制冷实验室规则

制冷实验室规则（10篇）

1.制冷实验室规则 篇一

化学实验室规则与安全教育

一、实验室规则（重点、难点）

1． 实验前必须做好预习，明确目的、原理、方法、步骤；

2． 实验开始前首先检查仪器是否完整，如有破损及时报告老师进行登记、更换；

3．实验室任何药品均不许入口品偿。使用腐蚀性药品切勿接触皮肤．处理有毒药品时，室内应保持空气流通，或在通风厨内进行。使用有毒药品时不能接触伤口，也不能随便倒人下水道，以免污染环境。

3．爱护仪器，节约药品，严格按照规定量称取药品，不要把药品倒人原瓶中，以免带入杂质。取用药品后，应立即盖上瓶塞，以免搞错而玷污药品，并随即将药品放回原处。不得乱拿乱放，滴管不准乱放。

3．实验过程中仔细观察现象，并积极思考其原因，严格遵守操作规程，实事求是做好记录；

4．在实验室内不得谈笑，实验过程中，不得擅离岗位，服从老师的指导，有事要先请假，经老师同意后才能离开实验室；

5．保持实验室内卫生和实验台面的整洁；严禁在实验室内吸烟、饮食；不要随地吐痰；废纸屑、火柴梗等固体废物应投入废纸篓，不得丢人水槽或扔在地面上。废液及残渣应倒人废液缸中，严禁倒入水槽，以防水槽和下水管道的堵塞和腐蚀。

6．实验完毕，清洁实验桌，清洗所用仪器并摆放好，经老师检查后方可离开实验室；

7．轮流值日，值日生负责清洁整个实验室卫生，协助老师整理实验室仪器及试剂，关好门窗、水电开关。

二、实验室安全注意事项（重点）

1．加料前检查实验装置（常压操作不能密闭）；

2． 使用易烯物质尽可能远离火源，使用腐蚀性药品切勿接

触皮肤，看清楚标签说明；

3． 安装仪器要小心，以免割伤手；

4． 使用电器设备，不能用湿手拿插头；

5． 熟悉灭火器、砂箱放置地点及使用方法。

三、实验室中意外事故的处理（重点）P7

1．火灾处理：一旦发生着火事故，一定要保持镇静。首先拉下电闸，撤去酒精灯(或关闭煤气开关)，迅速移开附近的易燃易爆物质。

少量有机溶剂着火，可用湿布、石棉布盖灭，玻璃容器内有机溶剂着火时，最好用大块石棉布盖灭而不要用砂土灭火，以防打碎仪器引起更大面积着火，切记勿用水灭火。如果火势较大，可用泡沫灭火器灭火。

电器设备着火，应先切断电源，再用四氯化碳灭火器(注意通风，以防中毒)或二氧化碳灭火器灭火，灭火时应从火的四周开始向中心扑灭。

衣服着火时，立即用湿布抹熄，抹不熄时应迅速脱下衣服，将火闷熄，千万不能惊慌乱跑，以防火势扩大，情况紧急时，也可就地打滚，盖上毛毯或用水冲淋，使火熄灭。

2．中毒处理：如吸入氯气或溴气，可用碳酸氢钠溶液漱口，然后吸入少量酒精蒸气，并到室外呼吸新鲜空气；吞入强酸，先饮大量水后，再服鸡蛋白；如吞入强碱，饮大量水后，再服醋、鸡蛋白、酸果汁，无论酸或碱中毒，服用鸡蛋白后，都需灌注牛奶，不要呕吐剂。

3．玻璃割伤：玻璃割伤时，若伤口内有玻璃碎片，应先挑出，然后洗净抹上红药水并进行包扎。当伤口较深流血不止时，可在伤口上下10cm处用纱布扎紧，以减慢流血，并立即送医院治疗。

4．化学药品灼伤：如果在皮肤上溅着强酸或强碱溶液时，应立即用大量水冲洗。酸液灼伤再用l％(m／m)碳酸氢钠溶液冲洗，碱液灼伤则用l％(m／m)硼酸溶液冲洗，然后用水冲洗，最后在灼伤处涂上药用凡士林。

若强酸或强碱溶液溅人眼内，处理方法同上，并及时送医院治疗。

5．烫伤：烫伤时切勿用水冲洗，一般涂以烫伤油膏

6．爆炸：爆炸事故会造成严重后果，实验室中应认真加以防范，杜绝此类事故的发生。如遇此情形，可迅速撤离热源、降温和停止加料等措施来缓解险情。

2.制冷实验室规则 篇二

实践教学是与理论教学紧密联系, 是本科教学工作的重要环节[1,2]。“深化实践教学改革, 提高教学质量”是落实教育部文件精神, 培养高素质、创新人才的重中之重。如何加强实践教学环节, 提高教学质量, 已经成为高等教育教学改革面临的重要课题[3,4]。

制冷空调综合实验课程是能源与动力工程专业 (制冷、空调方向) 的一门重要的实践教学课程。通过对本课程的学习, 可以使学生能将课堂理论知识与实践结合, 加强理论知识的掌握, 加强学生分析问题及解决问题的能力及实际动手能力的训练。

1 我校制冷空调综合实验存在的问题

制冷空调综合实验课程是我校2007版人才培养方案修订时新增设的一门实践教学课程。该实验课程共设48学时, 1.5学分。该课程开始时间较短, 从教学方法到实验室建设都处于一个摸索探讨并不断完善的过程, 教学中必然存在一些问题, 归纳起来有以下几方面。

1.1 实验室建设起步较晚, 设备条件有限, 对实验教学内容造成了一定的制约

我校能源与动力工程专业是原有制冷空调专业的基础上建设起来的, 专业自2003年开始招收本科生。实验室原有设备一是种类少, 二是台套数明显满足不了目前招收规模的要求。增加实验室建设投入、加快实验室建设是当前亟待解决的问题。

1.2 实验方法老旧, 满足不了现有条件下的实验教学要求

原来的实验方法是利用现有设备, 将学生分组, 在教师指导下进行实验。这种实验方法在学生数量不多, 设备台套数又比较充足的情况下是可以的。但目前我校的现状是学生每级的数量在100~150人, 设备数量有限。如果按照以前的教学方法, 要么每组实验学生数量太多, 造成每次实验只有一小部分学生在跟着老师的指导进行实验, 还有一部分学生基本很少动手。或者控制每组学生人数, 增加分组数。这样势必造成每个实验需要重复进行多次, 学生做了48学时实验, 指导老师需要几倍的工作量, 这会使老师工作量非常大, 在师资有限的情况下, 老师非常辛苦。

1.3 实践教学指导教师力量薄弱

目前在我校能源与动力工程专业, 45岁以下的教师是专业教学的主导力量。这些青年教师具有明显的优势:他们学历层次高, 基础知识扎实, 科研能力较强, 计算机、外语水平高, 具有较强的获取最新科技信息的能力。但同时我们也应注意到, 这些青年教师基本都是从学校 (读书) 到学校 (教学) , 缺乏参与实际工程和社会实践的经历, 指导实践教学的能力欠缺。

