教师怎样激发学生的写作兴趣

教师怎样激发学生的写作兴趣（共17篇）（共17篇）

1.教师怎样激发学生的写作兴趣 篇一

新课改下怎样激发学生的写作兴趣

多少年来，令很多同学最为头疼的问题莫过于写作了。写作为何让学生如此头疼呢？教师怎样激发学生的写作兴趣，才能消除学生的“头疼症”呢？

语文新课程标准的实施，语文新课改地进行，使我在教学中找到了一条适合自己的路。现在，我将我多年来总结的写作方面的经验向各位同仁们汇报一下。

一、认真观察生活，写作力求写实

不少学生作文脱离现实，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看一下鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的一段描写：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹„„.这 段文字确确实实的写了鲁迅幼年时白草园的景物。作者为什么写得如此精彩呢？是因为作者抓住了百草园的景物特点，他用“碧绿”来形容菜畦，把作者所观察到的 真实颜色写了出来。用“光滑”来形容石井栏，说明作者亲自感受过。用“高大”来形容皂荚树，用“紫红”来形容桑椹。为什么作者能抓住白草原的景物特点，写 得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以在作文教学中，我们应该鼓励学生用自己的眼，用自 己的心去理解、去感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动人的心灵的宝藏，写真人真事，树真情实感。切忌胡编烂造。

二、学会积累材料，并学会迁移运用

现 在有不少学生在题海战术中苦沉浮斗，而面对写作却无话可说，其原因是平时很少进行课外阅读，缺乏写作的材料，所以对作文望而生畏。要使学生有话可说，有物 可写，我认为必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。此话一点也不假，只有书读得多，写起文章来才会左右逢源。但仅仅靠 多读还是不够的，我们还要强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，让他成为自己的源头活水，并运用到自己的作文中去。相信积累多了，作文水平定会提 高。

三、大力提倡模仿，培养文风

模 仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿既降低了学习的难度，又收到了明显效果。对于学生来讲，我们应提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。历史上有很多 文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范的，如王勃的名句“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。当然不能一味的模仿，还应在模仿的基础上加以创新，才能形成好的文风。

四、多写片断，多记日记

学 生的课外时间非常有限，过分要求写整篇整篇的文章，会让他们感到心有余而力不足。因此，可让他们平时多进行练笔，多写片断，多记日记。茅盾说：“应当时时 刻刻身边有一支铅笔和一个草薄，把你所见所闻所感所为随时记下来。”的确，倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多写片断，多记日记，让自己的感情淋漓 尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在日常教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，可以对国家大事发表 意见，也可以对日常生活中的小事发表看法。相信，日久天长，他们的写作水平定会有所提高。

五、多加肯定，少点批评

我 们在批改学生的作文时，应尽量肯定学生作文中的优点，用委婉的语言指出其不足之处。例如，我布置了一篇《父亲》为题的文章，有一个学生在作文中写了一个感 人的事例：爷爷不慎摔倒，父亲形影不离的照顾，以此来表现父亲的孝，从而很好的表现了父亲的优秀品质。但他作文的很大缺点是用词不恰当。而我正因为看中了 他用例感人这一点，而对他大加赞扬，在赞扬的同时委婉的让其改正用词不当的毛病。在这样的批语的引导下，用心 爱心 专心 1

以后他的作文一步一个台阶越来越精彩。所以在学生 写作时，有些学生的习作并不见佳，但在用词、造句、选取事例等方面有一点值得我们学习和借鉴的，我们就应该多给予赞美，给予肯定，以激发他们创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文批评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且还会打击他们的写作兴趣。

总之，在作文教学过程中，我们要努力激发学生写作的兴趣，让他们由厌恶写作到热爱写作，只有这样，写作才能让他们乐此不疲。

用心 爱心 专心 2

2.教师怎样激发学生的写作兴趣 篇二

那么, 怎样做才能激发他们的写作兴趣呢?笔者认为, 不妨从以下三个方面入手。

一. 教师正确引导, 使学生掌握与写作有关的各种能力

有的学生对写作不感兴趣, 这是客观事实。但假如教师引导得好的话, 他们就能掌握与写作有关的各种能力, 就不会怕写作文了。有哪些能力需要他们掌握呢?

1. 欣赏能力。

不是有位名人说过“世界上不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”这样一句话吗?在我们学生的身边, 有很多美丽而感人的东西。其中很多都值得学生去玩味。比如书本上, 报纸杂志上, 都不乏名家名篇, 精典之作, 并且很多诗文都有深刻的内涵。这就要求我们学生要有欣赏的能力。教师应该教给学生欣赏什么东西, 如何去欣赏。例如《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”及“纷纷暮雪下辕门, 风掣红旗冻不翻”等, 教师讲解时就应引导学生领悟其中的意蕴, 发现其中的意境美。

2. 吸收能力。

就跟人吃了东西要会吸收一样, 学生读了书也要会吸收, 那样才能充实自己, 提高自己。比如学了朱自清的《春》之后, 就要学会如何运用生动形象的语言写景、抒情。再比如学了林觉民的《与妻书》之后, 就应学会如何表达对亲人的挚爱之情, 怎样抒写自己心中的真情实感。领悟并掌握了相关的方法之后, 动起笔来就不会觉得难了。

3. 表达能力。

在很多时候, 人们总会有“眼高手低”及“心有余而力不足”的感觉。这就要求学生要有较好的表达能力。应如何引导学生把内心的情感、体验等诉诸笔端呢?可要求学生从小段文字写起, 只要能表达清楚一个意思就行, 然后慢慢地加码, 最后成篇。并且选取学生最有东西可写的内容让他们写, 诸如同学之间的情谊, 父母外出打工后对父母的思念以及自己在家孤独的内心体验等, 把自己真切的感受倾注于笔端, 写出真情实感。不知不觉中, 学生的表达能力就提高了。

4. 修改能力。

大多数好作品都是改出来的。修改能力对于初学写作的学生来说尤为重要。小到一个标点, 大到布局谋篇, 都应作精心的修改。有时就是改得面目全非, 也是值得的。可我们很多同学都不愿做这道工序。他们常常一蹴而就, 结果都是未能写出好的东西。大家都知道, 王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”, 经过十多次修改才定了下来;贾岛的“推敲”的故事更是写作美谈;曹雪芹写《红楼梦》是“披阅十载, 增删五次”;有一位作家, 写一行空九行, 就是为了修改……名人大家尚且如此, 作为学生就更应在修改上下功夫。

二. 师生共同挖掘, 让学生发挥与写作有关的农村优势

农村虽然不如城市那样先进发达, 农村教育虽然落后于城市 (教育资源没城市丰富, 师资力量没城市雄厚, 教育设施没城市齐全) , 但如果仅仅从写作方面来说, 其实农村是很有优势的。这就要求我们老师和学生必须共同努力, 把农村里的一些与写作有关的优势充分挖掘出来。比如学生游山玩水后可写一些山水游记;插秧割稻后可写劳动的感受;父母外出打工可写对亲情的渴望……

除对农村生活非常熟悉之外, 也有很多农村学生对城市的生活也有一定的了解, 因为他们寒、暑假时到过父母打工的地方, 并且现在还可以通过电视、网络等了解丰富多彩的外部世界。这就使得农村学生的思想越来越活跃, 视野越来越开阔, 写作方面的优势越来越明显, 甚至超过了城里的学生。

以上这些, 为我们农村学生的写作提供了相当的便利。这些优势假如能得到很好的发挥, 农村学生也能写出好的作品。

三. 教师提供舞台, 叫学生耕耘与写作有关的文学荒地

作为农村的学生, 要想在报纸杂志上发表作品一般是比较难的。这块领地他们几乎是空白。所以我这里说“文学荒地”。

但可以一步一步来, 不要太急。教师首先可以利用板报这块阵地, 为学生提供发表作品的舞台。有的同学的作品“发表”在板报上后, 就有可能激发起写作兴趣, 从此爱上写作。教师还可以组织学生自己办作文报, 尽可能让大多数学生的作品“见报”, 从而提高他们的写作热情。再就是鼓励学生参加各种作文比赛, 比如“新世纪”杯作文大赛, 假如获了奖, 他们就尝到了写作的甜头, 或许从此一发不可收拾。还可以选出一些优秀的作品, 推荐给相关的报纸杂志, 一旦发表了, 对学生在写作方面的影响力那是不可估量的, 或许从此就诞生了一位未来的作家。

3.怎样激发学生的写作兴趣 篇三

关键词:作文指导 生活 想象 探究 评语

多年的作文教学,我发现学生作文普遍存在下列几种情况:一是下笔难不知写什么,怎么写;二是难感人,不会以情动人;三是缺少应有的视角,没有求异思维。究其原因主要是缺乏对自然、对社会的观察、体验和认识。作文是学生对客观事物的反映,是认识与表达的统一体。作文教学既能培养学生识字、写字、说话和阅读的能力,也能提高学生分析、判断事物的能力。作为教师,要引导学生关注生活,表达真情实感,同时在作文中激发学生的写作热情,培养创新意识和实践能力,下面就我自己的一些做法,作一些简单介绍:

一、在生活中学习写作

学会观察生活,触幽探微,注意采撷生活中闪光的细节,使学生养成观察、分析事物的习惯。

兴趣是最好的老师,在学习生活中开展丰富多彩的活动,可以为学生提供大量的素材。要想拓宽学生的选材面,就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动,在活动中积累丰富的感性材料。我年级多次组织各种课外活动,如参观、采摘、各种文体竞赛等。在活动中教师应培养学生的观察能力和思维能力,引导学生写随笔,记日记,养成日写百字、周成一篇的良好习惯,鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后,写创造型作文。

