《观潮》教学片断

《观潮》教学片断（精选14篇）

1.《观潮》教学片断 篇一

观潮片断赏析

背景分析：

《观潮》是义务教育课程标准实验教科书(s版)四年级下册第二单元的第6课。本文是一篇写景的课文。课文描绘了农历十八日钱塘江观潮的奇异景象，表达了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。

问题分析：

在这篇课文中，作者通过“潮来前——潮来时——潮来后”这样的顺序写出了钱塘江大潮的壮丽奇特的景观，语言文字优美，气势磅礴。但由于我们身处四川盆地，即使有部分学生出外旅游观看过涨潮，对于钱塘江大潮涨潮时的`景象还是比较陌生的。光靠课文中的文字学习不仅抽象而且教枯燥，这就需要我们的课外拓展学习。我们知道四年级的学生虽然处于小学中段，可是对于直观形象的事物仍然十分感兴趣。因此，我课前让学生自己先去收集一些自己了解到的钱塘江大潮的知识。他们可以通过上网、查资料等方式进行收集，也培养了他们的动手能力和自学能力。

问题解决：

在教学设计“>教学设计中，结合四年级学生的年龄特点和他们所处的生活环境，我想以情景教学法，通过了解钱塘江大潮形成的原因让学生了解钱塘江大潮在涨潮时的特点，从而在直观形象的过程中感受壮丽奇特的景观，激发他们对祖国大好河山的热爱之情。这就需要我们老师在课前做好充分的课件，为学生直观展示。制作课件时，我提前在网上收集的大量的图片和文字资料，利用power point来辅助教学。我在网上收集了关于钱塘江大潮“潮来前——潮来时——潮来后”的图片，还利用影音文件播放了潮来时震耳欲聋的潮声，让学生直观感受钱塘江大潮涨潮时的雄伟壮观。最后，我还为学生声情并茂地朗诵“潮来时”的语段，学生为我们祖国有如此壮丽的“天下奇观”而自豪，不由自主地读出对祖国大好河山的热爱之情。

2.《观潮》教学片断 篇二

师:同学们, 请你再读一读“金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒”这两句诗, 你读出了什么?

生:我从云崖读出了金沙江两岸都是高耸入云的悬崖峭壁。

生:我从铁索读出红军过大渡河真不容易。

生:我读出了……为什么云崖会“暖”, 铁索会“寒”?

师:对呀, 为什么会让人感到“暖”呢?在金沙江边发生了这样一件事——— (课件出示《巧渡金沙江》的文字材料:就在红军进抵金沙江前夕, 江边的敌人已将所有船只掠到北岸了。在渡口, 红军幸运地找到了一条敌人探子坐的船。又在当地农民的协助下, 从水里捞出了一条破船, 用布把漏洞塞上。然后, 他们乘坐这两条船悄悄地渡到北岸。敌人的哨兵以为探子回来了, 没有在意。他们来了个突然袭击, 一举消灭了一连正规军和一个保安队, 控制了两岸渡口。后来, 他们又找到了5条船, 在7天7夜的时间里, 红军主力就靠这7只小船不用一枪一弹从容地渡过了金沙江, 跳出了十多万敌人的包围圈。) 看了《巧渡金沙江》这个战斗故事, 你有何感受?

生:红军战士真机智。

生:红军战士真了不起, 太聪明了, 毛泽东指挥真如神!

生:太让人兴奋了, 红军不用一枪一弹就渡过金沙江。

师:同学们, 这就是“暖”, 这就是红军巧渡金沙江后的心情, 请把刚才的心情融入这句诗中有感情地读一读 (生读) 。

师:那为什么“寒”呢?我们再来看一看大渡河和泸定桥。 (课件出示图片) 你看了大渡河与泸定桥后有何感想?

生:大渡河水流得这么急, 让人感到非常可怕。

生:泸定桥只有铁索, 让人感到心惊胆寒。

师:面对让人心惊、让人胆寒的天险, 这里又进行了一场激烈的战斗——— (课件出示《飞夺泸定桥》的画面和文字材料:当红军赶到泸定桥桥头时, 当时百余米的泸定桥已被敌人拆去了约八十余米的桥板, 并以机枪、炮兵各一连于东桥头高地组成密集火力, 严密地封锁着泸定桥桥面。红四团二连的X位英雄, 身挂冲锋枪, 背插马刀, 腰缠十来颗手榴弹, 冒着枪林弹雨, 爬着光溜溜的铁索链向东桥头猛扑。战斗异常惨烈, 最后英勇的红军战士夺下了泸定桥, 占领了泸定城。) 同学们, 你看了《飞夺泸定桥》这个故事有什么想说的吗?

生:战士们真是太勇敢了。

生:战斗太激烈了, 22位英雄都牺牲了。

生:红军夺下了泸定桥, 惊心动魄, 场面好悲壮啊!

师:同学们, 这就是“寒”, 那么惊险悲壮, 请带着刚才的感受和对英雄的缅怀有感情地读这句诗 (生读) 。

师:面对痛快淋漓的“巧渡金沙江”, 红军战士的心情怎样?

我们情不自禁地赞颂道——— (学生齐读“金沙水拍云崖暖”) 。

师:面对水“寒”、桥“寒”、敌更“寒”的“飞夺泸定桥”的惊险与悲壮, 红军战士的心情又是怎样的?

我们禁不住感叹道——— (学生齐读“大渡桥横铁索寒”) 。

师:请把5、6两句对比着读一读, 读出“暖”和“寒”, 读出红军战士的心情, 读出你自己的感觉。 (学生自由练读后, 女生和男生对读这两句诗)

师:无论是巧渡金沙江的勇敢机智还是飞夺泸定桥的惊险悲壮, 都源自于红军战士心中那不灭的信念——— (生读) 红军不怕远征难, 万水千山只等闲。

[评析]:

一、反复朗读, 品味词句

第一遍让学生自读这两句诗, 是让学生对这两句诗有初步的理解和体会, 学生读出了要渡过金沙江和大渡河的艰难, 也读出了自己的疑问, 这是“把书读在口中”;在阅读了补充资料和谈感受后, 第二次让学生读读这两句诗, 学生带着喜悦的表情读了“金沙水拍云崖暖”, 带着惊讶的表情读了“大渡桥横铁索寒”, 这是“把书读到脸上”;在学生有所体验和感悟的基础上, 让学生走进红军战士的心中去体会红军战士当时的心情, 然后在教师创设的言语情境中, 第三次读这两句诗, 学生读诗时已完全把红军的心情融入到自己的朗读之中, 这是“把书读到心中”。

二、创设情境, 对比体验

学生在读中发现了一“暖”一“寒”的疑问后, 如何让学生设身处地地感悟到这一“暖”一“寒”, 是这首诗中的难点。为解决这一难点, 适时地补充了“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”这两个故事:在补充“巧渡金沙江”这个故事时重点突出红军战士的聪明机智, 从而让学生体验到渡过金沙江后红军战士的喜悦心情;在补充“飞夺泸定桥”时穿插补充大渡河、泸定桥以及飞夺泸定桥的战斗图片, 让学生在故事中入情入境, 感受到在如此艰难的处境中、在令人心惊胆寒的天险处, 红军战士却有着这样惊天动地的壮举。一“暖”一“寒”, 一“喜”一“壮”, 互相对比, 互相衬托, 在故事情境中感受, 在故事情境中体验, 从而使这一“暖”一“寒”, 走进学生的心间。

三、层层推进, 突出中心

3.《鲸》教学片断分析及反思 篇三

下面是我在教学六年制语文第九册《鲸》一课的教学片断：

师：同学们，上节课老师布置了一项作业，让大家回去搜集有关鲸的资料，这节课我们来共同交流一下。

生1：我在《十万个为什么》中了解到抹香鲸体内产比黄金还贵重的龙涎香。主要是由于抹香鲸捕食乌贼、章鱼等头足类动物，肠道内受刺激分泌的。

生2：我在《百科全书》中了解到，美国人驯练虎鲸，在海底看管鱼群，像猎狗看羊群一样。

生3：我了解到鲸鱼会搁浅，会集体自杀。

生4：我了解到由于海洋和大气环境的变化以及人类的捕杀，鲸在濒临灭绝。

（这时，一位男生在下面若无其事地说了一句：“灭绝不灭绝，与我们有什么关系！”周围几位同学随声附和，令我十分震惊。我知道，这位男生成绩在班里一直无人能敌，读的书较多，一向深受老师的宠爱、同学的崇拜。）

师：很好！你们不仅认真搜集了，而且介绍得非常清楚。老师也去搜集资料了。在搜集资料时，老师还了解到另一个新闻，科学家想从恐龙化石中提取恐龙基因，从而再造恐龙。你们喜欢恐龙，看过恐龙的故事吗？