2 改革的思路与方法

制冷空调综合实验教学改革内容主要包括以下几个方面:一是, 对教学内容进行改革;二是, 对进行方法进行改革;三是, 进一步提高青年教师的实践教学能力。总之, 制冷空调综合实验教学改革应该坚持以学生为中心, 以巩固知识和掌握技能为基础, 以培养创新能力为重点, 以提高素质为目的, 着实提高教学质量。

2.1 实验教学内容的改革

2012年我们新建了高效智能多功能制冷实验。该实验系统具有双蒸发器、双冷凝器, 采用先进的变频压缩机和双膨胀阀。先进的变频压缩机和膨胀阀控制技术可以实现系统的无级变容量调节以及良好的负荷跟踪特性。整个系统采用上、下位机自动智能控制系统, 可以实现安全、稳定运行。在这个试验系统的基础上, 我们新开发了几个实验。如蒸发式冷凝器、板式换热器、冷风机、干式蒸发器等换热器的性能测试;压缩机的变频性能测试;不同工况智能控制实验等, 丰富了原有的实验内容。

另外, 在实验内容上, 我们还开发了一些设计性实验, 如学生自己设计实验, 自己动手组装一制冷空调系统或针对一实际的制冷空调系统找出故障, 并在老师的指导下共同研究解决该故障的方法措施, 最后一起排除故障。

2.2 实验教学方法改革

在实验教学方法上, 我们大量采用多媒体视频教学方法。我们事先将有关实验教学的内容、方法、步骤做成视频资料, 在实验进行前, 先让学生观看视频, 在学生观看过程中将实验操作的原理方法、实验步骤以及相关注意事项等有了初步的了解。后经教师讲解和重新观看视频资料, 掌握实验的教学内容、实验原理方法及操作流程。最后动手进行实际操作, 完成实验学习内容。这种实验方法, 在学生观看视频时可以大班进行教学, 指导教师集中进行指导。只有在学生动手进行操作完成实验内容时再分组进行, 分组实验的时间比以前大大减少。采用这种方法, 可以在现有的实验条件下节省实验时间, 达到较好的实验效果。

2.3 提高青年教师的实践教学能力

工程实践能力是工科教师所必备的最基本和最重要的能力, 也恰恰是目前高校青年教师相对欠缺的能力“短板”。

一方面, 利用我们专业“卓越工程师教育培养计划”和“校级实习基地建设”的校企合作平台, 安排青年教师承担在企业进行的认识实习、生产实习指导任务, 熟悉实际的大型制冷、空调系统, 掌握大型制冷、空调系统的设计管理能力, 熟悉制冷空调设备的设计、生产的全部工程, 为专业课教学及指导实践教学积累必要的素材。

另一方面, 鼓励青年教师积极争取承担或参与行业企业的科技攻关、产品研发及技术培训等课题, 在实际工程中拓展视野, 提高工程素养。

3 结论

经过几年的努力和探索实践, 我们制冷空调综合实验从实验内容到实验方法、青年教师的实验指导能力等方面都取得了一定成效。同时我们可以将新的实验方法等推而广之, 对其他实验教学的改革起一个借鉴作用。这样可以提高实验教学的效果, 更好地培养学生的动手能力、创新意识, 提高学生综合运用知识的能力及工作后解决实际问题的能力。

摘要：制冷空调综合实验是能源与动力工程专业的一门重要实践教学课程, 如何提高该课程的教学效果, 更好地培养学生的动手能力、创新意识, 提高学生综合运用知识的能力及工作后解决实际问题的能力, 是我们一直以来非常重视的一个问题。本文针对制冷空调综合实验课程目前存在的问题, 对该课程的实验教学内容、实验教学方法以及提高青年教师实践教学能力等方面进行了一些探索与研究。

关键词：制冷空调综合实验,实践教学,教学改革

参考文献

[1]于恒, 张幼琴, 王惠丽.浅谈理论教学与实践教学的关系[J].实验室科学, 2006 (4) :125-126.

[2]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (4) :81-84.

[3]冯建, 熊伟, 王金波, 等.深化实践教学改革提高应用性人才培养质量[J].科技信息, 2010 (15) :430-431.

3.制冷实验室规则 篇三

关键词：蒸发冷却；机械制冷；复合空调系统；实验台设计

中图分类号：TU831.3 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2015）26-0029-01

当前，我国面临着严峻的资源以及环境形势，其中节能减排就是一个有效地措施，为达到节能减排这一目的，在蒸发系统和机械制冷复合空调系统搭建过程中，需要结合当地的气候特征，存在的问题主要有：能耗高、水堵、使用年限较短、维修工作量大。适用范围有限，只能使用在干燥地区，如新疆，同时还没有冷热回收功能，造成能源浪费。

1 机组外形设计

外形设计过程中需要根据实际情况进行设计，所以需要参照其他组合台式空调的外形尺寸，在本次设计中主要参照的组合台式空调节型号包括美的、台佳以及开利等，在此基础上根据本次设计的实际需求对相应的机组外形进行优化设计，并对不同功能段的相关尺寸做了改动。

机组结构在设计过程中既要从蒸发冷却“免费供冷”这一优点出发，同时还要保证机械冷却除湿功能的正常发挥，此外还要根据实际情况，保证机组各功能在不同季节条件下可以正常发挥。综合以上各项因素设计出在一年四季均可正常发挥功能的全年运行空调机组。

2 实验台系统设计

2.1 设计依据

设计依据包括：

《组合式空调机组设计规范》GB/T14294-93；

《采暖通风和空气调节设计规范》GB50019-2003；

《全国民用建筑工程设计技术措施—节能专篇》暖通空调·动力2007。

2.2 机组外形设计

机组外形设计过程中需要根据组合式空调机组设计规范进行设计，同时参照其它一些组合式空调机组外形尺寸确定合适的外形尺寸，如美的、台佳、开利等，在此基础上根据该机组设机功能要求，适当地对机组外形相关尺寸做出优化设计。

2.3 机组各功能段结构设计

机组结构设计过程中需要综合考虑各项因素进行设计，其中既包括机械冷却除湿功能以及蒸发冷却“免费供冷”这一优势，同时还要考虑一年中不同季节条件下机组功能的切换使用。在全面考虑之后，最终设计出了一种全年运行空调机组，该空调机组包括：新风过滤段、管式间接蒸发冷却段、直接蒸发段、热管（热回收）间接蒸发冷却段、机械制冷表冷器段、再热段、加湿段等，此外还包括挡水板以及送风机这两部分。

2.4 风系统设计

①风管管路设计。风管管路设计过程中，主要考虑的是不同季节条件下运行模式的变化性，同时还要从节能减排出发，做到回收利用，根据这两点内容搭建了实验台风系统。

②风管尺寸的确定。根据《实用供热空调设计手册》中关于风管尺寸的有关规定，采用假定流速法计算空调系统风管水力，结合流量以及规范中建议使用的流速确定出风管尺寸，在计算过程中不要忘记相关阻力的计算。

