建新路小学英语教学改进措施

建新路小学英语教学改进措施（精选8篇）

1.建新路小学英语教学改进措施 篇一

2002年11月8日，党的十六大召开当晚，重庆交通学院学生社区各党员接待室、楼层团支部收到一份特殊的礼物——党的十六大报告。这份礼物是李玉杰等18名学生党员从网上下载后装订成册的。这些学生党员都是该校一、二年级学生，也是学生社区（公寓）党总支C单元学生党支部的成员。2002年9月1日，重庆交通学院顺应后勤社会化改革的新形势，把党建及思想政治工作的着力点放在学生社区，成立了学生社区党总支（管委会），旨在摸索出一条管理新路子。让党旗映红学生社区每个角落高校后勤社会化改革后，学生从校园走向了相对开放的学生社区，社区（公寓）中出现了“同室不同班，同室不同学”的现象，宿舍管理也出现了传统管理模式、企业物业管理模式、校企联建模式并存的现象。学分制、弹性学制等教学改革措施的施行，淡化了行政班级，对以“系－班”为单位的传统学生教育管理模式提出了挑战。重庆交通学院在总结和发展学生党员接待室工作的基础上，坚持党建和思想政治工作进学生社区。2001年9月，学校对学生社区实施分区管理；2002年9月，学生社区党总支（管委会）正式成立。学生社区党总支受学校党委的直接领导，全面负责社区的学生教育管理、党建及思想政治工作，负责社区文明建设及安全稳定工作，指导和监督社区物业管理中心、保安部、饮食服务中心的工作。社区党总支的办公地点设在学生社区（公寓）内，成员由学院政工干部和辅导员组成。党总支成员入住学生宿舍或在社区公寓内安排值班宿舍，与学生同吃、同住、同生活。为学生营造了一个温馨舒适的家园，也让党旗映红了社区的每个角落。筑起党和大学生间的心路早在1997年，重庆交通学院就在每个系的学生宿舍楼内设立了学生党员接待室。社区党总支成立后，学生党员接待室的“自我教育、自我管理、自我服务、信息反馈”功能得到了进一步完善和发展。社区各学生党员接待室每天由一名辅导员和两名学生党员值班，定期邀请入党积极分子和楼层团支部到接待室开展学习讨论活动。接待室还邀请老同志、专家教授进来，对大学生进行传统教育，指导学生参与创新、实践活动，解答学生的困惑等。目前，重庆交通学院学生社区党总支设有4个学生党支部、4个学生党员接待室，83个团支部。在社区党总支的领导下，以学生党员接待室为有效载体，党建带团建，党建促管理的运行模式正在社区形成。社区党总支的工作受到学生的欢迎，从而筑起了党和大学生间的心路。打造师生交流的“畅通工程”在社区学生宿舍各单元底楼，党总支开设了信息公告栏，及时公布党团教育活动安排、教学信息、文体活动动态等，为学生生活提供了方便。与学院大多数教职工上班不同的是，社区党总支的政工干部和辅导员的工作更多的是在8小时上班之外完成。每周一早上7：00，他们与学生一道参加升旗仪式；周二至周五，每天早上6：45和学生一起做早操。在上班时间，辅导员走访物业管理办公室、检查学生的作息情况等。中午，辅导员都在社区就餐，轮流在值班寝室午休，随时处理学生事务。晚上，辅导员不仅要参加学生活动，参与学生的学习讨论，督察晚自习，而且要走访学生寝室，到学生党员接待室值班。住在社区的许丽莉同学说：“没有想到，大学的老师，竟然和学生同吃、同住、同生活，甚至成为交心的朋友。”体贴入微的社区管理工作，打造了一项师生交流的“畅通工程”。造就素质教育的新港湾党总支建在社区，分散在社区各楼栋的学生社团成了校园文化建设和素质教育活动的主力军，各社团丰富多彩的活动，为社区学生素质教育造就了新的港湾。党的十六大召开前后，该校“求是党建研究会”组织了“喜迎十六大，青春献祖国，永远跟党走”的征文比赛，收到稿件500多份。研究会还邀请十六大代表、院党委书记刘伦来社区举办专题报告会，宣讲十六大精神。10月12日，社区党总支建立的“家园”网页挂上了学院网站。网页介绍校内外新闻，发布社区的工作动态和各社团的活动安排，成为思想政治工作和素质教育的重要载体。“家园”网页由社区“IT后勤部”负责技术维护，随时更新内容，至今该网页已被点击25万余次。社区社团活动中心目前有15个学生社团，既有政治思想类的求是社，文学写作类的“十月”文学社，科技文化类的“科技联合会”，也有雅韵吉他社等个性化社团。社区党总支建立了社团活动角、报刊阅览室等，营造了良好的素质教育氛围。社区党总支建立半年来，1000多名学生向党组织递交了入党申请书，涌现出好人好事1300余件，入住社区的河海系2001级学生的考试平均分比社区党总支成立前提高了12分，唐文峰等同学的作品10月底获得“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛银奖。

