英语词块翻译

英语词块翻译（精选8篇）

1.英语词块翻译 篇一

大学英语词块教学模式探讨

词块与词的使用密不可分,是词汇深度知识的一种表达形式,可以为语言正确产出打下坚实的基础.文章对如何实行词块教学,增强学生语言表达的`准确性和地道性,获得良好的教学效果的相关问题作了探讨.

作 者：李颖 周良锦 作者单位：河北大学公共外语部,河北保定,071100刊 名：科技风英文刊名：TECHNOLOGY WIND年，卷(期)：2008“”(3)分类号：H3关键词：词块 词块教学 模式

2.英语词块翻译 篇二

近年来, 随着语料库语言学的发展, 有关词块的研究引起了越来越多的语言学家和教育工作者的重视。大量的语料研究表明, 人们自然话语中的90%都是由那些固定或半固定的、具有词汇和句法双重特征的语块结构来实现的。这些语块结构 (词块) 以整体形式储存在人的大脑中, 加速了信息的提取和产出, 既可以减轻认知负担又可以提高语言产出的流利度和准确度, 对语言学习者具有重要意义。

1 词块的定义及分类

对于词块这一语言现象语言学家们有许多不同的表述, 无论何种称谓, 本质上都强调了一点, 即词块的组块性。词块是事先预制好且具有相对稳定结构的多个词的组合。根据Nattinger & Decarrico (1993) 的观点, 词块可划分为四类:①聚合词:具有习语性质的固定词组, 如“so to speak”;②惯常表达式:作为独立的话语, 并行使一定的语用功能, 如“How do you do?”, “Gimme a break”等;③短语框架:这类词汇短语允许词及词组范畴的变化, 是由某些固定结构形成的框架短语, 如“as far as I_”, “do_a favor”等;④句子框架和引语:为整个句子提供框架的词汇短语, 如“I think that…”, “I'd like to…, but I have to…”等。由此可见, 词汇组块形式从完全固定到半固定构成了一个统一的连续体。如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现, 在结构和意义功能上相对稳定, 那么它就可以被当作约定俗成的词块来使用。

2 研究设计

研究目标:根据Nattinger & Decarrico的理论, 采用定量和定性的分析方法, 对非英语专业学生的词块使用情况进行分析, 旨在解决以下问题:①当表达同一意义时, 学生在词块的使用上有何特征以及出现了那些问题;②如何提高学生的词块能力。

研究对象和过程:本文的研究对象为我校08级中文、政法、电信、计算机四个专业的共198名本科生。之所以选择这些学生, 是因为他们都经过了近两年的大学英语学习, 对词块有着更多的认识和接触。研究工具为一套包含20道试题的汉译英试卷。试卷由课题组人员参照四级词汇大纲和词块理论共同设计而成, 其中每道试题都涉及到一个核心词块的考察, 所有试题要求在35分钟内完成。根据与目标语的符合程度, 学生对每道试题的作答分为4个等级, 计分从3到0不等。

3 结果与讨论

运用SPSS12.0对测试结果进行统计分析发现, 学生们词块运用的总体表现欠佳:在总分为60分的测试中, 最高分为49分, 最低分仅为6分, 平均分为27.1, 大部分成绩都集中在26至31这个分数段。由此可见, 学生的词块运用能力还有很大的提升空间。

为了解学生在词块运用上的特点及存在的问题, 我们还对测试样本逐一进行了人工统计及错误分析。就表达同一意义的不同词块来看, 学生们都倾向于使用他们最熟悉也最为基础的词块。以“我的大儿子已经可以做些简单的饭了”一句为例, 45%的学生将“可以”一词译为“could”, 36%的译为“can”, 仅有13%的学生给出了正确的目标词块“be able to”。除此之外, 不少学生在翻译句子时出现了词块误用的现象。为了更好地指导教学, 本文对这些错误进行了分析和归类:

(1) 语法层面的错误:语法层面的错误是指在构成词块的介词、助词、名词单复数等功能词上出现的漏用、由于不影响意义的理解, 语法层面的错误最不易被使用者发觉。

(2) 词汇层面的错误:此类错误主要出现在半固定的词与词的搭配上, 通常为名词、动词、形容词等实义词的混用 (blend) 或迭用 (overlapping) 。

(3) 语义错误:语义错误是指由于整个语块的误用而导致整个句子的不可理解性。

4 培养学生的词块意识

学生对词块的掌握程度是和教师平时的词汇教学分不开的。在传统的以语法为中心的教学中, 词汇与语法相互独立, 语法处于核心地位, 而词汇只作为语法框架的填充物而存在。在这种理念的引导下, 不少外语学习者将记忆语法规则和单个词的音、形、义当做语言学习的核心任务, 在上面上投入了大量的时间和精力, 但最终却发现在词汇应用时还是却左支右绌, 漏洞百出。究其原因, 就是这些学生在积累英语词汇的时候没有对繁杂的英语单词进行“组块”, 割裂了词与词之间的有机练习, 忽视了词块的整体连贯性。鉴于此, 教师应该改变传统的单词教学方式, 将词块理念贯彻到教学中来, 帮助学生培养词块意识, 鼓励他们去注意词块。

4.1 词块辨认练习

教师可以通过简单的课堂提问来引导学生注意词块, 如“What is the verb before ‘attention’ in the first sentence?”, 也可以直接给学生一篇短文或是会话录音稿, 让其找出里面的所有词块。这样的课堂活动只要多进行几次, 学生就可以逐渐认识到词块的大量存在及本质, 并阅读中逐渐建立起关注词块的习惯。

4.2 词块翻译练习

词块翻译也是一种提高学习者词块意识的有效手段。通过翻译, 可以促使学习者认识到自己在语言表达上和真实的语言材料间的差距, 从而使自己的表达更为地道和准确。笔者曾经让学生翻译过这样的一个句子“他嚼了一口口香糖”。几乎所有学生将之翻译为“He chews the gum”或“He bites the gum”。当笔者将目标句“He gives a chew to the gum.”写在黑板上时, 学生们才都恍然大悟, 感慨“这么简单的句子我怎么没有想到呢!”。其实, 平时的阅读材料中曾出现过类似的句子, 只是学生没有给予留意。

4.3 搭配练习

通过搭配练习, 强化词块的联系, 而不是靠逐一的单词听写来帮助学生掌握词汇。如让学生找出与所给名词不搭配的动词, 如apply for, catch, create, get, hold, lose, take up job;给出几个和某一核心词搭配的单词, 让学生猜出此核心词, 如get on, take catch board (train) 。

4.4 词块填空

选取一些真实的语言材料, 从中抽取出一个或几个单词, 让学生补充完整。如Wherever he goes, he attention.

5 结语

词块在自然语言中大量存在, 其作用渗透到了语言学习的方方面面。对于非英语专业学生而言, 要提高语言表达的准确性和流畅性就必须抛弃传统的只记单个词的音形义的做法, 树立起词块意识。作为教师, 在课堂教学中应该多设计一些课堂活动, 使学生意识到英语语言中词块的多样性和普遍性, 进而自觉地记忆和积累更多的词块, 在英语学习上更上一层楼。

摘要：词块是语言的重要组成部分, 同时也是众多外语学习者在学习过程中所遇到的重大难题之一。从词块的定义及分类入手, 通过分析学生在汉译英翻译中的词块使用情况, 提出词块教学的必要性, 并就如何培养学生的词块意识提出几点建议和措施。

关键词：词块,词块能力,非英语专业,汉译英翻译

参考文献

[1]Nattainger, J&Decarrico, J.Lexical Phrases and LanguageTeaching[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[3]Schi mitt, N&Mc Carthy, M.Description, Acquisition and Ped-agogy.CUP, 1997.

[3]濮建忠.英语词汇教学中的类连接、搭配及词块[J].解放军外国语学院学报, 2003, (6) .