③风系统阻力计算结果及风机选型。

2.5 水系统设计

①蒸发冷却水系统。

②机械制冷水系统。

冷水机组选型：在实验台二层屋顶放置实验台冷水机组，采用的是HLZ30型蒸发式空调机，该蒸发式空调机的使用减少了使用水泵以及修建冷却塔方面的投资，该设备结构紧凑，具有广泛使用性，该设备相对于普通的风冷式以及水冷式空调主机，热泵的性能循环系数显著提高。其制冷量30 kW，功率9 kW，冷冻水泵扬程为22 m，冷冻水流量为5.0 m3/h。机组表冷器配备主机选用蒸发式冷水机组。

表冷器选型。表冷器设计参数：

管排数：4；制冷量：25 kW；运行工况：回风工况；水量：4.2 m3/h；水阻：25 kPa；进出水温：7/12 ℃；进出水管径：DN40。

3 系统全年运行调节

3.1 夏 季

当室外空气状态点W落在第Ⅳ象限区域，也就是说在空气焓值室外超过室内，同时室外空气湿度大于室内空气湿度的情况下，单纯使用蒸发冷却空调不具备制冷功能，如果想获得较好的制冷性能，需要联合使用机械制冷主机以及间接蒸发冷却系统，在此条件下需要开启管式间接段、热管间接段以及机械表冷段。

3.2 过渡季节

当室外空气状态点W位于第Ⅱ象限区域，也就是说在空气焓值方面，室外大于冬季送风状态点，而且送风状态空气湿度大于室外空气湿度，这个时候一级间接加直接蒸发冷却处理系统就可以满足要求，这时需要开启直接蒸发冷却段以及热管间接段。当室外空气状态点W处于第Ⅲ象限区域时，也就是在空气焓值方面，室内小于室外，同时室内空气湿度大于室外空气湿度，使用直接蒸发冷却处理联合两级间接段就可以满足需要，开启的功能段有：直接蒸发冷却段、管式间接段以及热管间接段。

3.3 冬 季

当室外空气状态点W处于第Ⅰ、Ⅱ象限区域，也就是说在空气焓值方面，室外小于冬季送风状态点，送风状态湿度大于室外空气湿度时，使用直接蒸发冷却处理和热管间接预热之后通过再热段就可以满足实际需求。开启功能段包括直接蒸发冷却段、热管间接预热段以及再热段。

4 实验台复合空调机组的特点及应用领域

4.1 机组的特点

①在设计过程中可以对空调系统的排风进行冷热回收，采用预冷或者预热处理系统，减小了空气冷却器盘管尺寸，提高了复合空调机组的能效比。

②设计过程中采取优化措施，减小了冷却器盘管尺寸，在春秋季节可以利用冷却塔进行冷却，运营和维护成本低。

③在制冷过程中将水作为制冷剂，减少了氯氟烃的排放，保证了排放物的无污染，达到了减排的目的，同时针对不同的气候特点，具有相应的空气处理功能，便于推广使用。

4.2 机组的应用领域

该机组应用广泛，在我国高湿度地区、干燥地区、中湿度地区的建筑物均可使用，工业建筑如：食品、造纸、卷烟、光学仪器、橡胶、机械加工、印刷、纺织等；公共场所比如：车站、机场、医院、写字楼、商场、影剧院、体育馆、旅馆饭店、娱乐场；此外在农业温室、地下建筑、禽畜养殖场、粮食仓库等均颗使用。

5 结 语

当前条件下，随着科学技术的进一步发展，中湿度地区冷却空调技术的应用研究已经有了重大突破，我们坚信在不久的将来，中湿度地区气候条件下的蒸发冷却技术也会得到广泛应用。

参考文献：

[1] 黄翔，徐方成，武俊梅.蒸发冷却空调技术在节能减排中的重要作用[J].制冷与空调，2008，（4）.

[2] 黄翔，王玉刚，于向阳，等.管式间接蒸发冷却器工作原理与试验研究[J].棉纺织技术，2007，（4）.

4.化学实验室安全规则 1 篇四

1、教师对演示用的借用器物从借用之时至归还期间负有全程的安全监控责任。

2、分组实验指导教师对仪器仪表药品安全使用有指导的义务，对学生的人身安全有维护和救助的义务，实验员有协助的义务。

3、实验员对有机溶剂、固体化学药品、挥发性化学药品、酸碱盐等化合物均需按标准分开存放。贵重仪器和易燃、易爆、剧毒等特殊类药品须设置专柜专橱、双锁管理,防止发生意外事故。化学仪器药品保管室外人未经许可不得擅自入内。

4、实验室教学需要使用危禁药品，要严格按国家有关制度办理申购、领收登记手续，并制定相应安全措施，每次用量做好认真记录，防止流失或带出实验室。

5、任何化学物品一经放置于容器后，必须立即贴上标签，严禁使用无标签药品。如发现异常或有疑问，应检查验证或询问保管人员，实验后产生的的废弃物要做专门处理，不得随意乱丢乱放。

6、管理人员离开实验室，要切断电源、水源、关好门窗、保管好贵重物品，清理实验用品的场地。节假日和寒暑假做好实验室的通风和防锈蚀和霉变、防盗等相关工作。

7、若发生实验类重大安全事故和被盗案件发生时，要注意保护现场，并立即向学校和有关部门报告。

化学实验室管理制度

1、不能在实验桌椅上面写字、涂画、刻划，不得随便移动实验桌。

2、学生进入实验室要保持安静，不得大声喧哗、追打戏闹，不得吃零食，不得乱仍纸屑等。当天值日生负责打扫和监督室内清洁卫生。

3、学生进入实验室后自觉遵守纪律，按编组有秩序的入座。不经教师允许不得擅自摆弄教学仪器、药品和其他教学设备。小组长按照老师的要求，对照黑板上列写仪器药品清单、引领本组成员认真检查桌面上的器物，发现不符应及时报告老师在实验前加以解决。一旦实验开始后报告，按自已损坏损失处理。

3、学生上实验课要预习实验内容，弄懂实验目的、原理和步骤。实验课上认真听教师讲解实验中注意事项。不经教师允许不得乱做其它实验，注意节约使用药品。

4、实验过程中，如有不按操作要求而引起仪器药品等损坏或不爱护公物造成仪器药品等损坏或丢失，当事人受到相应处理。

5、实验完毕后要认真清洗所用的玻璃仪器,整理好所有桌面物品，凳子放回原处。如有损坏或损失情况要及时报告老师，教师允许后方可离开。

6、实验时要认真遵守实验操作规程，按实验步骤和教师要求认真操作，实验过程中要仔细观察实验现象，认真记录实验数据，做出结论，最后写出实验报告。

7、实验室要保持清洁整齐，要经常通风及时排除有害气体。实验时产生的有毒有害或腐蚀性废弃物、污水要妥善集中处理，严禁随地抛弃。绝对不允许向实验桌上的水槽内倒水或丢弃废物。