2.建新路小学英语教学改进措施 篇二

纵观传统的教学方法在我国小学数学教学中的应用, 教师虽然通过灌输式、强化式的教学措施, 使学生们的数学知识得到了大力的提高, 但在长期的实践中, 也突显出了一些传统教学方法所带来的负面效应。机械、重复、长时间的数学学习, 严重地影响了学生的思维能力与创新能力的发展。基于这种现状, 在新课改背景下, 我国的教育行业也采用一些行之有效的措施, 对传统的小学数学教学方法进行改进与完善, 通过培养学生的自主能力与实践能力, 促进数学教学的合理性发展。

二、小学数学教学方法的改进措施

1. 更新小学数学的教学观念。在当今高速发展的社会条件下, 人们没有办法掌握全部的知识, 这就要求在小学数学教学中, 教师不应该一味地强迫学生去学习, 需适当地更新教学观念, 遵循“以人为本”的教学理念, 重视学生的个体化发展。在传统的教学观念中, 多是以教师为中心进行教学, 却忽略了学生的自我感受, 因此, 在新课改背景下, 转变并更新小学数学的教学观念十分重要。通过更新教学观念, 使小学数学教学课堂真正成为学生快乐成长的乐园。

2. 合理优化数学教学课堂结构。为使小学数学教学的教学效率得到大幅度的提高, 在小学数学教学方法的改进措施中, 重视对数学教学课课堂结构的优化、改进也十分重要。首先, 教师要充分保证40分钟的课堂教学时间, 尽量在不拖堂、不拖班的情况下让课堂教学时间得到合理的分配与利用; 其次, 在教学中科学、合理地优化课堂结构, 不能只懂得给学生灌输知识, 应该多给学生思考与探索的空间和时间, 有效地培养学生的创新与实践能力; 再次, 还需保证学生在课堂的作业时间充分, 以提高学习效果和作业效率。

3. 将生活现象与教学过程相联系。在小学数学的教学过程当中, 教师应用科学、有效的手段, 将日常生活与教学内容充分地融合, 使教学更加贴近生活与实际, 才能大幅度地提高学生学习数学知识的积极性与主动性。

4. 合作探究式教学方法的应用。教学中应以学生为主体, 教师为引导者, 在充分尊重学生个体化发展地同时, 以适当的手段引导学生进行自主、合作或探究式学习。

5. 鼓励学生进行自我总结和评价。在某一章节知识讲解完毕后, 为提高知识的连贯性, 加强学生对所学知识的深入理解, 教师还应积极地鼓励学生, 使其能够进行自我总结和评价, 以此来促进学习的有效性与合理性。首先, 在每一章节讲授完之后, 教师在适当的时机对学生进行专题测试, 通过书面评估的方式, 来直观地反映学生所学知识的实际情况; 其次, 根据测试结果, 教师在合理、人性化的引导下, 让学生自我总结学习中出现的问题, 教师再针对存的问题进行讲解与强化, 以促进学生学习的良好性; 再次, 引导学生对自己的学习成果进行科学的评价, 使学生能够自己发现缺点并积极进行改正。

3.小学语文教学改进方法及措施 篇三

一、质疑中提高教学

古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。

例如，教学《草原》一课时，教师针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流?怎么会流到天边云际去呢?”我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉?书中用了哪四个字?”学生回答：“翠色欲流。”教师又问：“好像绿色在流动。

草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么?”学生答：“看到草浪轻轻流入云际。”教师小结：“作者仅以12个字写出草原的美。”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。打擦边球，教师找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。

二、启发中改进教学

“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《揠苗助长》和《守株待兔》体裁相同、情节相似、文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解决;②读议词句促理解;③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其他寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。

三、情感中融进教学

语文教学尤其讲究教师真情实感的传送，教师富于感情地朗读能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。因而，在语文课堂教学中，充分发挥读的优势，以读为主旋律融声音、表情、姿态、手势于一体，营造浓烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生良好课堂情感效应，使师生之间、作者与读者之间，形成精神交流，使情感共鸣，达到思想情操的提升，使学生受到人格美的洗礼。

四、运用多媒体拓展教学

语言文学是思维的重要工具，每一篇课文就是一个例子。在教学课文中，教师首先从字词入手释疑，带领学生揣摩字、词、句的含义，品味语言美和意境美，体会作者的思想感情。学生在理解课文内容中碰到许多不能异懂的问题，恰当选择多媒体课件，能深化学生对词句的理解。

如《小池》课始，为了使学生了解“小池”这首诗所描绘的初夏荷花池的美景，教师设计制作了动画片，画面中有细流从泉眼中涌出，树阴映照在水面上，小荷叶刚露尖角，蜻蜓在飞舞。学生的审美感被激发起来，进入情景中，情不自禁地赞叹，夏天的荷花池真美啊!课文中的“惜”“爱”两字，有“爱惜、喜爱”之意，从字面上可解释为泉眼爱惜细细地流，树阴喜爱初夏柔和的风光。

