谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试

谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试（共18篇）

1.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇一

浅谈初中古诗词教学的几点尝试

诵读，是古诗词教学最重要和最主要的手段，这是教育实践者的共识。朱熹对诵读要求“字要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”，这对我们今天的古诗词教学仍然有着重要的指导意义。笔者在初中语文古诗词教学中，积累了几点诵读教学的“模式”，在此提出就教于专家同仁，以期得到教正与提高。

1.“减负式”诵读

虽然我们一直在强调给学生“减负”，但学生在学习过程中还是不可避免地感受到压力，其中原因有许多，对所接触的课程、知识点不了解而产生的畏难心理便是其中之一。所以，教师在给学生讲授古诗韵律的相关知识时，大可不必详尽不遗、太过严苛，只求浅显易懂、点到即止即可。

比如，古诗韵律中涉及“平仄”一词。在介绍“平仄”时，只将“平仄”的基本概念讲清楚即可，若将五绝、五律、七绝、七律四种古诗类型平起或仄起首句押韵或者不押韵的情况一股脑儿地灌给学生，不仅浪费了课堂时间，也加重了学生的心理负担，得不偿失。所以，我在古诗词教学中对韵律知识只作一点介绍，不作任何练习测试要求，因为学生对古诗韵律的领会不是通过教师的讲授得来的，而是在古诗诵读中感悟而来的。从而把学习的重点放到大声朗读反复诵读上，让学生在“减负”的氛围中感受古诗词的韵律之美。

2.“入境式”诵读

一首古诗往往创设了一定的情境，为了能让学生尽快进入到古诗的情境当中，教师在进行诵读教学时，应注意创造与古诗氛围相近的气氛。音乐就是一个很好的营造氛围、带动情绪的手段。在进行诵读教学时，笔者就常常引入音乐。在诵读中引入音乐，主要有两种手段，一是配乐诵读，二是欣赏由古诗改编而成的歌曲。

配乐诵读往往是教师先给学生做示范，这对教师的能力提出了较高的要求。配乐诵读要求教师有较高的诵读水平和诗歌鉴赏能力，要求教师能准确把握诗歌的节奏韵律、情感基调。只有这样，才能有效帮助学生进入古诗情境。如果教师本身不具备那么高的古诗词素养，可以让学生通过欣赏由古诗改编而成的歌曲进入古诗情境。

比如，在讲授《诗经·关雎》一篇时，笔者在讲解、诵读前先播放据此词改编的歌曲《关雎》，让学生对诗中营造的悠远意境和纠结情感有个较为直观的感受和整体的把握。这样，学生由于受到歌曲情感的影响，在进行诵读时就会自觉地投入感情。

3.“融情式”诵读

能让古诗流芳千古的往往是诗歌中蕴含的情感，教师在教学中通常都很注重诗歌情感的发掘。在诵读教学中，为学生进入诗歌的.情感世界搭建平台是教师的职责。据笔者的经验，如果能巧妙地将学生的情感和诗歌情感联系起来，让学生以情入诗，诵读教学会收到意想不到的效果。

初中生正值青春期，他们对未来充满憧憬。他们往往自信满满，认定“天生我材必有用”。笔者在进行诵读教学中，就很注意引导学生的这种情感。

以教学杜甫《望岳》为例。《望岳》全诗共八句，正面描写泰山之高之雄的就有五句，在诵读的过程中，可以比较直观地领会泰山磅礴的气势。但当读到尾联“会当凌绝顶，一览众山小”时，我们会发现，作者并不是在单纯地赞美泰山，而是想征服泰山，看尽群山。作者越是渲染泰山之高雄，其登上高处的雄心壮志越是展露无遗。这时的杜甫正值青年时期，还未遇到人生的低谷，情绪积极向上，很容易和初中生热烈地憧憬着未来的感情产生共鸣，从而达到精神的勉励。

所以，在进入诵读教学之前，笔者会让学生畅想一下未来，谈谈人生的理想，谈谈实现人生理想可能会遇到哪些困难，是否做好了直面困难、克服困难的心理准备。在此基础上，笔者会告诉学生，一千多年前的杜甫也有着同样的豪情壮志。在这种暗示下，学生在诵读时情绪激昂，感情充沛，不知不觉中就达到了诵读教学的要求。

4.“点睛式”诵读

抓重点即抓诗眼和秀句。“眼乃神光所聚”(刘熙载)，诗眼在诗歌中起统领的作用，是诗歌的精髓所在。“秀者，篇中之独拔者也。”(刘勰)秀句在诗歌当中夺人眼球，画龙点睛，抓住秀句其实也就是抓住了诗人的精神气质。在诵读教学中，要突出诗眼和秀句，帮助学生领会诗歌精华。

仍以《望岳》为例。诗歌的诗眼即为“望”，然而全诗四联没有出现一个“望”字，却又无处不在写所“望”即所望见的泰山之景之境。作者的视角由远及近，从朝至暮，思绪从观望泰山发展为欲登泰山。在诵读前，教师着眼于“望”字，为学生描述泰山之巍峨雄伟，能引发学生的审美关注，帮助学生领会诗人望岳的心境。

秀句往往朗朗上口，广为流传。如曹操《龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”《龟虽寿》写于曹操晚年时期，曹操一生始终怀抱壮志雄心，积极向上，“老骥伏枥”四句正是其内心的写照。进行诵读教学时强调这些秀句，能引导学生咀嚼诗歌意味，帮助学生由句入篇，感受诗人乐观奋发、积极进取的精神。

以上是我在初中语文古诗词教学中采取的几种“模式”。其实不管采用哪些“模式”，无非是要达到朱熹提出的“不忘”的要求，让学生由诵读达成“不忘”，由“不忘”达成升华。

2.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇二

关键词：初中,英语,教学

英语作为初中一门重要课程, 怎样提高课堂教学的有效性呢?以下是本文的几点尝试和建议:

一、加强师生互动交流, 构建和谐师生关系

教师是学生求学路上的引路人, 也是学生在学校的良师益友, 师生关系的好坏直接影响学生的情绪, 进而影响学生学习的积极性, 所以, 教师要主动与学生沟通交流, 保持积极的情绪和态度, 注意自己说话的语气, 给学生正面的心理暗示, 关爱学生, 用一颗包容的心对待学生, 尊重学生的想法, 倾听学生的建议, 主动融入学生之间, 拉近师生间的距离, 消除师生间的代沟和隔阂, 从而构建和谐民主的师生关系。

二、创设趣味教学情境, 激发学生学习兴趣

良好的教学情境是激发学生学习兴趣的重要前提, 也是激活学生学习动机的最大助力。作为英语教师, 要改变传统的、死板的教学方式, 让课堂教学活跃起来, 只有这样, 才能激活学生思维, 让学生在课堂学习过程中活起来、动起来, 从而激发学生的学习兴趣。可以采用激情导入的方式, 调动学生的积极性。教师可以采用唱歌、讲故事、播放录音等多样化教学方法导入新课, 最大限度地吸引学生的注意力, 让学生在上课之初就喜欢这门课程。例如, 在教学“Where would you like to visit?”这一课时, 教师可以让学生介绍自己曾经去过的地方, 并引导学生表达出自己的情感态度。接着, 教师再以图片或多媒体方式, 呈现中国的大好河山, 以引入新课。这样的导入方式, 不但可以快速吸引学生的注意力, 而且可以拉近文本和学生之间的距离, 消除学生的畏难情绪。

三、密切联系生活实际, 积极开展活动教学

教育家陶行知先生提出:生活即教育, 社会既是生活场所, 也是教育场所。课堂是学生学习英语的主要场所, 但生活环境中的巩固和运用才是关键所在。学生应尝试在生活中用英语讲话;听英语录音、英语广播;观看英文电影, 欣赏英文歌曲;为家里的生活和学习用品贴上英文标签, 让学生自己从生活中拓宽学习和运用英语的空间。教师还可以组织一些竞赛活动, 如, 朗诵比赛、歌咏比赛、手抄报比赛和讲故事比赛等充满竞争意识的英语活动, 让学生在应用英语的过程中, 获得成功的美好感受。让学生尝试走向社会, 大胆交际, 像是英语俱乐部参观、交际教师采访等。

总之, 只要老师做教学的有心人, 就一定能探寻出更有效的教学策略, 提高课堂教学效率。

参考文献

3.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇三

以往，我国传统教育强调按部就班地“填鸭式”教育方式，偏重知识传授，只注重少数学生培养，那种“满堂灌，填鸭式”的教学法束缚了学生的创造力，也不利于提高教学效果，所以我采用“引入情境，面向全体，精讲精练”三步教学法。

第一步：引入情境导新课

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。激发学生学习历史的兴趣，必须注意结合学生实际，有的放矢地进行。中学生正处在心理和生理的激烈转化时期，教师应根据不同年级采用不同方式激发他(她)们的学习兴趣。导入新课很关键，新课的导语要像吸铁石一样，牢牢吸引学生的认知注意力，拨动学生的思维之弦，激起思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围，促进学生主动发展。但怎样使学生积极投入感知活动中呢?教师应从诱发和激起求知欲开始，做好学生的心理准备，所以我根据历史教学的特点，进行导入新课设计。利用歌曲、传说、神话等导入新课，激起学生学习动机；利用彩图、图画以及相关的知识导入新课，创设情境进行直观教学……

总之，这一些过程很关键，能使学生由无意注意到有意注意，由被动到主动，由苦学到乐学的效果，使全体学生都投入到教学中去。

第二步：面向全体，启发诱导精讲新授课

这一过程要根据教材的重难点，采用不同的教法，以面向全体，启发诱导为主，调动全体学生的积极性，根据学生的不同特点，依据不同的教学手段，教学原则，采用不同的教学方法，在教学过程中，我将选择多种教学方法，使之相互配合，最优结合，以达到整体优化，优势互补，达成情感交流。

同时为了开发学生的智力和非智力因素，符合教学规律，使学生由单纯记忆变成能力培养创设情境，我采用了讨论法和问题发现法并举。在教学过程中，让同学们在讨论过程中发现问题，利用挂图、实物、彩图、图片、影像资料等，让学生展开丰富的想象，引起学生学习兴趣，促使学生乐学，使全体学生都有讨论、发现、想象问题的机会，成为课堂的真正主人。

另外，为了有助于引起学生学习历史的兴趣和积极性，有助于学生形成历史表象，必须由感性到理性，由直观到微观，所以我采用直观性原则。当代有人进行研究统计，发现看比听所记住的内容要多1.66倍，如果视听结合起来，会收到事半功倍的效果。如彩图、钱币、实物模型、幻灯投影仪、录音、录像、影像资料……这样来诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和学习愿望，使探究新知和认知活动变成学生的心理需要，变“要我学”为“我要学”。