3.词块教学促进英语写作能力 篇三

【关键词】中等生 词块教学 英语写作能力

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0008-01

一、引言

2016年10月份开始的浙江英语新高考与自主命题的浙江卷相比，考试形式与试卷结构均发生了重大变化，变化较大的是写作部分。写作部分为两篇作文，第一篇是应用文写作，第二篇是读后续写或概要写作。这对浙江师生，乃至全国中学师生来说，该题是前所未有的新题型，甚至读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试”。在当前的形势下，像笔者所在的普通高中里中等生占得比率较大，具有较大的潜力，提高他们的写作能力将为他们在新高考中作出较大贡献。

二、中等生英语写作的问题及词块教学的重要性

《普通高中英语课程标准》指出“要特别注重提高学生能够用英语进行思维和表达的能力”。教学实践观察发现：中等生的英语作文存在各种问题：语感较差，语言表达不符合英语思维，语篇结构组织松散，行文零乱，或者因为想要使语言显得高级而很刻意地去使用一些词汇而忽略了语言的得体性与连贯性。其中最直观的错误是体现在句型和词汇应用上。像笔者所在的学校的中等生，即使积累了不少的词汇，但是往往不善于从众多词语中选择和运用最恰当的词汇，主要是对同义词的内容含义或联想意义把握不准，更有甚者因为受母语负迁移的影响，写出不准确、不地道和不流畅的文章，如come across to read an article（偶然读到一本书）。学生在词汇习得方面也存问题：学生词汇学习的效率很低，没有掌握词汇学习的策略。

词块可以理解为固定或半固定的词汇组合模式，它融合了语法、语义和语境等方面的优势，因此把词块教学法应用于高中英语实际教学中，学生的词汇应用能力，尤其是写作能力必然有一定的提高，学生的写作词汇多样性、词汇复杂性和词汇密度都能有所进步，同时也有利于增强学生的词汇意识和词块识别能力。利用词块教学还有利于学生学会在相对固定的语境中准确得体地选词和用词，写作时可以将注意力集中于写作的内容和意义上，而非语言的形式上。

三、词块教学应用于写作训练

词块教学与高中英语写作训练结合的模式有很多种。但是教师首先应帮助学生改变传统对词汇的简单认识，要充分发挥词块在不同语言层面上的作用，帮助学生培养词块意识。然后再教给学生提炼、积累词块的能力。

首先，在词汇教学中引导学生树立词块意识。在处理每单元的新单词时，不应该把它们切割为若干互不相关的个体，要把教学的重点从单词和语法转变成词块教学。强化词块教学，并督促学生大量掌握与主题相关的较为地道、高级的词块，学生在写作中便可以摆脱中翻英的枷锁，直接使用已经掌握的主题词块，这比自己造句选用的词汇将更加准确、地道，相应的词汇丰富性也会有所提高。另外在指导学生进行词汇自主学习时，教师可以引导学生利用网络资源，根据自己的兴趣，广泛阅读英文原著，看英文电影，听英文歌曲等，积累原汁原味的词块知识。

教师可以充分利用课本或优秀学生习作来帮助学生积累词块。我们的课本已经很系统地按照话题进行了单元组合，而话题实际上可以为写作提供素材，最后再围绕话题训练学生语篇生成意识。以“以读促写”课为例，教学步骤如下：1.布置学生预习，让学生分组讨论与课文相关的内容。2.让学生回答关于语篇结构的问题，帮助学生理清文章脉络，为写作设好铺垫。3.设计一系列与词块教学目的相关的输入、内化和输出等活动。4.要求学生积累复习出现过的词块，并以听写的形式检测词块学习情况，最后设计口头或书面等形式加强词块运用。作为教学研究试点，我校近年来一直在用罗晓杰教授的英语三段七步读写整合教学模式（简称为“导—说—读—论—学/练—写—评/改”）来进行读写教学。本人尝试在使用三段七步读写教学过程中，在各个环节的教学活动和练习内容设置中结合词块教学活动内化写作语言、提高写作能力，如“话题导入”后带领学生进行话题讨论，列出话题相关词块。“读”、“论”与“学/练”部分带领学生提取词块，依托语言情境，对输入材料进行分析观察、感知和判断，进而确定需要留意和提取的词块，并进行记录，为以后的应用和巩固做准备。词块教学应用于写作能力提高的效果十分显著，笔者所任教班级的书面表达成绩在平行班中名列前茅。

教师还可以充分利用优秀学生习作来帮助学生积累与应用词块。利用优秀学生习作不仅能够激发学生写作的兴趣，还因优秀习作的作者与读者都是一些有共同生活兴趣、共同生活经历与感悟的同龄人，他们的作品更符合学生的思维方式，更易模仿。教师可以通过与学生一起欣赏、讲评优秀学生习作，提炼其中的话题优秀词块，如词组、句型、文章结构、过渡句等，引导学生进行自我消化，让学生大胆地运用所积累词块进行缩写、仿写、续写、评写和自由作文，从而提高写作词块的系统性与有效性，让学生能够游刃有余地输出。

教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：句型转换法，利用各种句子进行一意多种表达的训练。让他们运用已学的高级词汇或短语进行转换，强化记忆和运用。另外，也可以运用关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这些训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些常用单词、短语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

参考文献：

[1]Nattinger，J.R&Decarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching.1992.

[2]陈伟平.增强学生词块意识 提高学生写作能力[J].外语界.2008.

[3]于秀莲.词块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界.2008.

4.英语词块翻译 篇四

随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，我国外语教学越来越受到重视。但是，由于我国学生处于非目的语环境之下、教学时间有限、大班授课等教学实际情况的限制，虽然诸多教法，如语法翻译法，听说法，交际法等在我国英语教育界都有借鉴，但教学效果始终不尽如人意。通过我的问卷调查得知学生学英语的主要问题在词汇学习上。

大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。本文旨在从语言是由大量词块组成，而非语法的构架这一新的语言理论，借鉴西方教育界相应的“词块教学法”，探讨其在我国英语词汇教学中的应用。从而丰富我国英语教学理论，探索出一条提高我国英语教学质量的有效途径。

一．词块的定义

组块，1950年由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出，表示的是记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。

自上世纪80年代以来，词块受到了广泛关注，如：Pawley & Syder 1983, Sinclair 1991, Nattinger & DeCarrico 1992, Gitsaki 1996, Howarth 1998, Cowie 1998, Wray 1999,etc.综合以上几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。其结构较固定，可以做公式化的反复操练，一般指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中，说话、阅读，写作需要时随时可调用。

据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的（杨玉晨，1999：28）。

词块既区别于习语,又不同于自由搭配,习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配.如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上有相对稳定的形式,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用。

二．词块的分类

语言学家J·R·纳廷革和J·S德卡里科从结构和功能角度把词汇短语分为4类:（1）聚合词:指功能多像单个词项的短语.可分为规范类和非规范类.不能改变其形式;（2）惯常的表达形式:通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语.绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语;（3）短语限制结构：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形 2 成的框架式短语.人们可根据需要替换相应的词;（4）句子构造成分：指为整个句子提供框架的词汇短语，根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分。

麦克•李维斯对词块也有类似的分类。他把语块分为4种情况:（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组;（2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配;（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合：(4)句子框架和引语：这一类主要指书面语词汇.由词块的分类我们不难看出其显著特点：从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间,这正是词汇教学殛待开发的空间。

三．词块与词汇教学

词汇教学的过程就是一个从单词到词块的过程。

传统的单词教学注重单词的意义，包括语法意义和词汇意义(概念意义，内涵意义，文体意义，感情意义和搭配意义)，单词的形式和意义可提供语篇的低层(句子层次)信息,，是获得主题意义的基础。而词块可提供语篇的高层信息。词汇教学是单词与词块结合进行的教学。教师如果分别予以教学，比如只注重某一方面的训练，那么他就会陷入简单二分法的误区。我们要求的是二者在同一阶段的交替作用。单词是词块的基础，对词块的分解 3 和重组起着根本的作用，所以二者的教学是分不开的。

