积极探究自主发展

2025-02-07

积极探究自主发展（共11篇）

1.积极探究自主发展篇一

彭州积极政策鼓励发展自主品牌打造区

域特色品牌产业

2010年5月4日 9点15分来源：成都日报

关键词: 四川最新商标政策彭州品牌特色产业

彭州市以提升区域经济核心竞争力为目标,以推进品牌战略为基础，坚持企业主体、政府推动、市场引导、部门联动和社会参与的原则,完善品牌推进工作机制，加大统筹协调力度，搭建品牌发展平台，集中力量培育、发展一批具有国际国内竞争力的品牌企业，带动全市产业优化升级，促进全市经济又好又快地发展。为了打造具有重大影响力和核心竞争力的区域特色品牌产业、高端产业，彭州市形成了龙门山旅游、现代石化产业、塑胶及家纺服装产业、以蔬菜为主的现代农业及农产品物流加工等四大特色品牌产业功能区。

积极政策环境鼓励发展自主品牌

彭州市委、市政府高度重视品牌发展战略，在今年彭州市“两会”上，《政府工作报告》多处强调了品牌发展战略——鼓励民营企业自主创新，引导民营企业实施品牌战略，支持有发展潜力的民营企业发展产业高端。发展第三产业，提升城乡形象水平。以旧城改造和新城开发为依托，打造品牌项目，建设特色商贸中

心、新兴商圈和城市高端生活小区。推进农业产业化发展，打造一批拥有知名品牌、市场占有率高、带动性强的重点龙头企业。为全面实施品牌战略、振兴彭州经济，彭州市政府2007年出台了《关于加强商标保护工作的意见》，成立商标战略领导小组，同年出台了《彭州市品牌战略暨争创驰名(著名)商标奖励办法》，2009年彭州市又建立了推进品牌战略联席会议制度，出台了《彭州市推进品牌战略促进经济社会又好又快发展的实施意见》。通过品牌战略的政策支持力度，营造积极的政策环境，大大调动了全市企业发展自主品牌、自主创新的积极性。

科学规划确定品牌发展目标

为了加快品牌战略的实施，彭州市对2009年至2011年品牌发展作出了三年总体规划：至2011年力争培育中国驰名商标(行政认定)1件；国家地理标志保护产品1个；中国名牌1个；中华老字号1件；四川省著名商标10件；四川省名牌10件；成都市著名商标20件，注册商标总数约1000件。同时对培育的品牌进行了具体的规划。

为全面推进彭州市品牌战略，彭州工商局对655件商标、21户驰(著)名商标企业、44户重点培育企业的商标和经营情况进行调查摸底，并建立了企业商标档案，为推进品牌战略提供基础数据。

2009年彭州工商局通过召开“加强行政指导，搭建银企平台，推进品牌战略”座谈会，参与组织“5·12”周年大型公益活动《全国爱心企业领袖·携手彭州启动仪式》等形式多样的宣传培训活动，使500余参训人员提高了对品牌的理解和认识，增强了企业品牌保护意识和实施品牌战略的信心，提高了企业负责人的品牌营销理念。

打造彭州特色品牌提升核心竞争力

去年，彭州市城乡商贸流通体系建设更加完善，各项节会活动成功举办，活跃了灾区市场，乡村酒店建设促进了乡村旅游恢复发展，灾后重建让彭州更加美丽。成功举办了第六届中国国际美食旅游节彭州分会场活动、成都市第25届(彭州)国际牡丹花会、第二届中国成都国际非物质文化遗产节(彭州分会场)、第四届田园赏花节等旅游节庆活动。宝山太阳雨、磁峰鹿鸣荷畔、新兴寿阳泉等一批乡村度假酒店投入运营，品牌效益十分明显。

彭州现代农业发展势头好，产业化项目建设推进快，标准化基地建设规模大，农副产品品牌建设成果丰，带动农民增收效益高。鹿鸣荷畔、蜀水荷乡、黄村现代农业科技示范园、中国(彭州)蔬菜科技博览园等产业化项目初具雏形。农副产品品牌建设取得较好成绩，葛仙山镇熙玉村无公害酥梨等7个无公害产品成功申报，全国绿色食品原料(大蒜)标准化生产基地成功创建。成功承办了全省现代农业产业基地建设工作现场会；彭州市被列为省级

现代农业产业基地强县培育县、新农村建设全域推进示范县。发展乡村旅游，全面开展特色镇、特色村创建，彭州正在将白鹿中法传统风情小镇、新兴镇海窝子建成旅游特色镇，将通济镇新黄村、白鹿镇回水村、红岩镇窝店村建设成为旅游特色村。将现代农业与乡村旅游相结合，建设莲花湖银杏科技生态园、蔬菜博览园，发展体验型乡村旅游，培育旅游商品生产企业3家。彭州特别重视加强品牌权益保护，营造公平竞争环境。构建维权网络，完善打假协调机制，整合市级相关部门力量，为企业维护品牌、保护品牌提供良好服务。

显著成效中国驰名商标实现零突破

品牌建设取得了显著成效。截止2010年1月底，彭州市新增注册商标56件，总量达764件。驰(著)名商标总数21件，创历史最好水平，其中中国驰名商标1件，四川省著名商标7件，成都市著名商标13件。

今年1月，成都市双虎实业有限公司的“双虎”商标被新认定为中国驰名商标，彭州驰名商标实现了零的突破，新增四川省著名商标2件，同比增长100%，新增成都市著名商标2件。有中国名牌产品1个、四川名牌5个、国家地理标志保护产品1个，质量体系认证企业78家；质量信誉等级AAA企业3家，AA企业1家，全市通过绿色食品认证的蔬菜产品5个，通过无公害蔬菜认

证的生产企业和专合组织5家，认证的无公害蔬菜产品达到15个，通过HACCP食品安全管理体系注册的蔬菜等加工企业1家。新增四川老字号1件，实现了老字号零的突破。今年3月20日，在彭州市经济工作上，彭州市委、市政府对2007年——2010年1月获得驰名、著名商标的11个品牌10家企业进行了表彰奖励，兑现奖金57万元。

2.积极探究自主发展篇二

一、活用教材, 丰富学生的探索材料

学生探索数学知识的材料主要来源于教材, 但教学的超前性与教材的滞后性永远是一对矛盾。如果没有鲜活、丰富的探索材料, 学生的主动性就不能活化, 探索的质量也不可能提高, 因此数学教师必须在充分发挥教材探索性的同时, 还要不断调整充实学习材料。

