教师课堂教学质量评价实施方案范文

教师课堂教学质量评价实施方案范文（精选8篇）

1.教师课堂教学质量评价实施方案范文 篇一

教师教学质量评价方案

为了全面加强教学质量管理，提高教师师德素质和教科研水平，科学公正地考核与评价教师教学质量。落实教学工作中心地位，强化教学过程管理，进一步引导与调动教师工作的积极性，完善教师“五级”递增成长机制，促进人才培养质量的全面提高。根据《中华人民共和国教师法》、人社部《事业单位工作人员考核暂行规定》等文件规定，结合学院《绩效工资分配实施方案》等规章制度，特制定本办法。

一、 考核原则

1、科学、可测性原则。遵循高等职业教育教学规律和教师工作特点，教师教学质量考核与评价内容反映教师教学和教科研绩效的客观状况，指标含义准确且有量化标准。按照“隶属部门考核，服务对象测评”的方式进行，提高考核与评价的全面性和可信度。

2、客观、公开、公正原则。以教师教学质量考核与评价指标体系为标准，院系(部)两级多方参与考核过程，公示考核结果，导向明确。使每位教师做到心中有数,体现干与不干不一样,鼓励教师爱岗敬业，为人师表，积极向上,讲求实效。

3、定量与绩效相结合原则。以基本工作量为基础，从教学任务量、教学效果等方面全方位、多角度考核与评价教师的教学质量，建立涵盖教师教学质量各要素的量化指标体系，提高考核评价结果的可靠性、可比性与可操作性。

4、过程与结果考核相结合原则。将每天院系(部)两级教学检查，期末教学检查，学生评价、同行评价、领导评价以及学院督导听课评价等结果纳入考核与评价体系。做到日常过程性考核与期末、学年末结果性考核相结合。

二、 考核对象及考核周期

1、考核对象为学院在编及聘用的专任教师、校内兼课教师、校外兼职、兼课教师。

2、教师教学质量考核与评价以学年为周期，教师学年教学质量考核与评价结果为两个学期考核得分的算术平均值。

三、 考核内容及考核评价

教师教学质量考核与评价共有8项，分别为：师德师风;课堂教学工作量;其他教学工作量;教研科研;指导学生竞赛获奖及教师竞赛获奖;四项评教;教学效果;纪律考勤。

(一)师德师风(每项3分，共15分)

1、坚定方向，遵纪守法。热爱祖国，拥护共产党的领导，严格执行党的教育方针。遵守《中华人民共和国高等职业教育法》、《中华人民共和国教师法》及其它法律法规，自觉遵守学院的各项制度规定。

2、求是笃实，严谨治学。践行“厚德、博学、严谨、善教”的教风，培养“审慎辫思、知教合一、追求真理、大胆创新”的科学精神，恪守学术规范，杜绝弄虚作假。不断潜心研究本专业行业(企业)标准，大胆探索，改革创新，使教学课程、教学方法、科研工作不断适应行业、职业的需要，培养优秀的职业技能人才。服从院系(部)的工作安排，按质按量完成教育教学任务。

3、为人师表，教书育人。以身立教，成为学生守法、用法的模范。躬身践行、言行一致、表里如一，以健康的情操陶冶学生，培养学生良好的品行和职业道德。热爱学生，关心学生学习和身心健康，理解学生，尊重学生的人格和个性发展，做到严慈相济，做学生的良师益友。遵循职业教育规律，循循善诱，诲人不倦，因材施教;注重学生知识、技能、素质协调发展;培养学生具备良好的品行和职业道德，促进学生全面发展。

4、谦虚谨慎，团结互助。相互尊重、相互关心、真诚相待、团结共事、相互支持、甘为人梯，形成和睦共处的专业建设团队和教育教学团队。

5、仪表端庄，言谈文明。衣着得体，不穿着奇装怪服，不在校内着装民族服饰，不装着突出个性化的服饰;言谈文明，不恶语攻击学生、同事，不使用低俗语言诋毁学生、同事，形成文明治学、文明育人的良好风尚。

每学期末，各系(部)教师教学质量考核与评价领导小组，负责对本部门教师进行师德师风项目的评价。

(二)课堂教学工作量

1、课堂教学。教师承担学院分配的每学期课堂教学任务，按要求完成一个学期的教学任务。每承担1课时，每学期计2分。

2、多课头及合班课。教师承担1门以上课程，每增加一个课头，每周计1课时。合班学生人数超过60人者，课时权重系数为1.4;80人以上课时权重系数为1.5;120人以上课时权重系数为1.7;授课班级人数20人以下课时权重系数为0.8。

3、兼课教师课时权重系数为1。

(三)其他教学工作量

1、 教师申请，经过系部审核，教务处、团委批准的指导学生技能训练、社团、二课堂、创新创业活动等工作。每周每次30人以上，时间1小时以上, 完成一个学期的任务，计2分。60人以上计3分,100人以上计4分。每周活动不得超过2次，超过者按照每周2次计算。

2、 教师利用早操时间指导学生开展乐器、舞蹈、形体等技能训练，每次周5次，每学期计2分。体育教师每周带5次早操，连续一个学期，计2分。

3、 教师承担学术(或专题教育)讲座，必须提前向所在系部提出申请，经教务处(宣传统战处、组织人事处)审核后方可进行。内容要符合师生需求，有一定的独创性、学术性、思想性，有正面教育意义。时间在90分钟以上， 面向教职工的30人以上，面向学生的100人以上，系(部)级每场次计1分，院级每场次计1.5分。同一内容第二场以后按合班课计算学期应得的分值。以培训教师为目的，教师按照学院安排在全院教师范围内进行的教学科研、教学法、工作汇报等成果、经验交流，每次计0.5分。

4、 教师兼任教研室主任、系(部)团支部书记能认真履行岗位职责者，每学期计3分，党总支(支部)部委员、工会小组长，每学期计2分。

5、 教师兼任实验室、实训室管理员并能履行岗位职责，根据完成情况，每学期计3分。教师兼任督导员，且完成任务者，每学期计1.5分。

6、 教师指导一名青年教师，听课、指导教案设计均达2节及以上，每学期计1分。指导的青年教师不得超过3名，超过者，每学期按照3分计

7、 按照学院安排，教师到相关企事业单位实践锻炼，按照要求按成工作，每周计0.5分。

8、 教师参加专业建设、项目申请等工作撰写专业建设、项目建设方案获得批准的，国家级计5分;自治区级计3分;学院级计1分。以获批最高等级为准，不重复计算，未获批准的不计分。

9、 系(部)主任完成岗位工作每学期计20分;系(部)其他领导完成岗位工作，每学期计18分;兼课的处、中心系(部)、干事完成岗位工作，每学期计16分。

(四)教研科研

1、主持、参加国家级、区级、市级、院级立项的教学、科研项目，获得立项项目，主持人按项目级别一次性计8、5、4、3分;主持、参加国家级、区级、市级、院级立项的教学、科研项目，项目按期完成研究任务、通过结题验收后，主持人按项目级别一次性计18、12、8、4分;主要参加成员(有主持人提供的相关工作或成果证明)按项目级别一次性计6、4、2、1分。结题为优秀等级的项目，主持人加2分，成员加1分。大学生创新创业计划项目指导教师按区级、院级项目分别一次性计4、2分。(因研究工作不力造成延期结题的不予计分。)

2、公开出版与专业、教学相关的有一定学术水平的独著、合著、译著和主编、副主编、参编教材，独著、译著、主编教材计15分，合著、副主编教材计8分，参编教材(3万字以上)计4分。

3、在公开刊物独立或以第一作者发表专业、教学研究论文，发表论文被SCI、SSCI、EI、ISTP等收录每篇计12分，发表于核心期刊每篇计8分，发表于一般公开期刊每篇计3分。

4、获得国家专利，发明专利每项计12分、实用新型专利每项计8分、外观设计专利每项计5分。

5、教师连续两年，没有主持或参加院级及以上级别立项的教学、科研项目;没有公开出版与专业、教学相关的有一定学术水平的独著、合著、译著和主编、副主编、参编教材，独著、译著、主编教材;没有以第一作者发表专业、教学研究论文;也无获得国家发明、实用新型、外观设计专利。即教研科研项目，连续两年得分为零，学年扣20分。

(五)指导学生竞赛获奖及教师竞赛获奖

1、教师指导学生参加各级各类职业技能竞赛，获奖学生的指导教师按照下列标准计分。

指导学生在各级同一项目竞赛的子项目竞赛中多次获奖，按照在子项目竞赛中获得的最高层奖励进行计分，不重复计算;多名学生在同一系列的比赛按最高等级奖励，不重复奖励。

2、经学院同意，教师参加国家、自治区、市、学院、系组织的与教学技能相关比赛，对获奖教师按照指导学生参加各级各类职业技能竞赛指导教师计分标准进行计分。

(六)四项评教

每学期末由科研处组织督导员对全院教师进行全覆盖式的督导听课，组织对全院教师进行学生评教、同行评教、领导评教工作。督导听课成绩占40%;学生评教成绩占35%;同行评教占10%;领导评教占15%。并将评价得分由高到低排序，四项评教成绩排名在各系部教师总数前 30% 及以上的，每人计6分;成绩排名在各系部教师总数31%—60%之间的教师，每人计4分;成绩排名在各系部教师总数61%—90%之间的教师，每人计2分;四项评教成绩排名在各系部教师总数91%之后的教师，不计分。

