小学语文常用的教学方法

小学语文常用的教学方法（精选19篇）

1.小学语文常用的教学方法 篇一

语文是三门主要科目之一，学好语文就需要同学们的不断积累，而不同年级的学生也有着不同的语文学习方法。下面总结出五种小学语文课上的朗读教学方法，一起来学一下吧!

学语文课上的朗读教学方法

1.要保证读书时间，让学生充分地读

教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

2.应调动全体学生参与

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

3.理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。

只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

4.精选练点，锤锤有声

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。

但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。

“满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈，在竹林，在小溪，在草丛……带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

5.形式多样，合理运用

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：

范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

不同级的有着不同的教学方法

从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听 说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：

1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。

2.学会写字的基本方法。

3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。

4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。

5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。

6.课后能用复习的方法巩固所学知识。

教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。

二、小学语文中年级学法指导

小学语文的中段(三、四年级)教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到 篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。

1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。

2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。

3.学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。

4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。

5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。

6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。

三、小学语文高年级学法指导

小学语文的高段(五、六年级)教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理 解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。

1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。

3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。

4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。

5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。

6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。

2.小学语文常用的教学方法 篇二

1. 赋予传统的教学方法新鲜的外衣

传统的教学方法是:老师先把课文题目板书在黑板上, 然后朗读课文, 接着教生, 毫无兴趣可言, 老师机械地讲, 学生机械地听。如果赋予传统的教学方法新鲜的外衣:生字、词语解释之后, 剩余时间由学生写生字, 然后听写。这样传统的教学方式所取得的效果就不一样了。

在讲《春笋》这一课时候, 我采用的就是传统的教学方法, 但是我给传统的教学方法披上了一件锦绣的外衣。首先我在黑板上用变形美术字写了“春笋”两个字, 春三条柳枝和一张笑脸, 笋就完全是一个胖乎乎的竹笋。

师: (用教鞭指着第一个字) 同学们, 看看这个字是代表什么季节的?

甲生:老师, 这个是代表春天。

师:说说, 为什么代表春天啊?

甲生:春天有刚刚发芽的柳树。

乙生:春天到处都是绿色的。

丙生:春天我们可以到外面去踏青, 所以有我们的笑脸。 (学生们大笑)

师:同学们说得非常好, 特别是丙同学, 他回答的最好。到了春天啊, 我们可以去踏青, 可以去种树, 可以去晒太阳, 所以, 我们都张开了笑脸。那么后面这个字是什么呢?

丁生:老师, 这个是竹笋。我还吃笋丝烧肉。 (同学们又一阵大笑, 课堂气氛逐渐活跃起来)

师:对, 这个字念笋, 就是我们用来烧肉的竹笋的笋。我们这个有个成语叫做“雨后春笋”就是说, 在到了春天, 下了一场春雨以后, 竹笋用最快的速度在生长, 比喻生机勃勃的事物。

甲生:老师, 什么是生机勃勃啊?

师:生机勃勃就是春天的万事万物啊, 他们都以最好的长势, 最旺盛的精力在生长啊。

同学们, 我们看看春天的竹笋是什么样子的。

接着我就朗读课文, 同学们刚刚全神贯注地听着, 眼睛里充满了渴望。

师:同学们, 春笋美不美啊?

生:美。

师:春笋有没有力量?

生:有。

师:春笋烧肉香不香啊?

生:香, 哈哈哈。

接着我开始板书生字, 并讲解生字, 同学们很认真地听, 认真地写。第二天早晨听写生字时, 百分之九十五的孩子都写得完全正确, 就这样传统的教学方法, 披上了锦绣的外衣, 收到了很好的教学效果。

2. 将因材施教融入语文课教学

我们班有一个孩子特别喜欢讲故事, 讲得也特别好, 几次获得我们当地的讲故事比赛的大奖, 在教《蘑菇奖励给谁》这堂课时, 我采取了新的教学方法, 前一天晚上就让这个孩子事先预习好这个课文, 告诉他明天给他一个最艰巨而光荣的任务, 让他把《蘑菇奖励给谁》用故事的形式讲给大家听。上课伊始, 我就告诉同学们今天我们听某某同学给我们讲故事, 平时同学们就非常爱听他讲故事, 今天要在课堂上听他讲故事, 同学们情绪十分高涨, 竟然大声地鼓起掌来, 那个同学很有范儿地走到讲台上, 绘声绘色地讲起来, 同学们聚精会神地听着, 这堂课也收到了非常好的效果。以后我又尝试了把《小松树和大松树》还有《吃水不忘挖井人》都用这样的方法教学, 都收到了良好的教学效果。

3. 依所讲课文而设定多种多样的教学方式

3.1 引进课文背景教学, 让学生在了解课文背景的前提下更好地理解教师所讲的内容。

这样的课文适合伟人故事、科学家故事等的教学。伟人故事要跟学生交代这个伟人的主要事迹, 和对我国的贡献及其在我国历史上所起的作用等等。科学家的故事, 要交代这个科学家在科学领域的贡献, 和这些科学贡献给人类带来了什么进步。这样不仅能让学生了解得更多, 而且能让学生更深刻地理解课文和老师所讲的知识。

3.2 运用现代技术, 制作幻灯画面教学[2]。

幻灯教学的课文适合风景优美, 文字优美是课文, 比如古诗。利用幻灯教学, 给课文配以美丽的画面或者动画, 让学生更好地理解诗中的画意, 画中的诗情。不仅仅让学生更好地理解课文, 还能带给他们美的享受, 培养他们的审美情趣, 陶冶他们的情操, 树立正确的人生观和审美观。

3.3 游戏教学, 引进竞争, 让学生对所学的知识掌握得更牢固。

在教学中不妨玩一些游戏, 让学生全员参加, 或者是小组比赛, 或者是个人比赛, 胜利者有奖, 比如是一朵小红花, 或者是发表获奖感言。抑或是惩罚机制, 让失败者唱歌, 或者总结失败经验, 这样的小小竞争机制, 可让学生领略到胜利的喜悦, 同时也让他们学会总结失败经验, 对以后的学习和生活都是有益的。

4. 结语

小学是人生语言最大的收获期, 这个时期学好汉语将使学生受益终生。通过多种多样的教学方法, 更好地让学生学习语文, 用好语文, 像春雨一样以润物细无声, 培养孩子们的自主学习能力, 让他们形成正确的人生观和价值观, 是每个语文教师所肩负的神圣使命。

参考文献

[1]周雪枫.因材施教因人制宜——谈低年级小学生语文综合性学习教学[J].学周刊:B, 2011, (12) :77.

3.小学语文导入常用策略 篇三

一、图片导入

小学生年龄小，比起静止枯燥的文字来，优美生动的图片更富有感染力与吸引力，更能集中学生的精力与思维，使学生对图片产生强烈的兴趣，从而实现学生思维与兴趣点的顺利转移。在教学中，我们要充分利用教材插图、教学挂图、简笔画或从互联网上收集的相关图片，将丰富的教学信息寓于生动形象的图片中，来吸引学生的注意力，激发学生学习动力。如在学习《草原》一课时，由于大部分学生都没有亲身去过草原，对草原没有太深的印象和太多的了解，自然无法领会作者所描写的草原的美与蒙汉情。我在课前从互联网上收集与草原有关的图片，在课上运用多媒体轮番展示给学生，学生很快被优美的草原风光所吸引，如同置身于壮丽辽阔的大草原中，在吮吸草原的气息。在此基础上，我让学生来谈谈对草原的印象与了解等。然后，我顺势导入：“今天我们就一起来学习老舍先生的《草原》，和作者一起走入蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样的。”这样的导入符合学生的认知特点，能够调动学生参与学习的主动性，更利于学生对知识的学习与掌握。

二、问题导入

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端、学习的动力，是开启创新之门的钥匙。小学生有着强烈的好奇心与求知欲，他们喜欢问为什么，喜欢探究。通过提出问题，我们可以引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，使学生对文本产生强烈的阅读动机与探究欲望，使学生带着高昂的学习情绪与饱满的学习状态投入到新知的学习中来。如在学习《梅花魂》这一课时，我让学生思考：“题目梅花魂中的魂是什么意思？”一石激起千层浪，学生进入了求知的愤悱状态，并在好奇心与求知欲的驱动下产生了强烈的探究动机与行为，从而取得了事半功倍的效果。

三、音乐导入

音乐是一门艺术，有着极强的艺术感染力。小学生爱跳爱唱，每个学生都会唱许多歌曲。采用音乐来导入新课，无疑对吸引学生注意力，激发学生学习兴趣具有非常重要的作用。音乐以特殊的方式向人们传递着信息与情感，通过旋律、节奏、语气与语调的变化能让没有生命的文字动起来、活起来，给予人们强烈的精神震撼与艺术感染，能够给人以美的享受，可以将学生带入特定的情境中，使学生如临其境，张开想象与联想的翅膀。如在学习《地震中的父与子》这一类表现亲情的课文时，在导入阶段我们可以为学生播放《真的爱你》《母亲》等表达父母亲情的歌曲，在悠扬的旋律中可以将学生带入表现父母亲情的特定氛围中，从而让学生带着特定的情感来学习这类文章，为教学打下感情基调，更利于学生了解文中所表现的父母亲情。