生：我看过《恐龙王国》。

生：我也看过，可好看了。

（这时，学生热情洋溢地议论起电视剧，我只笑着听，不言语。过了一会儿。）

师：你们都那么爱恐龙，想亲眼看看恐龙长得什么样吗？

生（齐）：想。

师：这个愿望能实现吗？

生（表情各异，有失落，有严肃）：不能。

师：我们可以从影视、书报中认识恐龙，但我们无法亲睹他们真实的面目。利用基因再造恐龙，也只是幻想而已。由于环境的改变，人类的捕杀，每天都有许多物种像恐龙一样在灭绝，我们再也无法拥有它们。

师：大家请看我们窗台上的金鱼缸，你们喜欢哪一个？

生（齐喊）：有鱼的。

师（捡起早上死去的那条金鱼，放在空缸里）：是吗？

生：喜欢金鱼活着的那个缸。

师：这是多么平常的事儿，你们喜欢金鱼，因为它活着，它有生命，它给予我们很多很多。想一想，从金鱼来到我们身边，它们给予了我们什么呢？

生：它们长得漂亮，很可爱。

生：它们游来游去，有意思。

生：我学会了喂金鱼。

生：今天金鱼死了，我很难过。

……

师：这些小小的生命给了我们知识，给了我们欢乐。而那条金鱼的死又叫我们难过。金鱼使我们的教室变得更有生气，使我们的生活变得更丰富了。你们说金鱼与我们有关系吗？

生：有。

师：那么，想想，鲸鱼的灭绝与我们没关系吗？

生（坚决、肯定）：有。

师：同学们，世界上的一切生命都有它的价值，世界因生命而精彩。所以，我们应该热爱、珍惜地球上的生命，也应该感谢带来金鱼的同学。老师希望你们有机会到大海里或水族馆里亲眼看一看我们的朋友——鲸。（师鼓掌）

生（鼓掌）：好。

师：今天，我们要写一篇小练笔就是《鲸的自述》。大家自由交流你们搜集的资料。

反思：

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。语文教学不仅担负着传播知识的任务，还要让学生感悟美，学会爱，教育学生关心自然和生命，使其形成健全的人格，积极的人生态度，形成向往追求美好情感的品质。语文知识可以自学，学生的思想出现问题时，老师不能轻视，更不能任其发展，教师应给予正确的教育、引导。美好的品质、健康的思想情感影响一个人积极追求的精神意志，也是一个人一生幸福快乐的基本素养。这节课的教学任务是让学生交流信息，然后完成小练笔。发现学生对鲸的淡漠时，我把这一教学任务留给他们合作完成，而把话题转入了谈论恐龙，因为我知道孩子们都很喜欢恐龙的故事，有关恐龙的影视他们也喜欢看。在其无限喜悦的时候，让他们深切体会到恐龙的灭绝成为我们人类无法弥补的遗憾。同时，身边的金鱼则生动、形象地让他们感受到了自然界万物的生命与我们息息相关，我们的生活因为这个世界生命的存在而多姿多彩。从而完成了对他们思想情感的启发教育。

后来，我发现班里关注金鱼的学生更多了。在小练笔中，学生的想象飞向了蓝蓝的大海，文章不仅介绍了鲸的有关知识，而且被赋予了孩子般的性情，它们天真可爱，它们有着与人类和平共处的渴望。

4.《观潮》教学案例 篇四

滩上联合小学四年级语文

赵晓娜

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学时抓住学生的注意力，激发起学生读的兴趣。下面是“潮来时”的一段教学片断：

师：自己读读3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢的，勾出出来努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

学生自由读（让学生选择自己喜欢的句子读，学生读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。）

师: 哪个学生把自己喜欢的语句充满感情的给大家读一下？ 指名学生积极的朗读自己喜欢的句子。

师：大潮沸腾了！这个场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。你们能不能从课文中找出来？

生：（齐答）人声鼎沸。

师：（老师抓住这个契机，）来，我们读出这种沸腾的感觉来。

生：学生如临其境地（齐读）

（让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。）

老师然后指名学生感情朗读。

师：谁来说说，横贯江面是什么意思？

生：占满的意思。

师：你用什么方法理解到的？

生：从其他同学读到“横贯江面”时做的动作体会到的。

师：一边观察，一边动脑筋理解，这种学习方法很好。你们也做做动作读读这句话。老师全面巡视，适时帮助，参与学生的读和评议

（学生读得铿锵有力，似乎要把整个江面占满，可以看出学生都理解了），两个学生带上动作读后互相评议对方。

（学生读得有滋味，激发了老师读的愿望，老师也参与他们的朗读。在这个读的片段里老师让学生先当老师，自己当学生！学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，老师巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上老师适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧——带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样做不只是一种简单的角色变换，而是从深层次分析，反映了教师对主体意识的深刻认识。）课文中的语句写都很精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

就这样在学生竞争着读，男女生比赛读，老师参与其中竞赛，小组比赛读中学生读的主动，读的绘声绘色。

（用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。）

在前面分别理解词句的基础上，回归整体，老师请学生再读一读三段，引导学生们也去观潮。

师：你们的朗读让我们真切地感受到了钱塘江大潮的壮观，现在自己说说钱塘江大潮潮来时的景象，可以看书说，也可以用自己的话说，还可以跟着老师的画面说。

（学生自由说，兴趣很高）

学生一起边看课件画面边说边表演潮来时的景象。

5.观潮教学设计 篇五

一、教学目标

1．引导学生边读书，边抓住有关描写潮水的词句，通过联系上下文或结合生活实际等方法来想象画面，从而感受到钱塘江大潮的神奇壮观，并鼓励学生把自己的阅读感受与他人交流。

2．有感情地朗读课文，指导背诵课文第三、四自然段。

3．让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观、壮美山河的热爱之情。

二、学情分析

对于刚步入四年级的学生而言，他们虽然对于写景文章有初步的认识，但他们在联系上下文、理解词句的意思，抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是存在较大的难度。此外，钱塘江大潮离学生的生活实际较远，学生较难感受体会其奇特、壮观的景色，这就要求教师创设好情景，设计好句子理解的坡度，激发学生的想象，引领学生走进文本，感知大潮的奇特、壮观、雄伟。

三、教学重难点

教学重点：

1．有感情地朗读课文。

2．引导学生读懂三、四自然段，即引导学生抓住潮来时潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语来理解大潮的雄伟气势。

教学难点：

引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇，从而深切体会到钱塘江大潮，被称为“天下奇观”。

四、教学过程

（一）谈话引入，激发兴趣

1．同学们，上节课我们初读了《观潮》这篇课文，还学习了生字新词，那我们就比比谁的记忆力最强，好吗？

出示课件：复习重点词语，理清课文脉络。

平静

闷雷滚动 一条白线

白浪翻滚 山崩地裂

漫天卷地 风号浪吼

这四组词语，都是描写钱塘江大潮的，那么有什么不同呢？（这四组词语分别描写了潮来之前、潮来之时、潮来之后潮水的样子和声音。）

2．师生问读。

这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。

师问：是啊，江潮还没有来，江面什么样？生读描写江面的句子。

师问：江边又是怎样的景色？生读描写江边的句子。

师问：海塘大堤上又是怎样的景象呢？生读描写海塘大堤上的句子。

人们等啊，盼啊！那么，如果你就是这人群中的一员，你会等着什么、盼着什么？心情又是怎样的呢？

（二）重点切入，体验大潮的雄奇

1．引导默读，总体感受潮来之时的景象。

现在请你认真默读课文三、四自然段，看看课文是怎样把钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体的？可以边读边画出你喜欢的、感受深的语句，还可以在旁边做批注。

2．指名读文。把感受通过读抒发出来，并适时引导学生揣摩作者在表达上的特点。（比喻句的运用）

3．品读文本，深入体会潮的声音和形态之奇。

引导学生边读边谈谈自己想象到的。

（1）“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动„„”

学生们很容易抓到第一句，我们可以借助学生的朗读，引起大家的发散思考。具体操作是：我刚才听到你在读这句话中，特别突出了“好像闷雷滚动”，你能说说此时听着这滚滚而来的声音，你仿佛想到了什么吗？

预设生成：

此时，孩子们可能会结合生活实际，说道：平时我听到过大雨来临之前，那由远而近的滚滚的雷声，预示着一场倾盆大雨即将来临，那么此时听到潮水发出的隆隆的声音，虽然比较沉闷，但持续不断，我想潮水的来势也一定很猛、很大。

小结：是啊，就像他刚才联系生活实际体会的那样，未见其形，但闻其声，虽然潮水还距离我们很远，但却能听到它滚动不止的声音。再请几个学生带着自己的感受再来读这一句。

是不是真像你们所说的这潮水来势汹涌呢？过了一会儿，潮水又有什么变化呢？

（2）“过了一会儿„„”