(七)教学效果

教师教学效果由各系(部)教师教学质量考核与评价领导小组按学期组织，覆盖本系部归口管理的专业课程任课教师。教学效果评价结果为：优秀、良好、合格、不合格四个等级。分别计5分、3分、1分。教学效果优秀人数不能超过本部门参与评价教师总数的25%。教学效果评价包括以下5个方面：

①教学组织过程。如教案书写、教学做一体化，任务、项目、案例教学的实施，作业批改等方面;

②教学成果。如学院认定的各类比赛竞赛成绩、学生技能训练与掌握情况等;

③教研活动。教师参加教研活动，承担教科研项目，说专业、说课程(课时)情况，完成的听课任务等;

④专业能力。参加专业建设、课程建设、项目建设，企业实践锻炼及指导青年教师能力等方面;

⑤各系部根据各专业特点制定的其他考核方面。

(八)纪律考勤

院系两级教学督察组每天对教师教学情况进行督查，根据学院《教学事故与教学违纪认定及处理规定》，及时通报教师教学事故与教学违纪情况。

1、教师出现教学违级1次，在全院内通报批评，扣3分，年度教学质量考核与评价等级不得评为优秀;

2、教师出现三级事故1次，在全院内通报批评，扣5分，年度教学质量考核与评价等级最高为合格;

3、教师出现二级事故1次，在全院内通报批评，扣8分，年度教学质量考核与评价等级最高为合格;

4、教师出现一级事故1次，在全院内通报批评，扣15分，年度教学质量考核与评价等级评定为不合格;

5、每学期全勤的教师，计3分;病事假，每天扣0.5分，迟到、早退一次扣0.5分;

6、无故不参加系(部)及学院组织的会议及活动，一次扣2分。

四、 考核与评价的组织

学院成立以分管院领导为组长的教学质量考核与评价领导小组，全面负责学院教师教学质量考核与评价的组织和实施工作。成员由教务处、科研处及系(部)部门负责人、部分教学名师、院级督导员组成。教务处负责学院教师教学质量考核与评价工作的组织与实施。

各系(部)成立本部门教师教学质量考核与评价领导小组，全面负责本部门专任教师、校内兼课教师、校外兼职、兼课教师的教学质量考核与评价工作，系(部)主任为组长，成员由本部门其他负责人、教研室主任组成。

教师教学质量考核与评价由系(部)考核、统计，教务处、科研处、设备管理与信息中心等部门审核相关项目。

五、 考核等级

考核等级分为优秀、良好、合格、不合格四类。

优秀：学年考核与评价分值排名在本部门参评教师总数前 25% 及以上的，可评定为优秀;优秀比例不得超过本部门参评教师总数的 20%.;学年考核结果为优秀的教师同时获得学年教学质量优秀奖。

良好：学年考核与评价分值排名在本部门参评教师总数 25%—90% 之间的教师，可评定为良好;

合格：学年考核与评价分值排名在本部门参评教师总数后 10% ，评定为合格;

不合格：学年考核与评价分值排名在全院参评教师总数后 3% ，评定为不合格。

六、 公示与复议

各系(部)在每学期工作结束前一周，将本部门教师考核与评价的各分项得分及结果公示三个工作日，公示期满无异议，系(部)将考核分项得分及结果报学院考核领导小组。

教师对本人或他人考核分值有异议的，在公示期内可向部门考核小组提出复议申请，由部门考核小组复核，确有误的由各部门考核小组予以纠正并重新公示。

教师对部门考核小组复核后的考核等级仍有异议者，可实名向学院考核领导小组申请复议，由学校考核领导小组进行复核，确有错误的，责成部门考核小组纠正并重新公示。因教师个人弄虚作假造成考核分值不符的，给予当事人通报批评，情节严重的按有关规定给予处分;因考核小组工作失误造成教师考核等级有误的，给予考核小组成员通报批评;故意造成教师考核分值不符的，按有关规定追究责任。

学院考核领导小组抽检复核各系(部)考核结果，通过后在全院范围公布考核结果。

七、 考核与评价结果的使用

1、考核结果作为晋升和评聘专业技术职务的依据。

2、考核结果作为岗位聘用、工资晋升等的依据。

3、考核结果作为推荐、评优、选先的重要条件和依据。

4、考核结果作为年度绩效发放的重要依据。

凡学年评定为不合格的编外聘用教师，解除聘用合同;凡连续两个学年评定均为不合格的在编教师，调离现教师岗位。待岗一学年，自费进修学习;待岗期间停发绩效工资。

八、 附则

1、本细则由学院教学质量考核与评价领导小组负责解释,未尽事宜另行补充。

2、本办法自公布之日起施行。

教师教学质量评价方案书

为加强我校教学质量管理，充分调动广大教师的积极性、创造性，促进教师教学质量考核工作的制度化、规范化、科学化，特制定本办法。

第一条 考核目的

1.对教师教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出价值判断，帮助教师了解教学中存在的优势与不足，为教师成长提供支持。

2.引导和激励广大教师加大教学投入，为教师评奖、晋升、聘用等提供依据。

3.建立健全教学质量保障体系，不断提升教育教学质量。

第二条 考核原则

遵循高等教育教学规律，适应高等学校教师工作特点;强调以学论教，突出学生的评价主体地位;强调师德评价，注重教师的全面发展;强调公开透明，确保考核结果的公平公正。

第三条 考核对象

1.教师教学质量考核对象为学校在职在编的从事教学工作的专任教师和实验教学人员(以下统称教师)。

2.教师如进修、访学、长期请假等获学校批准未承担教学工作任务的不予考核，以合格等级记入档案。

3.外聘教师的教学质量考核参照本办法执行。

第四条 考核内容

1.教师教学质量考核以课堂教学(含实验实训教学)和职业道德为主要内容。

2.学生评价兼顾对教师指导学生课外学习、课外辅导答疑与作业批改等情况的评价。

3.同行与督导评价兼顾对教师备课、业务能力、作业布置与批改、考试考查、参与教研活动、承担本专业(或公共课程)教学基本建设任务、承担学生课外学习指导工作和承担本专业各类申报、考核与评估准备工作等方面的评价。

第五条 考核方式与要求

1.在考核方式上，实行质性评价与量化评价结合、过程性评价与结果性评价结合。

2.在考核主体上，教师教学质量考核分为学生评价、督导评价和同行评价三个方面，权重分配为6:2:2。

3.教师教学质量考核指标分别见附件1、2。

4.学生评价，即由当学年教师授课班级学生对教师的评价。学生根据指标体系与评分要求，在教务管理系统中对各任课教师的教学情况进行评价。

5.督导评价，即学院(部)督导组对教师实施的评价。

(1)学院(部)督导组成员必须为已在学校督导委备案的成员，不得擅自更改督导组人员;

(2)督导人员由学院(部)督导组组长组织，根据指标体系与评分要求，结合平时听课、评课等教学督导活动所掌握的情况对教师进行评价。

6.同行评价，即由各学院(部)教研室主任组织本教研室全体教师进行的评价。各位教师根据指标体系与评分要求，结合平时听课评课情况对本教研室教师实施评价。

7.教师教学质量考核分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。

8.凡存在以下情形者，教学质量考核不得评为优秀：

(1)一学期每门课程调课超过3次(不含)(因学校、或学院统一安排的活动而调课的除外);

(2)学年内未完成50% 的额定教学工作量(教师服从安排，但学院无法安排足额教学工作量者除外)。

教师教学质量评价

根据《关于做好省属高校教师教学质量考核工作的指导性意见(xx教人[]4号)》文件精神，进一步加强和规范我院教师教学质量考核工作，不断提高教学质量与水平，特制订本办法。

一、组织领导

教师教学质量考核工作在院长领导下，由教务处负责、各教学系(部)配合组织实施。学院成立教师教学质量考核领导小组，成员由院教学工作委员会成员组成，主要负责制(审)定教师教学质量考核方案和考核办法，研究处理考核工作中出现的重大问题。各教学系(部)要成立系(部)教师教学质量考核小组，成员应包括：主任、书记、秘书及教研室、实验室主任，具体负责对本系(部)教师教学质量的考核工作。

二、考核的原则

考核工作依据国家对高校教师职务的职责要求进行，坚持公开公平公正原则;坚持有利于学生培养和教学质量提高原则;坚持分层次和分类别相结合原则;坚持采取定性考核和定量考核相结合、日常考核与学期学年考核相结合原则，对教师的工作质量作出切合实际的评价。

三、考核办法和程序

1.教师教学质量考核每学期进行一次，对本学期所有承担教学任务的教师进行考核。

2.教师教学质量考核具体实施按照《xx职业技术学院教师工作质量综合考核方案》执行。分为专职、兼职、外聘教师三类分别考核和计算等次。

四、考核结果

1.教师教学质量考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等次。优秀是指考核分值≥90，优秀等次比例不得超过参加考核教师总数的25%;良好是指90>考核分值≥76;合格是指76>考核分值≥60，不合格是指考核分值<60分的教师，合格和不合格比例不得低于参加考核教师总数的15%。“学年考核”总分为本学年两个学期考核的平均分。