四、视频导入

多媒体集图文声像于一体，可以为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，具有化抽象为形象，化静止为动态，化无形为有形的特点，同时可以突破时空的限制，将传统教学手段难以展现的教学内容直观形象地再现于学生面前，这样更利于学生的理解。如在学习《圆明园的毁灭》这一课时，我从网上收集影视剧片断，在课上播放给学生，让那段屈辱的历史真实地再现于学生面前，让学生为视频中圆明园昔日的辉煌而自豪，为它的毁灭而产生强烈的民族意识，真切地感受中国曾经蒙受的屈辱。在此基础上，学生对文本的理解更加深刻，并增强了民族自尊心与振兴中华的责任感。

五、故事导入

小学生爱听故事、讲故事，这是他们的天性。当大人讲完一个故事，许多小学生都可以复述下来，究其原因就在于故事是他们所最喜爱的一个活动。对于他们所喜爱的事物，学生会倾注更多的精力与注意力，会激起强烈的兴趣与参与欲望，会调动一切积极因素。在教学中，我们也可以收集与创编一些故事来导入新知，以故事来吸引学生的注意力，并实现注意力与兴趣点的顺利迁移。如在学习《猴王出世》时，我采用多媒体向学生图文并茂地讲述猴王的故事，但只是这个故事的开端。由于图文并茂的故事开端已集中了学生的注意力，调足了学生的胃口，学生自然会产生强烈的阅读欲望，想要听到完整的故事。在此基础上再展开教学，自然水到渠成。

六、联系生活导入

语文学科与生活有着十分紧密的关系，加强教学与生活的联系，进行生活化教学是新课改提出一个重要理念。我们要做生活的有心人，要将教学与学生的现实生活联系起来，这样既符合语文学习规律，可以让学生学到真正有用的知识，同时又可以调动学生的生活经验，强化学生的生活体验，帮助学生理解所学，使学生感受到教学与生活的关系。如在学习《窃读记》时，我以学生购买书籍前后的心情来导入，让学生忆起自己买到心仪的书籍阅读时的喜悦，享受阅读的乐趣。“今天我们所学的这篇《窃读记》同样也是阅读的乐趣，但却是‘窃读’的乐趣。这节课就让我们一起来阅读，来体会小女孩窃读的乐趣。”

七、比较导入

教师在教学中不仅要让学生学会，还要让学生会学。因此，在教学时教师就不能把各章节、各篇文章割裂开来进行讲述，而是要实现各种知识的整合。如现行教材在编排上非常注重各知识点间的联系，在导入时，我们可以通过比较等来导入新知，这样既可以帮助学生巩固旧知，顺利地进入到新知的学习，同时也可以让学生掌握学习的方法。因此，在学习时我们要善于将所学新知与前面所学结合起来，通过比较，在同中求异，异中求同来激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。

除此之外，还有直接导入、情境导入、背景导入、谈话导入、游戏导入等。导入有法，但无定法，贵在得法。导入没有固定的模式，只要与教学内容紧密结合，能够将学生的注意力与兴趣点顺利转移到新知的学习上来，就是成功的导入。因此，在设计导入时，我们要充分考虑以下几点：一是学生实际。学生是教学的中心，教师的教要围绕着学生的学，因此，在设计导入时我们要充分考虑到学生的知识基础、认知规律与接受水平等。这样，导入才能符合学生特点，激发学生兴趣，调动学生激情。二是教学内容。不同的教学内容所采用的教学方法也不尽相同。在导入时，我们不要片面求新、求异，而是要与教学内容紧密结合，这样才能更好地表现教学内容，将学生的精力集中到新知的学习上来，从而取得事半功倍的效果。为此，我们要进行不断实践与探索，在实践中创新，在实践中总结，以让导入更精彩，让导入直击学生心灵，直叩学生心扉，使教学更高效。

4.小学语文常用的教学方法 篇四

1、要抓住小学语文课文句子中的关键性词语。如《十里长街送总理》一课中有这样一句话：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。我们可以抓住“焦急”和“耐心”这两个关键词。这两个词乍起来似乎矛盾，但它们却反映了老奶奶急切想见到总理的灵车，以及不见继车决不离去的那种对总理无比热爱的感情。

2、联系上下文来理解。有些小学语文课文的句子含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。在古诗学习中尤其如此，如“死去元知万事空”，要理解它的真正含义还得联系下文：本来就知道人死了以后什么都没有了，下文是：“但悲不见九州同”但感到悲伤的是没有看到祖国的统一。最后两句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。最念念不忘的是盼望南宋的军队能早日收复中原统一祖国，到地时家祭的时候不要忘记告诉你的父亲。反映了作者临死时念念不忘统一祖国的激情。

5.小学语文常用成语及造句 篇五

狗见到陌生人时，往往会~。

2.提高警觉：要有敏锐的感觉。

在陌生的地方，夜间外出要~，尽量结伴而行。

3.呼朋引伴：招呼朋友，吸引伙伴。

鸟儿们在和煦的春风中~，唱出宛转的曲子。

4.大打出手：比喻逞凶打人或殴斗。

他们原本是好朋友，想不到竟为了一件小事而~。

5.千变万化：形容变化极多。

天上的云，会随着气候的改变而~，人们看云往往可以识天气。

6.五花八门：比喻变化多端或花样繁多。

这次趣味运动会的项目~，妙趣横生，太棒了。

7.风吹草动：比喻轻微的动荡或变动。

敌人吃了败仗后，成了惊弓之鸟，一有~就惊惶逃窜。

8.生生不息：不停地繁衍生息。

我们伟大的中华民族就在中国这片神奇的土地上~、代代相传。

9.欣欣向荣：草木生机旺盛的样子，比喻事业蓬勃发展，兴旺昌盛。

我们的祖国到处是一派~、生机勃勃的新气象。

10.寸草不生：连小草也不能生长的地方，比喻荒凉贫瘠之地。

6.小学二年级语文常用多音字组词汇 篇六

1、阿 ①ā 阿姨

② ē 阿胶

2、挨 ①āi 挨个 挨近

② ái 挨打 挨说

(B部)

1、扒 ① bā 扒开 扒拉

② pá 扒手 扒草

2、把 ① bǎ 把握 把柄

② bà 刀把 话把儿

3、薄 ① báo 薄片

② bó 单薄 稀薄

4、背 ① bèi 腰背 后背

② bēi 背包 背枪

5、剥 ① bō (书面组词)剥削(xuē)

②bāo (口语单用) 剥皮

(C部)

1、差 ① chā (书面组词)偏差 差错

②chà (口语单用)差点儿

2、称 ① chèn 称心 对称

②chēng 称呼 称道

3、冲 ① chōng 冲锋 冲击

②chòng 冲床 冲子

4、处 ① chǔ (动作义)处罚处置

②chù (名词义)处所妙处

5、朝 ① cháo 朝着 朝代

②zhāo 朝阳 朝霞 朝气

6、重 ① chóng 重复 重新

② zhòng 重心 重量

(D部)

1、答 ①dá 报答 答复

②dā 答理 答应

2、大 ①dà 大夫(官名)

②dài 大夫(医生)山大王

3、当 ①dāng 当天 当时 当年(均指已过去)

②dàng 当天 当日 当年(同一年、月、日、天)

4、倒 ① dǎo 颠倒 倒下

②dào 倒水 倒药 倒退

5、得 ① dé 得意洋洋

②de 好得很 ③děi 得喝水了

6、的 ① dí 的当 的确

②dì 目的 中的

7、都 ① dōu 都来了

② dū 都市 首都

8、弹 ① dàn 弹弓 子弹

② tán 弹琴 弹力

(F部)

1、发 ① fà 理发 头发

② fā 发表 打发

2、分 ① fēn 区分 分数

② fèn 身分 分子(一员)

(G部)

1、干 ① gān 干净 干旱

② gàn 干劲 干活

2、更 ① gēng 更换更事

② gèng 更加 更好

3、供 ① gōng 供给提供

② gòng 口供 上供 供人

4、骨 ① gū 骨碌 花骨朵(仅此二例)

② gǔ 骨肉 骨干

(H部)

1、汗 ① hán 可汗大汗

② hàn 汗水 汗颜

2、号 ① háo 呼号号叫

② hào 称号 号召

3、和 ① hé 和睦和谐

② hè 应和和诗

③ huó 和面和泥

④huo 搀和 搅和

4、喝 ① hē 喝水 喝茶

② hè 喝令 喝彩

5、好 ① hào 好奇 好学

② hǎo好处 好人

6、还 ① hái 还是 还有

② huán还原 还书

(J部)

1、几 ① jī 茶几几乎

② jǐ 几何几个

2、假 ① jiǎ 真假、假山

② jià 假期假日

3、间 ① jiān 中间晚间

② jiàn 间断 红白相间

4、将 ① jiāng 将军将来

② jiàng 将士 兵将

5、角 ① jiǎo 角落号角

② jué 角色 角斗

6、教 ① jiāo 教书教给

② jiào 教导 教派

7、结 ① jiē 结果结实

② jié 结网 结合结冰

8、觉 ①jiào 觉得 发觉

①jué 睡觉 午觉

(K部)

1、卡 ① kǎ 卡车 卡片

② qiǎ 关卡卡子

2、看 ① kān 看守 看管

② kàn 看待 看茶

3、可 ① kě 可恨 可以

② kè 可汗

4、空 ① kōng 领空空洞

② kòng 空白 空闲 空地

(L部)

1、露 ① lù (书面)露天 露骨

② lòu (口语)露头 露马脚

2、落 ① luò (书面组词)落魄 着落

② là 丢三落四 落下

3、了 ① liǎo了解 不了了之

② le 好了 走了

4、乐 ① lè快乐 乐于助人

② yuè音乐 乐曲

(M部)