学生会紧接着抓住“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这一句来加以体会。引导学生抓住“很快移来”“拉长变粗”“横贯江面”这几个词语，加以具体的想象和描绘（潮水前进的速度越来越快，而且离我们越来越近，我们不只能看到潮水的头，还能看到整个江面都是飞奔而来的潮水，这就是“横贯江面”。）

通过朗读再现这壮观的景象。

出示课件：大潮由远及近的视频画面。

齐声朗读这句话。

到浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢？

（3）“再近些„„”

“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”这一句话比较好理解，可以提示学生们借助数学常识“两丈相当于6米多”来深刻感受到“两丈多高的水墙”是多么的壮观啊！

引导学生描述眼前所出现的画面：“我们眼中只见汹涌的潮水形成无数的巨浪翻滚着，一浪高过一浪，一浪盖过一浪。”有的说：“我好像看到巨浪相互交错、撞击，形成一堵高大的水墙，而看不到那条白线了。”还有的说：“江边的、远处一切景物都已被这如同水墙一般的、不断翻滚、奔涌的潮水挡住了，看不到了。”

（4）“越来越近„„”

出示课件：通过句子的对比，体会词语的精妙作用。

①浪潮越来越近，犹如白色战马奔来。

②浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马奔来。

③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

学生们在①和②的比较中，可发现：前文提到了潮水横贯江面，此时潮水掀起的无数巨浪就像千万匹战马一样，马不停蹄地向前奔涌，后浪推着前浪，前浪引着后浪，所以作者用上了“千万匹”这个词语。在②和③的比较中，可发现“齐头并进、浩浩荡荡”写出了潮水铺天盖地般、如万马奔腾般地奔涌的具体样子，其场面浩大、宏伟、壮观。趁着学生们交流的高潮，请三个同学依次读出这句话，要求一个比一个读得更有气势。其他人闭眼欣赏，以强化这些关键词语的作用。这样对形象直观的词句比较和诵读，不仅帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。

引导学生继续抓住潮水的特点来体会：这磅礴的气势仅从形态可以看出来吗，你还从哪些词句体会到这大潮势不可挡？自然而然，孩子们会抓住“山崩地裂、好像大地都被震得颤动起来”来想象当时大潮咆哮、怒吼着，似乎吞没了整个江边上的一切声响，耳朵也都要被震聋了。这无比巨大的声响更能衬托场面的壮观。

指导朗读：带着此时的感受完整地读出第四自然段的最后一句。

4．有感情朗读，领略大潮的变化奇观。

小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及近的顺序描写了潮来时的景象，使我们仿佛和作者一起站在钱塘江畔，听到的声音越来越大，看到的潮水越来越近，浪头也越来越高。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！

5．师生合作读二至四自然段，引导学生在读中发现作者的写作顺序。

（1）学生读描写大潮的语句，其他的由老师读。

（2）读后你们发现什么了？是按照由远及近的顺序写的。

6．出示课件：观看完整的大潮变化的视频。

（1）看了视频之后你们有什么感受啊？用一个词或一句话说说。

（2）请你再来读读二至四自然段中最能够表达你现在心情的句子，一会儿读给同学们听。

（3）让我们把三、四自然段背诵下来。

7．略读“潮过后”部分，感受大潮气势犹在。

最后一个自然段其实重点词句也不少，但通俗易懂。而且学到这儿，我们都知道还要注意教学时间和重难点的分配，引导学生读中关注“还在、依旧、才”这三个词语，体会到大潮气势犹在。

（三）梳理整篇文章的顺序，回归整体

（四）布置作业

1．有感情朗读课文，背诵课文三、四自然段。

6.《观潮》教学设计 篇六

【教学设计】

以读为本，让语文课充满语文味

-------《观潮》第二课时教学设计

作者姓名：

何 艾 香

职

称：

小学高级语文教师

单

位：

西安市长安区王曲街办皇甫小学

联系电话：

*** 地

址：

西安市长安区王曲街办皇甫小学 邮

编：

710106

以读为本，让

语

文

课

充

满

语

文

味

-------《观潮》第二课时教学设计

西安市长安区王曲街办皇甫小学 何艾香

【设计理念】

教学的本质是对话。2013年《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的教学理念，本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言，“披文入境，潜心会文”，师生教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现一种动态的、生成的对话过程，从而使学生的阅读能力和审美情趣在这个过程中得以培养和提升。

【教材分析]】

本课是第七册第一组的一篇课文，作者记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，说明它确实是“天下奇观”。课文按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象；从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。阅读这篇课文可以使学生了解钱塘江的有关情况，激发热爱自然，探索奥秘的情趣。文中有许多优美的词句，可丰富学生的语言积累，学习作者的表达方法。

【教学目标】

1、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。

2、引导学生能深情朗读课文，背诵课文3、4小节。

3、使学生在钱塘江大潮的震撼中，陶冶身心，从而激发学生对钱塘江大潮、乃至祖国的大好河山、锦绣风光的无比热爱。

【教学重点】

一、使学生感受到钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。

二、理解并主动积累课文中生动优美的语言，并读出感情。

【教学难点】

使学生感受到钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。

【突破难点的方法】

一、借助录像，提供感性材料，帮助理解内容，释疑解难。

二、朗读和品味词句相结合，朗读中品味，品味后朗读。

【教学准备】 多媒体课件

【教学流程】

一、复习旧知，温故知新。

(一）上节课我们已经通读了课文，学会了本课的生字，了解了钱塘江大潮的成因，理清了课文的层次，谁还记得课文是按什么顺序来描写钱塘江大潮的？

（二）潮来之前的景象是怎样的?

（三）这节课，让我们随着作者再次走进钱塘江大潮，去感受那天下奇观的壮丽风采！

【设计意图：开门见山，根据语文教学从整体---部分----整体的原则，回顾第一课时的学习内容，明白本文作者是按“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序记叙的，了解潮来之前的景象，为本课时的学习做好铺垫。】

二、披文入境，深悟“奇特”。

（一）自古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，到底奇在哪里呢？边默读课文边用“ ”划出最能感受到大潮的“奇特”的语句。读一读，说一说体会。(小组交流、汇报)

（二）学生自由交流读书收获，教师相机指导。

1、课件出示： 提示学生交流时按可以参考这样的方式：

（1）我认为最能体现大潮奇特的句子是----------(绘声绘色的朗读该句），在这句里我从------------------------（那个词）感受到-。

（2）我认为最能体现大潮奇特的句子是------(绘声绘色的朗读该句），这句话运用了------------------修辞方法。（比喻，把-------------比作-------------。拟人，从哪个词看出来的）。

【设计意图：让学生自主阅读，自主发现，自主感悟。让学生真正成为课堂的主人。教师做好学生学习的引导者，参与者。】

2、预设：根据学生的交流教师相机引导。句A: 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

(抓住吧“隆隆”“闷雷”理解该句。形象写出了潮在远处时的声音。潮虽远，但气势已现。模拟闷雷的声音。指导朗读）

句B 过了一会儿，响声越来越大，只见东边 水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

（模拟“沸腾”。“人声鼎沸”。教师可提问学生：当时你在江边，会说什么？学生七嘴八舌说：潮来了，潮来了。这就是“沸腾”。“人声鼎沸”。读出“沸腾”感觉）

句C 那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

（课件演示理解“横贯”“横卧”。指导朗读）

句D 再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

（课件出示图片：“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大。体会比喻的用法。两丈多高，具体有两层楼那么高呢！赛读，指导学生读出潮头两丈多高，六米多高的气势。）

句E 比较句子：

1、浪潮越来越近，犹如战马齐头并进，飞奔而来；那声音如同山地裂，好像 大地都被震得颤动起来。

2、浪潮越来越近，犹如白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山地裂，好像大地都被震得颤动起来。

3、浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山地裂，好像大地都被震得颤动起来。（一生（1）句，小组（2）句，全部（3）句，通过比较明白此句的特点：）

【设计意图： 这一版块的教学是全文的重中之重，让学生自主交流自己感兴趣的语句，教师相机点拨，是因学定教，摸清学生的学情，从学生这个“服务区”走向老师，而不是老师牵着学生的鼻子走，让学生真正成为课堂的主人，教师当好课堂的组织者，引导者，以最接近学生的起点带领学生走向最远的终点。在重点句的教学中，采用了模拟情境，比较，分析等不同的方法，最后都通过有感情的朗读让学生读出味道】

（三）观看录像，欣赏钱塘景大潮的壮观景象。

师：同学们都谈得挺不错的，那么钱塘江大潮真正到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神观赏这惊心动魄、壮丽奇特的一刻吧!