以上这几种方法针对学生的特点和教材的异同，有取有舍，同时一直贯穿面向全体、启发诱导、因材施教、学思并重、知行统一的教学原则。因为孔子曾提出“不愤不启，不悱不发……”的教学原则，启发学生独立思考，只有调动学生的学习主动性才是教师有效地进行教学的一个重要因素。

所能我采用启发式教学，分组评比，正确处理知识教学和技能训练的关系，如果只有教师讲，学生听，而无技能训练，那么学生是否理解，难以检验，在教学中根据初中生的争强好胜的心理，进行分组评比，培养学生竞争意识，适应新时代的发展和需要。

在面向全体的同时，还要重视个性差异，反对“一刀切，一锅煮”，要达到“优等生吃饱，中等生吃好，后进生吃了。”落实因材施教的原则。在面向全体，启发诱导的同时，根据自己教学的独特风格，采用故事法、谐音记忆法、谜语法……调动全体学生的学习积极性。

无论是发现法、观察法、讨论法，都离不开启发、归纳，但从心理学角度上看，学生在课堂的注意力集中时间是有限的，一般只保持10—20分钟，从哲学角度看，精讲是符合抓主要矛盾的，所以提倡精讲。

第三步：精选精练——结新课

心理学研究发现，练习对技能学习有促进作用，但过量的练习特别是重复的练习，它有两个消极作用，一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化。出现这种“高原现象”的主要原因是过量的练习，造成了疲劳和脑皮层的抑制所致。同时，由于机械地重复练习，降低了学生学习的兴趣，产生了厌倦情绪，不能面向全体提高学生，更谈不上素质教育，所以我提倡精选精练结新课。

4.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇四

学生怕作文，怕上作文课，一提作文就没情绪。这是什么原因呢？他们的生活是比较丰富多彩的，每天耳闻目睹的事并不少。究竟是什么原因呢？原因当然是多方面,针对这些情况，根据多年的教学实践与探索，我做了以下几点尝试：

一、写－－读－－写相结合

在学习课文之前，要求他们写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足,学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。

这样在写－－读－－写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作。例如：我教《我爱故乡的杨梅》之前，要求学生写家乡自己喜欢的水果；尽管他们没有比课文写得好，但引导学生认识、对比：作者为什么能写得这样生动，采用了哪些好方法；学完课文后，要求学生观察家乡的水果，布置学生动手写一写。此时学生就会学习作者调动各种感官，运用多种手法来表现。事实证明，这种方法使学生写作有了明显提高。

二、启发学生认真观察

陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活的”。学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。为此我着重引导他们观察家人、老师和同学。有一回布置学生写自己的母亲，在学生的笔下母亲大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。针对这个问题，评讲作文时，我先把母亲写得相同的作文读一读，然后问学生是否拥有同一个母亲？全班同学哄堂大笑。此时，学生才知道因为缺少认真的观察，连自己的家人外貌也不大清楚。为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。又如：老师因性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。为此要求学生先观察任课老师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。总之，作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会写出好作文。

三、教给方法，尝试作文

用心

爱心

专心 1 人类口头语言发展总是先于书面语言，作文要遵循从说到写的原则，要让孩子们先随意说出重要的内容，再进行评议，然后按一定顺序，有条理，有中心具体说。再过渡到书面语言，在学生习作时，教师要根据不同体裁的文章教给学生习作的构段，布局谋篇和一些写作特点、方法，也可让学生自由发挥，往往自由发挥的文章更富有真情实感，语言潇洒自身，不拘一格。

四、多练，练出写作技巧。

习作是一种创造性的活动，必须有经验积累，也要有灵感，这些经验与灵感也是平时训练出来的，不是有言：业精于勤，荒于嬉吗？因此，多练也是提高孩子作文能力的途径，如写人物可根据人物的不同年龄，不同身份，抓住不同人物特点去训练写作；写事可以训练学生按时间、方位、地点变换、游览顺序去训练习作；状物可按事物的种类、特点、功能，运用不同体裁去训练写作。在作文教学中，引导小学生从他们自己的生活经验出发，真实地反映他们自己的生活，写出他们对社会生活与客观事物的真情实感。总之多练，熟能生巧，不会怕无米之炊，功到自然成。

用心

爱心

5.浅谈作文教学的几点尝试 篇五

厚街竹溪中学 王晓薇

内容提要：对于大多数语文教师来说，作文教学都是语文教学中的一个难点。作文教学周期长见效小，没有一定的章法可循，教者凭感觉教，学生凭感觉学。可是，写作是语文教学的半壁江山，我想所有的老师都很清楚。语文教学要取得成功，作文教学必须要得到足够的重视。下面是本人近两年来在作文教学方面的几点尝试。

关键词：作文兴趣写作技巧 作文训练模式

作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，决非易事，所谓“呤安一个字，捻断数茎须”说的就是这个道理。对于学生来说，要提高自己的写作水平，一方面就要不断阅读，积累语言材料，丰富头脑。语言是文章的基本组成。语言表达水平的高低直接影响文章表情达意的效果。巧妙高明的语言能“妙笔生花”，为文章增添不少的风采和内涵。另一方面还需要多观察，多思考，勤练笔。天地自然、日常生活中蕴含着无数可描可写的事物，世间万物，处处变化运行着可歌可泣的现象。“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”，要把学生引向他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察、用身心去感受，用激情去探索，积累丰富的素材。让学生明白写文章就是写我们的生活，写我们对生活的理解和感悟。除此之外,恐怕不可能找到什么终南捷径。怎样才能让学生做到以上这些呢？

一、将课文教学与作文教学结合，培养学生作文兴趣。．．．．

“写作不是空白的稿纸上涂上了一些字句。”因此写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，激发创作的灵感，提高学生的写作兴趣。特别是一些所谓作文差生，要善于采取相应的对策，有效的排除作文差生的心理障碍，提高其兴趣。

1、对一些有探索性的问题开展辩论。

现在许多的课文文本都有留下一些“空白”让学生去探讨质疑。我就经常通过组织辩论让学生去深入思考，让他们去积极查阅资料，灵活组织语言，点燃学生创造思维的火花，培养阅读兴趣。

以前我在教《珍贵的教科书》这篇课文时就遇到过这种情况：在学习课文时，我引导同学们讨论张指导员的优秀品质，大部分同学都认为他这种舍身护书的精神是值得学习的，而有一个男生却说：“我不喜欢他，他为什么要为了这一捆教科书而死呢？真不值！他活着，还有机会帮那些孩子找书啊！”我微笑地赞许了他的独特看法，接着就让学生围绕“张指导员死得值不值”这个话题进行辩论，让他们各抒己见，学生在激烈的争论中不仅领会了文章的思想感情，也体验到了民主、宽容的学习氛围所带来的乐趣。

2、以课文为范本，尝试传授学生一些写作技巧。．．．．

中学语文选编的课文多是名家文质兼美的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。执教以来我确立“教学生从课文里学，作文”这一课题，孜孜以求，认真实行，效果颇佳。

我们所教学的每一篇文章，都是很好的范文。所以，要充分利用课文教学来进行作文教学。比如：我们在讲授朱自清的《春》之前，要求学生以“春”

为题写一篇文章；然后结合讲《春》对这篇文章进行讲评。讲完后，要求学生模仿其中的一个景段，按写景的特色、顺序，写一则练笔。这样，学生写起来就会觉得有章可循，有法可依，有文可写了。

为打开学生的思路，使学生从不同的角度选材，教师要立足课文进行有的放矢的讲评。本学期，我给学生布置了一篇以“今日家事”为题的文章，要求学生通过一件事，反映家庭生活的某一点变化。我首先让学生重新回顾曾经学过的文章《山的那一边》、《爸爸的花儿落了》、《台阶》等几篇文章，要求他们找出这几篇文章的共同点，即以小见大的表现手法。这些文章都是从“小”的角度反应了“大”的主题，且选材新颖、巧妙，值得借鉴。在此基础上，诱导学生明确“小”与“大”的联系，使学生掌握如何通过细微的现象，把握时代的脉搏，表现时代风貌，然而让学生结合自己家庭生活的实际，写这篇文章，发现确有新意、深意。

作文教学能够与课文教学充分联系起来，互相促进，互相提高，相得益彰，值得我们这一位语文教师去尝试。

二、经常组织课外文学阅读欣赏课。

文学需要感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个人的感悟力、他们各自的出身、性格都不相同。中学生因为年龄和阅历的关系还缺少这种对文学的感悟，而且即使有，他们的感悟力差异也大。因此，这就需要教师进行一些文学欣赏的引导。教师可多向学生推荐一些美文作品，进行一些适当的精辟点拨。我就经常在读到好文章之后，向学生推荐。我并不期望他们记住多少，只是希望他们在听、读过程中，欣赏、捕捉到文学的那种美。审美素质也就在这不知不觉中形成并提高。

要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，莫泊桑的小说《羊脂球》，沈从文的《边城》，乃至于卞之琳的诗《断章》，还有《红楼梦》《水浒传》等名著在我的课堂都成了初中学生的赏析对象。我们常说：要教给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对了一半，其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自已去找水的能力。宋代理学家朱熹说：问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强。进而使阅读写作渐入佳境，最终达到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的境界。

三、运用“说、写、评、发”的作文训练模式，提高学生的写作兴趣。．．．．．．

坚持课前一分钟口头训练。课前一分钟口头训练按照由易到难的顺序，每个学期内容各不相同。初一年级，安排“复述新闻”及“背诵古诗文”；初二是成语典故及“我喜欢的一句名言”；初三是“小散文”及“老师精选的佳文”。课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感。这是因为，学生一是想讲得比别人好，二是要讲得好就要看书，看好书。于是学生在无形中兴趣增强了。这是我平时对学生进行的“说”的训练。

在学生对“说”有基础的前提下，每次布置作文题时，先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文(说)，然后班上的同学进行点评，大家提建议后，接下来就一气呵成，形成文字(写)。

做完后全班交换评改（评）。学生相互修改作文，学生与老师一起参与讲评，共同探究。学生在批改的过程中，充分调动自己的主观能动性，主动地进行语文实践。在批改中，大家质疑问难，深入研究并解决问题。每次的批改，我都提醒学生让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。有位同学对一篇文章的‘今天，太阳似乎起得特别的早，公鸡就起来大声的唱歌。’是这样评价的：“似乎含金量不足，你可以这样来写‘今天，公鸡早早地叫出了太阳。’当然这只是我个人的看法，不足为训，希望你在遣词造句上多下功夫，增强语言的文学色彩。”通过互评互改，同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼，“择其善者而从之，其不善者而改之”，整个课堂洋溢着融融乐乐、愉悦合作的氛围。