教材的编写者因受篇幅等制约, 在编写过程中不可能使许多数学知识背景具有生动、浓厚的生活气息, 特别在计算教学中尤为明显。如果教师在教学中善于创新, 赋予学生密切相关的生活情境, 不仅可以激发学生的参与热情, 活跃学生的思维, 而且可以更好地帮助学生理解掌握数学知识, 并使例题、习题具有更强烈的教学意义。如教学“183-98”的简便运算中, 教师首先在多媒体课件中设计这样的一个生活情境:小刚的妈妈带着183元去鞋店买了一双98元的运动鞋, 付给营业员100元, 找回2元。利用以上信息, 引导学生提出可以解决的问题, 有的学生提出可以找回多少元?有的提出小刚的妈妈还剩下多少元?在计算“183-98”中, 许多学生联系创设的生活情境这样计算:183-98=183- (100+2) =85, 并且说清了为什么多减少了要加的算理。这样使静态、枯燥的计算增强了新的活力, 使学生体验到简便计算在生活中的价值, 提高了学生的学习兴趣。

研究表明, 当教学和儿童的现实生活密切结合时, 数学才富有生命力, 学生只有形成了数学概念和数学的思想方法, 才能在实际生活中灵活运用。因此, 教学中教师应关注学生的经验, 为学生提供应用性较强的学习材料。主要体现在两个方面:一是学习材料应来源于生产生活实际, 并为学生所熟知;二是应用所学到的数学知识及数学思想和方法, 解决简单的实际问题。

二、创设情境, 提供学生自主探索的空间

数学教学中要让学生主动参与教学过程, 必须努力提供给学生参与的机会, 做到凡学生能自己探索得出的教师决不替代, 凡学生能独立发现的教师决不暗示。教师要努力创设适合学生生动活泼主动发展的学习环境, 为学生多创造一点思考情境, 多一点思考时间, 多一点活动余地, 多一点表现自己的机会, 多一点体味成功的喜悦。

课堂教学中, 教师要根据教材特点和学生实际为学生创设主动参与合作探究的空间。对每个学生而言, 由于知识经验、思维方式、学习品质、个性特点的不同, 获得的体验和认识也不尽相同, 因此教师要创设合作探究的空间, 适时组织小组讨论, 让学生在小组合作中逐步学会与人合作, 这不仅使每个学生都有充分表现的机会, 还有利于学生之间彼此启发、相互补充, 形成多向信息交流。例如, 在教学“正反比例数量关系”后, 组织学生讨论:怎样判断相关的两个量是成正比例的量还是成反比例的量?判断的过程必须经过哪几个步骤?举例说明。由于学生已有了进行判断的知识, 现在主要是如何运用知识去探索运用, 所以各小组讨论热烈, 同学之间互相补充, 热情高涨, 教师再及时点拨、归纳, 并出示判断实例, 能使学生对所学新知得以巩固。引导学生合作和讨论, 不仅可以使他们相互了解彼此的见解, 不断反思自己的思维过程, 同时还能对其他同学的思路进行分析思考, 这样既达到增强学生合作精神的目的, 又培养了学生的自我分析、自我调整的能力。

三、教给学法, 培养学生自主探究的能力

达尔文曾经讲过:“最有价值的是关于方法的知识。”有效的学习方法可以保证一个人持续不断地获取知识, 教师作为学生数学学习的组织者、引导者, 要教给学生学习方法。

3.自主品牌要把握时机，积极发展篇三

“这当然是件好事情。”对于2012年2月24日发布的《2012年度党政机关公务用车选用车型目录》（征求意见稿，以下简称“《目录》”），崔海涛教授的态度很明确，“采用《目录》这种办法应该可以说是一种特殊的保护本国企业的措施和手段。”

毕业于美国沃顿商学院的崔海涛教授，其研究领域主要集中在竞争战略、渠道策略和市场营销等方面。崔海涛教授告诉记者，在发达国家，其政府机构也普遍存在着采购本国企业产品的现象，虽然形式一般比较间接，大多是通过市场经济的调节手段来达到这种效果。此外也可以采用特殊手段，如增加交易门槛、设立贸易壁垒、设定特殊技术标准等，使得本国企业的产品充分占据本国市场。比如在美国，警察系统就普遍采用福特汽车作为警用车，而凯迪拉克甚至被誉为美国总统的专属座驾。崔海涛教授认为，虽然党政机关公务用车选用车型目录的结果是指向了自主品牌，但是如果这是通过设置公务用车采购标准来实现的，而该采购标准并没有提出以国别为评判标准，没有规定不得采用合资品牌和外资品牌，就不能说是违反了WTO规则。当然，这个《目录》的出台一定会触及到部分外国品牌汽车企业的利益，也必定会引起他们的不满和反弹。“妥协还是坚持？这也是考验执政者勇气和眼光的时候。” 崔海涛教授坦率地说。

相比《目录》出台所引发的争议，崔海涛教授更加担心的是因为配套措施不到位，如缺乏实施细则、程序不够公开透明以及监管缺失等，导致此次利好于自主品牌的公车采购在各种阻力影响下最终停留于文件层面，缺乏实际操作空间。据了解，自2003年1月1日起就已实施的《政府采购法》中曾有明文规定，“政府采购应当采购本国货物、工程和服务”，然而因为概念的鉴定没有科学规范落实，导致自主品牌汽车基本被排斥。虽然后来中央政府曾对国家机关公务用车配备标准进行了重新修订，规定公车采购中自主品牌所占比例不得低于50%，但这一点也基本没有进入到执行层面。“由于中国现实的国情，政府公务用车是否能真正实现‘本土化’，还有待持续观察。”崔海涛教授认为，要把“自主品牌”这几个字嵌入到政府官员的升迁考核评价体系中，才能切实推动自主品牌企业的发展。

释放积极的信号

对于新推出的《目录》，崔海涛教授认为，其主要意义是释放出政府支持自主品牌的积极信号。“事实上，在大多数国家，政府采购汽车的数量，在汽车总销售量中所占的比重并不高。但对于消费者而言，这给了他们购买自主品牌汽车的一个理由。”因此从长远看，该《目录》的实施，对于中国汽车市场消费观念、消费心理的影响都不小。“公务车选择自主品牌更重要的意义是对普通消费者的心理暗示和消费指导，以及提升自主品牌的品牌价值。”崔海涛教授认为，合资车型此前一直是公务车的主导，而《目录》的实施会让自主品牌的形象有所上升，助其走出市场困局；此外，借助公车市场对私人消费市场起着示范效应，《目录》的实施也会引导一部分消费者的消费偏好。