【设计意图： 根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。】

(四）此时此刻，你就是站在钱塘江边观看大潮的人，你想说些什么？

【设计意图：通过观看录像，将学生置身于钱塘江大潮的现场，这时，学生一定有许多话想说，引导学生和文本，作者，大自然对话，使学生在钱塘江大潮的震撼中，陶冶身心，从而激发学生对钱塘江大潮、乃至祖国的大好河山、锦绣风光的无比热爱。】

（五）指导朗读。是呀！钱塘江大潮多么的惊心动魄、奇异壮观呀！请同学们美美的读读第三、四节，把你的感受尽情的抒发出来。（自由练读，个别读，教师范读，配乐齐读。）

【设计意图： 读，力求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，自由练读，灵活主动；个别读，“以点带面”便于指导，范读，便于教给方法，齐读，训练面大；以期达到：书声琅琅，让语文课充满语文味。】

三、理清顺序，指导背诵（课件演示）

（一）考考你，填空理解：

课件: 午后一点左右，()，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方()，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐()。(),只见白浪翻滚，形成一道()。()，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山 崩地裂，()。

（1）自己读一读，看看作者是怎样把这些语句连起来。

（2）指名填空。

（二）师生分读。（是呀，作者由远及近地观察，听其声，观其形，随着位置的转变和时间的推移来描写潮声潮水的变化，作者把钱塘江大潮写得雄伟（壮观），有声（有色），使人如临（其境）。我们一起读读，体会一下。）

【设计意图：通过填空练习，让学生体会作者观察作者由远及近地观察方法，听其声，观其形，随着位置的转变和时间的推移来描写潮声潮水的变化的写作方法。】

（三）指导背诵。

1、老师留下括号里的词语，你能说出刚才那段话吗？

2、练习背诵。（自己准备）

3、会背的一起来。（看着屏幕）

（四）小结：背得多有感情啊！我们仿佛站到钱塘江旁，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧被称为（天下奇观）！

【设计意图 ：将背诵引入课堂，教给学生背诵的方法，使课堂教学更高效。】

四、自主品读，潮去之“奇”。

（一）引读最后一节：

师：最美好的总是走得最急的时光。霎时，潮头奔腾西去。

生：可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了很久，江面才恢复平静。看看堤下，降水已经涨了两丈多高了。

（二）读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里?(点拨“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大.)

五，拓展延伸，升华感情。

（一）虽然钱塘江大潮已经奔腾西去了，可是岸边的人们却久久不愿离去。激情在胸中激荡，情不自禁要一吐为快。古往今来，许多大诗人，大文学家来到钱塘江观潮，深深的被钱塘江大潮的雄奇壮观所折服，留下了许多动人的诗篇。同学们呢愿意读读吗？

（二）多媒体出示，学生齐读。

杂曲歌辞·浪淘沙 唐 刘禹锡

八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。

十八日观潮

宋·陈师道 一年壮观尽今朝，水伯何知故晚潮。海浪肯随山俯仰，风帆常共客飘飘。

七绝 观潮 毛泽东

千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台。人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回。

【设计意图： 2013《语文课程标准》指出：教师要根据学生的学情适当的开发教学资源，这里引入的三首赞美钱塘江大潮的诗歌比较浅显易懂，通过朗读就能传达出钱塘江大潮的雄奇壮观，并将课内向课外延伸。】

（三）师生总结，升华感情。

师：吟诵着这些壮美的诗篇，我们情不自禁的感叹：

生：钱塘江大潮不愧是天下奇观！

师: 钱塘江大潮以它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为“天下奇观”，名不虚传!同学们还曾记得吧，那“人间的瑶池”——四川藏龙山的五彩池；那“飞流直下三千尺”的雄伟壮丽庐山瀑布；那四季如画的东北的小兴安岭；还有这天下奇观的钱塘江大潮，这就是我们可爱祖国的山山水水，作为一个中国人，我们怎能不感到

生：自豪，骄傲！

六、作业超市：

（一）以小组为单位，收集有关钱塘江大潮的诗词，办一期手抄报。，在班级展览。

（二）以小组为单位，试写赞美钱塘江的小诗一首。

【设计意图： 让学习小组根据自己的喜好来选择作业，通过合作来完成一份作业，既减轻了学生的作业负担，又培养了学生的合作意识。】

（三）补充资料，课外阅读。

给学生讲资料下发，让学生课外自主学习。作为班集一周一首诗歌的背诵材料。

资料一：

浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为盛。方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。杨诚斋诗云“海涌银为郭，江横玉系腰”者是也。

(译文：钱塘江汹涌的海潮是天下雄伟的景象。从每年的农历八月十六至八月十八，这期间海潮最为壮观。当潮远远地从浙江入海口涌起的时候，几乎像一条银白色的线一般，慢慢地越来越近，玉城雪岭一般的潮水连天涌来，声音大得像雷霆万钧，震撼天地激扬喷薄，吞没天地冲荡太阳，气势非常雄壮豪迈。杨诚斋（即杨万里）诗中说：“海涌银为郭，江横玉系腰”(海水涌起来，成为银子堆砌的城市；钱塘江横着，潮水给系上一条白玉的腰带。可直译)就是指这样的景象。）

资料二：描写钱塘江大潮名诗.孟浩然《与颜钱塘登樟亭望潮作》：百里闻雷震，鸣弦暂辍弹。府中连骑出，江上待潮观。照日秋空迥，浮天渤解宽。惊涛来似雪，一座凌生寒。

白居易《潮》：早潮才落晚潮来，一月周流六十回。不独光阴朝复暮，杭州老去被潮催。

苏轼《观浙江涛》：八月十八潮，壮观天下无。鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫。红旗青盖互明末，黑沙白浪相吞屠。人生会合古难必，此情此景那两得。愿君闻此添蜡烛，门外白袍如立鹄。【 设计意图 ：我班开展一周一首古诗的背诵，这里的资料就作为晨读的背诵资料。结合课文，补充相应的古诗，是我在教学中的一个常规的训练。】

附：板书设计

观潮

（钱塘江大潮）

雄伟壮观

天下奇观

潮来时

如临其境

有声有色

7.《观潮》教学片断 篇七

教学片断:

1.活动一:小小设计师

问题:装修房子, 房东要求地板用面积为12平方厘米的长方形木条来铺, 问可以选择几种形状的木条?

(1) 实践:用准备好的12个1平方厘米的正方形摆成不同的长方形, 看看有几种摆法, 并求出所摆长方形的周长。

(2) 投影展示学生摆出的长方形。

(3) 讨论:A这些长方形的面积相等吗?为什么?

B这些长方形的周长相等吗?为什么?

C通过计算, 你发现了什么?

(4) 汇报讨论结果:这些长方形的面积相等, 周长不相等。因为都是12个1平方厘米的正方形拼成的, 所以面积相等。周长的变化就大了, 当长方形的长和宽比较接近时, 周长较小, 反之, 周长变大。

2.活动二:小小规划师

问题:在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整米数的长方形或正方形花坛, 可以围出几种形状不同的花坛?怎样围花坛的面积最大?

(1) 实践:用16根小木棒摆出不同的长方形 (1根小木棒的长当作1米) , 计算摆出的长方形的面积, 并填写下表。

(2) 讨论:A.摆出的长方形的面积相等吗?

B.周长一定时, 摆出的长方形的面积的大小与长、宽之间的差有怎样的关系?

C.在什么情况下, 这个花坛的面积最大?

(3) 汇报讨论结果:周长相等时, 摆出的长方形的面积不相等。长方形的长与宽的差越小, 长方形的面积越大。所以, 围出的花坛的形状是正方形时, 花坛的面积最大。

教学反思:

一、体现了学生的主体性

新课程改革的一个核心任务就是发挥学生的主体性。在这节课的教学过程中, 教师设计了两项活动, 让学生亲自动手操作, 然后再观察比较, 最后得出结论, 真正体现了学生的主体性。

二、真正实现“用教材”

新课改强调, 教师要摈弃过去那种“教教材”的传统思想, 充分把握教材中的知识点, 整合、重组教学内容, 真正实现“用教材”。这节课教师根据学生学习的情况, 增加了研究“周长与面积的关系”一课, 并让学生通过动手操作, 集体交流, 最后总结出结论。

三、给学生提供了实践的时间和空间

小学生的思维具有形象性和直观性, 他们理解抽象的概念具有一定的困难。因此, 教学时, 教师要给学生提供实践的时间和空间, 让他们通过实践获得感性认识, 进而抽象概括出结论。在本节课的教学中, 教师设计了“小小设计师”和“小小规划师”两项活动, 让学生通过动手摆和计算, 总结、概括出周长与面积两者之间的关系。在教师有序地引导下, 充分调动了学生学习的积极性, 真正让学生做到了“在学中玩, 在玩中学”。

四、突出了以对比为主线的思维方法

8.《蘑菇该奖给谁》教学片断赏析 篇八

[关键词]创设情境 角色扮演 个性朗读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-069

一、创设情境：突出词语教学的体验性

重点词语：“嘱咐”