从应用语言学的角度分析，词块教学是符合语言学习规律的。20世纪70年代末和80年代初，克拉申提出了“监察理论”，而输入假说正是此理论的核心内容。克拉申认为，学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指语言输入难度要适中，并稍高于学习者目前的语言水平，只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。词块教学法正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配及词汇类联接输入给学习者，这样，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响。对于外语学习者来说，如果他们所学到的仅仅是孤立的词汇，那么如何将一个个孤立的词组合成句就成了一个棘手的问题，而且在组合过程中可能会出现许多词的搭配、词的类联结错误以及由于母语负迁移造成的洋泾浜英语等问题，为了解决这些问题，我们主张用词块教学法来改进中学英语词汇教学，以便更有效地提高学习者的英语综合运用能力尤其是说和写的能力。

语言学家卡特在讨论了记忆词汇的能力方面的得失后，也得出结论：在话语中教词汇能培养学习者的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。以词 4 块为单位的词汇教学能把交际教学法中的技能和能力融为一体，从而帮助实现以交际为目的的英语语言教学。

培养词块意识，改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，以较小的投入获得较好的效果。最后，教给学生辨别词块的能力，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分则是词块教学的基本原则。

5.英语词块翻译 篇五

摘要：本文结合人教版《新目标英语》中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。

关键词：go for it教材 词块教学法 辨认词块 积累词块 运用词块

一、提出背景

词汇学习包含如下四个层次：识记、领会、应用及交际。作为最基本的“建筑材料”，英语词汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。但是，在目前教学活动中，教师对词汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写巩固等方法上，学生孤立地记忆单词，只知道单词的表层意思和用法，导致记忆效果低下、遗忘速度快，严重影响了学习英语的兴趣。不少学生因为单词记不住、不会用而对英语学习产生畏难情绪或者失去兴趣和信心，甚至放弃英语学习。调查中了解到，学生花了大量的时间记单词，但收效甚微。同时，即使将单词死记下去，也不理解，更不会运用。从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。

如何提高初中英语词汇教学的有效性？如何帮助初中学生有效地拓展词汇量？如何在单词教学中实现老师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在我们教师眼前的一个现实问题。本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“go for it”教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。

二、词块理论与词块教学法

Lewis于1993年提出词块（Lexical Chunks）概念，他认为构成语言的中心要素是以词块为基础的词汇，词块就是那些真实交际中高频率出现的大于单词的语言结构。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。能被语言使用者从记忆中完整地提取，从而加快了人脑处理信息的速度。不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。近年来，词块研究逐渐被一线教师所关注。于是词块教学法（Lexical Approach）应运而生。词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学。按照其结构，词块可以分成四类：

1.多词组合或聚合词语（Multiword Items/ Poly Words）,指固定的具有习语性质的词的组合，如：pen pal, post office, fall in love with等。

2.约定俗成的惯用表达式（Institutionalized Expressions）,指形成固定或半固定的具有语用功能的单词组合。我们平时说的谚语、名言警句和交际套语就属于这个范畴。如What’s the matter? / Where there is a will, there is a way./ I’m sorry to hear that.3.限制性结构短语（Phrasal Constrains），指一些短、中长度的短语，是有某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境需求填写相应的词语或替换词语，具有一定的可变性。如：to one’s surprise / study for the „test / hundreds of等。

4.句子构造型短语(Sentence Builders),指整个句子搭建框架，也就是我们平常说的句型，可在整个结构中填入相应的词或短语来表达句意。如：It is important for us to „/ Do you mind not doing„/ What about„ 等。

这些词块以一个个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。既是词汇记忆的理想模式，又能促进语言学习者在语言表达中提高准确性、流利性和地道性。

三、词块教学策略在初中英语教材 go for it教学中的运用

Go for it 教材以话题为主线，每个单元均包含有二到三篇与主题相关的对话和短文，到了八年级下学期，每个单元新增一篇篇幅较长的阅读文章。在这些对话和阅读的材料中，既有常用的词汇、句型，也有原汁原味的好词好句，当然还有很多地道的口语表达。如何把这些素材内化成学生的表达能力，词块教学法为我们提供了一个有效的尝试平台。1.辨认词块-输入

（1）生词教学过程中词块教学法的运用。

教师逐单元做好课前准备，将要求学生掌握的单词结合学生将要学到的课文内容，在单词教学中将新单词融入固定搭配，常用短语或句子结构中，使学生在这些词块中理解、分析、辨认，并记忆词块。要求学生积极联想相关词块，建立新词块与旧词块的有效联系。（2）在课文教学前要求学生自主学习，寻找文中的词块。

以八年级上册unit7 “How do you make a banana milk shake?”第一课时为例。教师可以预先设计出一份预习提纲，内容包括： *根据中文意思填空

制作香蕉奶昔 ______ a banana milk _______

剥香蕉 _______ the bananas 打开/关上 搅拌机 ______ ____ /_______ ______the ______ 切碎______ ______ 放入_______ ______ 倒入________ ______

（参考答案：make shake;peel;turn on/ turn off blender;cut up;put in;pour into）*选词填空(how many;how much)A: Let’s make fruit salad.B: OK, good idea.______ _____ honey do we need? A: Two teaspoons.B: ______ ______ watermelons do we need? A: Let me think„

(参考答案：how much;how many)预习提纲可繁可简，根据学习内容而定。通过预习提纲，一方面培养了学生从课文中识别和学习词块的能力，增强了学生对词块的敏感性；另一方面，练习可以帮助学生整体记忆词块，提高词块运用的准确性。教师在帮助学生识别词块时要注意一些词的区别和辨析。如turn on /turn off 与 open / close使用的不同语境。How many 与how much的辨析。

词块的识别是一个循序渐进的过程。教师在日常教学中要帮助学生养成关注词块的习惯，培养学生对词块的敏感性。例如，九年级教材中第十一单元阅读文章里有一个比较复杂的句子：The expressions you use might depend on whom you are speaking to or how well you know them.这里借用词块 use expressions, depend on, speak to, know sb.well来理解句子，就能够降低这个定语从句和宾语从句的理解难度。2.积累词块-内化。

要求学生在理解的基础上记忆习得的词块，并就词块积累情况进行检查。（1）阅读教学过程中词块教学法的运用。

阅读教学的第一环节往往是热身活动（warming up），通过热身，把预习中的内容与新授课的内容很好地结合起来。例如，在教学八年级上册Unit4 “How do you get to school?”Section B 3a时，教师可以组织学生进行头脑风暴：How do students in our class get to school? 学生在和教师的互动中可以运用以下词块进行观点的表达：get to school, ride bikes/ by bike, take buses/ by bus, take cars/ in the car;take the subway/ by subway;walk to school/ on foot等。接着，教师引入课文内容“Do you want to know how students around the world get to school?”，从而将已有词块和新学词块融合在一起。教师在词块教学中一定要重视指导学生就某一个话题构建起以语义联想为中心的词块关系网，唤醒学生大脑中已有的相关知识，增强其词汇输出的能力。

可以说，教材是学生词块学习的主要来源之一，教师在设计词汇练习时可以最大限度地

发挥阅读材料的作用。借用课本中的语境，给学生提供运用和输出词块的机会。情景再现就是一种有效的词块巩固方式。例如，当教完八年级下册Unit4 Reading 部分“She said helping others changed her life”以后，教师可以让学生回忆“What did Yang Lei do as a volunteer?”, 并设计以下填空练习：