给学生一种作文成就感，作文教学要跨出校门，放眼大处。培养写作兴趣还有很重要的一步，那就是发表（发）。经常推荐学生参加由市镇组织的征文比赛，如《给父母的一封信》“禁毒征文”等。近几年，各地屡屡举办征稿活动，作文教研活动等一些有益的活动，为作文教学提供了更大更新的场所，作文教学要跨出校门，放眼大处，高瞻远瞩。应适当组织学生参加一些报刊、杂志、文学团体的征文活动，了解不同镇区学校的写作动态，同时在活动中去发现自己作文中的不足，免做“井底之蛙”。每次学生作文后，我都选出较优秀的文章及时推荐给学校文学社，当他们第一次看到自己的文章成为铅字时，总会有一种成功的喜悦，因为自己的作品全世界人都能看到了。不少同学的文章还被国内各大教育网站转发、推荐。

四、坚持每周练笔，即每周必须写一篇作文。

在起始阶段，要对学生的“练笔”有所“点评”。点评要对症下药，语言要简短幽默，要以鼓励为主。当然，评语重点应酬放在技巧上，以培养学生的写作能力及兴趣。每周练笔还培养了学生持之以恒的毅力。我常在学生的作文批改中写这样一句话“贵在坚持”。心理学认为：要培养一个新的习惯，或者改变一个旧的习惯，必须设法使我们开头的坚决，尽量强烈，而且始终不要有例外，一直到形成习惯为止。学生形成习惯后，练笔之作，题材非常广泛，多是思想和生活的真实写照。因为练笔不受作文形式的限制，这样学生就有机会表现自己，能及时将自己的所见、所闻、所感、所想写下来。多是真情实感的流露，也没有一般命题作文的“挤牙膏”、无病呻吟的现象。学生尝到了写作的乐趣，乐在写中，其乐无穷，写作能力自会提高。

6.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇六

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中明确提出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

一、重视课堂生成激发学生学习激情

一位著名企业家在作报告时，在黑板上画了一个留有缺口的圆，说：“你们问我为什么会取得辉煌的业绩，道理很简单：我不会把事情做得很圆满，就像画个句号，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。”在教育教学中，学生有时不需要太圆满的知识，圆满的教学反而会让学生无所适从。因为学生天生好奇，他们的快乐是在探求知识生成的过程中有一个个新发现，破解一个个新知识的奥秘。在他们能够“自力更生”的时候，教师就要引导他们“艰苦奋斗”。留个缺口给学生，不仅是一种教育的智慧，更是一种更高层次上带有全局性的圆满。

二、优化教学过程改变学生学习方式

传统教学并非一无是处，但是操作不当容易滑入老师“包讲包会”的窠臼，学生不用预习，反正老师会讲，学生不用探究，反正老师会教。一切依赖老师的教，学生探究学习的积极性逐渐萎缩，学生的奇思妙想逐渐泯灭。《玉溪市中小学深化教学改革指导意见》提出：各学科课堂教学要遵循“以学定教、先学后教、以学评教”的原则，建立教师引导、合作探究、多维互动的教学模式。学习方式转变，学生走上了自主、合作、探究的道路，逐渐体会到了学习的魅力和乐趣。

三、学生设计习题丰富学生学习任务

赞可夫说：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”让学生设计习题，学生设计习题前要细心揣摩，要构建起自己的知识框架，想到的问题或题型并用自己的话准确地表达出来。让学生设计习题，觉得自己的地位在悄悄地发生变化，感到很新奇，变传统的压抑为开放，变厌烦为乐意，投入的激情也必然会高涨，做起来也特别认真。我在报纸上看到有关报道：某校有一位英语老师就是用这样的方法改变了班上从不做作业的3名男生，随之还把他们的作业粘贴到班级的学习园地中进行表扬。

如：学了因式分解后，我的学生设计这样一组作业：

①请你从下列各式中，任意选择两式作差，并将得到的结果因式分解：

②请写出一个三项式，使它能先提公因式，再运用公式法来因式分解，你编的三项式是，分解因式的结果是。

两个作业题概括了本节内容的重点，还能兼顾学生的成绩差异，第一题，成绩稍弱的学生选9a2与1的差或1与4b2的差分解因式，成绩稍好的选9a2与（x+y）2的差、（x+y）2与4b2的差或9a2与4b2的差分解因式。第二题成绩稍弱的学生提公因式是单独一个数字或一个字母，而成绩稍好的是一个数字与字母合成的单项式。

四、重视一题多解培养学生发散思维

例如，我教人教版义务教育教科书数学七年级上册，《1.2.2数轴》这节，为了提高学生的学习兴趣，培养他们用数学解决实际问题的能力，我让学生完成下面这道题：

一儿童节那天，小天使乐乐要到学校、书店、儿童医院给孩子们送健康与快乐。她的家与学校、书店依次坐落在一条东西走向的大街上，家位于学校西边300米处，书店位于学校东边200米处，乐乐先到学校和书店，接着又向西走了700米来到儿童医院。你能帮乐乐找出家A、学校B、书店C、儿童医院D在数轴上所对应的数吗？

学生的解题方法多种多样，有以“家”为原点画数轴，有以“书店”为原点画数轴，还有以“医院”为原点画数轴，不论哪种画数轴的方法，都可以找到家A，学校B，书店C，儿童医院D在数轴上对应的数，能很好的解决问题。

五、撰写学习小结帮助学生自主建构

正是受课程改革中教师写教后反思的启示，我试着让学生在上完每一节课后，坚持撰写学习小结。主要基于以下几点考虑：㈠、根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生及时复习，有利于对当堂课教学内容的回忆与记忆；㈡、目前开放性试题比重明显增加，对学生的书面表达能力的要求较高，这种方法有利于发展学生写的能力；㈢、通过这种渠道与学生交流思想，可以增进师生友情，培养学生情商，指导学生做人、做事、做学问。

小结每节课时的内容，有的把知识点以提纲式整理，有的整理出本节的重点题型和一题多解的方法，有的学生写出了疑点和困惑，还有的学生联系生活，展开了小研究，写出一个个小论文。

例如，上完有理数加减混合运算，（-20）+（+3）-（-5）-（+7），转化成（-20）+（+3）+（+5）+（-7），学生都能做，省略加号和括号是-20+3+5-7，学生能理解来龙去脉，但一时不能很好的接受。我在批?学生小结时，有个学生是这样说的：老师，我认为写起来简单，但算起来费劲儿，为了保证不出错，我还是要带上括号和加号，但在一个周内，我一定能掌握简写这一种方法，并主动请您考查，可以吗？

学生能对比两种方法的优劣，并与老师进行思想交流，这样的教和学都很轻松。

再比如，我上完人教版义务教育教科书数学七年级下册第十章，《数据的收集、整理与描述》，学生这样写道：学数学真好！

我为我爸解决难题！我家承包了一个很大的鱼塘，鱼类的繁殖很快，爸爸决定出售整个鱼塘。里面有多少条鱼？一共有多少千克？这个问题一直困惑着我爸爸，今天，我爸数学课堂上学到的知识给爸爸讲了：今天捞出100条鱼，称出重量和作上记号，任何放回鱼塘，过了几天，再用这样的方法重复试验，就能估计鱼塘鱼的数量和质量。爸爸就可以放心出售鱼塘啦！

事实上，老师的思维与学生的思维当然不在同一水平上，每一个数学教师在数学的教学上已有多年，他们对数学概念的理解与数学的各种方法已了然在胸，对于一些题目特别是重复了好几年的数学题只需看一下标题即可知道此题的解题思路。学生的学习小结必然引发教师更为深刻的教学反思，这样就能更加有效的促进教学相长。

7.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇七

一、探索提高小组合作学习效率的策略

小组合作学习是合作学习的主要方式。它以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在学习过程中产生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。但在实际教学中，小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题，并没有取得理想的效果。比如：教师只重视学生的参与，学生参与的次数不可谓不多，参与的面不可谓不广，惟独忽略了参与的质量和效度。这些参与，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花。这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费，从而陷入形式主义的泥潭。为此，课题组在认真调查了解小组合作学习的现状及存在问题后，有的放矢，精心设计和研究，大胆实践，探索提高小组合作学习实效性的有效策略。

1. 定位教师角色。

在合作学习的课堂中，教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。特别是低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先做好示范。如在教学诗两首时，教师先教学了第一首，然后让学生分小组共同学习第二首，这时出现了个别小组“冷场”的现象，于是教师就参与到这个小组中，和组长一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等，这样给学生导个向，再让他们展开合作，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

2. 选择恰当时机。

小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式，培养学生的合作意识和合作精神。

3. 保证交流时间。

新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助。只有学生的思维在碰撞中产生了火花：学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能达到最佳的学习效果。

二、构建探究式教学模式

探究式教学是培养学生主动发现问题并解决问题的重要教学组织形式。课题组在调查、研讨过程中，确立了“自主是前提，合作是手段，探究是目的”的构建思路，倡导“教师引导，学生自主、合作、探究”的学习方式，摸索出了探究式教学模式的课堂教学流程：A、激情导标→B、独立自学→C、讨论交流→D、导语拓展。教师作为学生发展过程中最有力的帮助者和协作伙伴，扮演着讲授者、学习心理环境的创造者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、学生学习的评价者的重要角色。探究式教学灵活选材、激发兴趣、设置任务、适时引导、适时“留白”、循序渐进、自主探究，鼓励学生大胆尝试、勇于动脑动手，能在探索中激发兴趣、发现问题、最终解决问题，从而获得成功的快乐。

三、拓展语文学习领域，注重语文实践活动

8.初中历史教学中的几点尝试 篇八

关键词：初中历史；教学手段；教学方法

大家都知道，初中学生的逻辑思维逐渐占据主导地位，他们已有系统掌握科学知识的能力。我们教师只有充分地了解学生思维水平与个性特点，才能达到自己的教学目的。岁月飞逝，我在历史教学中不知不觉中已走过几个年头，几年来的教学实践，使我感受到了初中历史教学尤其初二的历史教学是一项非常艰巨的任务，同时我也体验了历史教学带给我的快乐。下面是我在历史教学中的几点尝试，仅与大家共勉。

一、准确把握教材内容与要求

《义务教育历史课程标准》指出：学生在学习过程中应对重要历史人物、历史事件、历史现象有所了解，并在此基础上理解比较重要的历史概念，使学生学会初步掌握记忆、分析、比较、概括、综合等方法。这就要求我们教师培养学生的表述能力以及初步运用历史的基本观点进行观察问题与分析问题的能力。