二、在想象中学习写作

想象力,是在已有表象材料的基础上,经过新的加工或配合而创造出新形象的思维能力,是一种再创造,是人脑的最重要的智力活动。因此,在写作过程中培养学生的想象力是极其重要的。

首先要指导学生积累表象。主要方法有:(1)开设固定的阅读课,指导学生多读,让学生采用卡片摘记法和剪报法收集资料;(2)表象默记法,要求学生将自己观察或体验到的印象最深的画面进行回忆、记忆,然后将画面用文字记录下来;(3)绘画法和照相法,将自己看到的最有特色的情景人物用笔将其特征勾画出来,或者拍下来,并配以必要的文字,为以后的读书和作文用。

其次,要引导学生感知情景。要使学生积累丰富的表象,还必须训练学生感知事物的能力。要训练学生感知事物的能力,务求做到两点:(1)感知事物前蓄情于意;(2)感知事物时融情于物。与此同时,还要学会把自己的感想融入山、水、日、月、花、草、树、木之中,让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象,从而创造情景美。

三、在探究中学习写作

素质教育提倡“自主、合作、探究”的学习方式,把它作为语言课程的一个基本理念。不仅适用于阅读教学,在作文教学中也能发挥重要作用。学生的创新意识、创新能力,只有在自主探索问题和解决问题的过程中,才能得到培养。因此,作文教学中,应该从学生的年龄特点和认知特点出发,提供探究素材,在探究中学习写作。

四、利用评语进行作文教学

评语是习作训练中的一个重要组成部分,是作文教学的延续,通过积极评价,可以激发学生的习作兴趣和热情,使习作更趋于完美。为此,教师要充分尊重学生的劳动成果,评语以激励为主,赏识一个优美的片段,甚至一个贴切的词汇,有些学生可能因为你某次鼓励而改变一生。

要根据作文内容写出恰如其分的评语,结合学生年龄段和心理特点,不能以成人的眼光要求学生。评语,不再是教师居高临下的舞台,而是一个师生自由交流的平台,从而激发了学生习作的兴趣,引起心灵的共鸣。

评语要采用多种形式,文中的眉批,文末的总批,适当的面批,可以一段话,一个词,甚至一个标点。同时评语要避免空洞的说教,好的评语要赏心悦目,文采斐然,可尝试抒情式、言论式、哲理式。好的评语都能激发学生的创作热情,只要教师有效地利用评语进行作文教学,一定能取得好的效果。

总之,要提高学生的写作能力,摆脱写作的困扰,我们就要引导学生从课堂走向生活,投身自然,体验、辨别生活的真、善、美、假、恶、丑,养成勤于思考的习惯,只有这样,学生写作才会有取之不尽、用之不竭的“源头活水”。

4.怎样激发学生学习数学的兴趣 篇四

怎样激发学生学习数学的兴趣

重庆市江津区三口小学校 袁孝林

【摘要】兴趣源自学生学习中思考和创造的实践过程，教师是激发学生学习兴趣的培养源;把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础;数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学，数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习;他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。

【关键词】学习兴趣;关爱;培养;信心

【中图分类号】G633.7 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358701-0029-01

“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。

二、以“境”培养学习数学的兴趣

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

三、以“论”激发学习数学的兴趣

每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学《除数是两位数除法》时，简算“1200÷500”一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2 余2 不对!应该商2 余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。一开始学生都有各自的.道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

四、以“动”增进学习数学的兴趣

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物;在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作 年的年历;在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。

此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。

【参考文献】

1、张悦，非智力因素影响[J].山西省 年小学教师远程全员培训2011，07，02

5.如何激发学生的写作兴趣 篇五

对很多学生来说，语文作文是非常让人苦恼的，也是语文老师不可忽视的重要一课，如何改变这种现状，让学生从厌烦写作转向爱好写作?是我们语文教师不可忽视的重要课题。作为一个语文老师，一定要加强学生对作文的阅读能力，让学生在阅读中积累素材，有效提高学生的写作能力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。

作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现;作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写;教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙;学会接触课外生活，感受社会的文明与进步;学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。

6.利用评价激发学生的写作兴趣 篇六

涿州双语学校张艳春

习作是否有兴趣是阻碍学生习作水平提高的瓶颈。作文的评价应是一种连续性的评价，而不是总结性的评价。因此，作文评价的目的并不是评判学生习作的好坏，而是激发学生，培养他们的写作兴趣，所以教师应该利用评价来激发学生的作文动机。在日常作文教学工作中，我注意自己在观念，教学方式，教学思维等方面尽量不走以前的老路，尤其是学生作文的评价方式，我一改以前教学中教师给定分数、详细批阅、指导思路等老方法，善用多元化的评价功能，学生的写作兴趣得到激发，随之写作能力也得到提高。

一．自主性写作的评价

自主性写作指的是学生在日常学习生活中，在我的要求下，不限文体，不限字数，不限内容，不限立意的以日记的形式写成的小作文，我要求每周要交一篇。对于这些小作文，我没有按照一般的评价方式，给分数，给评语，而是和学生进行心灵的交流。在评语中，尽量挖掘学生性格中的闪光点，而不对作文的形式和内容给予任何形式的评语。例如，收第一次日记，有的学生认为是日记，就敷衍了事，只写了百八十字。有一个孩子就记了这样几个字：“爸爸妈妈把我的课余时间都侵占了，我为什么非得什么事都听家长的？难道就因为我不是大人？”就这样的几个字，我给她写了以下评语：“老师喜欢你张扬的个性，喜欢你不同于别人的头脑，只要你能为自己的行为负责，就去做你喜欢做的事。”她从来没有看到过这样的评语，别的同学也从没有看到过这样的评语，他们在看到自己短短的文章后面那陌生而又亲切的话语时，都惊呆了。然后，再一次交日记时，他们写的内容丰富了，篇幅也长了，也愿意和我说心里话了。再下一次，没到收日记的时间，就有同学主动把自己写作的内容拿给我看，甚至有的同学在以后的写作过程中，把我布置的周记变成了日记，很多同学都展露了自己的写作天赋，我也每周都利用一节课的时间，把他们当中涌现出来的优美文章在班上朗诵。可以说，这种新形式的评价方式，增进了师生间的交往，激发了学生的写作兴趣，从而也提高了学生的写作能力。

二．课堂作文的评价

课堂作文指的是课本上每单元要求完成的习作。以往，作文教学中，教师的评价是主要的。每次作文结束，意味着学生任务完成。至于作文的优劣，全凭老师手下的一个分数而定。在学生心里，高分便是好作文，至于优劣的内容一无所知，因此，这种评价的收效极微。有关评价的理论告诉我们，学生是通过自我评价使他人对自己的评价发生作用的。他人对学生个体的评价，最终还要通过学生自己的再评价而实现。根据这一理论，我们探索了一条自我评价同他人评价结合起来的评价思路。

1．引导学生参与自我评价

自我评价，指的是学生在接受教育的过程中，依据一定的评价标准，对自身作出分析和判断，从而对自身活动作出自我调节，在自我感悟、自我认识中积极主动地寻求发展。可见，自我评价是学生参与评价全过程的有效评价。形成自我评价的氛围，首先是让学生主动参与评价。为了达到这个目的，我先让学生按一定的作文要求评价老师的下水文。为了降低难度，开始时，只是根据要求在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。同时建立奖励机制，对积极主动参与评价的给予奖励（奖小花瓣），有独特见解的更是给予重奖（奖多片小花瓣）。以此激发学生参与兴趣。接着，每次作文后，留出一点时间，让学生对照要求对自己作文作出评价，谈收获说不足；评价形式为打分、写上几条评语、或者重新修改自己的作文；或个体操作或小组交流。对学生的自我评价，基本上采取肯定语气给予评价，有不同看法的，也在征得本人同意后稍作改动。一段时间后，学生参与评价的意识得到了增强。

2． 自评+互评+师评

在作文评价过程中，我们始终将自评、互评、师评结合一体。首先，由教师定出评价的基本标准，并以范文作示范。然后，全班或小组或同桌或自我开展评价活动。最后进行大组交流，由小组代表或个人自由发言，对他人的或自己的作文进行评价。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。教师的作用是组织、诱发、调拨、参与评价。这样的作

文评价活动，学生喜欢，经过一学期的锻炼，他们从不愿讲到争着讲，从不会讲到能说会道；无论是口头还是书面，都得到了锻炼，都有了很大的提高。

有时，我们定期召开作文评论会、举行“作品”诵读比赛等。活动一般由学生主持，由学自己主动参与，他们表情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体参与，教师一方面设置众多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等；一方面规定了分期分批必须参加的人员，每一次成绩、奖项都记录在案，作为总评依据。

三、发挥评语的激励功能

评语，从字面上看，就是评定作文的语言，如果只是这样理解，那就太简单了。评价作文，其实是师生交流沟通的一个良好时机。学生的作文就像学生的一颗心，捧着这颗心，我们教师也应该用心去阅读、去欣赏、发现、点拨，而评语正是连接师生间情感的纽带。因此教师的评语要体现激励功能和指导性，更应该融入自己的感情。

学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。不管什么样的作文，都是学生的劳动成果。在学生的习作面前，我们是读者，学生才是作者，他们有权自由表达自己的见闻和感受。冰心老人曾经说过：“能表现自己的文学是创造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”那么，我们写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。教师应该用欣赏的眼光去发现，让学生在阅读中保持积极的心态，即使是提出不足，语言也应该委婉，引导学生乐于修改自己的文章。因为激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。

“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时在评语中点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。

