政治理论学习活动总结

政治理论学习活动总结（共9篇）

1.政治理论学习活动总结 篇一

2010年12月12日晚上7：00—9：00，由我校社团联合会创业协会、法学社及文法学院分团委、学生会共同主办的广告创意理论学习活动在书香阁四楼学术报告厅成功举办。社联骨干成员、创业协会全体成员、法学社、文法学院分团委、学生会骨干成员以及对创意广告和创业感兴趣的同学参加了此次活动。活动由创业协会办公室主任孙庆庆主持。

本次活动具体流程：

1、活动主持人孙庆庆介绍今晚活动到场嘉宾、活动背景、活动主题和活动方式。

2、创业协会会长戴啸致活动开幕词

3、文法学院学生会主席何大龙发表讲话

4、活动主持人孙庆庆对第一个环节广告做个简单的介绍，之后播放创意环节广告、广告视频从：创意、恶搞、感人、公益、经典爱情、明星效应、品牌广告、游戏广告视觉效果八个层面剖析广告的本质和灵魂。在欣赏广告视频活动中将首次运用新浪微薄互动理念通过每欣赏完一个环节广告鼓励观众通过手机短信形式发表自己的感受，每当第二个环节广告欣赏完之后从观众发来的感受短信中选取几条真实和有代表性的进行读取，实现现场互动交流。

5、在广告视频欣赏活动中间时，开展广告创意图片学习环节，刺激观众视觉感受。（中间可穿插活动精美海报和活动横幅和赞助商活动图片）

6、继续欣赏广告视频，直至尾声。文法学院代表和创业协会代表对创意广告视频进行评点，提出自己的感受、见解和看法，大家互相交流。

7、选出今晚积极参与互动活动的短信，并对其积极参与活动的观众进行抽样奖励。并邀请当晚嘉宾给获奖观众颁奖。

8、最后由观众代表、文法学院代表、创业协会代表做活动总结性发言。

活动中从纯粹创意、恶搞、感人、公益、经典爱情、明星效应、品牌广告、游戏广告视觉效果八个层面播放了一些创意广告视频，深刻剖析了创意广告的本质和灵魂。活动最大的亮点在于首次运用新浪微薄互动理念，在每欣赏完一个环节视频后鼓励现场观众通过手机短信形式发表自己的感受。

本次活动总体上来说举办的不是很成功，主要有几点原因。总结如下：

一、主观上：

1、协会各部门工作协调的不是很有效率，工作主要是让协会几个骨干负责，工作不能合理分配下去，工作完成起来有点吃力，因为工作不能发挥更多成员的才能以致在成员积极性上没有起到很好的调动作用。

2、活动时间对协会整体成员没有起到一个很好的通知，以致大家没有做好内容欣赏和活动学习准备。

3、骨干成员在发言和演讲方面有一定的不足，以致在活动现场有些冷场，没有精辟的语言解说陈词，以后从会长开始到协会成员培养一批有一定口才和应变能力的人才。

4、协会领导对社团申请场地和横幅悬挂以及社团开展活动需要什么条件的支持上不是很熟悉，以致对活动工作开展造成了一定的拖滞。

5、活动策划书完成的比较晚，对于拉赞助以及落实具体工作造成一定的障碍（以后开展交流类似的活动以及大型的活动时活动策划书应该提前两周左右完成）

6、对于文法学院分团委、学生会合作伙伴和各兄弟协会邀请力度不是很足够或者邀请方法不是很有效。

二、客观上：

1、活动场地三经变化对活动工作开展造成了严重的拖滞问题。

2、协会部分骨干成员由于客观原因不在学校，对于协会举办的此次活动工作的落实带来一定的困难。但是此次活动也有一定的积极效果：

1、开启了我们协会与外来部门合作关系并借此机会为我们协会与文法学院分团委、学生会、法学社以后的合作关系建立了良好的合作基础。

2、此次创意广告理论学习活动为我们协会外联部门提供了一个锻炼的平台，外联部没有辜负协会的期望，为我们协会拉到赞助费用现金500元并与这次活动赞助商中国移动赣州分公司建立了良好的合作关系。

3、通过这次活动提高了我们协会在我校的知名度。

4、活动在一定程度上培养了同学们的广告鉴赏能力并提高了同学们的创意思维能力。

活动当晚参与人数达到80人之多，参与同学都纷纷表示这次活动给了他们一个视觉、听觉和感觉上的盛宴。文法学院代表在总结性发言环节中表示广告是一种文化观念、社会价值的体现，创意实际就是以小见大，我们在娱乐的同时要仔细思考在未来就业时我们将怎样有创意的把自己推销出去。活动现场互动环节中，同学们纷纷拿起自己的手机发送短信发表自己的感受，表示在看完这些创意广告后收获很大，思维更加开阔。活动最后，我们协会会长戴啸、文法学院代表、社联代表从所收到的积极抒发自己感受的短信中抽出几名幸运观众对他们进行了奖励。活动在热烈的掌声中结束。

2.政治理论学习活动总结 篇二

“以学习活动为中心的教学设计”是近年来兴起的一套教学设计理论, 和以往设计理论不同, 这套设计理论最重要的哲学基础是活动理论。

活动理论源于康德、黑格尔的古典哲学、马克思的辩证唯物主义、维果茨基等人的社会文化历史研究成果, 是一门研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。活动理论的主要内容包括: (1) 活动系统是基本的分析单位。活动系统包括主体、工具、客体、规则、共同体和劳动分工六要素, 其中, 主体、工具、客体是活动系统的核心, 规则、共同体和劳动分工是对社会文化环境因素的描述。 (2) 活动是以工具为中介的。工具可以是物质的东西, 也可以是精神的东西。 (3) 活动具有层级结构。活动是受动机支配的, 它由一系列行动组成, 行动又包括一系列的操作。[1]显然, 作为“一个研究不同形式人类活动的哲学和跨学科理论框架”[2], 活动理论不关注学习者的知识状态, 而是关注特定社会文化历史背景下人们参与的活动、在活动中使用工具的本质、活动中合作者的社会关系和情境化关系、活动目的和意图以及活动的客体或结果[3], 基于此, 这一理论为我们重新审视教学提供了一个重要的理论框架与新颖的分析视角。

从活动理论出发, 在活动理论基础上, 以杨开诚博士为首的国内学者尝试构建起“以学习活动为中心的教学设计理论”, 概括一下, 这一设计理论的主要论点有[4]:

教学 / 学习系统可以被看作由主体、客体、工具、规则、共同体和劳动分工构成的活动系统。

虽然教学系统也可以被分解为教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等要素, 但是传统教学的这一分析框架并不适合于教学设计。新的分析框架是将教学系统看作学习活动的序列, 一个师生之间有组织的共同活动的序列。

活动是教学 / 学习的“内在属性”。对教学 / 学习而言, 活动根本不是一种可选的教学策略或教学方法, 活动是学习和教学的永恒形式。教学 / 学习活动化的宗旨不是别的, 是为了促使学习主体认知加工 (思维) 外显化。

教学设计的基本单位是“学习活动”, 所以学习活动设计是教学设计的核心。教学设计应该围绕着“学习活动”的设计展开, 而非此前人们一直以来特别关注的“教学策略”和“教学模式”。

完整的教学系统设计由学习活动设计、学习环境设计、知识传递设计和学习动力系统设计构成。

二、“以学习活动为中心的教学设计理论”的教学隐喻

“学习活动”是使用已久但一直未曾受到根本重视的学习概念。“以学习活动为中心的教学设计”把“学习活动”作为教学设计的基本单元, 将学习活动设计作为教学设计的核心, 基本命题的变化标识出与以往理论不同的教学隐喻, 其丰富特有的意义内涵如下:

1. 教师和学生都是设计活动的“主体”

在教育技术界, 主要存在着两种设计倾向:以教师为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计, 前者以教师“教学”为中心, 设计时重点关注“如何教”, 教学内容、教学方法、教学流程是其关注的要点;后者建立在建构主义理论基础上, 认为教育者的主要作用是为学生选择和设计丰富的学习环境, 学习成效高低完全仰赖学生自主建构的成效。与此不同, 以学习活动为中心的设计理论主张采用“活动”这个概念作为描述教学系统的基本概念。它认为教学 / 学习既然被看作是由主体、客体、工具、规则、共同体和劳动分工构成的有着特定目的活动系统, 那相对于被设计“客体”, 设计的“行为的执行者”就是设计“主体”, 既包括教师, 也包括学生。依此观之, “以学习活动为中心的设计理论”站在一个更高的角度来考察教学系统, 它没有将教学设计活动单纯定位于教师“教”或学生“学”, 而是将设计定位于“主客统一”“教学交关”的学生活动设计上。它认为, 既然教学是主体对客体“教学合一”的统一活动, 教师和学生都应是“活动主体”, 双方作用同样不可或缺。不存在谁“主”谁“次”的问题, 也不存在设计主体“对立”的问题, 更不存在哪一方作用“消解”的问题。

2. 设计活动的根本宗旨在于引导学生“主动建构”

将教师、学生定位于“活动主体”, 并不意味着教师、学生在“学习”时履行同等“职责”, 双方是有分工、有侧重的。毫无疑问, 学习是学生自己的事, 越俎代庖、包办代替不仅会挫伤学习主人学习的积极性, 还可能因为学习过程缺乏学习者的亲历亲为而影响学习成效。以学习活动为中心的设计理论认为, 虽然教和学可以“合一”, 但教师的“教”终归是为了学生“学”, 为了让学生学得更好, 所以, 教师的主要工作不是别的, 而是为学生设计“学习活动”, 通过引领学生参与学习活动, 引导学生在活动中求知, 在活动中建构, 在活动中发展。人们常说“教是为了不教”, “以学习活动为中心的设计”包含着为学生主体服务的理念, 包含着帮助学生尽力使之成为自主、自立、自为的独立学习者的可贵思想, 这点尤为值得称道。

