小学数学能力提升项目实验指导思想

小学数学能力提升项目实验指导思想（精选8篇）

1.小学数学能力提升项目实验指导思想 篇一

繁峙县南街明德小学

数学能力提升项目实施工作总结

2010年9月，我校参与了以《数学分层测试卡》为载体的明德小学数学能力提升项目的实验。实验至今已进行了两年的时间，在促进师生共同成长，激发学生数学学习兴趣和自信心方面取得了显著成效。现将我校实验实施的具体情况汇报如下：

一、提高认识、积极实践

为了更好的在课堂实践中实施《数学分层测试卡》，我校除了运用“家校配合”的方式，加强学校和家长的配合与提高孩子的学习兴趣外，还组织教师学习课题组常规要求、集体备课制度和听课制度等等，在四、五、六年级配备了有丰富知识和旺盛精力的中青年教师，他们接受新事物快，通过学习培训和《数学分层测试卡》在课堂教学中的充分使用，“一刀切，满堂灌”的教育教学方式被取缔了，以人为本的教学理念逐渐深入教师心里，尊重学生差异，为不同层次的学生搭建展示的平台，提供发展的空间，让不同层次的学生都有所收获，成为我校的教育理念。

二、转变观念，转变评价方式

1、集体订正方式。即学生完成自选的练习题后，进行集体订正。学生根据老师或同学的正确答案，恰当的对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的培养。

2、小组互评方式。在固定的时间内选择自己喜欢的题做，然后小组间互评打分，做对一层100分，有能力者可多做，但多做错误都不给分，以培养学生平时做题细心的习惯并增强学生挑战的能力。

3、教师评价。这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况。一般用于分层测试卡的课后分层作业，教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。

4、对于三层都能得满分的学生，或进步大的学生，在班级评价表中贴小红花或加分。对后进生多采用激励性评价，对优等生多采用竞争性评价；评价以鼓励加表扬为主，辅以说理与引导。

四、主要成效

（一）学生方面：自信心逐步得到增强。通过使用《数学分层测试卡》，不同层次的学生都能经过自己的努力取得好成绩，乃至满分。后进学生通过基本练习和部分综合练习的测试，也能取得较好的成绩。优秀的学生通过拓展提高的练习题，锻炼了思维，品尝到成功的乐趣。这些好成绩的取得在很大程度上树立了学生学好数学的信心，扭转了部分学生厌学数学的心理。

（二）教师方面：转变了观念，将课题理念贯穿于教育教学中。在教学中教师更加关注后进学生，在利用基本练习测试时教师对于后进生进行个别指导。在利用综合题测试时，除了个别指导外，还利用小组中的优秀生指导后进生，最大限度地提高他们的成绩。对于中等生，教师多利用同伴互助的方式了解学生情况，再辅之以个别指导，从而保证这个群体学生的质量。对于优秀生鼓励他们尝试拓展练习。这样做体现了对学生差异的尊重，这种做法的形成就得益于《数学分层测试卡》的应用。

总之，《数学分层测试卡》使用以来，虽然也遇到了这样或者那样的问题，但总体反映是不错的，孩子们的学习积极性确实高了，老师们也确实有了抓手，测试卡的使用，给原本死板的数学课堂注入了生机与活力。

2.小学数学能力提升项目实验指导思想 篇二

一、注重转化思想方法的渗透

所谓转化思想,是指学生在解决数学问题时,将一些陌生的、难以理解的数学问题换个角度,换个方式,转化为学生熟知的、相对简单的数学问题。运用转化思想,可以把复杂问题简单化,抽象问题具体化,一般问题特殊化等等,从而使学生解决问题的过程显得更加轻松。例如,“小明一分钟跳绳150下,比小刚一分钟少跳了28下,问小刚一分钟跳绳多少下?”解决这个数学问题时,为了避免学生“见多加,见少减”的错误解题现象发生,教师就可以换个角度把小学生读起来比较拗口的语言转化为比较好理解的语言。这样一来,学生解决问题显得更加轻松。比如“比小刚一分钟少跳了28下”这句话表述不太完整,可以鼓励小学生把它换个说法。在教师的鼓励下,有些学生转化成“小明比小刚一分钟少跳了28下”和“小刚一分钟比小明多跳了28下”。这样,小学生可以清楚地感觉到小刚跳得多,小明跳得少。求多的,用加法,求少的,用减法,这样学生解决问题显得相对简单。像这样的习题还有许多,教师要鼓励学生善于把转化思想运用到解题过程中,这样不仅使复杂问题简单化,抽象问题具体化,而且在转化过程中有效降低学生的理解难度,提高了学习效果。