1、埋 ① mái 埋伏 埋藏

② mán 埋怨

2、没 ① méi没有 没事

② mò没收 淹没

(N部)

1、难 ① nán 困难 难过

② nàn 难民 难兄难弟(共患难的人)

2、宁 ① níng 安宁 宁静

② nìng 宁可 宁折不弯

(Q部)

1、强 ① qiáng强取、强制

② qiǎng 勉强、强迫、强词夺理

③ jiàng 倔强

2、曲 ① qū 大曲 弯曲

② qǔ 曲调 曲艺 歌曲

(S部)

1、数 ① shǔ数落 数数

② shù 数字数目

2、少 ① shào少年 少先队

② shǎo 多少 减少

(T部)

1、调 ① tiáo 调皮 调和

② diào 调换 曲调

2、挑 ① tiǎo挑战 挑拨

② tiāo挑选 挑水

(X部)

1、吓 ① xiā 吓唬吓人

② hè 威吓恐吓

2、鲜 ① xiān 鲜美 鲜明

② xiǎn 朝鲜 鲜为人知

3、行 ① xíng 举行 发行

② háng 行市、银行

③héng 道行

4、血 ① xuè (书面组词)贫血心血

② xiě (口语常用)鸡血 流了点血

5、相 ① xiāng相等 相信

② xiàng 相声 面相

(Y部)

1、应 ① yīng 应用 应该

② yìng 应付 应对

2、要 ① yāo 要求

② yào 不要 必要

(Z部)

1、着 ① zháo 着急 着迷 着凉

② zhuó 着落 着重着手

2、正 ① zhēng 正月

② zhèng 正常 正在

3、中 ① zhōng 中国、人中(穴位)

② zhòng 中奖 中靶

4、种 ① zhǒng 种类 种族 种子

② zhòng 耕种 种植

5、转 ① zhuǎn 转身 转折

② zhuàn 转动 转速

6、只 ① zhī只身 一只

7.介绍几种常用小学英语教学手段 篇七

一、利用教具进行课堂教学

使用教具可以更直观地再现生活场景, 便于教师设问, 也有利于学生快速地进入角色, 产生说出英语的欲望, 从而实现教学目的。例如, 在教牛津小学英语5B Unit7 After school这一课时, 我事先把一只闹钟放在一个盒子里, 上课了, 我走进教室, 学生们都好奇的看着我手中的盒子。我把盒子举在空中, 问:“Who can tell me, what’s in the box?”并拿着它在学生中走过。学生都兴奋的凑近去看, 有的凑过耳朵细听。许多学生喊道:“Clock, it’s a clock.”我微笑着将它打开, 取出闹钟, 学生就喊:“Great!I’m right!”我随后问道:“What’s the time?”学生答道:“It’s nine.”这些内容都是原来就学过的, 我抓住机会不失时机地问道:“What time is it?”这是本课要学的一个新的句式, 但在这样的语言情景中, 学生一下子明白了我的意思, 就又答道:“It’s nine.”

利用教具教学要注意训练学生快捷的反应能力, 不仅要抓住学生的情绪反应, 还要懂得物尽其用, 围绕教具, 让学生的情绪持续兴奋, 问尽所有可能学过的或者可以听得懂的句子。但也必须注意, 教具是用来完成教学目标的, 在吸引学生注意力激发学生学习兴趣的同时也要防止有些学生的注意力发生转向, 把教具当做玩具的倾向是务必要警惕的。

二、利用影音资料丰富语感

英语教学不同于其他科目的教学, 它是一种语言技能的培养, 而不是书本知识的传授。有分析人士指出, 语言学习需要良好的语言环境。一个身处英语语系国家的中国人很快就能听得懂英语, 并且说出英语, 这是因为他们生活在那样一个语言环境中, 所看到的听到的和需要交流的都是英语, 耳儒目染, 学习起来自然会快很多。而大多数学生则没有那么幸运, 他们每天学习英语的时间非常少, 下课之后和回到家里所接触的也是汉语, 这对他们的英语学习无疑具有负面作用。所以, 提高英语水平的一个最有效的法门就是利用影音进行学习。

在我们所使用的教材中配备了很多英文歌曲, 这些歌曲节奏欢快, 优美动听, 不仅能培养学生学习英语的兴趣, 还可以帮助学生牢牢地把握所学的内容。我认为, 教师更多的时候还可以给学生介绍一些经典的英文版的动画片。语言是实践性很强的技能, 也是非常丰富而复杂, 又是时刻处于变化中的。在这些动画片中, 有许多更加灵活的表达, 还有很多非常生动简洁而教材上却没有体现的表达方式, 那里才是更加鲜活的语言。但是, 我们应选择动画片时, 一定要谨慎, 找那些对白相对来说简单易懂的来看, 如果过于复杂, 则会打击学生的信心。教师还要提醒学生, 不要怕听不懂, 对于听不懂的可以放过, 不必太较真。对于小学生而言, 看英文动画片, 提供语言环境, 培养语感, 养成听说能力远比具体的学会多少句子更加重要。

三、创设生活情景锻炼口语交流

利用影音教学锻炼的是学生的眼睛和耳朵, 要想能说出英语还要过最后一关, 那就是开口。在前面已经介绍在课堂上利用教具进行教学让学生开口, 但还不是专项的训练学生进行口语交际的方式。教师可以在一周之内特意留出一节课的时间来让学生“放松”一下, 搞一个类似沙龙的课堂。教师要努力营造一个宽松的氛围, 不妨让学生带些零食, 搞成茶话会的形式, 唯一不同的是, 在那个“放松”的时间里, 让学生使用英语交流。教师和学生可以定出一些规则, 说汉语的要进行一定的处罚, 比如罚唱英文歌曲等。但也不要限制过紧, 教师必须要知道, 这节课的目的是让学生养成开口说英语的习惯, 而不是语法课, 也不是单词课, 所以不要对学生在交流过程中的语法错误做过多的批评和指正, 可以指定专门的学生进行典型的记录, 等下一节课的时候进行集中的纠错。

8.提高小学数学教学效果的常用方法 篇八

【关键词】小学数学 教学效果 常用方法

作为小学数学教师，我们应该在课堂教学上力求突破，不能抱残守缺、止步不前。教学活动只有在不断的创新探索中才能保证课堂教学的源头活水，教师要让学生在不同的教学层次中对所学知识进行验证，从而进一步深化和巩固知识，为更深入的学习打下良好的基础。

一、教学内容和学生的日常生活有机结合

在小学数学教学中，要结合学生的日常生活实际展开教学，这是优化课堂教学的关键之一。在传统教学中，教师忽视了教学内容和学生生活实际的有机结合，使得教学内容和学生的生活实践严重脱节，不利于学生理解和接受，影响学生实践能力和创新能力的提高。所以，要优化小学数学课堂教学，教师必须要把课堂教学活动内容和学生的生活实际联系起来，让学生认识到学习数学的重要性，进一步增强他们学习数学的兴趣，培养他们应用数学的能力。例如，教学“确定位置”时，教师以通过创新和整合教学内容，抓住教学内容和学生日常生活的联系，在开展教学活动中，为学生创设一个家长会模拟情境，让学生帮助家长找到自己的座位，要求学生先独立思考再把找位置的方法说出来。最后，利用小组合作探究的学习方式，让学生画出座位表，并用笔标记家长的座位。通过让学生动手操作，能够充分发挥出学生的主体作用，使学生感受到数学知识和日常生活的密切联系，同时让学生懂得数学学习的最终目的就是为了解决生活中的实际问题。

二、制定合理科学的教学目标

让学生明确学习目标，是优化小学数学课堂教学的有效保障。我们知道，教学目标是开展教学活动的起点和落脚点，也是衡量教学活动效果的重要依据。在一般情况下，教学目标是教学活动的方向标，也决定着教学活动内容和教学手段的选取，对于提高小学数学课堂教学的有效性至关重要。因此，要优化课堂教学，构建高效数学课堂，必须要制订合理的教学目标。在制定教学目标时，教师要了解学生的实际情况，处理好教学内容和学生认知能力的关系，认真分析和权衡，努力使目标明确、具体、科学，具有可操作性。例如，在教学“小统计”内容时，教师可以布置以下学习任务：让学生自主搜集日常生活中的简单数据，并对所搜集的数据进行处理和分析，还要说出收集数据的方法，从而感受到分类统计的目的和意义；鼓励学生根据自己搜集的数据提出有价值的问题，进而自主分析和思考。这样，既培养了学生动手实践和解决问题的能力，也使学生认识到数学知识和日常生活的必然联系，又激发了学生学习数学、探究数学的兴趣。

三、运用多种有效的教学方式和手段

运用有效的教学方法，是优化课堂教学的关键所在。教学方法是否科学有效，直接影响着小学数学教学效率的高低。但是因为学生的个体差异、教学环境、教学内容等不同，选取的教学方法应灵活多变。在小学数学教学中，选择有效的教学方法有利于学生获取新知识，培养学生的数学能力；能突显学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，激发学生学习的创造性。比如，在教学“认识图形”有关内容时，教师让学生对一些教学用具，如圆形、长方形、三角形等进行分类，并让学生说出分类的理由。最后，利用多媒体课件向学生展示动态的正方形、长方形、圆形、三角形等有关图形，加深学生对图形的认知和体验。学生通过自主实践和操作，掌握图形知识，提高了创新能力和观察能力。

四、构建和谐民主的师生关系

建立良好的师生关系，是优化课堂教学的重要方法。学生在宽松的氛围中，可以放松心情，活跃思维，能够快速进入学习的最佳状态。因此，教师要为学生提供一个民主的学习环境，要对学生关心、鼓励，让学生充满希望，重建自信，张扬个性，发挥特长，超越自我，培养他们的自主学习能力，促进他们的情感交流，促进学生个性的形式，这比提高学生成绩更加有意义，也更为可贵。比如，在实际教学中，要建立民主的师生关系，需要教师放下架子，不以长者身份自居，通过自己的语言、动作、情感等营造平等、和谐的环境氛围。只有这样，学生才能感受到学习的乐趣，进而积极地投入到学习中去。

五、对不同学生采用有针对性的评价方式

小学生的人格正在初步形成，因此，教师一定要保护好他们的积极性。教师要把握好课堂评价时机，因材施教，针对学生的实际情况采用相适应的教育方法。学生一旦有创新想法，教师就要给予支持和肯定；对于后进生，要多关注，多鼓励，消除他们的畏惧感，使他们增强自信，获得学习的动力。比如在批改后进生的作业时，教师可在作业后面写一句激励性的评价语言，让他明白老师是关心他们的，更期待能看到他们的进步。这对学生的身心发展具有积极的促进作用。

总之，提高小学数学教学效率有很多种方法，关键是教师要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，因材施教，找到最适合学生的教法，为他们创造更好的学习氛围，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。

【参考文献】

[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）.