进一步挖掘内涵，不难看出，这是作者托物抒情，把自己对大自然的喜爱之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是历代受人称道的绝妙佳句，蕴含着活力和生机，使全诗富有生气。课件形象地演示了小荷清新可爱的形象，使学生正确地理解诗句，陶然于美景之中，如身临其境，降低了思维的难度。

4.建新路小学英语教学改进措施 篇四

一、小学英语教学发展的制约因素

1.小学英语教学师资队伍

农村小学英语教师数量比较少。农村小学以往是以语文、数学教学为主体，艺体常教学为辅的教学结构体系，现在将英语也作为一门主要课程纳入其中，就使得教师数量极不均衡。我们学校就是一个典型的例子，总共只有两个英语老师，今年一个英语老师修产假，势必另一个老师就要担任繁重的教学任务。而且关于教学问题缺乏商量交流的对象，严重影响了英语教学的发展。

2.小学生对于英语的接触面和知识面相对较窄。

尤其是农村小学的学生，相对于城市小学生而言，在学前接触英语，接受英语教学的机会很少，学习基础相对薄弱，很多学生都是上了三年级以后才真正接触英语，对于英语比较陌生。而英语学习的方法和语文、数学的学习方法上存在一定的差别。有些学生在学习过程中，不能很好地掌握学习的方法，使其觉得英语学习既困难、吃力又不能取得良好的学习成绩，久而久之，对英语学习丧失了兴趣。

3.小学生特点

现在由于人口流动大，很多学生都是留守儿童，心里缺乏关爱。在家无人管教、督促。容易形成自卑等心理，也对学习产生逃避情绪。

二、小学英语教学的改进措施

上述的三个问题是目前小学英语教学所面临的主要问题，针对以上问题，我认为要改善小学英语教学的质量和水平，需要从以下三个方面着手加以改善和提高。

1.提高小学英语师资水平

首先，加大英语教师的培训力度。通过培训，可以提高自身英语水平，增加其教学经验。可以通过建立城乡学校交流制度和城乡学校

联谊制度, 使农村小学英语教师定期到城区学校进行交流和学习, 互相传递教学理念、教学方法和教学技巧。

2.建立各级教研网络建立以教研室为指导, 各城区小学、各乡镇中心学校教研组为中心, 各小学为教研实体的三级小学英语教研网络, 明确各级职责, 加强计划性, 完善教研制度, 健全各级教研组织, 开展各种听课、评课、说课和校本教研活动, 促进和提高英语教师的教学能力。

3.增加农村小学英语教学投入，丰富小学英语教学手段，培养善于表达沟通的英语小学生

农村小学英语教学的现代化水平不高，教学手段单一是制约农村小学英语教学水平提高的又一重要因素。因此，增加农村小学英语现代化教学设备的投入，增设一些英语语音设备和视频播放设备，建立英语视听训练专门实验室。改变过去仅靠教师上课读读写写的教学方式，运用英语视听教学设备，将纯正的英语播放给学生听，将具有有趣画面的英语教学资料直观地给学生看，通过听、看继而自己练的方法，提高学生英语学习的兴趣，提升英语教学的质量，培养能说会写，善于表达沟通的英语小学生。

加大教育经费的投入针对当前农村新课程改革存在的经费短缺问题, 各级部门应多渠道地加大农村教育专项资金投入力度。同时加快建设农村小学远程教育工程的步伐, 支持农村的新课程改革, 教育监督部门应对专项经费的使用情况进行监督。

4.通过教师引导，社会舆论引导，积极开展第二课堂，鼓励小学生在课余时间接触和使用英语，提高英语学习兴趣，打好英语学习的基础

目前，农村小学英语学习的环境整体还没有城市好，主要是父母对于学生的英语学习不能发挥良好的引导作用，只能依靠学校教师的引导完成。因此，学校英语教师应当主动承担起这份责任，在平时教

学中，积极对学生加以引导，培养其良好的学习习惯。同时，教师应当通过诸如社团活动等方式，积极开展英语学习的第二课堂，开展英语兴趣课，英语讲座课，等等，鼓励学生在课余时间接触和使用英语，提高英语学习兴趣，为以后的英语学习打下良好的基础。

5.建新路小学英语教学改进措施 篇五

摘 要：尽管近年来英语热的现象遍布全国，但汉语作为我们的母语，我们工作和学习需要交流的基本工具，它的学习却存在很多不足之处。尤其是农村小学语文教学更是存在诸多问题。然而，小学语文教学是农村基础教育的关键内容，也是我国基础教育的主要构成部分，因此，农村语文教育状况应引起社会各界的关注，从而采取有效措施，以使农村语文的教学水平得到提高，使学生获得全面发展。

