才×××的回答中„„地方说的很有道理，而„„地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见„„我来作些补充„„

5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。

6、×××同学虽然没有××同学„„（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

（三）、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。

2、他们的优点（可取之处）有„„，但他们也有很明显的缺点是„„，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

四、其他评价方式

（一）对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在”中队OK回答本“上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：”加油！加油！"

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

（三）对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星

小学数学小组合作学习激励评价方案

评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。数学课中观察、分析、发现、探究贯穿于课堂教学的始终，因此，搞好小组学习评价显得尤为重要。实施激励评价应注重以下几个方面：

一、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。

二、评价内容：

1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

三、评价原则：多元化，公平、公正、激励。

四、评价对象：小组、单个学生、班级。

五、评价方法：

1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

六、评价方式：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。

1、教师对小组进行评价：

每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

见附表一：小组学习情况评价表

2、学生个体评价：

自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”,相应的分值为4、3、2、1。

评价学生的有效方法

我们在日常生活和教学中，对学生的一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，拍拍肩膀的激励，握握手的鼓励都是评价，它像一缕花香，一股清泉沁人心脾。这种无声的评价不是用嘴巴说出来的，而是巧妙地用肢体语言或文字来评价学生，让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步，得到发展，体现出对学生的关注和关怀。比如当我发现学生有进步或者有了好的解题方法时，我会利用学生做练习的时间，走到他那儿，在他的练习本上写上“漂亮 ”“了不起 ”或者“真棒 ” “知道吗？你又进步了” “继续努力！”等等。当发现一个平时好动的孩子课堂上很守纪律，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这位同学的上课精神会更好，当发现一个平时从不发言的学生敢发言了，我会伸出大拇指朝他点点头......总之在日常教学中，我们要用积极的眼光从多个角度、多个方面、多个特质看学生发现学生的优点和长处，综合运用多种方式全面评价学生，渗透对学生的人文关怀，让每个学生在自尊自信中成长。

老师对学生评价范文

1.你为人热情，性格开朗，亦能说会道。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。

2.你的工作较认真负责，能协助老师做好工作，能尊敬老师,希望你能团结更多的同学。保持良好的学习心态，激发学习热情，是当务之急。愿你永远孜孜以求，铸造一个强者的形象。记住，有些事情不是单凭兴趣就可以的，彩虹是经历风雨后才能得见的美景。

3.本学期你的思想日臻成熟，心理趋于稳定。成绩的提高是对你勤奋的汇报。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。

4.你机智敏捷，身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的女孩。成绩的提高需要平日的训练，日积月累，循序进步。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。

5.你品行优良，待人诚恳，表里一致。宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，只要胸怀坚定，坚强果敢，乘风破浪会有时。

6.你性格活泼开朗，能说能干，为人大方。宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。成绩有所回升，但远没有达到你的潜质。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。

7.你是一个守纪、肯学、求上进的学生，心性坦荡。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。学习成绩优秀，这有赖于你良好的学习习惯。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。

8.你团结同学，尊敬老师，关心别人。你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。缺乏一个能激励人心的目标，要知道它能给你前进的动力。你对家庭眷恋、维护，那就勇敢面对现在的困难，别辜负家长、老师的希望。

9.你忠实厚道，朴直豁达，自信乐群是你成功的前提和保证。同学之间互相帮助，自信、乐观、和群，在你的身上我看到了成功的因子。今天的成绩就是你今后在社会上生存的资本，未来的社会是充满竞争的社会，如果不能正视学习问题，将成绩搞上去，你如何去面对挑战？

10.你的自觉、认真、刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。你最需要的是要自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。希望你能认真总结经验教训，发奋图强，争取大幅度提高成绩。

11.你有上进的欲望，有较强的接受能力。遇事有主见，乐观和群。保持良好的学习心态，激发学习热情，是当务之急。惜时之道在于见缝插针，寸阴必争，通过勤学苦练，发愤图强，你一定能成功。也要注意自己的言行，前人曾告诫我们：“三思而后行”，言多语失啊。