二、注重对应思想方法的渗透

对应是指两个集合元素之间存在的一种对应关系,简而言之,是指未知问题中所描述的对象,在已有知识中有着与之一一对应的内容。在数学教学中,有许多数与算式、量与量等等之间都存在着一定的对应关系。为了帮助学生轻松解决问题,教师可以从对应思想入手,从已知到未知,帮助学生探寻解题路径,优化解题方法。例如,“小华家养了12只黑兔,7只白兔,小华家一共养了多少只兔子?”在这道习题的教学中,针对低年级学生形象思维占主导的特点,教师就可以借助形象直观的图形,帮助学生建立对应关系,从而帮助学生轻松地解决问题。比如,让学生用黑色的圆片表示黑兔的只数,用白色的圆片表示白兔的数量,最后求出小华家一共养了多少只兔子?在直观的图示中,学生可以清楚地看到求黑兔白兔一共有多少只,也就是求黑色圆片加上白色圆片一共有多少。学生可以用数一数的方法来解决,还可以通过图示中与之对应的12+7来解决。这样,在对应思想的渗透下,学生解决问题显得更加轻松。从上述教学课例可以看出,虽然是简单的加法应用题,在解决问题的策略上,教师并没有简单地一笔带过,而是注重数学思想的渗透。在这里,直观图片与数量关系一一对应,学生可以在潜移默化中找出数量关系,发现对应规律,使学生从小就对数学思想有初步的认识,进而提高学习效果。

三、注重方程思想方法的渗透

所谓方程思想,是指从问题中已知量与未知量的关系出发,通过数学符号语言,帮助学生构建出已知量与未知量之间等式的过程。在数学教学过程中,当学生正向思考问题比较困难、理不清解题思路时,教师就可以引导学生通过构建方程等式的途径来解决。这样的教学,很容易帮助学生理清数量之间的关系,提高解题效果。例如,“今年爸爸和儿子的年龄刚好45岁,5年后爸爸的年龄刚好是儿子的4倍,今年爸爸和儿子各几岁?”对于这个数学问题,教师一般采取的方法是(45+5×2)÷(4+1),先求出儿子的年龄,然后再求出爸爸的年龄。这样的方法,虽然计算起来比较方便,但学生理解起来还是具有一定难度的。为了降低学生的理解难度,根据学习需要渗透方程思想,学生理解起来就显得简单容易多了。在教学时,可以这样引导学生进行学习:当我们不知道一个具体的量是多少,可不可以用一个特殊的数学符号来表示呢?然后,再通过符号与已知量之间的关系建立等式方程。在教师的指导下,结合题目要求,学生分别用x、y来代替爸爸与儿子的年龄,然后通过具体关系得出x+y=45、x+5=4(y+5).有了这样的等量关系,通过等量代换的方法来解决问题既简便轻松,而且便于学生理解。由此可见,在数学解题过程中,当学生对用算术法解决问题感到理解困难的时候,教师可以根据教学需要,把方程思想引入其中,以使学生能够尽快找出习题中的数量关系,很容易达到解决数学问题的目的。

四、结束语

综上所述,数学思想方法作为一种重要的解题方法,在解题教学中起到了至关重要的作用。除了上述几种数学思想方法以外,还有函数思想、数形结合思想、化归思想等等。教师要根据具体情况具体运用,注重数学思想方法在解题教学中的渗透。唯有如此,才可以使学生在解决数学问题的同时,数学素养也随之得到了极大提升。

参考文献

[1]王永春.小学数学与数学思想方法[M].上海:华东师范大学出版社,2014.

3.小学数学能力提升项目实验指导思想 篇三

关键词：生活中的数学问题；数学模型；课堂教学策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-091-1一、解决生活中的数学问题

根据皮亚杰的心理学理论，小学高年级学生仍然处在认知发展的具体运算阶段，即形象思维发达、抽象的逻辑思维能力还未成熟。此时的特点是思维的内容和形式不可分，因而高年级学生的数学理解离不开问题情境。出于这种教学理念的理解，教师在实际教学中非常注重创设一定的生活情境，让学生在情境中“学习”解决实际问题的方法，但是往往对数学知识之间的内在联系、数量关系的分析重视程度不够。由于生活情境是千变万化的，当学生面对新的生活情境时，会感到陌生进而表现出解决问题的能力不足。

究其原因主要是：其一，数学知识来源于生活，又高于生活，往往教学中注重的是在情境中“学”数学，而非“用”数学去解决生活中的问题。其二，教材对解决问题的分散编排，导致学生对数学知识之间内在联系的理解和掌握比较缺乏；同时教师在教学中，对常见数量关系的分析，抽象思维能力的培养也缺乏必要的重视，不能有效增强学生发现数学问题、解决生活中数学问题的能力。其三，教材中的解决问题部分，从例题到习题的题型丰富，跳跃性较大，关注了问题解决的策略，但是缺少了必要的模仿巩固及数学模型的建立，部分基础薄弱的学生面对问题时手足无措。

解决问题是一种积极探索和克服障碍的活动过程。它所采用的途径和方法是新的，至少其中某些部分是新的，这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。组合的过程中面临着思维的判断与方法的选择，让学生理解并掌握必要的简单数学问题模型可以有效降低解决问题的难度，也是学生能够顺利解决生活中数学问题的关键。比如小学数学中常见的数量关系、图形计算公式、周期规律等。在小学数学教学中我们不能要求学生用高深的数学知识去为某一实体建立数学模型，但作为教师的我们应当了解数学模型及建模思想，并在教学中渗透这种思想。我认为在解决问题的课堂教学中，要让学生经历五个环节：“情境感知、数学理解、模型建立、问题解决、情境拓展”。关键是让学生经历两次转化：“情境感知到数学理解”的转化、“数学理解到模型建立”的转化。

