计算机专业优秀本科毕业自我评价

计算机专业优秀本科毕业自我评价（精选12篇）

1.计算机专业优秀本科毕业自我评价 篇一

优秀本科毕业生自我评价

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我是一名应届毕业生，即将步入社会了，社会这个词对我来说似乎不是很熟悉，有时听了还会觉得迷茫。但是，我坚信实践是检验真理的唯一标准。只要我付出了努力，没有什么事情是会做不到的。

我的学习成绩在班里一直都名列前茅，在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度，其次是极大程度的提高了自己的自学能力。所有的知识都是靠日积月累得来的，大学就是自学能力得到提高的一个过程。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。

我性格开朗，责任心强，善于与人交流，自信，务实，有主见，是个有强烈的敬业精神的人!经过大学四年的锻炼，我相信我现在已经能够完成许多社会的工作。加上我做事踏实认真，能吃苦耐劳，学习能力强，可以很快的接受新事物。

在生活上，我渐渐地做到独立自主，对于自己的事情自己就会独立解决。为人处世难，大学也教会了我怎样去待人善物，处理人与人之间的关系，做一个能融入这个社会的有新人。

在社会能力上，我用课外时间积累了一定的工作经验，绝对服从领导的安排和指示。组织性，纪律性强，会很努力的完成领导安排的任务工作。不管是过去的三年，将来的三年或者是十几年，我都会继续努力，不断的.充实自己。

我相信自己会不断进取，不断纠正自己的错误，更好地融入到社会中去。我认为美好的未来是靠自己去争取的，我自己的命运自己做主。

今日的我已不再是昨日脆弱的我，明日我将愈加坚强。武器，盔甲我都已经准备好了，面对未知的明天，我亦准备好了。

2.计算机专业优秀本科毕业自我评价 篇二

教育部高等教育司指出高校英语专业毕业设计 (论文) 是检验本科教学质量与实现培养目标的有效手段之一, 是培养英语类人才不可或缺的环节, 是完成本科教学计划的重要过程 (教育部2008) 。但是, 多年以来英语专业本科毕业设计的教学及指导工作并没有得到足够的重视 (顾佩娅等2010) 。目前国内大多数高校英语专业本科毕业设计 (论文) 采用单一的学术论文写作形式, 不重视论文的指导及教学工作, 很多方面只注重形式 (王崇义2004) , 不符合创新人才培育计划。鉴于此, 国内学者对英语专业本科毕业设计 (论文) 做了很多研究, 如:关于论文选题、指导对策、写作方法及毕业论文的管理、评估的研究。他们发现, 英语专业毕业设计 (论文) 中存在形式单一、论文质量不高、抄袭等现象。

解决以上问题的最好方法就是改变毕业设计仅以论文为评判目标的检验方式。鉴于此, 大连外国语大学英语学院提出了英语专业本科生毕业设计形式多样化的改革方案。改革方案一改传统的单一论文形式, 将毕业设计分成6 个形式, 即英语学术论文写作、英语文学创作及反思报告、翻译实践及反思报告、项目研究及反思报告、英语视频制作及反思报告和英语作品发表。学生可以根据自己的兴趣方向与专业方向选择相应设计形式, 充分发挥自身优势, 完成个性化毕业设计。

在改革过程中, 有很多因素决定此次改革的进程, 如学生对于改革的自我效能感机制因素。学生的自我效能感受影响学生自信心和能力, 干扰其对具体设计形式的选择, 同样影响学生完成毕业设计的质量, 进而影响改革的顺利开展。

本研究旨在研究英语专业本科生在新型的多样化的毕业设计改革中的自我效能感, 以期推进改革进程。

一、文献综述

自我效能感是指人们对自己能力的主观判断, 相信自己可以完成某项活动, 也就是人们对自己能否成功地进行某项活动的主观性判断, 决定人们是否实施应对行为、努力的程度以及面对困难时的坚持性, 会影响学习者选择何种学习任务、确立何种目标、付出多少努力、在面对困难时有怎样的坚持性以及在学习过程中会获得哪些成就 (Bandura2000;Pajares 2009;Shunk&Pajares 2005) 。 Zimmerman (2000) 提出当人们遇到熟悉的任务时, 自我效能感可提供预测性优势, 并使人们能够更准确地完成任务。此外, 自我效能感对学生的学习目标选择也有影响 (庞维国2003) 。

自19 世纪中期开始, 很多学者把自我效能感应用到与学习相关的研究中 (Bandura 1986;Pajares 2009) 。研究发现学习者倾向于选择有把握的任务而避免可能失败的任务。也就是说, 自我效能感会干扰学习者选择相应的任务。Zimmerman, Bandura & Martinez-Pons (1992) 认为, 自我效能感越高的学生能够对自己的能力做出准确地判断, 因此, 更倾向于选择有挑战的学习目标。自我效能感对学生的学习任务选择有一定的影响, 一般情况下, 学习者倾向于选择自己能力范围之内的任务, 而放弃相对较难完成的任务 (岳好平、施卓廷2009) 。

部分学者认为, 学生的自我效能感在一定程度上与自我约束水平有关系。在学习过程中, 学生的表现会因自我约束能力的不同而不同, Pintrich &Schrauben (1992) 的研究发现, 自我效能感较低的学生在自我约束方面明显弱于自我效能感相对较高的学生。Bandura (1997) 进一步证实了自我效能感低的学生在坚持性方面更弱, 相反具有高自我效能感的学生更努力并且具有更强的坚持性。另外, 吴喜艳与张庆宗 (2009) 在调查了113 名英语专业学生的自我效能感后, 发现学生自我效能感和自主学习能力为正相关关系, 也就是说, 学生自主学习能力水平随着自我效能感水平的高低变化呈相同变化。