[2]金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读（教育版），2013（03）.

[3]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读（教育版），2013（03）.

9.小学老师常用的优秀教学方法指导 篇九

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

提问法

提问法是老师提问、学生回答的教学方法，在讲授相关知识点的过程中，通过老师提问，激发学生的思考，加深学生对相关知识的理解，是所有学科常用的一种教学方法。

朗读法

朗读法就是学生朗读课文，在朗读过程中学会运用相关字词、体会文中的情感，在组织过程中注意要有老师的点评，朗读法一般常用在语文、英语学科。

练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作、活动方式或者完成练习题目，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

练习法在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。

练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

讨论法

讨论法是在教师指导下，由小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

组织形式上可以是同桌之间讨论，也可以是小组讨论或者全班讨论。

小组讨论是最常用的组织形式，组织的时候注意设置问题、组织分组、设定时间、让同学回答、老师评价、最后总结，所有学科常用小组讨论法。

实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。

在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。

通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。

它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

活动法

活动法就是老师通过组织一些形式灵活的活动，让学生全身心地参与到活动中来，不仅让学生掌握相关知识，还学会实际应用。

10.中小学最常用的教学原则 篇十

(1)含义

科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。

(2)基本要求

①保证教学的科学性;

②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育;

③要重视补充有价值的资料、事例或录像;

④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

2.理论联系实际原则

(1)含义

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

(2)基本要求

①书本知识的教学要注重联系实际;

②重视引导学生运用知识;

③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力;

④补充必要的乡土教材。

3.直观性原则

(1)含义

直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

(2)基本要求

①正确选择直观教具和现代化教学手段;

②直观要与讲解相结合;

③防止直观的不当与滥用;

④重视运用语言直观。

4.启发性原则

(1)含义

启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。

(2)基本要求

①调动学生学习的主动性;

②善于提问激疑，引导教学步步深入;

③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识;

④发扬教学民主。

5.循序渐进原则

(1)含义

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

(2)基本要求

①按教材的系统性进行教学;

②抓主要矛盾，解决好重点与难点;

③由浅入深、由易到难、由简到繁;

④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

6.巩固性原则

(1)含义

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

(2)基本要求

①在理解的基础上巩固;

②重视组织各种复习;

③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

7.发展性原则

(1)含义

发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

(2)基本要求

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学;

②考虑学生认识发展的时代特点。

8.因材施教原则

(1)含义

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

(2)贯彻该原则的基本要求

①针对学生的特点进行有区别的教学;

②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

11.小学英语教学的几种常用方法分析 篇十一

关键词：英语教学；小学生；教学方法；教学技巧

在小学英语教学过程中，教师有时往往为了培养学生学习英语的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师的预设。但时间一久，我们可以发现：很多學生的学习热情逐渐降低，原有的最初的学习热情已经不复存在，原始的兴趣正逐渐地消失，他们在有些重复的游戏中显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况，我们如果认真分析就可以发现以下规律，课堂教学环节安排不够恰当，所学的知识得不到巩固复习，课后不及时复习，导致了教学的畸形，学生的学习成绩自然不能令人满意，面对如此教学危机，急需小学英语教师的反思，教师应该在教学中不断总结，采取不同的教学方法。

一、讲授法

任何教学都离不开知识的传授，小学生接触英语的时间不长，对待英语又不能像汉语一样，从小就学说汉语，利用汉语交流，这就直接导致了英语的学习难度比较大，小学生又缺乏坚强的意志力。所以，小学英语学习过程中，重点是教师的讲解，讲解要做到耐心生动，注意讲解的语境，知识的传授要具有启发性，不能照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，同时，还要注意在讲解过程中要结合其他一些教学方法。

二、愉快教学法

愉悦轻松的教与学的课堂氛围，可以使整个教学过程更加和谐，可以提高教学效果，帮助小学生的英语学习。因为，小学生充满了好奇心，在轻松的语言环境中，通过情景教学来模拟教材中的场景，这样可以加深学生对语言知识的理解，养成良好的思维习惯。此外，可以利用一些唱英语歌，观看英语电影的兴趣活动，让学生感受到在“乐中学”又在“学中乐”。

三、演示法

加深学生感性认识的最好教学方法就是演示法，尤其是对一些字母、单词的学习，通过实物、图片或动画的形式展现在学生面前，可以让学生很快掌握应学知识，并且可以达到记忆深刻，如果对小学生进行反复演示，适当增加知识点，以点带面，就可以不断提高英语学习效果。

参考文献：

杨阳.英语教学法[M].高等教育出版社，2005.

12.小学语文创新教学的方法 篇十二

关键词：小学语文,创新教学,方法,教学质量

一、摆正师生的课堂地位, 给学生创造更多思考和探究的空间

小学语文的学习内容相对来说不是特别复杂, 很多知识都是常识性的问题, 大部分知识都能在生活中找到根源。为此, 在教学过程中, 小学语文教师应该更多的关注学生的基本情况, 了解学生的学习能力和接受能力, 这样在课堂教学时才能对学生展开针对性的教学。学生学习不光要接受新知识, 还要巧妙利用学生原有的知识, 调动起元认知, 这样不但可以帮助学生温习已学过的知识, 还能帮助他们构建知识框架, 提升总结能力。语文教学对于不同的知识要采取不同的方法, 总之在课堂上要调动学生学习的主动性和积极性, 让学生动起来, 以提升他们的思考和探究意识。这就要求教师必须在课堂上少讲少说, 多给学生留下思考和探究的时间与空间。对于不太容易理解的抽象知识, 教师可以强化引导, 适当的加大解释力度, 带领学生一起思考和探究, 掌握问题解答的策略。针对学生熟悉的问题或者通过学生自主探究、小组合作等方式能够解决的问题可以让学生自行探究, 以提升学生的理解能力和探究能力, 对于学生感觉习以为常的答案, 要着重研究, 培养他们的逆向思维, 让他们养成突出常规思维和跳出俗套的能力与意识。比如在学习课文《司马光》时, 很多小学生都比较熟悉这个故事了, 有的是听父母讲过, 有的是在电视上看过, 所以对于这种知识的教学, 教师就不要再“满堂灌”了, 过多的讲授反而会让学生产生厌恶感, 觉得教师唠叨。为了激发学生的思考, 培养学生的逆向思维能力, 可以让学生表演课文, 让学生直观地感受知识。同时设计这样的问题:假如你是司马光, 你会怎么做?通过这种直观的感受能让学生进一步加深对知识的了解。有的学生觉得司马光砸缸很厉害, 但是也有的学生觉得, 可以寻求周围大人的帮助, 或者几个小朋友齐心协力迅速把水缸推倒等, 有这些想法足以证明学生不再依赖教材, 而是有了独立思考问题的能力。

二、创设有趣的语文教学留白, 培养学生的逆向思维能力

对于小学生来说, 由于对社会不是特别的了解, 生活阅历尚浅, 对什么知识和问题都比较好奇, 如果给他们提供一些现象, 让他们思考相关的问题, 他们也许会异想天开, 但是在寻找答案的过程中, 学生的思考和探究意识得到了极大的激发, 有利于培养学生的逆向思维能力, 促进学生的长远发展。针对如何培养学生的逆向思维能力而言, 需要为学生设计优质的问题, 让学生在处理问题的时候可以充分发挥想象, 找出新颖的科学答案, 这样学生的逆向思维能力就会大大提升。有效的课堂教学留白有一定的技巧和方法, 首先在留白的问题设计上, 要正确把握问题的难易程度。针对小学生来说, 如果问题太难, 长时间找不到答案, 他们的探究意识就会慢慢消退, 反而不利于课堂教学的开展。有效的教学留白, 需充分了解学生的基本情况, 包括学习能力、探究能力、承受能力等。问题的设计要难易适中, 不能太难, 但是也不能太简单, 太简单学生没有成就感。在设计教学留白的时候, 除了有效地把握留白的难易程度之外, 还要对数量的多少进行分析, 做到恰如其分, 适可而止。