3. 设计活动应聚焦于学习主体的“行为外化”

人类学习的内在心理机制是怎样的?采用何种方式和策略促进学生认知发展?对此, 不同的设计理论有不同的解释, 也有不同的策略。与以往理解不同, “以学习活动为中心的设计理论”通过对活动理论的深入研究, 提出了通过诱导学习者外在行为发展促进学习者内部心理发展的设计策略。

为了说明这一点, “以学习活动为中心的设计理论”从活动理论的角度对此进行了诠释——活动理论区分内部活动 (心理活动) 和外在行为, 活动理论认为, 人类心理发展与行为发展是辩证统一的, 心理发展与行为发展是可以相互转化的。不仅如此, 许多心理学家甚至认为个体的心理机能发展主要来源于外部活动内化的结果, 比如“活动理论”的先驱鲁宾斯坦就认为人类的心理是在实践活动中形成, 在实践中发展起来的;维果茨基也认为, 个体心理发展是社会共享的活动内化的结果:人的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成, 随后才有可能转移到内部, 进而内化为人的内部心理过程的结构[6]——既然学生内部认知心理发展和学生外部行为操作活动息息相关, 人的心理发展与外部活动可以相互促进, 那么, 能否通过引导学习者外在行为变化来促进学习者内在心理操作水平提高呢?换言之, 既然教学本身无法直接促使学习者内在心理品质的发展, 那么教学就只有通过有目的有计划地组织开展外在行为操作、通过借助心理发展与行为发展互化机制来促进学习者内部心理品质的提高。这就是“以学习活动为中心的设计理论”将设计聚焦于学生“行为外化” (即学生的“学习行为”) 最根本的原因之一。

三、“以学习活动为中心的教学设计理论”架构评析

崭新的理论视角、新颖的逻辑起点、独特的价值诉求, 是“以学习活动为中心的设计理论”三个鲜明特征。从理论体系建构的角度评析, 笔者以为其可取之处还体现在如下三点:

1. 将“学习活动”作为理论建构的逻辑起点, 对什么是“教学设计”作了独到的诠释

“以学习活动为中心的设计理论”认为, “学习活动”指为了达到特定的学习目标而进行的师生操作的总和。这一理论对活动观下教学目标与各方法性要素关系进行了重新建构, [7]它将“学习活动”置于教学设计中心的地位, 对什么是“教学设计”作了全新的诠释, 让“教学设计”有了与其他理论迥然不同的构成要素、设计流程与设计重点[8]。如下就是这一理论对“教学设计”的主要观点:

学习活动是实现教学目标的最基本方法性要素。尽管达到学习目标的基本方法性要素有学习活动、学习环境和知识传递, 但只有学习活动与学习目标构成直接的因果联系。

学习活动设计包括学习任务设计、活动过程设计、操作方法设计和组织形式设计, 其中活动任务的设计最为困难也最为关键。

学习活动是学习者学习和发展的直接动力, 在教学系统中其它设计应围绕学习活动展开。

教学设计的流程内容主要支持学习者自主建构学习, 包括学习主体分析、学习目标设计、学习任务设计、学习群体组建分工和规则制定、学习流程安排和学习评价设计等。

学习评价是对学习者完成学习活动的评价。不是将一堂课作为评价的基本单位, 而是将组成课的学习活动作为评价的基本单位。

2. 兼容并蓄博采众长, 为学科教学勾勒了一个相对清晰的设计框架

比较“以教师为中心的教学设计”和“以学生为中心的教学设计”, 应该说“以学习活动为中心的设计”有了一些新“气象”。首先它有一个全新的设计框架, 即以学习者分析为基础、以任务设计为核心、以评价设计为导向、以动力设计为保障的设计框架。这一框架提出了全新的设计命题, 规划出全新的设计路径, 它使设计理论从早期只关注教学策略的思维定势下摆脱了出来, 开始关注起学习活动的设计、学习环境的设计、学习评价的设计来。“它将教学传递设计 (主要是媒体信息呈现和传递的设计 ) 、学习环境的设计与学习活动设计整合在一起, 为教学设计提供了一个完整的全新的理论框架”[9], 从这个意义上说, 该理论具有原创意义与开拓贡献。其次, 该理论基础更为宽泛, 包容性更好, 解释力更强。众所周知, 一种设计理论的好坏关键要看这种理论对教学的解释力的强弱, 这方面新理论有了一些突破, 比如它将活动理论用作教学设计的理论基础, 用活动理论来解释教学系统, 这样做就自然走出了用“主导—主体”这类模棱两可的命题来解释教学的怪圈, 化解了一些不必要的理论争论。还有, 该理论在整合各种知识观、学生观、学习观的基础上, 大量借鉴吸收了先前教学系统设计的理论成果并在此基础上作了进一步拓展延伸, 使理论解释更有成效。比如杨开城博士在融合了行为主义、认知主义、建构主义学习观基础上提出的“分类学习内容 (或结果) 和意义建构的心理模型”, 不仅清楚地解释了意义建构的心理机制问题, 展现出不同学习内容 (或结果) 的不同策略, 还较好地弥补了不同学习理论观之间的分歧, 这方面他是有一些拓展的[10]。再比如, 将学习动力系统设计纳入教学设计系统应该说是“以学习活动为中心的设计理论”的一个创举, 虽然在此之前理论研究和实践领域都非常重视激发和维护学生的学习动力, 但这些研究成果与设计理论之间的结合是局部的、零散的, 远没有像该理论达到的与设计活动紧密整合的程度[11]。

3. 紧扣实际教学需要, 在诊断、决策、设计技术研究创新上有了一些突破

教学设计是一门方法论性质的学科, 教学设计理论的主要任务是提供问题的解决方法和寻找解决方法的方法, 比如诊断的方法、决策的方法、评价的技术等, 在这些方面, “以学习活动为中心的教学设计”也做了一系列开拓性工作。例如杨开城博士在学习内容分析时创造出“知识网络图变形法” (又称“知识建模分析法”) [12], 在目标分析中构建了“知识技能领域目标分类的二维模型”[13], 在学习动力设计中构建了“CASPER-POP-CRC模型”[14], 在学习者分析中运用“学生模型”来描述学生个体差异等都极富创造性[15]。这些努力不仅极大地丰富了教学设计中的各类技术, 而且使设计技术向着实际应用方向又前进了一小步。其中特别值得一提的是“知识网络图变形法”, 作为分析学习内容的重要手段, 采用它不仅能有效地帮助设计者绘制学科知识网络图, 对学习内容进行科学的排序, 而且可以更好地帮助设计者设计学习任务, 可谓是教育技术研究创新一道靓丽的“风景线”。

四、“以学习活动为中心的教学设计理论”完善方略

尽管业已被勾勒出清晰的框架轮廓, 在技术研究方面也有不少创新突破, 但如果就此认定该理论目前已经“成熟”还为时尚早, 因为这一设计理论中还存在诸多显而易见的各类问题, 比如“特色”研究还不够深透, 理论架构中有“拼装”成分, 原创的东西还太少, 脱离一线实际教学等, 所以笔者以为这一理论目前亟待修补完善提高。

首先, 应在研究范式、研究方法上加以彻底变革。我们知道, 教学设计理论是直面教学问题的, 解决教学问题是教学设计的宗旨, 因此提高理论体系服务于教学活动的实效是设计理论生存之关键。现代教学设计起源于国外, 从引进之日起就一直“水土不服”, 和一线教学实际操作之间始终保持一段“距离”, 理论研究与实际应用脱节现象十分突出并有愈演愈烈之势, 这种现象的出现与本门学科“出身名门”、“养在深宫”不无关联。这是一门学科研究方向的根本性问题, 对此我们应该深入反思:难道一门应用性学科就走不出理论的象牙塔和逻辑推演的怪圈吗?难道从理论出发、超越具体经验形态的研究范式不存在问题与缺陷吗?……笔者以为, 学科设计的理论大厦必须建筑在一线教学扎实的“地基”之上。对教学设计这样的应用性学科来说, 行而上的思考、逻辑推理固然必要, 但扎根教学的实验研究目前更显迫切:一线教学中蕴含着十分丰富的研究内容和研究素材, 应该不断从丰富的教学实践中汲取营养, 用丰富的教学案例来支撑理论的生成。特别是应提倡在广泛收集设计案例的基础上建立教学诊断库、学习模式库, 这样才能帮助研究人员从中找到更富实际意义的诊断方法、决策技术, 从而构建起更加实用有效的设计模式和方法。

其次, 理论研究需要进一步拓宽拓深。从事教学设计理论构建, 应该完成对基础理论学科的系统整合。必须在系统论的统领下, 深入挖掘各种学习理论的精髓, 通过对心理学、教育学、社会学、信息科学、哲学等理论研究成果不断进行梳理, 探求设计的基本原理和规律, 开发符合教学规律有效的设计技术, 显然, 这方面“以学习活动为中心的设计理论”还有待进一步完善, 比方说对活动理论的挖掘——活动理论是一种哲学学说, 将“活动理论”应用到教学设计领域应该有着更为贴近的“解读”才是。生硬地将活动理论的观点搬到教学系统中, 不仅会造成一些概念、观念的“冲撞”, 还会对实际应用造成诸多不便。其它, 比如对各种学习理论、教学理论的借鉴吸收等也还存在大量工作要做。