有些学生的作文字迹端正，语句通顺，而且卷面干净整齐，可以看出，这些孩子的写作态度非常认真，但写的内容非常一般，一点也没有特色。对这样的作文，教师要善于启发诱导，在评语中可传授一些写作技巧，让他们懂得怎样才能写出特色，写出新意。有时，我会这样写评语：你的书写很漂亮，语句也很通顺，如果选材再新颖些，立意再新谢，你的作文会更优秀！同学互评时，我也让他们以鼓励为主，说出优点和不足。

如今，在我班学生的作文本中，每篇文章之后都可见到这样的写作评价表。（优点：----不足：----建议：----）习作之后自评、互评的过程中，每一位学生既是评价者，又是被评价者，他们在评价活动中，始终处于主动的地位，看到自己的不足，学到别人的长处，因此他们明白改进不足，赶超先进的道理。而且，每次作文后都会让学生带回家，请家长帮他们写评语，有的家长评语写得非常好，起到了激励孩子的作用。

7.怎样激发学生学习英语的兴趣 篇七

一、从思想上激发学生学习英语的兴趣

瑞典心理学家皮亚杰说:“我们之所以对一个对象发生兴趣, 是由于它能满足我们的需要。”人的兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的, 所以作为老师, 首先就要让学生觉得学好英语对他们大有用处, 让他们在内心深处满怀激情地告诉自己:“我需要学好英语。”从思想上去激发学生的求知欲, 让他们认识到学好英语的必要性, 从而激发他们学习英语的兴趣。教师在教学过程中要有意识地抓住一切机会不断灌输英语在社会发展以及日常生活中的重要作用, 让学生在心里产生学习英语、学好英语的强烈愿望。

二、在课堂教学中激发学生学习英语的兴趣

1. 树立学生的自信心, 以此激发兴趣。

在英语教学中, 教师要特别注重培养学生的自信心, 要注意自己课堂用语的使用。应充分调动每一个学生的积极性, 充分发挥其潜力。应顾及全体, 一视同仁。对于学生的回答要给予充分的肯定, 适时加以赞扬和鼓励。例如:Well done, your spoken English is very good.//It doesn't matter, this problem is rather difficult to answer, shall we discuss it together?//Don't be nervours, try to think about it…

学生们只有看到了自己的成功, 找到了优越感, 自信心自然会产生。

2. 采取形式多样的新课导入。

1) 利用图片。充分利用每篇课文的漫画、插图和与课文有关的具体实物等, 开展听说活动, 从而引出课文的主题。

2) 问题导入。教师可根据文章的内容, 提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题, 使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

3) 学生演讲。教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿, 使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来, 充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

4) 介绍背景。如果课文是某个故事的简写或片断, 那么介绍这个故事的文化背景, 主要内容, 或者作者生平就能使学生产生兴趣。利用各种直观教具和电化设备进行教学, 以激发学生学习英语的兴趣。

3. 利用各种直观教具和电化设备进行外语教学, 可以使外语教学过程变的生动、形象, 直观。

利用直观教具如实物、图片, 简笔画等, 可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动, 有效吸引学生的注意力, 激起学生大脑的兴奋, 在一定程度上调动学生的积极性, 引起和保持学生的学习兴趣。电化设备如投影机、录音机、幻灯片等多媒体进行外语教学, 能使语言知识由文字扩大到声音图像等。这样做能有效吸引学生的注意力, 提高学生参与课堂钓积极性。同时, 也可以节约时间, 增加学生的实践量, 扩大学生的知识面, 有力促进语言知识的巩固, 提高课堂效率, 增强学生的兴趣。

三、课内课外结合, 发展兴趣

一位教育专家曾经说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力, 只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪, 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式, 发展兴趣在立足课堂的基础上, 积极大胆地向课外做多角度的辐射。课外活动有利于学生体验成功, 增长知识和开阔眼界, 是重要的教学辅助手段, 是英语教学的第二战场。平时我们可以有目的、有组织、有计划地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事比赛, 书法展览、板报、短剧等形式多样、适合学生语言水平和年龄特征的丰富多彩的课外活动, 为他们学习和使用英语构建一个立体化的教育网络, 以此来发展学习兴趣, 使他们愿学、会学、乐学———至此境界, 学生起始阶段的兴趣之火就会经久不息地燃烧下去, 他们的可持续学习也就有了可靠的保证和不竭的动力。

8.谈怎样激发学生的写作兴趣 篇八

一、观察生活，力求写实

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。

作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢7是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，教师应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

二、积累材料，迁移运用

现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才如有“神”助。但仅仅靠多读是不够的。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、提倡模仿，培养文风

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如，左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以教师必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

四、以说促写，下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢?因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

五、多加肯定，少点批评

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才叫管仲，他的优点是很有才华，缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗?同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，教师也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

六、多写片段，多记日记

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，笔者强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

七、鼓励创作，推荐发表

俗话说：“乐此不彼。”要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要涂径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，笔者都要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名日《春芽》张贴出来，并在课堂上大力宣扬，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的分量，大大提高了他们创作的积极性。

9.如何激发学生写作兴趣 篇九

一、改善阅读指导，激发阅读兴趣，鼓励求异创新，为作文打下基础

梁衡在《书与人得随想》中说：“如果说读书是一个人有没有求知心的标志，那么写作是一个人有没有创造能力和责任感的标志。读书是吸收，是继承;写作是创造，是超越”。这就是说，任何人都是先通过阅读鉴赏，有了一定的知识储备，然后才开始写作的。学生也是这样。只有在大量的阅读过程中，获得了丰富的情感和技巧，再加上学生的个人阅历和对生活的感悟，才能在写作文时，有话可写，有话可说。正如“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积而薄发”鉴于此，在教学过程中，我鼓励学生阅读自己喜爱的文章，致力于教会学生比较阅读，联想阅读的方法：①把观点，情感，立意完全相反的文章放在一起读。例如毛泽东的《卜算子·咏梅》;《近墨者黑》和《近墨者未必黑》等，使学生从中获益。②把题材相同而内容不同的文章引入阅读范围。例如：高尔基的《海燕》和郑振铎的《海燕》;巍巍写的《我的老师》和钱梦龙的《心中的“标尺”》等。另外，我还向学生采用推荐书目的办法，引导学生阅读一些课外文学作品，让学生进入异彩纷呈的文学世界。由于教给学生的阅读方法切实可行，学生阅读课外作品不会仅仅停留在故事情节或文字的表面。他们会运用平时的阅读经验，认真地品读每篇课外读物，学生在阅读方面有了成就感，就会激发起他们的阅读兴趣。学生对读书有了兴趣，也就是说学生在自觉地积累写作素材和语言素材。这样就为其写作文打下了好的基础。

二、营造情景氛围，是学生对写作感兴趣，让学生在写作文时，有话想写，有话会说

为了让学生有话想说，我首先利用生活这股活水，抓住机会，创设情景，给学生提供适宜写作的心理情感氛围，激发学生的写作欲望。一次作文课时，我看见窗外成熟的水稻随着秋风前翻后涌，我设计了一个游戏，让学生说出还有“秋”字意境的诗、词句或成语。学生情绪高涨，争相发言。我乘机引导：“叶文玲在小时候，就能以自己独特的眼光去感受秋天。你们是如此的热爱秋天，那么你们能不能以自己独特的视角描写秋天?请大家先拟题目”。学生们有了写作上的心理情感氛围再加上学生的那种被老师调动起的好胜心都有了。于是，一会儿工夫，学生就拟出了《漫步在秋天的田野里》、《走过金秋》、《最爱秋天》等题目。结果，这次作文很成功。

其次，从教材中寻找创设情景的灵感。例如：学习朱自清的《背影》，我设计了一次“重新认识父亲”的活动，让学生更深地感悟父亲、理解父亲。这次活动对大家触动很大。一个学生写道，“若不是这次作文，我或许一辈子都不会反省自己，理解父亲”。还有学生写道：“自打我记事起，父亲就蹬着他的破三轮车，走街串巷，闲暇时，他也只是不停地摆弄他满车的水果，他不爱说笑，也丝毫没有生意人的精明和能说会道”。这些语言均来自学生对生活的感悟，对亲人的理解。写作时，不会“愁断枯肠”，无话可说。

由于给学生营造了适宜写作的情景氛围，挖掘出学生作文的写作主动性，激发了学生的学习兴趣，觉得作文不再是件难事。让学生作文有话可说，有话可写也变成了现实。

三、重视受师生青睐的新的作文形式——话题作文的训练，充分发挥学生的写作特长

话题作文是开放性作文命题的主要形式。也是近年来，中，高考中频率最高的一种题。话题作文一经问世，便赢得了广大师生的青睐。它有此地位，在于它有以下的优势。①降低了审题难度，拓宽了可供写作的空间。②题材宽泛，增加了可供写作的角度。③没有体裁限制，可以充分发挥学生的写作特长。④没有倾向性，有利于学生自由写作。那我利用这种新的作文形式怎样调动学生的写作兴趣呢?