Yang Lei went to a poor mountain village in order to teach high school students as a volunteer.It may not ______fun to you.But the experience _______ of Yang Lei.The village was 2,000 meters ________ and at first the thin air ________.Fortunately, her mother ________ her daughter’s decision.Both of her parents thought young people needed to ________.Yang Lei wanted to do something to _______ her students’ eyes to the outside world.She said she would _______ the area after _________.(参考答案： sound like, changed the life, above sea level, made her feel sick, agreed with, experience different things, open up, return to, finishing her studies)教师也可以从整个单元入手设计练习。例如，学习完八年级上册unit7 “How do you make a banana milk shake?”之后，教师可以让学生将制作水果沙拉作为主题进行词块的输出。根据中文提示，进行英文表达。

今天我最好的朋友要来我家。我打算做她最喜欢的水果沙拉。但是我不会。于是上网搜寻。首先，剥三只香蕉、削两个苹果和一个西瓜，把它们切碎。接着，把水果放到碗里。然后，放入两茶匙蜂蜜，倒入一杯酸奶。最后，把它搅拌一下。

My best friend will come over to my home today.I plan to make fruit salad, it’s her favorite food.But I don’t know how to make it.I try surfing the Internet to get some tips.First, peel three bananas, two apples and a watermelon.Cut them up.Next, put the fruit in a bowl.Then, put two teaspoons of honey and pour a cup of yogurt into the bowl.Finally, mix it all up.以课文内容为基础的改写可以使学生有足量的语块进行表达，做到有话可说，并将之前课文中学到的词块巧妙地运用到新的语境中。对于英语程度不同的学生，教师可以进行针对性设计。如，面向全体学生的时候，可以叫学生根据中文提示补全英语语篇，作为巩固词块的基本练习。对于程度较好的学生，教师只要给出话题或者提示词，让学生自己组织语言，构建语篇。

（2）听说教学过程中词块教学法的运用。

Go for it教材中各个单元都有相应主题的听力训练和对话练习。为了帮助学生能顺利

完成听力任务，教师可以对一部分新词汇进行词块化处理。例如，七年级上册Unit3 “Why do you like koalas?”Section A 1b中要求学生通过听对话把动物名称和图片匹配起来。可以采用free talk 的形式，根据看到的图片，将新词和储存在记忆中的旧词连接，形成限制性短语或句型。听力材料中的新词和句式有：Koala, dolphin, penguin, giraffe„ Let’s„ Why do you like„? Because they’re„ kind of„ 教师通过谈论动物这一话题，从我们熟悉的动物入手，用这些限制性短语和句型进行交谈，逐渐过渡到听力材料中出现的动物，既降低了听力的难度，又增强了学生在听力方面的信心。

在对话教学中，教师也可以运用词块教学法来提高课堂教学效果。如在进行order food的对话教学时，教师可以从固定或半固定的词块入手，采用头脑风暴的形式把相互关联的新旧词汇通过句型和语篇结合在一起，帮助学生进行组块记忆。Can I help you?/ What can I do for you?/ May I have your order? I’d like„/ I want„ What kind of„ would you like? / What kind of„ do you want? What size bowl of „ would you like? / What size bowl of„ do you want? What size do you have? We have large, medium and small bowls./ We have„ A large / medium / small bowl, please.由已知导入未知可采用情景模拟的方式，让学生在模拟表演的过程中熟悉和熟练新学的语块，降低学习的难度。

3.运用词块-输出。

课外阅读、作文、交际都是将习得的词块加以运用的良好平台。同时，词块的运用对篇章的理解、写作、表达能力的提升都具有积极地促进作用。当学生的词块积累比较丰富的时候，可以从记忆中整体提取词块，无需临时重组单词或遣词造句，大大提高了学习效率。除此之外，词块的积累有利于学生对作文整体的宏观控制。学生不需要花大量的时间来思考如何用词汇表达各种意思，因而可以把注意力集中到如何从整体角度去组织写作内容上。以2012年八年级英语阶段性测试作文题为例：

Li Ming是一名中学生，今年14岁，长着一头黑色短发，最喜欢的科目是科学。他们一家都爱好旅游。这次打算去海南岛度假，Li Ming喜欢乘飞机，他觉得乘飞机比乘火车更快，他们准备在那儿待上一周。他们将去海里游泳，品尝海鲜，打沙滩排球„„（学生的习作，未修改：）

Li Ming is a middle school student.He is a 14-year-old boy with short black hair.He is good at study and his favorite subject is science.In the free time, all his family love travelling.It’s said that Hainan is a good place with blue

sky and clear sea.They’re planning to take a vacation there these days.Li Ming wants to go by plane.That’s a lot faster than taking a train.They plan to stay in Hainan for a week.During the week, they are going sightseeing, swimming in the sea, playing beach volleyball, eating sea food and so on.A relaxing vacation , they can’t wait!整篇文章写得比较流畅和完整，文章条理清晰。该学生运用各种类型的词块来表述文章信息，而且不忘上下文的自然衔接，使文章浑然一体。

在日常的教学中，教师如果注重培养学生积累各种话题和各种文体的词块的学习习惯，可在一定程度上缓解学生写作中词汇量匮乏、连贯性欠缺、层次不清等毛病。尤其对初中生而言，他们本身词汇量有限，如果词块输入不够的话，根本无法写出表达清晰、结构严谨、层次清楚的好文章。

三、词块教学法应用的几点建议

以词块为单位进行有序的学习，不仅能提高词汇学习的效果，增强对词汇的记忆，更重要的是能够促进语言内化和吸收的进程。教师在运用词块教学法的过程中应该坚持以下一些原则。

1.充分利用教材内容，将词块教学贯穿于日常的听说读写教学

整理教材内容，将频繁出现的基础且重要的词块贯穿于日常的听说读写活动之中。在教授词块的时候，可以多借助语境，选择有趣、生动、形象的例句，促进学生形成以语义为中心的词块关系网，理解性学习和记忆。对于课本和练习中出现的俗语、谚语、俚语、成语，教师要做必要的拓展和补充，拓宽学生的文化视野。

2.多设计一些促进学生词块输出的练习和活动

教师应该根据学生的认知水平和学习兴趣，结合课文内容和话题，创造性地编写有关词块的练习，将词块学习融入到词、句、篇三个不同层面的语言学习中。

3.督促学生背诵词块

在目前的英语教学过程中，教师普遍重视记忆和背诵这一英语学习最基本的方法。但是，由于学生的基础参差不齐，语篇的背诵对于一部分学生成为了不可能完成的任务。因此，加强词块的积累和扩展，勤记勤背，掌握各种词块的用法，由词块到句子，由句子到语篇，循序渐进，既奠定了英语学习的基础，又养成了英语学习的良好习惯。

4.在教学中渗透词块学习策略，培养学生的自主学习能力

授人以鱼不如授人以渔。在教学过程中，建议每个学生准备一本笔记本，及时摘录新

词块。并可以根据话题进行词块库的整理。同时，在日常教学活动中灵活运用续写故事，复述课文，编小对话等方式使学生巩固内化词块，提高词块的综合运用能力。

5.课外扩展，让学生接触真实地道的语言材料

除了课堂教学，教师还要多鼓励学有余力的学生阅读英语杂志、观看原版电影和电视节目、收听英语广播等途径增加学生的词块输入。鼓励学生对其中的一些高频词语记录下来，并对其进行词块处理，加深理解和记忆。

参考文献

1.教育部 《义务教育英语课程标准(2011版)》，北京师范大学出版社，2011年 2.徐凯 “词块教学法在初中《新目标英语》中的运用”，《中小学英语教学与研究》2012年第7期

6.英语词块翻译 篇六

1．导言

近年来，大多数新的液化天然气储罐的设计都是以全密封罐的概念为基础，它规定了一种装液化天然气内压容器和外部容器。一般容器发生紧急情况原因包括液化天然气的气密性。根据这种显著变化的概念，研制KOGAS膜储罐中支持保温和外部容器的薄不锈钢膜。