1.正确分析历史人物

在我们的初中历史教材中，有很多有影响的人物，如孔子、秦始皇、毛泽东、孙中山、拿破仑、华盛顿、马克思、列宁等，也有秦桧、赵高等，对这些人物，我则指导学生记住他们在历史上的有关的事迹及在历史上的特殊作用。

2.准确把握历史事件

历史上的重大事件，既有阶级斗争方面的也有政治斗争方面的，既有科技文化方面的也有社会生产方面的……对这些历史事件就要引导学生分类进行理解并加以正确的掌握。

3.明确看待历史现象

我们对人类以前活动的统称，叫做历史现象，像历史遗物、遗址、传说、记载等等，还有“文景之治”“丝绸之路”“文字狱”等等。对这些历史现象，我则引导学生要有明确的认识。

二、运用多媒体教学手段，培养学生的学习兴趣

现在我们的历史教学也有着一系列的矛盾，例如课时少与教材内容大的矛盾，教学方法陈旧与新课程要求的矛盾等。因此在课堂上难以调动学生的主动性、积极性与创造性。这几年，我们学校的教学设备越来越现代化，我们的历史课堂也在传统教学的基础上有了大幅度的改进。使用现代多媒体教学手段，给学生展现动静结合、声情并茂的生动画面，使教材中的历史人物与事件演绎得生动精彩。多媒体在历史课堂教学中的运用，充分地调动了学生的学习积极性与学习兴趣，从而也大大提高了课堂教学效率。例如在学习人教版初中历史《红军不怕远征难》一节时，我运用多媒体给学生播放了遵义会议前后的录像，大大吸引了学生的注意力，使学生在观看画面的基础上，震撼了他们的心灵、学生时而对王明的错误疾首蹙额，时而对红军长征的胜利拍手叫好，同时他们也感受到了红军长征的艰苦以及长征在历史上的重要意义。

三、运用讨论式教学法，培养学生的思维能力

讨论式教学法在新课改的推进下，越来越被我们教师所关注，作为一种比较新颖的教学模式，讨论式教学法更适合在探究教学中使用，它为学生提供了自主参与、自主交流、自我展示的机会，是促使学生全面发展的有效途径。在我们的初中历史教学中，通过“质疑”和“讨论”让学生把没有弄懂的问题提出来，师生再一起进行分析，这样可以激活学生思维。在讨论的过程中解决了实际问题，也可以在学生讨论的前提下，教师只是做启发指点的作用，把学生提出的疑点，在课堂上讲解清楚。这种新颖的方式能够使学生的注意力明显集中，充分调动他们的力量投入到教学活动中去，这样不但使学生克服了畏惧心理，还可以调动他们学习的积极性，使他们的思维进一步活跃。因此，我在课堂教学中运用讨论式教学来达到提高学生多种能力的目的。

1.运用讨论式教学，培养学生的独立性

在每一节课之前，我都要求学生认真阅读教本，引导他们通过多种形式查阅资料，让他们学会获取知识的能力，在教学过程中，因学生有着充分的准备，思维会非常活跃。

2.运用讨论式教学，促进学生的智力发展

课堂上与学生间的讨论，包括学生与学生之间展开的讨论，学生老师之间的讨论，无论哪种形式的讨论都能够帮助学生摆脱“自我”意识，使学生觉得从别人那里获得的信息会更有价值。通过和别人思想上的合作与交流，他们的逻辑思维能力、语言表达能力都能得到训练。

3.运用讨论式教学，提高学生的学习效率

据心理学研究，学生自愿参加的活动过程，他们的大脑会处于兴奋状态，不容易疲劳，学习效率会更高。因此我在教学中，经常运用讨论式教学，激发学生的参与意识，大大提高了学生的学习效率。

上面几点是我在初中历史教学中的一些心得体会。总之，我们的初中历史教学是一个长期的、艰苦的探索过程，只要我们历史老师能够不断探索、勇于创新、大胆改革，我们的历史课堂就会越来越精彩，历史教学效率就会越来越高。

参考文献：

［1］韩志坚，封昌权.现代教育技术教程［M］.北京：人民邮电出版社，2000.

［2］贾志燕.多媒体课堂教学的现状与改革策略［J］.中北大学学报：社科版，2005（1）.

［3］张琴珠.计算机辅助教育［M］.高等教育出版社，2003.

9.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇九

宜宾天立国际学校 初中英语组 胡芳文

一直以来初中英语语法教学众说纷纭，现在我们使用的新教材打破了传统的语法结构为纲的模式，但是并不意味着“淡化”了语法教学，反而更加注重了语法在交际中的运用。学习语法的最终目的是用来交际的，所以既要扎实语法知识，又要培养学生的交际能力。如何在语法教学中既不让学生感到枯燥乏味，又能提高他们的交际能力呢？我认为语法教学中采用尝试教学法，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，达到语法学习用来交际的目的。

现今的素质教育提倡学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自省，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。下面我以初二英语（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中语法形容词和副词的比较级为例来谈谈尝试教学法在初中英语语法教学中的运用，具体按以下七步进行语法教学。

一、调动学生的学习积极性，创设情境

让班上的两名外貌特征对比明显的同学站到讲台上，首先让同学们回答：What do they look like? 同学们用学过的词tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等来回答，即采用“以旧引新”的方法，用学过的这些形容词过渡到他们的比较级。然后让学生把他们俩进行比较，怎样比较呢？从而导入新语法知识比较级。

二、出示尝试任务。

尝试任务是根据教学目标的要求来设计的，以尝试引路，激发学生的学习热情，激活学生的尝试思维。1.比较级的构成规则有哪些？ 2.比较级主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法

三、让学生自学课本。

让学生带着尝试任务自学Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通过自学课本来培养学生的自学能力

四、小组讨论，尝试练习。

尝试练习是学生尝试活动的主体，大胆放手让他们尝试去解决问题。组内或组外讨论解决问题。

五、学生展示。

学生展示他们的讨论成果，同时提出他们的疑惑。例如有一组的同学提出提出怎样辨别加er 和more来构成比较级；还有一组的同学提出怎样区别形容词和副词的用法。班上有同学能解决就让同学解决，不能解决，教师才点拨纠正，以确保学生正确掌握知识。教师还要对尝试结果进行评价。

六、课堂小结。

首先让学生进行课堂小结，例如一个同学就总结出，今天我们学习了形容词和副词的比较级的构成规则以及怎样运用他们。还要注意as…as 的用法。另外有个同学就具体讲解了as…as结构中必须用形容词和副词的原级。我再补充强调了形容词和副词用法区别。

七、当堂训练，知识反馈。

最后给学生设计了三个题型的笔头小测试，并且要求学生当堂互改互评，如果有问题立即解决，尽量做到问题能够“堂堂清”。

一、用所给词正确形式填空：

1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黄金)is _________(little)useful than iron(铁).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、汉译英：

1． 这本书跟那本书一样有趣。

This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳没有你弟弟好。

You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。

It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大两岁。

He is ______ ______ ______ than I.5． 这个故事不如那个有趣。

This story is _______ _______ than that one.三、单选题：

1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy

B.more heavier

C.the heaviest

D.much heavier

2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult

B.more difficult

C.difficulter

D.very difficult

3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious

B.much delicious

C.much more delicious

D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest

B.hot, hot

C.hotter, hot

D.hot, hotter

四、用比较级编写一段对话，并分小组表演。

10.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇十

于淑娟

【主要内容】：中学生正处于特定的身心发育发展时期,有着独特的心理状态与行为倾向,而处于转型期的中国社会亦会不同程度地对其思维方式产生各种影响。因而,对中学生的心理教育极为必要。基于目前我国中学心理教学的现状,行之有效的方式应是把心理教育体现在日常的学科教育中。在教给学生知识的同时,更应该首先教育他们成人,让他们健康的成长。【关键词】： 心理健康教育 初中教学 中学生 心理教育 心理素质 心理问题 素质教育 心理障碍 中小学生 应试教育

随着我国经济和改革步伐的加快与深入，各种社会矛盾和摩擦日趋剧烈，加之应试教育的诟病，中小学生心理和行为问题频显。针对这种情况2002年8月，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，提出在条件具备的地区，先实施开展心理健康教育。

随着新课程改革的全面展开，心理健康教育与各学科教学，与学校的各项工作之间关系越来越密切。心理健康教育所主张的理念在新课程中得到体现。学校心理健康教育也正是在社会与教育的不断改革中不断完善其内容，方法和体系，逐渐走向正确健康的发展轨道。学校心理健康教育是促进学生发展的过程，其核心在于发展，它是针对每个学生的，并不是简单的补救过程。学校心理健康教育从广义上说与教育的总目标是一致的，都是使受教育的个性全面发展。从狭义上说，心理健康教育的目标是形成，维护，促进受教育者的心理健康，从而为受教育者的全面发展提供良好的基础。

加强心理健康教育工作是现代社会非常重要的一项工作。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。现代中学生的心理非常的脆弱，一遇到不开心或想不开的事情就很容易表现出来。中学生的年龄均在14－18岁左右，正处于未成年人向成年人的过渡时期（即青春期），属于心理未成熟时期。他们朝气蓬勃，精力旺盛，乐观自信，表现为参与欲强，好胜心强，有冒险精神。心理学研究表明，随着中学生年龄的增长和心理的逐渐成熟（但尚未完全成熟），中学生的心理需要逐渐加强，特别是社会属性方面需要明显增强了。著名学者杨丽珠、郑和钧等人为此进行了专项研究，并将中学生的心理需要概括为四种：一是友谊的需要；二是独立的需要；三是理解与尊重的需要；四是自我发展的需要。当他们的需要得不到满足或不能完全满足时，（表现为理想与现实的矛盾，个体与社会的矛盾）主观地认为社会对自己的不理解，积极性受挫，美好愿望不能实现，个性得不到发展，从而表现对社会、对成人的怀疑，内心痛苦、焦虑，甚至走向极端，表现出中学生的个性特征：对自我的封闭性；对事物的质疑性；对社会的叛逆性。如果我们教育工作者没有注意到中学生的心理需要，没有考虑中学生个性特征，不结合他们的实际情况进行教育引导，就会影响到中学生今后乃至一生的发展。

由于中学生的生理和心理特点，加上涉世不深，认识问题不够深刻、全面，形成了他们一定的个性特征（即封闭性、质疑性、叛逆性），从而造成了中学生思想教育工作的艰巨性。其一，由于中学生心理成熟不尽相同，形成中学生思想教育工作的复杂性；其二，由于中学生心理的成熟从很大程度上是以生理的成熟为基础的，需要一定的时间个体的发展（同时也需要社会的引导），形成了中学生思想教育工作的长期性；其三，由于中学生阶段属于青春期和心理未成熟期，对事物的认识经常出现反复，形成了中学生思想教育工作的反复性。那我们学校和教育界人士为什么要加强学生心理方面的教育呢？现在每个学校都在不断的加强学生心理健康教育，因为现在的学生是我们国家的未来，他们关系到我们国家的前途和命运，他们是我们国家以后的栋梁之才。加强心理教育： 一是，时代发展的要求。