8、实验室要专室专用，除特殊情况外。不要搞与教学无关的活动。实验室的仪器、药品、模型和其它设备未经教师或实验员许可，不准带出实验室。

化学实验室仪器报损制度

（1）本校学生在实验过程中，因违反操作规程而致仪器、公物损失的，按实物的价格照价赔偿并予以批评。

（2）在学生实验中，对于不遵守实验室规则，不听从教师指导，擅自动手损坏或有意动手损坏的，按损坏情况照价赔偿，并予以点名批评或通报。

（3）在实验中，确因实验仪器质量较差或设备老化，在正确操作中，造成损坏的，可不予赔偿。

（4）在分组实验中，因教师疏忽或其它原因致学生在实验操作过程中损坏的，酌情赔偿或免予赔偿。

（5）在演示实验中，教师对仪器性能及使用方法缺乏了解，而造成损坏的，应由教师负责自检，总结经验教训，以利改进实验教学工作。

（6）本校教师借用仪器造成损坏或遗失的，要照价赔偿。

（7）仪器设备损坏应做好登记、查明原因、分清责任，及时处理，并努力修复。

（8）对于废旧、老化的仪器，经维修后不能使用的要进行报损。

化学实验室仪器设备丢失损坏赔偿制度

1.实验室应完善安全保卫措施，所有师生员工都要有对国家财产高度负责的责任感，爱护仪器设备，避免损失和浪费。

2.仪器设备发生损坏、丢失事故，必须立即向上级有关部门报告，重大事故应保持现场，由实验室主任会同有关部门迅速查明情况和原因，分清责任、提出处理意见报学院和设备处。

3.因责任事故（保管人员不当；教师指导错误或纠正不及时；学生不按规定要求进行操作或粗心大意等）造成仪器设备损坏、丢失的，均应赔偿。

4.造成仪器设备损坏丢失属于数人共同责任的责任事故，应根据各人责任大小和认识程度分担赔偿费，并给予适当的批评或处分。

5.发生事故要坚持原因没查清不放过，教训没找到不放过，责任没分清不放过，预防措施没制定不放过，教育没进行不放过。

6.赔偿金额根据损失价值，按学校有关规定执行。

7.学生领用的玻璃仪器损坏、丢失均应赔偿。赔偿限额按学校规定执行。如遇产品质量问题或被盗等特殊情况应及时向老师报告。

5.制冷实验室规则 篇五

室内质控是实验室内部对所有影响检测质量的各个环节进行系统控制，目的是控制本实验室常规工作的精密度，提高常规工作前后的一致性。室内质控品的选择质控品应当选用与人血清基质相同、分析物含量均

一、无传染危险性、稳定性好、瓶间差小、有较可靠的靶值或预期结果等。

一、均值和质控限的确定

在开始室内质控时，首先要确定质控图的均值和质控限，将质控品应与常规标本一起测定。根据20次质控结果对数据进行离群值检验(剔除超过3s外的数据)，计算出平均数和标准差，作为暂定均值和暂定标准差，以此暂定值作为下一个月室内质控图的均值和标准差进行室内质控。一个月结束后，将该月的在控结果与前20个质控测定结果汇集在一起，计算累积平均数和累积标准差（第一个月），以此累积平均数和标准差作为下一个月质控图的均值和标准差。重复上述操作过程，连续三至五个月。以最初20个数据和三至五个月在控数据汇集的所有数据计算的累积平均数和标准差作为质控品有效期内的常规均值和标准差，并以此作为以后室内质控图的均值和标准差。

二、室内质控图的绘制

我室主要采用Levey-Jennings质控图。

三、质控规则的选择 1、1_2s：1个测定值超过X士2s质控限，这是L-J质控图的警告限； 2、1_3s:1个质控点落在士3s之外，这是L-J质控图的失控限； 3、2_2s:连续两个点超过X+2s或X-2s，或同一天不同水平同时超过士2s；

4、R4s：连续2个质控点相差超出4s范围； 5、41s:连续4个质控点落在同一侧士1s之外； 6、10x靶：连续10个质控点落在均值之一侧； 7、7t：连续7个质控点呈连续上升或下降，或周期性波动变化。

四、失控情况处理及原因分析

室内质控出控时，应填写失控报告单，并上交专业主管，由专业主管做出是否发出与测定质控品相关的那批患者标本检验报告并分析及登记失控原因。引起室内质控失控的原因很多。如：换用新批号诊断试剂盒或标准血清、仪器设备未经检定、校准或测试、温育时间和温度不准确、新的检验人员、质控标准血清反复冻融等，此时要及时查找原因予以纠正。

五、室内质控数据的管理

1、每月室内质控数据统计处理：每个月的月末，应对当月的所有质控数据进行汇总和统计处理，计算的内容至少应包括：当月每个测定项目原始质控数据及除外失控数据后的平均数、标准差和变异系数；当月及以前每个测定项目所有在控数据的累积平均数、标准差和变异系数。

2、每月室内质控数据的保存：每个月的月末，应将当月的所有质控数据汇总整理后存档保存，存档的质控数据包括：当月所有项目原始质控数据；当月所有项目质控数据的质控图；上述所有计算的数据(包括平均数、标准差、变异系数及累积的平均数、标准差、变异系数等)；当月的失控报告单(包括违背哪一项失控规则，失控原因，采取的纠正措施)。

3、每月上报的质控数据图表：每个月的月末，将当月的所有质控数据汇总整理后，应将以下汇总表上报实验室负责人：当月所有测定项目质控数据汇总表；所有测定项目该月的失控情况汇总表。

6.制冷实验室规则 篇六

为了进一步贯彻民主集中制，坚持校长负责制，规范学校领导班子的决策行为，保证领导班子议事和决策的民主化、规范化、科学化，促进学校教育改革和发展，根据上级有关文件精神，结合学校的实际，特制定本规则。

一、议事原则

1、坚持“集体领导、民主集中”的原则。凡关系到学校改革发展的涉及广大教职员工切身利益的重大事项均须经过校党政班子会议（校务会）集体讨论研究决定。

2、坚持“个别酝酿、会议决定”的原则。重大问题在决策前，有关人员特别是主要负责人须充分调研、探讨和酝酿，拟定初步意见后再递交校党政班子会议集体讨论，论证后决定。

3、坚持校长负责制的原则。校长是学校的法人代表、第一责任人，对学校的重大问题有最后决定权。学校重大问题决策经教代会审议通过后，由校长组织实施，学校党组织提供思想保障，保证和监督决策的顺利实施。

4、坚持“公平、透明”的原则。按校务公开、党务公开办法，除涉及国家机密或由于其它正当原因需在一定范围和时间内予以保密的以外，其他重大事项均需通过一定方式在一定范围公开。

二、议事范围

1、学校事业发展规划；

2、学校工作计划；

3、重大改革措施及学校规章制度建设；

4、学校精神文明建设和谐校园的实施方案；

5、中层干部的竞聘及其他有关人事安排；

6、师资队伍建设实施方案；

7、经费预决算报告；

8、重大基建项目及大件设备添置；

9、学校机构的增设或撤并；

10、学校奖惩制度和教职工工资福利分配方案；

11、其他重大问题。

三、议事程序

1、学校重大事项的决策主要通过召开校务会议集体研究决定，校务会由学校正副校长、党总支书记和工会主席组成。

2、决策前要坚持走群众路线，深入调查研究，广泛听取意见。会前学校党政主要领导应先进行沟通，统一思想，并形成共识和主导性意见。

3、学校党政领导班子集体研究重大事项时，根据议题内容由校长或校长委托其他校务会成员主持。议题及有关材料应提前送至与会人员，以便作好议事准备。列席会议人员根据所议论事项需要确定。