2.教师教学质量考核结果的优秀等次是教师年度综合考核优秀的必要条件。

3.凡当年在教风方面存在问题或有教学事故者，即取消教师教学质量考核优秀等次称号的资格。

4.教师教学质量考核结果不合格者，下一年度不得申报高一级专业技术职务。

5.各教学系(部)将教师教学质量考核结果于每年7月10日前完成并报教务处。教务处初审后报院长审批。由教务处发文公布年度教师教学质量考评结果。

6.教师教学质量考核结果由人事处存入个人业务档案，并在8月中旬前以书面报告形式将所有教师教学质量考核结果报省教育厅人事处、高教处备案。

【篇十】

为了加强我院教学质量管理，不断提高教师的教学水平和教学质量，科学地评价教师教学质量，适应学院课程改革的需要，实现学院可持续发展，制定本方案。

一、考核组织

1.在学院分管院长的领导下，教务处负责学院教学质量评估考核的组织协调工作。

2.各二级学院在主要负责人的领导下，成立教学文件、课堂教学质量、作业、考勤4个考核小组，并由教学处负责教学质量评估考核的组织协调工作。

二、考核对象及范围

1.考核对象：全院在职在岗的专任、兼任教师。

2.考核范围：包括教学文件、课堂教学质量评价、作业(实验、实训报告)及考勤等。

三、考核指标体系的标准与内涵

见附件1：天门职业学院教师教学质量评估考核指标体系。

四、考核评分方法

课程考核评分实行百分制。

1.教学文件占30分。其中授课计划、教学进程10分，教案讲稿15分，考试文档5分。

2.课堂教学质量评价40分。其中专家同行评价10分，学生评价30分。

3.教学效果10分。主要考察考风考纪、学生考试优秀率、合格率。

4.作业(实验、实训报告)10分。

5.考勤10分。

6.加分：共计6分，教师发表论文按级别分别加分2分、1.5分、1分;编写教材分别加分2分、1.5分、1分;参加各类竞赛按获奖级别分别加分2分、1.5分、1分。

五、考核的基本要求

1.教师教学质量评估考核每学期进行一次，学期末组织综合考核。但教学质量检查应贯穿学期始终，并将检查结果与教学质量考核挂钩。

2.学院督导办、各院各部要做好宣传工作，使广大教师统一思想，提高认识，进一步明确进行教学质量评估考核的必要性和重要性，正确对待教学质量评估考核工作，保证评估考核工作的正常开展。

六、考核的实施办法

1.任务分工

(1) 教学文件评分由教务处牵头，由各二级学院院长及教学秘书协助评分。

(2) 课堂教学质量评价由专家(同行评价)和学生评价构成。

专家(同行评价)以听课的方式进行，取平均值分别计算分值。

学生评教由分管学生工作的领导负责，按学院教务处的安排具体落实。对学生评教分值不再进行折算，直接按实际分数乘以权重记入学生评教得分栏。

教学效果评价在每学期末进行一次。

考勤评分由教学办根据平时检查记载进行评定，对在学院督导办、教务处及本部门组织的教学检查中有迟到、早退和严重课堂违纪现象的，每次扣1分，最高扣10分。

(3) 各二级学院教学办将教师教学质量考核结果汇总，写出教学质量考核总结，经本学院主要负责领导审阅盖章后报送学院教务处。

2.信息采集

(1) 专家及同行评价信息采集

专家及同行评价由各二级学院正副院长及教学秘书组织交叉听课，每学期期中或期末进行一次，在认真听课的基础上进行评议打分，然后取其平均值，其结果记入专家及同行评价得分栏。教学办要注意对专家及同行评价得分及时进行收集整理。

(2) 学生评教信息采集

学生评教与教务处安排的评教同步进行，一个教师在多个学院都有学生评教得分的，本教学单位取平均值乘以权重确定学生评教得分。

(3) 授课计划：开学后第1周交二级学院，主要考查上交时间、内容完整度及执行情况。

(4)教案：第二周交教案到各二级学院，检查备课情况。教案评估工作由各二级学院组织完成，教务处进行检查指导。

(5)考勤：各二级学院教学办要做好教师考勤检查记载，学院督导办随时抽查教师出勤情况，并做好登记。

(6) 作业(实验、实训报告)：各二级学院分别在每学期期中和期末各进行一次作业(实验、实训报告)批改情况检查，学院教务处、督导办进行抽查。在检查过程中，应当注意每次作业份量。公共基础课作业量由公共基础课部确定，专业课的作业量由各二级学院确定。

(7)教学效果：每学期末进行一次总评，分为社会效果和学生考试优秀率、合格率等，各学院收集整理后打分确定。

3.数据处理

考核资料汇总由学院督导办、教务处、各二级学院教学办共同完成，学院督导办、教务处在收齐各学院教学办提供的考核结果后进行核对与检查，经复核后将考核结果报分管院长审批。

每学期的考核结果对教师公布，主要信息有：每人各项考核指标得分，本人所在位次等。每次的考核结果在学院督导办、教务处分别存档。每学期考核结果将根据需要向学院领导和有关部门提供。

2.教师课堂教学质量评价实施方案范文 篇二

关键词：课堂教学,教学质量,评价

高校扩招以来, 高等教育“规模扩大与质量保证”即成为社会各界人士关注的热门话题。近几年来, 我院始终把提高教学质量作为学校生存与发展的生命线, 结合自身实际情况, 努力建立符合院情、具有特色的教学质量保证和监控体系。经过近三年多的探索与实践, 取得了较好的效果。课堂教学质量评价的开展, 在一定程度上深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革, 增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感, 也提高了学生的主体意识和参与教学的积极性。

一、课堂教学质量评价的必要性

从教育部2004年8月实施的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案 (试行) 》来看, 普通高校学校本科教学工作水平评估指标体系七大类一级指标都涉及到课堂教学质量的评价, 在二级指标中, 直接与课堂教学质量评价相关的指标就有七项。在教育部专家评估操作中, 听课 (也就是对课堂教学质量评价) 是评估的重要与必备环节。由此可见, 课堂教学质量评价制度是多么重要。在实践中, 目前几乎所有的学校 (不仅包括大学、中学、小学也是如此) 都建立了课堂教学评价制度。

二、现行课堂教学质量评价制度存在的问题

评价主体单一。现在各学校的课堂教学质量评价普遍只采用学生评教的单一主体评价制度。学生参加课堂教学评估, 无疑是使教学质量评估体系趋于有效合理的一种有益尝试。但学生对教师的授课水平未必能形成客观完整的理解, 对一位老师教学水平的评判往往需要很长的时间来考虑, 甚至毕业走向社会之后才会有更深刻的体会;不少讲课内容肤浅, 但课堂气氛活跃的老师往往获得高分。一些高校的学生评教和津贴挂钩, 评教不及格者扣发一定比例的津贴, 导致教师不敢管、不愿管而一味迎合学生, 以期学生给好的评价, 这不仅不能提高教学质量, 还造成教师教学质量考核成绩失真。

评价指标体系不科学。课堂教学质量评价指标不科学在于三个方面:一是评价指标数量过少, 无法涵盖课堂教学评价的所有内容。这样对课堂教学质量的评价很难有较全面、客观的反映;二是评价指标之间的权重不合理。一般来讲, 课堂教学质量的评价中, 教学内容与教学方法是重点考核的内容, 所占权重也较大, 但有些学校的做法, 指标分值都一样, 无法区分不同指标的权重;三是评价指标不量化, 无法客观衡量。

评价程序不完善。 (1) 评价启动程序透明。有些学校在启动课堂教学质量评价时, 提前通知授课教师。这样授课教师知晓后作充分准备, 教学质量可能比平时有大幅度改善, 不能真实的反映教师的日常的教学水平; (2) 评价回避程序不健全。在评价过程中, 如评价主体与评价对象有一定关系, 而这种关系足以影响评价主体作出公正与客观的评价时, 该评价主体应回避。现在很多高校启用同行教师评价, 院系其他教师对一个教师的课堂教学打分。这种制度可能存在一个怎样实施回避制度的问题; (3) 评价的时间不合适。一般的专家或同行评价都是在听课时即时作出评价, 但评价的结果不一定要即时公开。学生的评价, 很多学校的做法是采用教务管理系统, 一般在第二个学期或第一个学期结束时进行课堂教学评价, 而且为了让所有的学生都参加评价, 教务系统可能设置不参加课堂教学评价不能选修第二个学期的课程。这里对学生来讲可能有这样的担心, 一是他评价的结果如果不好, 会不会老师会了解会发现, 从而对它的课程成绩或以后的选课产生影响, 因此可能很多学生都是打分较高, 不能真实反映老师的授课水平;

评价的效应不到位。课堂教学评价的效应不到位, 评价的结果没有反馈到教师本人, 特别有些评价项目 (打分低的项目) 或总体评价在倒数几名的教师, 应该将评价结果告知本人并说明哪些方面需要改进, 这样会达到教学评价的目的;二是考核结果使用的深度与广度不够, 其考核结果没有与培养、晋升、津贴等实际待遇挂钩。“特别是在今天高校普遍存在的”重科研, 轻教学”的情况下, 扭转这一现象, 可以考虑在课堂教学质量评价上作出制度规定, 如课堂教学质量考核不合格的不能评选优秀教师或晋升职称否决制, 对教学质量评价优秀的在职称晋升、评选评优方面给予更多的优惠。

三、完善课堂教学质量评价制度的实践

实行三元评价主体。不同的评价者在教学过程中所处位置不同, 接触事物的层次和角度不同, 对问题分析和判断的方法也不相同, 因此在评价中必须考虑到不同的评价者从不同层次、不同角度进行综合评价。