此外, 有些学者认为自我效能感也会干扰学生选择具体大学专业并直接影响学生的学习成果 (Hackett&Betz 1989;Lent, Brown&Larkin 1984) 。仲彦与王微萍 (2008) , 王毅敏 (2006) 等发现学生的自我效能感水平会影响其学习成绩, 两者呈正相关关系。但部分学者得出与之不一致的结论, 如吴喜艳与张庆宗 (2009) 调查了英语专业学生自我效能感与学习成就间的关系, 发现两者没有显著的相关关系, 但自我效能感间接地影响学习成绩。然而李航与刘儒德 (2013) 研究了非英语专业大一新生的写作焦虑与自我效能感的现状, 以及写作焦虑对成绩的影响, 发现写作自我效能感与成绩间有显著正相关关系, 也就是说可以通过学生的写作自我效能感水平对其写作成绩进行一定的预测。

目前, 唐芳与徐锦芬 (2011) 对218 名非英语专业大学生在英语写作活动中的自我效能感进行了调查研究, 发现学生的自我效能感总体上处于中等水平, 并且学生对于写作活动的自我效能感与成绩间具有显著的相关关系, 但是并没有发现学生的英语写作自我效能感在性别上存在差异。此外, 张淑芬与余文都 (2010) 调查了379 名大学新生在英语学习中的自我效能感, 发现了自我效能感的性别差异, 即性别对自我效能感的能力感维度有显著影响。然而, 关于学生对毕业设计 (论文) 的自我效能感的研究还相对较少。在本次大连外国语大学的毕业设计改革中, 学生需要选择具体的设计形式, 相关研究表明自我效能感与学生学业任务选择和努力的付出有密切关系 (Bandura 2000;Pajares2009;Shunk&Pajares 2005) , 因此研究毕业设计改革中学生的自我效能感是必要的。而目前国内鲜见关于毕业设计改革中学生自我效能感调查的相关实证研究, 不利于对于毕业设计 (论文) 的研究。

很多学者对自我效能感做了实证研究, 并取得了一定成果, 但多数为单一的定量研究, 主要以问卷调查为主, 不能提供质化的证据, 本研究在沿用前人问卷形式的基础上, 加以定性分析, 期望能得到更准确的结论, 以期推动毕业设计改革的进程。本研究以解决英语专业毕业设计中存在的问题为主题, 探讨毕业设计改革中不同性别、不同毕业设计形式和不同未来规划的学生自我效能感差异, 可以为英语专业本科毕业设计改革提供可行建议。

二、研究方法

(一) 研究问题

本研究对学生的自我效能感进行调查研究, 以期回答以下问题:

1. 学生对于改革形势的总体效能水平如何?

2. 自我效能感是否具有性别差异?

3. 选择不同毕业设计形式的学生自我效能感是否具有差异?两者关系是怎样的?

4. 有不同未来规划的学生自我效能感是否具有差异?关系是怎样的?

(二) 研究对象

本研究的研究对象为大连外国语大学英语学院2015 级英语高翻、英语教育、英日复语、语言文化方向全体毕业生。

(三) 研究工具

1. 问卷

本次毕业设计形式共6 种, 但是全体毕业生的选择包括其中的5 种, 即英语论文写作、文学创作、视频制作、翻译实践和项目报告, 没有作品发表。笔者根据这5 种设计形式分别设计问卷。本研究所使用的自我效能感问卷由边玉芳 (2003) 设计的量表发展而来, 包含17 道题, 涉及能力感、努力感、成就感与挑战感四个维度, 其中包括5个能力感方面的问题, 以及努力感、成就感和挑战感方面的问题均4 个, 被试就给出的问题从“5、4、3、2、1”5 个选项中做出选择, “5”表示完全符合, “4”表示基本符合, “3”表示说不清楚, “2”表示基本不符合, “1”表示完全不符合。量表总分范围在17~85 分之间。

2. 信度检验

笔者根据SPSS16.0 软件对本研究所使用的自我效能感问卷中17 个调查项目做了Cronbach’s Alpha信度检验, 得出信度系数为0.774>0.7, 表明此研究可进行进一步统计检测。

3. 访谈

本研究在采用自我效能感问卷基础上对被试者进行半结构式访谈, 每种设计形式随机抽取2 人, 共10 人。访谈问题在自我效能感问卷的基础上设计, 包括对问卷中具体题目的回答进行深入了解, 并就受访者的回答随机追加问题以期获得更全面的信息。

4. 数据收集及数据分析

由笔者担任主试, 被试者在仔细阅读指导语后, 根据自身实际情况完成问卷测试。问卷不涉及个人隐私, 回答时间约8~9 分钟, 之后通过SPSS16.0软件技术对全部数据进行统计并分析结果。回收有效问卷共215 份, 其中女生199 份, 男生16 份。

收集完问卷后, 笔者对10 名受访者进行了半结构式访谈。为了获取详尽可靠的信息, 在访谈前, 受访者了解访谈问题, 并对访谈做了相应说明。访谈方式为被访者容易接受的面对面访谈和电话访谈。访谈时间控制在10~18 分钟之间。研究者在征得受访者的同意下, 在访谈中使用了录音设备, 并在访谈后对录音进行了转录以用于分析。

三、结果与讨论

(一) 毕业设计改革中学生自我效能感水平

笔者对215 名研究对象的自我效能感及其四个相关维度通过SPSS软件做了平均值和标准差分析, 结果见表1。

表1 显示, 英语专业本科毕业生在毕业设计改革中的自我效能感总体水平中等偏上 (M=3.9666, 1<M<5) , 就自我效能四个维度而言, 平均值介于3.7767 至4.4419 之间, 按程度排序为努力感、成就感、能力感和挑战感。

由统计结果可以看出, 学生对于新的改革形式没有出现消极的反应;相反, 大部分学生对于毕业设计改革持有积极的态度。尽管在自我效能感的四个维度上能力感与挑战感均值相对低一些, 但是学生具有较高的努力感, 也就是说自我效能感影响学生努力的程度。笔者通过访谈发现10 名受访者都相信能够尽其所能, 无论遇到任何困难都会努力的完成本次毕业设计。此结论为Bandura (2000) 等的研究提供了进一步的证据, 他们认为自我效能感影响学习者在进行某项活动时投入的努力程度。