4、学校党政领导班子集体研究决定重大事项的议程安排，一般先由提出议题的领导班子成员就议题作简要说明，与会人员应积极参与讨论，围绕主题，突出重点，畅所欲言。

5、学校党政领导班子集体研究决定重大事项必须严格遵守民主

集中制原则，在与会人员形成共识后，方可作出会议决定或决议。

6、学校党政领导班子集体研究决定重大事项时如需要表决时，要坚持少数服从多数的原则，必要时可采用举手或无记名投票的方式进行表决，获得三分之二以上赞同为有效。

7、重大事项决策时如认识不能统一，讨论意见严重分歧，除在紧急情况下必须按少数服从多数的原则外，一般应暂缓决策，待会后进一步沟通、磋商，再安排讨论决定。特殊情况应向上级汇报。

8、学校党政领导班子集体研究决定重大事项的会议记录指定专人负责，议事决定事项由会议记录人员整理成文，存档备查。重大决定应形成会议纪要，并及时向全体教职工通报。

四、议事纪律

1、党政班子成员对没有经过讨论的重大事项，不能乱用组织的名义随意拍板决定。在重大突发事件或紧急问题来不及集体议事时，可临时妥善处理，事后应及时向党政领导集体报告。

2、党政领导班子成员对集体研究的重大事项的决定必须无条件服从和执行。如对会议决定持有不同意见，可以保留并向上级反映，但不得拒绝执行，不得在公开场合发表与会议决定相抵触的言论，更不得擅自改变决定。

3、严格保密纪律，严禁擅自对外泄露会议讨论的经过和会议议定的保密事项。擅自泄露集体研究决定重大事项会议的有关内容而造成不良影响的，追究当事人的责任。

4、学校党政领导班子成员如果由于个人不执行集体的决定，或

未能按照集体的决定和分工履行自己的职责，给工作造成一定损失和严重后果的，视情节轻重追究相应的责任。

5、党政班子成员在处理涉及本人及家属、亲友重大切身利益的问题时，有关当事人要主动提出，并在一定时间、范围和场合内回避。

6、党政副职领导要认真协助主要领导的工作，党政主要领导要支持副职大胆工作。领导成员之间要互相学习，互相支持，互相谅解，加强合作，维护团结。

泰州实验中学校长室

7.制冷实验室规则 篇七

关键词：R32,激光测量方法,氟化氢,制冷剂

0引言

空调制冷剂R22 的替代已经成为空调企业必须面对和解决技术难题之一。现有的替代制冷剂如R290、R32、R161、R152a等[1,2,3],都属于可燃制冷剂(A3 或者A2 类),其中,R32和R161含有氟元素,常温下不会分解,但其泄漏之后一旦受热,就会分解产生剧毒的氟化氢气体,该气体可引起皮肤和眼睛的灼伤,高浓度时(大于200ppm),会产生呼吸困难和肺部剧痛,并且出现全身性反应,长时间与这种高浓度HF环境接触,可造成人体死亡。

目前国内外都没有专门机构对含氟制冷剂受热分解的情况进行过系统研究,本文首次通过实验的手段对含氟制冷剂R32泄漏后受热分解进行分析,为含氟制冷剂的应用提供技术支持。

1HF浓度测试方法的选择

本实验关键点在于HF浓度的测量,目前测试方法有三种:化学法、傅里叶分析法和激光气体测试分析法[4]。化学法无法做到浓度的实时测量,傅立叶分析法又过于复杂,操作困难,因此本实验选取激光测试方法,对HF浓度进行监测。

LGA系列激光气体分析法[5,6,7,8,9,10],基于半导体激光吸收光谱(DLAS)气体分析测量技术,利用激光能量被气体分子“选频”吸收形成吸收光谱的原理来测量气体浓度。由半导体激光器发射出特定波长的激光束穿过被测气体时,激光强度的衰减与被测气体的浓度成一定的函数关系,由此,通过测量激光强度衰减信息就可以得到被测气体的浓度。该系统能够实时地测量HF的浓度,且采集数据精度高,在自动记录采集数据的同时也可将数据以曲线图的形式显现出来,使试验结果更直观。根据以往资料和HF对人体伤害情况的有关资料,我们使用两台基于半导体激光吸收光谱(DLAS)气体分析测量技术的测量仪器,并设定其量程分别为1000ppm和4000ppm。

2实验装置

实验装置包括实验箱体、供制冷剂系统、加热油盘、测试系统和排气系统等五部分,实验台照片见图1。

2.1试验箱体

实验箱体为一个1.22m×1.22m×1.22m的透明箱体,箱体顶部正中有一直径为300mm的圆孔,通过圆孔外接一个直径为300mm的管道,整个箱体以及相接管道的材料均为聚碳酸酯,该材料能够经受HF的腐蚀,是比较理想的实验材质,箱体各面的接缝处由耐腐蚀的密封胶粘结。箱体侧壁开一开口,便于将火源放入箱体内或必要时对箱体进行清洁,开口由尺寸相同的聚碳酸酯薄板盖儿封上。

2.2制冷剂供应系统

制冷剂为R32,其供应系统比较复杂,瓶装制冷剂通过阀门与铜管相连,铜管盘在制冷剂储瓶周围,以确保有足够的流动长度,使液态制冷剂充分汽化,见图2。充分汽化后的制冷剂经由黑色软管与储气筒相连,储气筒的吸气和排气过程由控制面板上的按钮控制,动力由空气压缩机提供,储气筒上装有标尺,可以准确标示出吸气高度,从而进一步换算出储气筒内吸入制冷剂的体积,储气筒内的气压可以由盘管上的阀门II控制,储气筒及控制面板图片见图3。通过操作控制面板上的按钮,使储气筒从制冷剂贮瓶中吸入制冷剂,然后将其压入供气铜管内,最终排入箱体内部,相关电磁阀的开闭控制面板通过程序自动控制。

2.3加热油盘

设计使用酒精作为燃料,在对火源功率进行确定时,分别做了直径为52mm、69mm、78mm和105mm的油盘,见图4,对应火源功率见表1。

2.4测试系统

整个测量装置由测试仪器和支座组成。测试仪器为LGA-4000激光气体分析仪,该仪器基于半导体激光吸收光谱(DLAS)气体分析测量技术,利用激光能量被气体分子“选频”吸收形成吸收光谱的原理来测量气体浓度。由半导体激光器发射出特定波长的激光束(仅能被被测气体吸收),穿过被测气体时,激光强度的衰减与被测气体的浓度成一定的函数关系,由此,通过测量激光强度衰减信息就可以得到被测气体的浓度。LGA-4000激光气体分析仪由激光发射、光电传感和分析模块构成,如图5所示。

仪器的发射端和接收端分别有一个铸铁支座对仪器进行固定和支撑,每个支座的底部分别有四个旋钮,扭动旋钮可以对仪器的高低、水平进行调节,以便使仪器的发射端和接收端对齐,保证激光气体分析仪的正常运行。支架上安装仪器位置,后部的旋钮在支撑仪器主体的同时,也可以对仪器的在竖直方向上进行微调,以保证最佳的透过率,见图6。