第三, 加快“学习活动设计”技术开发步伐。以“学习活动”设计为中心是“以学习活动为中心教学设计理论”的逻辑起点, 扩大研究成果, 应从这一逻辑起点推演开去, 加大实用技术创新的力度: (1) 学习问题的分析诊断, 包括学习者分析诊断、教学问题分析诊断等。杨氏学习内容分析中的“知识建模分析法”固然有所创新, 但这种方法操作繁琐, 对一线教学人员来说依然较为“艰深”, 且无法在知识逻辑性不强的文科中使用, 因此现代教学设计亟需找出既方便教学实用又能准确诊断教学问题的方法和工具。 (2) 学习活动设计技术。虽然众多的研究者都认为在活动理论的指导下开展学习活动的研究是一个正确的研究方向, 但突破的难点还在于如何将普遍的原理和具体的教育理论结为一体并将其体现在具体学科的内容设计中。譬如学习活动中的学习任务设计, 目前大多情况下仍依赖于教师的教学经验, 如何开发适合具体学科和学科不同教学内容的学习任务是该项目今后研究的重点和难点。 (3) 学习环境设计技术。现代教学设计讲究有援学习环境的支持。杨开城博士将“以学习活动为中心设计”的设计的对象定位于学习活动、学习环境、知识传递等三方面, 认为学习活动离不开学习环境的支持, 凸显出“以学习活动为中心的设计理论”对学习环境设计的重视。关于“学习环境”, 目前除了对规定性概念存在较大争议外, 学科教学中的学习环境设计也还存在太多的研究空白, 下一步工作的重点是研究成果的整合提炼, 而研究的难点则是采用何种技术、方法设计学习环境, 以及学习环境与学习目标、学习行为的关系问题。 (4) 学习评价设计技术。活动理论支持下的学习评价既要兼顾学习结果又要兼顾学习过程, 同时还应深入开展学生学习行为测量研究。具体的研究课题诸如:如何开展自主性评价更好地调动学习者内在的学习动机?设计怎样的指标协助学习者检验自身的学习效果?如何评估影响学习效果的环境因素的作用?采用何种评价策略支持学习者持久的自主学习行为?如何构建群体评价方式和评价方法?现有背景下如何将学习评价与人才选拔甄别有机结合等, 显然, 目前这些都还是一线教学中一些亟待解决的技术难题。

参考文献

[1]闫英琪, 阿不来提, 郭绍青.基于Moodle平台的学习活动设计[J].现代教育技术.2008, (6) :70-71.

[2]钟启泉.教学活动理论的考察[J].教育研究.2005, (5) :18.

[3][美]Jonassen D.重温活动理论:作为设计以学生为重心的学习环境的框架[M].上海:华东师范大学出版社.2002, 84-112.

[4][5][6][7][10][11][12][13][14]杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论[M].北京:电子工业出版社.2005, 1-14.26-33.24-38.39-40.26-30.112-122.72-80.68-70.114-116.

[8]杨开城.论教学设计理论研究的一种范式和两种取向[J].中国电化教育.2004, (3) :15-19.

[9]杨开城, 李文光.教学设计理论的新框架[J].中国电化教育.2001, (6) :5-8.

3.政治理论学习活动总结 篇三

布鲁纳所倡导的“发现学习”理论主要特点是：学习的主要内容必须由学生自我发现，强调儿童在学习过程中要主动发现知识，主动探索事物，而不是被动地接受教师传授的知识。幼儿园建构活动可操作性强，在建构活动中运用“发现学习”指导幼儿是一种比较适宜的途径。我园在现代课程理念的指导下，遵循幼儿的心理特点，尝试将“发现学习”理论运用到建构活动中，引导幼儿通过主动探索建构知识，让幼儿在发现的过程中不断获得有利于其终生发展的经验和能力。

关键词

发现学习；指导；建构活动

布鲁纳的“发现学习”教学原理从教学方法上给教师提供了新的思路：教学应充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿亲自去发现、探索、掌握知识和规律；幼儿能在发现学习过程中不断体验成功的喜悦，激发其学习动机并获得牢固的知识；重视幼儿的学习过程，“学会如何学习”比“学会什么”更加重要。

幼儿正处于身心发展的迅速期，随着发展，幼儿对参与活动的积极性有了极大的提高，他们能够提出自己的想法，有主动参与活动的热情与能力，能自己选择活动的内容并努力完成。活动中幼儿思维想象的有意性水平不断提高，他们的学习是伴随着游戏活动进行的。

建构活动是利用各种建构材料，经过创作来反映周围现实生活的游戏活动，其可操作性强，对幼儿有较强的吸引力，同时，建构的物体又具有艺术性和创造性，不仅能满足幼儿动手操作、感受美、表现美的需要，更能让幼儿在轻松、自主的氛围中，做做玩玩，体验发现的乐趣和成功的快乐。因此我园尝试在幼儿建构活动中运用“发现学习”的理论进行指导，积累了一些经验与大家分享。

一、重感知多理解，让直觉思维更加具体和深刻

在发现学习的过程中，所涉及的感官越多，就越令人难忘，活动才越有效。因此教师注重让幼儿运用各种感官参与活动。

（一）“看”——引导幼儿观察

心理学研究表明：知识学习的第一步是要获取信息，而获取信息的内部条件是学习者能集中注意于学习内容。因此，让幼儿学会观察是十分重要的。在活动中，教师重视引导幼儿学会观察。例如：在《雄伟的城墙》建构活动中，教师注重幼儿对观察对象顺序的掌握，让幼儿学会按一定顺序一步一步地进行观察；而在建构《有趣的滑梯》活动中，教师关注的是幼儿观察方法的习得，先整体，后局部，并且要求幼儿把自己观察的结果用语言进行描述。正是有了对建构对象的细致观察，幼儿才能在建构活动中大胆的运用形体组合的方式建构出一件件栩栩如生的作品。再如散步活动时，教师引导幼儿对小区的环境和建筑物进行观察，幼儿通过整体观察后，对小区建筑物布局有了深刻的印象，并在此基础上师幼共同设计了小区主体建构布局图。游戏时，幼儿根据图纸有目的地进行创造性建构；同时，教师还在建构区提供可供观察的照片、图片等，以帮助幼儿对一些建筑物的回忆，使他们能够掌握物体的特点，在游戏中创造性地反映出来。

（二）“听”——引导幼儿倾听

倾听是幼儿接受信息的重要途径，也是幼儿学会学习的一种好习惯。在发现学习的过程中，懂得倾听，乐于倾听并善于倾听的幼儿，探究的欲望会更加强烈。倾听虽然是枯燥的，但教师加入游戏成分后，孩子的兴趣就骤然而起了。在建构活动中，教师采用以“玩”促“听”的方法，引导幼儿通过倾听，不断获取信息，进而不断完善自己的建构作品。幼儿的学习就在“玩”中自主地进行。例如在建构《各种各样的玩具》活动中，教师将教室布置成“玩具发布会”，当孩子走进教室，仿佛置身于玩具的海洋中。教师扮演购物向导，向幼儿介绍各种玩具的不同外形特征，幼儿在倾听中辨析，感受各种玩具的不同造型，进而运用多种材料进行建构，在建构的过程中幼儿的表现力极强，心情也十分愉悦。

（三）“说”——引导幼儿表达

幼儿的经验分享是幼儿进行发现学习过程中十分重要的因素。幼儿在建构活动中所获得的经验，丰富了他们谈话和讲述的内容。因此教师在活动中要关注幼儿之间的交流、互动，不断拓展幼儿的知识经验，促进幼儿将生活、游戏、学习中所接受的视觉信息，听觉信息及主观感受、各种愿望转化成语言表达出来，促进幼儿之间的交流，提高幼儿运用已有经验主动参与建构的能力。例如在《热闹的马路》主题活动中，幼儿对马路上来来往往行驶的车辆特别感兴趣，纷纷将自己的车子玩具、模型等带到幼儿园来，教师引导幼儿用积木搭建了一个停车场，每天来停车场活动的幼儿络绎不绝。教师便引导幼儿介绍自己喜欢的车子，并在介绍的过程中不断丰富幼儿的词汇，让幼儿掌握介绍的方法，帮助幼儿用适当的语言，完整连贯地说出自己的想法。教师还启发幼儿根据各种车子的特征自编儿歌，使幼儿对各种车有了丰富而深刻的认识，在建构活动中幼儿能较好地表现出各种车的不同造型。

（四）“比”——引导幼儿比较

比较是基于观察之上的一种思维活动，通过比较能促进幼儿认识的上升，让幼儿发现的过程更加具体，更加深刻。例如在《各种各样的篮子》活动中，教师让幼儿比较各种篮子的异同，幼儿通过比较发现，有的篮子底小口大，有的篮子底和口一样大，有的篮子比较深，有的篮子比较浅。通过比较，幼儿注意到了篮子是形态各异的，在建构中能将不同形状的篮子表现出来。