师：兔妈妈要去森林里采蘑菇了，临走的时候还不忘嘱咐两个孩子要好好练习跑步。“嘱咐”这两个字有什么特点？

生1：两个字都是“口”字旁。

师：“口”字旁表示跟什么有关呢？

生2：“口”字旁的字大都跟嘴巴有关。

师：现在你们就是兔妈妈，你们临走时会嘱咐两个孩子什么事情呢？

生3：我会嘱咐他们要好好练习跑步，不要偷懒，不要贪玩。

师：在你们的生活中，妈妈或爸爸有没有嘱咐过你们什么呢？

生4：放假了，妈妈嘱咐我在家少看电视。

师：快开学了，妈妈又会嘱咐你们什么呢？

生5：妈妈嘱咐我，要好好学习，上课不能走神，要专心致志地听老师讲课。

师：过完年又大了一岁，妈妈会嘱咐你们什么？

生6：妈妈嘱咐我，自己的事情自己做，要孝敬长辈，做懂事的好孩子。

评：教师在教学情境性比较强的童话故事的时候，可以抓住重点词语，创设情境，让学生在情境体验中，轻轻松松地理解课文。

二、角色扮演：突出词语教学的灵活性

重点词语：“得意、难为情、落在后面”

师：兔妈妈采蘑菇回来，要奖励大蘑菇给跑得最快的孩子。小黑兔，你跑得怎么样啊？

生（小黑兔）：（竖起大拇指，昂着头，得意）今天我参加跑步比赛，得了第一名！

师：难怪你这么得意！小白兔，你跑得怎么样啊？

生（小白兔）：（害羞地低下了头，难为情）今天我参加跑步比赛，落在后面了。

师：什么叫“落在后面”啊？我不要你们说，我要你们来表演，老师就是骏马，谁来做小白兔？（师生共同表演，“骏马”在前面跑，“小白兔”被“骏马”远远地甩在后面。）

师：像“小白兔”这样被“骏马”远远地甩在后面就叫“落在后面”。“小白兔”你落在后面，感觉怎么样啊？

生（小白兔）：（低下头，声音低得听不见，羞红了脸）我觉得实在太难为情了。

评：语文老师要有灵活处理教材的能力，引导学生进入词语描绘的童话世界，借助角色扮演，用心感受词语表现的不同含义，这样词语教学才会一改呆板机械，充满灵性。

三、个性朗读：突出词语教学的独特性

重点词语：“所有的、都”

师：知道了比赛结果，兔妈妈还是问一句“你们都跟谁比赛啦”，小黑兔是怎么说的？

生1：“我跟乌龟赛跑，所有的乌龟都跑不过我。”

师：这个同学读得怎么样？能让我们体会出小黑兔当时的心情吗？

生2：“所有的”读得不好，应该读重一些。

师：为什么？

生3：因为小黑兔看到乌龟比不过它，它很高兴。

师：对啊！得了冠军，谁不高兴？不是一两只乌龟跑不过它，而是所有的乌龟都跑不过它，所以“所有的”应该加重语气。还有吗？

生4：“都”也应该加重语气。

师：说得不错。同学们再读一读这句话，体会一下小黑兔的心情，想想它是怎样说这句话的。（生齐读）

师：同学们通过朗读体会到了小黑兔的心情，大家能不能加上动作、表情来朗读这句话？（生表演朗读）

师：小黑兔的情况，兔妈妈已经了解了。（出示课件）那小白兔跟谁比赛？

生5：“我跟骏马赛跑，他们都跑得比我快。”

师：读得不错，我体会出了小白兔难过的心情。谁再来读一读？（生再读小白兔的话）

师：你怎么低着头？声音为什么这么低啊？

生6：因为我得了倒数第一，很难为情。

师：你读得特别有感情。让我们把这两句话连起来读一读，注意读出重点词语在表达感情方面的作用。

评：在这一教学片段中，我引导学生抓住关键词，鼓励学生用多种方式朗读。学生读出各自独特的体验，释放内心的情感，个性在自由诵读中飞扬。通过个性化的朗读，学生对词义的感悟、体验更加具体、深刻了。

词语是语文教学的基础，句、段、篇的教学都是在准确理解词语意思的基础上展开的。因此，低年级的语文教师应该从整体出发，抓住重点词语，让词语教学成为学生独特体验的过程，呈现出灵活多样的风貌。

9.观潮教学实录 篇九

1、学习三、四、五自然段，使学生了解钱塘江大潮的壮观和雄奇，激发学生热爱祖国山河的感情。

2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

【教学重、难点】

1、潮来时是全文的重点，作者写得特别的细致。“浪潮越来越近，……好像大地都被震得颤动起来”。这是全文的重点句，充分表现了大潮的气势。

2、练习给课文分段。

【教学思路】

“以读为本，以读促思”。整堂课以学生的朗读、默读为主要教学活动的主要组成部分，教学结构疏密相间、有张有弛：大声自读──静心默读、勾画──同桌互读──感情朗读──激情朗读，使学生在朗读的过程中建立形象，在朗读中激发感情，在朗读中产生联想，在熟读中成诵。

【教学过程】

一、导语揭题，激起情绪

上节课，我们学习了课文的第二自然段，和作者一起登上海塘大堤，领略了潮来前的景色，潮来前江面上的景色是怎样的?(学生回答、教师板书：风平浪静。)可是我们的心情却是不平静，我们怎样?(学生回答、教师板书：昂首东望。)我们昂首东望，等着、望着，这一年一度的江潮怎么还不来?一直等到下午一点左右，江面上的情况又怎样呢?让我们再次和作者一到去──观潮(学生齐读课题)。

(评析：和学生一道复习上课时内容，调动学生积极性，同时引出本节课的教学目标，根据新课标对四年级语文阅读要求，凭借教材的特点，结合课文的重难点，联系本班学生的实际情况而确定观潮第二课时的教学目标，从而让学生体会钱塘江大潮的雄奇、壮丽，培养学生留心观察周围事物的习惯。)

二、学习课文第三、四自然段

1、大声自读、初步感知。

2、默读课文，把听到的潮水的声音和看到的潮水的样子的句子用不同的符号标出来。

3、再把标出的语句读给同桌听一听。

4、汇报：

教师：请用上“先……然后……最后”把你听到的读一读。

学生回答：我先听到“从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动，然后过了一会儿，响声越来越大，最后，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。”

(评析：教师出示“先……然后……最后……”的句式，旨在培养学生按一定的顺序来观察大潮声音的变化是由小到大。)

5、出示小黑板，指导朗读：

⑴ 学生自由读这三语句，体会声音的变化。

⑵ 指导第一句：

师：谁来读第一句?

(生读。)

师：声音是从什么地方来的?

(生：远处。)

师：“远处”应该读慢些。“闷雷”的声音听过吗?

生：感觉声音不响亮,就是“隆隆”的响声。

师：谁再来试读这句，声音是从远处传来，沉闷不响亮。

(学生个别读，齐读。)

⑶ 指导第二句：

师：后来声音怎样了?请第一大组读第一句，二大组读第二句。

(重点词：越来越大。)

⑷ 指导第三句：

师：最后那声音──

(学生读第三句。)

师：(出示“山崩地裂”)谁来读一读?

(个别读，重音在“崩”和“裂”上，词语读好后再放入句子体会。)

(评析：先读好重点词语，再读句子。)

⑸ 分小组、分男女读、教师范读等多种方式朗读这些句子，体会声音越来越大。

(评析：要上好一堂语文课，教师要精心设计好教学主线，教学主线清晰，教学过程就显得层次清楚，重点突出，难点易破，起到极其重要的作用。这课的教学主线是作者向我们展示了“潮来时”钱塘江大潮的雄伟、壮观的气势，如何让学生体会到大潮的气势呢?伟大的教育家乌申斯基说过：“强烈地活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”为此，我依据本节课的教学任务，在“观潮”的第二课时的教学程序中，设计了“紧扣主线，教给方法，自读自悟，集体讨论，点拨深化，落实重训”的教学结构。首先让学生自读，感知全文之后，重点读读课文3、4自然段，让学生自主选择喜欢的语句读一读，谈感受。其次是让学生把听到潮水声音和看到的潮水的样子的句子用不同的符号标出来，并用“先……然后……最后”的句式联成一段话。最后教师出示小黑板，让学生读“潮水声音”的.句子，指导朗读，体会声音的变化。联系课文内容，抓住关键的词、句，通过看、议，有感情地朗读，感知声音的变化是由小到大。如：第一句“从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动”中的远处知道这声音是从远处，并且是隆隆的声音，不响亮;在第二句中，让学生抓住重点词“越来越大”体会到声音的变化;在第三句中通过“山崩地裂”的理解，来体会声音大得如同大地都颤抖起来。在指导学生诵读中，也要做到从“小──大”声音的变化来朗读，并且鼓励、引导学生要读得有滋有味、有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人的惊奇，在朗读的基础上，让学生感悟到自然美和语言美的完美统一。教师在范读的时候，学生闭上眼睛，脑海中展开丰富的联想，在脑海中勾勒出大潮的壮观美。)

6、用以上的学习方法体会潮水的气势越来越大：

⑴ 学习刚才的方法，把你看到的读一读：

师：请组织你的语言，把你看到的读一读。

生：我先看到“东边水天相接的地方出现了一条白线，接着那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。

⑵ 教师出示小黑板，学生自由练读：

师：选你最喜欢的句子，多读几遍，等会儿读给大家听。

(学生自由练读。)

师：谁愿意读一读你喜欢的句子?