崔海涛教授认为，随着《目录》的实施，将使得中国消费者在购买本国自主品牌汽车企业产品时的信心更加充足。但是，崔海涛教授同时也指出，这个时间窗口非常短暂，自主品牌汽车企业还是必须立足于自身，提高质量。如果自主品牌汽车本身的产品质量不过硬，那么反而会造成更大的负面效应。

争取发展的权利

现代管理学之父彼得·德鲁克曾称“汽车工业”是“工业中的工业。”事实上，汽车工业被认为具有高度产业关联性，是资本、技术密集型产业，具有极高的波及作用，对于经济有巨大的推动力。正因为汽车产业不但具有产业链长、关联度高的特点、而且汽车产业拉动的就业面广、对消费拉动大，在国民经济和社会发展中也发挥着重要作用，所以世界各国都对汽车产业的发展给予高度的重视。

崔海涛教授认为，严格来说，汽车工业本身就是在工业经济发展的基础上，最早形成的最具知识经济特征的产业部门，因此汽车工业的发展有利于带动整个工业结构的升级。作为一个发展中国家，保护国内幼稚产业、提升国内产业结构是中国产业发展政策和贸易政策持久的主题，为此，中国政府要学会灵活应用市场经济的各种手段支持本国经济的发展。

崔海涛教授强调指出，就本次引发的争端而言，《目录》并不违反世贸组织根本原则，而实际上，促使发展中国家经济社会发展才应该是世贸组织体系的基本目标，而非单纯的自由化。

既然如此，崔海涛教授认为，对于中国自主品牌汽车企业而言，该做的事情很明确—那就是只争朝夕，充分利用这段时间提高自己的竞争力，占据市场份额。这样，即使发生世贸诉讼，争端终裁结果不如人意，自主品牌企业也已经牢固占据了更有利的市场地位。事在人为，作为一个大国，过度的温柔敦厚并不正常，中国并不是天然就只能循着别人的先例而不能开创先例。“我们要立足于自己的实际利益和正当的发展权利，切实争取本国汽车产业的合理发展机会，而避免将这一对国民经济利益具有重大意义的市场拱手相送。”对于自主品牌汽车的存在和发展，崔海涛教授给予了很高的评价。他认为，由于自主品牌汽车的存在，抑制了外资汽车的品牌溢价能力，使中国民众能够买得到价格更实惠的汽车。对于中国民众而言，这是一种隐性的受惠。因此民众应该积极支持自主品牌企业的发展，自主品牌企业自己，也要积极争取发展的权利。

4.积极探究自主发展篇四

——培训心得体会桂花中学

王祥碧

在本次教育培训中，老师扮演学生的角色，自主去进行教学单元的设计，自主去进行单元子课题的分解、分析，在老师的指导下完成探究问题的设置，小组人员的分工和协作，资料的查阅、归纳、总结，结论的出台，总体活动过程的回顾与评价无一不透露着学生这一教育教学主体地位，我们对于学生主导地位的认识比以前有了明显的改观，难能可贵的是，它让我们有了一个具体的操作方式，而不是以前一些教育培训中的“雾中观花”。新课程改革的主要方向就是，化原来的传统教学中存在的部分复杂、烦琐、隐晦的知识讲解为清晰、明朗、简洁的实践操作，最大程度上挖掘学生自身潜藏的内在动力，从而达到教育教学的优化。这次培训让我们真正感受到这一点，这是本次教育教学培训的一大亮点。

如何具体将本次教育培训所得到的有关培养学生自主学习的能力切实运用到我们的实际教学中去，是一个让我们感到具有强有力挑战性的问题。我想我们可以从如下方面入手：

一、注重学生动手能力的培养，将课堂的话语权交给学生，把教学设计的主动劝交给学生，让学生由被动的接受转为主动的探究；

二、注重学生学习心理的研究，新的时期，社会巨变，学生的心理也随着社会的转变发生了巨大的转变，走进学生的心灵，尊重学生的思想，张扬学生的个性，畅飞学生的思维，把学生置于学习主人公的地位；

三、注重学生学习过程的体验。化原有的程序化的教学模式为多元化的教学模式，化原有的学生勉强接受为现在的体验学习的快乐；

四、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性；

1.初中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习Fun with English Book 1A

中Unit 3 Halloween 的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：

① Find out some pictures of Halloween.② When is it and what do people usually eat on that day?

③ Why do western people celebrate Halloween?

④ How people celebrate Halloween?

⑤ What Chinese festival is like Halloween? What do Chinese people do for that?

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Free talk 的形式在上新课前进行一些就绪的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

2.在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

五、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成；

教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。如在教

Fun with English Book 1B 中“ A lucky escape ” 一课时，教师可提出这类问题：

①Why didn’t the three robbers escape ?

② What can we learn from the twin brothers ?

③

When you are in the following situations , what will we do?

⑴When you are at home alone, a stranger knocks on the door?

⑵A stranger follows you on your way home after school ?

⑶Someone asks you to take him to a place which is far away from the centre of the city? 还有如 What is the main idea of the text? 等等问题。这些问题可以培养学生们的发散性思维，课堂上巧设提问可以帮助学生从被动灌输，被动听课，机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地合作地学习新知识。

六、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的；

课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话(works in pairs)等，课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，如在上完Fun with English B o o k

Unit 6 课时，让学生先复习what does Simon usually do every day? 后，紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行描写会话，A 学生give the events what he /she does，B 学生则

Do what A tells him/her to do

然后互换角色再练习一遍，活动完毕则让全班同学完成一篇“ My day” 一文。课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情。

七、积极开辟第二课堂，课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神；

课外教师应要求学生广泛地涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。如21st Century 上的Birthdays in Britain 这类短而精辟的文章。New Concept English上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻，如UK soldiers were in Iran，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习，广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快。英语学习的兴趣也越来越浓。