二、解决生活中数学问题的课堂教学策略

1.情境感知到数学理解

把数学问题还原到生活原型中，让学生在情境中通过抽象和归纳，发现并提出数学问题，直观感知数学就在身边，产生一种迫切的解决问题的心向。这一环节成败的关键就在于设置恰当的问题情境。生活中的数学问题，信息呈现的形式是多样的，如对话的、文字的、表格的、图画的等；有些信息是对解决问题有用的，有些信息对解决问题是没用的，甚至有时给出的信息是隐藏的，这就需要培养学生搜集信息、处理信息的能力，学生这方面的能力也只有在平时的课堂教学中不断地训练才能得到发展与提高，才能让学生在面对陌生的生活情境时，不感到陌生与束手无策。

2.数学理解到模型建立

在解决问题的教学过程中，能够搜集信息、处理信息、用数学的眼光提出问题是不够的，解决生活中数学问题的目标是让学生运用已有知识和能力发现问题、解决问题，因此还必须让学生经历由数学问题到数学模型的转化，利用相关的工具、数量关系解决问题，这是完成第二层面的转化。学生是否对规律中的数量关系有深入的认识、是否具备相应的数学表达能力决定了这个层面转化的成败，因而对于部分学生来说是有一定难度的。需要教师的正确引导、同学的帮助及激励性的评价来促进。更重要的是让学生本人在活动中感知、质疑，在活动中思考、释疑。形成自己的解题思路，找到对应的数学模型。

3.问题解决到情境拓展

学生经历“两次转化”有效地解决了当前的问题，引领学生从生活走向了数学，用数学的思考与方法解决了生活中的数学问题。可是，学生能列对算式不一定真正学会了这道题。这还够，有价值的数学是为生活服务的，而生活中的数学问题所存在的情境是鲜活的，并不是一成不变的。所以，教师还要带领学生再次走向生活。“知其然，还要知其所以然”，我们应要求学生对所学问题的解决方法在头脑中建立了数学模型后，要对自己所认识的模型会解释。这样才会对类似问题的拓展灵活地解答，达到学以致用的目的。这就需要我们教师去挖掘教材中、生活中的数学资源，与学生一起走进生活。

4.课堂教学中的评价

4.小学数学教师专业能力提升培训 篇四

心得体会（数学）

11月3日上午，我有幸参加了科教局组织的小学数学教师的培训,经过学习，使我受益匪浅。我的教育思想、教学观念、等都得到了更新，而且我的教学方法、教学手法、教育教学策略也得到了很大的提高。现就将本次培训心得体会总结如下：

一、思想灵魂得到了洗礼

多年的教学历程，使我已经慢慢感到倦怠，我已不知从什么时候开始，就老是爱抱怨现在的学生难教难管，却把教师的职业当成了一种谋生的职业。所以对待教育教学工作常带有厌倦感，心态老是失衡。可通过这次培训，听了赵震老师的观点，使我的心灵受到了震憾，灵魂得到了净化，思想认识得到了提高。让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育教学工作。让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育的支点，我们知道了怎样更好地去爱自己的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康茁壮地成长。

二、加强学习，促进专业化成长

教师要想给学生一滴水，自己就必须具备一桶水。但要想学生永远取之不尽，用之不尽，教师就得时时给予补足，专家的话就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们阐述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。面对着一群群渴求知识的学生，使我深感到自己责任的重大以及教师职业的神圣。让我对如何进行有效备课和上课指明了方向。特别是教师们对教学中的困惑和争论，更让我体会到了进行终身学习，促进教师专业化成长的必要性。冰冻三尺非一日之寒，我们教师只有不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。

三、有效课堂的建构

通过认真地学习，使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，我们教师就得更新教育教学观念，采取新对策实施有效教学，跟上时代发展的步伐。

有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。

有效教学要把评价渗入课堂。教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境?指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题教师都必须进行全面的思考与评价。

四、积极参加调教活动和听优秀老师的观摩课

培训时，赵震老师的讲述，环节严谨，重点突出，过渡自然，使我深受启发，争取在教学时精心设计习题，用行动激发学生的学习热情，让学生懂得数学生活中的广泛应用，体现了新课改的理念“人人学有用的数学”。贴近学生的学习生活，学生更乐意接受。

5.小学数学能力提升项目实验指导思想 篇五

针对我组教师实际情况，为切实做好的我校数学教师业务能力的培训工作，保质保量完成培训任务，特制定如下培训计划。

一、培训目标

数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、作用及内在联系，较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础。通过培训，使我校数学教师在专业知识和实施新课程的素养方面在原有基础上得到进一步提升，造就一支高素质的小学数学教师队伍。

二、培训对象

全校数学教师

三、培训措施：

（一）专业知识的学习与培训。

1、通读数学新课标、领悟其思想理念，抱着“一切以学生发展为本”的目的，了解学什么，如何教，如何学，提高自身综合分析与逻辑思维能力，学习更多的数学专业知识，用新课标为依据和准绳来衡量自己，指导自己，提高自己的业务水平，提升教学质量。

2、细读精读教材、教参，把握好所教教材的重难点。除了通读新课标外，更要细读教材，精读教参，因为它们是具体指导我们怎样教好每一节课。要想上好课，保证教学有一定的质量，细读精读教材、教参是必要的途径，它们尤如盲人的拐杖。

3、除按学校要求进行业务学习外，更要充分利用课余时间进行对自己作用较大的业务学习，如细读一些优秀的教学设计、案例，从中学习别人的可取之处，品味一些教学论文，或教学方法、技巧导读等不断提升自己的教学艺术与质量。