(学生读哪句教师就指导哪句。)

⑶ 指导第一句：

重点词：“水天相接”。

师：“水天相接”指的是哪儿?

生：水和天相交界的地方。非常远，我们的眼睛所能望到的最远的地方。

师：那这个词应该怎样读?

(生读，个别读，齐读。)

师：咱们把它带进句子读一读，远远的地方终于看到一条白线，心情回怎样?

生：非常地激动。

(学生有感情地朗读。)

⑷ 指导第二句：

师：那条白线怎样地向我们移来?

生：很快地。

师：接着发生了什么变化?一边读一边作动作。

(生读，体会潮水变化。)

师：“横贯”就是──

生：横着把江面贯满了。

⑸ 指导第三句：

师：“两丈多高”有多高?

(生用数学知识计算。)

师：大概有楼房的两层多楼那么高。

(生惊叹。再指导生一边想象一边朗读。)

⑹ 指导第四句：

抓重点词：“齐头并进”、“浩浩荡荡”、“飞奔”。采用赛读的方式读出气势来。

⑺ 作者写看到的潮水的景象是按照什么顺序来写的?

(生读。)

生：作者是按由远到近的顺序写的。

三、朗读体会

1、朗读三、四自然段，体会声音和样子的变化。

2、同桌分别读声音和样子的句子。

3、师：请同学们把写潮水的声音和样子的句子联系起来想一想，谈谈自己的体会。

4、教师小结：

⑴ 先闻其声再见其形。

⑵ 潮水的声音越来越大，它的气势也越来越雄壮;潮水的气势优越来越大，它的声音也越来越响。

⑶ 带着这种体会把三、四自然段自己大声读一读，想象那雄伟的气势。

四、学习第五自然段

师：霎时，潮头奔腾西去，你还感受到大潮的雄伟壮观的气势吗请同学们大声读读第五自然段并思考、体会。

生：“余波还在漫天卷地地涌来”这句话中的“还在”、“漫天卷地体会到大潮的雄伟气势一点都没有变。朗读体会。

生：“江面上依旧风号浪吼”这句话中的“依旧”、“风号浪吼”也体会到大潮的气势没变。

师：你们还从那儿感受到大潮的气势?

生：“过了好久，钱塘江才恢复了平静”这句话中体会到大潮持续了很长时间。朗读体会。

师：此时江面的平静与潮来之前的平静是否一样?

生：不一样。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。

师：可见，潮水的水量之大。我们把第五自然段连起来读，体会大潮的气势之壮，时间之长，水量之大。

(生读第五自然段。)

师：所以钱塘江自古以来被称为“天下奇观”。

师：课题“观潮”与“天下奇观”都有一个“观”，意思是一样的吗?“奇”是什么意思?

生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”是“景观”。“奇”是“奇特”的意思。

师：那钱塘江大潮到底奇特在什么地方?

生：潮来之时气势雄伟壮观。农历八月十八是一年一度的观潮日，一年只有一次。江面越往东越宽，大潮从东边来，特殊的地势使大潮来势凶猛。江潮还没有来，海塘大堤早以人山人海。

师：作者用心观察，叙述有叙，从声音、气势、形态三方面写出了大潮的奇特，又从观潮的人数之多、热情之高表现了大潮的气奇特，使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。

(评析：采用“自读自悟、讨论、点拨深化”的方法来学习“潮头过后”部分，体会出潮头过后依然壮观、雄伟，回扣主题“天下奇观”。在这部分中，朗读仍是主要的教学方法，朗读“量大、质高、有指导”，通过抓住词语体会大潮的气势，同时让学生想象自己如果是一名人流中的观潮人，此时此刻你的情感怎样?想说些什么呢?其目的就是培养学生的想象力。)

五、按照作者的叙述顺序，给课文分段

六、总结

师：本篇课文的主要内容是什么?

(这篇课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。)

七、拓展训练

当小小导游员，向游客介绍钱塘江大潮的壮观景象。

10.《观潮》教学片断 篇十

直线、射线和角的认识属于概念性知识，又是几何教学的一部分，其目的是使学生逐步建立空间观念。学生是在已有的线段和角的初步认识的基础上学习的，本课还是今后学习垂线、平行线和进一步认识角的基础。本节课的教学重点是认识直线、射线的特征，归纳出角的概念。因此在教学中必须注重学生的经历和体验，突出过程性，使学生亲身体验经历过程，再用语言描述概念。通过学习深化学生对知识的理解，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。

二、教学目标

1. 认识线段、射线和直线的特征，知道三者之间的联系与区别。归纳角的概念，知道角各部分的名称及角的表示方法。

2. 学生在课堂上通过观察、比较、判断、想像、归纳、概括等教学活动，形成对直线、射线和角的理性认识，从而发展学生的空间观念。

3. 让学生去发现数学，用数学的眼光看待问题，提高学生学习的积极性。

三、信息技术的应用

《直线、射线和角的认识》是几何初步知识教学。几何教学的目的是为了培养学生的空间感官能力，空间能力的培养要靠视觉、听觉、触觉等多种感官的综合活动才能实现。比如射线的认识，只用语言描述，学生很难想像。如果在语言描述的同时，让学生闭上眼睛想像一下线段的一端不动，另一端无限地延长下去，再加上计算机动态的演示，就可以让学生体会到什么是无限延长，什么是射线。在这部分的教学中，计算机的直观演示起到很好的辅助作用，帮助学生很清晰地掌握了这一教学重点。

学生已发现直线、射线和线段的基本区别与联系后，为了把问题引向深入，使学生看到直线、射线和线段的联系，教师让学生继续观察，边演示边设问：“一条直线上，从上面找两个点，把两点间的这部分截取下来，截下来的这部分是什么？再看一遍，你发现线段与直线之间有什么关系？”（线段是直线的一部分）教师引导学生观察课件演示，建立表象，自主发现线段与直线的联系。利用计算机的动态演示，使学生清楚、直观地看到线段从直线上截去的一部分，帮助学生很容易地突破该教学难点。

四、教学片断

1. 引入

师：同学们，我们先一起欣赏一幅美丽的图画，从图中你看到了什么？（教师电脑展示图山、树、房子等）图略

学生纷纷抢着回答：房子、树、山、太阳、云、烟囱、小河等。

师：从生活的角度，我们看到了一幅美丽的儿童画。如果换一个角度，从数学的角度来观察，你们又看到了什么？

学生换角度思考后回答：长方形、正方形、三角形、圆形、直线、曲线等。

教师小结：这些美丽的图案其实都是老师用各种线画成的。

2. 线的认识

⑴复习线段

师：三角形就是由这三条线围成的，这到底是什么线呢？我把它拿下来看看（多媒体演示）

生：线段。

师：观察线段有什么特点？

学生跟随教师在多媒体课件上的指示回忆线段的特点：①线段有两个端点；②线段长度是有限的，可以测量它的长短；③线段是直的。

教师提示：线段两端的点我们就叫它端点。

师：请同学们在纸上画一条线段，画完后标出它的长度。同小组的同学互相测量一下你们画的是否正确。

⑵认识射线

师：如果我们把线段的一端延长，这样无限地延长下去，闭上眼睛想象一下这是什么线？

有学生抢先回答：射线。

师：你发现射线有什么特点了吗？

学生跟随教师在多媒体课件上的指示尝试回答出射线的特点：①只有一个端点；②长度是无限的，不可以测量它的长短；③射线也是直的。

师：生活中你在哪里见到过射线？

学生回答：手电筒、探照灯、太阳射出的光线等。

师：你能画出一条射线吗？（引导学生（下转62页）（上接60页）回答“不能”，因为射线长度无限）能否画出射线的一部分，用它来表示射线呢？请你画在纸上。

⑶认识直线。

师：线段和射线都是直的，像这样直的线你还知道有哪些？

生：直线。

师：能用你喜欢的方式表示出什么样的线是直线吗？

学生采取不同的方式表达对直线的理解：①画。②用语言或动作描述。③尝试说出直线的特点：直线没有端点；直线的长度是无限的，不可以度量直线的长短；直线也是直的。

教师用计算机在大屏幕上演示：线段的两端向相反的方向无限延长，想像一下就这样无限地延伸下去，就可以得到一条直线。

图文结合，学生和教师一起总结概念，形成知识网络。

⑸练习。

Ⅰ.判断下列说法是否正确：

①线段有两个端点，能测量它的长度。

②一条射线长3厘米。

③☆图是由5条线段围成的。

Ⅱ.回答：过一点能画出几条直线？以这点为端点你能画一条射线吗？还以这点为端点一共能画多少条射线？

五、教学评价

1. 这节课始终注重学生的经历和体验，注重计算机技术与数字

内容整合。教学伊始，教者将美术与数学进行整合，让学生从生活中发现数学，再用数学的眼光看待数学，使学生对数学内容备感亲切，激发了爱学热情。进入新知识教学时，教者感到仅用语言描述射线，学生很难形成表象，因此采取计算机动态演示，加之学生联想手电筒、探照灯、太阳等所发生的光的实际表象，使学生很快掌握了射线特点。在由射线教学过渡到直线教学时，教者多种方法结合，引导形象思维能力强的学生画出直线，引导罗辑思维能力强的学生画出直线，又引导肢体语言丰富的学生使用自身形象的动作，把直线表现出来，学生从不同角度获得同一知识，这是值得肯定之处。