5.积极探究自主发展篇五

化学课程作为科学教育的重要组成部分,正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养,是化学课程改革的根本目标;而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动,在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。近年来化学教学改革积累了不少成功的经验,但就总体而言,长期的化学教育只注重于知识的传播,轻视能力的培养,学生以接受学习为主,对“讲、记、背、练”的方式习以为常,围绕应试展开的重复演练日趋严重,重结果、轻过程,重间接经验的传播,轻视或忽略亲身体验所获得的经验,学生缺乏动手实践和探究的机会,分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼,学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差;为了解决这一问题必须改变学生学习方式,倡导探究式学习。探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式。本文拟结合自己的工作和研究浅谈化学新课程课堂教学如何实施探究式教学法。

一、联系生活实际,把学生带入真实情景中

化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科,其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课,让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系,感受到化学是鲜活的,生动有趣的。如在讲《胶体的性质及其应用》这节内容时,可以提出这样的问题:“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚?为什么钢笔混用不同墨水会写不出来 ?”接着讲“好,我们学了今天的内容就能解决这些问题。” 新课学习以后,学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。

又如,在讲《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反应》的教学可用“酒为何越陈越香?”和“烧肉烧鱼时为何要加少量的酒或醋?”来引入课题。

当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后,她们就会产生成就感。学生的兴趣被激发,必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望,探究意识在这种欲望中自然形成。

二、创设认知冲突,把学生带入问题情景中课程内容问题化,是将以“定论”形式陈述的材料,转化为引导学生探究的“问题”形式,变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾,形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决,但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛,此时很容易激起学生的求知欲,进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢?本人在教学实践中常用以下几种方法: 1.创设悬念引入课题

悬念是一种学习心理机制,它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣,使思维活跃、想象丰富、有利于培养学生克服困难的意志力

如讲《盐类的水解》一节可以这样引入这样的问题:“酸的溶液由于c(H+)>c(OH-)而显酸性,碱的水溶液由于c(H+)

2.揭示旧知识和新事实的矛盾。

例如《钠》一节时,可以这样引入新课:“通常我们用火柴点燃酒精灯,那么,用水能不能点燃酒精灯呢?(教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水,结果酒精灯燃烧起来)熟话说:”水火不相容“,那么,水又是怎样把酒精灯点燃的呢?因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠。”“反常”的实验现象使学生们议论纷纷,气氛十分活跃,我抓住机会提出问题:“钠为什么与水就能把酒精灯点燃?”从而主动地探究问题。

3.揭示规律性与个性的矛盾。

学生会根据自己的理解和归纳,把已学的知识规律化,并用于认识或解决新事物。例如,学生接触到的氢气、氧气、氮气等常见气体都是双原子分子,就会想当然以为稀有气体也是双原子分子。这类悖论的形成最容易激发学生的探究动机。

三、积极开展分层次教学,提高课堂教学效率

1.正确理解分层的含义并在教学中体现

所谓分层,并非简单的依据学生成绩将学生分为A、B、C 层,而是通过调查、综合分析,根据学生的智力因素、已有的知识水平、心理素质、学习习惯、学习方式及兴趣等各方面的差异,对全体学生的学习状况有一个准确的定位,A 层(学习成绩较差、学习兴趣不浓、缺乏克服困难的毅力、没有良好习惯的养成),B层(学科成绩中等,学习兴趣不稳定,智力水平一般),C 层(学习成绩好、意志力强、学习兴趣浓)。层次的划分不向学生公布,只是作为教师在提问、练习、作业中给予不同评价的依据。

2.教学目标分层

分层设标,教师在研究教材、了解学生的基础上,要明确哪些知识是哪些学生应掌握的和应了解的,针对学生情况,为学生确定不同的知识目标和能力目标。

教学目标分三层,第一层的学生只要求能掌握本节的要点,如定理、性质、简单的解题方法,能进行简单的计算:第二层学生能在理解的基础上掌握本节知识点及应用的思维方法,并能完成一些复杂的应用;第三层学生能够将新知识与原有知识体系相融合,可以灵活应用,并有一些创新思维。

在进行分层教学的基础上加强反馈。按照不同标准分层测试,结果按很好、较好、再努力三等,使每名学生都能有所得。半年以后,实验班与非实验班的学生相比,学生的学习兴趣有了很大提高。证明设法满足学生对知识的渴望,满足学生的成功感,可以改变学生的学习态度,使学生的成绩得到显着提高。

四、积极采用现代化手段进行教学

多媒体作为一种教学辅助手段,在落实教学任务和培养学生能力方面已显示出强大的生命力,特别是在培养后进生学习化学中起着重要的作用。本人在学习和工作中积极应用多媒体、计算机进行化学教学。例如:核外电子的排布、元素周期表、二氧化硫的性质等课件的制作和使用。课件的使用提高了课堂学习的效率,避免了实验的重复,减少了有毒实验对学生身体的侵害,激发了学生的兴趣。现代化教学手段的运用,不仅缩短了人与人之间的距离,使微观世界宏观化,同时方便了人们获取更新的信息。

6.自主合作探究小结篇六

一、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、自主、活泼的学习氛围。教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

二、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验语文、感悟语文、领会语文。四是营造浓厚的自主合作探究学习氛围。学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。三，在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我做到：

第一，大力培养学生的读图、识图能力。从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。

第二、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

第三、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

7.积极探究自主发展篇七

1 贻拳道的起源

跆拳道最早出现在朝鲜半岛。在20世纪60年代之初韩国就大力促进跆拳道的推广和普及。正是因为韩国的努力至今跆拳道已经成为一项在全世界范围内都有一定影响力的运动。跆拳道动作建立在人类防御本能的基础之上,通过后天的训练和加强使其成文人的一种主观信念,将其由单纯防御变成防御和攻击并重最终让跆拳道动作达到一种自动化的阶段。

跆拳道的精髓在于对关节的锻炼。跆拳道教育以关节训练为纽带达到提高身体柔韧性的目的。通过跆拳道学习可以帮助培养学生“以礼始、以礼终”的尚武精神。因此跆拳道训练不仅仅是训练学生的身体更是对学生精神世界的训练。通过跆拳道可以帮助促进学生的精神领悟和心理的健康发展,提高学生的道德修养。因此跆拳道的学习可以帮助学生修身养性,是一举两得的事情。而在体育运动之中,跆拳道也有着浓厚的文化背景。因此跆拳道教学应该首先要弄明白跆拳道教学和学生心理发展的联系情况以此来制定教学计划,保证青少年生理、心理的健康发展。