4、每周进行数学基本功练习，并在教研活动时请业务能力强的教师进行难点讲解。

（二）科组成员齐心协力，做好帮扶工作。

科组成员齐心协力，做好帮扶工作。我们发挥科组中每位老师的力量，摘取每位教师的优点而对业务能力较弱教师进行帮扶，而是多对一，多个有经验的老师带一个老师。注重教育全体老师要保持良好的学习心态，发挥同伴互助的力量，在各方面遇到困惑或难以解决又或是效果不佳的情况下多与有此类经验的老师请教，保证各个老师在教学质量及自身专业能力上有所提升，尽早地提高自身专业水平。

（三）做好一对一的跟踪培养工作。

不管有多少同伴对业务能力较弱教师的帮扶，总要有一个牵头组织者，组织和督促老师的各方面学习情况。于是我们定了次仁老师与昌觉老师结队、尼玛老师与次白老师结队。结对老师要及时了解所帮扶老师的最新动态，使其有目的有计划地踏实进步。同时又要多多鼓励帮扶老师的点滴进步，使其感受到科组内的温暖以及体会到在专业成长中成功的喜悦。

（四）全体数学教师本学期所需掌握专业知识。

【小学教师应有的数学素养】 数学素养是一种个人能力,小学教师应能确定并理解数学在社会中所起的作用,得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学.这也是培养小学生作为一个有创新精神,关心他人和有思想的公民,从而更好地适应当前及未来生活所必须的数学能力.在上述的界定中有以下几个方面需要做进一步的阐述和说明,以便我们更好的理解其内涵.1“社会”.它包括自然,社会,个体生活的文化背景.2.“从事”.它并不仅仅指狭义上的身体的或社会的行为,而是包括传递,联系,评价甚至欣赏陶醉于数学知识.3.“当前及将来的生活”.它包含有个体的私人生活,职业生活,与朋友,亲友的社会生活,以及作为社区公民的生活.基于以上对数学素养的认识,小学教师主要应有四个方面的数学素养即数学技能,主要的数学概念,数学课程因素,数学情境.其中,数学技能和主要的数学概念为主要内容,数学课程因素和数学情境则是次要内容.1.数学技能.数学技能是指数学的综合能力,它是评定小学教师所有的数学素养的第一个主要方面,它包括各种不按等级顺序排列的数学综合能力,当然,这种技能与各级的教育相关.具体而言包含这样几个方面:①数学的思考能力;②进行数学论证的能力;③建立模型的技能;④提出问题并解决问题的能力;⑤表示的能力;⑥使用符号,形式和技术能力;⑦交流观点的能力;⑧使用各种工具,辅助物的能力.2.主要的数学概念.主要的数学概念应是包含有足够多的类型和深度来揭示数学的本质.要学会慎重选择机会,变化和增长,空间和形式,数量推理,不定性,从属性关系等概念作为其需要的主要数学概念.3.数学课程因素.主要来源于职前所学的系统的数学课程,这部分内容包含有数字,测量,估计,代数学,函数,几何学,概率,统计学,离散数学等.4.数学情境.要求小学教师能在各种不同的情境中解答数学问题,运用数学知识.【小学数学教师必备的基本功】 小学数学教师须有的基本功很多,主要有以下几方面:

1、计算基本功.它包括口算,速算,估算与四则混合运算.随着当前科学技术和生产的飞跃发展,现代化计算工具,已日益普及,繁杂的大数目及四则混合运算完全可以由计算工具来进行,为保证小学生具有一定的计算能力,要求一些基本口算达到熟练的程度即可.预测计算是小学数学教学的一项内容,加强口算与估算,可以提高学生的基本素质,在计算教学中,要重视算理教学和过程教学,因此,小学数学教师必须掌握估算,速算与四则混合运算,熟练掌握计算机,计算器的原理与用法.2、逻辑思维基本功.思维能力是智力的核心,逻辑思维基本功包括分析综合基本功,比较抽象基本功,归纳,类比基本功,检验和论证基本功.3、识图,画图基本功.空间想象能力是人们对客观事物的空间形式及符号表示,进行观察,分析,抽象思考的能力,作为合格的小学数学教师,识图,画图是从事小学数学教学必备的基本技能,包括能熟练的使用绘图工具画出平面几何图形和其它示意图.会画小学数学教材中的角,垂线与平行线,多边形,圆等简单几何图形的组合图形;扇行图,条形图等统计图;圆的等分等.掌握直线和平面的空间位臵的画法,简单多面体旋转体的直观图的画法.会水平放臵的平面图形的斜二测和正等测的画法;会画空间两直线,两平面,直线与平面的各种位臵的关系的图形;简单多面体和旋转体及其组合体的直观图.能熟练地进行命题画图.包括:“执意画图”,即把文字,语言(或符号)一句句直接转化为图形;“推理画图”,即根据条件弄清图形的基本元素和位臵关系,进而构思成图;“命题画图”,即根据命题条件,画出图形,并且把命题结论在图形中反映出来.能熟练地分解图形,能从复杂图形中抓住基本图形,分析图形中元素间的关系.根据直观图形,思考空间图形及其位臵关系.4、数学语言基本功.语言是人类特有的信息交流和感情交流的工具,它是以语音和字形为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而构成的,是社会约定俗成的,音义结合的一种符号系统.世界上的语言各种各样,数学语言是其中的一种.掌握数学语言有利于学生掌握数学基础知识,有利于发展学生的思维能力,有利于教师进行小学数学教学工作.数学语言有别于其它语言,它是用来认识和处理数量关系与空间形式的特殊语言,具有确定性和抽象性,数学语言要求能用词语正确的表达数学内容,能用简明的语言,叙述的数学内容具有科学性,符合客观事实或已有的科学理论,要逻辑严密,无懈可击.数学语言分为口头表达和书面表达两种,口头表达要语音适度,节奏分明,形象生动,要做到“八戒”和“六性”.书面语言包括文字语言和图形语言三种,文字语言要求题文要一致,叙述要简明,判断要恰当.5、加强教师读书学习培训。促进教师读书、写随笔等活动的开展，形成人人爱读书的充满书香的和谐校园氛围。阅读学习国内外教育经典著作，了解教育、心理等领域的最新研究成果，提高理论水平。要求教师学习做到：学习有笔记，发言有提纲，学习有体会，确立“让好书伴我成长”理念。同时注重教师自身素质的提高。注重现代教育技术培训，开展硬笔、软笔等提高性训练，不断提升自己的教学基本功。