12.你思想上积极要求上进，为人诚恳，思维敏捷，有较强的接受能力。宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。你的行为表现令人满意，但我总觉得在你的学习、生活中还缺乏一些激情。开阔思路，勇于创新，在平凡的生活中创造不平凡的业绩。

13.聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅。热心班集体工作，协助老师完成班务工作。要知道，学习机会稍纵即逝，希望你能珍惜学习的时间。好好地珍惜这黄金岁月吧，别让它蹉跎，在人生的十字路口别作出错误的选择。生活是艰辛的，生活也是美好的，扬起风帆，勇往直前。

14.你的活泼好动给我留下深刻印象。为人热情，性格开朗，亦能说会道。你有较好的天赋，但没有将这种优势用于学习。全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你改正往昔的坏毛病，把精力用在学习上，以崭新的姿态迎接新的学年，回报养育之恩。

15.你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学，但是你也要知道学习不是死记硬背，还要讲究方法、技巧。学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！

16.你性格活泼开朗，能说能干，为人大方。你团结同学，尊敬老师，关心别人。学习劲头不足，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志力是你的最大障碍。好好地珍惜这黄金岁月吧，别让它蹉跎，既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。

17.你忠实厚道，朴直豁达，自信乐群是你成功的前提和保证。劳动中任劳任怨，肯吃苦。在紧张的学习、生活中不忘给同学以无私帮助，十分难能可贵。我希望你能像钉子那样，一旦信念萌生，就聚在一个焦点，用意志的钻头，去开拓前方的旅途。

18.你本学期以来，心理上成熟了许多，为人处事有了自己的主见。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。你更以勤奋、踏实在同学中树立了榜样。多关注学法，提高效率，愿你时时拥有自信的笑意。19.你在学习上的认真与执著给我留下深刻的印象。工作认真负责，能协助老师做好各项工作。你本质纯朴，也能虚心接受老师的建议，希望继续努力，很好地控制自己、约束自己，以顽强的毅力，在孜孜求索中完善自我。

20.你的活泼好动，争强好胜给我留下深刻印象。你有端正的学习态度，我想，在理想与纪律，思想与意志的结合方面你仍须努力。希望你今后更加关心集体，团结同学，不安于现有的成绩，知识的追求永无止境。

21.你头脑聪明，但你没有充分利用，精力分散，花在学习上的精力不多。成绩虽稳定，但有提高的很大空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。你有提高成绩的欲望，但你缺乏踏实具体的行动。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。

22.集体中，你像老黄牛一样毫无怨言。工作认真负责，能协助老师做好各项工作。学习成绩优秀，这有赖于你良好的学习习惯。我不想再给你写上陈旧的“人生指南”，一切只能靠你自己。

23.你的活泼好动给我留下深刻印象。成绩稳定，但仍有提高的空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。你不爱言语，对班集体关心不够。希望你能认真总结经验教训，发奋图强，争取大幅度提高成绩。

24.你的热情也给人印象深刻。工作中的方法和技巧还应加以改进。保持良好的学习心态，激发学习热情，是当务之急。你对学习的投入必然会有回报。希望你继续努力，总结方法，提高效率，日积月累，你一定会达到希望的目标。

25.你的自觉、认真、刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。关心集体、帮助同学、随和乐群是你的优点，不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。

26.你是一个守纪、肯学、求上进的学生，为人谨慎，心性坦荡，团结同学，尊敬老师。本学期物理可能出现一些暂时的困难，但决不要妄自菲薄。你对学习的投入必然会有回报。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，只要胸怀坚定，坚强果敢，乘风破浪会有时。

27.老师和同学都喜欢你豁达的性格，随和而又有主见。努力、执着、向上，是你步步攀登的力量；拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证。我希望你能像钉子那样，一旦信念萌生，就聚在一个焦点，用意志的钻头，去开拓前方的旅途。

27.你的眼睛写满了乖巧和懂事。劳动中任劳任怨，肯吃苦。你本学期学法欠佳，缺乏寻根究底的学习精神，故成绩徘徊不前。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，只要胸怀坚定，坚强果敢，乘风破浪会有时。