2.5排气系统

排气管道是聚碳酸酯材料,管道一端与箱体粘接,另一端接一直径为100mm的软管,软管与泵相接,最终将箱内残余气体排出实验室外。排气泵为一个排气量为504m3/h的离心泵,离心泵连接有一个变频器,通过调节变频器可以调节泵的排风量,满足实验中排风和通风的要求。

3实验步骤

(1)将火源置于箱体内,点燃酒精,预燃1min,火焰基本达到稳定。

(2)开启HF浓度测量仪,将其与电脑相连接,开始采集数据。

(3)向供气内充入规定质量的制冷剂,并迅速封闭箱体。

(4)在规定时间内,向箱体内喷入制冷剂。

(5)实验完毕后,结束数据记录。

(6)打开箱体侧门,排空箱体内的残余气体

(7)废气排尽后,准备下一次试验。

4实验结果分析

从HF产生量随时间的变化情况来看,整个过程可分为四个阶段,分别为制冷剂喷放阶段、HF浓度上升阶段、HF浓度稳定阶段、排气阶段,见图7。

在制冷剂喷放阶段,HF刚从铜管内喷出,开始受热,此时HF产生量并不多,该阶段时间较短,约为1min左右,制冷剂全部喷放到箱体内部之后,在油盘火的加热作用下,R32迅速分解,HF产生量快速上升,经过一定时间之后,HF浓度稳定在某一数值并在一段时间内保持不变,随后缓慢下降。若酒精燃烧时间过长,箱体内会产生过量的水蒸气,凝结在箱体壁面,一方面影响测量仪器光的透过率,使仪器不能准确测量,另一方面水中溶解的HF气体,水溶液酸度过大,从而加速箱体壁面的腐蚀,综合考虑,在HF浓度达到稳定后,有浓度减小的趋势之后,就将火焰熄灭,进行排风,一般一次实验的时间基本上控制在10min左右。

4.1HF峰值与R32喷放量的关系

针对1号油盘,即火源功率为0.88kW时,分别向箱体内喷放:5.6L、9.4L、13.2L和17.0L的R32,测得HF浓度的峰值随着喷放量的增加而增大,参见图8。显而易见,喷放量越大,受热分解产生的HF产量就越多,测得的HF浓度峰值自然越大。R32量值不同,喷放时间也是不同的,喷放速度对HF数值也有影响,本实验保证量筒的行程在2-3cm/s之间,其影响基本可以忽略。

4.2HF峰值与火源功率的关系

针对喷放量为17.0L,喷放时间控制在1min左右的工况,选择0-3号油盘,表1给出四个油盘火源功率分别为0.75kW、0.88kW、1.42kW、2.87kW。测量不同火源功率下,R32分解产生的HF浓度值。从图9中可以看出,随着火源功率的加大,HF产生量急剧增加,HF的分解量与受热程度成正比,受到的热量越大,R32分子内的F与C之间的化学键越容易断裂,从而分解产生HF,在油盘直径为105mm时,即火源功率为2.87kW的热源加热时,HF峰值浓度可达到600ppm,这是一个相当高的浓度值,短时间接触也会使人受到很大的伤害,现实生活中的火源功率远远大于该值,泄漏量也大于17.0L,一旦R32泄漏后发生火灾,HF的产生量也是相当巨大的。

4.3HF产生量与制冷剂喷放时间的关系

图10为喷放量为17.0L时,喷放时间为58s、121s、230s的三种不同工况条件下产生的HF峰值,从图中可以看出,HF生成量与喷放时间有很大的关系,相同的喷放量,喷放时间越慢,意味着从铜管内喷出的制冷剂的速度越小,湍流度越小,制冷剂在火源上方受热的时间越长,受热量越大,R32的分解越充分,产生的HF量越大,且这种趋势随着喷放时间的增长越来越明显,保持喷放时间在1min左右时,喷放时间对HF产量的影响较小,喷放时间在40-80s之间的实验工况,喷放时间的影响可忽略。

5结论

本文首次通过实验的手段对含氟制冷剂R32泄漏后受热分解情况进行了分析,最终可得到以下结论:

(1)其他条件不变时,制冷剂R32释放量越大,HF生成量越大,试验条件下,最大峰值可达240ppm,超过了人员致死浓度;

(2)加热制冷剂的火源功率越大,HF生成量越大,在试验条件的最大火源功率下,HF浓度最大可达600ppm,远大于人员致死浓度;

(3)相同体积的制冷剂,释放时间越长,HF生成量越大,浓度值能达到1000ppm以上。

可见采用R32作为制冷剂时,制冷剂泄漏及发生分解的风险应是重点考虑的问题。本实验是在相对密闭的小空间内完成的,一般安装空调的房间要比试验空间大,实际中制冷剂的泄漏量通常比本实验设定的排放量大,因此实际中生成的HF应另行测量。

参考文献

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8.制冷实验室规则 篇八

【关键词】中学生物 实验规则 教学技能

随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。由于历史等原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相當严重。如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，那么学生的学习效果会不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。

一、生物老师要强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。

“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。如学生实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织，有纪律的实验习惯和良好作风。

二、生物老师要预习好实验内容，明确实验过程。

只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光了的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。

三、生物老师要有实事求是和富于探索的科学态度。

要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是照看到的实际画，在实验课中完成。如在解剖鲫鱼时，有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方，而在生物教学挂图中，心室位于心房下侧，在心室前端有一白色的动脉球，这就要按实际看到的画。又如初中生物课本中，用显微镜观察[人的口腔上皮细胞装片]实验，而在实验报告册上则要求，观察人的口腔上皮细胞要用0.01%亚基蓝溶液作为染色剂，如果此种试剂一时买不到，不进行染色，人的口腔上皮细胞透明度大，那么在显微镜下很难看清其细胞膜和细胞核等。为了观察清楚，这时可提示学生是否也可用稀释的碘酒或墨水作为染色剂，观察人的口腔上皮细胞装片，学生试着做了结果很满意。人的口腔上皮细胞被染成黄（红）色，细胞膜、细胞质、细胞核看得很清楚。细胞周围空间呈白色，图像很清晰。再如有些同学，即使不用牙签轻刮口腔上皮，用一滴口水，处理后也可找到口腔上皮细胞，这又是为什么？等等。从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力，培养了学生观察思维、动手能力，培养了学生严谨的科学态度。

四、生物老师要关心爱护教学仪器，节省实验材料。

在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免实验时沾污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸，大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失，在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表，要求学生在实验前后核实，并填写本节课的实验名称，日期，班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。实践证明，在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育，有助于培养学生爱护公共财产，艰苦奋斗，自力更生的精神，有利于调动学生上好实验课的积极性。

五、生物老师要做好实验小结，启发学生自我评价。

实验结束前，用3—4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理，自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。