该项研究的目的是采用故障树的方法对两种KOGAS储罐的设计进行量化比较以及风险评估（QRA），这两种储罐一种是标准的“全包封”储罐，而另一种是 “膜”型储罐。对于薄膜储罐，无论是第一种还是第四种KOGAS 储罐改良设计方法都是在六个独立的情况下进行评估的。对膜储罐改良设计的方法如下：（1）改良设计1 ：增加减振器结构，以防止下降潜水泵穿透隔膜。（2）改良设计2 ：增加吸收结构，第二道屏障的组成包括0.5毫米夹心隔热铝板。

（3）改良设计3 ：添加潜水泵稳定装置到潜水泵上升连接处。

（4）改良设计4 ：除了吸收结构和潜水泵稳定装置，还包括第二道屏障在内。

故障频率分为以下三种类型：

（1）外部液化天然气的液体泄漏到外部环境中；（2）内部液体泄漏（存储容器）；（3）气体泄漏到空气中。

外部液化天然气泄漏的安全是最重要的，内部泄漏和气体泄漏事故的发生主要是操作问题。

在本论文中，公布的故障频率都是在使用故障树的方法下进行量化的。所有实例都已经使用相同的故障树进行量化，并以明确的方法进行分析，确保其一致性。其中逻辑内故障树方法用于选择每一个实例。由于缺乏有关失效的数据，充分量化的风险往往是困难的，本研究的目的是要尽量以大量数据来充分的表现故障频率信息。

2.故障树分析

故障树分析法是一种量化手段，量化的频率（或概率）被称为顶级事件，基于组合失效所引起顶级事件的发生概率。在基本事件中，其中不合格率（或失效的概率）是使用逻辑关系结合在一起，反映组合的故障是通过顶级事件得以实现。使用布尔代数相结合的方法可以降低生产组合的事件，这被称为割集。可能造成顶级事件的原因主要是通过研究割集和失效的结果才能得到，一般主要是通过失效规律才能确定

一般情况下，所有类型的储罐量化单号码叫做事件，而事件量化是每个不同的储罐的故障树的开关。

故障树外部泄漏包括三个主要分支：

（1）故障从失效的外部具体包括管道壁或底部基础，（2）故障的具体开始在混凝土顶板

（3）故障首先是失效的管道壁内（镍钢或隔膜）。

在每种情况下，最初的原因不能解决，因此进一步分类为以下这些事件。例如，外混凝土墙壁或地面基础造成的失效：

（1）外部火灾。

（2）飞机的影响。

（3）大风/飓风的破坏。

（4）洪水破坏。

（5）结构失效

①地面运动，由于结冰或是震动失效。②混凝土施工或失效的许用应力潜在缺陷

保障措施（如膜储罐的容器水压试验）被列为适当措施。全包封储罐和膜储罐的许多事件是相同的。每个实例的差异用不同的事件或分支。混凝土顶板初次失效划的原因分为：

（1）外在原因（大雪覆盖和雷击）。

（2）由于缺损壁面施工引起的结构故障。

（3）由于超压，超真空而引起的操作失效。

（4）潜水泵在清除过程中清除的影响。

（5）机械设备外部的爆炸。

内压容器初次失效情况的划分为如下：（1）操作失误，在水潜水泵内部分歧：

情况1，外部容器直接失效。

情况2，外部容器间接失效

（2）操作的失效，由于上述情况间接造成外部容器失效。（3）由于震动而产生失效（这是没有完全量化）

（4）结构缺陷（由于破裂失效的初步补充与失效的正常运行）（5）由于局部膜与整个膜差压引起故障。

3。

3.结果与讨论

表.1是顶级事件频率的摘要。因为地震事件只是名义上的评估，不管包括不包括地震事件，顶级事件频率都是存在的。气体泄漏发生或不发生的频率与地震发生的频率是一样的。气体外部泄漏（液化天然气）泄漏频率是比较储罐设计安全性的主要措施。气体内部的泄漏问题比操作问题要考虑更多。内部泄漏对任何外部的安全没有任何影响，但需要按时修理储罐。气体泄漏会释放易燃气体到贮罐外部，但压力和流量在一直降低，并对安全的影响非常有限。

表1 ：顶级事件频率

液化天然气泄漏的外部频率不等同于个人措施和社会风险.这些措施包括由于液体汽化影响的增加，气体运行的距离，气体扩散的概率，人的操作，人为因素等，估计死亡的危险（常常引用的风险标准）将永远是低于预期的外部泄漏频率在这里和将取决于距离和方向从储罐安全评估的个人（或社会）的风险水平进行比较标准将需要这些额外的因素，必须考虑到包括后果分析和查明泄漏的原因。

然而，我们认为每个储罐因素分析的后果是相同的.这只会改变，如果失效的模式不同的储罐有很大不同，并且将结果在大小不同的模型，或者不同的设计（储罐的基础）将改变的后果之间的储罐.这不是这里的情况，与占主导地位的失效模式相似和预期会导致类似尺寸的新闻稿。

外部（液化天然气）的泄漏频率为全封闭和膜储罐提供了一个良好的安全性和性能的比较，没有显示更多的复杂后果。其中全封闭储罐和膜改储罐比较结果

之间的改良设计1〜4是只有16 ％。这是比较小的不确定性分析。这些分歧被认为是不成熟因素，如果个人风险描述了这些不同的版本频率（基于另一个后果分析），他们预期将几乎难以区分。结果膜的改性结果储罐跨度为全封闭储罐。储罐的膜，没有任何改良设计，液化气外部泄漏的频率将大大高于全封闭储罐（一般因素为2.7以上或170 ％的增长）。这个差别是由于不同的预测失效的概率只有膜增厚板的保护和镍钢罐基础部位在潜水泵下降发生。改良设计1和3为膜储罐解决这一问题提供一个对外部液化天然气泄漏频率的整体比较全封闭储罐。

4.比较设计

各类失效原因相关量值列于下面的图1 〜 3。

图.1显示了储罐之间气体释放频率的不同。由于混凝土缺陷失效满容积的贮罐气体释放频率会比预计更高一些。因为有混凝土墙的水压试验使膜储罐气体释放频率降低。

图.2显示的内部释放频率与预测几乎相同，所有的储罐除外未改良设计膜储罐外，失效主要原因决定于潜水泵。

图.3显示了所有储罐外部释放频率的预测。未改良设计膜储罐比全密封罐的外部泄漏频率更高。这是因为，即使在20毫米的钢筋板的上面和下面的膜上，潜水泵仍可以渗透。增强了减振器结构（MOD1）并使类似的全封闭储罐的潜水泵的频率下降。增加了一个潜水泵稳定装置（MOD3）可以减少了潜水泵频率，从而进一步使膜储罐整体泄漏频率比预计略低于同一级的全封闭储罐。

可能是减震器的结构设置，可使其表现得更好，为了避免穿透储罐基础，使用比镍钢板还要厚的材料，但涉及到不确定性因素比较大，而且使用较保守办法，因此采用适当的膜吸收器的设计方法。然而，由于改良设计1删除了额外的易感性设置，未改良设计的膜储罐也同样存在这种类型的事件。重视设备及其运行仍然是非常重要的，这样即使存在潜在的外部液化天然气释放减少，也可以避免储罐得损坏（至少需要修理潜水泵）。人们通常注意到，虽然 “潜水泵稳定装置”已被列入膜储罐分析设备，同样也可能会包括全封闭储罐，但并没有特别的原因只将储罐和减振器结构列入其中。在“潜水泵稳定装置”将有潜在的优势（包括储罐）就是为了避免由于重设备失效而引起的重大损失。然而，更多的问题是在设备的操作上，如果牢牢掌握每一个关键的操作。这可能会很困难，从储罐中消除潜水泵因素，它并没有被评定。