关键词：农村小学语文；教学问题；改进措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.035

在新?n改背景下的农村小学语文教育已经获取了长远发展，也正在逐渐转变教学观念，积极探索全新的教学方式和策略。新的语文课程标准向农村语文的学习和教学都提出了新要求。对此，教师应当以学生的态度、情感和价值观培养为重点。虽然大多数教师都在认真贯彻落实新的教育理念和方式，但在这一过程探讨实践当中依然出现部分问题，这就需要教育工作者用理性的心态面对，给语文教学以活力生机。

一、农村小学语文教学目前面临的问题

（一）农村小学语文教师普遍素质偏低

因为受到各种客观环境因素限制，造成目前农村小学语文教师的综合素质水平不高，继而影响到教师团队的整体素质。第一，从现实情况来看，很多教师仅是普通师范院校的毕业生，并未接受过较为专业的教学指导和教育。第二，就教师的知识背景水平而言，因为受到自身因素的影响，在接收和吸取先进知识和技能方面较为迟缓，无法紧跟时代发展的脚步，也就不能较好地跟随教材的革新和时代变化的要求。另外，尽管教育改革和创新已经拉开了序幕，但许多农村教师却难以全面掌握语文教学改革大纲中对小学语文教学的新要求，因此便无法有效地将新课改的理念应用于语文教学课堂中。

（二）农村语文教师的教学理念滞后

农村语文教师尤其是贫困山区的教师，因为长久居住在农村地区，导致信息闭塞，难以引进先进的教学理念，进而造成了他们相对滞后的教学观念，不能满足现实的教学需求。许多农村教师认为，语文教育就是教会学生识字，即最基本的语文知识训练，而忽视了对学生语文综合能力的培养，在语文教学当中缺乏对学生情感态度、学习方式和价值观的有效指引过程。还有部分教师在语文教学中并未立足课程标准的新高度，将培养学生的听说读写语文能力与提高他们的整体素质当成教学的中心，具体表现为教学手段单一化和教学思路格式化。当前很多教师依旧延续着以黑板和粉笔为依托，采用单纯讲授的教学方式，造成了学生对于课后的开放型问题或者想象类习题无从下手，甚至产生畏惧心理。课标教材的千变万化改变不了传统的教学方法，这一状况影响了语文教学的整体效果。

（三）农村小学教学资源匮乏，设施不完善

阻碍农村小学语文教育革新的根源是教学资源条件的限制。农村地区贫穷落后，政府对农村教育投入不足。相较于城市教学条件，农村的教育资源与环境设施十分寒酸。对于许多偏远地区，由于道路交通和消息闭塞，甚至部分学校桌椅设施都达不到需求，再加上农村教师资源配备不齐全，经常发生更换教师的现象，这些都会对学生语文学习的连贯性与系统性产生直接影响，使学生的语文学习适应时间增长，而造成其语文成绩的下滑。尽管近年来我国不断加大农村教育的投入，但实际用于改善农村教学资源方面的却不多。

二、改进农村小学语文教学效果的有效措施

（一）提高语文教师的综合素质

只有全面提高农村教师的专业知识与综合素质，才有助于应对语文新课改的各种挑战，有效引导学生积极主动地进行语文学习。首先，教师应当加强敬业精神，强化自身的知识学习。作为语文课堂教学的管理者与组织者，小学语文教师为了更好地传授知识，就应丰富自身阅历，开阔自己的视野，加强自身学习。同时，教师要积极挖掘课本更深层次的内容，在语文教学中保持明确清晰的思路，利用生动形象的语言来调动学生语文学习的积极性。其次，需要加强城市和农村教师的沟通交流，引导农村教师向城市教师学习教学方法，以此缩小城乡之间的教学水平差距。农村小学语文教师可以选择去听优质的语文课程教学，学习经验，观察优秀教师的授课方式和技巧，并反复仔细地琢磨，逐步内化成自身的语文教学经验，以增进自己的职业技能。此外，学校应确保每年进行教师培训，促进农村语文教育良性发展。再次，应促进教师的基本功培训，使其专业化能力更加扎实，并鼓励教师外出考察，推动新课改深入实施。此外还需加强师德建设，培养与提高教师的责任感。

（二）不断创新教育理念与教学模式

在课程改革的浪潮中，农村小学语文教学也应当进行对应的革新。如教师需要自觉更新自己的教学理念，综合分析课改目标与要求，把握好教材内容，使课程改革的精神落实到课堂教学现实当中，这样才可以逐步提高学生的语文学习兴趣。另外，教师还应因材施教，将创新的教学理念融入教学模式之中，为学生提供充足的自主学习空间。只有创新教学理念和教学模式，才能够提升学生的语文学习积极性，使其主动参与到课堂学习环节中。