六、生物老师要始终保持实验室整洁卫生。

9.制冷实验室规则 篇九

1 教学理念

以“三创” (创新教育、创新学习、创新研究) 为主线贯穿于实验教学的全过程, 启迪学生的创新思维、开发创新潜能、培养创新能力、强化工程训练、提高学生运用现代科学技术解决工程实际问题的能力, 构建集教与学为一体、理论教学与实践教学为一体、课内教学与课外教学为一体的实践教学基地。并通过行业、研究机构、国内外高校合作的形式开展联合教学与培训, 使学生具备较强的工程应用能力和深厚的后续学习潜力。经过建设, 逐步形成了以本科教育为主, 面向学科建设, 面向科学研究, 形成高水平的科研促进高水平的实验教学, 高水平的教学带动高水平的科研的良性循环;实现了以“三创”为主线贯穿于实验教学的全过程, 对大学四年的实验教学体系进行整合, 构建了具有开放实践教学模式特点的, 理论与实践教学有机结合, 以能力培养为核心, 分层次的实验教学体系, 涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验的实践教学体系。

2 实验教学方法

2.1 对学生动手能力及基本技能的训练

在设置实验项目及内容时, 首先考虑了对学生动手能力及基本技能的训练, 并逐渐减少演示性、验证性实验, 所有实验均由学生亲自操作完成, 全面培养和提高学生的动手能力及基本技能。其中动手能力培养的典型实验为生产技术实践环节, 该阶段的目标是使学生将所掌握的专业理论知识运用到具体的实践中去, 培养和提高其各方面的能力。针对市场竞争日趋残酷所造成的学生实习单位难觅的困难和生产实习的形式化、走过场等各方面的问题, 采取了企业生产模拟环境综合实习和大学生职业技能培训。将企业的实习环境搬到校内, 实现学位证书和职业技能证书“双证书”培养模式。

2.2 综合创新能力培养

为培养学生的创新能力, 首先在实验环节增加综合性实验和创新性实验。为学生提供自主开发产品的实验条件。其教学特点是以“学生为主体、教师为主导”的模式, 在该教学基地的硬件环境支持下, 独立自主地尝试实现自己所设想的产品。其主要特点是:教学上仅提出最终目标, 对学生不加任何制约与限制, 也不存在教学指导书等。以超越教师、想教师所未想、做教师所未作为最高境界。通过这类实验, 培养学生理论联系实际、求实创新的学风, 严谨的科学态度以及分析和解决问题的能力。

2.3 先进测试技术能力的培养

大部分实验设备采用先进测试方法和手段。为了使本科生了解基本设备测量原理与方法, 保留了部分传统手工的测量装置。课内实验选用传统的手工测试实验装置, 有兴趣的学生可在课外利用先进的自动调节与数据采集处理系统进行实验测试, 完成数据对比。

2.4 开放性实验

针对专业特点和人才培养定位, 将更多的实际科研工作和工程实际问题引入教学实验。另外, 强调适应学生能力培养, 开拓实验、实践教学的新形式、新内容;强调通过实验教学方法、手段, 实验考核方法等的改革创新, 推进学生自主学习、合作学习、研究性学习的主动性和积极性, 使学生对课程内容的认识加深, 实验技能 (实验理论、实验方法和动手能力) 显著提高。

3 实验与实践教学手段

除了一般的教学手段, 重视现代教育技术在实验教学中的推广应用。开发实验多媒体教学课件以及涉及基础实验与专业课程的模拟实验。

3.1 实验教学平台

为学生提供丰富的学习素材, 2014年以来为学生制作了各类教学多媒体课件, 为学生学习、课程复习、自我测试提供全新的学习平台。为教师与学生提供无时空限制的交流通道, 可在网上完成辅导、答疑等工作。

3.2 预约平台

在网上公开部分共享仪器和商用软件的仪器及软件所在地、联系人信息及仪器使用说明等信息, 师生可根据这些信息联系仪器负责人使用共享仪器和软件, 使中心的仪器设备最大限度发挥作用, 促进教学和科研工作。

3.3 丰富的辅助实验教学的电子文档供师生下载学习

热电偶、热电阻、数据采集器等是热能实验中最常用的仪器。学生在课堂上对这些传感器、采集设备的了解较少, 利用网站将这些传感器及仪器的使用说明及相关资料放在网上方便师生下载学习。学生掌握了这些常用仪器的使用有助于他们做创新实验的研究。

3.4 自主开发实验设备

坚持基础实验项目以自主开发为主、综合创新及实验采用引进和科研项目转化相结合的实验教学建设理念, 将现代科技进步的成果渗透到实验内容中, 为学生掌握先进的实验方法和技术手段搭建平台。近三年, 自主研制了13套教学实验装置, 为实验教学质量的提高奠定了基础。其中4套装置申请教学实验装置专利, 均获授权。有些自制的实验设备已在北京石油化工学院等兄弟院校中的实验教学中应用。上述教学实验设备和装置为学生搭建了先进的教学实验平台, 通过学习最新的专业技术与方法, 有利于提高学生的工程实践能力和综合素质。

3.5 通过科技竞赛和专业技能培训提高学生的实践创新能力

3.5.1 通过举办和参加科技竞赛培养大学生的团队精神、创新思维和解决实践问题的能力

参加科技竞赛, 学生以团队作业的形式 (3~5人一组) , 在教师指导下综合运用所学知识, 广开思路, 凝练新概念, 设计新方案, 研制新作品, 解决新问题, 使知识得到一次彻底的升华。发起并组织“中国制冷空调行业大学生科技竞赛”, 举办华北地区制冷空调行业大学生科技竞赛。由我校和中国制冷空调工业协会共同发起和组织的“中国制冷空调行业大学生科技竞赛”, 已经连续举办7届。至2014年止共设立华北赛区、华东赛区、华中赛区、华南赛区、西部赛区和东北赛区, 已经基本涵盖了全国范围内的制冷空调相关专业的近百余所高等院校, 其中包括来自台湾的勤益科技大学, 8届竞赛参赛学生规模总计达两万余名。

3.5.2 针对热能与动力工程在校大学生进行职业技能培训

加大职业技能的教学和实践, 对在校大学生进行职业技能技术培训, 把职业技能培训和现有的理论教学、实践教学各环节结合起来, 发展成为具有培养创新能力的职业技能培训体系, 并纳入大学生教学计划中。研究了针对大学生的一种培训和管理、考核体制, 并将职业技能培训长期化、制度化。针对热能与动力工程, 在全国高校范围内第一个实现“执业资格证书+学位证书”双证书培养模式。让学生在毕业前拿到一张正规的全国承认的执业资格证书, 对扩大高校毕业生的就业面产生了积极的影响。

4 实验课程的考试与考核

以培养学生动手能力、提高学生的科学实验素质和创新能力为目标, 积极探索新的实验教学考核体系, 逐步建立多元化的实验考核方法。对所有基础类实验, 实验成绩包括学生的实验预习、操作过程、实验效果和实验报告4部分, 成绩结构比例为1:3:2:4。其中实验报告中重点考量学生对试验结果的处理分析能力、对指导书中思考题的解答、实验体会及对现有实验装置的缺陷分析与改进建议等。对综合创新性实验, 实验成绩包括方案设计、实验系统搭建、实验效果、合作能力、设计报告、回答问题等方面, 成绩结构比例对不同的实验项目有不同的侧重。其中合作能力的成绩为同组同学间的互相打分结果。为鼓励学生参加课外科技创新实践活动, 学校以及相关教师不仅为学生提供各类科学竞赛项目经费支持, 完成项目的同学可获得学校规定的学分。