首先，我设计的话题注意到调动起学生的写作激情。话题作文的目的就是要让学生真实、真切、真诚的感受生活、体察生活、表现生活。如果我们的话题设计脱离了学生的生活实际，就不可能引起学生的写作兴趣。因此，我在设计话题时，就充分考虑学生的兴趣爱好和年龄特征，要让学生有话可说。有话想说。学生的写作激情一旦被调动起来，写作状态就会由被动变为主动。个性化的，感情化的语音才有可能见诸笔端。

其次，引导学生掌握话题作文的写法;写作话题作文不可面面俱到;话题作文虽不限文体，但学生做一定要有文体的选择;鼓励学生拟妙题、立新意、选新材。表达意思，题目，材料均有“文似看山，不喜平”的感觉才好。

四、采取激励措施，引起写作兴趣

作为老师，我不但注意到拔尖的个体，我也顾及到非拔尖的群体。我肯定一些学生的文章的整体美，也善于发现学生作文中的局部美，并适时给以表扬，以此激发学生的作文兴趣，尊重学生的创造性劳动成果。学生的荣誉感强，上进心强。由此，每一次课堂作文都要选出“优秀作文”和“进步作文”，不但在课堂上讲评，还要在墙报上展出。每学期有计划的组织一到两次征文比赛，把一些好的作文推荐到报刊上发表。这样，也激发了学生的写作热情，提高了作文水平。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”我通过改善阅读指导，营造情景氛围，重视话题作文，采取激励措施，激起了学生的写作兴趣。同时，我采取了这些方式，让学生积累了素材，锻炼了文字功夫，使学生作文有话可写，有法可写，提高了学生的作文水平。故我认为激发学生的写作兴趣，是中学作文教学的关键。

扩展资料：

一、平等交流，评语要有鼓励性

爱默生曾经说过：“教育成功的秘密，在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力、成长烦恼、心里秘密、上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游，如我班的方春燕，她在作文中写道：“我是一名罪犯的女儿，在家里，左邻右舍总是对我指指点点，老师和同学一定也不喜欢我……我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言：“走自己的路，让别人说去吧!”劝勉她不要理会少数人的误解，同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴。”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。

中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。而不是以权威面孔否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的积极性，直接影响学生下次的创作欲望，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，比如有的学生写得真实，全是自己的语言，没有抄袭，我就在评语中这样写道：“感情真实，是一篇绿色作文，有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的，说明你平时善于观察事物，有一双慧眼;有的学生有一处恰当的引用了格言，歇后语或名人名言，我就这样写评语，看来你平时很善于积累，把自己搜集的材料恰当地运用于作文，你引用的这些材料为你的文章增添了色彩，可见你是一位有心的学生。”我班的黎汉强同学酷爱数学，对写作却总是提不起兴趣。我让他写了一篇发言稿《如何学好数学》，他洋洋洒洒写了500多字，我在评语中写道：“此文具有真情实感，可读性较强，这说明你有写作的潜力，若能认真对待写作，你的语文能力将会大大提高。”此后，该生开始挖掘自身潜能，学习语文的兴趣大大提高。作文批改时找到学生作文的优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励，老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。

二、涓涓细流，评语要有思想交流性

十五六岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了”，有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自评中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互评中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。于是我在评语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之，我们应该学会全面深刻地去分析某一现象，而不能简单地把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我深感欣慰。

三、评语幽默，富有文采性

德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能让人接受。”的确，文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。如我班薛芝明写字总喜欢写特长的撇、捺、竖、且很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗?”卢海玲习惯把字写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”有次作文，发现同桌作文一模一样，连家中的小狗描写也一字不差。我在他们的评语中写道：“你家小狗和同桌家小狗是双胞胎吗?不妨抱来看看。”这些轻松幽默的语言，幽默中见师情，包含着老师善意的批评，这样的评语，学生愿意接受。后来抄袭作文的同学主动找我承认了错误。有时还可引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”;语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿，借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

10.浅谈如何激发学生的写作兴趣范文 篇十

关键词：写作兴趣乐写善写

内容摘要：在写作教学中，要激发学生的写作兴趣，就应引导学生观察生活，做生活的有心人；利用各种途径，搜集资料，积累写作素材，；注意引导学生审题、立意训练；借鉴名家名篇，学以致用。

作文是表情达意的工具，具有多种功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人等。具有较强的文字表达能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。究其原因，主要是平时积累的素材太少，写作的方法没有掌握好，训练不得法等。在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，使学生乐写、善写？几年来，笔者在这方面进行了一些探索，受到了良好的效果，一、注重引导学生观察生活，做生活的有心人

处处留心皆学问。生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，只有善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。老一辈作家朱自清的《荷塘月色》、《背影》、《绿》，刘白羽的《长江三峡》，茅盾的《白杨礼赞》等等都是观察生活、感悟生活的名篇。因此，在课堂教学中，我经常结合课文内容，引导学生注意 1

观察生活，做生活的有心人。要求学生从七年级开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会的方方面面和日常生活的点点滴滴，要求学生注意观察大自然中的各种景物，留心各种人和事并认真写出自己的感想和体会。经过不到一个学期的锻炼，学生的写作水平有了明显的提高，在2008年在“保护环境”征文比赛中，七（2）班学生于慧娇、石杨艳等四人分别获市级一、二等奖。

二、注重引导学生利用各种途径，搜集资料，积累写作素材

学生要写好作文，没有素材是不行的。而生活在农村的学生很少能利用网络获取写作资料和素材。因此我要求学生要每天坚持观看中央电视台的新闻三十分或新闻联播，关心国内外时事要闻，使自己的作文富有时代气息。同时，我还提倡学生多阅读报刊书籍，增长见识拓宽视野，在阅读的过程中，我又要求学生作读书笔记，积累典型素材，或者就所读内容写读后感或评论文章。这样就使得学生的作文内容充实，观点新颖明确，具有真情实感。

三、注重引导学生审题、立意训练

作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要：（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体；

（3）审作文要求（包括注意事项和提示）。对于话题作文（包括看图作文），除了上面三点外，还要审清材料，多则材料要进行归纳总结，同时拟定最佳题目、找出最佳角度、明确最佳立意。语文教学内容很

多，不可能要求学生大量写作，所以在作文教学中，我们要引导学生多审题，精写作。这样，所用时间不多，学生的写作能力又能得到培养。

四、注重引导学生借鉴名家名篇，提倡学以致用

齐白石老先生曾说过：“学我者生，似我者死。”学习艺术离不开借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习课文中的名家名篇，让学生尝试一下，用刚刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。例如学习了茅盾的《白杨礼赞》，让学生运用“托物言志”的写法，去写《槐树礼赞》，学习了吴伯萧的《菜园小记》，要求学生们用“以小见大”的写作手法去写《一件难忘的小事》，提倡并鼓励学生学以致用，当然这种仿写不是呆板的生搬硬套，而是让学生学借鉴、学习、体会名家的写作手法。

五、注重引导学生写辩论式作文，打破常规思维

针对学生实际，选择学生喜闻乐见的名言警句或谚语进行辩论式作文，引导学生多角度思考问题，培养学生的发散思维。如以“近墨者黑﹨近墨者未必黑”，“有志者事竟成﹨有志者未必事竟成”，“好酒不怕巷子深﹨好酒也怕巷子深”等，要求学生任选一题进行写作，这其实就是一种辩论式作文题型。让学生进行作文辩论，让他们持其中一个观点去驳另一个对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求学生按照观点分成两组，写出文章后各派代表出阵参与辩论。这样很多学生能够突破常规思维，拓宽写作思路，写出了言之有理、不落俗套的好文章，辩论会场

面十分激烈，学生参与的积极性较高，从而大大提高了写作兴趣。

六、注重引导学生互改作文，取长补短

为了调动学生的积极性，进一步激发他们写作文的兴趣，提高他们的作文水平，在作文评改方面，我除了自己评改外，还采用学生互评和自评的形式。具体做法是：课前教师先浏览学生的作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的得失之处，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可以互评，也可以自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，最后由教师收上来再阅，选出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章的批改，所以对本类作文的写作方法和要求就理解得更为深刻。

11.怎样激发学生的学习兴趣 篇十一

一、要从实际出发

教学是严肃的，他要求教师要做实实在在的工作，一切从实际出发，多了解学生。首先，教师要掌握学生的知识水平和理解能力，既不能过低地估计学生的知识水平，也不能超出学生的理解能力，而过高得要求学生。“动”是孩子的天性。教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，从而掌握得更加牢固。教师要体谅学生、尊重学生的人格，对学生的成绩要及时给予肯定和表扬。

二、要勇于创新

浓厚的兴趣是形成创新意识的前提。只有对课程感兴趣，才能去探索、研究和解决，进而有创新。中学生好奇，对新鲜事物是感兴趣的。因此，在教学中，教师中是应该是先给学生带来新鲜感。首先，教学内容每天应该多是新的，而让学生“日知工其所无”这是基础。其次，在教学方法上，教师也不断创新。即使不同的内容，如果教师总是用一种方式讲解，学生会感到枯燥乏味。因此，教师要善于运用灵活多样的教学手段，每一节课都给学生以新鲜感，进而学生对教学内容产生一定的興趣。在课堂上设计一些适度的、富有启发性的问题给学生思考、研究的机会，让学生动脑筋解决，教学效果往往会更好。

三、通过竞赛激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学

中学生争强好胜，一听比赛就跃跃欲试。在教学中，充分利用竞赛机制，开展班内分组比赛，强对强、弱对弱，这样势均力敌，让每一个学生在同一等级水平开展竞赛，个个都有得胜的可能，竞赛形式课多样，比如：课堂提问抢答竞赛、练习竞赛等。竞赛试题可以相同，也可以不同，但最终评出本组优胜者，这样不仅提高了教学效果，而且大大增强了学生的学习兴趣。

四、建立新型的师生关系

学生对学习的兴趣不仅源于有趣的知识，灵活多样的教学方法，也得益于良好的师生关系。教师要善于观察学生，注意情感沟通，主动与学生建立一种平等、合作的师生关系。教师要尊重每一名学生，用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱，促使学生积极地学习。