28.你性格活泼开朗，能说能干，为人大方。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。我想，你有良好的心理素质，你的思维理解能力并不在他人之下，只是要多加注意学习的细节。

29.你忠实厚道，朴直豁达，自信乐群是你成功的前提和保证。为人热情，性格开朗，亦能说会道。本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法。希望保持良好的发展势头，向知识深度、广度推进，把成绩提高到一个新的水平。

30.你思想上积极要求上进，为人诚恳，思维敏捷，有较强的接受能力。你团结同学，尊敬老师，关心别人。本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法。你要注意克服浮躁情绪，坚定、踏实，提高效率，以期更大收获。

31.你有独立处事的能力，遇事有主见。你团结同学，尊敬老师，关心别人。不过，你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体活动欠热心。你的表现令人满意，但我总觉得在你的学习、生活中还缺乏一些激情。希望你今后更加关心集体，不安于现有的成绩，知识的追求永无止境。

32你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体活动欠热心。你头脑聪明，但你没有充分利用，花在学习上的精力不多，我总觉得在你的学习、生活中还缺乏一些激情。你现在在学习上多下苦功夫，将来就会少吃些苦，努力吧，只有坚持到最后一刻，才能把成功紧紧握在手中。

33.你有较强的应变力，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛。为人热情，性格开朗，亦能说会道。但你的自制力不强，学习不够自觉，成绩不能准确反映你的实力。希望你现在在学习上多下苦功夫，只有坚持到最后一刻，才能把成功紧紧握在手中。

34.机智敏捷，你的身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的孩子。你头脑聪明，但你没有充分利用在学习上。主动性还不够，学习的专注、严谨离老师的希望仍有差距。你应该清醒，老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，只有坚持到最后一刻，才能把成功紧紧握在手中。

35.品行端正，机智敏捷，你的身上洋溢着青春的气息，你是一位有出息的女孩。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。成绩的提高是对你勤奋的汇报。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。

36.聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅。为人热情，性格开朗，亦能说会道。你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现优秀。但要记住“山外有山”的道理，胜不骄，败不馁，永远不放弃追求。

37.宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。你的行为表现基本令人满意，但我总觉得在你的学习、生活中还缺乏一些激情。你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散。你现在在学习上多下苦功夫，将来就会少吃些苦，努力吧。当然，能改掉经常迟到的坏习惯就更好了。

38.你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。学习上，缺少恒心和毅力，故成绩不理想。生活上要广泛听取他人建议，切不可一意孤行而误了自己。惜时之道在于见缝插针，寸阴必争，通过勤学苦练，发愤图强，你一定能成功。

39.沉稳深刻、思维严密是你的优点。不过，你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体、同学欠热心。成绩的提高需要平日的训练，日积月累，循序进步。希望你在高二这一阶段能以全新的面貌、高度的热情投入到学习当中去。

40.你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。学习劲头不足，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志力是你的最大障碍。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。41思维严密，机智敏捷，你的身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的孩子。不过，你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体活动欠热心。你现在在学习上多下苦功夫，将来就会少吃些苦，努力吧，只有坚持到最后一刻，才能把成功紧紧握在手中。

42.你的行为表现是无可挑剔的，你学习的顽强毅力令我感动。你的正直、热情也给人印象深刻。这只是迈出的第一步，更加艰巨的挑战还在后面。不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。

43.你聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅。关心集体、帮助同学、随和乐群是你的优点，成绩稳定，但有提高的很大空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。

44．你领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅。为人热情，性格开朗，亦能说会道。本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法。继续努力，保持个性，事无大小巨细，不干就不干，干就干好，即使艰辛，亦无反悔。

45．你是一个守纪、肯学、求上进的学生，为人心性坦荡，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。本学期辛勤的耕耘终于有了丰硕的回报。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，只要胸怀坚定，坚强果敢，乘风破浪会有时。提供者：小閙鐘经理 四级

46． 柳祺炜

身为班长，性如奔马。身为班长尚能尽班长之责，性如奔马却未能占良马之上风。崇尚个性，聪明机敏。崇尚个性使你能在球场上纵横骋驰，聪明机敏却未让你在考场上尽情发挥。潜力尚有待挖之处，心境更有待平之时，他日若能现本色，考场球场谁能敌？