6、加强现代教育技术的培训.现代社会的发展是信息更新的发展,教育的发展也需要我们教师更新教育观念,并能把现代教育技术应用到课堂教学中,丰富课堂教学手段,拓宽学生的知识视野,以提高课堂教学效益。本我校将继续进行校现代教育技术的培训,其主要内容:(1)课件制作,逐步使我校教师人人都能制作和使用课件上课;(2)电教仪器设备使用的培训。通过培训,使我校全体中老年教师都能够操作电教仪器设备。(3)教师培训形式:a集中培训，b个别辅导，c在家自学。

7、加强三笔字培训。三笔字是教师教学基本功训练的重要内容之一，教师的字对学生起着潜移默化的影响，学生写字水平高低，与教师平时的写字有着必然的联系。因此，我校在新学期提出教师重视写字训练，扎扎实实练好三笔字，进一步提高教学基本功。学校根据教师的实际情况，将粉笔字、钢笔字、毛笔字这“三笔字”作为基本功练习的重点。通过培训和训练，使教师们掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字书写姿势、执笔方法；笔画、笔顺、间架结构规范；书写规范、匀称、整洁；有一定书写速度。

城关区雪小学数学教研组

6.小学数学能力提升项目实验指导思想 篇六

建设指导委员会2012年工作计划汇报

李雪

各兄弟院校领导、各位老师：

大家上午好！为贯彻教育部、财政部《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成〔2011〕11号）精神，做好我省高职院校提升专业服务产业发展能力项目，提高我省高等职业教育服务经济社会能力，省教育厅成立了安徽省高职院校提升专业服务产业发展能力项目建设指导委员会，指导委员会主要职能：受省教育厅的委托，对教育部、财政部支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目全程管理，包括立项、论证、审核、监督、验收等。承担省教育厅委托的其他相关工作。指导委员会的成立是推动我省高职教育科学发展的重要举措。

借助这一平台，今天召开一个推动我省的专业建设发展项目的培训会，教育部高职高专业网站已公布了第一批十个通过省级专业建设发展项目规划的省份，我省是其中之一，这意味着，现在要按建设方案开始正式启动。下面我汇报两方面的内容，一是代表秘书处汇报 2012指导委员会工作计划，二是结合示范院校建设的经验，简单谈一谈学院层面上专业建设发展项目要注意的一些做法，供参考。

一、2012指导委员会工作计划

1．召开项目建设培训会或推进会，加强项目建设的交流。

2012年我们将根据项目建设的情况和根据项目建设院校的要求，在不同层面上不定期的召开项目建设培训会或推进会，加强项目建设的交流，推广项目建设经验，同时还会聘请国内专家指导项目建设。

今天召开的项目建设培训会也是今年工作计划的一部分，主要是启动项目建设，对项目的建设提出一些建议，明确建设目标。刚才储处长介绍我省在该项目上所开展的工作，并对今后的工作提出了要求，这些工作体现了省厅对该项目的高度重视，在全国也是独创。本次会议还将安排3所国家示范院校的4个重点建设专业做专业建设的经验介绍，同时让4所省示范和非示范院校介绍专业服务产业发展能力项目建设的思路，加强校际之间专业建设的交流，为专业建设提供借鉴，从而更好的推动我省的项目建设。

2．建设专题网站

秘书处将建安徽省高职院校提升专业服务产业发展能力项目建设专题网站，链接在安徽省高教网上，专题网站以发布有关文件、通知和各院校项目建设动态及展示建设成果为主要栏目，同时将建设过程中的资源通过网站提供给各建设院校，是一个给各院校提供交流，获取信息和资源的平台，这项工作已启动，寒假结束后将网站建成。各院校要提供信息员，及时传送学院项目建设动态和成果。

3．开展项目建设指导和监督

为保证各院校项目建设的顺利进行，从3月份开始，按照片区分组，每月安排项目建设指导委员会专家及省教育厅工作人员到部分院校指导和监督专业建设，一般进行单项检查主要检查是否按照建设方