（三）添置教学设施，改善教学手段

各级政府应进一步加大对农村教育教学的投入力度，逐步完善农村的办学设施和条件，特别是对乡镇中心小学在规模与质量的优化方面给予支持，直接为农村小学增添教学设施与资源，尽量依据国家规定的标准要求来配置教学设备与电教仪器等。学校领导也应依照语文教学的现实需求，多方筹集资金，添置课堂教学仪器设备，培养教师，改善教学手段。在这过程中要适当减少或节省资金投入的中间环节，达到教育投入的透明化。在加大对农村教育的经费投入同时，要加强对农村教师的关注程度，改善农村办学条件，引导教师提升自己的信息技术能力，利用多媒体资源，汇总学生语文学习当中的知识重难点，增强学习效果，提高效率。

三、结语

农村教育工作者必须立足于农村教学实际情况，针对农村师资、生源与语文教学的现状，扎实做好基础工作，将农村语文教育改革的研究任务落实在语文教学质量的提高实效方面，促进农村基础教育进步与发展。

参考文献：

6.建新路小学英语教学改进措施 篇六

一、新课改的基本理念

作为一种新的教育理念, 新课改理念对新课改的全局有着决定性的作用。每一次教育理念的转变与创新, 意味着人们将会以新的眼光审视和认识教育现象;以新的范例把握和建构教育体系;以新的方式组织和开展教育活动。

新课改理念涉及到课程改革的方方面面, 如在目标定位上, 新课改的根本理念是为了一切学生的发展。这体现在倡导全人教育的思想及促使学生个性发展上。即既要强调促进学生身心健康发展, 培养良好的思想道德水平和学习能力, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体, 又要尊重其独特性与具体性, 让每一位学生的个性得到充分发展;在学习内容上, 处理好社会、学科、学生之间的关系, 体现时代特色, 选择对学生终身学习和发展必备的知识和技能, 改变部分教学内容“繁、难、偏、旧”的现状;在结构调整上, 明确课程的综合性、均衡性、选择性, 符合未来社会对人才素质的要求和学生身心发展规律;在教学策略上, 强调教学是一个信息和情感交流、沟通, 师生积极互动、共同发展的过程, 教师必须尊重学生, 充分发挥学生主体性;在学习方式上, 新课改的根本理念是提倡自主、合作、探究的学习方式。教师应尽可能创造一种让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动获取知识的氛围, 应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息, 培养学生分析、解决问题的能力;在课程评价方面, 要改变以前过于强调甄别与选拔的评价方式, 形成正确的评价观, 逐步构建以改进教学, 以人为本, 促进人的全面及个性发展的评价体系。

二、当前农村中小学课堂教学中存在的问题及成因

1. 新课程理念未能得到有效落实。

关注人是新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”。新课程倡导课堂应充分体现师生互动, 共同发展, 既要传授课本知识又要培养实践技能。然而农村生产力落后, 交通闭塞, 接受不到新信息, 观念陈旧。这一理念在相当一部分农村学校课堂上没有得到真正确立, 不少教师的课堂教学缺乏目标, 踏进课堂就开始一个人滔滔不绝地讲, 没有和学生做恰当的互动、引导, 忽视其听课态度、接受能力, 他们拿新教材, 用老方法, 这种新理念只能被束之高阁。

2. 教师教学模式传统守旧。

受农村环境及旧的传统教育观念影响, 不少教师的教学方法仍然是应试教育那一套, 大部分中小学农村教师对新课堂教学模式不理解、不接受, 教学方法刻板, 仍停留在粉笔、教材加嘴巴的“单边教学”状态, 把传授知识滞留在讲授知识与灌输知识层面上, 难以引发学生兴趣、激发学习动机。这只能使课堂气氛沉闷呆滞, 结构松散, 课堂教学收效甚微。而对于学生的创新性思维能力、实践操作能力、关注学生的道德生活和人格养成等方面根本未引起高度重视。

3. 学生学习方式被动, 缺乏实效。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 但这一方式目前在许多农村中小学课堂上未能得到有效的推行。学习方式直接受着教学方式的影响, 由于传统应试教育根深蒂固, 课堂中教师的灌输, 忽视发挥学生主体作用的现象, 学生早已习惯被动地接受, 表现出一种等、靠、要的依赖思想, 缺少主动参与、积极互动、质疑探究的合作学习方式。除了考试, 不知道学习的最终目的和意义, 亦不知学习对自身提高和修养的重要内在作用。在此影响下, 农村中小学生要么对学习失去兴趣, 要么扭曲正确学习方式、单纯应付记忆、不能真正理解所学知识, 最后远离了所要的理想学习效果。

三、改进农村初中课堂教学的措施

1. 要提高教师对新课程的认识, 树立新课程理念。

观念是行动的先导。切实转变观念是有效实施新课程的首要条件, 也是改进农村中小学课堂教学现状的首要条件。因此农村教师要切实深入学习新课程的理念, 深刻领会新课程改革纲要的精神内涵和实质, 摒弃陈旧的教育思想、教育方式, 真正落实新课程中与农村课堂实际相关的、能够改变其落后现状、提高课堂效率、加快教育发展、缩小城乡差距的科学理念。教师应该在观念上尽快做出调整, 由传授者变为参与者、由控制者变为帮助者、由主导者变为引导者。在课堂上真正实现师生互动、共同发展、既传授知识又发展能力, 培养学生正确的人生观和情感态度, 真正体现学生的主体作用和“一切为了每一位学生的发展”的理念。