总之，在课堂教学，只要我们创设适当的情境，让学生充分体验参与之乐，成功之悦，他就会积极主动参与到学习中来，真是寓教于乐，其乐无穷。

12.如何激发学生的写作兴趣 篇十二

一、引导阅读, 唤起兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力, 必须让学生多阅读。“书读百遍, 其义自见。”语文教材中, 有许多优美的文章和片段, 这是写作教学的好材料。教材所选大部分是名家名篇, 语言生动形象, 易感易学, 很适合学生阅读。对于这些文章, 我们应让学生多读多记, 必要时背下来, 这样, 积累的东西多了, 到写作文时自然文思如泉涌。要写出好文章来, 不但要让学生熟读课文, 还要扩大学生的知识面, 引导学生向课外涉猎, 汲取其中丰富的写作营养。只有做到“读书破万卷”, 才能达到“下笔如有神”。

二、互评互改, 激发兴趣

语文素质教育内容之一就是要培养学生具有独立思考, 善于发现新问题, 主动作出判断与行动, 较好地解决问题的能力, 并能适应信息量大、节奏快、开放式、交际广泛的社会需求。通过组织学生互评互改活动, 培养他们语言表达的能力, 为自己说的话和写的文章负责的态度和乐于交流的开放态度, 增强作文的投入感。从教育心理学来看, 中学生具有争强好胜的心理特点, 具有爱表现的强烈欲望。教师创造互评互改的条件, 以此激发学生评文改文的热情, 使他们的认识不断深化。要教给学生学法, 以教师的导学积极性带动学生自学的积极性, 突出学生的主体地位, 使学生成为真正独立学习的人。改与作关系密切, 改的优先权理应属于作文者本人。培养学生自己改的能力, 使学生变被动为主动, 成为作文教学整个过程的主人, 这不仅体现了以学生为主体的教育思想, 而且也包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。一旦让学生做批改的“主人”, 他们在心理上就会产生一种兴奋。因为青少年都有着强烈的好奇心和一定的旁窥心理, 对阅读他人文章有浓烈的兴趣。这种兴趣会促使他们认真阅读、认真评价, 从而使他们在作文上得到更多的交流、借鉴和收获。基于此, 我们从把重点放在学生写成的作文上, 转变为教师介入学生作文的过程, 引导学生互评互改, 通过控制作文的过程来提高学生的认知水平和写作技巧。

三、学以致用, 培养乐趣

生活是写作的源泉。因此, 作文命题设计应贴近生活, 密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新, 课文内容也越来越贴近学生的生活实际了。这些文章不仅能给人以美的熏陶, 而且能起到典范作用。因此, 作文教学以课文为范例, 可谓就地取材, 两全其美。例如, 九年义务教育三年制初级中学课本第二册第一单元选取的文章, 都是反映家庭生活的。家庭生活是学生最熟悉、感受最深的。这一单元的学习容易触发联想, 诱发写作欲望。比如学过《从百草园到三味书屋》一文后, 就可设计“童年”的话题进行写作训练。以课文为范文, 迁移思维, 密切联系生活实际去写作, 为学生更好地展现自我架构了桥梁。学生在学以致用中, 品尝到了写作的乐趣, 进而增强了写作的信心。

四、名人激励, 挖掘兴趣

初中阶段是人生的转折阶段, 也是人生成长中最重要的时期。学生走进中学后, 一种趋向成年的自豪感、好奇心, 就强烈地激荡着他们的内心世界。在他们眼里, 未来是无比的神奇、无限的美好, 但这种向往意识却往往缺乏责任感和自信心。所以, 在作文教学中, 要根据学生的心理特征, 从思想、信念、前途等方面进行教育, 鼓励他们立志成才、走向成功, 以此来激发他们的写作兴趣。此外, 还要有目的地搜集课文中有关作家的生活经历、写作趣闻等故事, 利用阅读和作文辅导课向学生介绍, 让学生设计自己的未来, 把对作家的崇拜和敬慕转换为一种“我也要做到, 我也能做到”的向上信念, 以此激发他们的写作热情。初中学生的兴趣爱好容易引发和建立, 但是也容易转移变化。所以在作文教学中, 不仅要通过理想教育、信念教育、人生观教育来引发学生的写作热情和兴趣, 还要在设计作文训练的同时选择简明易行的突破口, 使学生在训练中不断培养和巩固这种兴趣。

五、赏识学生, 激发兴趣

在作文教学中, 我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生, 教师应努力找出其作文中的闪光点, 及时鼓励;对于写作能力强的学生, 教师应尽可能地提出稍高一些的要求, 做到既充分肯定其成功之处, 让学生看到自己的长处, 又愉快地认识到自己作文中的不足。这样, 所有学生都能体验到成功的喜悦, 产生浓厚的写作兴趣。

13.如何运用网络激发学生写作兴趣 篇十三

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。可见，兴趣是一切事物的最好的老师。在实际教学中，如果我们教师能充分利用网络信息广泛、直观形象的特点，结合具体的教学内容，巧设情景，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味优美的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，从而激起写作兴趣。

一、创设情景，培养学生写作欲望

兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创作一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验，其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.1％来自触觉，1％来自味觉。网络信息以视觉和听觉的感知为主，运用网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面。美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生创作和表达的欲望。如：指导学生写状物文章《苹果》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的苹果节有更多的人来上邢台尝苹果、观赏观赏，看看苹果有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗?”下面我们一起去苹果园。接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片苹果成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的苹果，堆满筐的苹果，切开的苹果，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“苹果圆圆的，红红的真惹人喜爱!”另一个学生说：“每到苹果成熟时，当你走进苹果园，就能看到树上一串串红通通的的苹果沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，苹果枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢!”……当我再播放录像，选择“苹果林”“一串串苹果”“苹果外形”“苹果肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用网络媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住事物的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”，“由外到内”，“有顺序”的观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、丰富写作素材，培养学生观察能力

运用网络媒体指导学生作文，把学生融入特定的情景中，是培养学生掌握正确写作方法，提高观察能力的一种好形式，好途径。一般情况下，学生平时观察到的事物容易淡忘，而作文时不知怎样写，写什么好，或东一榔头西一夯的写不清楚。我在指导学生写“公园一角”的作文时，先让学生从网络上查找邢台达活泉公园观看。第一遍观看时，主要让学生明确观赏的顺序，即“整体—部分—整体”，使学生对“公园一角”的景色有总体的印象。第二遍观看时，按观赏顺序利用慢放、定格等功能，边观看，边指导，让学生细细观察，慢慢品位。学生体会到观察喷泉时可以采取从上到下，或从中间到两边，或由远到近的观察方法；观察公园树木时可以从它的形状、树干、树叶、颜色等方面进行，这样就抓住公园景色特点，效果很好。再如：指导学生练习“记一次有意义的活动《烧烤》时，“例文引路”后用网络媒体展示活动的全过程，将学生带入“烧烤潮”。学生看着全班同学烧烤的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播烧烤过程，并选择“生炉”、“上叉烤”、“吃”突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要按“活动顺序”观察，来写清楚;还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，网络媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思考时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、运用网络能丰富学生的写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少，没有养成细心观察的习惯，积累写作素材的习惯，文章自然就写不好。在作文课上，我们老师听到学生经常说的话就是没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物。鼓励学生写想象的事物。要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”，传统教学“米”来源学生的自身生活，而学生从记事起到现在，能发生多少“难忘”的事呢？况且天天是家—学校—家，上学—回家—作业—睡觉。而网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓里”。学生可凭自己的慧眼自主地去获取、揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。自从网络媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如指导学生写桥的文章，学生只要从网上查找桥的资料，各种各样的桥便可呈现于眼前：石拱桥、水泥桥、立交桥、斜拉索桥，具体的桥有赵州桥、断桥、钱江一桥、钱江三桥、杨浦大桥、板桥、十七孔桥……同时资料中都有每座桥的名称、构造、用途、特点等方面的介绍，学生可自由查找，自主选择自己感兴趣的材料进行练写。

14.教师怎样激发学生的写作兴趣 篇十四

浅谈作文课如何激发学生的写作兴趣

根据调查，百分之七十的小学生都害怕写作文，每个学期的八个习作，好多学生在课堂上常常是绞尽脑汁，写到脑门冒汗，才勉强完成老师的字数要求。老师说过关，他们才长长地吁了一口气。而内容也大多是作文书上搬来的，真情实感少有。

分析其原因：一、现在的孩子生活阅历单一，校园家里两点一线，没有经历一些刻骨铭心的事，即使有，也不知道可以成为写作的素材，没有积累素材的意识；二、孩子对写作没有信心，觉得自己写的不生动，与范文不能相比；三、孩子对写作没有兴趣，是被逼迫的行为。我认为第三个原因是最根本的，解决了第三个问题，其他的问题就能迎刃而解。那么如何激发学生的写作兴趣呢？这个学期，我从课堂形式下刀，对传统的作文课进行了微整形，取得了小小的进步。

下面从三个方面谈谈我的做法及体会：

一、自主修改，取长补短

常常听说老师们让学生自己修改作文，以前，我也尝试过，在课堂上学生自主修改的积极性很高，但是往往是他们修改完了后，我还要再检查评讲，费时，效果不明显，而且，学生感兴趣的.是做小老师，而并不是写作。后来，我自主设计了一份简易的教案，这份教案适合任何一篇作文，如下：

教学目标：视具体情况而定

教学准备：找出最典型的错误作文

教学过程：

1、随机发本，学生准备红笔

2、制定评价表给分

书写    真情    生动    篇幅    ……    总分 100

标准依据习作要求而定。比如，你这次习作的重点是训练详略得当，你就把增加一项，如果是点面结合，你就增加一项，分数灵活处理。“题目、点题、开头、条理清楚、新颖”这些常常作为评价的目标。但是，需要指明的是，这些在习作授课时就要对学生强调清楚。