案的进度和要求进行建设，资金使用是否合理以及项目建设的规划、实施、管理等，并及时了解建设过程中出现的一些问题。提交项目检查报告，并在相关推进会上通报。分组按照皖北片、合肥片

1、合肥片

2、皖南片共4个片区，指导和监督组组长由项目建设指导委员会主任担任，每月随机抽取部分院校进行指导检查和监督，具体分组安排如下：

4．开展项目的中期检查

根据教育部的要求和省教育厅的安排，拟定于12月份筹备并召开项目建设中期检查建设指导委员会专家组会议，提出中期检查要点、要求和部署项目中期工作。12月份，安排建设指导委员会专家到各学校对项目建设情况进行中期检查。建设指导委员会专家组对照项目中期检查要点，根据各项目的建设方案，从建设的内容、预期目标、资金使用等方面进行检查，并将检查结果向省教育厅汇报，并对后续建设工作提出建议。协助、配合教育部、财政部组织的专家对我省项目执行情况开展的中期检查。

5．召开检查结果反馈及经验交流会

在中期检查之后，于明年1月上旬召开项目建设中期检查结果反馈及经验交流会，一方面反馈中期检查中存在的问题及整改的要求，另一方面选择在中期检查中建设比较好的专业，按照皖北、皖中、皖南进行分片，召开专业建设经验交流会，同时安排兄弟院校之间相互考察、相互交流，推动各院校专业建设的共同发展。以优异的成绩迎接教育部、财政部组织的专家对我省项目执行情况开展的中期检查。

二、几点体会

结合我院示范院校专业建设经验，谈几点体会：

1．抓好项目建设的顶层设计

项目建设周期长内容多，顶层设计非常重要，要为项目建设专门制订相关制度，成立组织机构，如院主要领导参与的项目建设领导小组，负责项目的总体规划、协调、检查和督促，各专业成立专业建设小组，负责项目的具体建设，项目要逐一分解分成能够单独实施的子项目，每个子项目要确定负责人，一级一级签订目标责任制，以确保项目建设的顺利完成。

2．加强项目的过程管理

过程管理非常重要，是项目能否顺利有效实施的关键，要及时跟踪项目建设的进度，了解项目建设的问题，提出解决的方案，要避免前紧后松的现象或不按建设方案进度实施。另外要非常注意资金的管理和使用，一是要制订专项资金管理办法，按照统一规划、单独核算、专款专用的原则，实行项目资金管理。二是经费使用要符合相关文件的要求，中央财政的资金在中期检查和验收时是比较严格的。

3．重视建设成果的积累和推广

要本着边建设边积累边推广，使项目建设能发挥它的最大功效，我们的示范院校重点建设专业后来出了很多的教育教学改革的成果，都是在建设过程中注重了本着边建设边积累边推广，这两年的质量工程项目大多数都是我们的示范院校重点建设专业中的项目。实际上我们有的学院的专业可能做了大量的工作，也积淀了形成成果的丰厚基础，但是缺乏认识高度，或没有或不善于总结提炼积累，不注重宣传包装，成果意识不强。通俗一些讲，拥有很多很好的教学初级成果，而没有进行二次加工，使它成为附加值高的精品成果。我想这次的项目建设一定要重视建设成果的积累和推广。

最后预祝大家新年快乐，身体健康，万事如意！谢谢！

7.小学数学能力提升项目实验指导思想 篇七

课题实验阶段总结

我校作为一所镇级中心小学，具有实验性和示范性，我们有责任也有能力进行“小学数学教学中学生口语表达能力的培养”的研究。学校硬件设施堪称一流，校园人文和自然环境优美，现已成为地级教学示范校，先后获得省市县级各种荣誉称号20多个。学校兴建了微机室、实验室等专用教室，现代化教学设备齐全，文献资料丰富，有比较充足的研究经费，为该实验的开展奠定了物质基础。

今年4月28日我校申报了小学数学教学中学生口语表达能力的培养的课题实验，此后到学期末主要安排实验教师自主学习有关的教育理论，努力提高自身的素质，为新学期的课题实验打下坚实的基础。

该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。课题主持人为地级优秀教师、中学一级教师，有丰富的课题实验经验和扎实的理论基础；参与研究人员中有省级优秀教师、地级教学能手、骨干教师、课优教师或教坛新秀，他们朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓，有奉献精神，是学校开展教育科研的中坚力量，这些为该课题研究提供了良好的人才条件。

学校领导对教育科研活动非常重视，他们亲自领导课题实验研究并多次从外地请专家讲学；学校保证每周不低于两小时的集体理论学习时间，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。今学期开始后，我们首先带领教师继续学习了新课程标准中有关学生能力培养方面的材料。对课程标准中明确地提出的：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”有了更加明确的认识。大家统一了思想，明确了实验的方向。对传统教学中的弊端，充分暴露出来，传统教学的一个弊端，就是把学生当作机械的灌输对象，最终导致学生抑制了主动表达和交流的需要。教师是课堂的主角，学生只处在观众的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了，简单说出答案（几个数字），或是只言片语，草草了事。时间一长，有些学生就形成了不爱发言的、不愿交流的闭锁习惯。