(二) 自我效能感的性别差异

将研究对象分为男女两组, 对于男女生自我效能感差异问题, 笔者对相关数据进行卡方检验, 结果见表2。

经卡方检验, 男女生自我效能感不具有显著性差异 (Χ 2=0.044, P>0.05) 。

也就是说, 学生对于毕业设计改革的自我效能感不受性别的影响, 这与Pajares &Valiante (1997) 的写作理解受性别差异影响的结论不一致, 但与唐芳和徐锦芬 (2011) 得出一致结论, 他们认为大学生写作自我效能感无性别差异。Pajares &Valiante (1997) 做的研究中被试者为男生103 人、女生115人, 男女生人数相当;而唐芳和徐锦芬的被试者为男生157 人、女生61 人, 男女生人数相差较大。本研究搜集到的男生问卷只有16 份, 而女生199 份, 男女生人数上差异较大, 与唐芳和徐锦芬的研究相似, 因此得出与之相似的结论。男女生间不具有显著差异可能是因为男生人数过少。但英语专业现实情况即男女比例差异较大, 这也许能够代表整体情况。

(三) 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

1. 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

为研究选择不同毕业设计形式的学生间自我效能感是否具有差异, 笔者对相应数据进行单因素方差检测, 结果见表3。

经单因素方差分析, 选择学术论文写作的学生与选择翻译实践、视频制作、项目报告的学生间具有显著性差异 (P=0.007, 0.006, 0.013<0.05) , 但是与选择文学创作的学生间不具有显著差异 (P=0.066>0.05) 。

通过访谈, 笔者发现在10 个受访者中5 人认为在6 种设计形式中学术论文写作最难, 3 人认为文学创作最难, 2 人认为视频制作最难。A同学说“学术论文写作要求学生具有较强的学术研究与写作能力, 而我自己从没接触过正式的学术论文, 因此对我来说学术写作最难。”相对于翻译实践、视频制作与项目报告, 学术论文写作对学生的研究、写作、语言和学术的综合能力有更高的要求, 因此, 选择学术论文写作的学生首先要对自己的能力有正确的判断并有信心能够独立完成学术论文。B同学说:“我觉得对我来说最大的困难是自己的学术研究能力不够强, 但我会通过学习、阅读文献努力地弥补, 并且我有信心能够按时完成我的论文。”而文学创作同样需要较强的文字功底与创作能力, 对于没有经验并且不了解文学的人来说, 无疑也是困难的。

此外, 选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感都不具有显著性差异。访谈过程中, 受访学生表示目前还不了解新形式的反思报告该怎样写, 不知道有哪些具体的要求与格式, 但是他们相信学校会给出明确的指示。不同于以往单一的学术论文写作形式, 翻译实践、文学创作、视频制作与项目报告为大连外国语大学毕业设计改革小组推出了新型毕业设计形式, 之前没有先例, 学生对于新的毕业设计形式的认知是一致的, 即不能明确地判断出这四种形式的难易程度, 这可能是选择这四种毕业设计形式的学生间自我效能感没有显著性差异的原因。

2. 学生自我效能感与形式选择之间的关系

为讨论学生的自我效能感与所选毕业设计形式有怎样的关系, 笔者将相应数据进行相关分析检测, 结果见表4。

经相关分析, 自我效能感与学生所选毕业设计形式间具有显著正相关关系, 相关系数为0.265 (P<0.05) 。就自我效能感的四个维度而言, 成就感和挑战感与毕业设计形式间具有显著正相关关系 (P<0.05) , 能力感、努力感与毕业设计形式间不具有显著的相关关系 (P>0.05) 。

结果表明, 自我效能感影响学生对于毕业形式的选择。笔者发现10 名受访者都是根据自身的经历来选择毕业设计形式, D同学说:“我在上高中时写过诗歌和小说, 对我来说选择文学创作要比选择其他形式更容易。”D同学的话为Zimmerman (2000) 的结论力添新证据, 他认为当学生遇到熟悉的任务时, 自我效能感会发挥预测作用。本次毕业设计改革由学生根据自身的情况选择不同的设计形式, 学生首先要判定自己的能力, 进而选择最适合自己并且最有信心完成的设计形式, 完全由学生自主选择, 指导教师不得干涉学生的判断, 学生根据自己的意愿选择的设计形式最适合自己而具有较高的自我效能感。学生在考虑选择哪种设计形式时, 倾向于选择对于自己较容易完成的设计形式, 而避免认为较难完成和没有信心完成的设计形式, 这进一步支持了岳好平、施卓廷 (2009) 的研究结论, 他们认为学习者会选择自己能力范围之内能够完成的任务, 而放弃自认为难以完成的任务, 同时验证了Bandura (1986) 与Pajares (2009) 的发现, 他们认为学习者倾向于选择他们相信自己能够成功的任务而避免自己认为会失败的选择。

(四) 不同未来规划的学生间自我效能感差异

1. 不同未来规划的学生间自我效能感差异

为研究选择不同未来规划的学生间自我效能感是否具有显著性差异, 研究者通过SPSS16.0 对相应数据进行单因素方差分析, 结果见表5。

1:考研2:找工作3:出国留学4:先工作, 不排除继续深造的可能

经单因素方差分析显示, 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异 (P>0.05) 。学生在选择毕业设计形式时, 未来规划不是主要因素, 在访谈中大部分学生表示自己所选的设计形式主要是按照自己的兴趣爱好来选的, 或者因为之前有过类似的经历而选择自己最有信心完成的设计形式。C同学说:“选择做视频制作时并没有过多考虑未来规划的因素, 只是自己比较喜欢视频制作, 我之前自己做过视频, 周围也有很多朋友懂得怎样制作视频, 他们也能给我很多帮助, 而且我的口语很好, 我觉得我能把我的毕业设计做好。”可见, 学生对未来的规划, 不会影响学生对于设计形式的选择。