教师在指导幼儿发现学习的过程中，各种感官的运用是相互渗透、融合的，只有当幼儿综合运用各种感官参与活动时，他们的直觉思维才会更加具体和深刻。

二、重提问多思考，让建构过程更加活跃和有趣

（一）设置讨论的问题，让发现别样精彩

问题可以激发幼儿参与活动的兴趣和探索发现的欲望，因此教师所提的问题必须是具体而富有启发性的。以《小动物造房子》为主题的建构活动为例，教师采用的策略是通过提问，创设问题情境，鼓励和启发幼儿进行讨论，并选择和别人不同的材料进行建造，尝试运用多种辅助材料进行装饰，激发幼儿想象创造的潜能。如：“我们去红山动物园的时候，你们有没有发现动物们住的房子有什么不一样？”幼儿通过思考讨论出：“长颈鹿的房子很高！因为它脖子长，小猴子最顽皮，它的房子外面还有单杠呢，天鹅住在小岛上，周围全是水”……老师说：“那你们最喜欢哪种动物就来建造一座适合它住的房子，过一会我来参观你们搭建的房子，你搭建的房子要让我一眼就看出来是谁的家哟！”。在建构过程中，教师欣喜地看到每个幼儿建构的房子都不相同，各具特色。

（二）关注幼儿的思考，让建构充满智慧

在建构活动过程中，教师善于发现幼儿遇到的困难，不断启发引导幼儿思考，使建构过程始终伴随幼儿的思考。例如：在建构《长江大桥》的活动中，教师发现幼儿已经能够运用“桥式连接”的方法进行建构，但在积木的选择方面，幼儿还不知道应该选择比较粗壮的积木充当桥墩，选择的是细而长的圆柱体积木做桥墩，桥因此总是“站”不稳，幼儿反复搭建，累得满头大汗。发现这一情况后，教师参与活动，启发幼儿思考：仔细想想，桥为什么总是倒下？有什么好办法能让桥变稳？教师问题一出，幼儿不再满头大汗地重新架桥了，而是仔细地观察起桥来，边观察，便思考：“是积木没站稳”“圆柱体的积木太轻了，有点细，撑不住上面的桥面”“桥墩应该要用粗一点的，还要一样高”……幼儿通过思考发现了问题所在，他们开始寻找粗的积木，没有合适的，教师又提出“搭建大桥一定要用积木吗？”教师问题一出，幼儿抢着回答：“不一定的”，于是幼儿开始在材料柜里找开了，有的幼儿拿牛奶罐子；有的幼儿拿纸盒子，经过尝试，幼儿一致同意用旺仔牛奶罐子来做桥墩。当“长江大桥”稳稳当当的建好后，孩子们高兴地又叫又跳。幼儿通过自己的思考解决了问题，体验到了建构的乐趣。

在建构活动中，教师要引导幼儿积极主动地探索和认识他们感兴趣的、好奇的和有需求的事物，不仅让幼儿在学习的过程中“知其然”，更要积极引导幼儿追究“其所以然”，帮助幼儿主动建构知识，让建构过程更加活跃和有趣，让幼儿在建构过程中不断获得有利于其终身发展的经验与能力。

三、重评价求发展，让探究发现不断延续和提升

（一）让幼儿在评价中体验成功，感受发现带来的快乐

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望……缺少这种愿望，教育上的任何巧妙措施，都是无济于事的。”例如：在围绕《有趣的健身器械》进行的主题建构活动中，教师十分注意给予幼儿积极的评价，注意发现幼儿的闪光点：“你们真爱动脑筋，发现了别人没有用过的材料”，“你发现了应该用粗的积木当底座，这样就能搭的很稳，真棒呀！”……教师充满赞许的目光，发自内心的赞叹，使幼儿体验到观察发现带来的快乐，师生共同沉浸在成功的喜悦之中。

（二）让幼儿在评价中拓展思维，继续探究发现的脚步

评价的目的是为了总结经验，促进幼儿认识的上升和思想感情的升华，并为后续活动的开展提供参照性建议，评价应贯穿于整个活动过程之中。如：在《美丽的小鸟》建构活动中，大部分幼儿运用了“雪花片线性组合”的方式来表现鸟儿的外形特征，有少部分幼儿则大胆地运用了“雪花片形体组合”的方式来建构。教师便及时引导幼儿欣赏、评价这些作品，引导幼儿相互交流，总结经验，使幼儿建构经验不断丰富，建构水平不断提高。在幼儿欣赏自己和同伴的作品，体验成功快乐时，教师问幼儿：“你是怎样插的？你发现用什么方法插比较象？”，“你觉得他插的好吗？有没有发现什么地方比较好？”，“你还会用哪些方法来插？”通过评价使幼儿分享彼此的经验，为后续活动打下基础。

4.政治理论学习活动总结 篇四

2010年10月22日

地点；在线学习

班级：09营销

主题：关注东盟博览会

本周我们的政治学习活动课的主题是“关注东盟博览会”。本届东盟博览会在南宁会展中心举办。它是中国---东盟自由贸易区建成后的首届展会，累计吸引2200家商户。印度，老挝，马来西亚，缅甸，泰国，越南六个东盟国实行包馆。

由于是在线学习，同学们在博客上踊跃发言，讨论激烈。博览会紧扣自由贸易区建设需要，新增了展览内容，在原有的商品贸易，投资合作，先进技术和魅力之城四大主题的基础上，特别新增了服务贸易专题、还设立了东盟品牌企业展区和东盟食品，材料家具展区等。突出展示东盟优势产品。

大家都提出了自己对东盟的看法和认识。博客上热闹非凡。有的同学了解到游客在展区内如果遇到什么困难都可以找志愿者帮忙。志愿者身穿红色T恤，挂着组委会发放的有志愿者标志的证件，幷戴着有志愿者标志的帽子。有同学说想在10月24号的“公众开放日”，去参观并感受一下东盟繁荣的气氛……

博览会上各国尽展风采。在中国贵州展区里是身着苗族服装，戴着苗族饰品的苗族姑娘给观众们表演制作饰品的过程。台州刺绣历史悠久，内容丰富，充分展示了苗族人民对美的独特创造。越南展区摆放着由竹片做成的乐器。游客们不仅能欣赏到演员带来的精彩表演，还能亲自上阵体验敲击乐器的快感。在印度尼西亚展区，游客们可以欣赏到印尼女子现场展示的蜡染技术以及印尼的皮影戏道具等。

通过中国-东盟信息平台建设，使之成为贸易、投资、文化、教育等多领域信息交流中心和“永不落幕”的博览会，更好地服务于自贸区发展和造福各国的企业和人民。与各方共同推进自贸区框架下的次区域合作，共推泛北部湾经济合作，共建南宁-新加坡经济走廊，共建跨境经济合作区，共创中国与东盟和谐共进、合作发展的新辉煌！

5.学习实践活动理论学习 篇五

“回头看”工作总结

我站根据宁公管党[2009]6号文件精神，于2月11日下午召开全体党员大会，对前两个阶段深入学习实践科学发展观活动进行了认真总结“回头看”，主要做法有以下内容：

一、组织到位，责任明确。

站领导班子成员带头履行职责，在学习、讨论、调研中绐终站在最前沿，形成了主要领导抓，分管领导具体抓的良好局面，确保了“回头看”能查到底，补到位。

二、认真组织，领导带头

认真组织学习培训，采取领导带头、专家辅导、典型引导、个人自学、集中培训、专题报告、研讨交流，以及召开支部学习会、支部组织生活会等多种形式，引导党员干部联系实际学、带着问题学，其中集中学习的时间达到了20个学时，人人都认真记读书笔记和写心得体会，专门的学习笔记站领导都达到20000字，普通党员达到10000字以上，心得体会文章达到千字以上。

三、深化主题，重点明确。

除通读必读篇目外，组织党员认真学习十七大报告，十七届三中全会精神，《毛泽东邓小平江泽民论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》，《胡锦涛同志应对金融危机有关政策讲话国务院》、《胡锦涛同志在改革开放30周年的讲话》、《中共中央总书记胡锦涛在中国共产党第十七届中央纪律

检查委员会第三次全体上发表重要讲话》、《关于促进宁夏经济社会发展的若干意见》，胡锦涛、温家宝、习近平同志视察宁夏时的重要讲话，中共中央、全国人大常委会、国务院、全国政协、中央军委关于庆祝宁夏回族自治区成立50周年的贺电，贺国强、回良玉同志参加宁夏回族自治区成立50周年庆典期间的讲话，党员领导干部还要认真学习《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》和陈建国、刘江同志在自治区党委深入开展学习实践科学发展观活动动员大会上的重要讲话、李桂林同志在交通厅动员大会上的讲话以及张拥军同志在公路管理局动员大会上的讲话。在党员领导干部中坚定理想信念主题教育，切实增强领导干部的忧患意识、责任意识、大局意识。党员集中学习以支部为单位时间不少于40学时。站领导学习笔记不少于2万字，党员和非党员干部职工不少于3千字。开展党员讲党课活动，党员讲党课活动要突出科学发展观内容提高党课质量。

四、认真落实专题组织生活会。

站领导班子成员能够结合分工，重点查找个人和班子在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，深刻分析原因，开展严肃认真的批评与自我批评。组织主生活会前，领导班子成员之间相互谈心，交换看法，认真听取了群众意见，认真撰写了发言材料，做好充分准备。12月15日，我站召开了全体党员干部组织生活会。要求大家本着对自已、对工作高度负责的态度，紧密结合工作实际，着重从思想观念、工作作风、改革意识、效绩能绩、思路举措等方面帮助我站认真查找存在问题和差距，研究分析产生主要问题的原因和根源。组织生活会上同志们畅所欲言，深层次的分析了目前在贯彻落实科学发展观方面存在的问题和根源。大家一致认为产生问题的原因很多，既有受目前体制机制制约的客观原因，更有自身存在的主观原因。思想观念上对为人民服务的重要性认识不足，理论研究上学习科学发展观不够系统，实际工作中缺乏科学统筹协调等等。这些现象既是产生主要问题的原因，也是影响科学发展的羁绊，通过组织生活会，广泛听取了大家的意见和建议，充实和完善了我站贯彻落实科学发展观的工作情况。