三、深度剖析语文教材, 让学生学会学习

小学语文教学更多的是让学生通过阅读课文, 了解文章的主旨大意, 通过对文字的品读和写作背景的分析得出作者的所思所想。优质的文章都需要读者耐心品读、认真思考, 不能从简单的文字叙述上就轻易断定文章的梗概大意。作者在使用语言的时候, 都有一定的表达技巧和方法, 所以在开展语文留白教学的时候, 教师要引导学生深度剖析教材, 了解字里行间的真实寓意, 透过文字挖掘出作者真正的写作意图和中心思想。小学生的语言能力还有待提升, 所以在课堂教学过程中教师要尽量站在学生的角度, 与学生进行交流, 注重语言应用的准确性和简洁性。在课堂教学中, 教师对于知识不要和盘托出, 要通过设计疑问、语言停顿来激发学生的思维。如在讲授文章《狐假虎威》时, 设问:为什么大家都怕狐狸?是真的怕吗?这样一步一步地解开悬念, 让学生明白狐假虎威的真正寓意。

四、“依葫芦画瓢”开展文章仿写, 提高学生的写作能力

随文练笔没有固定的教学模式和设计要求, 教学的手段和方式也是多种多样的。随文练笔其实不能随意, 在设计上要突出针对性和有效性。小学生天生好模仿, 并且在模仿的过程中能展现出自己的个性。模仿不是照搬照抄, 而应在借鉴的基础上有所创新。小学语文教材中的文章每篇都是精挑细选的, 无论从美学角度、情感教育角度, 还是文学赏析角度来看, 都具有极强的可读性和仿写性。对于小学高年级学生来说, 仿写语文句子和文章是提升学生写作水平的有效方式, 这也是他们易于接受的学习模式。需要注意的是, 教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真, 选择仿写性较强的部分进行创作。

在小学语文教学的过程中, 教师要了解学情, 尊重学生, 巧用教学促进学生的全面发展。教学中我们不光要让学生掌握相关的知识, 更为重要的是要掌握学习方法, 所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

参考文献

[1]蒋月红.提升小学语文课堂教学效率的方法[J].语文世界, 2015 (5) .

13.小学常用修辞方法教案 篇十三

一、教学目标：

1.辨析常见修辞手法

2.常见修辞手法表达效果领会与理解 3.了解答题思路规范答题

二、教学重难点：常见修辞手法判断，规范答题

三、教学用时：一课时

四、教学设计：

（一）猜一猜:

头顶戴红帽,身穿白棉袄;

走路像摇船,说话像驴叫。(打一动物)

（二）整体感知

修辞手法：是一种为了增强语言表达效果，借助特定的语言环境，对语言进行特殊运用，具有一定格式的言语形式。

（三）小学阶段常见的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、对偶。1.比喻：

比喻就是打比方，是利用不同的两种事物的 相似点，借一种事物来说明另一种事物的方法。

2.拟人 ：

拟人就是把物当作人来写，使物具有人一样的 语言、神态、动作、行为、性格、思想、感情等。

区别：

比喻的重点在“打比方”，它突出的是两个事物之 间的相似点；拟人的重点在“当作”，它直接把物当作人来描述。3.夸张

夸张就是把所要描写的事物作必要的扩大或缩小。

如：我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送 不到嘴边。4.排比： 排比是把内容关联、结构相同或相似，语气一致的三个或三个以上的短语或句子接连说出来。5.设问和反问

设问是明知故问，自问自答。

反问是“问中有答”，常用肯定形式来表示否定，用否定形式表示肯定。6.对偶

对偶是用结构相同或相近，字数相等的一对短语或句子来表达相对或相近意思的修辞方法。

例： 虚心使人进步，骄傲使人落后。

四、习题

（一）给下列的句子选择正确的修辞手法。

排比

拟人

比喻

夸张

对偶

反问

设问

1、桃子高高地挂在枝头，笑着唱：“我多美呀！”

（）

2、我的心疼得像刀绞一样，眼泪不住往下流。（）

3、她的心眼比针尖还小。（）

4、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。（）

5、是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。（）

6、清清的溪水，照着蓝天的影子，照着彩霞的影子，照着行人的影子。（）

7、这不是伟大的奇观吗？（）

8、太阳露笑脸，红旗把手招。（）

9、小兴安岭是一座天然宝库。（）

10、时间就是生命，时间就是财富，时间就是力量。（）

（二）按要求写句子。

1、喜鹊在屋檐下叫。

（改为拟人句）

2、这片稻田很大。

（改为夸张句）

3、树上的梨花真白。

（改为比喻句）

（三）判断下列句子的说法，正确的打“√”，错误的打“×”

1、“这个人我好像在什么地方见过似的。”是比喻句。

（）

2、“危楼高百尺，手可摘星辰。”即是夸张句，也是对偶句。

（）

3、“这次旅行真不容易，要坐汽车，要坐火车，要坐轮船。”是排比句。（）

4、“远远望见了一条迂回的名如玻璃的带子——河！”是比喻句。

（）

5、“春风一吹，芦苇就从泥土里探出尖尖的小脑袋。”不是拟人句。

（）

6、“有的人活着，为什么说他死了呢？” 是设问句。

（）

五、美文欣赏

甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的 音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们 的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！

六、能力展示：

14.小学语文常用的教学方法 篇十四

课题实验阶段报告

内蒙古包头市电化教育馆

张晓春

《中小学常用教学软件的应用研究》是包头市电教馆承担的中央电教馆“十五”教育技术研究立项课题项目。本课题于2001年5月开始启动，经过两年的实践与研究，初步取得一些成果，现将前阶段实验工作进行总结。

一、课题的提出

21世纪是信息化的时代，以电脑多媒体和网络通讯技术为基础的现代化信息技术已开始在教学过程中广泛的应用，它必然对教育的改革和发展产生重大影响。内蒙古包头市地处祖国西北疆，是经济欠发达地区，其教育信息化程度和其他地区有较大差距，各校之间也参差不齐，有的学校已经进入网络时代，有的学校才刚刚达到“两机一幕”。在现有的现代信息技术环境下，如何能利用学校有限的软件资源，使其发挥最大的作用，是一个值得我们深思的问题。

正因如此，包头市电教馆承担了中央电教馆“十五”教育技术研究立项课题，并确定了子课题《中小学常用教学软件的应用研究》，主要研究在不同的现代信息环境下，各种常用的教学软件在不同阶段的使用方法、使用频率和使用效果，力求探索各种软件的最佳教学模式，建立不同的教学软件资源使用体系，提高学校现有教学软件资源的利用率，以实现用有限的教育资源完成教学效益的最大化。

二、实验目标

1、通过对包头市中小学校常用软件资源的研究和实践，提高学校现有的教学资源的利用率;调动教师运用现代信息技术的积极性;探求在不同的信息技术环境下合理使用不同级别媒体的模式；建立不同的教学软件使用体系；用于指导我们的教学实践，以实现服务于学校教学的目标。

2、通过对本项课题的研究，培养一支素质较高、有较强科研意识、具有创新精神的科研队伍。

三、实施与条件保障

包头市教育局领导以及包头市电教馆领导对该项课题的实验研究非常重视，并把其作为包头市教育教学改革的重要组成部分之一。为确保课题的顺利实施，成立了以市教育局局长和电教馆领导亲自挂帅的课题领导小组。每学期由专人负责组织研究小组人员进行理论学习，馆里的学年和学期工作计划中本课题的研究工作是作为重要工作项目进行计划和安排。慎重选择了具有一定教学经验、责任心强、热心实验研究的教师担任课题实验的实施工作，多次派出教师外出学习、开会，交流。尽最大可能创造良好的学习、科研环境。建立了课题研究的责任制度，使得每一步研究都有专人负责其项目的落实。抽调专门人员进行专项攻关研究。

课题立项以来馆里在研究经费方面给予了很大的支持，并积极向包头市科委申请软科学研究经费，以弥补实验研究经费的不足。

四、实验设计及研究过程

本研究从2001年5月开始实施，到现在已进行两年，主要有以下几个阶段：

（一）准备阶段（2001年7月-2001年9月）

建立课题组。成立由电教馆馆长金荆奎为组长的课题组。并在馆内选择了一批业务能力较强，有意于从事科研的年轻同志组成了课题组的成员。课题组制定了详细的课题研究计划和有关的规章制度，明确了各自的职责。

学习提高。课题组的教师加强学习有关课题研究的方法及有关教育教学理论，并且选派年轻同志外出学习培训。开题论证。选定好课题后，课题组多次开会讨论，确定研究方向和实验方法，最后确定了课题实验方案。

确定实验对象。原定选取包头市小学、初中、高中各两所学校为实验对象，但在实验的过程中发现，原来所确定的实验对象范围太小，所得出的结论轮不具有普遍性，后经研究，决定选取包头市所有参加现代信息技术实验研究的学校，包括承担国家级和自治区级课题研究的37所中小学作为本课题的实验对象。

实验方法：本课题主要以调研法为主进行研究，辅之以测试法和文献法。调查各阶段教学中，学生学习使用的媒体项目，调查各阶段的使用媒体的方法及频率。得出教学目标和现代信息技术环境关系图，指导教学资源应用过程。