进入实验阶段，我们抓好了以下几个方面：

1、集体备课。学校领导跟上抓集体备课，和课题组的老师共同讨论教学设计，共同探讨课题实验中如何调动学生的表达积极性。通过探讨，教师们总结出了几种方法：创设一定的教学情景；充分利用多媒体等电教手段；运用小组合作探讨的形式等。教师上课的目标明确了。

2、课堂教学。课题组成员共同商讨一节课，让一名崔慧上课，其他教师听课，然后共同评论这节课。通过讨论，使老师们逐步明确了这一课题的内涵。对今后的课堂教学指明了道路。

3、召开课题教师座谈会。学校定期组织课题教师座谈会，共同商讨课题实验过程中出现的问题，共同商量解决问题的办法。

今后的方向：

1、如何放手让学生合作探究。

2、如何使学生开口说话。

3、如何让学生把问题表达的完整、准确、有条理。

小学数学教学中学生口语表达能力的培养

课题实验阶段总结

8.小学数学能力提升项目实验指导思想 篇八

一、研究目的、意义

数学是文化的一部分，数学教育从某种意义上来说就是数学文化教育。它不仅具有使学生掌握、运用数学知识、技能等功利性的功能，而且应该具有使学生受到良好的数学思想方法的训练，提高学生数学文化素养等质性的功能。一个受过良好数学教育的人，在数学方面的学习和训练所形成的科学素质，无论干什么工作，都会起到重要的作用。

美国将有“学会数学思想方法”作为有数学素养的五项标志之一；由此看来，强调数学思想方法教学早已成为各发达国家的一致共识。在我国，初中、高中在数学教学中进行数学思想方法的教学已有深入地研究，并且成果显著。如何在小学数学教学中有意识、有序地渗透数学思想方法为学生顺利升入中学打好基础已成为目前急需探索解决的问题。

二、研究过程

（一）从教材分析入手，提高教师对数学思想方法的认识。

以往的课堂教学，教师对数学思想方法的重视不够，学生的基础知识比较扎实，但缺少对数学思想方法的认识。长此以往，学生的数学素养难以得到质的飞跃。我们对一些教师进行访谈，有的教师说：“备课中考虑知识点多一些，数学思想方法考虑较少。”有的教师说：“教参上、大纲上都谈到过要适当渗透数学思想方法，但对此没有清晰完整地认识。”还有的教师说：“有些教学内容中蕴藏的数学思想方法比较明显，课堂上就渗透一些，但有些内容蕴藏的数学思想方法不太清晰，就没有深入挖掘。”„„教师的备课中、业研活动中对数学思想方法的挖掘、研究都不够。面对现状，我们从提高教师对渗透数学思想方法重要性的认识及对数学思想方法的学习入手。从分析一个个小小的案例入手，让教师在尝试体验中感悟到对学生渗透数学思想方法的重要性，引起教师思想上的重视。思想上达成共识后，我们又系统的学习了小学数学思想方法，明确了小学阶段应对学生渗透哪些主要的数学思想方法：符号化的思想方法、极限的思想方法、化归的思想方法、数形结合的思想方法、集合的思想方法、函数的思想方法、对应的思想方法、归纳的思想方法、统计的思想方法、量化的思想方法、建模的思想方法。

同时，我们对现行教材人教实验版（2年级）内容进行了具体分析，并对数学思想方法和数学知识的结合点整理，进一步提高了教师对数学思想方法的认识水平，并编写《数学新思维》一书，经过一系列实践，取得阶段性成果

（二）抓住课堂教学的主要环节，突出数学思想方法。

1、课前的把握

作为教师首先要更新观念，把数学思想方法教学的要求融入备课环节，其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对每一章每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎样渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同阶段的具体教学要求。

2、课中的渗透

①在探索知识的发生、形成过程中渗透数学思想方法。数学思想方法呈隐蔽形式，渗透在学生获得知识和解决问题的过程中，如果能有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，看到知识背后蕴涵的思想，那么学生所掌握的知识才是可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。在在探索知识的发生、形成过程中渗透数学思想方法，要注意不简单下定义，规律公式教学中不要过早给结论。

②在解题思路的探索过程中渗透数学思想方法。

课堂教学中，学生是学习的主人。在学习过程中，要引导学生积极主动地参与，亲自去发现问题、解决问题、掌握方法。对于数学思想方法的学习也不例外。在数学教学中，解题是最基本的活动形式之一。数学习题的解答过程，是数学思想方法亲身体验和获得的过程，也是通过运用加深认识的过程。

③在解决实际问题中领悟数学思想方法。加强数学应用意识，鼓励学生运用数学知识去分析解决生活实际问题，引导学生抽象、概括、建立数学模型，探求问题解决的方法，使学生把实际问题抽象成数学问题，在应用数学知识解决实际问题的过程中进一步领悟数学。

3、课后的反思

数学思想方法的获得，一方面是课中有意的渗透，但更多的是靠学生在反思过程中领悟，教师要引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，有哪些容易发生的错误，原因何在，该记住哪些经验教训等等。只有这样，才能对数学思想方法有所认识，对数学的理解一定会由量的联系发展到质的飞跃。