五、广泛征求意见，提供广泛群众基础

组织生活会后，领导班子再次开会专题研究情况分析报告会，对整改措施行了整理修改，并在全站职工大会上公开宣布，向全体员工发放了征求意见表格。并将征求收集来的30多条意见进行了整理分类，广泛征求职工意见，积极开展评改活动，不但实现了全员参与的目的，同时通过交流思想、统一认识提高了全体职工文明执法、服务社会、服务群众的意识，而且为充实、完善贯彻落实科学发展观情况分析提供更加广泛的群众基础。

六、学习理论“活动”出实效。

站学习实践科学发展观活动领导小组对照学习实践活动理论学习“回头看”工作安排逐项进行自查，对学习、讨论内容未落实、心得体会和读书笔记达不到要求、思想认识不到位的，认真对照学习调研阶段的部署安排，从学习培训时间的落实情况、党员撰写学习笔记和心得体会的情况、党员领导干部带头上党课和作专题辅导报告的情况、深入开展调研的情况、组织解放思想大讨论的情况以及边查边改的情况等六个方面进行自查，提出要在解决工学矛盾等三个方面进一步改进和加强，安排专门时间穿插进行“补课”，并有针对性地进行加强整改。

七、实践活动理论学习“回头看”取得的效果。

通过这次实践活动理论学习“回头看”活动，广大党员的党员意识和纪律观念、政治意识、大局意识、责任意识有了明显增强。学习理论的自觉性也有了明显的提高。进一步增强了全面正确地贯彻执行党的基本路线和中央决策的自觉性，进一步明确了今后的努力方向。也活跃了党支部的组织生活会，增强了党支部的凝聚力、创造力和战斗力。总之，我站学习实践活动理论学习“回头看”工作活动的开展，学习调研、分析评议、两个阶段工作均是严格按照分局学习实践活动领导小组有关的规定要求，逐一落实到位，扎实有效推进，达到了预期目的，实现了目标要求。在整改落实阶段，我们将把前两个阶段活动取得的成效与推进我站治超事业健康有序发展结合起来，围绕治超抓党建、抓

6.2019政治理论学习总结 篇六

范文一

今年的政治理论学习，我科做到认真听课，做好学习笔记，积极发言讨论。深入学习实践科学发展观和十七届四中全会精神，更加集中时间，集中精力，深刻领会精神实质和目标要求。每学习一个专题或平时学习理论文章都把自己的思想摆进去，与自己的工作紧密地联系起来，理论联系实际，深入思考，深刻领会，达到思想政治素质和工作水平不断提高的效果。

一、把学习当责任，增强学习的自觉性。

我认为，当干部尤其是当领导干部，有多大的职务就有多大的责任，要尽职尽责，就要站高望远，具备能尽好职责的素质才能，素质才能主要从学习中来，从实践中不断学习中积累提高。因此，学习是自己的责任，是思想和工作的动力源泉，是一项重要任务。因为，我们所担负的工作，不但要对自己负责，也是对党和人民的事业负责。作为一名领导干部，其素质的高低，工作能力的强弱，直接影响着一方的事业和人民群众的切身利益。而思想素质和工作能力是与学习的深浅，与理论功底直接相关的。实践证明，要不断提高自己，不断改造自己，就必须不断学习。不学习就会落伍，就会迷失政治方向，有的甚至会把能力用到歪门邪道上去，最终将被社会、被人民群众所冷落、所淘汰，得不到党和人民的信任。如果学习不好就不能正确把握和贯彻执行党的路线、方针、政策，就不能更好地运用新理论解决新问题，就必然造成工作质量低下或者失误。工作不好就是对自己不负责的表现，也是对党的事业和人民群众的利益不负责任的表现。因此，我深刻地体会到学习对自己、对党和人民的事业，都是一种重要责任。有了这种强烈的学习责任意识，就能主动自觉去学习，就能带着思想和工作中的问题去学习，在学习和工作实践中不断改造自己和提高自己。

二、注重学习的量和质，在广度和深度上下功夫。

一年来，我对局统一安排的专题学习从未缺席，每个专题学习都专心听课，认真做好学习笔记，并结合工作和思想实际，写好学习心得体会文章。在担任工程科长期间，能认真组织工程科的学习，利用各种形式，组织干部职工进行学习交流座谈，采取请进来，走出去等方法进行学习。同时，还十分注重强调大家主动自觉地学习，引导大家善于利用工作之余，看书看报，关心时事政治。

在学习和工作实践中，我深深感到学习与不学习是完全不一样的，学多与学少也不一样，学习肤浅与学习深刻也不同，能否理论联系实际，带着问题地学，把学习与解决问题(包括思想和工作中的问题)紧密结合起来，收效更加不一样。我认为学习必须有约束机制，要有量的体现，才能有质的提高。作为一名干部，确实应清醒地正确认识自己，反省自己，经常以党员领导干部的标准来要求对照检查自己的思想和言行是否贴近群众，是否贴近实际，是否保持谦虚谨慎、不骄不躁的作风，是否保持艰苦奋斗的作风，是否符合改革与发展的潮流，始终保持一个党员领导干部应有的良好作风。如此这些，我是在学习中不断深悟的，也深深感悟到既广泛系统又有深度的学习，在深度上多下功夫，才能保证学习取得应有的效果。

三、讲究学习方法，循学善进，力求学有所得。

在学习中，碰到比较多的实际问题是工学矛盾和学习效果的问题。我对局统一安排的学习辅导，只要不是因公外出学习出差或上级有会议无法请假外，都能做到服从局的学习时间安排。曾有几次，早已安排好的会议或约定都因与局安排学习相冲突时及时调整安排，从不以任何客观理由不参加学习。所以，我参加学习每次必到，从未请过假。除了局统一安排学习以外，我每天都坚持挤时间看书看报。我深深体会到，看书看报也是对自己有很大帮助的。比如：我比较喜欢看的《领导科学》、《党风》、《半月谈》、《学习研究参考》等，这些书刊杂志内容也是很丰富的，很多文章我学习后都很受启发和教育，对陶冶自己的思想和分析处理实际工作都有很大好处，对局学习的专题辅导内容进一步加以消化理解也有很大帮助。

在学习中，我还感到写好读书笔记和学习体会文章也是一种加深理解和掌握有关学习内容很好的学习方法。如果对学过的专题课，自己整理笔记，印象就深刻。结合实际写心得体会，有针对性地进行学习，带着思想和工作中的疑难去学更能解决很多思想疙瘩和工作疙瘩。用理论上的基本原理，弄懂弄通实践中的各种疑难，这种深入浅出，循学善进，结合实际的学习方法是很有实效的。

总之，一年来的理论学习，不但理论上又有新的长进，思想政治素质也有不同程度的提高，而且在深入学习实践科学发展观活动和十七届四中全会精神中，更使自己感到长高了，望远了。所以，学习给我带来很多帮助，学习给我受益非浅，学习是人生名符其实的“伴侣”。今后，我将不断加强学习，在局统一组织学习的基础上，挤出更多时间更深入地学习政治理论和社会科学知识，使学习成为自己思想和工作的导航灯，指导和促进自己的思想和工作不断进步。

范文二

要不断学习政治业务和新的理念，掌握现代技术，不断提高自身的教学素养。下面是整理的政治业务学习工作总结，供大家参阅。

我校本政治业务学习全面贯彻落实党的精神，积极推进和谐社会校园建设，以校本培训为载体，开展学习活动，进一步提高广大教职工的政治理论素养，开创了我校教育教学工作的新局面，现就本政治业务学习活动作小结如下：

一、政治业务学习形成了校本化、制度化

根据局、镇关于政治业务学习工作要求，学校制定了学习计划、政治业务学习制度，考勤、考核制度，强化了教师职业道德，加强了教职工队伍建设，起到了政治保障作用。

一年来，我校教职工不论是在参加实践科学发展观的活动中，还是在平时的工作之余，都不忘理论学习。以“师德、人文、科学”“教学有效性”“师德、心理”“作业有效性”校本课程为载体，通过集中学习与自学、报告导读与讨论、读原文与谈体会相结合等形式开展学习。全体教职工进一步强化了政治意识，增强了政治敏锐性和政治鉴别力，从而把思想和行动统一到了“科学发展观”的高度上来，提高了教职员工的师德修养、科学人文素养、和教育教学水平。

三、开展教育活动，提升队伍形象

全体教职工在学校支部的安排下重点学习了以下内容：

1、学习了党的精神。重点学习党的十八届四中全会决议。我们集中时间、集中精神，认真把握报告的精神实质，学习的过程中可以采取了通读报告原文，收听、收看音像辅导讲座，分章节学习、讨论等，同时开展了其它相关文件的学习。

2、开展和谐校园等知识的学习，听了付国栋主任“教师应内外兼修”等报告，树立科学发展的意识，全面把握社会主义和谐社会的主要特征，提升对“生命教育”办学思想认识的深化，进一步开展校园文化的建设，不断推进科学发展和和谐社会、和谐校园建设。

3、根据教育教学工作实际，结合业务学习，开展了孔子、老子教育思想等科学人文学习和新课程理念的学习，组织教师听了刘林校长的报告，开展了教学有效性和作业有效性的研究，不断提高自身素养和业务水平和驾驭、管理教育教学的能力。