我们实行评价主体三元性:一是指学生评价 (是最主要的评价主体, 在评价结果中权重为50%, ) 。学院在学期期中考试后、期末考试前, 由班主任到班级协助开展教学满意度评价工作, 首先进行评价动员, 要求学生严肃对待评价工作, 认真填写评价表。具体负责问卷的发放、回收工作, 学生评价表填写完毕, 由评价工作人员当场收回, 清点份数, 密封签字;要分别组织全体学生评教、班级干部评教 (全体学生打分占30%, 班级干部打分占30%;打分去掉1个 (上课班级人数∠20人) 和2个 (上课班级人数≥20人) 最高分和最低分) 。;二是学院聘请的9名教学督导员的评价 (督导每年至少听课、巡课45次, 在评价结果中权重占35%) :三是学院教学管理人员扣分, 由教学院长、系主任、教学秘书分别从教学文件、教学安排、课程考核、教研活动、教学事故等方面的规范酌情扣分 (权重15%) 。

评价对象的选择性。我们现在实施的课堂教学质量评价制度是针对所有的任课教师, 这样操作成本较大, 评价的结果也证实教授的教学评价几乎没有位于后40%的。那么, 课堂教学质量评价主要是副教授以下的任课教师。教授的授课水平除非受到质疑, 一般可免检。另外, 职称在副教授以下的教师如果连续三年评价结果为优秀, 在教师与学生中普遍反映良好的教师, 属于“信得过产品”也可以免检。以此将主要精力与时间来考核需要考核的人, 整体上提高学校的课堂教学质量。

评价指标体系的健全。课堂教学质量评价指标的设计要能贯穿整个课堂教学过程, 并尽可能细化指标, 确定指标之间的权重。同时教师的认可度也非常重要, 我们多次召开教师代表大会, 让教师参加评价指标和所占权重的讨论, 并最终由教代会表决通过, 提升了评价体系的透明度和教师的认可度。对评价的有效实施十分重要。

评价程序合理正当。设计正当的、合理的评价程序对保证结果的客观正当性有重要的意义。在现行的课堂教学评价程序中, 须要注意的有: (1) 实行回避制度。如果教学督导员与所评价的授课教师有一定关系, 足以影响作出公正客观评价的, 应自行回避或告知回避; (2) 实行评价结果的匿名制, 专家也好, 学生也好, 作出评价结果不需具名; (3) 时间安排上的合理性。教学督导员听课, 可现场与授课教师沟通, 提出优缺点, 但不评定成绩或成绩评定不告示当事人;学生评价应在课程期末考试前立即进行, 对是评价较差的教师要明确他的缺点, 由教学副院长 (主任) 与其沟通, 促其改进。

评估效应通过制度保障建立权威的考核组织体系———成立由院长为组长的学院考核领导小组。制定了《教学质量评价条例》, 对参评所有教师的考评结果进行核实排序:依据排序分别划分A、B、C、D、E档: (A档:处于全院前10%者 (含10%) ;B档:处于全院前10-50%者 (含50%) ;C档:处于全院前50-70%者 (含70%) ;D档:处于全院前70-90%者 (含90%) ;E档:在全院处于后10%或发生三级以上教学事故者) 。体现评价“奖优罚劣”的目的, 评教结果除与教师的职称晋升年挂勾外, 还要与年终教师优秀评选其他评优评选密切联系, 切实将教学评价提至到一定高度, 鼓励教师重视教学。

建立评价的对比机制现阶段教学中基本上是一门课程由一个教师承担, 评估只能是课程之外横向对比, 缺少课程之内的纵向比较, 这样缺少参照对象的评估, 准确度不够。为解决这样的问题, 实行专业主干课、专业基础课一课多人、选修课可以一人多课的教学方式。增强教师的竞争意识, 鼓励教师确定专业主攻方向课程, 同时发挥其他方面的特长开设选修课程。当然这要有相应的配套机制, 要形成教师热衷于教学、热衷于提高教学质量的风气。

3.教师课堂教学质量评价实施方案范文 篇三

关键词：学生评教指标体系; 课堂教学质量; 有效性

文献标识码：A

1 引言

科学地评价教师的教学，对于评估教师的教学水平，掌握教师履行职责的情况，促进教师不断地改进教学方法，提高教学质量，调动教师的教学积极性，确保人才培养目标的全面实现至关重要。

2 研究我国学生评教的普遍意义

“学生评教”，就是大学生从自身的特点出发评价课堂教学活动，它既是对教师教学效果的评价，也是对教学基本环节的评价，就是教学双方以某种预期的目标和标准去衡量教与学的效果，其关注的是结果的好坏和教学结果与教学的既定目的、目标的吻合程度[1]。

学生评教对教师的教学起到很好的指导方向作用，同时也能在教学管理上起到指挥棒的作用，可以促使学校领导、教师和学生把更多的精力投入到教学工作中来，突出教学在整个学校工作中的中心地位。

研究学生评教有以下意义：第一，学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有深刻的了解，对学习环境的描述与界定也较客观，为教学行政管理提供比较、鉴别的信息，为教师的职业决定如晋升、聘任，以及课程开设起准则的作用；第二，学生直接受到教师教学效能的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全，学生参与评教这种做法有利于师生沟通，教师能够根据学生评估结果改进教学内容与方法，从而有助于提高教学水平；第三，能使学生获悉有关课程的信息，学生评教的结果可以作为其他学生选课的参考。

3 高校学生评教指标体系研究中存在的缺陷

评價表是学生评教、信息反馈的途径和载体。要有效地开展学生评教工作，设计合理、可行的指标体系是最基础的工作。安排一定的调查题目，编制测验课堂教学效果的学生评价表，以便学生对教师的教学效果进行评价，得出量化结果。

目前国内已经有较多的高校在关注学生评教的研究，各高校都发展了各自的学生评教体系。但还很不深入，缺乏系统性和连续性，不足之处表现如下[2]：

(1)从学生评教指标的设计上看，各高校学生评教指标体系设计都比较简单，项目较少。

每项指标在语言表达上比较概括，学生在回答问题时不易把握指标内涵。在学生评价指标体系的设计中，忽视了文科教学、理科教学，基础课、专业课、公共课教学既有相同的特性及内涵，也有各自不同的特点和要求，笼统使用同一个评价指标体系是不妥的。因此它们的评价指标体系也应有所不同，对授课教师的要求和评价的侧重点也应有所不同。

(2) 从学生评教指标体系的形式看，高校学生评教量表上只有单项评价，缺乏对该教师的综合评价，没有以学生的感受为基础来评价教师的授课效果，缺少同一级授课教师的横向比较。

(3) 缺乏学生的背景情况的调查。一些学生评价项目，例如：“我的出勤率大约多少” ；“课后我和老师的面对面交流有几次”等等，可以加强评教的科学性。

(4) 从评估的组织实施上来看，学生评教没能形成制度，即时性强，行政性强，而且从上到下，方方面面，牵扯范围广。

从各校本身来看，把现代教育理念融入到学生评教当中去，结合本校的实际情况，在保证教学质量的前提下，突出本校的评价特色，这对每个学校来说将会是一个巨大的挑战。

4 高校学生评教指标体系的构建

综合式量表是学生评教评价表的一种。这个量表最常用的是因素分析法，通过确定与教学相关的因素并把这些因素分解细化到问卷的各个题目中，最终形成问卷调查的量表。《大学教师教学效果评价问卷》是综合式量表中应用较为广泛的一种工具，用其对大学教师的教学效果进行评价，效果很好。研究得出如下结论：对学生、同行、教师自评可靠性的比较是学生评价最为可靠；用学生成绩评定教师教学效果最不稳定；只要教师对学生公平教师“宽严”就不会影响学生评价的结果；学生对成绩的期望不同对评估结果没有影响；评价时间是讲完该课程后至考试前这一段时间内最好；学生毕业前后对教师教学效果的评价分数及评价的结构性相对稳定，说明学生对教师教学效果评价具有跨时间的稳定性；25人以上的班级评价结果稳定，不同学校，不同地区，不同年级样本的评价维度相对稳定；评价教师教学效果的因素有：学习的价值感；教学热情；组织的清晰性；群体互动；人际和谐表现在爱学生方面；知识宽度；考试的评分；作业中的阅读材料；功课量的难度[3]。

通过研究国内、外高校学生评教指标体系，把它们的优点相结合，构建了以下学生评教指标体系：设立四个一级指标，即教学态度、教学方法、教学内容和教学效果。其中工作热情和教书育人这两个二级指标作为衡量教学态度的基本维度；灵活性、对各种媒体的有效使用、因材施教、采用利于培养学生创新能力的教学方式这四个指标用于衡量教学方法；以是否激发学习兴趣、是否培养学生思维方式、是否让学生掌握学习方法、师生互动以及课堂气氛作为衡量教学效果的指标；以有效的信息量、表达清晰与准确为准则衡量教学内容。

学生评价表体现了教学特点和课堂教学的多样性：有以教师讲解为主的课堂教学模式、以学生为主的讨论课教学模式、计算机辅助教学模式、讲授与讨论相结合的教学模式、问答式课堂教学模式[4]；针对不同的课堂类型评价指标的侧重点是不一样的，指标体现了人才能力培养的重点：对学生批判思维能力和理解力的培养，评价指标具有良好的导向性。在设计具体的学生评教量表时，应增设对课程和教师进行总体评价的项目、对学生背景情况进行调查的项目以及有关教学进度的评价项目。同时应该从学生感受出发并采用通俗易懂的语言来设计问卷。