(三)进行教学研讨和反思总结，提炼数学思想方法教学的主要教学模式

数学思想方法的教学不能游离于提出问题和解决问题的过程之外，不能离开活生生的教学活动。那种把数学思想方法教学变成空洞的说教，变成华丽的名词、术语的堆砌的做法是不足取的。因而，有必要研究数学思想方法课堂教学的模式.两年来，我们不断学习理论，学习名师的上课思路、执教方法，反思自己教学行为的不足，做到了实验教师及时自我反馈，教研组一月一小结反馈，学校一期一活动一反馈，以促进自身专业水平的提高和教学模式的形成。

在建构主义的理论指导下，我们经过“课题引路课

骨干教师引领课

课题示范课

实验教师研究课”等一系列特色与实效相结合的研究形式，提出了突出数学思想方法的“发现探究式”教学模式，主要为以下基本程序：创设情境——自主探究——建立模型——解释运用——专项检测——拓展延伸具体阐述如下：

（1）创设情境（感悟数学思想方法）在课堂教学之始，首先创设引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，因为建模学习下的情境要为建立模型服务，因此情境的创设不仅是为了引入新信息激发学生的顺序学习兴趣，而是为了累加信息使学生学会用数学知识解决实际问题的方法，加强学生学习数学知识也应用数学知识之间的联结。所以教师在引入情境之前，要认真创设情境，不要让情境如同昙花一现，而应创设一个与教学内容机密结合、有拓展性的，最好横贯穿教学始末的情境，这为学生明确学习目标、建立数学模型，并运用数学模型解释生活现象提供了条件，也为学生数学应用意识和创新意识的发展提供了空间。

（2）自主探究（体验数学思想方法）建构主义的核心观点是“给学生提供思维活动的时间和思维空间，让学生主动构建自己的认知结构、培养创造力”，在学生自主探究过程中，学生进入了独立思考状态，学生对问题的独立研究和探索是其运用数学思想方法经历数学知识的形成过程，也是掌握数学本质的过程，是提供相对于自己来说的知识创新、思维创新和观念创新的空间。在这个阶段，教师应该做的是给学生提出处于学生最近发展区的问题，当学生对所学新知识有了初步认识之后的变式问题。

（3）建立模型（揭示数学思想方法）这一环节是对学生自主探究后知识的梳理和归纳，在师生共同的交流、分析中，去伪存真、去粗取精，使零乱的知识系统起来，也是对本课中所主要渗透的数学思想方法的揭示和归纳，使学生初步实现由表象到本质的飞跃。

（4）解释运用（运用数学思想方法）建立数学模型后，对模型的解释和运用主要是回应课前的情境问题，让学生明确顺序模型的建立是为了更好地解释生活、服务生活。

（5）专项检测（强化数学思想方法）这个环节要注意知识目标和数学思想方法目标的达成训练，并进行这两方面的简单测试，测试题要面向全体，兼顾不同层次的学生。

（6）拓展延伸（延伸数学思想方法）主要是指对学生进行数学知识的拓展和数学思想方法的迁移和延伸。教师在实施这一模式的过程中，要充分体现出模式的特征和过程，通过教学实践的检验，针对不同情况有所变换，进行建模评价，将设计与实践进行归纳总结，从而获得建模成功与否的结论，以便改进。做到有模但无定式，从而形成了一系列更为具体灵活的子模式群。

子模式群：教学模式一：观察猜想式。教师引导学生恰当运用观察与实验来获取经验材料，进行大胆猜想，发现新事物。操作程序可设计为：情境——观察­——猜想­——实验­——验证­——应用。此模式适用于规律课（公式、性质）、计算课的教学，在教学中强调从特殊到一般的方法。

教学模式二：比较归纳­­式。运用类比、对比帮助学生找出相关数学概念、相关数学命题之间的联系与区别，从而确切地去理解数学 概念系统，澄清一些易于混淆的概念、公式。情境导入——集中呈现——提出假设——分析比较归纳验证——巩固运用”此模式适用于概念课，新授与复习课。在教学中强调，结构思想、最优化思想、比较与分析、归纳与类比等方法。

教学模式三：抽象建模­式。在数学实际应用问题中经过逐步抽象，概括而得到数学模型、其程序是：创设情境——抽象数学问题——理清数量关系——建立数学模型——解答——专项检测——拓展延伸。此模式适用于数学实际应用问题教学，在教学中强调建模思想。

教学模式四：化归转化式。借助旧知识、旧经验来处理面临的新问题。其程序是：情境——对问题观察——联想——回忆旧知识——问题解决。此模式适用于“规律”课，复习课，在教学中强调化归思想、转化思想、数形结合思想。

没有模式，就没有特色，当然，不能为模式为模式，把本应生动活泼的课堂教学变成僵化的模式操作。

三、对比分析

在减负的呼声一浪高过一浪的时候，我们老师很委屈，因为我们总是觉得时间不够用，题海战术在老师中仍大受吹捧，并美其名曰：我们是对学生负责，可是自从参加了数学思想方法的试验研究以后，有些老师说这句话不在理直气壮，因为他们终于知道了差距在哪里，问题出在哪里。校领导提了几年的“要深挖教材、集体教研要落到实处”的要求终于得到了认同。大家一致发自内心的感到：提高成绩要从提高学生能力，全面掌握教法抓起。过去研究教法、学法是被动的，而现在老师主动要求教导处组织大家进行教法交流、学法交流。大家在实践中逐步认识到学法的重要性，尝到了学生掌握学法后举一反三、一劳永逸的甜头。