4、开展师德师风建设，组织教师学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、教育局各项文件等和教育息息相关的法律法规，解读各项政策，请了特级校长吴小仲、上师大教授沈永强等作报告，强化师德，增长法律知识，提高法律意识，努力做到依法治校，学习《教师职业道德规范》和先进教师事迹，完善我校师德规范，使我校的教师职业素养进一步提高，努力使自己成为一名道德高尚的人民教师，同时对教师开展心理辅导讲座，关怀教师，让教师具有良好的心理状态开展教育教学工作。

5、开展了读书活动，每位教师读“品读师说教育智慧”，并写了读后感，在校园网上交流。

四、队伍凝聚力、向心力进一步增强

今年，我校在进行教职工思想政治教育的同时，还进一步加强了与教职工的思想交流，打造“凝聚力”工程。

1、关注教职工思想动态。定期开展交心、谈心活动，召开座谈会，广泛听取教职工意见，努力创设心情舒畅、生动活泼的民主氛围。

2、开展文明班组创建活动。认真解决教职工在工作中的难题，着力改善工作条件，创造安全、整洁、优美的教学环境。积极开展趣味运动会、拔河比赛等文体活动，培养科学文明的工作生活方式，促进教职工的身心健康。

3、通过一年的围绕国内外形势和学校活动开展主题活动，加强爱国主义教育学习，每个教职工完成了学习笔记，写出了多篇学习心得，广大教职工的思想政治理论水平得到了很大的提高，达到了预期的目的。

作为教师，要深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，着力转变不适应和不符合科学发展观的教学理念，进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性;就是要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，继续坚定不移地把改革创新精神贯彻到教学工作的各个环节，创建充满活力、富有激情、学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境;就是要坚持高起点、高标准、严要求，发挥示范和导向作用，真正当好学习实践活动的排头兵，最大限度地凝聚智慧和力量，形成推动科学发展的强大合力。

作为教育工作者，学习科学发展观，就要深入研究我们要怎样办教育、办什么样的教育，无论是在思想上还是在行动上都有着重大的影响。那么作为一名教师，如何学习和实践科学发展观使它在自己的工作岗位上体现出来呢?我认为应从以下几个方面入手：

一、要不断学习政治理论和新的教学理念，掌握现代教育教学技术，不断提高自身的教学素养

要随时掌握最新的教育理论和教学理念，时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题，一定要把握好科学发展观这条正确的理念，不能一味的按照自己的意愿来处理一些问题。对于学生的教育我们要因势利导，因材施教，无论是优等生还是中等生还是后进生我们要一视同仁，不能有所偏颇，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。

二、树立以学生为本的教育教学理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”

科学发展观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在追求素质教育的时代我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，在教学工作中要关心学生，无论是学习上还是生活中，充分尊重学生的思想和学习方法。我们还要深入到学生中去，去了解学生的想法和做法。不能一味按照教师自己的意愿来控制学生的一切行为。教师应该最为知识的传授者和引导着，学生才是学习的主题要充分发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。这样才能让学生热爱学习，从学习中找到乐趣。教师应该是导演的角色，学生是演员，只有演员入戏才能把戏演好。学习就是如此，只有让学生动起来，才能摒弃其他的坏习惯，把精力投入到学习中去。

三、要不断的学习和提高自己

学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索勇于创新勇于在教学过程中实践，争做教学改革的领导者和示范者。

四、教育发展，德育先行

学生的一言一行都反映了学生的心理特征。教书育人的我们要教会学生学习，更要教会学生怎样做人。他们最终要走向社会，要为社会主义现代化建设出力，思想是最主要的因素。我们要加强知识中渗透德育，要努力成为教学与德育并举的多功能型教师。德育需要教师不断的总结经验，不断地探索，还要不断地创新，只有这样才能成为学生心目中的成功的教师。才能成为创新型教师。

五、要为人师表，以身作则

教师在学生心目中占有很大的位置，教师的一言一行都在潜移

默化的影响着学生，一个有良好师德的教师应站在学生和家长的立场及处境思考问题，把学生和家长的意愿与发展需要摆在第一位。良好的师德在学生和家长心中都是受到十分的钦佩和尊敬的。每个家长都希望孩子在良好的教育环境下接受教育，我们教师要提高自身的师德修养。教师还要有奉献精神，要发扬吃苦在前，享受在后的精神。教师这一职业只要有无私的奉献精神，那么你就成功了一半。把科学发展观和奉献精神结合在一起，那么就是一个成功的、高尚的、受人尊敬的教师。

总之，作为教师，通过学习，要进一步坚定共产主义的信念，明确努力学习提高的方向，感受到时代和社会赋予我们的重任。我们要紧紧抓住和充分用好这一难得机遇，在更高层次上进一步解放思想、创新观念、开拓思路，努力推动科学发展观在我校的深入贯彻落实，推进我校教育事业的又好又快发展。

范文三

通过师德师风的学习教育，我对师德师风教育的重要意义有较

明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己的教育工作，经跟大家一起学习、讨论和评议，有了更深的体会。

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

1、在爱国守法方面，贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，不违背党和国家方针、政策的言行，但有时学习和宣传教育政策不够深入。

2、在爱岗敬业方面，能做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。在备课、上课、批改作业等方面能认真负责。

3、在关爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4、在教书育人方面，团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想;我能够维护其他教师在学生中的威信，关心集体，积极维护学校荣誉。廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。在廉洁从教方面，我坚守高尚情操，讲奉献，不谋取私利，自觉抵制并反对社会不良风气影响。

5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派;尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，决定与学生家长联系相对减少。家访主动。

6、在终身学习方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;师德的基础是爱，核心是专;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。

针对自己存在的问题，我给自己制订了改进措施：

1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。加强政治学习，不断提高政治素养。将系统地学习《义务教育法》、《教师法》、《教师资格条例》等法律法规文件，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。思想上清醒、坚定;理想信念不动摇;理论要强。为此，我必须做到：切实加强党教育理论学习。约束自己，认真整改;继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。

2、积极工作。坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

3、加强业务知识学习，努力提高综合素质。我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

4、利用教育资源为踏踏实实做好本职工作，为同学们服务、为老师们服务。始终记住“学高为师，德高为范”这名句。

7.政治理论学习活动总结 篇七

图书馆联盟是为了实现资源共享、利益互惠的目的而组织起来的, 受共同认可的协议和合同制约的图书馆联合体。它是现代信息环境下图书馆的生存模式, 也是未来图书馆的发展方向。我国图书馆联盟建设始于20世纪90年代中后期, 在国家的扶持下, 以国家项目的形式产生了中国高等教育文献保障系统 (CALIS) 、江苏高等教育文献保障系统 (JALIS) 之后, 各地区、各层次的图书馆联盟得到了飞速发展。目前, 我国图书馆联盟建设已涉及北京、浙江、上海、江苏、辽宁、山西、陕西、甘肃等多个省、市和地区, 图书馆联盟实践研究也由单纯而集中的CALIS研究扩展为各地区、各系统具体图书馆联盟的实践研究。

从建成和正在筹建的联盟来看, 我国图书馆联盟主要存在三种类型: (1) 全国性图书馆联盟。 (2) 地方性联盟。 (3) 区域性联盟。即由地理位置相邻的图书馆组成的联盟, 如北京市北三环——学院路地区高校图书馆联合体。

从发展现状看, 我国图书馆联盟建设主要呈现出以下特点: (1) 地区性和区域性图书馆联盟发展较快。从建成或正在筹建的联盟看, 这两种类型的联盟占了较大比例。 (2) 高等教育系统图书馆联盟发展较为成功, 运作质量高, 发挥的作用也较大。公共图书馆联盟整体发展落后, 影响力弱, 无论从数量上还是从规模上都远远低于高教图书馆系统。 (3) 在集中型、分散型和混合型三种类型的联盟体中, 混合型联盟占据较大比例。除了少数几个集中型 (如中国高等教育文献保障体系、天津市高校数字图书馆联盟) 、分散型 (如北京高校图书馆联合体) 联盟外, 大部分地区或区域性联盟均属于混合型联盟。 (4) 经济发达的中东部地区如北京、天津、河北等地的联盟发展较为迅速, 联盟研究内容已上升为经验总结和进一步完善阶段;而西部地区如四川、广西、甘肃、陕西等地的联盟发展相对滞后, 其探讨的内容仍停留在构建意义、必要性、设想与构思等宏观层面。

二、图书馆联盟发展的客观规律

我国图书馆联盟经过近二十年的发展, 虽然取得了较大成功, 在资源共享方面发挥了积极的作用, 但由于其起步较晚, 是在边建设边总结的过程中发展起来的, 尚缺乏系统的理论指导。因此, 加强联盟实践活动的理论总结, 探讨联盟发展的客观规律, 对联盟的进一步发展具有重要的现实意义。