5 提高学生评教有效性的方法

从分析可以看出，虽然学生评教总体上是客观的，但是由于学生参加评估时受多种因素的影响而导致评估的准确度受到影响。因此，在开展学生评教活动之前，要充分做好准备工作，建立一些切实可行的措施，以便减少评估偏差，提高学生评教的可信度。

第一，要做好学生评教的宣传工作。在评教前，要向学生讲明评教的意义、目的，要求学生评教时要坚持客观公正原则，不能以自己的个人成见或兴趣爱好来评定教师，更不能不负责任地随意评价。

第二，端正学生对教学评价的态度，培养学生参与教学评价的兴趣和提高学生评价的能力。校方应创造各种条件，尽量让学生多了解所开设课程的情况和任课教师的风格，扩大学生选择课程的权利，就会减少学生对自己不喜欢的教师及其所授课程的排斥感。重视学生对课程设计的评价，课程设计包括确定教育目标、决定教学内容和教学方法等，让学生参与课程设计评价，就能让学生了解教育目标，对任课教师有个较为正确的认识。

第三，设计学生评教指标体系时，一要处理好评估指标体系的完整性和简易可行性的关系，既要使指标体系体现目标整体的要求，也要为评估工作易于进行提供条件；二要坚持共性与个性的统一，文科教学、理科教学、基础课、专业课、公共教学的评估指标体系的设计既要有相同的内涵，也要有各自的不同特点和要求；三要充分考虑学生对指标评估的可行性，使之适合学生对评教所具有的认识判断能力。

第四，在评估结果的综合处理上应坚持定性与定量相结合的原则，注重结果的定性描述。要坚持将学生的问卷调查结果与学生个别谈话相结合的原则。对一些有疑问、出入较大的评估结果应再进行深入调查核实，真正使教学评估能区分优劣，切实促进教师教学工作的改进与教学质量的提高。

6 结语

教师教学质量的评价包括教师的自我评价、领导和专家的评价、同行教师的评价和学生对教师的评价，这几种形式的评价相结合才能产生较为公正客观的评价。而由学生对教师的教学质量进行评价是其中最有效、最生动的评价方式。

然而，课堂教学质量体系并不能仅仅通过对教师的教学质量进行评价而得以实现，教学是一个矛盾的统一体，只有通过教师和学生双方主动积极的投入，才会产生良好的效果，也只有教学双方相互促进，不断融合，才会使这个质量保障体系得以正常运行。

参考文献

[1] 陈国海.我国高校“学生评教”研究综述[J].高等教育研究学报，2001,24(1):30-32.

[2] 李仪凡、吴雪君.对当前高校学生评教存在问题的思考[J].高等农业教育，1997,3:18-21.

[3] Kwok-fai Ting. A Multilevel Perspective on Student Ratings of Instruction: Lessons from the Chinese Experience, Research in Higher Education ,2000,5.

[4] 李东旭.对斯坦福大学的课堂教学模式的思考[J].高等教育研究学报,2000,23(4):81-83.

4.小学数学教师课堂评价语（范文） 篇四

△青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。△你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。

△这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

△即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。△老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。△因为你努力了，即使失败，也是美好的！

△机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

△同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。

△同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！△一道题，想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。△你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

△你真聪明，比老师分析得还好！

△刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。△你看大家都很赞成你回答，多好呀！

△你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！

△你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！

△你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！△你的想法太新奇了！老师要向你学习！

△你非常善于提问题，老师非常佩服你！

△你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“速算小能手”！△没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

△你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？ △多有创意的想法！你真聪明！

△敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！

一、质疑时的评价(一)表扬

1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题。

2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。

3、你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？

4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。

5、你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。

6、这么有创新的问题，你是怎么想的？

7、这个问题值得大家来思考。

8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起！

9、你能大胆提出自己不懂的寺方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你！

10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。

11、发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。

(二)鼓励

1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。

2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。

3、再想想，怎样问得恰当？

4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题。

5、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。

6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。

7、现在你会提问，老师相信你以后会变得乐于提问、善于提问。

(三)否定

1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。

2、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。

二、发言时的评价(一)表扬

1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！

2、你的想法很独特，了不起。

3、你很有自己独特的见解。

5、他(她)的发言很精彩，大家不想表示一下吗？(即兴鼓掌)

6、你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)

7、你真像个小老师，说得头头是道。

8、太棒了！你能再让大家欣赏一次吗？

9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。

10、今天，你的想法让老师大吃一惊。

11、你说得非常好，让老师都佩服。

12、你值得班里每一个小朋友学习！

13、我为你感到骄傲！

14、你真厉害！(竖起大拇指)

15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？

16、这样分析确实高人一筹。

17、棒！这是最有独创的见解。

18、回答问题又响亮又正确，大家要向你学习。

20、你的解法很简单，给所有小朋友提供方便！

21、你的回答打动了老师和每一个同学，能让我们再欣赏一次吗？

22、你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。

23、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！

24、你的娓娓道来，让人听了耳目一新。

(二)鼓励

1、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

2、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。

3、你一天比一天进步，要对自己有信心！

4、没关系，让老师帮助你，你们再来试试看。

5、马上就要成功了，你再仔细想一想！

6、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

7、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

8、明天的数学课老师看到的肯定是一个全新的你们！

9、如果你能换一个角度思考，没准算法会更简便！

10、你很有潜力，只要能发挥你的优势，每天都有新的收获。

11、你能大胆举手，这就是一大进步！

12、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。

13、能经常看到你高高举起的小手吗？

14、你的想法很独特，我们一起来试试。(三)否定

1、你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？

2、你的勇气，我很佩服！如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。

3、噢，这个问题你再考虑一下。

4、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！

5、请你认真听同学的发言好吗？学会倾听同学的发言是一种品质，养成这种品质你将会受益终身。

三、小组合作

(一)表扬

1、这个小组合作得非常好，既快又好。

2、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

3、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。

4、你们都在积极参与了，真棒！

5、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。

6、你们小组的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。

7、你们小组的合作方法值得学习。

8、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。

9、你是小组中的核心，有了你，你们这组的讨论就特别生动。

10、第X小组的同学团结协作，出色地完成任务。

11、集体的力量大于一切，你们已经证明了。(二)鼓励

1、集体的智慧不可低估，只要你肯投入进去，你就有所收获。

2、你们分工很明确，但能不能合作得好些？

3、小组合作时，你听得认真，看得仔细，能否自己也发表见解呢？

4、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。

5、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！

6、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。

7、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？

8、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。

四、动手操作(一)表扬

1、真是双能工巧手。

2、你的动手能力很强。

3、你的操作很规范。

4、棒极了，你能向大家介绍一下吗？

5、你拥有了一双巧手，恭喜你！

6、你的手真巧，摆得又对又快，而且还很美。

7、你真是个爱动脑筋的孩子，能做出这么有新意的东西。

8、你制作的图形既准确又美观，老师真的很佩服你。

9、你的设计别具一格，很有创意。

10、你是一个小能人。

11、你在动手操作时态度非常认真。

12、老师发现了一个动作特别快的同学，你们想向他取经吗？

13、正是有了认真的实践，才有了智慧的火花。(二)鼓励

1、别着急，老师相信你能行！

2、你的作品很有创意，如果能再精细些，那就更好了。

3、只要你动手、动脑，你的作品定会让人惊叹水已。

4、时间就是知识，动手操作要注意速度。

5、你的心灵手巧是大家公认的，今天你能再露一手吗？

6、你的作品马上就要成功了，加油？

(三)否定

1、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。

2、这次没做好不要泄气，下次重新再来。

3、你为什么没做好？找找原因。

4、很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？

5.教师课堂教学质量评价实施方案范文 篇五

党校教育是以党政干部为教育培训对象的教育。党校教育的培养目标是提高干部的素质和能力。这样的教育对象、培养目标和教学要求，决定了对从事党校教育的教师有着特殊的更多更高的要求。就是要求他们不仅要有扎实深厚的本专业的理论和知识，而且要有基本的马克思主义理论素养，熟悉党和国家的基本方针政策和法律法规；不仅要掌握科学理论和专业知识，而且要有对于经济社会发展实际情况的深入了解和研究；不仅要懂得一般的教育规律和教学方法，而且要了解和把握党校教育特殊的规律和方法，特别是了解和把握培训对象的特点和需求。这样才有可能取得较好的教学效果。要做到这些，就需要我们党校教师长期地刻苦地学习、实践、总结、提高，尤其要在教学过程中，把科学研究、调查研究、教学研究结合起来，实行“三研并举”。笔者认为，这是提高党校教师教学质量的好方法。