2. 农村教师要构建科学的教学模式。

新课改的理念是着眼于学生的全面发展和终身发展, 在课堂教学上实现知识、能力、情感态度价值观三维目标, 突出学生在课堂上的主体地位。

这就必须与传统的课堂有本质上的区别。教师必须以一个课堂教学的组织者、引导者、合作者的角色去实施和组织教学, 以学生的自主学习为主体, 教师的启迪引领为主导, 在师生共同合作下来完成教学任务。这充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用, 使二者和谐统一, 发挥出最大效益。在这种模式中, 让学生知道教师的授课目标、意图, 进而内化为自己的学习目标, 学生可以发表自己的观点或见解, 提出疑惑与困难, 通过师生互相交流、共同研究来达到理想的教学目标。“我国的课堂教学模式几十年一贯制, 从‘满堂灌’到‘满堂问’, 课堂教学的本质并没有改变。这是因为, 我们缺乏‘教学觉醒’, 把教学归结为单纯的技术操作过程, 导致了刻板划一的教学模式。‘教学觉醒’意味着教学主体的回归, 意味着教学过程是一种对话过程”。

3. 要树立新型学生观, 改进学生学习方式。

“一切为了每一位学生的发展”, 本次课改的重点任务之一就是让学生的学习产生实质性的变化, 提倡自主、合作、探究的学习方式, 逐步改变以教师、课堂和书本为中心的局面, 促进学生创新意识与实践能力的发展。课堂上以学生独立思考、小组讨论、课堂探究, 培养学生解决问题的能力和方法;以知识在实际中的运用来培养学生运用知识的能力, 发展学生总结、归纳, 形成体系的梳理能力。教师要承认学生的主体性, 给予其主动参与的机会, 通过对话呈现各自的思想情感, 形成真正的沟通交流, 取得良好的学习效果, 从而进一步改善农村中小学课堂教学的现状。

课堂教学是教师向学生传授知识技能的主要途径, 是学校提高教育质量的关键, 是实施素质教育的主渠道, 是新课程改革的重要战场。农村中小学如何以教学工作为中心、以课堂教学为抓手、建立相应的制度保证和机制引导来提升学校的教学质量是当前值得深入研究的重要问题。

参考文献

[1]刘磊, 傅维利, 董光恒.关于“新课改”中教师压力的调查研究[J].教育实验研究, 2004, (3) .

[2]蔡明兰.理念教育理念新课改理念[J].淮南师范学院学报, 2009, (4) .

[3]沈明光.农村初中新课程教学现状的调查与思考[J].人民教育, 2008, (1) .

7.建新路小学英语教学改进措施 篇七

1.学习语文比较乏味

小学生普遍认为语文这一门科目比较枯燥无味, 所以学生在学习语文时都没有那么积极主动。 老师应该为学生营造一个和谐的学习氛围, 促进学生身心素质的健康发展。 小学语文教学中, 我们应该充分利用小组合作学习开展一些教学活动, 为语文教学营造一个平等、和谐、愉快的教学环境。 课堂教学中发挥学生主体作用, 即以学生为本, 发挥学生的学习潜能。 学生是课堂学习中的主人, 要想保证教学效率, 就得提高学生学习兴趣。

2.小组合作学习任务不明确

学生学习知识不单单是靠教师教授来完成的, 要想充分获得知识就得靠自己的学习方法以及外界的传授, 所以学生在学习时首先要找对适合自身的学习方法, 充分发挥自身的积极主动性。在小学语文小组合作学习中, 许多学生对合作的理念没有一个重新的认识, 只是认为是一伙人在一块学习, 谁也不能影响谁, 没有在合作中完成学习的任务, 这样就不能发挥出合作学习的作用了。学生只有对小组合作学习有了一个重新的认识, 才能让合作学习发挥出应有的作用来, 才能使学生共同进步。 在合作学习的过程中, 学生要积极主动地去学习, 对不熟悉的内容要及时向其他的同学请教, 小组里可以把难点总结出来, 把这些难点提供给老师, 这样老师就可以在讲课中重点讲解这些难点内容。

3.师生关系不平等

学生在进行小组合作学习时, 往往会忽视教师的存在, 这样就造成了教师的心理压力, 所以在学生进行小组合作学习的同时, 教师要找对自身的出发点, 要帮助学生弄懂在合作学习中遇到的困难以及难懂的内容。 学生学习知识归根到底还是离不开教师的教授, 所以, 要帮助学生提高自身的知识水平, 教师应该在学生进行小组合作学习中起到带头人的作用。