2. 学生自我效能感与未来规划之间的关系

为研究学生自我效能感与未来规划间的关系, 笔者将相应的数据进行相关分析, 结果见表6。

经相关分析, 学生自我效能感及其四个维度上的能力感、努力感、成就感与挑战感与学生未来规划均不具有显著性相关关系 (P>0.05) 。

毕业后直接工作的学生在选择设计形式时不会考虑未来规划因素, 只是按照自己的兴趣爱好选择设计形式, 做自己喜欢的事情, 证实了自我效能感与学生未来规划之间不具有显著相关关系这一结论。然而, 打算考研和出国深造的学生会因为以后要继续进行学术研究而倾向于选择学术论文写作。E同学说:“希望我的毕业论文能为以后的学术研究积累经验并打下扎实的基础。”因此, 尽管自我效能感与未来规划之间不具有显著相关关系, 但是不可否认, 学生的自我效能感还是会受到未来规划因素的一定影响。

结束语

本研究发现:1. 学生对于改革形势的总体效能感水平处于中等偏上水平, 自我效能感四个维度中学生努力感水平最高;男女生对于改革的自我效能感不具有显著性差异;2. 学生自我效能感与所选形式之间存在显著正相关关系;学生自我效能感与未来规划之间不具有显著正相关关系;3. 选择学术论文写作的学生自我效能感与选择翻译实践、视频制作与项目报告的学生间具有显著性差异, 而与选择文学创作的学生间不具有显著性差异;选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感不具有显著性差异;4. 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异。

学生对于毕业设计改革总体表现积极的态度, 在自我效能感的四个维度上最高的是努力感, 而能力感、成就感与挑战感略低。学校应注重学生的能力及综合素质的发展, 培养具有多方面能力的人才, 并且在毕业设计改革过程中指导教师应鼓励学生积极展现自己的能力, 提高学生的成就感与挑战感。因学生自我效能感与形式选择之间具有显著正相关关系, 学校应积极开发出更多合理、适合学生展现能力的毕业设计形式, 可选择的形式多, 有助于学生准确判断自己的能力, 选择更加适合自己的设计形式。

3.数控专业毕业生优秀的自我评价 篇三

三年的大学生活，学业中也算是有着磕磕碰碰，毕竟从一个对数控专业完全没有概念到将这些专业知识熟记心中。离不开老师的辛勤付出，同学们的帮助和自己的勤奋刻苦。

现在蓦然回首，已临近毕业了，倍感唏嘘，以前那个无知莽撞的我现在已变得成熟稳重多了，做事都多了一份思考。因为自己清楚地知道将要面临的无限挑战与机遇。

读大学前，我完全不知道数控是什么，现在已经热爱上了这个专业，并决心毕生投入到这专业当中，这是个极大的转变。勤奋好学的我，不负众望，学有所成。在大学的学习、生活和工作中都能给自己一个满意的。

我大学三年，自身专业从基础课程到基本操作，不仅理论课程上能够完成合格通过，而且能在实践动手上能结合理论应用在数控机床上，使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力。

身为体育委员的我，在完成本职工作的同时，也能很好地协助老师和其他班干部完成班级的大小事务，为管理好班级尽我力所能及。生活上，我乐观向上，俭朴，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。我兴趣十分广泛，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社交活动，踊跃参加学校和班集体活动。

4.计算机网络专业毕业自我评价 篇四

经历了大学四年的学习与工作，转眼即将毕业，离开校园。在这四年中，自己其实成长了许多，工作认真、负责、一丝不苟、勤勉不懈;具有较强的表达和沟通能力;具有较强的判断能力及逻辑分析能力;且具有很强的责任心和进取心;为人正直;乐于与人交往，具有较好的团队精神，更重要的是自己学会了坚强。下面就我在这四年中的表现进行阐述。

在这四年之中，我系统全面地学习了本专业的基础知识，在校期间，我认真学习了从c语言开始的基础编程语言，到之后的java高级语言，基础知识的掌握情况有条有理，也能够灵活运用。与此同时也掌握了计算机网络基本原理;熟悉局域网、广域网、internet、intranet等基本原理、通信协议及流行的网络操作系统。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加各项社会实践活动。同时，除了本专业的知识不放松之外，也通过了大学英语六级考试，做到专业与其他技能同发展，共进步。出色的成绩也让自己连续三年能够拿到学校的徐国炯奖学金，成为学生的表率，自己也会与同学们一同进步。

除了在自己的学业与技艺水平有所建树外，在工作上，自己是班级的团支部书记，也是学院的副主席，经历了四年的磨砺，让自己的工作能力，人际交往能力等有了进一步的提高。自己与同学们团结一心，配合其他学生干部顺利的完成各项工作，得到大家的肯定，是自己最大的收获。可以说从一个初出茅庐的腼腆小生，到如今能独当一面的冷静少年，自己感到大学给我的经验是相当多而且相当宝贵的，对我将来的就业有着很重要的帮助。除了学院的工作外，自己也曾是一名志愿者队队长，为别人提供无偿服务的同时，也让自己得到快乐，让自己能够增加阅历，而这也是一段别人无法换取的财富。在四年的工作中，自己学会了控制，协商，调节，合作等，这些是让自己能够很好融入社会的要素，有了基础，才有立足的能力，自己至今也在为这个目标而不断努力着。工作学习的出色，可以说离不开自己思想觉悟上的提升，自己成为了一名党员之后，时刻提醒自己要认真对待每一件事。同时四年间也系统地学习了马列主义，毛泽东思想，“三个代表”重要思想，学会用先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，做到一名党员的先锋模范作用，也为大家纰漏补缺，帮助大家共度难关。

5.本科毕业生自我评价 篇五

回首这四年的大学生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，执着探求，百般锻炼，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为以后的工作打下坚实的基础。而且我相信：用心就一定能赢得精彩！