（二）实验研究阶段

自实验以来，主要经历了以下阶段

2001年10月—2002年3月：研究实验方案，学习教科研知识，提高

理论水平

2002年3月—2002年7月：对所有的实验学校进行大规模的问卷调

查和实地访谈

2002年9月—2003年7月：继续进行调查、分析、研究工作，并对

调查结果进行整理、分析得出阶段性的研究结论

2003年9月—2003年12月：组织全市范围内的软件展示、交流、评

比活动。

具体研究过程如下：

从本实验立项以来，按照实验方案，一步一步的进行实验研究。

1、对实验学校进行问卷调查和实地访谈

我们先后到青山区、昆区的几所不同级别的学校进行了实地考察，并观察了教师的实际教学情况，同时本课题组成员还深入部分学校对实验教师和课题负责人进行了实地访谈，取得了第一手资料。在此基础上，对37所实验学校进行了大规模的问卷调查。首先对实验学校的实验教师进行了前测调查。实验教师的素质是试验成功与否的关键。为了了解实验教师的整体素质，我们设计了实验教师的前测问卷调查表，其主要包括实验教师的年龄、学历、任教年限等个人情况；实验教师的信息技术水平等内容。调查人数为168人。通过这次前测调查，摸清了目前包头市参加信息技术课题实验的教师的整体情况，为确保实验的准确打下了良好的基础。

其次对37所实验学校的教师和学生进行了大规模的问卷调查。在本次调查中，共发放问卷575份，回收问卷512份。其中有效问卷504份，回收率89%，有效问卷率98%；所调查学校有中学20所，小学14所，其中重点学校4所，非重点学校30所。针对不同的调查对象，分析其所在地区、城乡之间的差异以及学校的经济状况对其教学经费投入的影响，重点中小学与普通中小学的各方面条件的不同，教师信息技术能力的影响，我们分别设计了五种问卷。

（1）信息技术实验学校教师问卷调查表（2）多媒体公开课任课教师问卷调查表（3）课题研究“示范课”听课教师问卷调查表（4）在多媒体教室上课的中、小学生问卷调查表（5）在普通教室上课的中、小学生问卷调查表

其内容主要包括现代教育设备及其使用情况、学科软件资源建设情况、师资水平、现代教育技术开展情况这四个方面的内容。重点调查在不同的信息技术环境下，教学软件的使用方法、利用率及使用效果等情况。

2、对实验学校进行公开课的展示交流活动

通过问卷调查，课题组掌握了大量的资料，但仅有问卷调查是不能全面了解各种教学软件资源在现代信息技术环境下的应用，研究教学软件的应用最终目的是为了提高教学质量，只有在实际教学中才能真正体现教学软件的应用效果。为此，课题组共组织了37所实验学校的44节公开课活动，其中，小学18节；中学 26节，文科 12

节，理科14节。包括语文、数学、音乐、美术、思品、地理、历史、生物、物理、化学、英语共11门学科，基本涵盖了中小学校的各门学科。听课教师达234人，通过本次公开课活动，课题组掌握了在学校课堂教学中软件应用的实际情况，了解了教师操作学媒体的能力，为实验学校提供了互相学习交流的机会，调动了教师运用现代信息技术的积极性。

3、对实验数据进行整理、分析，初步得出研究结论，并确定重点实验学校继续进行调查研究

在对实验学校进行问卷调查、实地访谈，听公开课的调查研究后，课题组掌握了大量的资料，包括问卷调查的数据、访谈、听课后的心得体会以及评课资料等，在随后的实验中，课题组成员分别对五种类型的调查问卷进行统计、整理、计算，最后形成统计结果，并根据调查的内容，写出了具有指导性的调查报告一篇。

经过细致的调查分析,我们将37所调查学校分成三个类型：

1）单项媒体（投影或录音等）教学模式的软件应用。2）基于多媒体环境下教师操纵式,线性教学模式的软件应用。3）基于网络环境下师生互动式教学的软件应用。

主要研究在这三种教学模式下常用教学软件的应用。因前两种教学模式在包头市应用比较广，研究的学校很多，取得的经验也比较丰富，所以我们把研究的重点放到基于网络环境下师生互动式教学的软件应用研究上来。在此基础上，又确定了几所学校为本课题的重点研究对象。并根据这些学校的实际情况，重新设计了调查问卷，调查了在网络教学环境下常用的软件资源在各个教学环节的使用效果、教师常用的软件的类型及在教学中使用软件的频率等内容，调查人数122人。并根据研究结果写出实验阶段总结。另外，还对这些重点实验学校进行了多次听课、交流、辅导活动，经课题组辅导，包头三十五中的一节网络教学环境下的实验课获得了全国的奖项。

4、组织实验学校的交流研讨、课件展示评比活动

根据实验学校的类型，我们将实验学校分为小学文科组、小学理科组、小学综合组、中学文科组、中学理科组、共五个小组，并分组进行了七次交流研讨活动。在交流活动中，各实验学校交流了听课评课意见，并提出了一些常用教学软件在教学应用、制作等方面存在的问题，课题组对此给予了答复。根据交流研讨会的实际情况，课题组选出了四节具有典型意义的实验课进行重点讨论，并反复修改，录制了四节能够反映在不同现代教育环境下教学软件应用情况的典型课例。在交流活动中，还讨论了教师自制软件的意义、必要性以及相关培训的重点内容。展示了一些较为成功的教师的自制软件和课题组精心挑选的现成的软件资源，并作了现场演示，取得了较好的效果。

针对交流研讨活动所取得的良好效应，课题组及时组织了包头市教师自制软件评选活动，收到自制软件67件，其中，44所实验学校的自制软件有49件，占总数的73%，而且，这些软件的质量较高，切合实际。甚至有的软件在全国获奖，这是以前从未有过的好现象。

六、存在的问题

在进行课题研究的过程中，我们发现了许多没有预料到的困难。

1、时间问题。由于包头电教馆是一个教辅单位，来自方方面面的工作往往会挤占我们的研究时间，既不能干不好本职工作，实验研究又不能耽误。经过从上到下研究人员的共同努力，我们首先明确了要把课题研究工作放在重要的位置上，尽量给课题研究人员少安排一些其它的工作。使其能够静下心来搞课题。

2、论水平问题。由于单位人事调动，原来主要研究人员调离本馆，现任研究人员理论水平还不够高，实践经验也很欠缺，尽管付出了很大的努力，但还须加强教育教学理论等方面的学习。

3、实验对象调整所带来的问题。最初的想法是完全按照实验方案来进行，后来在实验开始时，发觉在实验方案中制定的实验对象所覆盖的范围太小，缺乏普遍性。仅仅是高中、初中、小学共六所学校是不能代表整个包头市中小学目前常用教学软件的应用，经研究，调整为现在的试验对象。即参加中央电教馆“十五”科研立项的学校和承担内蒙古自治区课题实验的共四十四所学校为新的实验对象（具体名单见附件1）

七、研究成果

在实验过程中主要取得了以下的成果

1、对在网络环境下师生互动式教学模式进行了总结，归纳了在这种大模式下包头市现阶段存在的两种不同类型的教学模式，并对在其模式下的软件应用做出了相应的研究。

2、包头市37所实验学校的500多名教师和学生进行了学校教育信息化建设情况的调查，取得了大量的第一手资料，经整理分析，写出了调查报告一篇。

3、通过开展实验学校现场观摩会、软件展示会和听课学习活动，向教师推荐优秀软件并展示自制软件，培训并鼓励教师自制教学软件，并有 26自制软件在全国、内蒙获奖。提高了学校共有教学资源的利用率。

4、两年的实践，参与课题实验的教师、领导，端正了教育思想，更新了教育观念，科研意识大大增强，为包头市各中小学的课题研究工作带了好头。通过课题研究，教育科研基本功更加扎实，理论水平明显提高。课题组共写出论文 10 篇，录制了一系列共 4节优质课，这4节优质课全部在内蒙获奖。

八、课题的进展预测 1、2004年课题组将继续进行研究，并将各个阶段的合理运用现代信息技术的成果向其他学校推广。

1）对单项媒体（投影或录音等）教学模式软件应用的学校，开展相互学习教学经验的活动，将使用软件好的课例在同类学校中交流。努力在现有条件下达到最理想的教学效果。

2）对基于多媒体环境下教师操纵式,线性教学模式的软件应用，开展教育教学软件推广活动，把包头市可以在多媒体教室上课的学校教师组织起来,不但培训多媒体的使用技术，在会使用的基础上更多的是将每学科的现成CAI课件展示给他们。3）对基于网络环境下师生互动式教学的软件应用,包头市很快就要实现教育城域网的全市覆盖，网站资源的增加、网站建设的需求矛盾会得到及时的解决。

2、根据三种模式下的不同教学方法，录制出至少每种模式两节共六节的典型课例。

15.小学语文古诗的教学 篇十五

关键词：小学语文教学,古诗,教学方法

诗歌是中华文化的重要瑰宝, 中国一直都被称为“诗的王国”, 韵律优美、铿锵有力的古诗词一直都是中国最值得骄傲的文化瑰宝。古诗的语言凝练含蓄, 意境深邃, 充分表现了汉语之美的多种形式:歌江山美, 吟边塞情;或纤柔卑弱, 或明快清新;有悲凉慷慨, 亦缠绵宛转;有诗仙李白的豁达, 更有诗圣杜甫的沉郁。因此, 语文学习中, 古诗学习是其重要组成部分。而且中国诗词讲求平仄押韵, 读起来朗朗上口容易识记, 特别是那些经典的诗词背后还蕴含诗人丰富的情感世界, 是培养学生欣赏能力的一个重要的工具。

一、指导感情朗读, 引导学生体会音韵美

古人云:“读书百遍, 其义自见。”古诗对仗工整, 平仄有律, 读起来朗朗上口。古诗以独有的音韵美和节奏美, 激发学生朗读兴趣。古诗教学应真正贯彻“以读为本”的理念, 上承传统教育之优秀经验, 下接现代教学理论的“活水”, 采用各种形式的读, 让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。