全封闭储罐和改性膜储罐在地震事件失效情况下导致外部液化天然气泄漏频率。然而，地震事件的失效只是名义上的量化，并依靠储罐所有资格达到地震 6

事件标准。没有任何理由和充分的膜全包封储罐，无法设计出在抵御地震载荷相同标准，由于更大静载荷膜储罐的外罐壁承受更大的外力。独立的失效液化天然气罐，地震事件失效所需的地震规模也将大到足以造成建筑物的大规模破坏和生命的损失。但是它仍然清楚地表明，抗震设计的液化天然气罐是至关重要的，它是用来确保危险降低和合理可行性的设计。失效的底板供暖系统将成为外部液化天然气泄漏的最重要原因之一。长时间后才会发生结冰现象，基地板坯加热系统的故障和时间应当正确提供给的失效事件或空储罐。一个基础事件已被列入量化概率，在没有一个充足的底板加热系统情况下储罐将继续长期运行。这就使得失效的底板潜在的不确定性因素水平问题难以纠正。应当指出的是，结冰事件虽然不是关键因素，如果储罐很长一段时间（典型的时限内）没有使用，而且没有有效的基础暖气系统。由于底板供暖系统发生故障，如果这能保证外部液化天然气泄漏不发生。这是一个良好的操作实践和有效调控。

图.1 气体泄漏

图.2 内部泄漏

第二个障碍包括改良设计设计2和4，外部液化天然气泄漏频率将发生微小的差异，隔离墙的结构强度已经变小，并且主导原因基本上没有太大差异的，地震事件的衰竭，减少潜水泵和底板强度失效。修建隔离墙也需要完整的关节，支护板之间并没有测试。在有限的情况下，泄漏的关键部位的有效阻隔的概率将是很高的。这第二个障碍还没有其他有用的执行功能，当泡沫绝缘材料是液体紧张。总体而言，列入第二个障碍得这些类型，完整性膜对外部液化气罐泄漏似乎并没有作出任何有益的贡献。

图.3 外部泄漏

5.不确定性水平

对每一个事件的故障树估计得到的不确定性水平。这些包括以故障树为评估标准偏差的价值和信心水平为基础评估的蒙特卡洛技术。图.4显示这些是每个液化气罐中液化天然气泄漏频率的计算总额。图中95％的设置约束所计算的故障树和下界是根本一致的，基于相同数目的标准偏差低于面值。

图.4 不确定性水平

6.结论

使用故障树的方法对KOGAS设计膜液化天然气储罐和完全封闭的液化气储罐进行了分析频率预测得出以下结论：

（1）全封闭储罐和改性膜储罐的外部液化天然气泄漏的频率预测非常相似。

（2）由于吸收结构的影响，在有故障情况下，潜水泵只有在加厚底板储罐比全封闭储罐有着显着的膜。（改良设计1）全封闭储罐预期会导致类似的风险水平。潜水泵稳定装置（改良设计3-这是不被假定为全封闭储罐）进一步降低此风险。

（3）改性膜储罐增加了二级障碍（改良设计2和4）总体液化天然气泄漏频率预测的差异很小。

（4）全封闭储罐气体泄漏频率更大。这是因为水压试验膜储罐假定混凝土墙的许用应力检测缺陷，而全封闭储罐的气动试验仅仅是圆顶气体屏障的泄漏测试。

（5）最重要的原因，这被名义上量化的一般为外部液化天然气泄漏将是地震活动。这将需要更详细的改进评估（如有限元）。但是，如果膜储罐的地震资格具有相同的水平的全封闭储罐（所承担的这项研究）并且对潜水泵同等保护的设计（如改良设计设计1～4），储罐方面外部液化天然气泄漏风险没有什么区别。

（6）底板加热系统的失效和结冰事件是潜在的严重问题。底板失效一个主要问题很可能是在储罐内的两个线圈的寿命是，因为它们是不可替代的。会有很小风险，如果它是确保储罐不延长工作时间，就没有足够的基础垫暖气。

参考资料

1.KGS 和KOGAS办公室会议，2004年2月9日-2004年2月12日。

2.初步设计，氨气泄漏测试程序。

3.定义单一装载，商业膜型液化天然气储罐的设计项目论文。Doc.CMC-Cal-002，韩国煤气工程建设有限公司Co., Ltd，Whessoe国际有限公司。

4.定义单一装载，商业膜型液化天然气储罐的设计项目论文。Doc.No.CM-CCAL-002 rev 0,，KOGAS主要＆工程有限公司.统一的部分方法第3版《实际方法相关失效评估》积极就业援助科技公司

6.外部罐底角衬板，商用9％镍型液化天然气储罐的设计项目，Dwg.CN-M-155-005 Rev 0，韩国煤气工程建设有限公司，Whessoe国际有限公司。.液化天然气储罐的抗震计算设计项目，CN-C-Cal-010，韩国天然气工程建设有限公司，Whessoe国际有限公司。.潜水泵和喷嘴定位及膜保护潜水泵，140,000立方米膜输入液化天然气储罐工程，CM-M-ME-0616，韩国煤气公社。.泵井喷嘴详情，商用9 ％ 镍型液化天然气储罐的设计项目，CN-M-160-001 rev 0，韩国煤气工程建设有限公司，Whessoe国际有限公司。.BS7777：平底，垂直，圆柱形储油罐低温操作;零部件1-4，英国标准协会，1993年 11.BS6399：加载建筑物;第2部分弯曲荷载;第3部分的守则实行顶部载荷CP3规律，第五章，第2部分（弯曲载荷）.Theofanous, T.G.，《如何正确制定安全目标和安全评估保证金稀土和高危险性》，《可靠性工程和系统安全》 第54页，243（1996年）。.Welker, J.R.和 Schorr, H.P.，《液化天然气厂的经验数据》，1979年美国天然气协会操作科诉讼，AGA公司，阿灵顿，VA，美国（1979年）。

14.Han,S.H.，《KAERI综合可靠性分析代码包（KIRAP）》韩国原子能研究所韩国（1999年）。.Johnson, E.M.和Welker, J.R.，《液化天然气厂的故障率的改进数据》GRI-80/0093，燃气研究所，伊利诺伊州芝加哥，美国（1980年）。.N.Ketchell, R.Robinson 和 P.Genoud，《天然气储藏的量化和比较危险液化概念-膜和全封闭》 液化天然气研究所，珀斯，澳大利亚，1998年

表格清单

表1 ：顶级事件，频率

图形清单

7.英语词块教学方法例谈 篇七

关键词：英语教学,词块理论,口语

一、引言

在初中英语教学中,相对于“听”、“读”和“写”这些技能,“说”的环节对学生而言相对比较薄弱。在课堂活动中,常见学生无法用英语自如表达自己的思想、意见和看法,存在有话不敢说、不能说、不会说的课堂沉默现象。

从心理语言学的角度来看,词汇学习实际上存在两个相互联系的环节: 一是词汇的理解和记忆,二是词汇的搜索和使用(杨玉晨1999)。细究学生“无话可说”的原因,主要有:1.教师课堂指令远离学生“最近发展区”,学生不知“说什么”。2.教师没有效搭建话语支架,学生不知“怎么说”。3. 对学生“说得如何”,缺乏可操作手段进行检测和评析。4.学生个体语言基础或性格等方面的因素,如“读”的功夫不过关、学习基础差、性格内向等。

如何依托教材,提高学生口语技能,是广大教师和教学研究者关注的问题。

二、理论基础

(一)词块的概念

Becker (1975) 最早对词块进行专门研究,Altenberg (1991)发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。Nattinger&De Carrico (1992)认为,一种语言的正常使用,就是对这些预制词块进行选择,然后将这些语块串联起来的过程。Lewis(1993)认为构成和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。