在思想品德上，本人有良好的道德修养。我热爱祖国，热爱人民。坚决拥护共产党领导和社会主义制度，积极地向党组织靠拢,使我对我们党有可更为深刻的认识。本人遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。

在学习上，我热爱自己的专业,还利用课余时间专修计算机专业知识,使我能轻松操作各种网络和办公软件。除了在专业知识方面精益求精外,平时我还涉猎了大量网络编程,网络管理与维护,网页设计等知识.并且相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大的提高!在工作上，对工作热情,任劳任怨,责任心强,具有良好的组织交际能力,和同学团结一致,注重配合其他学生干部出色完成各项工作,得到了大家的一致好评。我通过加入院系一些协会，不但锻炼自己的组织能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力。更加认真负责对待团队的任务，并以次为荣。

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成了良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。

6.计算机专业优秀本科毕业自我评价 篇六

对于实施“产学研”结合模式开展毕业设计的问题, 以往学者在选题、指导方式、激励措施、质量评价等方面展开了多项研究, 提供了许多有益的参考, 但也存在着一些局限。譬如, 实施这类教学改革的多为国内重点高校, 其办学时间久、师资力量强、生源素质高且学校所在地多为省会或重要经济城市, 工商企业云集, 高校与企业的联系密切。各名校的改革方案多从本校自身特点出发并结合高度发达的地方经济情况而展开研究, 其经验有很强的局限性, 对地方本科院校虽有参考意义, 但不能照搬;又如, 实施教改的专业多见为化工类、机械类等传统产业, 鲜少见有信息类专业, 特别是计算机类专业——以智力劳动为主, 并需要结合高效的管理行为的高新技术产业;再如, “产学研”结合毕业设计改革较常见诸于独立学院或高职高专类院校, 但由于实际条件的限制, 这类院校与企业的“产学研”结合处于较为初级的阶段, 学生派出到这些企业开展毕业设计其选题相对简单, 难度较小, 合作的深度也较浅, 对本科院校的参考意义有限。因此, 该文针对地方高校计算机专业本科毕业设计中理论偏离实际等问题, 从毕业设计的选题, 联合指导教师团队, 学生团队组建, 毕业设计指导方法, 论文答辩等方面探讨了新模式的构建方式和具体的运作方法, 为地方高校的计算机专业的实践教学改革提供参考。

1 毕业设计中存在的主要问题

地方本科院校多由地方上的师专升格而来, 本科办学时间短, 肩负着培养大量适应地方经济、文化建设所急需的高级人才的重任, 通常多为传统的教学型高校。在这种高校里, 理工科, 特别是应用性、实践性、创新性要求均较高的计算机类专业的毕业设计问题较为集中, 主要体现在以下几方面:

⑴师资力量欠缺

地方高校是我国高校扩招的主力军, 常年的扩招, 摊薄了原本就非常有限的教师力量。对于计算机类专业, 重点高校培养的博士毕业生原本是地方高校师资的重要补充来源, 但是由于这类专业应用性强, 本就为数不多的高素质的博士毕业生经常早早被各地的高新技术企业、跨国公司高薪聘去, 真正愿意到科研条件较为欠缺的地方高校任教的十分稀少。师资补充不上来, 就直接导致了地方高校计算机专业师生比常年不达标。

更为关键的是, 不少地方高校对教师的科研提出了很高的要求, 高校教师的职称晋升、评优评先主要的考核指标就是科研业绩, 这种政策导向直接影响了教学工作的开展, 毕业设计这种费时费力且难出成效的实践教学工作对于高校教师们而言就形同鸡肋, 难以引起重视并提升其指导质量。

⑵校内实践教学资源不足, 经费短缺

地方院校由于办学时间较短、底子薄、投入不足, 可供学生展开实践教学的仪器设备、场所通常都难以满足要求, 而有限的资源又经常优先提供给基础性专业课、必修课的实践教学使用。经费投入不足也是制约教学质量的主要因素, 以我院为例, 学院拨付给工科类学生每人160元的毕业设计实验经费, 连补充最基本的实验耗材都不够, 为了出成果只能将经费集中于少部分尖子生使用, 从另外一个角度上说则损害了大部分学生的利益, 影响了教育的公平性。学生在毕业论文阶段得不到有效的训练, 其毕业论文的质量可想而知。

⑶与学生就业时间冲突, 学生投入不足

通常本科计算机类专业的毕业设计安排在大学四年的最后一个学期, 这段时间正是公务员考试、考研、教师招聘考试、企事业单位招聘的关键时期。大四学生面对严峻的升学与就业压力, 不得不奔忙于各类考试与各地的招聘会之间。甚至, 不少企业不顾及学生学业, 要求签约学生立即到岗上班。升学、就业与毕业设计在时间上出现了冲突和矛盾, 学生大多只能顺从于就业压力, 无法把主要精力集中于学习上,

⑷部分毕业设计选题脱离研发实际

毕业设计选题的科学性、新颖性、实用性关乎毕业设计质量的高低。传统上, 毕业设计的指导教师以高校专任教师为主, 选题的范围则以教师的科研项目或教研项目为主, 选题常缺少工程背景, 脱离研发实际, 导致学生对毕业设计兴趣骤减, 敷衍了事。也有部分学生擅长利用政策, 在选题时下足功夫, 往往选取那些相对简单, 容易完成的课题, 如课程教学网站、学籍管理系统、图书管理系统等。从技术角度上看来, 这些课题实现方法基本一致, 在许多网站、教科书、毕业论文指导手册上都有类似的源码, 甚至提供几近现成的论文, 学生只要变更一下界面或对数据库结构稍作调整, 改头换面即可称之为自己的系统、自己的论文, 提交上来, 对这部分学生由于其论文也基本符合要求, 真奈何其不得。