21世纪的人才，除了必须具备良好的身体素质、文化素质、道德素质外，还必须具备良好的心理素质。国际有关专家预测：21世纪精神疾病更为严重地威胁人类。当代的高中生的心理正在发生着变迁，他们的心理健康状况直接影响着21世纪人才的整体素质，决定着祖国的未来。然而，毋庸讳言，当代中学生是一个庞大的心理健康状况欠佳的社会群体。近年来，我国医学界和残联调查结果表明：全国精神病人的平均患病年龄是25岁，中学生所占比例为50%以上。只要我们打开各类报刊，中学生心理健康现状欠佳的案例比比皆是，有的反映在环境适应上；有的反映在学习心理上；有的反映在青春期心理上……各式的心理障碍影响着当代中学生的成长。二是，教育发展的趋势。

从国外心理教育的发展来看，社会的需要推动心理教育过去、现在和未来的发展。20世纪末，世界各国都在调整学校心理教育的发展规则。以美国为例，在复杂的文化背景和多元的价值观下，社会问题不断增多，如虐待儿童、自杀、辍学等问题已不容忽视，美国学校心理咨询协会因此规划了《孩子是我们的未来：2000年学校心理咨询》行动纲领，要求美国学校心理教育工作者在21世纪扮演极为重要的角色，使学校心理教育发挥更大的作用。我国学校心理教育起步较晚，但发展很快，特别是在90年代，学校心理教育受到了全社会的关注，1994年，中央颁发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，提出要在全国学校范围内开展心理教育，国家教育部也于1999年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。但还必须看到，我国学校心理教育在实际操作中尚有不少领域有待开发，许多学校的心理健康教育仍处在非规范性的探索阶段，和发达国家相比，正规化、科学化程度较低，仍需作很大的努力。2002年8月国家教育部又进一步明确要求，下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，我国中小学心理健康教育工作日益受到全社会的重视。三是，心理研究的走向。

学校心理健康教育近几年在我国取得了快速的发展，但是也存在着一些问题，如地区和学校间发展不平衡，整体水平偏低，理论水平较低，理论指导实践不力，师资不足，专业人才发展较慢等。为了加快我国心理健康教育的发展，许多学者提出了自己的建议。尤其是叶一舵教授提出了“建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式”，“每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育。”随着心理健康教育的深入发展，开发适合具体学校的心理健康教育模式也就显得日益重要。

总之，只有加强心理健康教育才能让我们学生们健康很好的发展，这样我们的国家以后才能够更加的强大。加强心理健康教育是一件利国利民的大事，我们必须很好的加强并实行。

事实上，自20世纪80年代中期开始，我国许多省、市、区在各级各类中小学就已积极开展心理健康教育，取得了一定成绩，积累了不少经验。但由于各种因

素的制约，中小学的心理健康教育仍然存在着许多客观问题和障碍。同时，在实践过程中依然存在着各种

各样的理念上的混淆或偏差。由此导致广大心理健康教育教师在实际教学中畏手畏脚，难辨优劣，心理健康课的功效难于真正发挥。

本文尝试结合有效教学理念、课程论和实际教学，对心理健康课堂教学的特点和目标进行探讨，以期对改进和提高中小学心理健康课堂教学的成效有所裨益。

一、中小学心理健康课堂教学的特点 1.整体性

心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”由此可以看出，一堂好的心理健康课，在内容设计、目标设置、评价

标等方面，不仅涉及一定的科学知识，还包含学生建构经验的活动和经验的增长，知、情、意、行的统一。2.生成性

自20世纪60年代开始，国际上学科课程与活动课程逐渐走向融合与统一，一种新型的熔学科课程与活动课程于一炉的“学生本位课程”开始出现。其特点在过程中展开，具有动态生成的性质。

心理健康课不仅要求教师熟悉教材，而且在教学设计和实施过程中，要充分考虑学生的兴趣、爱好、态度、认知、课外和校外的经验等等，充分挖掘和利用学生本身的课程资源，在课堂中展开知识的建构活动。

因此，笔者认为，一堂好的心理健康课应具有“学生本位课程”的特征，具有动态生成的特点。3.动态平衡性

在实际教学中，绝大多数教师对于知识与活动、预防与发展、全体与个别、预设与生成这四对关系，存在着困惑，导致心理健康的课堂教学效果大打折

扣，教学的科学性和实效性难于表现。笔者认为，一堂好的心理健康课在这四对关系上保持一定的动态平衡。

心理健康教育的目标不仅是传授心理学知识，更重要的是服务于学生的实践活动，提升学生的心理素质。同时，学生心理的发展和良好心理品质的养成，并不是通过心理学知识的学习就可以达到的。只有让学生在多样的体验性活动中，通过心理教育和训练去完成。因此，在实际教学内容的设计上，要把握好教师的知识传授与学生的活动建构经验之间的平衡，即学科课程与活动课程的动态平衡，这是对“防止心理健康教育学科化的倾向”的正确解读。心理健康课堂教学作为心理健康教育的重要部分，目的在于使每个学生的心理潜能得到充分发展，同时预防各种心理异常和心理问题的发生。因此，在实际教学目标的设置上，应该把握好心理行为问题的

预防与心理潜能的发展之间的动态平衡。心理健康教育的根本目标是全面提高全体学生的心理素质。但是，一个班级中的学生在心理发育和发展水平等多方面存在差异，这就要求在实际教学中的目标设置、内容安排、过程实施等方面，均要把握好全体与个别的动态平衡，抓共性，顾个性。教师在课前都会预先设计包含教学目标和过程在内的教学计划，心理健康课也如此。但是，由于心理健康课在内容和方式上具有开放的特点。学生接受心理健康教育时，他们不愿意遵守某个固定的程序，而是期待能有所发现和感悟，并尽情表达其心灵深处的 情感。因而，在实际教学过程中，学生对教师教学的反应，往往会超出教师预先的设计，表现出生成的特点，这也是许多心理健康新教师在课堂教学中频陷窘境的主要原因。同时，心理健康课的教学目标是为解决学生当前存在的心理困惑或问题服务，最终通过学生的自我教育而自我成长，具有自我生成的特点。因此，教师在心理健康课教学计划的设计和实际教学过程中，要把握好预设与生成之间的动态平衡。

4.体验性体验是心理健康课堂教学过程中，联系认知和行为的中间环节，是学生觉察自己、感受自己、评估自己、完善自己的基础。心理健康课堂教学的有效性，在很大程度上取决于学生在教学过程中是否产生真切的体验及其程度。因此，笔者认为，一堂好的心理健康课应让学生充分体验其丰富的内心世界，教师借助活动来丰富学生的内心体验，促使其去探索、体会和感悟，从而促进其反思自我，建构自己的经验，提升其心理品质，实现心理健康教育的实践目标———自助。5.生活性

在心理健康课的实际教学中，如果教师选取学生自身或实际生活中存在的热点和难点问题作为教学材料，以学生的现实生活为课程资源，即充分体现出生活性，学生们往往会对此十分关心和感兴趣，将会极大地激发起学生强烈的心理体验，使学生在生活化的活动情境中通过自主认知、体验、反省来提升其心理品质。因此，笔者认为，一堂好的心理健康课的主题，应来源于学生的实际生活，最后又回到学生的生活实际，在生活实践中提升其心理品质。

二、中小学心理健康课堂教学的目标

教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准，是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，具有层次性。

根据心理健康教育的总目标，心理健康课在设置具体的教学目标时，至少应包含以下三方面目标：

1.发展目标

心理健康课堂教学的终极目标是促使学生的心理得到全面改善和提升，开发其潜能。教师面对的绝大多数学生在心理上都是积极和健康的，心理存在不适的是少数。因此，心理健康课的主要任务不是进行心理治疗，即，学校开展心理健康教育的模式是教育模式，而非医学模式。所以，教师在设置具体的课堂教学目标时，应关注培养学生具有良好的社会适应能力、科学态度与精神，学会科学的方法，拥有良好的学习品质及自主、主动学习的基本能力，较强的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等指向学生未来发展的目标，为学生将来人生发展打下良好的心理基础。2.实效目标

心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。因此，心理健康教育更注重的是实践和实效。

根据心理健康课的发展目标和生活性特点，笔者认为，一堂好的心理健康课，教师要有“对象”意识，树立“一切为了学生的发展”思想。在设置具体的教学目标时，教师要从学生实际出发，关注学生的知、情、意、行的实际情况，从学生存在的实际问题中选取材料来进一步生成课程资源。课堂教学中，教师要针对学生的自身情况，通过知识学习或活动体验，促使学生的心理发生变化，以促进学生心理发展的实际成效为课堂教学的主要评价指标，以学生有无进步或发展为教学有没有效益的唯一指标。3.自助目标

学校教育主要是通过各种教育教学措施，促进学生的全面发展。在当今以“授———受”为主要教学模式的学科教学统治下，心理健康课堂教学要远离这种说教式的灌输模式，而应把课堂教学看作类似团体心理辅导。通过教师的有效设计和引导，让学生在团体中来认识和了解自己，来进行自我教育和自我成长。

11.初中英语高效课堂教学的几点体会 篇十一

一、充分备课，懂得取舍

每次备课前，教师都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统地整理清楚了，才能备课。最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以达到事半功倍的效果。在导入新课时，教师利用图片讨论daily activities后，教师在句首加入look，listen，at that moment等现在进行时的信号词，并用红色标识，学生马上意识到时态需要变化，找到每个动词并变为Ving。然而在众多的动词中怎样让学生发现Ving的变化规律，就需要教师选择有代表性的（也是学生易错的）几类词，教师适时纠正并反复操练直至掌握。

二、营造氛围，激发兴趣

心理学教授巴甫诺奥在《快乐学习法》一书中说道，快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事。所以打造高效课堂的重要一点，就是要营造和谐的学习氛围，让学生乐于学习，最大限度地提高学生活动的自由度。在第六单元的教学中，教师避开现在进行时传统的“你来比划，我来猜”游戏环节，而是改用音频文件，让学生听，把课堂知识学习与生活情境联系起来，后呈现drink-drinking，cut-cutting，use-using等单词的变化。学生从传统课堂中的用眼睛看变为用耳朵听，刺激了他们的听觉神经，一改过去呆板僵化、单调老套的形式，善于为学生创设情境，才能增强课堂的吸引力、诱惑力。