指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调, 然后指导处理重音与节奏。在理解的基础上指导他们反复诵读。宋代万岳说:“书不厌频读, 诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵, 仔细品味, 而不以背诵为满足, 才能使学生感受到古诗的语言美。

除掌握上述教学要点外, 我们还应注意以下方面:一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗, 要理解其编在一起的缘由;这首古诗在本单元的作用, 与古诗前后课文的联系。二是对诗进行归类。如爱国诗、友情诗、边塞诗、田园诗等。三是适当安排改写、仿写训练。四让学生根据自己的理解, 展开想象。进行表演、绘画、演唱, 真正做到如临其境、如见其人、如闻其声, 使学生学中有趣, 趣中有美, 美中有物。

根据以上古诗教学要点, 教师可以让学生学习古诗由被动变为主动探求, 自学能力大大增强, 学习兴趣更加浓厚, 同时把古诗学习当做一种乐趣和享受, 从而真正使古诗教学发挥特有的魅力, 让古典文学的精华渗透于他们的血液中, 在他们的生命中散发芳香, 让他们的生命因古诗而灵秀。

二、保持课堂学习兴趣

在学习的开始阶段激发学生兴趣不是一件十分困难的事情, 但是, 课堂学习不是几分钟而是四十分钟, 怎样在这四十分钟内保持学生的兴趣, 对于教师而言是一个重要考验。

为了坚持不懈地提高课堂教学趣味性, 在诗歌学习过程中就要在诗歌的内容或者诗歌营造的情境上做文章。

比如在学习孟郊的《慈母吟》时, 我首先让学生集体朗读诗歌一遍, 然后让学生自己讨论诗歌的大意, 当然这不是非常困难的事情, 因为由题目入手学生对于这首诗歌的中心思想就有了总体把握, 即对于母亲慈爱的一种歌颂。然后根据学生自己总结出来的诗歌内涵, 我提问学生在自己的诗歌积累中还有没有类似歌颂亲情的作品。学生想起王维的《九月九日忆山东兄弟》, 然后组织学生集体背诵这首诗歌。

针对这个诗歌中心, 我提到张籍的《秋思》:“洛阳城里见秋风, 欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封。”让学生体会诗人对家中亲人的思念和牵挂。然后让学生对这 首诗和《慈母吟》进行背诵记忆。

三、运用情境教学法, 引导学生感受意境美

教学古诗时, 教师要通过多种方式, 多条渠道创设情境, 引学生入“境”。具体方法如下。

1.介绍作者背景。每一首古诗的作者都有其特定的生活背景和个人阅历, 学生了解了这些以后, 就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。如教《游子吟》时, 由于学生的现实生活与当时环境相差甚远, 我对《孟母三迁》的故事作补充, 让学生进一步体会母亲对儿子无微不至的关爱。值得一提的是, 介绍背景只是古诗教学的前奏或插曲, 因此, 教师教学时一定要抓住重点, 言简意赅, 不能为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。

2.联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验, 把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中, 拉近距离, 搭起入境桥梁。如袁枚的《所见》描绘的是骑牛高歌的牧童, 忽然停歌静立捕蝉的生活画面, 明白如话, 浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等 昆虫时的体验, 使他们的脑海中呈现出诗中所描绘的画面, 感受到诗的画面美。

3.运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件限制, 不能实景实物进行观赏, 这时可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段, 使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验, 就容易理解诗意。

4.丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节 、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力, 又帮助学生弄懂了诗意, 感受了古诗意境之美。

四、古诗学习要有一定的目标性

目标性是指为学生规定古诗背诵的任务, 要求学生按质按量完成, 不能只求数量而不求甚解。还有一种情况就是, 有的老师虽然也为学生制定背诵任务, 但是缺乏监督性, 背过的篇目不检查, 也不复查, 因此很多学生虽然背了很多诗词, 但是记忆效果往往不佳, 这也是一个需要注意、并且要加以避免的主要问题。

比如, 上面说的我们要求学生每天背诵一首古诗, 但是, 并不是说今天背过的就再也不检查, 而是要定期对学生的记忆效果进行评估。这个评估即对上一阶段学习的总结, 也是加强重复记忆, 让背过的诗词在头脑中留下更加深刻的印象。以七天为一个周期, 每周的周一总结上一周的背诵情况, 以督促学生复习背诵为目的, 并进行相关测试, 不仅涉及默写, 还要设计关于诗词含义和中心思想题目。然后以两个或者三个星期为另一个阶段, 深化复习内容, 这样不停地向前“倒带”, 就能很好地督促学生对已学诗词进行总结和复习, 最终将诗歌记牢。

16.小学低段识字教学常用方法 篇十六

新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。根据自己的教学经验，谈谈识字教学的常用方法。

一、生活识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料——可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

二、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

三、游戏活动识字

游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛；根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会；根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

17.小学语文常用的教学方法 篇十七

一、常用的学具及其功能

根据低年级小学数学教材的内容和儿童的年龄特点，常用的学具有以下几种：

1.实物图画、数学、符号、几何图形卡片(或塑料片)。将儿童喜爱的小动物(如小鸟、小兔、小鸡、小鸭、蝴蝶等)、熟悉的花草、水果图案(如红花、黄花、苹果、梨、桃、五角星等)绘在长方形、正方形、三角形和圆形等卡片上。(如图(1))

数学塑料片有：0―20这20个数的塑料片。(如图(2))

符号塑料片有：运算符号片和关系符号。(如图(3))

2.小棒。

小棒有单根的，有成捆的(示意图(如图4))，用来学习认数和计算。

(附图 {图})

(1) (2) (3) (4)

3.计数器或计数表(如下图)，用来学习百以内、万以内数的读法和写法。

(附图 {图})

4.口算练习卡片。这种卡片可根据各册的口算内容和教学要求进行编制。如第一册的口算练习卡可编制 如下：

(1) (2) (3)学完6以内数的加减法： 学完10以内数的加减法： 学完20以内进位加 法和退位减法：

2+3= 6+4= 9+3=

6-2= 10-8= 17-9=

1+5= 3+7= 4+8=

5-3= 9-4= 11-6=

6-4= 10-3= 7+6=

3+0= 5+5= 15-7=…… …… ……

利用以上卡片上的试题，可让学生定时地进行练习，以提高计算能力。

5.圆形口算练习板

(附图 {图})

可根据不同的口算内容制作不同的练习板。用它进行口算练习，不仅能提高学生口算能力，而且能激发学习兴趣。如上图的表内乘法口算练习板。制作时，先将两个圆形剪下来，然后切掉大圆中带有阴影的长方形， 把小圆(右边的)放在下面，用大头针或铁丝在“・”处钉住，使两个圆都可转动。这样就可进行口算练习了 。

6.钟面和七巧板

自做一个钟面模型(如下图(1))，帮助学生认识时间单位时、分、秒。

(附图 {图})

(1)

七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由7块形状不同的板块组成(其中等腰直角三角形5个，正方形一个 、平行四边形一个)(如下图(2))。用它可以拼组各种各样的图形。通过拼摆，能加深学生对已学的各种 几何图形的特征的认识，同时丰富想象力，培养空间观念，提高学习兴趣。

(附图 {图})

(2)

7.钉子板

钉子板又叫几何平板。它是用一块正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干个小正方形(一般是16 个、25个、121个)，每一个小正方形的每个顶点都钉着一个钉子。可以用皮筋圈在钉子上围成各种图形 ，如下图。钉子板操作方便，变化快，用途广，便于学生从不同的角度去观察、认识平面图形的特征。

(附图 {图})

8.奎逊耐彩条

奎逊耐彩条是一种结构性强、近三十年来国外广泛使用的小学数学学具。它是由比利时的一位叫乔治・奎 逊耐的小学校长设计出来的。这套学具由10种彩色木条组成。每根彩条的横截面都是边长1厘米的正方形。 10种彩条的颜色分别是白色、红色、浅绿色、紫色、黄色、深绿色、黑色、蓝色、咖啡、橙色，所对应的长 度分别是1厘米、2厘米、……10厘米(如下图)奎逊耐彩条在小学各年级都可使用。学生通过操作，可以 理解所学的概念、法则的意义等。

(附图 {图})

二、学具的主要使用方法

在小学低年级数学教学中，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同，如何使用好这些学具，使之 真正达到既帮助学生掌握数学知识又发展他的能力的效果呢?下面简述一些学具的主要使用方法。为叙述的方 便，按数学内容进行简述。

1.数的认识和计算

在低年级数的概念和计算教学中，可选用的学具有各种几何形状的塑料片、数字、符号卡片、小棒和奎逊 耐彩条。还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。

运用这些学具，可表示数概念和运算意义、法则等。如，学习基数和序数的含义时，可用不同的几何图形 塑料片进行操作活动。学生摆出然后教师提问：“一共摆了几个图片?”“从左往右数，第5个图片是什么形 ?”学生摆完后，对着摆好的图片叙述：“一共摆了5个图片。”(理解数5的基数含义)“从左往右数，第 5个图片是正方形(理解数5的序数含义)。通过摆、说这两个环节，理解了一个数所表示的两种不同的含义 。

(附图 {图})

又如学习数的组成时，

可用彩条进行操作，使学生探索出数的组成规律，并能很快地记住某一数的组成。 如用彩条摆出7的组成：

(附图 {图})

学生通过自己操作，能有序地发现7的组成有以下6种：

6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。

在教学百以内、万以内数的读写时，把计数表和奎逊耐彩条结合起来使用，效果更好，这便于学生在较短 的时间内学习计数单位、数位等易混的概念，同时掌握读、写数的基本法则。如，用彩条表示数2103。

(附图 {图})

又如学习乘法的含义时，用奎逊耐彩条让学生进行如下操作：

3个2 2+2+2

4个3 3+3+3+3

5个4 4+4+4+4+4

(附图 {图})

3根红色彩条表示2+2+2，4根浅绿色彩条表示3+3+3+3，5根紫色彩条表示4+4+4+4 +4。这些操作活动都表示同数连加。学生通过操作，在头脑中便形成了一个个同数连加的模型，这时候，教 师引出乘法概念便水到渠成了。

2+2+2是3个2相加，用2×3表示;

3+3+3+3是4个3相加，用3×4

表示;

4+4+4+4+4是5个4相加，用4×5表示。

由此概括出乘法的含义：

“乘法是求几个相同加数和的简便运算”。

又如学习有余数除法时，用彩条摆：10里面有几个3?还乘几?