⑸论文审查不严, 易被学生钻空子

通常本科毕业设计最终成果往往反映在毕业论文上, 而本科生的毕业论文一般不需要被送入学位论文学术不端行为检测系统中进行“查重”, 常以校内专家评审做为最终评价手段。这种纯人工的评价手法易被学生钻空子, 少部分学风不够端正的学生到了毕业前夕, 往往出尽招数以求毕业论文顺利过关, 常将学术期刊网站上的硕士论文下载后稍加修改即呈交上来, 或直接通过网络购买毕业设计和论文。采用人工的评价手段稍不留神就让他们浑水摸鱼获得通过, 最终造成恶劣影响。

2“产学研”结合模式的指导方式

“产学研”结合模式主要通过理论和实践教学两条途径, 在充分考虑企业需求前提下, 以提高学生的工程素养、巩固学科基础、培育创新能力为基本目的, 由高校、企业、学生三方面共同研究, 明确毕业设计的课题, 确定研究内容和研究方法[7]。在毕业设计实施的具体过程中, 由高校和企业联合派出导师, 由高校教师承担对学生的理论指导, 由研发一线的工程师在企业中进行实践指导。毕业设计后期, 可聘请企业中经验丰富的高职称工程师或工程技术部门主要负责人与校内教师一起共同组成毕业设计答辩考评小组, 共同对学生的毕业设计实施书面评价、答辩、评定成绩等毕业设计的质量审查。

3“产学研”结合模式的的关键点

3.1 做好选题工作

恰当的选题是提高毕业设计质量的关键, 能直接体现出地方院校人才培养的特色。“产学研”结合的毕业设计选题要求密切联系生产和研发实际, 有工程应用的背景和工程的实际内涵, 确保其具备较强的实用性。此外, 选题还应具有一定的深度, 保证有足够的工作量, 在某些方面还应体现出创新的成分。因此, 在选题时要尽量做到以下几方面的具体要求:

⑴毕业设计选题应与服务地方的人才培养定位充分结合

地方性本科院校是以培养高素质的应用型人才和服务地方经济发展的为主要办学方针的高校。我院所处的广东省近十年来软件产业一日千里、欣欣向荣, 业已成为全国行业的龙头老大。2011年统计数据表明, 广东省共有软件企业3136家, 占全国的13.7%, 全年实现软件业务收入3122亿元, 占全国的16.9%。其中软件产品收入1203亿元, 信息系统集成服务收入471.3亿元, 信息技术咨询服务收入140.1亿元, 数据处理和运营服务收入583.8亿元, 嵌入式系统软件收入663.9亿元, IC设计收入60.2亿元。我院所处的惠州地区正处于广东省软件产业发展的核心地带, 因此我院计算机系的毕业设计在选题上就充分考虑了人才培养的定位, 以嵌入式软件设计、大型数据处理与运营、创意文化支撑技术等方向为主, 为人才培养设定了明确的目标。

⑵毕业设计选题应与地方企业研发实际充分结合

地方院校的计算机工科专业是为了满足适应地方信息产业发展的高级应用型人才, 其是否具有较强的创新能力和工程实践能力是决定着人才能否快速适应地方信息技术产业发展的实际需求。因此毕业设计的选题应密切结合地方信息产业发展的趋势, 与地方企业密切联系、共同协商、共拟课题, 真题真做。由于课题贴近实际、应用性突出, 学生们往往更容易地激发学习兴趣, 在解决工程问题的过程中切实增强学生的实践能力。同时, 与地方企业研发充分结合还有利于高校教师队伍的建设, 加强教师们服务地方经济的意识, 增进服务地方的能力。

⑶毕业设计选题应与学生就业充分结合

利用“产学研”结合的毕业设计模式可让学生到有就业意向的企业中完成毕业设计的课题, 直接接触到今后工作中需要面对的研发项目。这样学生往往会将之视为证明自己能力和价值的一次机会, 激发出了极大的工作热情, 有助于高质量地完成毕业设计。同时, 在此过程中学生也提前适应了工作岗位, 完成了岗前培训, 能更快地适应工作岗位, 也为企业节省了培训新员工的费用与时间。

⑷毕业设计选题应反映学科发展的前沿

毕业设计也是学生在走向社会之前对学科发展前沿的一次眺望。因此在毕业设计的选题上, 应以能使学生尽可能多地接触国内外行业应用和发展的最新理论、最新技术、最新应用, 如云技术、量子计算、网络信息融合与知识服务等, 可在毕业设计选题中适度安排这些体现学科先进性的内容, 以期学生在毕业后能尽快融入到企业的发展中。

3.2 强化过程管理

对毕业设计过程有效地管理是“产学研”结合模式能否成功的关键。为此我院专门制定有《惠州学院本科生毕业论文 (设计) 工作规定》, 在此基础上还补充制定了与企业研发密切相关的具体措施, 如教育并严格要求学生对接触到的关键技术、源代码、项目文档等履行保密义务, 保障校企双方的利益都不受损害。在确定课题后, 各系部组织学生与校内导师、企业导师见面, 在校企双方面导师的共同指导下向学生详细介绍课题的内容、要求和任务, 并要求学生按照规定完成查新、外文文献阅读、撰写开题报告、制定研发计划和工作进度, 设定预期目标, 确定最终的结果形式等工作。学生在企业完成毕业设计期间, 还加强了对学生考勤的检查, 规定学生必须按照实习单位的作息制度上下班, 如遇特殊情况确需请假, 应同时报告校内导师和企业导师, 在取得他们同意后方可离开。我院还强化对校内指导教师的管理。校内导师要与学生定期联系、在毕业设计开题、中期检查;定稿前、答辩前均需召集学生开会, 检查毕业设计完成情况, 收集学生意见, 答疑解惑;每周不少于2次指导学生毕业论文 (设计) 。考虑到此时学生大多身处企业, 不在校内, 可利用电话、网络 (如电子邮件、QQ在线交流、网络论坛、微博) 等方式远程指导, 校内导师还定期访问学生所在企业, 与企业导师保持密切联系, 协助校外导师做好学生的日常管理, 及时了解学生的工作进展、生活情况、甚至心理与情感困惑等。为保证设计及毕业论文都到达规范要求, 我院专门制订有《惠州学院毕业论文 (设计) 撰写规范》, 对毕业论文的形式做出了十分具体的要求。毕业论文送审前均需由校内导师对论文进行形式审查, 审核诸如论文各项内容是否齐全, 格式是否规范等, 确保形式符合要求。为提高毕业设计质量, 教务处每年还从各系部评选出来的优秀毕业设计 (论文) 中遴选出最优秀的典范毕业论文, 编印成册, 下发至毕业班级中, 以这些毕业论文为示范样本, 鼓励学生高质量完成毕业设计 (论文) 。我院还做好毕业设计的档案管理工作, 规定在毕业设计完成前需提交毕业论文审批表、任务书、开题报告、查新报告、指导记录、外文阅读文献目录、论文文本、各类不涉密的源代码、需求分析报告、项目总结报告等十二种材料, 纸版文档与电子版文档均需同时提交, 双备份, 对于电子文档需长期保存。