2 当前青少年生理、心理健康情况

社会和时代的高速发展不仅让学生享受到了更加科学的教育同时也使得学生背负的压力越来越大。学业难度的不断提高和就业压力的不断增加使得青少年在社会生活之中承担着庞大的压力。而青少年在这一时期正好处于心理、生理成长发育的重要时期,庞大的压力使得学生的心理往往会出现一些复杂的冲突矛盾,这往往会使得青少年的情绪不稳定。如果此时不能正确的对其进行疏导和教育最终会造成青少年各种心理问题的出现,严重影响到青少年正常的学习、生活还有情感等。这些因素的存在对于社会的和谐稳定发展也会产生消极的影响。此外,社会经济的不断发展和生活节奏的不断加快使得青少年的生理健康水平出现了严重的问题。社会经济的不断提高使得人们的生活水平得到了长足的发展,青少年的身体形态和生理功能等都不同程度的出现了一些问题。比如肥胖者的不断增加和呼吸、心血管系统机能的下降都使得青少年的身体健康状况不容乐观。经济的高速发展却使得青少年的身体情况每况愈下,这应该引起广大教育工作者和家长们的重视,只有解决好这个问题才能保证社会的正常快速发展。

3 跆拳道与青少年身心健康发展的关系

跆拳道训练的核心所在是调动人体全部的器官为强身健体而努力。只有将全身所有的精力统一整合利用才能最大限度的促进身体和心理的发展。跆拳道主张通过刺激脑细胞的方法促进人的体力还有脑力的发展进步。青少年进行跆拳道训练可以帮助培养学生的洞察能力和发现问题、分析问题以及解决问题的能力。通过高强度的锻炼可以帮助青少年释放压力、培养青少年的自信心并最终达到促进青少年综合素质全面提高的目的。比如心肺功能是人体存在和发展的根基所在,对心肺功能的锻炼和促进是身体健康发展的核心所在。而青少年进行跆拳道训练可以明显改善心肺功能。调查研究表明坚持进行跆拳道训练的人在年老之后其心肺功能仍然十分强大甚至可以达到接近青年人的地步。由此我们不难发展,经常性的进行体育锻炼可以对人体的心肺功能产生积极的作用,保证心肺功能活力的延续。

跆拳道除了可以促进青少年生理健康发展之外同时对于青少年的心理健康发展也有着重要的促进意义。作为一种排遣压力的方式跆拳道可以帮助青少年释放积压已久的压力,是治疗青少年心理问题的一剂良方。笔者曾经做过一个实验。在班级里让学生自由选择是否参加跆拳道训练。询问方式不是以教师的身份而是在课间的时候和学生随意提起。在获得一部分人的肯定之后笔者就与他们约定每周的一个特定时间到跆拳道训练场地进行训练。不参加的学生也不会受到任何方式的批评。笔者发现一开始大家训练的时候积极性就比较高,在进行一段实践的训练之后,参加跆拳道训练的学生明显变得比较之间更加的阳关和开朗,训练过程之中学生们之间相互交流和玩笑大大促进了学生关系的融洽。并且学生经过一段时间的跆拳道训练之后明显可以感觉到学生焦虑、抑郁的情况得到了有效缓解,成绩也有了一定程度的提高。甚至发展到后来之前没有参加跆拳道训练的学生也主动要求参加训练。

青少年的跆拳道训练对于帮助青少年改善人际关系、培养青少年的自信心和自尊心可以起到积极的促进作用。对于青少年消极心理因素的处理也能够起到良好的作用。在跆拳道训练过程之中通过不断的交流合作与磨合可以帮助提高青少年合作之中竞争的意识,帮助青少年树立独立意识训练青少年独立分析和解决问题的能力。在训练或者比赛遇到困难的时候让青少年通过加油鼓劲的方式增强其抵抗打击的能力,培养他们的耐挫折性。通过跆拳道运动帮助培养学生的成就感和荣誉感,让他们认识到自身的价值和尊严。这样一来当他们进入社会之后对社会的适应能力就会明显增强。在跆拳道教学之中“以礼始,以礼终”的尚武精神教学会始终穿插其中,以此来培养青少年谦虚谨慎、从容恭敬的高尚品德,培养学生尊师重道、一诺千金的思想认识。因此可以说跆拳道教学也是在对学生进行中华民族传统美德的教学,其对于学生思想道德方面的培养也起到了一定的积极作用。除此以外我们还可以发现跆拳道教学可以锻炼青少年的意志和心智,帮助青少年形成积极乐观的心理和蓬勃向上、积极进取的心理认知。跆拳道教学对于青少年的作用体现在生理上的就是强身健体,帮助促进学生身体的健康发育。体现在心理上的就是帮助培养青少年果敢坚毅、拼搏向上的积极心理认知,让青少年变得更加的顽强、自信。随着跆拳道的不断发展,越来越多的人将跆拳道作为修生养性的好选择,甚至有不少女孩子将跆拳道作为塑造完美身材的第一选择。其实不管是健身还是修身跆拳道都能够让青少年得到满意的效果。

4 关于跆拳道教学的一些建议

跆拳道作为一门独特的体育项目可以说是一种比较理想的锻炼方式。跆拳道练习在锻炼青少年促进其生理健康发展的同时也让青少年学到了一些格斗技巧,这种富有特色的体育方式帮助锻炼了青少年的毅力,让青少年早早就形成不怕吃苦勇往直前的高尚品格。这些品格是成为一个领导者必须要具备的因素。同时这些因素又能够促进青少年自信心的建立和发展,让青少年有一种心理上的安全感,进一步帮助青少年积极心理的形成与发展。除此以外跆拳道教学一定要注意“内外兼修”将跆拳道的优势发挥到最大化。跆拳道教学不仅对青少年的生理和心理都有积极的促进作用,青少年又正值三观形成的关键时期,因此对于青少年的教学要培养学生的独立性,使得青少年得到有效的锻炼。

总而言之,青少年进行跆拳道学习有着积极的意义和作用。通过跆拳道教学帮助学生满足时代发展的要求,让青少年能够承担起振兴中华民族的伟大重任。

摘要：青少年的身心发展一直是广大教育工作者重视的问题。教育的目的就是为了培养高素质的人才,而当前青少年的身心发展出现了一些问题。有调查数据表明当前青少年容易出现焦虑、抑郁等心理问题,同时其身体素质相比较从前也存在有一定的滑坡倾向。笔者认为应当利用跆拳道对青少年身心健康发展的积极作用帮助促进青少年的发展,让其生理和心理都达到一个健康的状态。

关键词：跆拳道,青少年,身心健康,积极作用

参考文献

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[5]郝宪祥.从青少年的解剖生理特点及选材指标谈跆拳道的训练[J].体育世界:学术版,2011(8):61-62.