3、用波浪线划出好句，在好词那里插个旗，在好字下面打个点，然后在旁边简单点评。

这一项学生可以根据老师平时批改作文的方法去做，比较容易完成。

4、找出错别字，进行修改

5、末尾写出你最欣赏这位同学作文的至少一个方面，并提出一个小小的意见，写上祝福语，并签名。

这样做的目的在于增强写作的信心，沟通同学感情。

6、调查最高分作文两篇，生上台朗读，学生点评。

我这样调查：“80以上的举手。”“85以上的举手。”“90以上的举手。”“95以上的举手。”最终选出两篇佳作，为了给学生留时间修改，我只选两篇。()由修改人公布佳作名单，学生在期待中揭晓答案，最高分同学上台朗读作文。读完，台下学生说好在哪里，也可以请他们谈谈如何让写好这篇作文的。

后来，为了使学生的积极性更高，我将此环节改成了佳作PK,学生举手投票一比高低。给优胜者一点小礼物。

7、投影出示问题作文（我事先找出最典型的错误作文），全班提出修改意见。

8、本归原主，各人看评语，按意见修改。

在此环节中，有的小孩子的评语批评过激，造成一些小孩子生气，这时就需要老师及时开导，比如，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行等。再不行，课后单独聊一聊这篇作文。第一次自主修改都会有这种情况出现，小孩子游戏过头，但是第二次就不会出现了。

9、老师总结所获。

老师总结这次习作的同学们做得好的地方，需要改进的地方，尽量围绕开头表格里设置的目标。越少越好，因为学生需要一个消化的过程。课后再布置一些练笔进行巩固，学生就能掌握这些作文的知识了。

10、收起学生修改好的作文，检查学生是否修改。

这种设计目标明确，过程实在，效果明显。学生之间在修改作文的过程中必定能发现别人的长处，读了一篇优秀习作，加以点评，就能学到别人的长处，读到一篇一般的作文，也能从中发现与自己一样的问题，旁观者清，就能知道自己的不足，以及问题的普遍性，对自己更有耐心。看别人给的评语，更加肯定自己的优势，发现自己的不足，听了佳作思考以后，知道如何去修改。学生之间互相认识，互相取长补短。在轻松快乐的氛围里学习，学习兴趣自然提高。

二、习作讲评，点名道姓

为了增强学生写作的自信心，努力发掘孩子习作里的闪光点，相信任何真情实感的倾吐都是美好的，习作是一种表达，孩子的习作要求尽量放低，有了兴趣再提高。学习了李镇西的作文讲评课后，我决定采取点名道姓，鼓励为主的方法。比如，一次作文讲评课，我是这样设计的：

习作7――《给妈妈（爸爸）的一封信》讲评课设计

教学目标：

1、作文要有真情实感，打动人心。

2、善于抓住人物细节，比如外貌、神态、语言、动作等来突出人物性格。

3、书信格式要正确。

课前准备：批改作文，根据分数将作文分成三类。

教学过程：

1、公布习作草稿情况：

书写 :李昕  嘉俊  麦明耀  佩琪 夏麒 玉山 静雯 荣铨 刘琪  冠敏 飞帆     宇雯   梓愈  俊伟

书信格式：除心怡 巧怡 嘉怡 李昕 俊伟 李玮之外

开头优美： 艺聪  敏彦  荣铨 玉山  艺勤 陈瑶 飞帆  欣汝  佩琪

结尾深刻： 艺聪  荣铨  富萍  陈瑶  刘琪  飞帆  佩琪

生动： 艺聪   敏彦  荣铨 玉山  夏麒 艺婷  静雯  佩琪  丽欣 李玮  智豪 嘉俊  富萍  宇雯 李昕  嘉怡

幽默 :艺婷   玉山  陈瑶

结构 :夏麒  嘉怡 李昕  宇豪  建琛 心怡  志健

篇幅：  除巧怡  高尔乐 耀坚 美琪 梓愈  骏栩  嘉鑫  锐毅 洪维 俊康 明耀

在这次评价中，几乎每个小孩都榜上有名。

2、幻灯片出示学生作文精彩片断。外貌、神态、语言、动作描写等，注明作者。

3、一等作文大比拼

在一等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文，掌声鼓励。台下同学辩论谁更好。此处操作有点难，需要老师引导。最后投票。优胜者送上小礼物。

4、二等作文大比拼

在二等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文。掌声鼓励。投票选出优胜者。优胜者送上小礼物。优胜者说说自己写好这篇作文的心得，至少三句。

5、三等作文大比拼

在二等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文。掌声鼓励。投票选出优胜者。优胜者送上小礼物。台下同学讨论：

1、说说两位应该互相学习对方的是什么。

2、各自最大的毛病是什么。

3、比上次有进步吗？

全班交流。

6、佳作欣赏，强调书信格式。出示两篇不同档次作文作为范文欣赏。

7、全班修改，要求在草稿上修改。

8、老师现场总结，学生誊写

评讲课再出示范文有好有坏，好处可以不限制学生思维，坏处使学生不能从整体上把我作文的结构。

这次作文讲评课要花两节课，第一节课修改，第二节誊写。让学生及时整理、誊写，有利于知识的巩固。

三、提供材料，有感而发

俗话说，巧妇难为无米之炊，老师创造情境就好比往学生的锅里加了米。比如。今年我们教读后感，我发现无论我强调多少次详写感受，略写主要内容，以及用何种办法详写感受，大部分学生都没有达标。我只有再教第三次，我对同学们说：“老师这回要发挥锲而不舍的精神了。再教一次读后感。”学生被我都笑了。我给学生带来三篇我挑选过的哲理故事，播放出来先让学生看完。然后我调查，你们对那篇感受最深，学生说第三篇，当然也有说第一、二篇的，我请学生围绕两个问题在小组里讨论：

1、读了这篇文章，你有什么感受？

2、读了这篇文章，你联想到那些事？

学生讨论后，我重点交流第三篇《方法比仁慈重要》。结果学生的回答如我所料，他们说了感受，两三句，我说写到主要内容后面，我说多说几句，大家说了这么多，你也想说，把大家说的合起来说得更具体。我说现在交流第2个问题：读了这篇文章，你联想到那些事？第一个说联想到了《乌鸦喝水》，我兴奋地诚心诚意地以夸张的语气表扬了他。一时激起千层浪，他们纷纷说联想到语文学习讲方法的事、一个外国专家的实验、缘木求鱼、竹篮打水、茶壶煮饺子等。我说这些联想是感受吗？他们说是，我说写到感受后面。最后，我总结，道理大家都会说，但是联想到的故事、课文、身边事也是感受，能写到作文里就深刻了。上完课，我反思，以前怎么教不会，主要是因为没有激发学生的真情实感，学生没有相同的文章交流，指导也无法开展。其次，方法不明确。没有将“感受”具体到“联想”这个层次，学生的体会自然无法深入。所以老师的引导非常重要，不然，学生思维打不开，想不到自然就写不出。学生会写，其实是会将平日积累的抒发出来，会想的人一定会写。在这堂课堂，学生互相启发，思维互相碰撞，回答妙趣横生。大家都因为战胜了这一难题而充满成就感！讲完后，大家奋笔疾书，有两位学生最先完成，在班上朗读了自己的佳作。由此，我也深受启发：方法很重要。大到整体设计，小到一个问题的设置，再小到一个问题中一个词语的表述。差之毫厘，失之千里呀！

读书破万卷，下笔如有神。在课外阅读的基础上，作文课如何激发学生的兴趣这是一个古老的话题，但是只要大胆地对传统教学模式来个微整形，就能使学生战胜未战先怯的心理，使表达畅通无阻，使学生喜欢上写作。

参考文献：

1、《语文新课程标准》

15.如何激发学生的写作兴趣 篇十五

关键词：自信,投稿,共鸣

作文是衡量学生语文素质的重要尺度, 作文教学是语文教学中的一个重要组成部分, 特别是在改革开放的时代里, 作文教学在接受和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高学生素质等方面具有越来越重要的作用。那么如何培养和提高学生的写作能力呢?兴趣是一种内在的动机, 是最好的老师。学生乐于表达时, 就会想方设法调动自己现有的知识, 努力成文;反之, 学生就不能进入写作的兴奋状态, 甚至产生畏难情绪, 消极作文。那么, 如何激起学生写作的兴趣呢?我认为可以从以下几方面着手。

一、消除害怕, 培养自信

害怕作文, 是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多, 但主要的还是“作文难”。为此, 首先是要让学生“有话说, 能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进, 切忌贪功急进, 否则就有弄巧成拙的可能。如现在许多教师着眼于炒得很红的话题作文, 不联系学生实际, 一直只强调话题与新意。试想, 如果一个学生连简单的一件事都说不清, 又如何创新, 如何张扬个性?到头来大多学生写出的都是一些传统的、共性的并且有一大堆毛病的文章, 而这些违背老师意愿的作文很容易受到老师的指责, 势必造成学生对作文的畏难心理。所以, 我们应该从基础做起, 由易到难。因此, 可以先强化学生的口语交际训练。这里介绍几种常见的方法供参考。

(一) 朗读———背诵。

朗读优秀作品, 可以丰富自己的口语语库, 优化自己的语言, 从而培养良好的语感, 提高语言的表现力;背诵是由读得顺口到读得烂熟、由闭目记诵到如流背出的过程, 教师可选择文质兼美的短文段落, 让学生在充分理解内容、结构形式、语言特色的基础上进行背诵, 这样有利于学生自然地吸收书面语言的营养, 积累大量的语言材料, 提高对语言的驾驭能力, 进而产生丰富的联想力和想象力。

(二) 交谈———问答。

教师可以创设不同的交谈对象, 让学生根据对象的年龄、身份、职业、爱好和心境寻找话题, 训练交谈能力;问答可由教师问学生答或学生问教师答, 学生之间相互问答, 一人问一人答, 一人问多人答, 多人问一人综合答等形式, 这样能唤起学生的想象, 提高学生的逻辑思维能力。