3.3 适度调整考核标准与程序

“产学研”结合模式下指导的毕业设计有其特殊性, 因此最终的考核——毕业论文评审、毕业论文答辩——也应有别于在校内完成的传统学术型论文, 在评价上需结合实际并适度倾斜。首先在选题的评价方面应首先考察学生选题的新颖性、实用性, 对于密切结合研发的具有较大实用价值且是研发过程中的重点或难点的选题, 应该给予肯定;在毕业设计工作完成情况的评价上, 应该充分考虑学生的工作量, 并对于毕业设计的原创性、真实性予以认真的考察, 即毕业设计必须是学生亲自动手解决的研发过程中的若干具体问题;评审人的构成方面, 可聘请企业中经验丰富的研发工程师、项目经理等人员与校内专家一起组成考评小组, 企业专家的参与将增强评判的客观性、公正性, 也将强化学生毕业论文中实用性的评价;学生毕业设计的考核也应包含团队协作能力的评价, 在企业进行研发工作, 如完成一个软件项目, 本身就是一个团队作战的过程, 学生的沟通能力、表达能力、组织协调能力也应该进行考察, 引导学生重视团队协作;最后, 毕业设计的成果形式也不应仅局限于毕业论文, 可将学生在“产学研”过程中实际参与或完成的智力成果都纳入评价范围, 如公开发表的学术论文、计算机软件登记、各类发明与实用新型专利、工程设计报告、项目需求分析报告等。

4“产学研”结合模式的实践

惠州学院计算机科学系从2004年成立起就一直非常重视与惠州市及周边地区的企业开展“产学研”结合。主动与旭日集团电脑部、用友软件有限公司等当地十多家IT企业输送实习生, 充分利用以往积累下来的资源。从2005年起, 每年都组织学生到上述企业开展毕业论文、生产实习等实践教学, 共同开展协同创新。在校内指导教师与企业工程师的双重指导下, 通过“产学研”结合模式完成毕业设计, 并初具成效。从客观数据上分析, 参加“产学研”结合模式的学生其毕业设计成绩得分较高, 且易取得突出成果。以2005级为例, 该年级学生在企业完成毕业设计的共计有30余人, 占毕业生总数的近20%, 其中9人的毕业设计被评为“优等”, 2人的毕业论文获选校级优秀毕业论文。从学生主观感受上看, 学生直接到企业参与企业的研发课题, 也提升了学生的学习积极性和主动性, 使其自信心陡增, 对学习的满意率也有大幅提高, 这一点可从毕业论文的“评教”得分上得以体现。我系对参加“产学研”结合模式进行毕业设计的学生展开了调研, 汇总“评教”得分, 将其与不参加“产学研”结合模式的学生的“评教”的得分进行了对比, 具体情况如表1。

注释:①“I类”为参加了”产学研”结合模式的学生, “II类”为非”产学研”结合模式的学生;②“评教”得分百分比=I类 (或II类) 学生中评该等级的人数/I类 (或II类) 学生的总人数×100%

此外, 计算机科学系还与合作企业共同开展多种形式的合作, 如高校派出教师到企业担任科技特派员, 企业遣员工到高校进修, 申报、设立横向课题对研发过程中遇到的难题进行合作攻关等, 取得了一系列的成果。

5 结论

毕业设计是培养学生综合创新能力和科学素养的重要实践环节, “产学研”结合模式为师生创造了一种开放式的教育环境。通过这种协同创新, 将地方高校应用型创新人才的培养贯穿于教学、科研、生产三条主线中, 使得三者融合成为一个互相交叉、相互渗透、互助提高的有机体, 是一种对地方高校工科专业毕业设计内容与形式的创新。

广东惠州学院计算机科学系根据多年的教学实践, 牢牢抓住毗邻的深圳、东莞、惠州等诸城市重点发展信息产业、云计算产业的契机, 在毕业设计的实践教学环节中, 摸索并实践了一套毕业设计的“产学研”结合模式, 其成效主要体现在以下几个方面:

⑴在毕业设计得到质量大幅提高的同时, 提升了工科学生的工程应用能力和创新能力。“产学研”结合模式, 顺应了信息时代发展的趋势, 使学生走进企业、走进研发第一线, 面向实际, 走出了以往过于偏重书本理论, 偏离具体实际应用的误区。

⑵有效地缓解了地方本科院校教学资源紧缺的矛盾。学生到企业进行毕业设计, 提高了企业与生产单位实验设备、研发装置的利用率, 缓解了地方院校实验设备、实验场地的紧张状况。

⑶有利学生就业。“产学研”结合的毕业设计指导模式, 可让学生提前深入企业研发、生产的第一线, 尽早明确自己的就业目标, 制定相应的学习计划。同时, 该模式也可使学生较为充分地了解企业的管理模式、业务流程, 直接实现了地方高校与企业用人需求的紧密对接。学生岗位适应能力明显提高, 进入企业后培训、适应时间大大缩短。

⑷建立、巩固了产学研基地, 提高教师科研能力, 以及高校与地方企业的协同创新能力。“产学研”结合模式, 为地方高校教师深入企业研发第一线提供了机会。在这一过程中高校教师能及时了解当前行业发展的趋势、动向、最新技术以及先进的生产管理方式, 一方面有利于进一步完善教师的知识结构, 更新教学案例, 为教学改革提供原动力;另一方面, 有利于高校教师与企业研发人员共同探讨研发、生产过程中存在的难题, 校企合作申报科研课题, 共同攻克技术难关, 提升科研能力。

参考文献

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[6]任勇.独立学院本科计算机专业毕业设计分析[J].计算机教育, 2012 (14) :84-86.