11.《观潮》教学片断 篇十一

一、教学案例——《打电话》

接到学校紧急通知, 要合唱队的7人参加演出。怎样尽快地通知到每一个队员。如果用打电话的方式, 每分钟通知一个队员, 请帮老师设计一个打电话方案。

在探索打电话的方案时, 以小组为单位, 比赛哪个小组打电话用的时间最少。活动要求: (1) 每4人为一组, 1名组长代表老师, 组员代表队员; (2) 利用圆片、小黑板、粉笔、白纸等材料, 设计一个打电话方案。学具提前分发, 教师组织集体交流。

师:你们小组是怎样设计的?

生1:一个一个通知, 这样一共要7分钟。

师:你怎么评价这种通知方法?

生:太慢了。

师:还可以怎样通知呢?

生2:我们小组要5分钟。 (如图)

师:其他小组还有补充吗?

生:3:只要4分钟就可以, 前三分钟都一样, 第4分钟3个队员和教师可以同时通知, 这样第4分钟就可以通知4个队员了。

师:你们小组明白了吗?

生2:噢…… (恍然大悟的表情)

师:观察、比较这两种方案, 怎么节约了1分钟? (学生“静”下来思考)

生:寻求组员帮助, 让组员同时打电话, 这样可以节约时间。

师:还有更快的方案吗?

生4:我们小组只要3分钟就通知完了。老师第1分钟通知1个队员;第2分钟知道通知的2个人同时通知2个队员;第3分钟知道通知的4个人同时通知4个队员。现在师生知道通知一共有8人, 即通知了7个队员。 (图略)

师:有没有比3分钟更少的呢?

生5:没有, 3分钟是最少的。 (自信的神情) 我们小组为了看得更清楚一些, 我们把第1分钟接到通知的队员放在第一行;第2分钟接到通知的队员放在第二行;第3分钟接到通知的队员放在第三行。 (图略)

师:还有补充的吗?

生6:我们小组是画图的。这样就能很快发现规律:前1分钟师生接到通知的总人数×2=后1分钟师生接到通知的总人数。

师:观察和比较4分钟和3分钟的方案, 怎么节约了1分钟? (学生“静”下来思考)

生1:老师和队员都在同时打电话。

生2:不浪费1分钟, 老师和队员没有人闲着。

……

二、案例反思

本节课提出设计一个打电话方案的数学问题, 学生积极思考, 发生认知冲突, 探讨出最优方案。这样的课堂是有效的, 学生是学习的主体。不仅学生很轻松获得知识, 而且教师教学也能收到事半功倍的效果。本人真切地感受到, 数学活动课要“动静相宜”, 让学生在活动中探索数学规律的形成过程, 将知识内化。

1.比赛“打电话”, 让学生“动”起来。

有位教育学家曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上。”的确, 动手实践最易于激发学生的兴趣和思维。因此在教学中教师一定要善于把握每个让学生动手操作的机会, 这样, 学生在有限的学习机会中, 通过动手操作, 能够更好地发现课堂乐趣, 形成缜密的数学思维。

本节课让学生以小组为单位比赛谁打电话用的时间最少, 用圆片摆一摆、画一画、比一比等多种操作活动。每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案, 此时是让学生在“静”中“动”起来。打电话所用的时间先在组内优化, 再在全班优化。有些小组是摆圆片的, 还有小组直接在白纸上画图的。而此时的课堂虽然安静、有序, 但是学生自己内心以及学生之间是高效运动的, 这种“动”区别于躁动。学生的手在动, 眼在动, 口在动, 脑在动, 他们调动了多种感官, 去想、去看、去画、去摆。在比较、交流中, 学生畅所欲言, 有争有辩。在愉悦的环境中, 学生经历了最省时、最优化的探究过程, 充分体会了解决问题方法的多样性, 体验了逐步优化的数学思想。

2.比较“打电话”, 让学生“静”下来。

在数学教学中合理运用比较的方法, 可以内化数学知识。而内化知识需要“静”下来。从感性到理性, 从具体到抽象是小学生思维的主要特征。小学生获得数学知识的认知心理活动过程是:“充分感知—建立表象—抽象概念—形成概念”。因此, “静”是学生充分活动的前提和归宿。在课堂教学中, 每次提问后, 教师都应该有意识地留一些时间给学生思考, 培养学生在安静中独立思考的习惯。

本节课在探究“怎样打电话最省时间”的过程中作了较大的铺设, 教学中有意让学生不断经历试误的过程, 学生的答案有7分钟、5分钟、4分钟和3分钟。教师及时追问, 进行了两次比较。首先是7分钟和4分钟的比较, 为什么节约了3分钟呢, 学生发现了“不仅是老师一个人通知, 学生之间也可以互相通知;第二次是4分钟和3分钟的比较, 怎么又节约了1分钟呢, 学生发现了所有人都不闲着, 都在同时通知。在这关键环节, 千万不要因为“冷场”而让它匆匆走过, 学生智慧的火花多是在“静”中, 在所谓的“冷场”中闪现的, 这种“冷场”能达到“此时无声胜有声”的教学效果。此时的“静”不是静坐不动, 而是学生在“静”中发现数学规律的过程。如, 小组汇报打电话设计方案时有圆片展示、有画图展示, 学生在“静”中有序思考, 把第1分钟接到通知的队员放在第一行, 第2分钟接到通知的队员放在第二行, 这样以此类推, 层层剥笋, 队员人数一目了然, 规律一步步明晰, 学生思考问题的层次也变得比较分明了。

12.课文观潮教学反思 篇十二

三、阅读表达释放情感的精华

〖片段五

师：学到这儿，我们来做一个游戏。请你来给钱塘江观潮的客人当导游，我们先来设计一个开场白。

生：游客朋友们，大潮就要来了，请跟我来，我会带你看个仔细。

生：游客朋友们，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，今天是观潮最好的时候，千万不要错过哟。

生：游客朋友们，大潮威力无比，请大家注意安全，不要靠近江边。

师：相信你们都是合格的导游。现在就请你们给画面配上解说词，注意用上设计好的开场白。先在小组内练习一下，一会看看哪个组说得最精彩。

(CAI课件视频：潮来时的过程。)

(生在组内练说。)

师：请大家推荐一个同学来当导游。

生：游客朋友们，欢迎您来钱塘江观潮。你听到了吗?远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动，可江面还是风平浪静。你看，东边水天相接的地方出现了一条白线了。那条白线移动得很快，越来越粗，横贯江面。潮水已经涌起两丈多高了，就像是一堵白色城墙。潮水越来越近了，就像是千万匹白色战马飞奔而来。你听，那声音快把人的耳朵都震聋了。游客朋友们，你们认为钱塘江大潮是“天下奇观”吗?

师：这位同学介绍得不错，用上了很多课文中的精彩词句。如果能用自己的语言来说，就更好了。

生：游客朋友们，大潮就要来了，要摄像的，请大家做好准备。你听，大潮离我们很近了，你听到了隆隆的声音了吗?那是潮水的声音。快看啊，远处水天相接的地方出现了一条白线，声音越来越大了。潮水越来越近了，请大家退后一点，注意安全。你看，江水就要向我们扑来了，好像要把我们吞没了，那浪潮多高啊!那声音真是震耳欲聋!现在，我们脚下的大地都颤动起来了。相信你们一定会终生难忘!