1. 完善的组织机构是联盟成功的基础。

图书馆联盟是以文献资源保障为基础的协作式组织, 它既不是盈利性组织, 又不具有行政职能, 可以有具体的组织实体, 也可以没有实际的组织机构。但组织机构的设置对于一个成功的联盟来说却是至关重要的, 较为成功的图书馆联盟一般都有专门的组织机构, 采用严密的运作模式。对紧密型联盟而言, 机构的设置一般呈金字塔型层级结构, 以联盟体最高决策层为权威, 分别以地区或专业门类为层次展开, 以协作成员馆为最基层, 各层次机构具有相应的管理职能与专业技能, 共同担负着维持联盟体正常运作的职责。成功联盟的组织机构一般具有两个特点: (1) 都有一个核心单位 (中心馆) , 履行对联盟发展和日常工作进行策划和协调以及联络其他联盟的职能, 保证图书馆联盟的正常运转。在联盟的组建和发展过程中, 由于各成员馆的能力、优势和对联盟的贡献不同, 往往更多地需要依靠具有资源和技术优势的核心馆的力量。这些核心单位在权威性、公正性、主动性和管理能力方面一般都优于其他成员馆, 它们在联盟的发展中发挥着核心作用。如北京大学的CALIS、浙江大学的浙江数字图书馆联盟、华南师范大学的广东网络图书馆、天津工业大学的天津高校数字图书馆、燕山大学的河北高等教育数字图书馆联盟等等。 (2) 有专职的管理人员和专业技术人员, 在联盟发起、组织、协调和维持联盟开展的项目中发挥巨大作用。通常, 联盟的最高决策层由中心机构领导担任, 专家组成员由学术权威兼任, 各层次机构配备专职的管理人员和专业技术人员, 负责联盟体内各方面的事务。

2. 政府资助是联盟成功的保障。

资金是联盟存在的首要条件, 也是联盟体保持稳定与连续的重要保障。图书馆联盟建设的资金主要用于电子信息资源购置和维护以及联盟的日常工作, 其资金来源是多方面的, 可以是政府专项划拨、各种行业机构的捐助、联盟成员馆自筹等等。目前, 国内图书馆联盟的建设资金基本上都是通过申报项目的方式从各级政府的主管部门获得。联盟资金投入的多少与联盟运作效果的好坏是对应的, 我国图书馆联盟的成功发展均得益于政府的资金支持, 如天津市教育局先后对天津市数字图书馆投资近1亿元;上海市教育局近3年已投资600万元建设上海市教育网络图书馆;广东省教育厅投资750万元启动广东省高校电子图书馆项目。可见, 政府资助是成功联盟的重要资金来源, 也最具稳定性和保证性, 因此要保证联盟的正常运转必须最大限度地争取政府支持。

3. 地缘关系是联盟发展的重要因素。

地缘关系和地理因素在联盟的形成和组织中起着不可忽视的作用。一定地理范围内的图书馆具有共同的管理机构、共同的社会组织结构和文化背景、共同的需求以及共同的资金来源, 可以充分利用地域上的便利, 在资源协调、联合目录、馆际互借、文献传递等方面发挥优势。因此, 地缘关系相近的图书馆在联盟建设中具有较强的可操作性, 联盟合作较易成功。我国典型的区域性联盟——天津市高校数字图书馆联盟, 就是在充分考虑到这一因素的前提下组建的, 其成功实施与高效运作进一步证实了地缘关系在联盟建设中的重要作用。地缘关系是我国地区性和区域性图书馆联盟发展较快的主要原因, 也应成为今后联盟组织与建设应重点考虑的因素。

4. 良好的运行机制是联盟健康发展的必要条件。

运行机制是图书馆联盟为达到预期目的, 保证自身健康发展的规则和程序, 运行机制对于联盟的功能和绩效起着决定性作用。图书馆联盟的运行机制有别于传统图书馆, 要确保其有效运行, 必须遵循科学的管理机制和合理的利益平衡机制。科学的管理机制应包括以下内容: (1) 设立严密的联盟章程, 规定联盟组织机构的行政管理职能;制定成员馆所应享有的权力及应履行的义务, 使其严格按照联盟决议参与联盟各项活动。 (2) 建立良好的沟通协调渠道, 加强联盟实施过程中的日常管理, 使各成员馆保持平等、信任的沟通与协调。 (3) 建立相互信任的联盟文化, 缓解联盟内部的不确定性, 使联盟成员在和谐的氛围中友好合作。 (4) 建立项目 (包括数字图书馆各种标准建设、各种数据库建设等) 评估体系, 以反馈、纠正和控制项目的实现。 (5) 重视对联盟效果的综合评价, 做好反馈和检讨工作, 以对联盟进行适当的调整, 使其朝着联盟总体目标方向发展。用合理的利益平衡机制调节联盟成员的利益关系, 可以保证成员馆依据其投入与贡献获得相应利益, 从而激发规模大、基础条件好的图书情报机构对实现资源共享有积极性, 使联盟保持长久活力。

5. 多级化是图书馆联盟的发展方向。

费城大学图书馆馆长Steven·J·Bell指出, “参与一个大型的图书馆联盟有可能在联盟中迷失自己”, “如果有可能, 应尽可能多地参与多个联盟, 这对图书馆在策略、经济、社会、智力和文化方面的发展都有好处”。多级化是未来图书馆联盟发展的主要特征。加入图书馆联盟不是目的, 而是作为满足不同需要的手段, 图书馆根据自己的需求选择参加多个规模不同的联盟, 可以共享不同的功能, 在文献资源建设和服务方面得到互补和优惠。我国图书馆联盟在多级化方面已经有所尝试, 如华南理工大学图书馆既是广州石牌地区六校协作组的中心馆, 又是广东省高校电子图书馆的成员;河北农业大学既是河北高校数字图书馆联盟的成员馆, 又是驻保高校文献资源共享联盟的成员。

摘要：本文通过实践分析, 揭示了我国图书馆联盟建设的主要特征以及联盟发展的客观规律。

关键词：图书馆联盟,资源共享,实践,总结

参考文献

[1]郑邦坤.四川图书馆联盟构建意义及策略研究[J].现代情报, 2007 (1) .

[2]王凤娥.甘肃高校图书馆联盟建设思考[J].农业图书情报学刊, 2007 (9) .

[3]张西亚.陕西高校图书馆联盟建设思路与任务[J].情报杂志, 2005 (1) .

8.政治理论学习活动总结 篇八

课堂教学目标是课程目标的具体化、操作化。课堂是基于目标导向的，课堂教学目标具有导向、调节、评价、激励等功能。但教学现实中教学目标设计存在不少的问题，其中以下七方面值得商榷：用内隐的学习行为陈述课堂教学目标；用教学内容代替教学目标的陈述；落实教学目标的主体不清晰；学习结果类型不清晰；教学目标的设计缺乏个性；三维目标的设计相互割裂；设计过高的教学目标。

二、问题解决的思路

“基于政治课堂学习活动设计教学目标”，正是把研究的关注点放在课堂教学实践上，并且通过描述学生的学习活动体现教学目标，使教学目标的设计基于学生的学习。一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。“课堂学习活动”，使教学目标的设计是在课堂学习的范围内，体现了课堂上学习的主体是学生。而用“活动”代替“行为”的表述，要求目标的设计要有可观察的学生学习的外显行为和相应的行为条件，还要求教师综合考虑课堂学习行为的组织和调控，达到三维目标的有效整合。教学目标设计具备了可操作、可观察的条件，同时学生和教师都具有了明确的评价课堂教和学的行为标准，可直接评估课堂教学行为是否有效及有效的程度。教学目标的设计以活动作为形式，体现了一个具体、明确、完整、可操作化教学目标设计所要求的四个条件。

三、以政治课堂学习活动为载体设计教学目标的实践

基于政治课堂学习活动的教学目标设计要遵循生本的理念，需要体现以下的原则：第一，以学生为主体，教师的教最终都以学生学的结果呈现；第二，目标分解，因为课堂是逐步深入的，问题是逐步解决的。第三，个性化，要符合学生的学习风格、教师的教学风格和每节课的具体要求。第四，符合学生学习最近发展区，最大限度地激发学习兴趣，促进学习活动有效地展开。第五，活动化，以外显的可观察的动词描述学生团体学习行为。第六，三维目标统一，以活动的形式整合三维目标。

（一）不同维度教学目标的设计

1.知识与技能

根据课程标准确定学习结果的不同层次，分解教学目标，循序渐进。根据内隐的学习结果层次选择适当的外显行为，使学习结果能够被观察到。

2.过程与方法

立足学生具体的学习行为确定活动方式。活动形式要丰富，避免由于活动形式简单重复导致的学习疲劳情况。例如，教师提问学生呈现问题的回答方式，可以用口头回答、板演、投影学生作业等。要处理好不同学习活动的转换，及时引导学生的注意力从一种学习形式转向另一种学习形式。

3.情感态度与价值观

学生的情感、态度和价值观，很难直接地观察到，只能够通过其学习的外显行为推断。通过感受课室内的学习气氛、参与学习活动的人数、眼睛注视的情况、举手回答问题的人数、讨论问题声音的大小，着力于情感层面，不追求价值观的形成。在设计本维度的目标时，先描述学生参与的学习活动，然后提出具体的情感和态度要求。

（二）不同课型教学目标设计的显著特征

1.新授课

在设计新授课教学目标时，尤其要注重学生所具备的经验和知识条件。设计的活动、引用的材料要源于学生的日常生活，激发学习兴趣，实现情感上吸引学生的注意力。

2.复习课

复习课牵涉的知识内容比较多，通常以单元为单位，强调知识的整理和运用要激发学生的学习兴趣，重点在于发现或挖掘学生学习的易错点，设计知识之间的矛盾冲突，而实现吸引学生注意力的目标。情感态度价值观维度，重点在于让学生感受思考的乐趣，培养思维能力。

3.讲评课

要实现既吸引已经掌握学习内容的学生投入课堂活动，又能够帮助未掌握的学生查漏补缺。一要设置悬念，二要充分利用学习小组，三要精选讲评内容。内容的选择要依据数据分析，例如：选择题没有必要全部分析，根据数据选择较多学生做错的题目；暂缓公布答案，通常题目分析到最后答案才呈现；组织小组活动，充分发挥优秀学生的作用，促进同学间的互帮互助。