二、提升语文小组合作学习有效性的策略

1.重视语文小组合作学习的有效策略及其重要地位

通过有效的课堂时间, 进行探讨与交流。 在学生结束交流后, 每个小组选出代表提出本组探讨问题的思路。 教师在认真听完每个小组的发言后, 利用剩余的课堂时间, 提出课前精心设计的问题, 让学生参与问题的评价。 尝试鼓励学生自己设计问题, 通过小组讨论完成语文课堂的学习目标。 在提高学生探究积极性的同时, 培养学生的创新思维与独立思考能力, 使学生能够乐于参与到语文课堂教学中, 积极发挥主观能动性, 加之合理地利用小组合作学习的有效策略, 不断促进自身学习能力的提高。

2.在小组合作学习中学生要做学习的主人

小学语文小组合作学习作为现在学生的一种新型的学习方法, 就是在小组合作的同时, 大家一起参加讨论, 互相帮助, 从而提升自身的知识水平, 集大家智慧于一体来解决学生个体难解的知识点, 所以在进行小组合作学习时要根据学生自身的特点和个性进行有效的分组。 小学生心智还没有完全成熟, 需要在教师的帮助下进行小组合作学习, 这样才能使小组合作学习发挥出作用来。 在小组学习的同时, 学生可以围绕某一内容进行讨论和分析, 在分析中掌握应该掌握的学习重点, 达到小组合作学习的真正目的。在平时的小组合作学习之前, 学生要充分掌握小组合作学习的内容, 这样才能够在合作学习中更好地参加到讨论中去。 小组合作学习可以培养学生的合作意识, 能够提升学生的个体思考能力, 达到双赢的效果。

3.营造小组合作学习氛围

学生应该充分利用小组合作学习开展一些活动, 为小组学习营造一个平等、和谐、愉快的教学环境。例如, 学习《 曹冲称象》 的时候, 最适合让学生进行小组合作学习, 让学生自己描述这美好的画面, 紧紧围绕美丽二字, 自己读一读、想一想, 并在小组中说说觉得美丽的原因。在课堂上创造出了文章的意境, 使学生在一种轻松愉快的氛围中学习了知识, 同时强化了记忆。

实践证明, 小学语文小组合作学习可以有效地提升学生的语文水平, 在学习中可以极大地提高学生的学习积极主动性, 有效激发学生对语文学习的兴趣。学生通过小组合作学习, 可以和其他同学进行交流, 也能从侧面提升学生的交际能力。 在日后的学习中, 要大力提倡小学语文小组合作学习这种学习途径。

摘要：小学语文小组合作学习作为现在学生的一种新型的学习方法, 就是在小组合作的同时, 大家一起参加讨论, 互相帮助, 以提升自身的知识水平, 集大家的智慧于一体来解决学生个体难解的知识点。小组合作学习可以培养学生的合作意识, 能够提升学生的个体思考能力, 达到双赢的效果。

关键词：小组合作学习,知识点,学习氛围

参考文献

[1]王姣姣.有效与和谐:师生互动行为的本真追求及其构建路径[J].太原师范学院学报:社会科学版, 2008 (5) .

8.建新路小学英语教学改进措施 篇八

一、中小学教师信息技术培训的不足

(一) 信息技术培训缺乏专业的组织和管理

1. 对教师信息技术培训目的和意义模糊不清

对教师进行信息技术培训的最终目的是提高教师的信息化水平, 提高中小学教师参与现代教育改革的基本能力, 以适应教育信息化的需要。但是在当前的各级各类信息技术培训中, 有的领导根本不从实际出发重视培训工作, 未从制度管理方面加强研究, 不对培训质量作具体要求, 工作并不落实, 只是追求培训人员数量, 搞“政绩工程”。

2. 培训中的功利主义色彩严重

受经济利益驱动, 一些培训机构想借培训之机在培训中大捞一把, 只关注培训的经济效益, 忽视培训的社会效益。而大规模的教师培训, 也使得现有的一些培训机构难以招架, 只能疲于应付。信息技术培训不仅要有高水平的师资队伍和技术支持, 同时要求培训机构具有相应的计算机网络平台及相关资源, 这是保证培训质量的前提条件。

3. 理论学习与教学实践相脱节的现象明显

目前的教师培训工作基本上是由校外师训机构承揽, 由于授课教师对中小学教育实际了解不够, 不了解基础教育中各科教学内容及其相互联结, 加上培训课时过少, 因而在培训中过于强调现代教育技术的理论, 有的花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识, 其结果并不能提高受训教师的教育教学能力, 所学的东西并不能用于自己的教学实践。事实上, 只讲理论, 不合乎中小学校实际的培训方式, 并不能达到理想的培训目标。