一是科学研究。党校教育历来坚持以教学为中心、科研为基础。实践证明，科研是第一教学力，要努力增加教学内容中的科研含量。要积极推进开展研究式教学。所谓研究式教学，最主要的就是要求教师对自己所教学的内容有比较深入的科学的研究，有自己独立的思考，能够提出自己独到的观点和见解，而不是照本宣科、人云亦云，以其昏昏、使人昭昭。在这个问题即对科研在教学中的重要作用的认识上，广大党校教师是有共识的。问题在于，如何紧紧围绕教学需要来开展科研活动。要倡导教学出题目，科研做文章，成果进课堂，努力实现教学科研一体化。从学校方面来说，要建立和不断完善教学内容与科研成果相互转化机制。就是说，既要有能够把重要教学专题及时转化为科研课题的机制，也要有能够把科研成果及时转化为教学专题的机制，使教学与科研“互动共进”。从教师来说，也有个如何选择即选择什么样的科研课题的问题。要选择与党校教育承担的使命、职责、任务相关的，围绕加强党的执政能力建设和先进性建设主线的，适应改革开放和经济社会发展要求的，符合党的干部队伍建设和干部个人成长规律需要的课题。例如，关于用马克思主义中国化最新成果武装干部的问题，提高干部素质和能力的问题，经济社会发展的重点、难点 问题，干部群众关注的热点问题，干部希望解决的理论和认识问题等等。选择这类问题作为科学研究的课题，研究成果就比较容易转化为教学内容。

二是调查研究。调查研究是领导干部的基本功，也是党校教师的基本功。而对于后者，在党校教师中，因从事的专业或承担的教学任务不同而在认识上也有所不同。在党校的一些青年教师中，在一些承担属于知识类课程和专题教学任务的教师中，对调查研究在党校教学中的重要性可能认识不足。有的甚至觉得对教师提出调查研究的要求是多此一举，教师去搞调查研究是浪费时间。即使学校有这方面的要求，也容易把它仅仅当着任务来完成。笔者认为，这样的认识和做法是短视的、不正确的。党校教育是干部教育，其培养目标是提高干部的素质和能力。党校教育最大的特点和最本质的要求是理论联系实际。“实际”来自何处？从根本上说，来自于调查研究。在党校教育教学中，无论从事什么专业的教学工作，如果教师没有对于经济社会发展实际情况的深入了解和把握，没有对于教学对象所生活工作的环境的了解和熟悉，没有对于教学对象的特点和需求的把握和研究，要取得好的教学效果几乎是不可能的。解决这些问题的办法和路径，最重要的就是调查研究。同时，党委还要求党校发挥“智库”的职能作用。就是要求党校在党委政府的决策中发挥参谋助手作用，为党委政府的决策提供质询服务。这也是党校和党校教师义不容辞的职责。发挥“智库”作用，靠的也是深入实际调查研究。还有一点需要强调的是，深入实际调查研究，也是党校教师特别是青年教师提高素质的重要途径。教师在调查研究过程中，通过对改革开放和经济社会发展中重点难点问题和关注民生的现实问题的了解和研究，掌握大量的经验材料，积累丰富的感性认识，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作功夫，逐步地将感性认识上升到理性认识，从而把握事物的本质和规律，提出解决问题的思路和措施。正是在这样的过程中，党校教师提高了自身运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。这恰是党校教师最需要具备的素质和能力。因此，调查研究对于党校教师决不是可有可无、可多可少，而是一项必不可少的基本功。正因为如此，一些富有经验的党校教师，都十分重视利用和抓住一切机会，尽可能多地到实际中去，进行深入细致的调查研究。

三是教学研究。教学研究也称教学法研究，是对于教学过程本身的研究，是关于教学自身的特点、规律、方法、技巧、艺术的研究、把握和运 用。党校教学因其对象、目标、内容、要求的特殊性，也要求党校教师加强对党校教学自身的研究。在这方面，笔者感到，在一些党校教师特别是新进入党校的教师中，似乎并没有引起足够的重视。从平南县委党校的情况看，该校曾经很重视教学法研究，不仅有要求，而且有保障措施。例如，规定教师每年要完成一定的“教学法研究”工作量；实行“助教—导师”制“以老带新”；举办新进校的青年教师培训班；组织教学效果好的教师撰写教学经验和体会；召开专题经验交流研讨会等。但近年来，由于教师教学任务的增加，学校很少也很难对教师再提出教学法研究方面的要求，这在一定程度上影响了该校的教学研究。这可能是教师队伍建设方面的一个不足。因此，笔者认为，无论是从党校干部教育培训事业长远发展，还是从教师队伍建设的实际需要，以及目前一些党校教师对这一问题的认识方面看，都有必要强调重视和加强党校教育的教学研究，并使之成为每一个党校教师的自觉意识和行动。

1、要加强党校教育教学特点和规律的研究。与国民教育和其他教育的教学相比，党校教学有其自身的特点、要求和规律。例如，以党校姓党为根本，以党政干部为对象，以提高干部素质和能力为目

标，以马克思主义基本理论特别是马克思主义中国化的最新成果为中心内容，以党性锻炼为核心，以理论联系实际为方针，以按需施教、教学相长为原则等等。在这方面，全国党校系统近年来有许多研究成果，值得我们去学习、了解、把握和运用。

2、要加强党校教育特殊的教学方式方法的研究。从根本上说，教学方式方法是服从和服务于教学内容的。这是毫无疑问的。另一方面，在内容一定的情况下，采用不同的方式方法可能会有不同的教学效果。从这个角度上说，方式方法就有了决定的意义。因此，重视党校教学方式方法的学习和研究，对提高教学质量和培训效果具有重要的意义。例如，党校教学要精心选择和设计课题。因为党校课堂教学不同于国民教育课堂教学中一门课程贯穿学期始终，往往由一个人完成一门学科的教学，而是由一个团体(教学小组)共同完成一个单元教学。这就要求党校教师要善于把自己讲授的专题置于单元系列专题之中，找准自己的坐标和位置，正确处理全局和局部的关系；同时要对自己所讲专题精心设计。比如，怎样开头，怎样结尾，问题之间怎样衔接转折，理论阐发和联系实际的重点是什么；哪里 以清楚明白吸引人，哪里以深刻思想启发人，哪里以生动事例感染人，什么地方应该详细分析，什么地方只需一带而过。所有这些，都应心中有数。还要注意互相交流沟通，互相听课，特别是要听前面教师的课，以避免课堂讲授内容的重复性问题。再如，党校教学还要做到深入浅出。党校学员来自四面八方、各行各业，他们的经验不同，岗位不同，关注点 不同，原有的理论基础也不同。差异性大，“众口难调”是党校教学中遇到的突出问题。正是由于学员的层次和水平不一样，教师授课必须考虑学员的接受程度，要努力使程度高的能受到启发，程度低的能听得懂。总的原则是，照顾多数，兼顾少数，深入浅出，雅俗共赏。

3、要求教师加强对学员的研究，在教学中处理好和学员的关系。这可能也是党校教学的一个特殊要求。一般地说，党校教师与学员的关系与其他教育中教师与学生的关系一样，也是教和学的关系，这并没有什么不正确。问题在于，由于党校教育的教学对象是各级党政领导干部，因而在实际的教学过程中，容易出现有的教师不能正确认识和处理与学员的关系的情况。这种情况的存在又在一定程度上影响教师教学水平的发挥，进而影响教学效果。这里，有几点是值得注意的：（1）“俯视”学员是要不得的。以教育者自居，教学中采取一种居高临下、颐指气使的态度，用对待普通国民教育学校学生甚至小学生的口气讲课，过多地宣耀自己的学问，有的甚至态度傲慢、自命不凡，不把学员反映意见当作一回事。这种情况在党校虽不多见，但也非绝无仅有。这样的态度和视角肯定是不行的。（2）“仰视”学员也没有必要。有的教师认为学员都是领导干部，有的还位高权重，而自己只是一介书生、平民百姓，因而对学员采取一种“仰视”的态度，站在讲台上缺乏自信，感到很大压力，不能发挥出自己应有的教学水平。这种情况在一些新走上党校讲台的年轻教师和一些有时教学反映效果不够理想的教师中比较容易出现。因此，笔者在这里建议这些老师增强自信，大胆教学，充分展示自己的才智，发挥出应有水平。实际上，领导干部进党校学习就是普遍党员、普遍学员，他们对党校教师是非常尊重的。我们党校教师完全没有必要自惭形秽，感到低人一等，丧失自信。（3）以平等的态度对待学员,实施教学和管理。在党校，教师和学员在政治上、人格上是平等的。只有分工的不同，没有上下高低之分。教师是为学员的学习提供服务的。我们常说，教师是为学员而读书的。教师把自己学习研究的成 果和收获体会奉献给学员，是为了提高干部队伍的素质，以此服务于党的执政能力的提高，服务于经济社会发展，服务于国家和人民。这是教师的职责所在。学员理当尊重教师和他们付出的辛劳，努力刻苦学习，遵守学习纪律，维护教学秩序。教师有权利、责任和义务加强对学员的严格要求和管理。学校应该积极支持教师的这种要求和管理。（4）千万不要去搞拉拉扯扯的庸俗关系。因为学员都是领导干部，有的手中还握有解决这样那样问题的权力，学员在党校学习期间，还要根据学校的要求给教师的教学质量“打分”，因而就有教师有意识地到学员中去活动，拉关系，套近乎，甚至利用出考试题目和评阅试卷、论文等“高抬贵手”，以换取学员给自己打分高一点，或日后找学员办事的方便。这种情况只存在于极个别教师中。据了解，学员对这类活动是很反感的，尽管当面不会让你下不了台，但实际上是看不起这样的教师的。教师是很崇高的职业，为人师表是起码的师德。如果我们在课堂上讲反对不正之风，下了课堂又去搞这种庸俗的东西，不仅有违师德，也有失人格。（5）十分注意向学员学习。党校教育教学中历来有教学相长、学学相长的传统。经验告诉我们，凡是在党校的讲台上普遍受欢迎的教师，都非常重视向学员学习。道理很简单：党校学员从总体上看，具有很多值得教师学习的方面，他们文化素质高，理论功底厚，思想反应快，实践经验多，政策水平高，领导能力强，这些人集合在一起，就成为一笔巨大的教学资源。教师善于利用、吸收和调动、发挥这些资源来丰富、充实和加强自己，就如同站在了巨人的肩膀上，对于提高自己的教学水平，无疑是有很大帮助的。而且，只有注意不断地向学员学习，才能了解和把握学员的特点和需求，这对于加强教学的针对性也是很有帮助的。