47。吴文曦

静静地坐在教室里，心如止水；轻轻地走出教室外，身似轻风。宁静以律已，平和以待人。与同学和睦相处，对老师彬彬有礼。尽自己的能力读书，按自己的方式做人。不把时光付东流，他日回首岂有怨？

48。张 雯

为人落落大方，性情沉静稳健。名副其实的学习委员，以身作则的班级干部。电脑高手，网页制作精美绝伦；读书猛将，学习成绩丝毫不让须眉。思路敏捷，胸襟开阔。思路敏捷对事常从容镇静；胸襟开阔，对人不斤斤计较。全面发展，突出专长，好学生能有过于此？

49。徐 芃

镇定自若，不将喜怒哀乐露于外；沉稳刚健，常把酸甜苦辣郁于内。做事有条理，为人更诚恳。宁静之心态常存，浮躁之性情尽去。身为副班长常能兢兢业业；又是科代表更是勤勤恳恳。是大将之才，必前途无量。

50。傅培东

人高马大，性情宽厚。兴趣广泛爱好多，课内课外两不误。会做飞机模型，又是电脑高手。虽然只是小组长，尽职尽责不简单。与人为善，待人诚恳，不随波逐流，有一定主见。今日的小组长，明日的栋梁材。

如何看待学生对老师的评价

我们学校每个学期都会对老师进行两次评价,有的人认为,学生的评价不客观,不公平,那么学生评价在教学中真的毫无作用吗？答案是否定的。

首先，“当局者迷，旁观者清，”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所以，学生对教师的评价首先有利于教师认识了解自己。虽然学生评价不一定具有客观性，但我们也不能完全否定学生评价的可信度和对教学所发挥的参考价值,既然学生提出了我们工作和教学中的问题,我们一定要认真反思,我们的问题真正存在在哪儿,千万不可视而不见。

其次，学生评价具有印证作用。当个别评价与整体评价等相近甚至相一致时，无疑就具有了很强的印证作用。这时，学生评价就和其他评价一同具有了可信度，也就可以发挥其考核功能了，因为我们说学生评价不能成为考核教师的依据，是指学生评价缺乏客观性和公允度的情况下的结论,如果大多数的学生都认为我们存在一定的问题是,我们真的就必须去认真对待这些问题了。

其三，学生评价可以促进教师发展。教师发展需要反思，需要不断提高。学生评价无论是褒是贬，无疑都会促进教师反思自己。我这学期带的是3班4班的物理课，在对老师的作文评价中,我的文章并不是太多,我通过反思，认识到我在课堂上,作业上以及与学生的沟通交流上要更要讲究一定的艺术。

总之,评价只是一个手段,最主要的是想通过这一评价平台,让我们更加清楚地认识自己,有利于自己的更快成长与发展.教师课堂评价语：怎一个“好”字了得

一般来说，教师的课堂评价语言应以激励为主。即使学生说错了，做教师的也应该委婉表达，以不伤害学生的自尊为底线。但是，如果我们一节课中，说了很多的好，很好，真好；棒，很棒，真棒，学生也会产生听觉疲劳，他们甚至认为老师是在敷衍，是在迎合，总之，这种夸奖一旦泛滥，会吃力不讨好地被学生认为不负责任。那么我们做教师的究竟应该如何对学生的表达作出恰当的甚至是艺术地评价呢？我认为可以从以下几个方面做点尝试。

一、结构教学环节的评价

有一年，我参加一个课堂教学评比活动，我当时的参赛课文是《观舞记》。当时记得有在这样一个教学环节，我让同学从文章中找出表现卡拉玛姐妹之美的语句，并总结一句，美在何处。有几位同学找到语句后，作了总结，比如说，美在服饰，美在神态，美在柔韧等等。有一位同学找出这样一句：用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。她读完以后，这样评价：这句话作者运用了比喻的修辞手法，将舞者比作轻云，写出了舞姿的轻柔之美；将舞者比作旋风，写出了舞姿的变化之美。我当时的评价是：这位同学真是聪明，听到你的评价，至少有两三个人很开心，那就是跳舞的卡拉玛姐妹和作者冰心，因为你不仅夸奖了舞者水平高，还夸奖了作者有发现美、表现美的本领，那我们现在就来领略一下作者的语言之美。从而过渡到语言赏析这一环节。