8.引导自主探究，促进主动发展篇八

数学学习自主探究主动发展数学课程标准倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究。探究学习有助于提高学生的学习兴趣，增强学好数学的信心；有助于发展学生的思维能力，使学生主动的发展。在教学中，要创设有助于学生自主探究的学习情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得必需的数学知识和技能。在数学教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。以下结合自己教学实践，谈几点体会。

一、创设问题情境，明确探究目标

学生探究学习的积极性，往往来自于一个充满疑问的情境。把学生带入一种特定情境，让学生提有关数学的问题，与数学无关的最好不要进来。通过问题情境的创设使学生明确探究目标，对于问题情境中的隐含问题，教师不要急于出示，应当让学生在探究活动中自己去发现并提出来。

教学“小数的加法和减法”，教师通过多媒体创设三个小朋友到超市购物的教学情境，让学生猜一猜，根据图上的信息可能提出哪些问题呢？小数加法和减法我们以前学过吗？从而引出新课，看着这些算式，你想干什么？学生说出自己的想法，想去探究小数加减法是怎样计算的？与整数加减法有什么不同？学生由此进入学习状态，从而很轻松地进入探究状态。

二、给足时间空间，引导独立探究

学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动的接受外界的刺激。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解，由此建构新知识的意义。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究的意识，培养学生的探究精神和创造能力。

1.创设情境，增强学生自主探究的意识

要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是学生课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。

如在一堂研究市场营销的学生应用课中，引出这样一段开场白：这节课，大家都是商场里的促销员，商场里现在有10元的1200毫升的橙汁和2元的200毫升橙汁，你能推出优惠措施进行促销吗？学生异常活跃，教师再根据学生回答展示三条措施：买大送小、一律九折、满30元一律八折。然后推出：班级野炊班委为每位同学准备约200毫升橙汁，该怎么买？转换角色，又一次激起兴趣。教师设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。

2.突出过程，提供学生自主探究的机会

学生有了参与意识后，教师应及时地引导学生参与教学活动，这时必须突出过程的教学。教师要充分提供给学生自主探究的机会，让每个学生都参与到整个学习活动中来。如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的设计：为了满足班级活动需要，班委决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助班委计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再充分板出几种方案，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2+2×20，教师稍加点拨：你是怎样算出来的？此时学生已完全明白此种四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。

3.设置冲突，开启学生自主探究的源泉

学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

教学“圆的”面积时，先让学生上黑板画两个长方形，想这两个长方形的面积哪一个大？为什么？再在长方形演示器上演示这两个长方形，再在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？再出示已知长和宽的长方形想：怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，思考：如何求面积？还可以出示已知面积和长（宽）想：怎么求周长或宽（长）？最后出示：怎么才能用最小的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。

4.强化手段，丰富学生自主探究的形式

在学生自主探究过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生操作、观察、思考、表达，去感知事物，从而发展思维。

如在教学简便计算时，计算：996-99（或996+99），部分学生对计算过程中“996-100+1”中的“+1”不易理解，常常出现错误，这时教师可以设计一个“营业员与顾客买卖”的情景，让学生来扮演营业员与顾客，即顾客在买99元钱的东西时没有零钱，先付出100元，是必要找进1元。学生在这“交易”过程自然而然明白了“道理”，从而明白了996-99计算时为什么要996-100+1的算理。

5.因材施教，保证学生自主探究的广度

在课堂进行学生自主探究时，很容易使课堂成为一部分中上等学生的舞台，而另一部分后进生，却只是一个配角，有时充其量是个观众。他们已经被中上等学生的“阴影”覆盖，这是违背教育面向全体的要求的。所以老师要注意学生个性差异，在课堂上做到“上不封顶，下要保底”，这是大面积提高教学质量的前提。所以在教学中针对各种教学内容，精心设计，让不同认知水平的学生都可以自主学习。

6.遵循规律，留足自主探究的时间

学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有老师认为，学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝的讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习目的。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。

三、尝试实践应用，体验成功快乐

实践运用，是将所学知识运用于解決问题的实践中。课程标准要求学生“探索与解决简单实际问题，”强调解决问题是一个探索的过程。教师要引导学生探究问题，体验成功，使学生有探究的信心。要给学生以成功的期待，让不同学生的学习成果得到展示。

9.2014课题自主探究学习篇九

联合国教科文组织曾在《学会生存—教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”荷兰数学家弗赖登塔尔也反复强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”重在以学生为本，培养学生学会学习，关注学生的主动发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，这正是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的价值取向。

自主探究学习，要求学生做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。自主探究学习的能力也成为人类生存发展的基本动力，是自身发展的基础。因此，学会学习，提高自主探究学习能力，是社会向人们提出的时代要求。学生除了找到适合自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力。正是由于以上因素和目的，我们很有必要深入探讨研究培养学生自主探究能力的理论和实践，把这一实验课题做出成效来。从而让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。

二、课题研究的内容

1、自主学习，发现问题，解决问题。

2、根据问题收集事实、证据。

3、分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估。

4、表达与交流、修改与完善解释。

10.积极探究自主发展篇十

一、小学数学“自主探究式”课堂教学模式的产生背景

课改以来，我们的教学改革取得了一定的成效，但是总体看来整个课改并没有取得很大的突破。原因在哪里呢？我认为主要问题在于，课改虽然注重了内容、手段和方法的改革，但广大教师具体的教学实施还很不到位，特别是很多教师的教学观念还没有彻底的改变。表现如下：1．我们的课堂依然是“教”的课堂而非“学”的课堂。教师的权威意识、主讲意识强，学生的主体意识、自学意识弱。在课堂教学中教师态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探究的主体，在教与学这对矛盾中，教师始终处于强势地位，学生始终处于弱势地位，这就严重制约了学生学习习惯的养成，学习信心的培养，学习方法的训练，学习能力的增强，学习效果的提高。2．我们的课堂教师教的方式和学生学的方式还有失科学。课改要解决的中心问题是努力实现教师教的方式和学生学的方式的转变，但多年来转变不明显，取得的成就不突出，教师讲得多学生学得少，学生的知识绝大多数还是教师传授的，不是主动学得的，这种状况亟待改进，我们要致力于变精细的讲授为科学的引导，变被动的传授为主动的探究，引导与探究应成为教与学的着眼点。3．我们的课堂依然注重于“学会”而非“会学”。“授之以鱼，不如授之以渔”的道理我们都懂，但实际教学中我们重视的却是学生会没会，教的任务完成与否，至于学生会不会学，用多少时间学，用什么方式方法学都很难有科学合理的统筹安排，我们的课堂要变教是核心为学是核心，这仍是我们今后努力的方向。4．减负增效问题依然是课改的关键问题。