通俗地说,词块是词汇短语(lexical phrase),是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。

我国最早对词块关注的是杨玉晨(1999),姚宝梁(2004)等。他们认为,在中学和大学口语教学中使用词块教学,可有效地提高学生口语的流利性,语言表达的地道性。

(二)词块分类

根据Lewis(1997)和Nattinger与De Carrico(1992)的研究,词块可分成以下四类:1.聚合词(Poly-words)2. 约定俗成的表达(Institutionalized Expressions)3. 限制性结构短语(Phrasal Constrains)4.句子构造型短语(Sentence Builders)。

三、词块理论在初中仁爱英语口语教学中的运用

词块教学是“识别———活用——巩固词块”的过程,先输入后输出,围绕教学主线,设计形式多样、富有层次的词块进行听说读写活动,由易到难,层层递进,逐步提高学生的口语和语言综合运用能力。

(一)识别词块,学会“说什么”

教师首先要传授有关词块的定义、分类等基本理论知识,让学生能识别词块结构中固定和可变化部分,将词块的音、形、义和结构等牢记在心。如仁爱英语八(下)Unit 8 The seasons and the weather Topic1 How is the weather in winter? Section A 的课前导学案可设计如下练习:

1.翻译下列词块

(1)go____去游泳 (2) a____放风筝

(3)____ hills爬山

(参考答案:(1) swimming (2) fly kite (3) climb)

2.根据所给词块翻译句子

(1) 春天天气怎么样?(what和how)

(2) 是爬山的好季节(It’s a good season for doing/to do sth)

( 参考答案:(1)What’s the weather like in spring?How is the weather in spring? (2)It’s a good season for climbing /to climb hills.)

3.根据短文意思,用恰当的单词或词块填空

(1) It is w____in spring, it is a good season for(放风筝).

(2)It is [h蘅t] in summer,we can____(去游泳).

(参考答案:(1)warm, flying kites (2)hot, go swimming)

4.改正下列句子中的错误之处:

(1)It is a good season for fly kites.

(2)How is the weather like in summer

(参考答案:(1)fly改为flying(2)把like去掉,或者把How改为What)

[设计意图]学说词块。训练词块识别能力,提高学生词块敏感性和运用准确性。

(二)活用词块,内化“怎么说”

在各种课型中开展活用词块活动,即对教材二度开发,使学习内容更加贴近生活,内化“怎么说”。

1.教学新词,听说结合

以仁爱英语七(下)Unit 6 Topic 2 Section C中2b听前活动为例:

(1)看课文2a插图,连线地点(bank,booksore…)和动词词块(keepmoney,buy books…)。

(2)问答:A:Where can we keep money?

B: We can…?

(3) 填空 :We can____ (存钱) in a bank,we can ( 买书)in a bookstore。 (参考答案:keep money,buy books)

(4) 根据词块复述 :We can…in a bank/in abookstore…

[设计意图]在语境中以词块形式学习核心词汇,听中有说,目的是扫清听力词汇障碍,提高听力预测信息的准确性,听说结合。

2.培养归纳习惯,说话题词块

仁爱英语教材涉及学校(School)、个人兴趣(Personal interests)等24个话题,教师可引导学生养成按话题归纳词块习惯。

在七(下)Unit 7 Topic 3 Section C ,归纳“生日晚会”话题词块:have a birthday party, make a birthday cake, make a wish, blow the candles out in one breath,play the piano/guitar,dance to music, have a good time.

[设计意图]培养学生归纳话题词块的习惯,符合语言记忆规律,有利于迅速激活背景知识和克服遗忘,使“说”变得容易。

3.挖掘文本,说课文词块

课文是学生词块积累的最重要源泉,教师要以课文为依托,多给予学生运用、输出词块的机会。如八(上)Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest课文教学,可设计问题:What are rainforest?

识别表示热带雨林的词块:think forest, in the hot part of the world, cover 6% of the earth’s surface,provide…for…,different kinds of plants….

“头脑风暴”话题:Why are rainforests important to us? 用到词块 :the lungs of the earth , fresher and cleaner. hold the water, keep the water cycling, play an important part in, control the climate….

[设计意图]立足文本,以头脑风暴问答、表格复述、写小作文等形式说课文词块,训练学生“用英语做事的能力”。

(三)说写词块,巩固所说

评析优秀作文有两个基本条件:一是Informative(提供信息的),即言之有物,尤在写开放性作文时;二是Idiomatic(地道的),即词组语块多,短语越多,表达错误越少,语言越地道。

在书面表达方面,可设计“词块+话题”的作文教学模式,制定作文评分量化表,从语言(5分:词块运用内容要点齐全,单词拼写正确,大小写规范,字数符合要求)、语法(5分:人称、时态运用准确)、篇章(5分:开头、中间和结尾的结构布局合理,段落分明,层次清楚,详略得当,上下文间能恰当使用连词几方面),巩固所说词块。

同样以八(上)Unit 4 Topic 1 Section C Rain forest为例,可把课文改为小作文:Why are rain forest important to us? First, they are the lungs of the earth.The plants in the forests help to make the air fresher and cleaner. They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling. Second, They play an important part in controlling the climate. Rain forests also help to keep the beauty of nature. Without rain forest may beautiful plants and animals would die out.Third, rain forests give us wood, food, fruit, medicine,and many more useful things. In short, we need rain forests for many reasons. But now, rain forests are becoming smaller and smaller, so we should protect them.

[设计意图] 巩固所说。“作文评分量化”使自我、师生和生生间互评作文成为可能。用表篇章词块first,second,in short统筹布局词句,克服篇章结构松散零乱的毛病。

(四)以考促学,评析“说得如何”

在平时教学中,教师教什么,学生就重视什么,教师的教法应当适应学生的学法。如教师可以发挥考试指挥棒作用,在期中和期末考试中,把口语测试纳入考核评价范畴。

如八年级(下)期中英语部分口试试题(音标、词块均来自Unit 5~6):

1.看音标朗读单词(5 分)[ɔ:lməust] [ə'ɡenst] [ti:m][kwaət] [ɡrəu] ['fju:tʃə] ['æktiv] ['beisbɔ:l] [hɑ:t] [li:v]

2. 根据所给词块复述课文(10分) Lask week…held a sports meet. Everyone in our class felt…because we… .In the…relay race,Michael ran very… .Yu Ting is….the long jump and she also…. We are sorry that we….in the high jump, but we…we will…next time.

[设计意图] 评析“说得如何”。把口语纳入平时考试中,增强学生开口说英语的内驱力,评析和检测词块运用水平。

四、教后反思

词块集语法、语义和语境于一体,学生运用词块法学习能促进语言内化和吸收。不过,用词块法进行口语教学时,应关注以下几点:

(一)严把“读”“背”关

授人以鱼不如授人以渔。落实好每一位学生闯过语音关,应狠抓“读”、“背”习惯的养成。读的形式多种多样,可由老师有表情地范读、领读或配音乐朗读,也可由学生仿读、齐读、轮读或分角色读。课后布置朗读作业,这样课内外相结合,以情带声,以声传情,促进学生语音语调的改善,使学生如临其境体验和领悟英语语言。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,大量事实证明:对中国学生而言,由于缺乏真实语言环境,大量的朗读和背诵是成功学习英语的最有效方法之一。

(二)关注“说”、“用”词块的有效性

英语是一门语言实践课,衡量口语课堂效率的高低,不仅要看知识容量的大小,更要看学生对词块掌握和熟练运用的程度。

要提高学生词块“说”、“用”的有效性,就要求教师的课堂活动设计,以培养学生实际运用语言的能力为目标,坚持用英语教学,不断创设词块活用情境,如四人小组合作背诵课文、造句比赛、演讲和作文比赛、唱英语歌等。引导学生积极动脑动口,最大限度地激发每一位学生的交际动机,使学生见词块能识别,能辨别词块内部固定和可变化成分,熟练用各种人称造出符合语法规范和英语习惯表达的句子。

(三)培养跨文化意识

在教学中,教师要把词块习得和听说读写综合语言技能培养统一起来,不断为学生展示生动活泼的范例供模仿和套用,形成语义联想为中心的词块关系网(罗荣元,2013),如The cook is cooking on the cooker.They are interested in the interesting places of interest.