4. 培训形式过于单一

信息技术培训中的团体推进、整齐划一的操作范式难以激发中小学教师学习的兴趣。一些地方把全员培训理解为教师集中面授, 这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式, 既不能促成信息技术与诸学科的整合, 同时也不能培训教师的动手操作能力, 强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式, 使受训教师的主体性和创造性难以发挥。

(二) 教师自身对信息技术培训的忽视

其一, 教师自身固有的惰性因素使得培训工作不容易收到明显的成效。教师作为知识分子, 通常会产生两种矛盾倾向:一是过高地估计自己, 排外心理非常重。这种人不容易有好的培训效果;二是过低地估计自己, 认为自己什么东西都要向别人学习, 这种人在接受培训时虽然听得很认真, 但是往往没有转化成为自己的东西, 只能照猫画虎。还有一些教师的学习动机不明确, 在他们眼里, 培训就是玩玩混混。而且认为在实际教学中, 信息技术运用起来很麻烦, 比如做一个课件要花很多时间, 还需要一些设备来支持等。许多教师明明知道信息技术的优越性, 最终还是放弃了在教学中的使用。

其二, 计算机技术在我国应用和普及的历史较短, 很多教师对其接触不多, 致使某些教师认为信息技术比较高深, 对其有恐惧心理甚至抵触情绪, 这样当然不会有较好的培训效果。在我们大力倡导素质教育的今天, 大部分中小学评价教学效果的好坏仍是以学生考取大学或重点中学的多少为标准的, 导致一些教师认为信息技术只是花哨的点缀, 不会给高考带来直接的效益, 因此, 即使是很好的培训项目也没能引起他们的重视。

二、中小学教师信息技术培训的改进措施

(一) 转变教师信息技术培训的观念

师资是信息化教学环境中最关键、最直接和最活跃的因素, 直接决定着信息技术教育应用的成败。国际经验表明, 当大规模启动学校信息基础设施建设时, 制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应用的专业准备不足, 信息技术条件下课堂教学的培训欠缺。因此, 要提高教师的信息技术能力, 必须开展在职教师培训, 但在培训过程中我们必须转变教师信息技术培训的观念, 以达到培训目的。一方面, 把教师信息技术培训作为教师专业发展的一部分, 以终身教育思想为指导, 促使教师培训制度化, 建立完备的在职教师培训机构, 建立正规化的进修培训制度, 保证教师的专业发展能够适应教育信息化发展的要求。另一方面。信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题, 而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的程。最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。因此, 教师信息技术培训与课程教学应该结合起来, 定位于教师收集、分析、处理、运用信息的能力之上, 定位于信息技术应用于教学实践活动之中。

(二) 改变教师观念要贯穿于中小学教师信息技术培训的始终

对中小学教师的信息技术培训, 要注意做好教育思想和教学观念的更新与转变, 使之树立正确的教育观、质量观和人才观, 掌握先进的、与信息技术相适应的教育科学理论, 改变传统的教学模式和教学方法, 让中小学教师真正认识到信息技术与课程整合在实际教学活动中的优越性。从而使受训教师喜欢上信息技术的学习, 由被动接受的培训转变为教师主动进行信息技术的学习。

(三) 提高信息素养是中小学教师信息技术培训的追求目标

在信息时代, 信息素质是中小学学生必备的基本核心素质之一。而基于信息技术和网络技术环境下进行教学的教师, 其自身的信息素养如何直接影响着受教育者的良好信息素养的形成。信息素养包括文化素养 (知识层面) 、信息意识 (认知层面) 、信息技能 (技术层面) 三个层面的内涵, 它应成为当前教师信息技术培训的目标趋向。

(四) 技术培训和教师的教学实践相结合是中学教师信息技术培训的基本途径

信息技术培训的关键是培养教师把技术知识运用到教学实践中去的能力。因此, 教师信息技术培训需要把技术知识和教师的教学实践结合起来, 向教师演示如何在真实的教学情境中使用技术。培训内容的选择应该结合教师教学实际需要, 力争做到学以致用, 一切为教学服务。

(五) 走向校本是中小学教师信息技术培训的落脚点

大规模集团式异地培训, 存有理论脱离实际、加重中小学教师经济负担、引发学校内部管理矛盾等诸多弊端。而源于学校本身发展需求, 由教师供职学校启动的校本培训方式, 在中小学教师非学历的信息技术培训中有重要的开发价值。校本化, 就是根据学校的信息技术教育开展现状, 立足校本, 利用本校资源有效开展信息技术培训。因此, 学校可利用已有信息技术资源, 通过能者为师、校本专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等形式, 结合教育教学实际, 实现“做中学”, 实现现代教育技术和学校实际的最佳结合, 有效提升教师的信息素养。

参考文献

[1]王荣良.中小学教师教育信息能力培训方法的研究[J].中国电化教育, 2004, (11) :22～25.

[2]宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思[J].电化教育研究, 2004, (2) :75～80.

[3]谢安邦.教师教育信息化与教师信息素养的提升[J].教师教育研究, 2004, (5) :08～12.