三、精讲多练，培养能力

精讲多练是英语最佳的教学方法。做到用简洁的语言讲到重点处，练在难点处。英语课是实践课、交际课，这一原则落实到课堂上就是练。“练”是英语教学，特别是低年级阶段教学的基本形式。而初一阶段应以简单的、机械性的操练为主，而要想使机械性操练不枯燥，就必须从方法上、时间上精心设计。所以教师在pairwork环节，设计八幅图片倒计时练习，学生要想在20秒内完成问答，搭档俩人必须默契配合，做到零失误才能完成。这对大部分学生都是一种挑战，而对这一挑战，学生却又乐在其中。

四、优化作业，体验成功

教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。在讲完一课后，可分层布置作业，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”。对于学优生作业可以为看图写话—《Dicks family》，而学困生可以为根据图片短文填空。使各层次的学生从作业中都能体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。而教师对他们学习中每一点成绩都要及时、真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。

12.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇十二

一、围绕学习差异, 注重因材评价

评价的目的是帮助学生能够正视自身在学习中存在的问题, 发现学生在学习中的进步, 引导学生能够在总结自己学习的过程不断提高自身的综合语言运用能力。而学生的语言学习差异性又是评价的不可缺少的重要条件。在学生各自发展区域内进行有效地评价, 不仅能够增强他们的学习自信, 还能够激活学习动力。

针对学生的学习差异, 关注学生的语言学习发展需要, 让学生在各自的理解接受范围之内能够得到相应的满足, 以提高学生的语言学习运用能力。根据课堂教学目标任务完成情况以及学生的语言学习实际情况, 对不同层次和发展需求不同的学生采用“综合运用、点评结合”的方式, 对学生在学习中的突出地方予以评价激励, 让学生能够增强学习潜能;对学生在学习中的不足, 应该予以实事求是指出, 以帮助学生找出解决的策略方法。这样地评价, 能够让学生在觉得自身的学习进步的同时, 更利于接受。

围绕学生的学习差异进行评价, 更能够让学生感觉到“跳一跳就能摘到果实”的成功喜悦。像在《牛津初中英语》 (Fun with English) 7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学中, 就学生的自主阅读和多学习探究等方面进行因材评价。首先, 评价学生的自主阅读和语言概括情况, 从学生的朗读速度、激情、准确等来评价学生的语言阅读情况。其次, 评价学生的任务完成情况, 根据布置一些思考探究题目, 像Why does Millie like her school life?和What does Millie learn at school?等评价学生的学习情况。最后, 根据学生对“What about your school life?”的理解感悟情况进行评价, 让学生能够综合学习运用, 以增强他们的学习自信。

二、根据学习任务, 实行过程评价

过程评价旨在帮助学生加深对语言文本学习的理解和运用, 帮助学生不断调整学习策略和思维。这样地评价, 不仅能够有效增强学生的学习体验, 还能够充分了解学生在学习探究中的种种表现, 以便调整教学策略。

这样的过程评价, 应该围绕“自主学习和主动探究”来进行综合运用。过程评价是一种动态的评价过程, 根据学生的语言学习掌握情况和过程参与情况, 从参与激情、任务完成、团队合作、表达运用等方面予以评价, 可运用自我评价、小组互评、教师点评等方式来评价学生的语言学习情况。用这样的方式进行教学评价, 不仅能够深化教学过程和方法, 还能够丰富学生的学习思维。

以这样的评价来反映学生的学习掌握情况, 更是课堂教学不可缺少的中间渠道。笔者在7AUnit1This is me!的“Meeting new friends”和“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学评价过程中, 根据学生的语言学习搜集整理情况和语言简单对话交流情况来进行评价, 让学生的语言学习思维和过程得以暴露, 便于教师根据这些发现问题进行有效运用。

三、突出学习发展, 运用形成评价

学生接受语言知识是为了能够更好进行运用, 鼓励学生运用语言知识则是其中不可缺少的重要内容。笔者以为, 运用形成性评价方式进行教学能够在拓宽学生的语言学习认知思维基础上, 增强学习的自信心和内驱动力。激励性评价运用, 不仅体现了人本主义教学理念, 便于学生接受, 还能够让学生的学习兴趣和激情始终得到高涨, 满足他们的学习发展需要。

从近几年的教学实践效果来看, 笔者以为, 注重激励性评价, 就是关注学生学习发展需要基础上, 注重运用激励方式来评价学生的学习情况, 能够更好消除学生的学习紧张心理, 帮助他们增强学习的信心, 我们不妨多运用赏识性的眼光和话语, 来增强学生的学习自信, 对他们的点滴进步, 多运用激励, 让学生能够有一定的语言学习施展空间, 增强他们的学习动力要求。这样的评价, 能够对构建和谐课堂教学和拉近师生关系都起到积极促进作用, 能够有效拓宽学生的语言知识视野, 提高他们的学习信心。形成性评价的运用, 更能够让学生增强自我满足的学习信心, 让学生能够形成适合自己学习思维和方法的学习模式, 增强他们的语言学习运用自觉主动性, 提高他们的综合语言表达运用信心, 激活他们的语言学习潜能。

正如上所述, 课堂教学评价其实是对课堂教学过程中的总结和回顾, 能够让学生在综合评价过程中, 不断增强语言学习和运用本领, 提高语言运用技能。课堂教学评价运用优劣, 就是看学生的学习主动性和潜能是否得到激活, 让学生能够形成科学的语言学习反思能力, 提高他们的语言学习运用能力。

摘要：课堂教学评价能够有效升华教学过程, 帮助教学双方在教学活动中更好地发现得失, 能够起到总结和生成发展作用, 发挥评价的导学导教功效, 是提高课程教学质量的有效策略。教学评价的综合运用就是要在尊重学生学习主体地位和作用前提下, 通过尝试运用多元化教学评价来激发学生的语言学习激情, 帮助学生及时调整学习策略, 深化教学过程和方法, 提高学生的语言学习和使用能力。教学评价的有效运用, 能够在体现关注学生学习发展需和积极学习情感引导中, 更好地增强学生的语言学习运用技能, 提高学生的语言表达综合运用能力。多用鼓励形式来引导学生大胆表达运用, 能够有效增强学生的英语学习自我效能感。

关键词：初中英语,学生,形成评价

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001, 7.

[2]伏祥波.形成性评价在牛津初中英语教学中的应用[J].校园英语 (教研版) , 2011, (1) .

[3]刘开贞.如何运用形成性评价活跃中学英语课堂[J].成功 (教育) , 2011, (5) .

[4]夏向男.初中英语课堂教学形成性评价工具的设计研究[D].东北师范大学, 2009.

[5]尹来宝.英语教学中形成性评价的“四项基本原则”[J].中学教学参考, 2010, (1) .

13.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇十三

第四小学 白凤兰

近年来洋思中学和东庐中学的成功让许多农村学校看到了希望，这两间学校的成功秘决主要体现在高效课堂模式的有效实施。结合成功学校的经验和学校本身的实践情况，本校提出了“三为主，五环节”高效课堂模式，为信息技术课堂点起了明灯。回顾信息技术课堂，随着家庭电脑的普及，学校的信息技术课慢慢地失去了以前的吸引力。如果课堂教学过于机械化，效率低下，则难以持续调动学生的学习兴趣和积极性。本文结合本校实际情况谈谈在构建信息技术教学高效课堂的几点看法。

一、教育教学观念的转变和教学技能的提高是关键

在信息技术教学的观念转变中，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课是必修课，管理上要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也变得很难了。同时要想提高教学技能，闭门造车是不行的，其它科目采用“请进来，走出去”的方法，作为农村学校，我们请进来比较难，那就走出去，多听优质课、观摩活动课，从中找出自己与其它教师的差距。同时，不同学科之间的借鉴也很重要，相对副科，其它学科发展的历史已经很久，教学方法，课堂模式都很成熟，我们可以从它们的课中提炼适合自身教学的东西，总结归纳，最后为已所用。

二、教材处理，串联教材知识点是前提

信息技术课本特点虽然是图文并茂，时代感强，但部分单元每一个课时一个知识点，知识点显得过于零碎。许多时候，学生学了后面知识，就把前面的知识给丢了，教学起来老觉得“青黄不接”。针对这样的情况，我根据教材中的知识点，自己创设主题教学，做到每一课时有一个练习，由浅入深，前后练习连贯性强，到了后面那几个课时的练习，综合性特别强，几乎应用到前面所有的知识点。例如在动漫制作教学时，由于flash制作本身就非常有趣，对学生吸引力强，我就精心设计好每一个练习，让这些练习显得更赏心悦目一些，学生一看就喜欢了。在后面的一个练习里，我设计了一个简单的故事短片，在这个短片中，几乎包含了前面所有的知识重难点，如变形效果，动作效果，层的操作，遮蔽效果，按钮等。学生虽然用了一节课才完成这个学习内容，但他们在完成的过程不断地攻破了重重的难题，激发了他们自主学习的激情，体会到了学习的成就感。

三、任务驱动的有效实施是保证

结合学校高效课堂教学模式，本人在教学中采用了任务驱动式教学和鼓励学生自主探究式学习。这样既能充分发挥老师的主导作用，又能够充分体现学生认知主体作用，使学生能够真正主动、高效地学习。但怎样才能使这种任务驱动式教学真正有效地进行呢？

1、创设“任务”情境，唤醒创作意识。

兴趣是最好的老师，而设置情境是激起学生兴趣的很好方法。德国一位学者说过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你面前，无论如何是你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。”这个比喻很形象，它告诉我们，一个好的情境能让学生身心俱在其中，在品味欣赏中获得知识。比如讲授Flash动画制作时，我首先演示的是学生喜爱的篮球运动动画，通过形象生动的范例作品的展示，不仅能很有效地活跃了课堂气氛，更能大大地激发了学生的创作激情。

2、设计“任务”层次，不断深化学习。

由于学生起点不一样，计算机的普及情况不均匀，学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的。这就需要在教学目标上分出三个层次：基础教育、深化教育、特长教育。教师进行任务教学时，可以在一节课里设计好几个任务，但要从学生实际出发，充分考虑学生现有的认知能力，遵循由浅入深、循序渐进、让学生“跳一跳，能够着”的原则。比如学习七年级”自己动手电脑”时，根据学生自己的家庭情况和意愿,完成一份电脑硬件配置单,分为三个任务：①有表格、硬件类别、品牌型号、单价 ②有电脑配件图片 ③有文本框、艺术字、自选图形、表格填充效果设置等。学生马上被这些“任务”所吸引住，他们设计的电脑配置单总价不一，想法很多，制作非常美观，知识应用恰到好处。