语言是文化的载体。仁爱教材语言地道,课文中蕴含许多英美国家谚语、成语、俚语、禁忌,如Whenin Rome, do as the Romans do(入乡随俗), black sheep(害群之马),rain cats and dogs (下倾盆大雨),go to thedogs(江河日下)。大多英国人和美国人认为随便打听陌生入或不大熟悉的人的年龄、婚姻和收入状况、政治倾向、宗教信仰等都是不得体和没有礼貌的。因此,教师要不断挖掘和拓展文化知识,帮助学生扫清文化障碍,培养跨文化意识。

(四)培养自主学习和积累词块习惯

教师要引导学生课外开拓广泛的学习天地,培养他们自主学习和积累知识的习惯,具体如:(1)归纳词块:turn on/off/down/up/back/green,it’s one’s turnto do sth,take the.. turning on the left(right);表章篇层次的词块 :first, second, third, finally, in short,in a word;表意思转折的 :on the one hand,on the other hand; every coin has two sides;表提建议词块:Why not (why don’t you)do sth,had better(not) do sth.(2)按照话题自主建构词块联想库, 如Family tree :father…years old-farmer-on a farm-favorite food… (3)用词块复述和改写对话、文章的习惯。(4)多途径扩大知识面,如观看央视英文频道节目、QQ网络和微信、读英文报刊(如21世纪报中学生版)杂志和小说等。

8.渗透词块意识 提高英语写作能力 篇八

关键词:词块教学;词汇短语;英语写作

中图分类号:G641 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)29—0271—02

前言

英语写作是一种输出性的语言运用能力,能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。《普通高中英语课程标准(实验)》语言技能目标中关于“写”的目标提到:表达事实、观点、情感、想象力,交流信息,培养规范的写作习惯。从整体上看,高中英语作文中除了词汇匮乏,受母语干扰,句子结构单一的问题,篇章结构中存在的问题也颇为严重。学生作文中的段落与段落之间缺乏黏着性,文章结构松散,重点不突出,学生谋篇布局的能力较弱。

近年来,词块教学逐渐地被应用到英语课堂教学当中。实践表明,将这一方法贯穿到英语写作教学,把词块作为整体储存,在理解吸收的基础上对输入的内容进行整合,能够提高写作的流利性和地道性。本文试图发挥词块的作用,引导学生将语篇写作能力提高到一个新层次,从而探索提高写作质量的有效途径。

一、词块理论

词块又称“程式化语言”、“词汇短语”、“预制板快”,这一术语最早由Becker于1976年提出。它是事先预制好的成串的语言结构,其语法结构,搭配意义和语用环境较为固定。Wray认为,对词块的掌握是语言学习成功的重要标志。词块作为整体储存,又作为整体运用,可以直接用于相关的场景,确保语言的实时处理成为可能。

照词汇内部的语义联系和句法功能,我们将词块分为四种类型:(1)单词和多词词汇,前者如whenever,overhead 等,后者如in my opinion等。(2)搭配,指以较高频率出现的单词组合,如high probability,put off the fire等。(3)惯用话语,指固定或半固定,具有固定语用功能的单词组合,如how do you do等。(4)句子框架和引语,与第三类相似,它们的区别在于第四类仅指书面语词汇,如on one hand,-on the other hand; not only-but also等。

二、词块理论对英语写作的启示

(一)指导学生辨认词块,培养学生的词块意识

要使学生掌握英语词块知识,首先,要讲解一些词块的理论知识,让学生了解词块的定义、分类、具体实例,作用等,为逐步培养学生的词块意识打下理论基础。其次,在教学中,教师要引导学生发现词块,如针对词块提问,词块转换练习,增加词块的复现率等。需要指出的是,在教学生辨认词块时,要帮助学生区分词块结构中的固定部分和可变部分。如as far as为固定结构,后一部分是可变的,用you know,I am concerned来替换。

(二)依托主题语境,建立词块关系网

Wallace(1982)认为,目前英语词汇教学主要存在的问题就是使用时搜索不到所需词汇。这实际上暴露了学生词汇习得过程中的不足,即由于未能建立有效的语义网络,学生无法激活长期记忆中的相关知识,导致词汇产出能力薄弱。词汇教学中,教师要注重培养学生围绕某一主题构建语义联想为中心的词块关系网。以SEFCBook1B第18单元为例,本单元的中心话题是新西兰,在完成单元教学后,教师可以激活学生的话题背景知识,引导学生归纳和积累相关话题的词块关系网。学生只要在平时学习中积累和掌握某一主题的词块,在考试中遇到类似话题就能熟能生巧,准确地运用,达到事半功倍的效果。

(三)梳理语篇构架,打好写作基础

词块具有扩容性,在整个语篇中起衔接和组织功能,是语篇的主要标记。如what’s more表示进一步说明,for example表示举例,all in all表示总结。因此,教师要在平时的教学中及时帮助学生梳理语篇的衔接与逻辑组织关系,培养学生的语篇意识,加强谋篇布局的能力,为以后的写作打好基础。帮助学生系统地总结不同文体的常用词块,帮助学生从宏观上合理安排文章的篇章结(下转283页)(上接271页)构,有条理地组织文章,提高写作质量。

(四)应用词块写作

许多学者提出了运用词块提高学生写作水平的有效方法,如王学儒(2008)提出了提取词块、应用词块、巩固词块的写作教学模式,王碧翔(2009)提出了提取词块、内化词块、应用词块的写作教学模式。此外,教师可选择能拓展课文话题或所讲评的作文类似的话题,作为课外写作任务。如在SEFCBook3的Unit15 Popular Youth Culture单元教学完成后,教师可布置2006年全国II的书面表达任务写申请信,申请成为亚洲冬季奥运会的志愿者。或者在学完Book1B的 Body Language后,布置2010年湖北卷短文写作,结合生活中的事例,谈谈微笑的作用。

(五)培养学生的自主学习能力

虽然词块写作教学有一定的优势,但注定不可能涵盖学生将面临的所有词块。英语中词块数量多,以英语为母语的人也难运用自如,因此要培养学生的自主学习能力。大量的课外读物如报纸、杂志、简写版小说都可成为拓展词块的渠道。课外读物可以反复再现课本中的词块,一方面使已学的词块得到巩固,另一方面又可以学到新的词块。对于文本中较好的词块可鼓励学生按主题进行归纳做笔记或记忆。写作起来就能迅速提取,灵活自如,培养了学生的自主学习能力,提高了英语学习的兴趣。

结语

地道的语言能力的一个重要指标就是学习者习语使用的流利程度,语言学习就是搭配和短语、习语的学习(Ellis,1997)。把词块理论与方法运用到英语写作中定能帮助学生打下坚实的语言基本功,提高语言输出和运用能力。

参考文献:

[1]Ellis,N.1997.Vocabulary acquisition: word structure,collocation,word-class,and meaning [Z].In Schmitt,N.and M.McCarthy (Eds),Vocabulary: Description,Acquisition and Pedagogy[Z].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,122-139.

[2] Wallace,Michael J.1982.Teaching Vocabulary [M].London: Heinemann Educational Books.

[3] Wray,A.2002.Formulaic language in learner and native speakers[J].Language Teaching,32:213-231.

[4]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[5]王碧翔.词块学习策略与初中英语写作教学[J].中小学外语教学:中学篇,2009,(6):33-37.