5 教学效果

近几年, 学生对实验教师的评分均在90分以上;学生100%通过实验课考试;参加创新实验和星火计划的学生逐年增加;4名学生通过国家大学生创新实验项目答辩, 25名学生通过星火计划答辩;积极参加各类科技竞赛, 比赛成绩逐年提高:139名学生参加了省部级及以上级别的各项竞赛, 共获得22项奖励, 获奖学生人数百余人。本文第一作者参与发表论文16篇, 申报各类专利12项。毕设论文的成绩平均在80分以上, 校内评分与校外抽查评分相似。

6 结束语

依托学科发展和科研优势, 在科研工作积极为北京市建设服务的同时, 形成了“理论与实践并重, 能力与素质并行, 基础实验与专业实验、创新设计、科学研究有机结合, 创造以学生为本的人文环境, 坚持把知识传授、能力提高、素质培养贯穿于实验教学始终的教学理念”, 构建了“理论—实践—创新”三结合的工程应用型人才实践环节培养平台, 打造了“学生—工人—工程师”的培养创新能力和工程素质的良好环境。

摘要：在热能与动力工程 (制冷) 专业方向建设的基础之上, 深入结合新能源科学与工程的特点, 在新能源科学与工程 (制冷空调方向) 实验教学体系、实践教学模式的建立等方面做了有益探索与实践。对新能源科学与工程 (制冷空调方向) 实验教学理念、实验教学方法、实验课程的考试与考核以及教学效果等方面进行了论述和剖析, 对国内同专业和相近专业的实验实践教学具有一定的启迪意义。

关键词：新能源科学与工程,制冷空调,实验与实践教学体系,构建

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10.制冷实验室规则 篇十

一、参加答辩人员范围 凡参加我省高等学校晋升（含转评）教授、副教授（含高讲过渡副教授）、高级实验师和全省实验系列高级实验师任职资格评审者，不论学校有无评审权，一律参加全省统一组织的学术答辩。答辩成绩当年有效。

二、参加答辩须提供的材料

1、填写答辩书一份。申报答辩的学科必须与申报评审的学科一致，不能随意变换学科。

2、任现职期间或近5年来的学术工作总结（字数不超过2000字），用A4纸打印2份。学术工作总结要点可填入答辩书相关栏目。

3、提交两篇任现职以来以第一作者公开发表、代表本人最高学术水平、最新研究成果并与本人研究方向一致的学术论文原刊物各一本（须附网上检索页并加盖学校审查印章），论文各复印2份。参加上答辩未通过者，再次答辩时须提交新发表的 论文，否则不予接收申报答辩。

4、答辩论文要求。申报教授职务的，须提供被CSSCI或中文核心期刊目录收录的国家级刊物论文1篇。被SCI、EI、核心期刊（ＣＳＳＣＩ和中文核心期刊要目总揽）收录的请附收录检索证明。申报副教授以上职务提交的论文，必须是发表在正刊上（发表在增刊、专刊或特刊的不算）；发表在高校学报上的论文，其学校不能低于本校层次。未公开发表的论文、用稿通知、清样和以前晋升职称使用过的论文一律不能作为答辩材料。

提交的答辩论文不要用综述性和教研教改性的文章，要有反映自己专业研究成果的学术论文，否则评委无法对专业水平做出评价。晋升教授者主要讲本人研究方向的前沿动态，避免将学科发展动态与自己的研究成果相分离。高职高专晋升副教授人员，综述性和教研教改性的文章只限一篇。

答辩结束后工作人员当场将论文刊物原件退还本人。

三、答辩时间

答辩时间为30—50分钟。前5-10分钟简要介绍本人近5年学术研究情况，包括本人学术研究进展情况及研究成果在本学科所处的位置，解决了哪些理论实践课题，对本专业学科前沿动态掌握情况；本人答辩论文的主要学术观点及学术创新、教学研究（教学改革）成果。中间时间回答提问，后10—20分钟点评、辩论。

答辩形式

1、答辩采取公开形式，允许参加答辩人员及其他人员旁听。答辩者回答问题结束后，评委当场进行点评。

2、答辩以问答为主，可多次随机提问，通过答辩考察了解答辩者学术水平的高低、论文的真伪，衡量答辩者的教学科研成果在所从事专业领域内的学术位置和作用。对学术上有争议的观点，答辩人和答辩委员会成员可将各自的意见写成书面材料呈交高评会裁定。

3、为了维护答辩工作的公正性和严肃性，欢迎答辩人员对答辩工作进行监督，如发现弄虚作假、营私舞弊者，可向省教育厅职称办举报。

五、命题

评委本着便于直接交流，又利于考察答辩者学术水平、能力的原则进行命题。答辩题目应涵盖专业知识和考察创新能力等内容。评委根据答辩者提交的论文和总结，在此范围拟出3道答辩题，答辩者从中选择2道题回答。

六、评分标准

答辩成绩实行百分制，论文、科研学术水平评价占总成绩的50%，答辩成绩占50%。答辩总成绩分为三档：优（85分以上）、合格（60-84分）、差（60分以下，不含60分）。为了体现公平，按学校类别和晋升职务分类排队。

1、学校分为两类：第一类为本科高校，第二类为高职高专和成人高校。

2、申报职务分为三类：教授、副教授（高级实验师）、高讲过渡副教授。

评委根据答辩人的水平赋分后，再根据本人所在学校类别和申报类型按优秀、合格、差（不合格）3：6：1的比例进行排队、确定名次。按得分高低，优秀比例不得突破30%,差的比例不得低于10%。答辩成绩通知学校。

七、结果使用办法

答辩结果提交高评会作为评审的主要依据之一。

1、凡答辩没有通过的不能参加申报评审。答辩成绩刚达到合格线，且学术水平、工作业绩较差者，在评审时学科组一般不向评委会推荐。

2、破格晋升的答辩成绩必须为优秀。

八、答辩人员注意事项

1、凡参加答辩的人员，答辩时不得携带任何讲稿和提纲(对个别学科晋升人员需使用投影（PPT）演示本人学术研究成果的，请提前告知工作人员准备)。

2、答辩之前，答辩人首先作自我介绍：本人姓名、所在学校、院（系），本人从事的专业及研究方向，所授课程名称和申报职务。外语专业用外语答辩。

3、按时到达指定答辩地点候答，不到者按弃权处理。

4、进入答辩会场人员要及时关闭手机。

5、候答辩或旁听时，不得在会场随意走动、交头接耳、对答辩人评头论足、发出任何声响，以免影响答辩人现场发挥。

6、不能到答辩评委成员休息处找人，影响评委的工作和休息。

7、凡有违反上述纪律者，经劝阻无效，取消其答辩资格。

九、答辩时间：2012年6月2日至3日。6月1日（星期五）下午3点参加答辩人员到南内环街太原师范学院逸夫教学楼门前看答辩顺序及具体安排（乘805路、816路、4路、103路电车、824路、616、52路公交车可到达。从南内环街太原师范学院南门或并州北路学校东门进入前往逸夫教学楼）。同时在省教育厅网上发布答辩顺序。

报送答辩材料时间：2012年5月28日—5月30日下午6时以前。随材料报送申报答辩人员汇总名单（纸质2份），并提交电子版。

附：山西省高等学校学术答辩申报人员汇总表

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