师：听了你们的介绍，真让人感到震惊，难怪人们把钱塘江大潮称为──“天下奇观”。

(生齐说。)

师：刚才我们学习了课文的3、4自然段，感受到了钱塘江的壮观景象和雄伟气势，都学得不错。那么课文2、5自然段还写了些什么呢?老师想交给大家自学。你们可以读读自己喜欢的句子，可以说说你的感想，还可以提出不懂的问题。

(学生自学，自由讨论。)

生：我喜欢读“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层层蒙蒙的薄雾”。这句话写得很美，钱塘江就像是一位身披白纱的少女。

生：我读了“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼”这句话后，觉得钱塘江大潮的余波也非常的有气势。

生：老师，我想知道钱塘江大潮是怎样形成的?

师：老师这儿有一个知识锦囊，大家有什么问题，可以自己在电脑里查找资料。

13.《观潮》教学反思 篇十三

1、课件准备充分。如，从网上下载关于钱塘江大潮的视频。为的是让学生能直观地去感受钱塘江大潮的潮来之前、潮来之时、潮退后的不同景象，尤其是让他们知道，潮来之时，海潮那白浪翻滚，声音如山崩地裂的样子。

2、尽量让学生自己去体会有些句段的含义，并谈自己的感受。

准备充分，不一定代表成功。课堂上出现了很多意想不到的事情，使我措手不及。

1、班级的多媒体不够清楚，从而影响了教学效果。如：潮来之时是按从远到近的顺序介绍的。所以，从远处水天相接出现的一条白线学生根本看不清楚，声音越来越大，发出的声音如山崩地裂，学生体会的也不够深。让他们想象说说潮来之时的样子时，很多孩子只停留在“轰隆隆”这个词上。也许课堂上我没有真正体现，学生的主体性和教师的引导者作用。

2、学生的表现，使我讲课当中消极起来。新的学期、新的班级让我讲课的时候，无从下手。也许学生也一样，新学期、新老师对他们来说很难一下子适应。所以，我讲课的时候，回答问题的同学寥寥无几。使我很难受，总觉得，自己哪里讲得不够清楚。

14.《观潮》教学片断 篇十四

教学内容:北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级下册第四章第二节“黄金分割”。

教学片断:

(多媒体课件演示)

片断1:

教师:“同学们,这是上周学校艺术节文艺演出中的几个片断,请仔细观察并看一看哪个节目舞台整体效果和音响效果好一些呢?”马上就有学生举手回答:“只要站在舞台中央就行,”同时我也观察到许多学生满脸疑惑,这时一名学生回答:“我平时看电视节目注意到,主持人并没有站在台中间,而是偏左或偏右一些,所以那位主持节目的同学每次出台的站位要比独唱的那位同学站位效果好一些”,马上另一位同学说:“九年级二班的小合唱比我们班的小合唱感觉好,实际上整体效果就像我们照相取景,将景物放在偏离中间适当的位置时效果更佳.”学生的回答真出乎我的意料,既有观察能力,又能与实际生活的体验联系起来.我紧接着问:“为什么会有不同的效果,这里蕴涵着什么样的数学知识呢?”这样学生的思维被引导到数学探究中来,激发了学生的学习兴趣.

片断2:教师让学生拿出准备好的五角星(每名学生的大小不同),测量五角星上点C到点A、B的距离,再计算和的值分别是多少,它们是否相等?不一会儿学生们回答:“约0.6,它们相等,”然后根据这个结果得出“黄金分割”的定义,并指出:“我们可以计算出黄金分割比是”话音刚落,有学生就问:“为什么会是呢?怎么计算的?”于是其他学生也用疑惑的眼光看着我,我想虽然要利用一元二次方程的解法,但我可以引导学生利用已经掌握的知识来解,“我们已经知道,大家试一试,如果设AB=2,AC=x,那么BC=2-x,则有x2=2×(2-x),x2+2x=4,x2+2x+1=4+1,(x+1)2=5,两边开平方得,舍去,取,即:黄金比.”然后再提问:“知道了黄金分割的意义,计算了黄金比,那么怎么作出一条线段的‘黄金分割点’?”

有学生说:“老师前面不是设了AB=2吗?那就作一条线段AB为2 cm,然后在线段上构造()cm长的线段就可以了,”我赞许地说:“你的想法很好,可是怎么找()cm长呢?”这时给学生充分思考和讨论交流的时间,有一组的同学发言:“既然有,那么就利用在数轴上表示一个实数的方法,构造直角三角形,使两直角边分别是1和2,则斜边为,再在斜边上减去1.”还将他们在练习本上的构造图拿给我看.

片断3:借助多媒体展示线段的“黄金分割点”的作图方法和课后随堂练习中找黄金分割点的另一方法.(边演示边讲述同时让学生动手做)让学生回答这种做法的道理.学生开始思考交流,接着就有人举手,我叫了其中的一名学生上台讲讲他的思路.结果这名学生精彩的回答赢得了大家的肯定,同学们都鼓起掌来,课堂气氛一下子又活跃起来.

片断4:借助多媒体展示一些世界有名的建筑,植物叶片、人体等图片,学生看得惊讶不已,当我说完“黄金矩形”时,体育委员站起来说:“老师,下次运动会我们班的班牌我知道怎么做了.”作为班主任的我没有想到学生能将所学知识与自己的工作责任联系起来.然后让学生展示自己预习时收集的一些有关黄金分割的资料,并说一说生活中的黄金分割,跟学生一起分享,学生都踊跃参与,把讲台交给学生,给学生一个展示自己的平台.通过交流丰富了他们的知识,同时让学生感受到以愉悦的心态在数学美的山光水色中去欣赏去感受,改变学生对数学枯燥抽象无味的成见,增加了学习数学的兴趣和信心,并体验到生活中的数学美.

教学评析:

成功的教学给人以一种美的享受,数学家徐利治认为,数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力,即能增加学生对数学美的主观感受能力.数学的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程,而且是在教师指导下的一种特殊审美过程.而“黄金分割”是古希腊人爱追求美感产生的数字化规律,体现了人类对美的追求,是美的原则.

一、源于生活中的数学美

教学中从学生亲历的活动,生活实例来创设轻松愉快的教学情境,让学生再现活动中美的体验,也正是贴近学生的生活,才让学生联系到电视节目,照相,直到后面的图片和学生的资料展示以及讨论交流都与我们的实际生活息息相关,让学生体验生活美的同时感受数学与其他学科的密切联系.

二、艺术美与数学美的联系

通过测量五角星来让学生经历了尝试、操作、探索等体验过程,调动学生积极学习,使学习数学成为每个学生真正意义上的内在需求和追求,力求做到课堂的结构美;在教学方法的形式上,主张千变万化,给学生神美形皆美的感受,从动手体验操作到学生的主动探索到最后的学生相互交流.在教学手段上利用了多媒体平台让教学内容更加丰富生动.如“黄金分割”这节课的引入,利用flash课件就可以让学生再现生活情景使得课堂教学更加形象,更加直观;另外,在学生的“说说生活中的黄金分割”过程中,我们就可以快速地利用多媒体展示给大家,一些漂亮的图案都能很生动地演示出来,使得同学们的讲解更加精彩.

三、意想不到的数学美的效果

数学史家M.Kline说过,一个精彩巧妙的证明,精神上近乎一首诗.教学中,会发生一些意想不到的情况.如果教师能因势利导,巧妙地化解矛盾,将会使教学魅力平添,美不胜收.在本课的教学中就有意料不到的问题:一个是在教学的开始,学生将数学与电视、照相联系在了一起,很好地达到引入的目的;另一个是在讲黄金分割作图时,学生提出的想法,为后面深入思考讨论作图方法起了引领作用;还有后面展示图片、理解“黄金矩形”后,文体委员的回答,这些课堂上意想不到的收获也是一种美.

教学反思:

1. 学生学习黄金分割兴趣很浓,因此课前的准备充分,而课堂时间有限,不可能让每名学生或者大部分学生都来介绍他们的资料,又不能打击学生的学习积极性,怎么办?建议他们把资料让课代表贴在教室的“学习交流园地”课后交流,增加知识面,《数学课程标准》也指出要给学生创设不同的平台让学生得到充分交流和学习的机会.

2.教师自身改变观念,数学教学中加强美育教育,并不是只有语文、音乐、美术、体育等课程中才能感受到美的韵味,而数学中也可以体验到简洁美、对称美、相似美、统一美、和谐美等“与众不同”的美感.

3.教材中有关数学美的介绍很少,除“艺术作品中的对称”、“耐人寻味的0.618”和“美丽的圆”基本再找不到关于数学美育的内容.其实这些知识,它不仅出现在数学教材中,也存在于日常生活中,能在文学意境中感受它,也能在建筑物、绘画艺术、日常生活用品中看到它,更存在于大自然的深刻结构中.如果把这些联系在新教材中表现出来,学生对于数学一定会有更加深刻的认识,对于数学会更加热爱.作为知识的载体——教材应该从多方面展现数学的美,才能吸引学生,进而使学生能够欣赏到数学的美,“哪里有数学,哪里就有美”的箴言才能更好地体现。