4、加强教学研究具有特殊的重要性和紧迫性。这是因为，进入新世纪，党中央提出了加强党的执政能力建设的战略任务。而且，随着党政干部队伍新一轮新老交替的完成，各级干部的文化水平和知识结构发生了很大的变化，与上个世纪80年代走上领导岗位的干部很多是理工科出身不同的是，现在在各级领导岗位上任职的干部大多有着人文科学的知识背景。正是适应加强党的执政能力建设的要求和干部队伍结构的变化，党校教育教学的培养目标，逐步转变为在素质教育的基础上突出能力培养。在这样的情况下，一方面，要求从事党校教育和干部培训工作的同志，适应教育 对象的新变化，花大气力研究当前干部队伍的情况、特点和各级各类干部的需求，在此基础上制定干部教育培训的计划并组织实施；另一方面，对于直接进行教学培训的党校教师来说，也面临着新的挑战和考验，就是以往那些适用于知识传授、素质教育的方式方法，不再适应于能力培养和行为训练。因此，学习、掌握和应用新的教学和培训方式方法，客观地、迫切地摆在党校教师的面前。《干部教育培训条例》要求，开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。这其中的一些新方法及诸种方法的综合运用，都需要我们去特别地重视并努力地学习研究和实践探索。对此，我们必须有清醒的自觉的意识。

6.护理专业教师教学质量评价论文 篇六

为保证教学质量而构建并实施的实习指导教师教学质量评价指标体系，必定对临床实习指导教师的护理实践能力、带教能力和职业道德素质提出一定的要求，而为了达到这一要求，就必须有目的有计划地对基本具有带教资质的护师进行业务培训。这样，必定能够有效地提高医院的整体护理质量。另外，高校的职能是为社会培养合格的人才，高校护理学专业人才培养质量的整体提高，也意味着医院护理队伍水平的整体提高。

(一)构建原则

构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的目的，在于增强实习指导教师的教学积极性和责任意识，促使他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，有效地提高学生临床实习的效果，因此，其构建原则应为：

(1)通过行政手段，将实习指导教师的带教工作量及教学评价结果与其评先、评优、晋职等挂钩，从而增强医院护理人员参与临床实习指导工作的积极性和主动性。医院、高校的行政主管部门不同，因此，出台这样的措施，需要卫生、人事、教育等行政部门的协调合作。

(2)在突出指导教师专业能力和教学水平评价的同时，注重道德素质评价。护理学教育的核心是培养大批道德高尚、知识全面、专业特色凸显的护理人才，这在专业素质、思想素质、技术水平上对专业教师提出了更高的要求，因此评价指标体系应该能力和素质并重。

(3)评价指标要兼顾不同实习医院的实际，适当增大应用技术方面的权重，切忌假、大、空。

(4)要兼顾评价指标的全面性、科学性、目的性和可操作性。

(二)评价指标

根据护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的构建目的和构建原则，结合医院护理工作和高校教学工作的特点，笔者认为该体系的主要评价指标应包括：

(1)教学内容与教学环节。实习指导教师要明确教学内容，能够较好地把握教学进度以及教学的难点与重点，能够采用有效的教学方法和教学手段开展教学，提倡采用多媒体教学手段开展教学。

(2)指导教师的教学态度和责任意识。实习指导教师要有乐于奉献、教书育人、不图名利、甘为人梯的精神，关心爱护所带的学生，乐于做学生的良师益友，在实践教学过程中责任心强，尽量做到耐心讲解，反复示范，“手把手、心贴心”。为了提高实习指导教师的责任意识，医院应为实习学生指定指导教师，条件许可时可采取一位教师带一个学生的方案。

(3)指导教师的职业道德修养。目前，我们必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与学生知识基础普遍相对薄弱的矛盾[2]，必须正视医学护理学高水平高质量的`专业要求与部分学生职业道德修养不高的矛盾。临床实习指导教师是学生的楷模，为了把所带的每一个学生都培养成职业道德高尚、基本功扎实、专业思想牢固的合格人才，指导教师必须强化自身修养，真正做到为人师表，以精湛的技术、认真负责的工作态度、耐心周到的服务、文明的言行、高尚的品格去影响学生。

(4)对指导教师的专业要求。护理学实习指导教师必须是长期工作在临床一线的专业护师，必须具有较高的学历及专业职务，拥有全面系统的护理学专业知识，具有较强的专业技能和科研能力。

(5)实习生入科和出科考核。护理学专业学生的临床实习，一般包括内科、外科、儿科等科室，在每个科室的实习都有具体的内容和时间安排。在学生进入科室实习前应对其进行必要的笔试、口试或实践操作考核，不合格者不得入科实习，一个科室实习期满时也要对其进行考核，不合格者不得进入他科实习，这样既可提高学生实习的积极性和主动性，也可提高实习指导教师的责任意识。

(三)带教方案选择

通过增强实习指导教师的责任意识，促使他们自觉地提高执教综合素质，有效地提高临床实习教学的质量，而实习指导教师的责任意识与实习医院的带教方案有着密切的联系。为了找到最优带教方案，我们在相关医院配合下对以下4种带教方案进行了比较研究：

(1)常规带教方案，即医院护理部根据具体情况安排实习生在各科室的实习时间，科室护士长随机为实习生指定指导教师，实习生在一个科室实习期满后轮转到其他科室实习，直至实习结束，而带教过程中指导教师没有明确的责权利；

(2)入科与出科考核带教方案，考核由护理部统一组织，考核不及格的实习生不得到下一科室报道，出科考核结果与指导教师的评先评优等挂钩；

(3)综合技能考核带教方案，即在学生实习结束后，由学校、实习医院统一组织综合技能考核，考核内容包括各项临床技术操作等，一个指导教师所指导学生综合考核成绩的平均值与其评先评优等挂钩；

7.教师课堂教学质量评价实施方案范文 篇七

关键词：教师,教学质量,评价系统

随着高等教育教学改革的进一步发展, “以质量求生存”已成为每个高职高专院校的必然选择。众所周知, 教师教学质量的高低将直接影响到学校的教育教学质量和人才培养质量, 如何全面、客观、科学评价教师的教学质量, 分析教学中的不足, 指导教师优化教学过程, 是摆在我们面前的重要课题。

一、综合评价方案

1. 建立教师教学质量综合评价系统应遵循的原则:

(1) 适应高职高专教育特点, 运用现代教育与管理理论, 确定最优的评价目标; (2) 制定教学质量评价标准, 采用高效、简洁、公正、准确的教学质量评价方式; (3) 建立综合评价的动态管理模式, 将质量评价贯穿于人才培养的全过程; (4) 优化评价组织机构、职责、制度及工作程序; (5) 采用计算机技术, 实现教师教学质量评价手段的现代化、科学化、规范化; (6) 采取人机对话形式修改评价内容及评价标准, 提高评价系统的实用性和可移植性。

2. 教师教学质量综合评价系统的构成:

(1) 评价的主客体:根据高职高专教学特点, 确定全体学生、教学督导员、系部领导及学院专家组成员为四个评价主体, 全体专、兼职教师为评价客体。 (2) 评价指标体系:评价指标体系是整个评价体系的核心部分。我们通过问卷调查、专家访谈的方式并参考学校原“教师责任目标量化考核”项目, 遴选和确定了54个评价指标及其相应的权重。 (3) 评价标准:按照高职高专教学特点及学院教学管理规定 (规范) 、各教学环节质量标准, 依据各评价项目所占权重确定标准分数, 并按照达到标准状态的差异分A、B、C、D四个等级。 (4) 评分方法:评价主体在观摩教学、深入调查了解的基础上, 本着公平、客观、实事求是的原则, 按照评价客体每一评价项目的达标程度确定评价等级, 并由等级系数 (A=1, B=0.8, C=0.6, D=0.2) 与单项标准分数确定该项实得分数。

3. 教师教学质量综合评价方法:

(1) 评价系统分为四个模块, 即学生评价、督导评价、系部领导评价和其他评价 (学校教学检查及单项检查评价) 。四个模块从不同角度对教师的教学行为、教学效果进行客观评价, 每一模块自成体系, 可单独运行并对教师进行排序, 也可根据需要随意选择并运行其中的几个模块进行评价和排序, 一般是四个模块同时运行, 以实现全面客观评价的目的。 (2) 学生评价、督导评价、系部领导评价、教学检查评价四个模块评价结果在综合评价结果中的权重分别为0.4、0.25、0.25、0.1。 (3) 综合评价总分=学生评价分数×0.4+督导评价分数×0.25+系部领导评价分数×0.25+教学检查评价分数×0.1;选择不同的模块运行时, 权重可以修改。 (4) 为合理排序, 消除集团利益或偏见造成的评价信度偏移, 在学生评价和系部领导评价模块中, 采用了“二次平均法 (平衡平均法) ”, 并将对全部评价教师都给A或都给D, 无区分度的评价卡视为“废卡”从系统中剔除, 学生有效参评率反映“废卡”所占比例。 (5) 综合评价结论参考标准:优秀:总分≥85;良好:85>总分≥70;合格:70>总分≥60;不合格:总分<60。评价结论标准可以根据需要进行修改。