时下减轻学生过重课业负担再次受到省市县各级领导的高度重视，那种靠时间揉、死记硬背、机械重复的教与学的老做法一定要摒弃，代之以科学的导，有效地学才是教学的根本出路。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。课堂教学模式必须对学生的学习方式产生有益的影响，才能成为成功有效的课堂教学模式。此外，课堂教学要以培养学生良好的自学习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养其终生学习的能力为主要目标，才能成为真正成功而高效的课堂教学。

因此，我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的绥中县小学数学“自主探究式”课堂教学模式。

（一）创设情境，明确目标，生成问题。

（二）自主探究，解决问题，建立模型。

（三）巩固深化，解释应用，内化提高。

（四）总结回顾，整理评价，反思提升。

自主探究学习模式体现的是教师的教是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键要看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去，学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。每一个教师都必须明白，学习是学生自己的事情，是教师无法替代的。学习这件事，主要是看学生理解了多少，掌握了多少，而不是看老师讲得多么精彩。我们希望老师讲的精彩,但更要看重学生学的是否得法、高效。善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半，教学是门艺术，它体现的是教师“教”的智慧；学习也是一门艺术，体现的是学生“学”的技巧。教学过程中教师要把学习的自由与权利、时间与空间还给学生。在教与学的互动过程中，学生始终是主体，教师的教学行为和教学艺术必须服务于学生，老师只有教会学生学习，教会学生运用智慧，才能让学生走得更远。自主探究式教学模式的出发点和关键点就是先学后教，多学少教。学生能够自己学会的，老师绝不要替代。

二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础。

任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，小学数学自主探究式教学模式建构的理论基础是建构主义学习理论、素质教育理论、再创造教学理论和问题解决理论。

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”按照建构主义的观点，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个以学生原有知识和经验为基础的主动建构过程。由于数学的高度抽象性，为了有利于学生对数学知识的学习和理解，更要求在数学教学过程中，让学生通过对实际数学活动经验的操作、交流、反省等一系列的探究过程来主动建构数学知识。只有在这个过程中，学生通过自己的思考和体验才能建立起对数学的真正理解力，才能学好数学和提高数学能力。自主探究的课堂教学模式，集中体现了建构主义学习理论的基本思想。

2．素质教育理论

素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展的教育观。素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。

3．再创造教学理论

再创造教学理论的基本观点是：学生学习数学是一个再创造的过程。数学知识的学习需要学习者基于个人的“数学现实”，在具体的情境中通过观察、概括、归纳、类比“数学化”的过程，进行数学的“再发现”、“再创造”的活动。在整个活动过程中，学习者按自己的经验和理解把前人已经创造的数学知识进行重新创造。当学生处于一个积极创造的状态时，他就能通过探究获得数学知识，提高数学创造能力。依据该理论建立的小学数学探究式教学模式，它把数学教学作为一种探索数学的活动，使学生在整个教学过程中始终处于一种积极状态，去发现和“再创造”知识。

4．问题解决理论

我们之所以要重视数学问题解决的教学，一方面是因为数学问题的解决其实就是一个数学发现、探索和创新的过程。这一过程包括：观察分析数学事实，提出有价值有意义的数学问题；通过猜想、探求适当的结论或规律并给出解释或证明。另一方面是通过数学问题解决的教学，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生创造性思维能力。依据这一理论，小学数学探究式教学模式的构建要特别重视通过问题情境的创设来激发学生的求知欲望，使学生亲身体验和感受提出问题、探索问题、解决问题的全过程，从而培养学生的探索精神和创新意识。

三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程

（一）创设情境，明确目标，生成问题。本环节主要是提高学生学习的兴趣，明确学习目标，培养学生提出问题的能力。1．创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必须贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的思考，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。创设情境要从以下六个方面入手：（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认知冲突；2．引导发现数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题（探究的问题）。借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。新课伊始，教师可用简洁的语言或投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。

（二）自主探究，解决问题，建立模型。

1．自主探究

所谓自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。）可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。

整个过程中，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知。因

此，独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。在具体探究的实施中，教师应注意：提供探究材料小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。为学生创造思维的外部条件。体现探究过程积极有效的探究过程有赖于合适的、现实的、富有挑战性的问题。教学中教师依据知识自身的特点和学生的已有经验提出导学问题或让学生自己提出问题。--要给学生自由探究的时间和空间；--要鼓励学生大胆猜想。敢于质疑问难，发表不同意见；--要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。--要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不给予暗示。

2．合作交流

所谓合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：----听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。----说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。----交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。----策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的等等。）同时，教师要注意合作内容的选择，（如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。）

3．师生互动

经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决相关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调，教师的作用是引导和指导。对于重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论。数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论。还要有质疑，我们应该加强学生质疑问难习惯的培养。一节课先学后讲或多学少讲可能要引起很多老师的担忧：时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？如果你不能够真正掌握学生的情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住导学应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的知识水平，随时调整自己的教学思路和课程安排。

4、建立模型

建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目标。在自主探究、合作学习的基础上，通过教师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向交流，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，建构起解决问题的数学模型。那么，在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题：（1）小学生年龄一般在8岁至15岁之间。这个阶段的学生的思路很容易被人影响。在教学中直接使用小组合作讨论方式，就很有可能会把一些可贵的、有创造性的观点抛弃，久而久之会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，人云亦云，抹杀了创造性。

自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起，（2）如果一味的采取合作讨论的方法，也会让许多学生失去独立思考的机会。因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。这就等于剥夺了一些学生思考和发现的机会。