四、夯实课堂，在常态中体现高效 有的教师认为，新课程教学要以学生为本，使课堂活力四射，要上好课，必须在“活”是下功夫，这样往往导致部分教师过分关注课堂的“活”，而忽略了课堂的“实”，最终的结果就是：一节课下来，学生没有学到什么，只记住了一些花把式。另有的教师认为，课堂应回归“实”上来，按照传统的教学，整节课以教师讲解为主，最终导致课堂死气沉沉，学生毫无学习兴趣。我认为，寻找常态下高效课堂，既要做到“实”，也不能缺乏“活”，应做到实而不死，活而不空。

我曾听过一节区教研课，课题是初中信息技术《人口统计》，主要讲解Excel的公式统计。这节课没有设计任何的花样，老师先以日常生活中信息数据管理为例导入，使学生轻松地接受Excel概念，接着让学生自己去体验生活中常用的考试成绩、班级人数、家庭收入和开支调查表，使学生在实践中体验理解Excel公式概念。最后开始讲解Excel的公式统计的各知识点，其中有一点让我印象非常深刻。教师事先准备了一个身体状况调查Excel程序，让学生输入自己的身高和体重数据，然后看结果。一下子，课堂活跃起来了，学生如脱僵的骏马，开始在程序里面与同学进行测试。最后老师点击单元格展示出里面的公式，通过此举，学生印象非常深，真正了解原来在“身体状况”单元格中藏着一个公式，也真正理解了Excel公式的真谛。

五、优化课堂评价，为高效把关

根据信息技术课的特点，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，更应关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。爱因斯坦说过：“提出新问题，从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”因此教师应对学生在学习过程中发现和提出的各种问题及时地给予反馈，要尊重每个学生的不同意见，特别是在有争议的问题上要让学生充分争论、讨论，对于典型、优秀的问题给予表扬和鼓励。现代教学论和评价论认为：“有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。” 以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。当一个学生提出的问题，可以请其他学生共同分析回答，并展开探究；对学生操作过程及学生作品可以请学生一起进行评价赏析。

比如教学Flash动画制作“高处落下的小球――设置动作效果”一课后，一学生提出：“小球从高处落下后能否再作其它方向的反弹运动？”我马上将这一问题作为拓展思考题，让全班学生讨论思考，协作探究，共同评价。经过引导、讨论、尝试、展开，结果有的学生制作出篮球运动时投篮中框反弹的动画，有的学生制作出一小老鼠从高处掉下地面，翻滚仓惶逃跑的有趣画面„„最后在作品评析中，将课堂教学推向了高潮。

14.浅探初中英语写作中的几点认识 篇十四

一、写作与听说训练的结合

初中英语教材中有很多听说材料，教师可以在课堂中创设多种多样的口语交际场景，运用小组合作比赛、同桌交流等方式促进学生与学生之间、教师与学生之间的口语交流，给学生更多听说训练的机会。例如，在学习课文的时候，教师可以引导学生看图说话、复述课文、讲述故事、情景对话、表演话剧、小组讨论、表达看法等，在结合本堂内容进行口语表达之后，学生的书面表达能力也就变得容易多了，学生的写作兴趣也自然得到了提高。

二、写作与背诵、朗读的结合

写作需要英语思维逻辑将简单的词汇、短语连接起来。要打破学生中式英语思维模式，培养学生的英语思维，才可以为学生有效建构作文框架、作文的遣词造句提供基础。而背诵和朗读作为一种知识的输入和积累过程，不仅可以有效地培养学生的语感，还可以帮助学生巩固英语词汇、短语基础知识，因而是写作教学的`重要保障。因此，在初中英语写作教学中，教师应该将写作教学与背诵朗读结合起来，有效培养学生的英语思维。例如，在学习完一篇课文之后，针对其中重要的段落，教师可以引导学生积极朗读和背诵，在课堂中可以开展情境朗读、比赛朗读、角色朗读等，以提高学生的朗读兴趣。

三、写作与阅读教学的结合

初中英语写作训练最有效的方法就是与阅读教学融合起来，以扩大学生的知识面，增强学生的语感，提高学的写作能力。在初中英语教学中，教师要积极地帮助学生分析文章的脉络和结构，让学生了解围绕一个主题，作者是怎么样展开写作的。之后，教师可以引导学生积极仿写与阅读素材相似题材和内容的文章，提高写作文章的丰富性，以增强学的学习信心。教师还可以引导学生对一篇阅读素材进行扩写、缩写等等，以提高学生的写作兴趣，并强化学生的写作训练，提高学生的写作水平。

参考文献：

教育部。英语课程标准解读[M]。北京：北京师范大学出版社，.

15.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇十五

一、把握教学目的,优化教学设计

与传统教学不同,新课标倡导培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,意在提高学生综合运用数学知识的能力,让学生成为高素质的人才。新课改之后的小学数学教材,在内容方面比传统教材有所拓展和延伸,对于学生能力的要求也有所提高,新课标明确指出:“小学阶段数学科目的主要学习任务是培养学生对数学课程的学习兴趣,提高学生数学知识联系生活实际的能力”,作为数学教师,一定要充分认识到数学教育的主题,突出学生的主体地位,把握正确的教学目的,遵循目的性教学原则设计教学。例如,在教学“数一数”这一章节时,教师的主要任务是引导学生初步形成对数字的敏感认知,培养学生良好的表达能力和观察能力。只有明确了相应的教学主题,教师才能围绕这一教学思想充分开展课程设计,虽然本课的主题是“数一数”,但是在具体教学设计过程中,单纯进行数数的教学,显然无法满足教学要求,因此,教师可以充分利用生活中的各种实物实施教学,如,卡片、扑克牌、乒乓球等,注重教学过程的由浅入深、循序渐进,同时要给予适当的引导和指导,注重激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情,促使学生主动参与学习活动。由此可见,明确教学目的,不但可以帮助学生理解教学意图,而且有助于理顺课堂设计,提高教学质量。

二、设计开放环境,营造探究氛围

教学环境的好坏将直接影响学生的学习兴趣,因此,数学教师要善于营造平等、和谐、民主、愉悦的教学氛围,构建和谐、融洽、团结、友爱的师生关系,拉近学生与教师之间的距离,将课堂还给学生,让学生成为学习的主人,激发学生的自主学习意识,鼓励学生独立思考、合作交流,能够与教师争论和争辩,营造积极向上的教学氛围。例如,在教学小学数学“多位数的笔算加法”时,可以先带领学生复习之前所学的两位数的笔算加法:43+32=(),让学生用小棒一边操作一边思考:“两位数的加法应注意哪些问题?”学生经过短暂思考之后纷纷说出了自己的答案,然后由教师归纳总结:(1)相同的位数一定要对齐;(2)从个位数开始加起;(3)个位数上的数相加后大于等于十,应向十位数进一。当学生熟练掌握这一规律后,再分别出示以下问题:243+132=()、270+58=(),让学生亲自动手练习,使学生明白三位数的进位加法是怎么计算的。通过这样的教学方式,可以让学生在自主动手操作的过程中领悟和观察,最后由师生交流讨论,自然归纳出多位数加法的正确笔算方法。

三、创设问题情境,发挥学生主体

在数学教学中创设问题情境,意在引发学生的观察能力,促使学生在相应情境中发现问题、提出问题、分析问题,并自主解决问题。因此,创设问题情境时,一定要明确情境的目的性和有效性,并围绕本课教学内容,立足于课堂学习任务,否则,即使创设有效情境,也不能顺利完成教学任务。要实现问题情境的活动化,即:鼓励学生手眼合作、动手实践。动手操作过程实际上是手、眼、脑密切协作的过程,主要将客观事物的变化过程内化为动态感知过程。通过实践操作活动,可以有效培养学生的质疑能力,并有效促使学生主动参与学习活动。而且,学生对自己通过数学实践活动获取的知识印象最为深刻,记忆最为牢固,例如,在教学“铺一铺”这一课时,教师应改变传统的封闭式课堂教学状态,而是让学生走出教室,走向社会,体验生活,并在生活中寻找利用瓷砖等物品铺出的精美图案。这种新颖的教学方式有效激发了学生的学习兴趣,他们积极地在生活中寻找、发现、观察、记录、绘画,通过实践活动获得了很多与“铺一铺”有关的知识。此外,教师可以让学生互相交流心得体会,并利用自己手中的材料,在投影仪上加以评价和分析,不但可以让学生懂得知识来源于生活,而且提高了学生的动手与动脑能力,达到了预期的教学目标。

总之,有效的课堂教学不但是一种理念,更是广大数学教师的追求,在小学数学教学中,教师要根据学生的年龄特点与认知规律,灵活采用多样化教学方式,以激发学生的学习兴趣,让学生体会到学习数学的乐趣,激发学生的积极性与主动性,全面提高学生的数学素养,拓展学生的数学思维能力。

摘要：随着新课程改革的发展,打造高品质课堂教学已经成为每一位教师需要面对的问题。结合小学数学教学实践,对高效教学的方法和策略进行了积极的尝试与探索,提出了几点教学建议。

关键词：小学数学,高效教学,研究

参考文献

16.浅谈初中英语高效课堂教学的尝试 篇十六

关键词：初中英语；高效课堂；研究策略

课堂教学是教学的主体，课堂教学效率的高低直接决定着教学效果的好坏。其中起着重要因素的有很多，包括教师的教和学生的学，这里包括教学方法的使用，教学手段的选择，学生主体性的发挥，师生的配合，教学环境的营造，学生的积极性调动等一系列教学因素，它们都影响着教学效率的提高。高效课堂能够在这些方面都得以发挥到极致，下面就结合参与的科研课题谈谈初中英语的高效课堂提高策略。

一、尊重学生

课堂教学中学生成为主体，他们是学习的主人，高效课堂就必须侧重于学生的水平提高上，所以，对学生的重视和尊重成为首要的问题。我们要充分体现学生的重要地位，课堂上要以调动学生的学习积极性为重要目标，激发学生的学习热情，鼓励他们学习的兴趣。教师要以自己的语言、音调、表情和动作等影响学生的学习情绪，增强对学生的情感。这样才能帮助学生克服哑巴英语，教师通过单词读音归类、音标接龙等激发课堂的活力，强化学生的音标记忆，培养学生继续学习的兴趣。

二、认真备课，实现高效

備课是提高课堂教学效率的前提条件，是关系到每一堂课能否顺利进行的关键，更是提高学生学习效率的重要步骤。所以，作为英语教师要认真备课，研究好教材文本，制订好科学适用的教学目标。只有好的教学目标才不会使课堂混乱，不会出现效率低下的现象。目标制订要考虑学生的学习实际，要考虑新课标的要求，要考虑教材的内容，不能假大空，一定要符合教学实际，确定好重点难点和关键，选择最佳的教学方法。提高我们教师的预见性，最终将目标转化成知识技能。总之，备课越充分，学案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就越高。