7.大学本科生毕业自我评价 篇七

大学生活的学习和实践，让我从一个少不更事的学生，接触了社会，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，为走上工作岗位做好了心理准备。

在专业知识上，由于在校期间的努力，我以优异的成绩完成了各学科的功课，扎实地掌握了财会专业理论和技术知识，我圆满地完成会计电算化专业课程。对OFFICE办公软件能熟练操作，平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高!同时英语水平、社交能力有了很大程度的提高;

在政治思想方面：本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。吃苦耐劳，工作积极主动，能够独立工作、独立思考，勤奋诚实，具备团队协作精神，身体健康、精力充沛，可适应高强度工作。

8.应届优秀本科毕业自我鉴定 篇八

在大学刚入学的时候就想着等读完大学我也要走上社会工作了呀，但当时还觉得四年远着呢。顾好眼前的事就可以了，刚入大学看什么都带着新奇。后面发现大学和高中的区别真的就只是松了一点而已，在大学里你想学习全凭自己自觉。想要堕落真的太容易，也来的太快了。是的，我堕落了，每天和室友沉浸在游戏的世界里。间接性想谈恋爱，持续性想打游戏。哪时感觉游戏玩不厌，只要不上课就在寝室或者网吧玩游戏，上课就在教室玩手机。每天的时间就这么被我混着混着就混过去了。经过一个暑假的思考过后，我暗自下定决心大二开学就认真学习，在认真学习了两周之后，因为室友的一句问候打破了我学习的节奏，“打游戏吗”。我稍稍一犹豫，我今天都学习这么久了，玩一会吧，便又和他们晚上了。第二天想着明天在学习吧反正学习不差这一天两天，今天先玩个够。但游戏是玩不够的，玩了一局又开下一局，就这样我的大二也过去了。等到了大三我想我还有两年要毕业了不能在这么玩下去了，但是我还是接着玩了下去，还带上了另外的一个人玩，那就是我当时的女朋友。在那段时间我日子过得相当潇洒，天天除了和女朋友腻在一起就是玩游戏，那真的是相当快乐的一段时光。

但快乐的时光总是短暂的，我大四了，曾经觉得远在天边的毕业也即将来到我的身前。我的室友们也有点慌张的样子了，我晚上再也不像以前那样沾上枕头就睡且睡得那般香甜了。我开始失眠，每天晚上都在思考着怎么办，我要找工作了，我要自己以后独立生活在这个城市了。这些事情夹杂着毕业的一些杂七杂八的东西一起来了，让我感到烦躁。我每天心怀着不安的过着一天又一天，慢慢的寝室不知道从什么时候开始大家也都不玩游戏了。我想是大家也都在迷茫，不知道该干什么，该怎么办吧。即使我在抗拒，在不安，在烦躁也阻拦不了时间的脚步，毕业两个字就已经走到了我的面前，只要伸出手就能够触碰到他。

9.大学本科毕业生通用自我评价 篇九

光阴荏苒，大学四年即将过去，在这面临毕业的时刻，回首往昔，初入学的一幕幕又回到了我的眼前。自xxxx年xx月我进入xx大学公路学院就读，一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中。

在思想上，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度，思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，关心国家大事。

在学习上，严格要求自己，凭着对知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

在工作上，积极参加班级组织的各项活动，并协助班干部更好的完成工作，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好处事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。

不足之处就是人际交往能力较差，我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、海量资料分享

有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

10.大学本科毕业生精彩的自我评价 篇十

在丰富多彩的大学生生活里，学习是自己的日常工作，我刻苦认真，吃苦耐劳。实习工作兢兢业业，做到检验自己的理论知识的同时，学习到新的知识，培养自己的自学能力以及解决问题的能力，积极总结，不跑题，不虚度。

我以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀 大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一个过程。

大学生活与社会生活是相互映射，所以在日常生活中，我以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际能力随之增强，个人综合素质与能力的培养、提高也作为我大学日常生活培养的一个标准。课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态;尤其是有关本专业的知识。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。

工作方面，尽量做到完美的完成上级交予的任务的同时，把任务衍生下去，发展自己处理其他问题的能力，我在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性;从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。

我作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导;坚持四项基本原则。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和全面贯彻xx“三个代表”的重要思想，并且已向党组织靠拢。全面发展”来严格要求自己，勤奋拼搏、刻苦好学。踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。

11.通信专业本科自我评价 篇十一

在大学的四年里，我通过在******集团不同***进行全方面的*****实习后，使我对光纤通信的工作内容有了更进一步的了解，对光纤通信中不同岗位的只能分配有了较全面的认识，从而加深了自己在这行业的经验。而且通过实习使自己的社会经验得到很大程度的丰富积累。

作为一名光纤通信专业的大学好范文，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是，你也可以想象它是一张白纸，你能够在上面画出你想要的图画，只要你能够给与机会，它必定能够成长为你所需要的人才!

12.应届本科毕业生自我评价 篇十二

首先，面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会发展的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。

在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所修专业成绩优异，曾荣获xx学的学习单项奖学金，院设奖学金，院设三好学生，优秀学生干部等荣誉，是一个优秀的学员。

其次，通过专业课程的学习，我现已具有较强的xx能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操作，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internetexplorer、outlookexpress等上网工具，并能运用frontpage制作网页、运用foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。