(附图 {图})

通过摆彩条，学生直观地看到10里面有3个3，还剩1，列式是：10÷3=3……1。这样，使学生 自然地从数学模型过渡到数学计算式，对其中的算理理解得较透切。

2.应用题

在学习应用题的最初阶段，为了使学生理解题中的数量关系，选用的学具一般是各种几何形体的塑料片( 或卡片)，小棒和奎逊耐彩条。用卡片、小棒等进行操作的活动在教学参考书上已有介绍，这里着重介绍如何 用彩条来进行操作。如第二册教学两数相差关系的应用题：

“学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只?”(用彩条摆)

(附图 {图})

一根橙色条(表示10)和一根红色条(表示2)连起来，表示12只白兔，一根黑色条(表示7)表示 7只黑兔。求白兔比黑兔多几只，就是求这两行彩条的长度差。从图上可清楚地看到，上面一行彩条比下面一 行长了一截，因此可将上面一行的彩条分为两部分：一部分和下面一行同样长，另一部分是比下面一行长的， 只要去掉同样长的一段，剩下的就是比下面长的一段，也就是白兔比黑兔多的只数。

通过操作，学生从具体数学模型领悟到抽象的数量关系，逐步学会解答相差关系应用的分析方法。

另外，彩条在学习倍数关系的应用题和两步应用题中，都可作为帮助学生分析数量关系的工具。在此不一 一举例了。

3.几何初步知识

在低年级学习几何初步知识时，需准备的学具有各种形状的图形卡片和实物。如长方形、正方形、三角形 、圆形的实物或卡片;长方体、正方体、圆柱体、球体的实物或模型;还有奎逊耐彩条、钉子板和七巧板等。 这里着重谈谈奎逊耐彩条和七巧板的使用。

(1)指导学生在奎逊耐彩条的6个面上找出长方形和正方形。

(2)用4个白色方块摆成不同的长方体。

(附图 {图})

(3)用8个白色方块摆一个长方体或正方体。

(附图 {图})

(4)用4根红色彩条(表示2)摆一个正方体，用9根浅绿彩条(表示3)摆一个正方体，用5根黄色 条(表示5)摆一个长方体等。

(附图 {图})

(5)运用七巧板除可拼成课本上所示的图形外，还可拼成许多有趣的图形。如：

(附图 {图})

学生运用七巧板拼摆图形，课内外都能进行。通过模拟各种鸟兽、人和物的形态，摆出各种各样的图形， 能不断培养学生的想象力，并加深对各种图形特征的认识。

18.我国中小学常用的教学方法 篇十八

一、语言性教学方法

语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，其特点是能较迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。在语言性教学方法中使用最广泛的是讲授法。

（一）讲授法

所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。它包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。

（二）谈话法 1.谈话法的涵义

谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答使学生获取知识的方法。

2.谈话法的类型

谈话法一般包括四种类型: 一是启发性或开导性谈话； 二是复习性或检查性谈话； 三是总结性或指导性谈话； 四是讨论性或研究性谈话。

（三）读书指导法

1.读书指导法的涵义：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书而获取知识、发展智力的方法。

2.科学应用读书指导法的基本要求：

指导学生掌握阅读教科书的科学方法。根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，教师要指导学生采用不同的阅读方式。在传授新知识过程中，应指导学生独立阅读，阅读时能提出问题，找出重点难点；在应用知识过程中，应指导学生依据教材释去疑点，突破难点，积极思考，深入探讨；在布置作业过程中，应指导学生做好预习、复习、背诵等。

二、直观性教学方法

直观性教学方法，是教师在教学过程中以实物或教具进行演示，带领学生进行教学性的参观等。这种方法以直接感知为主要形式，使学生掌握知识。其特点是生动形象，具体真实，学生视听结合，记忆深刻。

（一）演示法 1.演示法的涵义：

演示法是教师配合讲授或谈话，通过陈示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。

2.演示法的类型： 演示的种类很多。

按演示教具分，有实物、标本、模型.照片、图画，幻灯、录像、教学电影以及具体实验的演示等。

按演示对象分，有单个物体或现象的演示；有事物发展全过程的演示。

（二）参观法 1.参观法的涵义：

参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法。

2.参观法的类型： 参观的类型主要有四种:

（1）感知性参观：是使学生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观。

（2）并行性参观：在学习某一课题的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观。

（3）验证性参观：在某一课题结束后，为了用事实来检验和论证学生已学的知识而组织的参观。

（4）总结性参观：在讲完某一课题后，组织学生结合所学的内容，到现场作出结论或验证结论而进行的参观。

三、实践性教学方法

实践性教学方法，是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。

（一）实验法 1.实验法的涵义：

实验法是学生在教师指导下，按照预定的要求，利用指定的设备，采用特定方法而进行独立操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。

2.实验法的类型： 实验的类型主要有三种:

（1）学习理论之前进行的感知性实验；（2）学习理论之后进行的验证性实验；（3）巩固已学知识时进行的复习性实验。

（二）实习法 1.实习法的涵义：

实习法是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事实际工作，在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。

2.实习法的类型：

实习法种类繁多、形式各异。

按场所分，有课堂教学实习、校内外工厂实习、农场和实验园地实习等； 按学科分，有数学课的测量实习、理化课的技术实习、生物课的植物栽培和动物词养实习、地理课的地形和地貌测绘实习等。

（三）练习法 1.练习法的涵义：

练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。

2.练习法的类型：

练习的类型和方式多种多样。

（1）按练习的任务分，有说话练习、解题练习、绘画制图练习、作文和创作练习、文体技能技巧的练习等；

（2）按练习的形式分，有口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习等；

（3）按练习的方法分，有重复练习、变换练习、循环练习、综合练习等；（4）按练习的特点分，有模仿性练习、训练性练习和创造性练习等。

四、研究性教学方法 研究性教学方法，是具有探讨、商榷、深化的特点，以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法，多用于高年级的教学。常见的有讨论法、发现法等。

（一）讨论法 1.讨论法的涵义：

讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、榷商，以提高认识或弄清间题的方法。

2.讨论法的类型：

课堂讨论有三种基本类型：

（1）用于扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论。

（2）就某门学科中的个别主要问题或疑难问题而组织的专题性课堂讨论。（3）就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。

（二）发现法

发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。其基本过程是：掌握课题、制定设想、提出假设、验证假设、发现和总结。

19.小议提高小学语文识字教学的方法 篇十九

一、让学生自主选择、创新交流识字方法

识字教学的方法有很多, 教师可以利用图片、语言、动作进行教学, 可以利用谜语记忆法, 也可以利用顺口溜趣味法, 还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的, 让学生在识字时不望而生畏, 而是学之有趣, 变“要我学”为“我要学”。但我个人认为, 学生通过学习, 已经总结出了很多好的识字方法, 我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上, 在学习每一课要认识的生字时, 一般情况下, 我先请学生在初读课文时, 借助拼音把生字的音读准, 然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时, 我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验, 自主选择, 自主创新, 随时交流识字方法, 任何稚嫩可笑的方法, 只要是学生的良方, 我们就不能否定, 都应鼓励。我平常经常这样提问:“你是怎么记住这个字的?”“你用的是什么好办法?你能教教大家吗?”“你觉得哪些字难记, 最容易写错, 能提醒大家怎样记吗?”这样既能让大家分享到识字的乐趣, 又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。

二、通过形象记忆使学生主动识字

根据儿童的思维特点, 教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此, 作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动儿童识字的兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 只有这样, 学生才能乐于识字, 主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时, 我在开课初, 就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字, 通过画面与文字的演变, 使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系, 从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望, 对学习识字产生浓厚的兴趣。

三、结合学生已学熟字, 在活动中复习巩固

在识字过程中, 学生记得快, 忘得也快。针对学生这一识记特点, 在教学中, 我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点, 用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等, 通过对比记忆, 学生不仅能较快掌握新字, 而且还能在对比中与以往的熟字多次见面, 进一步巩固旧字, 可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理, 得出规律性的东西, 一方面防止遗忘, 另一方面也为以后学习同类生字打基础, 提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西, 要引导学生做到举一反三, 不断提高独立识字的能力。如说说字形, 说说自己是怎样记住这个字的 (换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等) 。

四、用灵活多样的作业巩固识字

语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的, 为此, 让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字, 比如用一字开花, 词语接龙, 办生字报”等方式, 就能让学生多识字、快识字, 学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词, 词不离句”的形式来使学生巩固识字, 理解字义, 撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。