4. 教师教学质量综合评价系统可提供的运行结果:

该系统由评价主体填涂评价卡, 计算机读卡汇总, 由自编计算机程序进行数据处理并提供如下分析结果:教师个人单项、综合评价结果;个人分项评价得分 (失分) 明细表;教师教学质量评价等级及排序结果 (按系部、课程、全校) ;系部、全校教师评价等级 (优秀、良好、中等、差) 人数、比例;系部、全校分项评价得分 (失分) 明细表;学生参评人数、参评率、有效评价率等。

其中, 教师综合评价结果可作为教师年终业务考核结果, 作为专业技术职称评聘、职务晋升、岗位竞聘、评先表彰的主要依据。评价得分 (失分) 明细表以量化形式标示评价客体教学中存在的弱项及带有倾向性的问题, 是教学管理决策重要依据之一。

二、方案实施过程与效果

从2006年开始, 我们启用教师教学质量综合评价系统, 先后有5800多名学生、4名教学督导员、14名系部领导和16名专家分别对274名专兼职教师2000多科次教学质量进行了评价。由于采用了立体式综合评价指标体系, 学生、督导、系部领导、专家从不同角度对教师教学质量进行全方位评价, 客观、真实地反映了评价客体教学质量状况, 也揭示出一些带有倾向性的问题。

评价结果出来后, 我们及时将评价结果反馈给教师本人、系部领导, 对“学生满意教师”进行表彰, 对评价排序落后的教师, 进行个别谈话, 两次排序均在后五位的要采取组织手段, 调离教师岗位。对评价反映出的弱项, 要求教师制定有针对性的改进措施。对普遍存在、具有一定倾向性的问题, 如教科研立项、双师型教师建设、专业及课程建设等及时反馈给有关领导和部门, 探察根源, 研究制定有效措施, 建立长效机制, 从根本上予以扭转。所提问题被院长行政工作报告所采纳, 已成为今年学校工作的重点攻关内容。

三、结论

8.教师课堂教学质量评价实施方案范文 篇八

【关键词】中职；多方参与；教学质量；评价体系

宁夏农业学校自2007年开展教师教学质量评价工作以来，在实践工作中不断调整和完善，逐渐形成由学生、督导、企业为评价主体，指标体系不断完善，实施程序逐渐规范的三维评价体系。

一、教学质量评价主体的确定

一个完整的评价系统应该有多元化的主体参与，从不同角度对教师教学质量进行评价，然后综合不同主体的评价结果，给教师教学质量以全面、客观、准确的评价。教师的工作对象是学生，学生亲身感受一门课的教学过程，对于教师的工作热情、知识娴熟程度及其能否因材施教并注重学生能力培养，其言传身教是否有助于学生的治学与做人等方面，学生评价最具权威性，学生应该成为教师教学质量的评价者。对于教师教学内容选择处理是否得当，是否注意到本学科最新进展，单位时间内有效信息是否丰富等深层次要求则必须由教学督导和企业专家来评价。

二、教学质量评价体系的评价方法

宁夏农业学校教师教学质量评价的主体包含学生、教学督导和企业专家三个层面。 教师教学质量评价满分标准为100分。教师教学质量评价结果的构成为：学生评价占50%，企业专家评价占30%（其中对教师教学质量评价占20%，对教师教学文档评价占10%），教学督导评价占20%。目前，我校的教师教学质量评价工作仍然处于积极探索和不断修正之中。

1.教师评价类型

结合学校实际及考虑这两类教师的实际情况，将教师分为在编/聘用、代课/返聘两大系列，分系列进行排序。

2.标准分排序

将教师教学质量三方测评结果，以系/教研室为测评单位，以教师两大系列为类型进行排序，根据标准分的计算方法，将其原始分转化标准分。

3.等级+中位线

以学生、督导、企业三方评价等级为基础，按照总量控制的原则，在一个教研室范围内，根据一定的比例和条件产生出A、B、C、D等若干个评价等级，以区分其质量差异程度。其中A级为优秀（标准分90分以上），B级为合格（标准分75-89分），C级为基本合格（标准分60-74分），D级为不合格（标准分60分以下，在师德、师风等教师基本素质或教学质量方面存在严重问题的教师）。利用中位线还可区分出B+和B-两个等级。“等级+中位线”的计算方法，可科学地统计出各个评价等级；同时，通过三方独立评价，可确保评出的结果具有很强的真实性和说服力。

三、教学质量评价体系的构成

1.学生评价

目前，我校学生评价指标体系涉及理论教学和实践教学（包括实验、实习）两大方面的评价指标。

理论课指标有九项，分别是：①讲课认真，治学严谨，对学生要求严格；②普通话标准，语言清晰；板书字迹工整、规范；③内容熟练，条理清楚，重点突出，详略得当；④内容充实，理论联系实际，信息量安排合理；⑤灵活运用各种教学方法，现代化教学手段运用得当；⑥因材施教，注重培养学生的应用能力；⑦教师业务水平高，学生听课后，收获较大；⑧作业布置合理，批改认真，答疑及时；⑨按时上下课，不随意调停课；认真履行课堂管理职责，学生出勤率较高，学生听课状态较好。

实验课指标有九项，分别是：①实验准备充分；②治学严谨，认真检查学生预习；③按时上下课，不擅自调停课；④实验内容充实，理论联系实际，信息量安排合理；⑤内容熟练，讲解清晰；⑥教师专业技能水平高，及时纠正学生错误操作，正确解释实验现象；⑦指导认真，注重培养学生独立操作能力；⑧教学组织好，内容讲授、示范操作及实验指导时间安排恰当；⑨能调动学生的主动性，使学生加深对知识的理解、掌握操作技能和实验方法，实验收获大。

实习指导指标有六项，分别是：①安排的实习单位及实习内容与本专业紧密结合；②实习进度安排合理，组织有序；③教师以身作则，言传身教；④教师实践经验丰富，熟悉实习内容，能及时正确解决学生在实习中遇到的各种问题；⑤实习中能启发引导学生多观察、多思考、多实践；⑥增强学生的感性认识，提高了学生的实践能力，实习收获大。

2.督导评价

学校督导评估组在校长领导下进行教学过程监控并适时进行考核记录。 督导评价内容：通过听课、查阅教案、授课计划、学生作业等形式，根据课堂教学督导评价指标随机地对教师课堂教学过程进行测评。学期结束时，各教研室报送自评材料，各相关职能部门按规定向学校评估组报送文字材料，评估组进行材料核对和数据汇总。

目前，宁夏农业学校督导评价涉及理论教学（包括理论课、体育课、艺术课）和实践教学（包括实验、实践课）等环节。理论课、体育课、艺术课主要从教学准备、教仪教态、教学内容、教学方法和手段、教学组织、教学效果等方面对教师教学质量进行评价。实验课和实践课主要从教学准备、指导能力、教学方法手段、教学效果等方面对教师教学质量进行评价。

3.企业专家评价

由工作认真、责任心强、纪律严明、作风正派、学术水平较高的企业人员组成专家组，从教师教学态度、教学水平、教学效果、教研教改等方面对本部门承担教学任务的教师进行全面考核和评价。通过专家评价，引导教师提高素质，保证教育质量与教学效果，并帮助和促进教师教学能力和水平的提高以适应高校建设的要求。

四、合理利用教学质量评价结果，健全完善评价结果反馈机制

1.认真分析，形成分析报告

在分析报告中将详尽地说明每个指标所反映的内涵，以及所得分数情况。在对数据的分析中重点分析反映出来的主要情况和整体趋势，重点分析两头的极端情况。在分析报告中最重要的是要针对问题提出合理化建议，促进学校课堂教学质量的提升。

2.及时反馈，形成闭环的反馈机制

在正方教务信息系统中教师可以查看自己的评教情况，同时学校向每位教师发放教学质量学生评价反馈单。在反馈单中，教师可以看到每门课程的各项指标的得分情况、每个评价点平均分、本人在单位的所处位置及最终评价结果等信息，同时还可以看到学生对主观评语，教师可以从中查找自己在教学工作中的得与失，找到下一步努力的方向，提升教学质量。

3.科学运用评教结果，使其发挥应有的激励促进作用

对于历年教学质量评价结果为优秀的教师，肯定其成绩，优先推荐參与中青年教师执教能力比赛、教学优秀奖的评选，并组织校级公开观摩课推广教学经验，对于教学效果较差教师，学校组织督导专家对其进行针对性的帮扶，帮助其诊断原因，提出改进办法，促进其执教能力的提升。

参考文献：

[1]吴秋凤等.高校内部质量保障系统中的学生评教[J].黑龙江教育.2011年第4期

[2]崔颖.“以人为本”学生评教体系的建设探析[J].黑龙江教育学院学报.2009年8月

[3]杨丽红.建立和完善高职教师课堂教学评价的对策研究[J].天津职业院校联合学报.2006年1月

作者简介：

刘松涛，男，（1981～），籍贯宁夏银川，讲师，主要从事园林绿化方面的教学及学生管理工作。