(三) 看图———说话。

教师可指导学生将一幅或几幅内容连续的图画内容, 用记叙性语言有条理、有层次地表达出来, 让学生因画抒怀, 就画面内容抒发感受, 结合现实生活发表自己的看法, 这样有益于培养学生说话系统连贯、抓住重点的能力, 在叙述一件事或一篇文章时做到内容衔接、语气流畅。总之, 说得好就能写得好, 王力先生也说:“说话对写作有促进作用。作文其实就是说话。”有了一定的口语交际能力后就能让学生练习片断描写, 如人物描写、场景描写等, 再就简单的记叙文逐渐进行有梯度的训练。对基础差的学生甚至还可以允许他们适当模仿, 待时机成熟再渐渐引导他们写出富有自己的个性文章。

要认真做好写作前的指导工作。写作前, 教师可交代本次作文的目标、范围和要求, 带领学生仔细观察与文题有关的自然或社会现象, 激发他们强烈的写作欲望, 让学生自身有发表的需要, 做到有所为而发、有所为而写, 感到不吐不快, 变教师的“要我写”为自己的“我要写”。有时教师要善于创设作文情境, 精心设计提示导语, 唤起学生的情感体验, 让学生出现创作冲动。另外, 还要加以适当的提示, 如文章的结构、立意、表现手法等, 必要时还可以先读例文再让学生作文。有时候, 写作前教师还要亲自“下水”, 做一次技巧的示范, 让学生掌握其中的要领, 消除害怕心理, 免得有些学生“淹死”于海岸。等他们敢“下水”, 能“下水”后再让他们自己畅游于作文的海洋。

经常给学生鼓励, 增强学生的自信心。信心是成功的基石, 乐观的情绪是自信的表现, 学生有了自信就不会被困难吓倒。所以我们要充分挖掘学生作文的成功点, 无论是立意, 结构, 还是语言, 甚至某个词语的独到运用, 都应让学生看到自己的进步。所以在批改作文时, 教师不宜删改过多, 以免挫伤学生的写作积极性, 而应多加鼓励, 使学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。在作文讲评时, 更要注重鼓励学生, 通过品评, 师生沟通和同学间的沟通, 营造一种智慧撞击的氛围。

二、指导阅读, 鼓励投稿

写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄, 阅历不多, 知识面不广, 对于作文多数人觉得没什么可写, 或是写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操, 开阔学生的视野, 使学生从中积累写作素材。我曾经教过这样一个小说迷, 她看小说成痴, 走路、吃饭、睡觉总是书不离手;上课不留心, 总偷偷看小说。她的成绩很差, 但作文却非常好, 清新流畅, 构思独特。后来, 我有感于她的“成就”, 指导学生加强课外阅读, 还经常组织学生进行集体阅读, 交流阅读心得。阅读的书籍主要是有益于写作的《读者》、《读者文摘》等。这些读物和《作文选》不同, 形式多样、题材广泛, 其作用是一般《作文选》无法比拟的。随着学生阅读量的增加, 其作文水平也在不断地提高, 无论是选材、构思、立意, 还是词句的运用等, 均有了很大的进步。当然, 课外阅读决不能是“放羊式”的。首先要有切实可行的计划, 有目的地将课外阅读和写作训练结合起来。其次, 实行“三定”方法, 即定时、定向、定位。“定时”, 即定时组织学生到图书馆、阅览室借书、读书;“定向”, 即确定学生的课外阅读的方向, 及时推荐优秀篇目;“定位”, 即定期进行阅读方法指导, 使学生方法得当。如教师可规定学生在五天时间内看完莫泊桑的《羊脂球》, 然后课堂上给他们一定的时间谈谈自己最喜欢的语句、段落或人物, 相互交流意见, 用作文的形式写下这次的收获, 这样既可以激发学生的写作动机, 又可活化他们的心智, 对于提高阅读、写作效率, 进行审美教育都具有重要的作用。

在加强学生阅读的同时还可以利用学生对“美文”的赞赏和学生的好胜心理, 鼓励并帮助学生投稿。一旦学生的作品变成“铅字”被登了出来, 无论是对投稿者还是其他同学, 都有很大的激励作用。一次, 有个学生写了篇《那次, 我真的流泪了》叫我修改, 我见文章写得很好, 修改后帮她投到了宜兴日报的《缤纷校园》。不久, 该文被登出来了。当登有她文章的《缤纷校园》发到她手里时, 她激动得掉了眼泪, 全班学生也为之沸腾。想不到的是竟因此掀起了一场写作的热潮, 许多学生除积极完成我所布置的作文外, 还经常自发写文章叫我批改, 因此, 学生的作文水平提高得很快。

三、以身作则, 引起共鸣

“干教育的不当教导主任, 做教师的不当语文教师”。为何?工多, 烦琐。语文教学工作量大, 这是所有语文老师都认可的。作为语文教学重要内容的作文教学, 更是语文教师所惧怕的, 其“少、慢、差、费”的特点令许多教师“心有余而力不足”。因此, 许多教师干脆消极对待作文教学, 马虎应付教学, 甚至连布置作文都感到厌烦, 任意减少作文次数, 一个学期只有那么三两篇作文。在作文批改方面, 学生每写一篇作文, 都希望得到老师中肯的评价, 殷切的鼓励, 但有的教师评语粗略, 简单, 笼统, 更有甚者不看内容只看篇幅随便给一个分数就算完成任务。有的教师把作文发还的时间拖得很长, 试问, 学生连当时写什么, 怎样写都淡忘了, 更谈不上热情了。这些都极大地挫伤了学生的写作积极性, 造成学生“作文纪律”松散, 写作热情低的局面。

所以, 要想学生喜欢作文, 教师应该以身作则, 认真对待作文课, 认真对待每一次作文, 做到指导认真, 讲评认真, 作文活动的组织认真。此外, 还要注意作文的认真收集, 免得有的学生偷懒, 养成写作的惰性。在作文的批改中, 有必要时可适当面批面改, 面批面改虽然工作量大, 但效果却比其它批改方式好得多, 因为这样不但可以当面指导, 还可适时鼓励, 从而增强学生写作的信心和动力。总之, 要想学生重视作文, 热爱写作, 教师先要重视作文, 认真对待。教师的热情必然会引起学生的热情回报, 形成教与学的共鸣, 营造良好的写作氛围。

激发学生的写作兴趣的方法还有很多, 如开展形式多样的作文活动, 组织学生观看有价值的影视, 创设生动的协作情景等。只要教师做个有心人, 就一定能挖掘出学生的写作潜力。

参考文献

16.怎样激发学生学习英语的兴趣 篇十六

一、生活化教学

随着信息产业化快速发展，国际文化交流的频繁增加，外语越来越多地渗透到我们生活中来，尤其是英语。所以，我们要利用生活中的外来语激发学生的学习兴趣，像dad，mum，music，come DD等等学生已经逐渐感知到他们了，肯德基、麦当劳、汉堡包、比萨饼、IP、卡通片等外来词汇都能激发学习的兴趣，学生也愿意感知这些信息，乐于接受这样的信息，学生几乎从生活中已经学会他们了。作为教师应尽量去给他们创造这样的生活情境，给学生搭建这样的平台，学生就会保持旺盛的精力来学习英语。

二、游戏教学

英语教学中应采用游戏教学法，利用游戏教学不但能够有效缓解学生学习的疲劳，还能调动学习的主动性、积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，无论是教学单词、短语，还是句子，对话，短文，都可以采用游戏教学。只要把知识巧妙合理地编排到游戏中，在玩中学习取得的成效总是出乎意料的。

三、韵律教学

韵律教学就是把一定的单词、句子或短文，加上一定的节奏，按照一定的韵律读出来、写出来、表演出来。这样做的目的不但控制了学生的手和脚，更重要的是“控制”住了学生的身心，学生能够全身心地投入到学习中来。小学英语科普版教材和人教版教材都有歌谣教学，这样学生整个身心都沉浸在韵律节奏之中，读起来朗朗上口，写起来也非常有力度，教师要拓宽这样的渠道，随时都让学生感受到韵律之美。

四、歌曲教学

音乐无国界，音乐更能陶冶人的情操，净化人的心灵。歌曲教学也是英语教学的一种，无论是谁都会喜欢唱歌，尤其是小学生更喜欢音乐，如果把英语句子、短文普上曲调，唱出来，不但降低了教学难度，还能激发学生学习的兴趣，改变了以往一遍又一遍重复教学的枯燥性，学生就会主动参与到教学中来。 　 教学中采用各种科学教学方法和手段，给学生创造各种学习情境，是激发学生学习兴趣的前提。只有让学生保持这种浓厚的学习兴趣，才会使其更好地学习。

(作者单位吉林省松原市长岭县十家户小学)

利用教材优势，培养学生良好的意志品质

杜文华

意志是人们按照既定目的，克服各种困难，来调节内外活动的心理过程。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。”在教给学生知识的同时，也要培养他们经受挫折、百折不挠的意志品质。良好的意志品质促进学生学习进步；不良的意志品质能够将阻碍学生学习进步。

学习活动中良好的意志品质有三个特征：一是学生对自己学习目的认识明确而深刻，完成学习过程自觉投入；二是善于抑制干扰学习过程的欲望、情感，如：战胜懒惰、抵制诱惑等；三是有不怕挫折的坚韧性和持之以恒的耐性。优秀学生的成绩在很大程度上是依靠顽强的学习意志才取得的。学习中的后进生往往缺乏良好意志的支持。从学生学习的过程看，良好的意志品质是一个重要的基石。