四、基于政治课堂学习活动设计教学目标的反思

（一）从五个维度反思基于政治课堂学习活动设计教学目标

1.教学内容的组织

高三复习课，具备学习内容多、学生知识缺漏情况多而且还个性化的特征，课堂时间有限。选择典型案例综合运用复习内容，以及解决绝大部分学生的知识缺漏，有较大的难度。因此必须基于对学生情况的全面了解，以学生缺漏的知识和为教学的重点难点。而新授课和讲评课教学内容相对较为容易选择和组织。

2.确定学习结果的层次

在课程目标引领下，在布鲁姆目标分类的指导下，确定各种课型的知识技能目标。

过程与方法，存在着两种不同的解读：一是思维过程和学科学习方法，二是在课堂上的学生学习的过程和探究问题的方法。前者强调学科思维能力和方法的培养，后者强调课堂教学组织策略。在实践中，以任务或问题中心的学习活动组织能较好地整合两者。学生能在活动中学习和呈现思维过程与方法。思维过程和方法是否存在着不同的层次？如果存在又与知识领域的层次有何关系？如果存在着关系，又该如何整合知识技能与过程方法呢？这些问题都还有待进一步的研究解决。

情感态度价值观，本身就体现一定的层次。一节课的教学，很难达到“价值观”层次要求，甚至也不一定能强化或改变学生的态度。因此在设计本维度目标时，着重点在于情感层次目标的设计。

3.选择适当的行为动词描述学习结果

这是课堂教学目标设计的难点。课程标准和我们都习惯于用内隐的学习行为陈述教学目标。基于政治课堂学习活动设计教学目标，必须把内隐的学习结果外化为可观察的学习行为。两者能否很好地对应，需要在实践中探索。合适的行为动词确定了，还需要思考如何把学习结果外显化的行为设计为学生乐于参与的课堂学习活动，以及要使行为动词与所要求的学习结果层次相匹配。

4.学习活动的设计

解决三个问题——设计让大部分学生有机会呈现学习结果的活动、活动形式能够让全班同学参与、设计激发学生学习兴趣的问题。兴趣点上，整合情感、思维和知识三方面，触及大多数同学的兴趣。活动设计上，在既合作又竞争的情境中，使全体学生都有展示的机会，都能获得成功体验。

5.教学目标的陈述

这是教学目标设计的最后环节，也正是综合以上四个维度的过程。除了在遵循基于政治课堂学习活动设计的原则外，陈述目标的语言要通俗、清晰，让学生明确地知道通过参加怎样的学习活动才能实现学习目标。

（二）课堂教学目标设计策略思考

课堂教学目标引领着课堂教学，要充分实现目标的导向、调节、评价、激励等功能，目标设计就要具体、可操作、全面、个性化、有层次。

1.换位思维，以学生的学习结果作为课堂教学目标设计的起点。教师的教是为学生的学提供服务。最终，还是以学生学习结果评价教学效果。建立在学习结果基础上设计的教学目标，能够使教师发现教与学存在的差距，从学生的实际出发，及时搭建目标与现实的桥梁，促进学生达到课程所要求的目标，真正做到尊重作为学习主体的学生。

2.探索内隐学习与外显行为的关系，以可观察的学习行为陈述课堂教学目标。外显的学习行为不但能让教师清晰地观察到学生的学习结果状态，还给予了学生自主评价的客观标准，以判断自己是否真正地掌握了学习内容。同时，内隐的学习行为外化的过程中，也是巩固学习结果、发现存在问题、及时调整教学和提高学习能力的过程。

3.以设计学生学习活动的方式创设情境，使课堂教学目标活动化。活跃的课堂通常也是高效学习的课堂。通过学习活动，促进信息传播、交流、反馈，不但确保而且还激励着学生的思维活动处于活跃状态。目标设计的活动化，有利于教师在教学过程中有目的地、有条不紊地组织课堂学习活动；有利于创设情境促进学生全身心地参与课堂学习；有利于活跃课堂气氛；有利于高效地达到课程标准的要求。

4.突破三维目标分述的模式，以统一的三维目标为导向设计课堂教学目标。课堂上没有单一的学习行为。每一项学习活动都是知识技能、过程方法和情感态度价值观的统合。以三维目标的模式陈述教学目标，容易割裂目标间的内在联系，因而导致在教学中只注重某一维度而忽略了其它。“学什么”“如何学”和“学习的情感状态”，每位教师在课前都应该有综合的思考，而不应该只是关注某一方面。

基于政治课堂学习活动设计教学目标不但促进了教育观念有很大的转变，还在课堂教学组织方面有了深刻的变化。由于教学目标的载体是学生学习活动，课堂教学组织由原来重视教师的教转变为着力于学生学习活动的设计。在课堂上教师讲授占用的时间越来越少，学生越来成为课堂的主人。本研究的继续深入必然带来课堂教学的彻底变革。其根源，是由于受生本教育理论的影响，在教学目标引领下，开始深入地探索以生为本的课堂教学策略。

9.理论学习小组理论学习总结汇报 篇九

今年以来，按照上级党w和团委关于深入实施青年理论学习提升工程的安排，结合当前党史教育，*深入贯彻“我为青年做件事”要求，将青年理论学习小组作为“加强精神建设”的有效载体来抓实，教育引导青年干部把学*思想作为终身必修课，坚持学原文、读原著、悟原理，原原本本学习《中国共产党简史》等党中央制定教材，及时跟进学重要讲话精神和重要指示批示精神，把*思想同党章党规党纪结合起来学，同党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史联系起来悟，切实学出坚定信念、学出绝对忠诚、学出使命担当、学出能力水平，推动青年理论wz工作迈上新台阶。

一、主要做法。

（一）压实组织领导责任。*高度重视青年理论wz工作，牢牢牵住责任制这个“牛鼻子”，突出抓好青年理论学习小组建设，不断强化顶层设计，按照“应建尽建”原则，在单位中建立青年理论学习小组*个，覆盖40周岁以下青年*名。

把抓实青年理论学习小组作为践行“两个维护”的实际行动，每年至少听取*次青年理论学习情况汇报，推动青年在学用新思想上走在前、作表率。制度化安排青年理论学习小组组长列席中心组（扩大）学习报告会，强化精神激励，拓宽青年视野，提升学习成效。将青年理论学习小组建设情况纳入党建工作考核指标体系，与党建工作同部署、同检查、同推进、同考核。

（二）丰富活动内容形式。

为使理论学习更加生动活泼、更接地气、更受青年欢迎，团委在统筹用好4种基本学习形式基础上，通过线上举办主题联学，线下举办团干部和青年理论学习小组组长培训交流，组织小组成员赴*开展调查研究，开展青年干部主题演讲、党的理论知识竞赛和征文等活动，指导根据实际需求，共举办知识竞赛、理论测试、青年演讲、主题征文、培训交流和调查研究*余次，安排团组织书记或青年理论学习小组组长进行专题授课*余次，在全系统形成了浓厚的学理论、用理论、讲理论氛围。用好学习强国平台、*先锋等平台，指定青年理论学习小组参与跟读经典活动，发动青年观看节目，实现理论学习线上线下同频共振。

（三）规范小组日常管理。

不断加强青年理论学习小组工作开展情况的调研和督查，立足工作实际，逐步探索形成符合特点的日常管理机制。每年年初结合实际制定并下发参考学习专题，对小组工作开展情况实行台账化管理，每半年进行汇总、比较、分析，及时发现问题、解决问题。用好个人自学、集中学习、实践锻炼和成果交流等*种基本学习形式，保障学出实效。

要求青年理论学习小组每月相对固定时间至少组织1次集中学习，严格考勤管理，建立电子学习档案，了解个性化学习现状和学习问题，把集中学习变成统一思想、凝聚力量的过程。要求每名小组成员每年至少撰写*篇调研报告或理论文章进行成果交流。选派小组成员参与定点帮扶、“根在基层”调研、青年志愿服务等活动，强化实践锻炼，促进理论学习成果创造性转化。

二、工作成效

一是理论基础进一步夯实。

通过学习，广大青年更加深刻认识*思想的重大意义、丰富内涵、科学体系、精神实质和实践要求，更加系统掌握蕴含其中的马克思主义立场、观点、方法，持续推动理论学习往深里走、往实里走、往心里走。

二是政治意识进一步增强。

通过学习，广大青年更加深刻感悟的公仆情怀和人民情怀，更加坚定维护党中央的核心、全党的核心地位，在思想上政治上行动上自觉同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，切实提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。

三是骨干作用进一步彰显。

通过学习，广大青年更加深刻理解党的创新理论的实践伟力，更加自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义看形势、想问题、干工作，充分发挥生力军和突击队作用，切实把学习成效转化为做好本职工作、推动事业发展的强大动力。

三、经验启示

一是突出“严”的要求。

强化严格执行制度意识，从严抓好制度落实，不搞变通、不打折扣，通过定期检查小组活动台账和电子学习档案、适时参与重点单位青年理论学习小组活动等手段，层层传导压力，不断增强青年理论学习小组理论学习制度对青年干部的“硬约束”，严出新气象、严出新成效。

二是弘扬“实”的作风。

把责任牢牢扛在肩上，认真开展调查研究，及时总结经验做法，规范青年理论学习小组组建、运行和管理，推动将小组组长抓学习的成效、青年干部在小组中的各项表现纳入员工绩效考核体系，把善于虚功实做、长于组织协调、能够凝聚青年的小组组长和潜心学习、学以致用、表现突出的优秀青年及时用起来，上下同心、齐抓共促，用扎实的理论学习成效，为“十四五”开好局起好步贡献青春力量。