刘飞耀老师教学《那树》时，也有一个环节，老师让学生读出自己的发现，一学生说：我觉得我们做事不能只是考虑自己，我们还应该考虑一下其他人、物的感受。老师：是啊，应该设身处地。你的意思是说我们也应该考虑一下作者的创作目的。那现在我们就来了解一下王鼎君创作这篇文章的相关背景。老师出示资料，从而引出下一个教学环节，那就是关于文章主旨的探讨，最后，老师引导学生认识到那树也可以是民族文化的写照，是优秀传统的象征，我们应该义不容辞地“把根留住”传承文明。

二、提升学生信心的评价

刘飞耀老师的《土地的誓言》，有这样一个教学环节，刘老师让同学推荐一位朗读水平的同学来范读课文。其中一位同学非常大声地说：陈家豪——刘老师笑着问他：为什么推荐陈家豪呢？这孩子回答：因为他读的好！刘老师说：你为什么不推荐自己呢？他说：我读得不好。所有的学生，所有听课的老师都笑了。刘老师也笑了，他说：你认为你读的不好，是你太谦虚了吧？读的不好更需要锻炼是不是？陈家豪读得好，就让他做老师，来评价一下你读的是好还是不好，你看行不？那位同学很爽快地站了起来，结果读得很好，同学给了他热烈的掌声。刘老师非常富有教学机智，他捕捉到了难得的教学资源，并及时作出评价，他的一句你太谦虚了吧，大大提升了学生的自信，当然他也没有忽略另一个“读的好的”，他让那孩子做了评委，也提升了对方的自信，真是各得其所。

我早年写的文章，常常被老师拿来当范文。老师怎么夸我的，几乎都忘了。可一个老师的评价让我至今难忘，我也忘记了写的什么文章，只记得他摊开我的作文本，边读边评价：这一句的这个动作有着诗人一般的潇洒风度！诗人？我做梦都想成为诗人啊！老师说我已经有了诗人风度了！我断章取义地乐，越写越来劲，尽管至今都没能成为诗人，但老师的那句评价却大大提升了我的自信，让我不能忘记，让我痴迷于写作文。

三、引领学生精神攀升的评价

一个好的老师，应该对学生产生一种精神上的辐射。教师的人格魅力、道德修养也体现于教师的课堂评价语言上，同时潜移默化地影响学生的精神、思想、价值观。

张悦老师的写作指导课《唱响心中亲情的歌》有这样一个环节，老师让学生说说生活中感受到的父母之爱。学生说：记得一年夏天很热，爸爸就上街给我买西瓜，等他回来时，我发现他身上的衬衣都汗湿了。我觉得爸爸真疼我。老师追问：爸爸每天都这样上街给你买西瓜吗？学生：不是，只有那一次。老师：平时都是谁来买？学生：都是妈妈。老师：哦，爸爸偶尔一次的表现就这样感动了你，可见你是个懂得感恩的孩子。不过，老师想提醒的是，每天洒在菜场与家之间的汗水，更多的是妈妈的。不要忘了，我们生活中每天如此，早已将默默奉献变成了习惯的人！老师引导学生不要忘记用心灵感知爱。

四、偏处斧正的评价

这里所说的“偏”是指学生的发言脱离了问题的重心，或者说对文本产生了误解。此时作为教师应该明确地指出来，以引导学生走出感悟体验的误区。

一位教师在执教《皇帝的新装》时，他听到了学生这样的感悟：“文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。”那位老师没有认同，而是立即进行了引导式的追问：“那两个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字加了重音，有学生马上体会到了这叫狡猾。如果老师对这样的所谓“个性化解读”大唱赞歌的话，那么语文真的要“误尽苍生”了。