教学时时常听到“XXX作业又不交”“XXX课文还没背会”“XXX上课听讲不专心”等等，调查一下“xXX”，我发现他们在学习上往往缺乏吃苦精神，稍遇困难便叫苦不迭、畏缩退却；遭受挫折就垂头丧气，学习高兴了就学一阵，不高兴或遇到困难干脆不学。他们受家长溺爱、学校升学压力、社会“读书无用论”等不良因素的影响，缺乏自信心，更缺乏自制力，总之因缺乏良好意志品质方面的锻炼机会而导致意志品质不良。因此有必要加强青少年意志和毅力的教育。培养他们在逆境中求生存求发展的能力，培养他们顽强坚定奋发进取的意志品质。语文教学在这方面具有得天独厚的优势。

一、培养学生吃苦耐劳奋发进取的精神

马克思说：“在科学上面没有平坦的大路可走，只有那在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人才有希望到达光辉的顶点。”语文教材中有许多反映古人不畏艰辛、吃苦耐劳、勤奋好学的素材。可以给学生巨大的精神鼓励。宋濂的《送东阳马生序》讲的虽是读书的道理，却体现了作者在艰苦的环境中奋发进取，自强不息的求学精神。文中写道：“天大寒，砚冰坚，手指不能屈伸，弗之怠。”“又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。”“当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皴裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动。”“寓逆旅。主人日再食，無鲜肥滋味之享”。这种克服艰难困苦，忍受饥寒，勤奋好学的事例，对于磨练青少年吃苦耐劳、奋发进取的精神，是很有启迪意义的。此外，像《愚公移山》《居里夫人》《音乐巨人贝多芬》等课文也都刻画了愚公、居里夫人、贝多芬经过艰苦磨炼，具有顽强意志的人物形象，只要我们善于引导启发，有意识地加强教育，就有助于增强学生面对困难与挫折的心理承受能力，形成学生吃苦耐劳、奋发进取的精神和战胜困难、顽强拼搏的意志品质。

二、帮助学生树立战胜困难和挫折的勇气

人生的道路本来就不是平坦笔直、一帆风顺的，随时都可能遇到挫折和不幸。我们要让学生认识到挫折和生活是结伴而行的，一方面它给人带来痛苦和压力，另一方面也给人以勇气和力量。正如巴尔扎克所说：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异，苦难对天才是垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”孟子《生于忧患，死于安乐》在磨炼意志方面为我们作了极好的诠释：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……”“苦其心志”“指的就是要让人经受一番挫折，忍受心灵痛苦的折磨，让人具有坚韧不拔的毅力，顽强不屈的斗志，愈挫愈奋的勇气，然后才能有所作为。像“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等诗句，语文教学时指导学生多读多背一些类似的名句，对砥砺青少年意志，树立克服困难的勇气，在潜移默化中培养了学生顽强的意志品质，具有不可低估的作用。

三、引导学生形成笑对困难的乐观心态

语文教材中许多著名作家的生活道路就是不断战胜挫折和磨难，不懈追求的奋斗之路。“仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐乃赋《离骚》；左丘失明厥有《国语》；孙子膑脚兵法修列；不韦迁蜀世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》……”司马迁忍受奇耻大辱潜心《史记》，奥斯特洛夫斯全身瘫痪，双目失明，仍以坚韧的毅力创作了《钢铁是怎样炼成的》，美国女作家海伦·凯勒身受失明之苦，面对种种在他人看来难以克服的困难，以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，表现出坚强乐观，积极进取的生活态度，求知的渴望和对人类的真挚友爱，以杰出的成就显示出一个残疾人的生命价值。介绍课文作者时有意识地突出这些内容，可以使学生受到启发和鼓舞，学会用笑脸迎接悲惨的命运，用乐观的心态面对自己的不幸。

在语文教学过程中，只要我们善于发掘培养学生意志的因素，有计划、有目的地开展教学活动，就一定能够使学生在获得知识的同时，培养经受挫折的心理、挑战困难的信心、获取成功的坚强意志，这是我们培养高素质人才的需要。

17.教师怎样激发学生的写作兴趣 篇十七

摘要：写作是语文教学的重要部分，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。培养学生观察能力，激起生活多彩浪花；拓展学生阅读视野，奠定作文创作基石；培养学生丰富情感，展开想象双翅翱翔；遵循语文教学规律，激活表达以说促写；创设多样作文形式，发挥个性扬长避短；开放民主教学之风，培养学生自改能力；鼓励学生大量创作，发表佳作激发兴趣。

关键词：写作 阅读 情感 提高 兴趣

写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等．我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果。

一、培养学生观察能力，激起生活多彩浪花

生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到期父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”，宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 为此老师要循序渐进地培养学生观察兴趣；教给观察方法；培养观察习惯。这样学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察；掌握了观察方法，就会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左右逢源，得心应手。

二、拓展学生阅读视野，奠定作文创作基石

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根在《论求知》中所说“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。

为了更好地引导学生阅读和作文，学校可组织一些读书班会或阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

三、培养学生丰富情感，展开想象双翅翱翔。

想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。情感是想象和联想中的活跃因素，是启发想象的强烈动力。陆机在《文斌》中说，当作者进入想象的时候，“情瞳眬而弥鲜，物昭晰而互进”，众多的形象纷至沓来：空虚的，具体的；无形的，有形的；寡情的，含情的。于是“登山则情满于山，观海到意溢于海 ”。有人说，想象是人身上的热度里产生的。这也说明了想象和感情相互依存的关系。如郭沫若在日本创作《地球，我的母亲》之时，处于极度的热烈、亢奋的情绪中，从图书馆出来，赤着脚在石子路上踱来踱去，甚至索性在路上睡下，想真切地和“地球母亲”亲昵，以致于去感触她的皮肤，受她的拥抱。这样思维活跃、想象丰富，才能创作出新颖、奇特传之千古的文章。所以教师要抓住学生的年龄特点--很强的好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。

四、遵循语文教学规律，激活表达以说促写。

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五、巧设撩拨情思之题，诱发学生创作欲望。

长期来，我们在命题上存在着很大的盲目性和随意性，脱离实际。题目不是太大就是太空，学生无所适从。教师应怎样解决呢？只要从激发学生写作激情角度说，好的文题不仅要具有可写性，更应具有新颖性、启发性、勃情性。这样的命题，唯陈言之务去，令人耳目一新，使学生心灵受到震颤，产生丰富的联想，激发起强烈的表达欲望，从而将学生引进写作激情之中。比如《我的家乡》是被公认的传统题目，但学生并不喜欢。假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴趣的诱惑力。又如写教师生活，命题《我的老师》、《老师太辛苦了》之类就老生常谈，味同爵蜡，望而生厌；而像《老师，你并不穷》、《老师兜中的“白条”》则叫人兴趣盎然。写夏秋景色，《夏天的晚上》、《秋天的景色》的命题远没有《遥望星空》、《停车坐爱枫林晚》撩拨情思。这样，把文题命得巧命得活，就能拨动学生的心弦，写作欲望也因此被诱发。

六、创设多样作文形式，发挥个性扬长避短。

《语文课程标准》在关于写作一项中指出：为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。平时，在作文训练时创设多样作文形式。如话题作文为主，其他形式为辅。话题是为引出作文的话题，话题作文是让学生根据提供的话题（材料），请你以×××××为题写一篇有字数限制的文章。自选角度，自拟标题，自选文体，自立文意，自由表达，这样作文的形式已经跳出了记叙文、议论文、说明文的束缚，可以写散文、诗歌、小小说、童话、日记、书信、寓言等多种文体。让考生尽情发挥自己的才华和写作优势。

七、练好一手潇洒书法，提高学生做人品味。

大家都知道：书法可以修身养性。练之可以去浮躁之气，长此以往，可使人性情更加平和、达观；同时，还可以培养多维化的审美观，提高审美趣味；丰富精神生活，充实精神世界。书法与做人相通，写好字必得先做个好人。心端方能字端；心刚方能字刚；心胸达阔方能字体逸美、洒脱；心态平静、达观方能字体圆润如水。正如“字如其人”，书法是个性的展示平台，无论在平时训练或是考试中，考生能写一手漂亮的钢笔字或圆珠笔字，必然使人爽心悦目，引起人的美感，能使阅卷者一见钟情，提高作文分数。为此，在平时教学中加强学生练字，从中培养学生良好的品行。作文贵在高格，做人也以人格高贵为根本。作为一个语文教师，既教学生作文，又教学生做人，在指导学生掌握语言工具的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极投身于观察生活、认识生活、反映生活，锻炼学生的感受能力，提升其内心情志境界。这样练习书法、作文、做人紧密结合，是新时代教育的要求，也是时代赋予语文老师的责任。

八、引用现代教学手段，创设情景激活体验。

应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“三、八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官。使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题。而且还激发了学生的写作兴趣。

九、开放民主教学之风，培养学生自改能力。

开放的作文空间仰赖于开放民主的教学作风。我们反对把学生只看作被动接受者的形象，要求他们只能俯首听命于教师的安排和灌输，不能有任何个人的见解，更不能有所谓异端思想存在。我们认为这种保守的教学思想无异于是对鲜活生命与想象的扼杀。每一个教师都应该看到，学生的年纪尽管不大，但却有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花。有什么比这更为可贵的呢？为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。

十、鼓励学生大量创作，发表佳作激发兴趣。

俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《新芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。

实践证明，通过以上的做法，不仅有效的激发了学生写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，提高学生做人品味，促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，真正做到叶老所说的“教是为了不教”。倘若学生把作文作为自己乐事，成为自己需要的时候，我们所看到的将是无比灿烂的景象。

参考文献：