三、详尽总结，合理评价

初中英语教学的评价非常重要，我们不能忽视这一重要环节，教师通过评价使学生能够获得成功感和进步感，使他们能够有自信心、正确地认识自己。要运用赏识教育评价学生，以激励鼓舞为主，不能用打击挖苦的方式去评价学生，尽量去发现学生的闪光点，要重视总结评价。通过评价使学生快乐地学习，成为学习的主人。

总之，新课程英语教学需要我们以新的教学理念去研究教学，要千方百计地研究我们的教学对象——学生。应用各种先进的教学手段和科学的教学方法，以培养学生的综合能力为主，注重创新能力的培养，使他们成为新时代的有用人才。

17.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试 篇十七

内容摘要：从学习兴趣的培养、地理图表的使用、导学案教学模式等几个方面做简单的论述。

关键词： 学习兴趣、导学案教学、小组合作学习

《地理新课程标准》将地理总目标界定为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面。从中我们不难看出，地理教育的目的不仅仅在于让学生掌握地理“双基”，更应当透过地理学习，开发学生终身发展的潜能。因此地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少地理知识，更重要的是要让学生学习“对生活有用的”、“对终生发展有用的”地理知识，如何在地理课堂教学中体现这一新理念，如何提高地理课堂教学的高效性，如何培养学生的自主学习能力，就成了我们每一位地理教师思考的重要问题。近年来，我校在课堂教学改革方面做了一些有益的探讨，如“四学互动”教学、导学案教学等，经过两年多的实践，提升了我校地理学科教学质量，地理学科成绩始终走在全县的前列。那么，在新的教育教学形势下，地理教学应如何改革才能提高它的高效性呢？我们大胆地尝试设计多种多样的课堂教学活动，努力改变传统的“教师教——学生学”的“传授——接受”教学模式。现总结多年的教学经验并结合素质教育的要求，从以下几方面浅谈一下自己的认识。

一、学习兴趣是学好地理的关键

心理学研究表明：初中学生的兴趣广泛但不稳定，学习主要受外部动机的驱使。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。“大千世界，无奇不有”、“世界真奇妙”这都意味着地理知识本身就很有趣，又由于现代媒体宣传效果，学生接触外界新事物的机会也越来越多，“墨守成规”的教学模式自然不受学生的欢迎，当我尝试把正大综艺剧场中“是真是假”栏目“搬迁”过来，融入到地理课堂的学习中时，学生的兴致一下子被吸引过来，如在区域地理学习时，虚拟 1

考虑学生的年龄特征，学生的心理需求，还要考虑如何寓知识于娱乐活动中，让学生在“玩”中学，在“动”中学，真正体现地理知识的趣味性、娱乐性，体现地理课堂教学的互动性。

二、巧妙运用地理图表是提高课堂教学的重要途径

作为一名地理教师，大家都知道，地图是最重要的地理学习工具，是“地理学的第二语言”。图表教学法，就是一种通过图形或图象来揭示地理事物现象或本质特征，以激发学生跳跃式思维，加快教学过程的一种教学方法。在教学中，用形象化的图形、图象或表格讲授地理概念或规律，揭示地理事物之间的内在联系，这样有利于增进学生的记忆力，有利于促进学生思维能力的发展，大家都深有体会，离开了地图上好一节地理课是比较困难的，为了提高地理课堂效率，我们地理教研组在图示教学方面作了深入探讨，为此我们积极研究图表教学在地理课堂中的运用，尤其是多媒体进入课堂为地理图表教学提供了更为广阔的空间，较传统的挂图教学，多媒体具有信息量大、重点突出、分层展示、动画更易于学生理解等优点。但并非越花哨越好，因此我在课件的实用性上进行了研究，制作并修改了许多优质课件。特别是在县教研室的带动和指导下，发挥全县地理教师的作用，已基本整理完成了初中地理的所有课件和教学设计等，在教学中我们充分利用课件中所呈现的地图，教给学生读图用图的方法，在教学中特别注重指导学生学习使用地图这一工具，凡是能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。解决地理问题时，要首先想到与之相关联的地图。只有这样，才能学好地理，才能以图增知，以图启智，才能有利于提高学生学习地理能力。

三、导学案教学是高效和谐课堂的教学模式

为了学生能够主动地学习，把新的教学形式引进课堂，因而不断创新，研究新的课型。随着我校四学互动下导学案教学的实施，我校地理组全体任课教师积极努力，探索出主动、2

合作、探究的有效教学模式。其一般程序是：自主预习——合作探究——点拨释疑、拓展延伸——当堂检测。

1、自主预习

学习兴趣是学生学习的动机 ,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设,教师根据不同的教学内容，设置引发兴趣的问题导入新课，导课导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，使其进入最佳学习状态。教师根据教学内容，在恰当的时间以恰当的方式把三维目标呈现给学生，明确学习任务和学习要求。从而使学生带着极大的兴致投入到课本的预习和资料的搜集中。在这一环节中使学生完成基础知识的掌握。

2、合作探究

3、点拨释疑、拓展延伸

让学生展示其学习情况，一方面是为了解决学生自学中不明白的问题，另一方面是为教师精讲作准备，教师根据学生展示交流情况，适时讲解学生不明白的地方，讲解过程中，教师要注重引导学生联系实际解决生产和生活中的地理现象和问题，以达到拓展知识，培养能力，升华情感的学习目标。

4、当堂检测

学习完本节课之后，根据教材内容，可由学生小结本节课内容，也可由教师小结本节课内容，小结完了之后，要进行当堂训练测试，以便检验学生学习效果。

四、小组合作学习是地理高效和谐课堂的最佳措施

新课程理念下的合作探究学习是一种重要学习方式。教师在新的课程环境下，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。课堂上如何体现自主学习、合作学习与探究学习呢？最好的方式就是建立学习小组，小组合作学习方式是我校正在研究实施的学习模式，也是课程标准积极倡导的一种学习方式。我们在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的每一个学生都各负其责，各司其

职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。在教学中我们是这样建立学习小组的，一般是以4人为一个小组，合理的编组是合作学习得以实现的前提，编组时从以下几个方面考虑，如根据学生的学习成绩、学习态度、性别、家庭背景等，且每组有组长A、副组长B和两名组员组成，两名组长可以根据课堂要求进行监督提问本组成员，这样小组成员之间可以优势互补，互相促进更好地完成学习任务。

实践证明，通过以上几个环节的教学，学生的自学能力、探究能力，合作能力都得到了锻炼、提高，地理课堂效率也大大提高。以上是我校高效课堂教学中的一些探讨与做法，还有很多不恰当的地方，我相信，在今后的教学中，只要我们积极努力，不断探索，就能探索出适合自己的更加有效的课堂教学模式，从而为教育事业多做贡献，为学生的成长做好铺路石。

参考文献：

1、《初中地理课程标准》

2、《中学地理教学参考》

18.构建初中数学高效课堂的几点思考 篇十八

东海县平明中学

王金柏

摘 要：随着新课改向纵深方面的推进，深化初中数学课堂教学改革，建立一

种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的高效性，是我们教师不断探索和追求的目标。为了构建初中数学的高效课堂，教师要精心准备，研读《课标》吃透教材；了解学情，改变教学思路，将课堂还给学生，激发学生的学习积极性；加强学法指导，“授之于鱼”不如“授之于渔”； 创建民主和谐的师生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高初中数学课堂教学的效率。

关键词：预设，激趣，质疑，和谐，高效。

初中数学课堂教学的高效性是指通过初中数学课堂教学活动，使学生用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效课堂是活跃的课堂，是和谐、民主的课堂，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、练贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

随着新课改向纵深方面的推进，深化初中数学课堂教学改革，高效课堂势在必行，那么究竟如何才能打造出高效的初中数学课堂呢？下面结合工作实践与探索说说我的几点粗浅的看法。

一、教师要做好充分的课前准备

高效课堂离不开教师的精心准备。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的，甚至可能是无效的或负效的。要构建高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一分每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《课程标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《课程标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中，就跟摘桃子一样，桃子太高了学生再怎么努力也摘不到，自然就会丧失了信心；而桃子太低了，学生就会轻而易举地摘到，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教学目标的制定，要便于操作，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面。再次，教学目标的制定要兼顾不同层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免“一刀切”。对于优等生我们可以给他们准备一些拓展延伸的略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的练习，让他们循序渐进。只有这样，才能使得每个层次的学生都能得到相应的发展。

二、课堂上要让学生动起来

一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，高效课堂当然离不开学生的有效合作，有效参与。只有让学生参与到教学中来，让学生“动”起来，课堂才会活起来，效果才能好起来！如何让学生“动”起来呢？

首先在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，学生才是课堂的主人，课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳的学习途径。教学过程中应改变自己的教学方法，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，充分发挥学生的积极主动性，使学生的思维真正动起来，让学生能真正深入到学习中去，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

其次教师要改变教学思路，把课堂真正还给学生。课堂上要调动学生的思维，多提有价值的数学问题。请学生自己试着解决问题，如遇到困难，可引导学生相互协作、共同讨论，从而解决问题。接着让学生用自己的话来表述题目的解题思路。把课堂真正的还给学生，把思维的空间留给学生，把展示自我，锻炼自我的机会留给学生，学生能讲的让学生讲，学生能总结的让学生总结。只有把课堂的时间、空间还给学生，让他们自主、独立地学习，学生才能成为真正发展的主体。这样学生才能真正去思考问题，掌握所学知识，灵活运用所学知识，解决问题。从而使整个课堂在师生互动、生生互动和学生的独立思考与训练中实现高效。

再次，兴趣是最好的老师，所以呆板、单

一、无情感投入的课堂，学生是没有兴趣的，更谈不上高效了。因此，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进学习目标的全面达成。

三、应有科学的学法指导

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在师生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性低。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动式学习，而这些学习方法离不开教师的指导。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

美国教育家肯尼斯H胡佛站在现代教学观的高度指出： “整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。”所以我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高，告诉学生爱因斯坦的名言“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，变 “苦学”为“乐学”，最终会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”，养成勤于思考的习惯，使他们成为真正意义上的学习的主人。

四、和谐的师生关系

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，离开了和谐的师生关系，离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈，所以我们一定要建立起和谐的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的“高效课堂”。那么，如何建立和谐的师生关系呢？

首先，我们要做学生的知心朋友。真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，做学生的贴心人。只有解决了学生的思想问题，他们才会把 心思放在学习上。

其次，建立互相理解，互相信任的师生关系。充分的相信学生，理解学生，设身处地地考虑学生的感受。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系。也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的高效的课堂教学。