（3）小组合作有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯，学习积极性一落千丈。根据以上阐述可以看出，合作学习不要过多，提倡在独学基础上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。

（三）巩固深化，解释应用，内化提高。

本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。所以，教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。这样学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。①立足课本，注意基础性②抓住重点，注意针对性③联系生活，注意应用性④动手操作，注意实践性⑤新颖有趣，注意趣味性⑥循序渐进，注意层次性⑦训练思维，注意开放性做好巩固练习这一环节要注意以下几个问题：（1）信息反馈应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做巩固练习题时。应主要看学生学习情况，而不能满足于教师自我感觉讲得清楚、透彻。（2）反馈的信息除认知领域的内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。（3）采取的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过回答、交谈、板演、实验等，更重要的是通过做达标检测题来获取大量的信息。教师绞尽脑汁备课，倾尽心智上课，如果不做检测题很难完全知道教学效果如何的。（4）应用提问的方法获取信息时，要防止两个“误区”：①避免用简单的是非题等来问学生。表面上看，这种提问有问有答，师生呼应及时，有一定学习气氛。但这种问法缺少深度和广度，难以启发学生的思维，激发学生兴趣，忽视了班级中学生个体间的差异。响亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，教学反馈的可信度极差。因此，老师要多问一个“为什么”，反馈得到的信息就真实、全面多了。②不能只提问好的或举手要求回答的学生。这样收到的信息不全面，并且一部分学生被搁在一边，没受到触动，久而久之，这部分学生对学习就会失去兴趣。

11.积极探究自主发展篇十一

【关键词】走近文本;走进文本;走出文本;自主探究

新课程指出：在小学语文阅读教学中，必须以学生为主体，教师要把课堂和学习的自主权交给学生，让学生自主探究学习。所谓的“自主探究学习”是指学生在教师的指导下，学生能运用自主、探究的学习态度和创新精神，发挥自身的潜能和特长，主动的获得了知识和本领，从而实现了自主个性的发展，提高自身的知识水平和文化素养。那么，如何运用“自主探究学习”呢？这就要我们“教师的教”变为“学生的学”，使学生做到“我能学”、“我会学”、“我愿学”为教学的核心目标。我在语文阅读教学中，我运用了走近文本，走进文本，走出文本，三个环节来实施的。

一、走近文本

1.制定教学目标，引导学生进入学习情境中。

首先要确定教学目标，学习一篇课文，教师应该深入研读文本，了解教学目标、重难点，及其学生自身的特点，再重新制定教学目标。让学生能够明确这堂课“我想学到什么”，“我想知道什么”，“我想发现什么”的学习需要，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地进入到学习情境中。

如：《西门豹治邺》这一课，先制定教学目标，这单元的教育主题是：破除迷信，因此，本课的教学目标：抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。其中本课的教学重点：了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。教学难点：西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里？

2.创设情境，激发学生的学习热情。

创设情境能激发学生的学习兴趣，使他们的学习处于最佳状态。然而，多媒体、实物演示、挂图、游戏等方式，都是教师在课前导入中最常运用的手段。这就要求教师在设计课前导入时要形象、简单、创新，能够在短时间里唤起学生参与的欲望，为学生创设一个个生动形象地教学情境，激发他们的学习兴趣，开启他们的情感闸门。

如：在教学《西门豹治邺》这一课时，课前播放幻灯，让学生观看农村里科学不发达，儿童村民生病了，不是去找医生治病，而是求江湖中的巫婆喝符法、求神灵等，最后病情加重，以致丧命。学生看了之后觉得太荒唐了，没有科学知识太可怕了。同时也对贫苦人的同情，憎恨官绅主义的腐败和巫婆的心狠手辣。不知不觉学生就产生了为他们打抱不平的念头，迫切的希望有个人能出来伸张正义。学生的正义感一下子就被调动起来了。

二、走进文本

在阅读教学中，教师课前应结合教材内容精心设计问题，在教学中注重引导学生参与到学习活动中来，让学生带着问题去阅读探究。通过一系列的问题，调动学生阅读的积极性。把学生眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验都调动起来，在探求知识的形成过程中，培养学生自主探究的能力。

如：《西门豹治邺》这一课中，为了深入学习课文，我设计了一些问题来引导学生来学习课文。

1.读题质疑：出示课题，课题质疑，读了课题你能提出什么问题吗？（为什么、怎么样、结果）西门豹他是怎么治邺的？西门豹已经是县令了，为什么不直接杀了他们？学生的质疑都是有价值性，有的学生甚至提到了这一堂课中的重点、难点上。这时，我并不急着让学生来解决这些问题，而是让学生带着这些问题学习课文。这样一来，学生的好奇心，兴致也就更高了，自主的去探究问题所在。

2.引导质疑，自主探究。

陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。

3.小组探究，教师提示点拨。

教学中，如果学生自己在“自主探究学习”中遇到困难，教师要给与适当的点拨，让学生悟情，悟理。教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点。“点”要“点”在学生似懂非懂之处，“拨”要“拨”在学生理解教材的偏颇处。

如：《西门豹治邺》这课中，我安排了让学生围绕以下几个问题：看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？西门豹在办案中的巧妙之处用四个地方，我让学生通过小组探究一一寻找出来。

在学习这部分内容时，我通过引导学生对语言感受、体会、积累的过程，积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。

通过引导学生抓住关键词，引导学生体会西门豹出将计就计，表面关心河伯，替河伯着想，其实惩治了巫婆。同时，也是在找借口，救新娘。通过朗读，从语言文字中，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹话中有话，话外有意的巧妙所在。教师相应的点拨，从而促进了学生自主阅读，培养了学生自主学习的能力。

三、走出文本

阅读的最终目的是要让学生从文本里走出来，联系生活实际，学以致用。教师要指导学生在实际生活中，学会观察，学会思考，并能选择自己感兴趣的事和物认真的去观察、分析。从而增加自己的阅读量，扩宽视野。慢慢地就能培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，从而学生的自主探究学习的能力也就能得到提高。

1.巩固练习，形成学生学习技能。

如：《西门豹治邺》这一课中，安排学生完成课后问答题。（1）西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？结合课文说一说。教师可补充问题：的西门豹。这个句式来回答。（2）西门豹与老大爷的对话在课文中有什么作用？让学生通过独立自主的探究完成以上这道题，加深对课文的理解，并对课文内容进行了小结。

2.拓展延伸，提高语文知识能力。